26/02/2019 CVC. DidactiRed.

DidactiRed Lunes, 6 de octubre de 2008

Divide las palabras... y vencerás (I)

Por Maximiano Cortés Moreno

Apartado: Competencias de la lengua

Subapartado: Aspectos fonológicos, fonéticos, ortográficos y ortoépicos,
prosódicos. Pronunciación
Nivel: B1 o Umbral
Actividad comunicativa de la lengua, implicada: Varias
Destinatarios: Jóvenes y adultos
Tipo de agrupamiento en clase: Parejas y gran grupo
Tiempo de preparación: 10 minutos
Material necesario: Fotocopias de las fichas que se adjuntan y
transparencias
Duración de la actividad en clase: 50 minutos

Descripción

El objetivo de esta actividad es que los alumnos aprendan a separar las

sílabas en español. Para ello los alumnos trabajarán con unas palabras
sueltas y con unos textos sencillos.

Esta es la primera actividad de una serie dedicada a la silabación. Saber

dividir una palabra en las sílabas que la componen resultará de suma
utilidad para los alumnos porque los ayudará a:

pronunciar la palabra correctamente;

colocar el acento ortográfico (la tilde);
poder realizar correctamente la partición de una palabra al final de
una línea (mediante el uso del guión).

De entre todas esas cuestiones, en la actividad que ahora se presenta vamos

a centrarnos en la pronunciación, aunque indirectamente también
trabajaremos la ortografía de las palabras.

Introducción a la actividad

Como punto de partida, asegúrate de que los alumnos saben cuáles son las
cinco vocales españolas y que las demás letras se llaman consonantes.
(Para el propósito de esta actividad, no es necesario entrar en las cuestiones
de las semivocales y semiconsonantes).

Llama la atención de los alumnos sobre el hecho de que en español la

mayoría de las palabras se forman combinando vocales y consonantes,
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aunque algunas sílabas están formadas exclusivamente por vocales.

Escribe en la pizarra los siguientes ejemplos de sílabas (las subrayadas) y
explícales que las «sílabas abiertas» son las que terminan en vocal,
mientras que las «sílabas cerradas» son las que terminan en consonante:

sílaba abierta o libre: mo-li-no

sílaba cerrada o trabada: ár-bol

Insiste en la importancia de saber dividir una palabra en sílabas, por estas

razones:

Los ayudará a pronunciar correctamente en situaciones como éstas:

Si un alumno, cuando está leyendo un texto, encuentra una palabra

nueva y no sabe agrupar las letras en sílabas, puede ocurrir que lea
algo irreconocible (por ejemplo, que pronuncie abrió como */ab-
rrió/, en lugar de /a-brió/, francés como */frank-és/, en lugar de
/fran-θés/, etc.
En algunos casos (principalmente en palabras con diptongos o
triptongos), los errores en la división pueden ocasionar errores en la
posición del acento prosódico y esto puede dar lugar a pronunciar,
por ejemplo, Paraguay como */pa-ra-gú-ai/, en lugar de /pa-ra-guái/.

Los ayudará a escribir correctamente también en estas dos situaciones:

Para decidir si se pone o no el acento ortográfico (la tilde), ya que las

reglas de acentuación se basan en la determinación de cuál es la
última, penúltima, antepenúltima sílaba de una palabra o en el
reconocimiento de diptongos, triptongos, etc.
Para separar una palabra mediante un guión en los casos en que esta
no cabe completa al final de una línea.

Pasos de la actividad

1. Entrégale a cada alumno una copia de la ficha de trabajo 1 , en la que

se les propone trabajar con varios tipos de sílabas. Léeles la introducción
teórica y las instrucciones de la ficha; si surge alguna duda, aclárala. Dales
el tiempo necesario para que hagan la actividad en parejas.

2. Una vez clasificadas todas las sílabas de la fábula de la ficha anterior,

proyecta en una transparencia la clave de la ficha de trabajo 1 , de modo
que los alumnos comprueben si han hecho bien la actividad y puedan
preguntar si tienen alguna duda.

