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Averigua en familia las respuestas de las siguientes preguntas. Y si conoces alguna más, envíanosla a
info@elbebe.com poniendo en el asunto "Acertijos matemáticos para niños" y los publicaremos.
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A los niños le gustan los acertijos matemáticos

1. ¿Cuántos animales tengo en casa sabiendo que todos son perros menos dos, todos son gatos
menos dos, y que todos son loros menos dos?

 Un perro, un gato y un loro.

2. Una botella cuesta 80 céntimos más que su tapón. Los dos juntos cuestan 1,20 euros. ¿Cuánto
cuesta cada uno?

 La botella 1 euro. El tapón 20 céntimos.

3. ¿Cuál es la diferencia entre media docena de docenas de huevo y seis docenas de huevos?

 No hay. (72-72=0)

4. Si un pastor tiene 15 ovejas y se le mueren todas menos nueve, ¿cuántas le quedan?

 Nueve.

5. ¿Qué emparenta a todas estas palabras?

DOLOR-RESTA-MILLAR-FAZ-SOLAR-LAGO-SIGLO

 Cada palabra empieza con el nombre de una nota musical.

6. Un pastor le dice a otro: "Si te regalo una de mis ovejas, tú tendrás el doble de las que yo
tengo. Pero si tú me das una de las tuyas, tendríamos las mismas". ¿Cuántas ovejas tenía cada
uno?
  El primero 5 y el segundo 7.

7. Arturo y Benito tienen la misma cantidad de dinero. ¿Cuánto tiene que dar Arturo a Benito
para que Benito tenga 2 euros más que Arturo?

 1 hora.

8. Si un bolígrafo cuesta 30 centímos más que un lapicero y las dos cosas juntas cuestan 1,50
euros, ¿cuánto cuesta cada uno?

 El bolígrafo 90 centimos y el lápiz 60.

9. Si tres niños cazan tres moscas en tres minutos. ¿Cuánto tardarán treinta niños en cazar
treinta moscas?

 Tres minutos.

10. Pan, pan y pan, pan y pan y medio, cuatro medios panes, y tres panes y medio, ¿cuántos
panes son?

 11 panes.

http://cp.principedonfelipe.boadilla.educa.madrid.org/?page_id=1515

Información general
INTRODUCCIÓN

Las matemáticas están presentes en nuestra vida cotidiana y son necesarias para comprender y analizar
la abundante información que nos llega. Son lógica, precisión, rigor, abstracción y formalización.

El lenguaje universal por las que se comunican, las convierten en una herramienta eficaz para la
cooperación entre todos.

Todos los alumnos desarrollan la inteligencia, los sentimientos y la personalidad. Y las matemáticas
ocupan un lugar desatacado en el desarrollo de la primera.

¿Por qué un plan de mejora de los resultados de la resolución de problemas?

Porque desarrollan la capacidad de observación y reflexión, perfeccionan las propias estrategias y

permiten consolidar y aprender otras nuevas.

Porque contribuyen a mejorar la comprensión lectora y propician el trabajo en equipo.

Porque permiten aplicar a cada alumno, tanto los conocimientos adquiridos en el área de matemáticas,
como los propios de otras áreas.

Porque suponen un medio de aprendizaje extraordinario con el que desarrollar un amplio abanico de
competencias, globalizando áreas e integrando a cada miembro del grupo.
BASES METODOLÓGICAS DEL PLAN DE MEJORA:

EL MÉTODO HEURÍSTICO.

Fundamentamos la resolución de problemas en la simplificación, creatividad y experimentación.

Las pautas heurísticas para la resolución de problemas son:

 COMPRENSIÓN DEL TEXTO.

 PLANTEAR UN PLAN PARA LA RESOLUCIÓN.
 RESOLVER EL PROBLEMA.
 COMPROBAR EL RESULTADO.

OBJETIVO Y ACTUACIONES

OBJETIVO DEL PLAN DE MEJORA

Mejorar los resultados obtenidos por los alumnos en resolución de problemas en todos los niveles
educativos del colegio.

Para conseguir este objetivo aumentaremos el número de sesiones dedicadas a la resolución de

problemas, destinando una sesión semanal al trabajo específico en este ámbito.

Elaboraremos una guía con actividades, estrategias y técnicas para la resolución de problemas que
quedará depositada en las respectivas tutorías del colegio.

Realizaremos un dosier con diferentes tipos de problemas adaptados a cada etapa evolutiva.

Propondremos la resolución de un problema lógico-matemático para resolver en familia, a través de la

web del colegio.

