INSTITUTO DE ESTUDIOS

UNIVERSITARIOS GANDHI
INCORPORADO A LA SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA

“MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DOCENCIA”

ASIGNATURA: Teoría Pedagógica

PERIODO: 2° Cuatrimestre

DOCENTE: Mtro. Raymundo Rodríguez López

ESTRATEGIA DIDÁCTICA
“COMPRENDER PARA APRENDER”

AUTOR:

L. E. José Darinel Santiago Vázquez

Comitán de Domínguez, Chiapas. 03 de febrero de 2019.

 DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
NOMBRE Y N° DE CÉDULA DE LOS INTEGRANTES: ____12 alumnos (7 mujeres, 5 hombres) ______ GRUPO: 3er. cuatrimestre

NIVEL EDUCATIVO DONDE SE APLICA LA ESTRATEGIA: Licenciatura en Enfermería (UDS) ASIGNATURA: Anatomía y Fisiología

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “COMPRENDER PARA APRENDER”

Esta estrategia está diseñada para implementarla a diferente población, ya sea
con estudios o analfabetas y desde niños de edad escolar en adelante. Sin
Contexto: embargo será aplicada a primera instancia a alumnos de licenciatura en
enfermería, ya que el contenido de temas va enfocado a este grupo de alumnos
de acuerdo al proceso de formación profesional.
Duración total: Cuatro meses.
Temas: Objetivos Sustento teórico:
Anatomía y Fisiología Diseñar un plan estratégico que permita al - Teoría de aprendizaje significativo
- Anatomía y fisiología del aparato alumno la obtención de conocimientos de David Ausubel
respiratorio significativos a través de la comprensión, Un aprendizaje debe ser significativo
- Anatomía y fisiología del aparato así como las herramientas necesarias para ser provechoso, este es el
digestivo para su competitividad. conocimiento que integra el alumno a
- Anatomía y fisiología del sistema - Delimitar las actividades. sí mismo y se ubica en la memoria
musculosquelético - Fundamento teórico. permanente, éste aprendizaje puede
- Anatomía y fisiología del sistema - Describir actividades a realizar. ser información, conductas, actitudes o
circulatorio - Evaluar. habilidades.
-
CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
o Comprensión o Se realizará una revisión bibliográfica Alumno:
o Aprendizaje significativo acerca de los temas del currículo. - Interés.
o Alumno o Se emplearán técnicas didácticas como - Respeto.
o Docente lluvia de ideas, mesa redonda, etc. - Motivación
o Competencias o Se formarán equipos para exponer. Profesor:
o Conocimientos o Se presentará medios y materiales de - Creativo.
o Creatividad apoyo complementario. - Expresivo.
o Motivación o Se evaluará a través de casos clínicos. - Empático.
- Dialoga y escucha.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio Desarrollo Cierre
a) Los alumnos proceden a tomar 2 a) Describirles de qué manera se
Se inicia solicitando a los alumnos que globos para realizar la actividad de realiza en intercambio de gases en
argumenten lo que leyeron acerca del tema comprensión del funcionamiento del los pulmones y la importancia de no
que se revisará en la sesión (Ej., el aparato aparato respiratorio. consumir humo de tabaco u otro
respiratorio) para poder compartir y ampliar el b) Dibujan en una hoja la contaminante que afecte la
tema de manera general y liberar de dudas. esquematización básica del sistema respiración.
respiratorio, con los órganos principales b) Permitir que todos se expresen y
que participan en la respiración. generen sus dudas.
c) Hacer dos orificios a la hoja a la c) Evaluar de manera práctica la
altura de la tráquea, luego colocar en actividad para valorar la
ellos el cuello de los globos. comprensión de los alumnos.
d) Coloca el dibujo hacia el frente. d) Fin de la actividad.
e) Inflar los dos globos al mismo
tiempo al ritmo de nuestra respiración.