3. A continuación, invítales a que ellos mismos piensen y escriban en la

pizarra otras palabras que se les ocurran. Cuando te parezca que ya hay
suficientes palabras en la pizarra, pide a los alumnos que, agrupados en
parejas, intenten dividir en sílabas esas nuevas palabras y que después
clasifiquen las sílabas resultantes en una tabla como ésta . Hazles notar
que en la tabla aparecen algunas columnas nuevas. Coméntales que se trata
de un espacio que se ha reservado por si en las palabras nuevas aparecen
tipos de sílabas diferentes de los que antes han aparecido. Los nuevos tipos
de sílabas pueden responder a estas agrupaciones: tres o cuatro
consonantes seguidas (transporte, construcción), presencia de triptongos
(buey), por ejemplo. Si los alumnos no sugieren palabras en las que
aparezcan estos tipos de sílabas, tú puedes decidir si quieres que trabajen
con ellas. Si es así, anota tú en la lista aportada por los alumnos alguna
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palabra de esas características, preferiblemente palabras que ellos ya

conozcan.

4. Tras esta primera fase práctica, llegamos a la fase de sistematización

teórica, es decir, al momento en que los alumnos tendrán que descubrir
unas reglas a partir de los datos que han anotado en las distintas tablas que
los han ayudado a clasificar las sílabas. Entrégales la ficha de trabajo 2 ,
sobre las reglas de separación de sílabas, para que trabajen también en
parejas. Al finalizar el trabajo con la ficha, realizad una puesta en común,
sirviéndoos de una transparencia con estas reglas generales sobre la
separación de sílabas en español. Finalizada la puesta en común, puedes
entregarle a cada alumno una fotocopia de la misma transparencia.

5. Por último, llega la hora de comprobar la validez de las reglas. Para ello,
pídeles que, cooperando en parejas y, sirviéndose tanto de los ejemplos de
sílabas que tienen en la ficha de trabajo 1 como de las reglas que les has
entregado fotocopiadas, intenten dividir las palabras que aparecen en la
ficha de trabajo 3 . Cuando terminen, muéstrales con una transparencia
la
clave de la ficha de trabajo 3 .

Comentarios

La silabación en español es bastante compleja; no es meramente una

cuestión de sentido común. Prueba de ello es que las reglas de silabación
difieren incluso entre lenguas hermanas; por ejemplo, la palabra catalana
his - tò - r i - a tiene cuatro sílabas y la francesa his - toire, dos, mientras
que la española his - to - ria tiene tres.

Desde los primeros momentos de la actividad los alumnos empiezan a

aprender la terminología básica del aspecto fónico que estamos tratando:
fonema, vocal, consonante, sílaba abierta, sílaba cerrada, diptongo...

Como se puede apreciar, en la actividad se sigue un proceso inductivo:

1. Profesor y alumnos aportan abundantes datos (tipos y ejemplos de

sílabas).

2. Se crea un contexto propicio para que los propios alumnos reflexionen

acerca de la estructura silábica en español y que descubran unas reglas
generales.

3. Posteriormente se presentan las reglas en cuestión.

Entendemos que este proceder tiene dos ventajas para el alumno: por una
parte propicia un aprendizaje significativo y duradero y por otra parte la
dinámica implica el placer del descubrimiento, que previsiblemente
incidirá positivamente en la motivación.

Durante la puesta en común del cuarto paso de la actividad es más fácil

que los alumnos se concentren en las explicaciones del profesor, si solo
tienen a la vista la transparencia.

Para conocer con detalle la silabación, se puede consultar el artículo

«guión» en el Diccionario panhispánico de dudas, en la dirección
electrónica de la RAE:
http://www.rae.es

https://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/octubre_08/06102008a.htm 3/4
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También son de suma utilidad aquellos diccionarios en los que aparece

cada entrada con la separación silábica, tales como el Gran diccionario de
la lengua española, de SGEL o el diccionario Vox, de la editorial
Bibliograf.

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