ACTUACIONES CURSO 2013-2014

- Sesión semanal dedicada al trabajo específico sobre la resolución de problemas, con especial
atención al proceso de resolución:

1. Comprensión lectora: mejora de la compresión de los textos, profundización en el manejo de la

información (datos necesarios e innecesarios, campo semántico, modificaciones del mismo e
implicaciones en el resultado, unidades de medida y posibles cambios de las mismas, equivalencias,
problemas reales y significativos para el alumno, situaciones problemáticas de la vida cotidiana,
planteamiento de problemas por parte de los alumnos a partir de datos o preguntas, planteamiento de
problemas absurdos o irreales, etc.)

2. Operaciones: disposición de los factores de las operaciones básicas, cálculo oral, procesos
matemáticos del cálculo, etc.

3. Resultado: expresión del resultado con inclusión de las unidades, corrección y claridad, etc.

- Prueba quincenal específica sobre resolución de problemas:

Cada ciclo y nivel de enseñanza incorpora una prueba específica con problemas que los alumnos han
de resolver aplicando el procedimiento de forma sistemática: lectura y comprensión del texto,
aplicación de herramientas que ayuden a clarificar su significado (uso de gráficos, dibujos o
esquemas), identificación de los datos necesarios, aplicación de operaciones válidas para su resolución,
realización correcta de las operaciones, expresión adecuada del resultado o resultados, etc

- Creación de dossier:

Todo el trabajo específico del Plan irá conformando un dossier en el que se recoja no solo las
actividades dirigida a los alumnos sino el planteamiento didáctico del mismo, la organización de los
talleres, los responsables de los mismos, los indicadores de logro de dichas actuaciones que permitan
la evaluación del mismo, los resultados obtenidos por los alumnos y su evolución, el grado de
cumplimiento de las actuaciones planteadas tanto por parte del equipo docente como por parte de los
alumnos, etc

- Esquema común de trabajo:

La coordinación vertical (entre los distintos niveles de enseñanza) y horizontal (entre los distintos
grupos del mismo nivel) es necesaria para poder desarrollar el Plan y que este pueda ser evaluado tanto
en el transcurso de su aplicación como al término del año académico. Ésta coordinación parte de un
consenso básico sobre qué es lo fundamental para que el alumno afronte un problema o situación
problemática (de índole matemática o no)..

En este sentido, son muchas las personalidades en el campo de la matemática y, concretamente, en la

resolución de problemas, incluido el equipo docente del CEIP Príncipe Don Felipe, las que
coincidimos en señalar que el proceso mental para la resolución de problemas o de situaciones
problemáticas, donde el alumno reflexione sobre las posibilidades de solución y se plantee las posibles
vías para alcanzar una respuesta satisfactoria, es en lo que debemos incidir, más que en el propio
resultado o la búsqueda inmediata de las operaciones matemáticas pertinentes.

- Diverproblema:

Con el propósito de acercar la escuela a la familia y de establecer vínculos en el ámbito formativo,

ponemos en marcha una actividad fundamentalmente lúdica, con la que los alumnos y sus familias
tengan la oportunidad de resolver juntos un problema de índole matemática.

Cada ciclo formativo del colegio establece las instrucciones para participar de forma voluntaria en la
actividad propuesta cada mes. Dichos problemas se trabajarán en el aula previamente (problemas del
mismo tipo: sin solución, con varias soluciones, de operaciones matemáticas, de geometría, etc.).

En 1er y 2º ciclos se establece el “carnet de detective”. Cada vez que el alumno acierte o resuelva con
éxito el diverproblema planteado cada mes, irá superando etapas (que el tutor/a marca con un sello).
Al finalizar el curso, los alumnos con todos los diverproblemas resueltos serán obsequiados con una
sorpresa por sus tutores/as.

 Plan de mejora
o Información general
o Diverproblemas 1º ciclo
 Enigmas 1º primaria
 Enigmas 2º primaria
o Diverproblemas 2º ciclo
 Enigmas 3º primaria
 Enigmas 4º primaria
 o Diverproblemas 3º ciclo
 Enigmas 5º y 6º de primaria
o Diverproblemas Infantil
 Enigmas 3 años
 Enigmas 4 años
 Enigmas 5 años
 Información útil
o EXCURSIONES Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
o Calendario del centro
o Secretaría
o Transporte escolar

Mapa de situación del colegio

C.E.I.P. Príncipe Don Felipe

C/ José Antonio nº 40
28660 Boadilla del Monte (Madrid)
Tlf: 91 633 16 26
Fax: 91 633 19 54
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