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  • De La Villa Análisis Sintáctico EC 2011

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    Elías González Scarangella
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    Análisis sintáctico del griego antiguo

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    DIRECTRICES PARA EL ANALISIS SINTACTICO DEL GRIEGO. ANTIGUG Recep 9/11 2011 JESUS DE LA VILLA POLO. cepacia OVOL2012, Universidad Autonoma de Madrid jesus.delavilla@uam.es Resumen, ‘Se presenton unos direczices bisicas de anilisissinictico del griego antiguo diigidas fundamentalmente a estudiantes de Bachillerato; se han concebido particularmente como una ayuda de cara a las pruvbas oficiales de acceso ala universidad. Estas direc ‘tices Aan sido uizadas en versiones anteriores dentro det distrto universitario de Madrid durante un cieto nimero de afios y ahora se ofrecen ampliadas y completadas, en varios puntos. La terminologia y una parte de las convenciones para el anlisis se han adaptado a las propuestas de la Nueva gramdtica de la Lengua expafiola, recien- temente publicada por la Real Academia Espaiila, Palabras clave: Palabras clave: simaxisgriega anilisis simctico Basic Guidelines forthe Syntactic Analysis of Ancient Greek Abstract: ‘We offer a numberof basic guideline forthe syntactic analysis of Ancient Greek. The main audience for these proposals are secondary schools students, The text has also been conceived as a study guide for official admission examinations for the Spanish universities. Previous versions of this text have already been used for some years with- in the university district of Madrid, The present version has been enlarged and enriched in sovera paints. Terminology ased and some of the conventions for stax tic analysis have been adapted to conform to the Nueva gramética de la Lengua es- ‘paftola, recesily published by the Royal Spanish Academy. Keywords: Green syntax, syntactic analysis L PRESENTACION Y OBJETIVO! Las pruebas de acceso a la Universidad (PAU) de la materia de Griego del disteito de Madrid incluyen desde hace muchos afios una cuestién de Quier sradecer ts superenciesyobseracioes iompre uy valoss x pier luge de Ace «ali Stang Corochano y Jone Maria Rodrigue, con gui compara ls tes de coordinacén para las PAUJ cuando se labortonorgialmene estas dtetoes, En segundo lugar hay que agradecet as _miliptessygereacas gue 2p larg dels as nos han egad poe pate de profesoes y estudiantes de todos los niveleseducaivos. También hat sido de una encrne liad las observaciones de os ‘mjembes del grup de invesigaién de sian semntca de peg y el ain (acualmente prec ty FFI2009-)3403-C04 "Corpus de rec y complementci6n del grego y 1) Tati") ante cays components present y dscati una version pevia de texto estas aireties deben tambien Mucho a Ta investiga realiraa yfnancada dente det mencionado proyecto 16g 00141455 sends Cléscos 149, 2081, 105-132 106 JESUS DELA VILLA POLO sintéctico, Dada la relativamente amplia disparidad de sistemas de que los estudiantes aprenden en sus afios escolares -mas 0 menos tradicional. con orientaciones furcionalistas, de tipo formal, con represen- tacién arbérea o lineal, ete— como coordinador de Backillerato de la ma- teria de griego, a peticién de un buen nimero de profesores, elaboré hace bastante tiempo unas indicaciones de tipo fundamentalmente préctico que podrian servir como directrices tanto para el ejercicio en clase como para la correccién posterior de las pruebas. Estas directrices han seguido en uso desde entonces y con el tiempo se han ido puliendo y completando hasta llegar a formar un corpus que puede ser de utilidad pare codos fos profeso- res de griego -y quizé no solo de griego— més alli del ambito madrilefio. Por otra parte, tras la reciente aparicién de la Nueva gramdtica de la Len- gua espaiiola de la Real Academia (2011, en su versién “bisica”), es po- sible que se pueda avanzar en Ia esperada normalizacién del andlisis sintéctico en todos los ambitos educativos, independientemente de la len- ua que se ensefie o aprenda. Con este fin, sobre la base de lo ya asentado después de los afios, se ha procedido a una profunda revision de aquellas directrices para adaptarlas a las prudentes propuestas normativas de la Real Academia. En honor de todos los que han participado a lo largo de los afios en la mejora de estas directrices, hemos de apuntar que las modi- ficaciones, sobre todo terminolégicas, que ha sido necesario introducir han sido muchas menos de las esperadas. Seria, finalmente, deseable que estas propuestas pudieran constituir la base de una discusidn abierta entre los profesores y personas interesadas en general, de tal manera que se formulasen dudes, objeciones 0 propues- tas que puedan corregit posibles errores o ambigbedades y rellenar lagu- nas. De esta manera aumentaria su utilidad, ILCRITERIOS BASICOS La elaboracién de estas directrices ha seguido los siguientes patrones generales: a) Se presenta y discute s6lo un niimero limitado de cuestiones que, por su importancia, frecuencia dificultad, precisan més que otras del establecimiento de unas convenciones de anilisis. No obstante, puesto que lo que se presenta pretende ser un modelo coherente, se parte de las no- ciones més bisicas del andlisis sintactico, Estudios Clésicos 140.2011, 105-132 ISSN 00141853 [BASIC PROPOSALS FOR THE SYNTACTIC ANALYSIS OF ANCIENT GREEK 107 b) Estas directrices no responden de una forma estricta a ningin mode- lo te6rico, aunque los que estén familiarizados con las principales teorias lingiisticas actuales no dejarin de reconocer una orientacién funcionalis- ta, Esto queda claro en el hecho de que se ha intentado en todo momento diferenciar entre la funcién de los elementos analizados y su forma, que solo es marca de tal funcidn, Se pretende, con todo, que las directrices sean compatibles con el mayor espectro posible de formas de andlisis que se vienen practicando en el Bachillerato. Con este objetivo, como ya se ha indicado, se ta reatizado una labor de comparacién y adaptacién a las tltimas propuestas de la Real Academia Espafiola en su Nueva Gramatica basica de la Lengua (RAE 2011). ¢) La terminologia ha intentado huir de tecnicismos y es s6lo orientati- va. Sigue en la medida de lo posible a la citada Nueva Gramética bisica de la RAE. Se ha buscado, sobre todo, que sea clara y comprensible. Cada profesor puede adaptarla de Ia forma que considere més oportuna o mis familiar a los estudiantes. No obstante, debe asegurarse de que el alumno puede diferenciar entre los dos conceptos bisicos ya enunciados de fun- cidn y forma gramaticales. Por poner algunos ejemplos, es indiferente que se utilicen etiquetas como Objeto, Objeto Directo o Complemento Directo para referirse al complemento régimen de verbos como xoiéw, pao 0 ‘9ép0, por ejemplo, igualmente se admiten fluctuaciones entre Adjunto y Complemento citcunstancial, Atributo y Predicativo, entre Adjunto exter- no y Disjunto, ete,

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