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 RECURSOS Y MEDIOS ESTRATEGIA DE EFECTOS OBTENIDOS
EVALUACIÓN
o Computadora o La evaluación se llevará a Los alumnos prestaron mayor
o Libros cabo al término de cada sesión, interés al momento de aplicar la
o Videos además de cada 2 meses una estrategia, comprendieron los
o Maquetas evaluación dinámica a través de órganos que comprenden cada
o Globos casos clínicos, a modo de que el sistema y su funcionamiento.
o Hojas blancas alumno pueda demostrar que es
o Plumas capaz de aplicar lo aprendido. Además el razonamiento sobre
o Libreta - Caso clínico. porqué surgen las
o Plumones - Evaluación diagnóstica. enfermedades (fisiopatología).
- Dinámica grupal / Juegos.
Es necesario que los alumnos lleguen con conocimientos previos, antes
de realizar las actividades, ya que esto permite que la representación
a través de los materiales empleados (videos, maquetas, juegos
didácticos, dibujos, etc.) sea un complemento a lo ya leído, y puedan
alcanzar la “comprensión” del porqué el libro lo describe de dicha
forma.
OBSERVACIONES
Al momento de leer acerca de algún tema, el alumno alcanza a
memorizar y comprender en un cierto porcentaje, lo que dice la
literatura, sin embargo muchas veces desconoce de lo que se habla.
Un ejemplo significativo acarrea un aprendizaje significativo, que sin
duda al momento de la práctica permite al alumno mayor calidad en
la comprensión del tema.

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 “COMPRENDER
PARA APRENDER”

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 CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS GENERALES

1.1 Introducción 6
1.2 Justificación 6
1.3 Objetivos 7
1.3.1 General
1.3.2 Específicos
1.4 Temas a utilizar 7
1.5 Contexto de aplicación 8
1.6 Duración o tiempo 8
1.7 Asignatura aplicada 8
1.8 Nivel educativo 8
1.9 Sustento teórico 8

II. CONTENIDO

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2.1 Contenido contextual

2.1.1 Conceptos 10
2.1.2 Procedimiento 10
2.1.3 Actitudinales 11
2.1.4 Recursos o medios a utilizar 11
2.1.5 Efectos deseados 11
2.1.6 Observaciones 12
2.2 Secuencia didáctica 13
2.2.1 Momento de inicio 13
2.2.2 Momento de desarrollo 13
2.2.3 Momento de cierre 13
2.2.4 Momento de evaluación 14
2.2.5 Estrategia de evaluación 14
2.2.6 Referencias bibliográficas 15
2.2.7 Anexos 16

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 I. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS GENERALES

1.1. INTRODUCCIÓN

Una estrategia didáctica consiste en la implementación de un plan coherente y con fundamento,

que induzca a la facilitación de la trasmisión de los conocimientos para fomentar el aprendizaje en
los educandos y alcanzar los efectos deseados del curso (Cancino, 2012). Comprende un proceso
detallado en donde se establece el orden estructurado de seguimiento con precisión de tiempo, así
como de las actividades a realizar en el mismo.

Por lo tanto, podemos contextualizar que una estrategia de enseñanza como aquellos
procedimientos o recursos utilizados por el promotor de enseñanza, con el fin de promover el
aprendizaje significativo en el alumno (Díaz B. & Hernández R., 1999).

La presente estrategia lleva el nombre de “Comprender para Aprender”, y su principal enfoque

cosiste en lograr un aprendizaje significativo, de acuerdo a lo que dice David Ausubel. Se describen
las actividades a realizar por parte del alumno, así como los recursos necesarios para poder
desarrollar la actividad y su aprendizaje. Finalmente se describen los alcances que se han tenido y
observaciones, posterior a la evaluación realizada.

1.2. JUSTIFICACIÓN

La finalidad con la que se realiza esta estrategia didáctica es principalmente, la de lograr un

aprendizaje significativo del alumno, ya que la mayoría de las ocasiones el alumno memoriza la
información con las respuestas correctas pero pocas veces comprende el porqué de los resultados.

Al comprender de dónde provienen los resultados y las respuestas a sencillos cuestionamientos el

alumno posee mayor probabilidad de éxito en sus competencias profesionales, frente al gran reto
actual que vivimos en nuestro medio. La intención primordial es formar a alumnos competentes y
aptos para desempeñarse en el área de su formación como ciudadanos responsables y
comprometidos con la sociedad.

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El comprender el estado de salud de los pacientes facilita la conservación del mismo, así como de
la contribución a su recuperación. También favorece que los usuarios adquieran conocimientos de
la misma manera sobre su estado de salud, ya que si se le enseña de manera representativa, es más
fácil que comprenda porqué se enferma y porqué es necesario cuidarse.

Esto desencadenará un progreso en la salud de las personas, así como del perfil profesional de los
alumnos que adopten esta manera de aprender, o en su caso, a los profesores, de enseñar.

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General:

Diseñar un plan estratégico que permita al alumno la obtención de conocimientos significativos a

través de la comprensión, así como las herramientas necesarias para su competitividad.

1.3.2. Objetivos Específicos

- Delimitar las actividades de acuerdo al grupo a dirigirse.
- Presentar el fundamento teórico del cual se ha basado el plan estratégico.
- Describir los recursos a emplear y las actividades a realizar en los diferentes temas descritos.
- Implementar las actividades planeadas, llevando a cabo la secuencia didáctica
correspondiente.
- Evaluar los alcances y resultados obtenidos para conocer la calidad de la estrategia.

1.4. TEMAS A UTILIZAR

A) Anatomía y fisiología
a. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio
b. Anatomía y fisiología del aparato digestivo
c. Anatomía y fisiología del sistema musculosquelético
d. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio

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1.5. CONTEXTO DE APLICACIÓN

Esta estrategia está diseñada para implementarla a diferente población, ya sea con estudios o
analfabetas y desde niños de edad escolar en adelante. Sin embargo será aplicada a primera
instancia a alumnos de licenciatura en enfermería, ya que el contenido de temas va enfocado a este
grupo de alumnos de acuerdo al proceso de formación profesional.

1.6. DURACIÓN O TIEMPO

Un cuatrimestre (4 meses).

1.7. ASIGNATURA APLICADA

Anatomía y fisiología.

1.8. NIVEL EDUCATIVO

La estrategia didáctica será aplicada al grupo de Licenciatura en enfermería de la Universidad del

Sureste, del tercer cuatrimestre.

1.9. SUSTENTO TEÓRICO

La educación antigua suponía un aprendizaje memorizado, en donde el alumno tenía que estudiar
y retener la información en la memoria para que aprendiese el curso. Sin embargo, este modelo de
enseñanza se ha visto obsoleto, ya que la memoria solamente retiene lo por un corto periodo de
tiempo lo aprendido, o bien, retiene lo que está motivado en retener, pero todo aquello que no ha
representado un aprendizaje significativo, después de un cierto tiempo es desechado, logrando con
ello que los conocimientos adquiridos a través de la memorización sea inútil.

Por ello se plantea esta estrategia didáctica basada en la compresión del alumno, si bien tanto los
alumnos escolares, como los de educación superior nos es difícil comprender una lectura, lo mismo
sucede al momento de querer aprender cierto tema, si no se logra comprender el tema del que se

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habla, no se aprende. Esto se logra a través de la percepción en los sentidos, y además que produzca
interés en el alumno, de modo que le produzca un recuerdo subconsciente que sea consecuencia de
un impacto significativo de su aprendizaje.

Si bien, la Real Academia de la Lengua Española (RAE) define como aprender es lo siguiente:

“fijar algo en la memoria. / Enseñar, transmitir unos conocimientos”. (DRAE, 2017).

Teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel

Un aprendizaje debe ser significativo para ser provechoso, este es el conocimiento que integra el
alumno a sí mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información,
conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprender
mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo,
mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello
que considera ajeno o sin importancia (Torres, 2018).

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 2. CONTENIDO

2.1. CONTENIDO CONTEXTUAL

2.1.1. CONCEPTOS
o Comprensión
o Aprendizaje significativo
o Alumno
o Docente
o Competencias
o Conocimientos
o Creatividad
o Motivación

2.1.2. PROCEDIMIENTO
o Se realizará una revisión bibliográfica acerca de los temas del currículo.
o Se emplearán técnicas didácticas como lluvia de ideas, mesa redonda, etc., para
hacer un análisis hablado en grupo acerca de lo que se estudia.
o Se formarán equipos para exponer subtemas del tema general.
o El docente a cargo hará una retroalimentación general y fundamentada de los temas
hablados para complementar lo expuesto por los alumnos y generar dudas y
respuestas.
o El docente a cargo expondrá con ayuda de uno de los materiales o medios, de forma
representativa (video, maqueta, dibujo, audio, persona-persona, etc.) a manera de
ejemplificar y hacer cierre del tema, a modo de que la comprensión del tema sea
aún más significativo.

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2.1.3. ACTITUDINALES

Del alumno:

o El alumno demuestra interés por las actividades que se proponen realizar, así como
respeto por las mismas. Además colabora realizando los trabajos asignados, y
trabaja en equipo para construir un aprendizaje colaborativo.

Del profesor:

o El profesor se expresa abiertamente en los diferentes temas que se revisan, le

permite al alumno argumentar su punto de vista y le corrige de ser necesario.
Además crea un espacio agradable que despierta el interés del alumno por las
actividades que realiza. Es creativo y diseña diferentes materiales que le permitirán
alcanzar el objetivo de la estrategia.

2.1.4. RECURSOS O MEDIOS A UTILIZAR

o Computadora
o Libros
o Videos
o Maquetas
o Globos
o Hojas blancas
o Plumas
o Libreta
o Plumones
o Etc.

2.1.5. EFECTOS OBTENIDOS

Los alumnos prestaron mayor interés al momento de aplicar la estrategia en el punto

de la representación de los órganos que comprenden cada sistema, ya que hacerlo
de forma dinámica les permite comprender mejor la ubicación de los diferentes
órganos, así como el funcionamiento. Además el razonamiento sobre porqué surgen
las enfermedades le permiten al alumno comprender mejor la fisiología, además de

11
 la fisiopatología y el proceso que lleva cada enfermedad, así como la importancia
que implica el cuidado de la salud personal, así como el de los diferentes usuarios.

Se alcanzó el fin deseado, ya que la mayoría de los alumnos pueden describir de

manera representada, a través de dibujo o explicación, dando ejemplos con los
materiales que se emplearon para complemento de la enseñanza.

2.1.6. OBSERVACIÓN
Es necesario que los alumnos lleguen con conocimientos previos, antes de realizar
las actividades, ya que esto permite que la representación a través de los materiales
empleados (videos, maquetas, juegos didácticos, dibujos, etc.) sea un complemento
a lo ya leído, y puedan alcanzar la “comprensión” del porqué el libro lo describe de
dicha forma.
Al momento de leer acerca de algún tema, el alumno alcanza a memorizar y
comprender en un cierto porcentaje, lo que dice la literatura, sin embargo muchas
veces desconoce de lo que se habla. Un ejemplo significativo acarrea un aprendizaje
significativo, que sin duda al momento de la práctica permite al alumno mayor
calidad en la comprensión del tema.

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2.2. SECUENCIA DIDÁCTICA

2.2.1. MOMENTO DE INICIO

Inicia la actividad solicitando a los alumnos que argumenten lo que leyeron acerca
del tema que se revisará en la sesión (El aparato respiratorio) para poder compartir
y ampliar el tema de manera general y liberar de dudas.

2.2.2. MOMENTO DE DESARROLLO

a) Los alumnos proceden a tomar 2 globos para realizar la actividad de
comprensión del funcionamiento del aparato respiratorio.
b) Posteriormente dibujan en una hoja la esquematización básica del sistema
respiratorio, con los órganos principales que participan en la respiración.
c) Hacer dos orificios a la hoja a la altura de la tráquea, luego colocar en ellos
el cuello de los globos.
d) Posteriormente colocar el dibujo hacia el frente, de modo que en la parte
de atrás se observe solamente los orificios de los globos.
e) Inflar los dos globos al mismo tiempo al ritmo de nuestra respiración.

2.2.3. MOMENTO DE CIERRE

a) Describirles de qué manera se realiza en intercambio de gases en los
pulmones y la importancia de no consumir humo de tabaco u otro
contaminante que afecte la respiración.
b) Permitir que todos se expresen y generen sus dudas.
c) Evaluar de manera práctica la actividad para valorar la comprensión de
los alumnos.
d) Fin de la actividad.

13
2.2.4. MOMENTO DE EVALUACIÓN
o La evaluación se llevará a cabo al término de cada sesión, además de cada 2 meses
una evaluación dinámica a través de casos clínicos, a modo de que el alumno pueda
demostrar que es capaz de aplicar lo aprendido.

2.2.5. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

a) Se harán dinámicas de modo que todo el grupo participe y se haga diagnóstico
general en grupo, pero tomando en cuenta la participación individual y la
coherencia de las respuestas.
b) Se presentará un caso clínico que en equipo tendrán que resolver, de acuerdo a
lo estudiado en clase, esto con el fin de demostrar que lo aprendido podrá ser
aplicado en el área laboral frente a los usuarios.
c) El alumno recibirá una evaluación escrita, en donde se permitirá la reflexión, a
modo de evaluar la capacidad del alumno de resolver problemas, proponiéndole
un ambiente acorde a su profesión.

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 2.2.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cancino, M. D. (2012). Antología de Didáctica del Nivel Superior. Instituto de Estudios

Universitarios. A.C: SIRVENT.

Díaz B., F., & Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: McGraw-Hill.

DRAE. (2017). Aprender. Madrid (España).

Torres, A. (2018). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Obtenido de

https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

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2.2.7. ANEXOS

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17