UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Asignatura:

Metodología de la Investigación Científica II

TAREA II

Facilitadora:

Dra. Yanet Y. Jiminián

Participante:

Arisleisy Rosario García 16-11649

Santiago, República Dominicana

Enero 26, 2019

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 INTRODUCCIÓN

Los procesos de investigación se inician desde el comienzo mismo de la vida del ser
humano y se van desarrollando con mayor profundidad en las siguientes etapas; sin
embargo con el transcurrir del tiempo el entorno social produce o genera lineamientos y
encasillamientos de derroteros definidos que se nos van imponiendo si permitir la
curiosidad, la creatividad, la observación y la explotación propias que el ser humano por
naturaleza posee, es decir, el don innato de la investigación.

El campo del conocimiento es tan amplio como lo es la vida misma; por eso se hace
necesario adoptar campos específicos para explorar con mayor detenimiento y
profundidad.

Es importante tener idea de la metodología de la investigación, dominarla y practicarla

para poder acercarse de una manera más ordenada y segura hacia el nuevo
conocimiento producto de cualquier investigación.

No sobra recalcar que un cuidadoso diseño y una adecuada planeación son un requisito
indispensable para la elaboración de un trabajo realmente científico, a más de que,
posteriormente, facilitaran el trabajo de campo y el análisis de la información obtenida.

La búsqueda misma del conocimiento, aplicando nuestra propia curiosidad sin recurrir al
conocimiento practicado implica un proceso investigativo. Prueba de esto la encontramos
en la frase de ALBERT EINSTEN: “El gran valor de la vida no consiste en atiborrarse de
datos sino en preparar el cerebro a pensar por su propia cuenta y así llegar a conocer
algo que no figure en los libros…” (NUEVO CONOCIMIENTO).

La instancia del nuevo conocimiento está asociada a los procesos de subjetivación, es

decir, implica la capacidad del agenciamiento para generar líneas de creatividad y
novedad vinculadas a los deseos de intereses de los individuos de modo tal que afecten
sus formas de existencia.

El pleno desarrollo y perfeccionamiento integral de las personas en todas sus

dimensiones, sólo se hace posible cuando el sujeto produce, genera y crea nuevo

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conocimiento fácilmente, podríamos compararlo con el manejo de la inteligencia artificial
en la tecnología de punta y que sólo es posible cuando nos hacemos participes con
libertad y autonomía.

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 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Explicar con claridad las diferencias entre los métodos, las técnicas y la metodología
de investigación, identificando sus usos y ventajas.

2.- Investigar en Internet una tesis relacionada con mi carrera, identificando la

metodología implementada, y luego justificando el uso del método. Especificando la
dirección electrónica de la tesis consultada.

3.- Definir y describir los tipos de Investigación: Campo, Exploratoria, Descriptiva,

Correccional y Explicativa.

4.- Contestar las preguntas y llenar los ejercicios de autoevaluación de las págs 59-62, en
el libro oficial de Hernández, F. (2002). Metodología de la Investigación en Ciencias
Sociales. República Dominicana: Editorial UAPA.

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 TAREA II

Estimado Participante:

Después de estudiar la Unidad II Método e Investigación Científica del libro de

Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales, realiza las siguientes
actividades:

1.- Explica con claridad las diferencias entre los métodos, las técnicas y la
metodología de investigación, identificando sus usos y ventajas.

Método

La palabra método proviene del griego meta: al lado, y odos: camino, o sea, al lado del
camino. En su sentido más amplio, método significa el cambio más adecuado para lograr
un fin. Desde el punto de vista científico, el método en un proceso lógico a través del cual
se obtiene el conocimiento.

El método en un medio para alcanzar un objetivo; el método científico es la explicación,

descripción y predicción de fenómenos y su esencia es obtener con mayor facilidad el
conocimiento científico.

Características del método científico

Verificación empírica. Utiliza la comprobación de los hechos para formular y resolver

problemas.

Experimentación controlada. Define, mide y controla las variables del problema por
resolver, para obtener soluciones científicas.

Búsqueda de generalizaciones más amplias. La solución práctica a un problema es sólo

un medio y no el fin del método científico.

Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes. Intenta crear un sistema

teórico nuevo como base en lo que ya se tiene.

Va más allá de los hechos. Parte de los hechos tal y como son para encontrar causas,
efectos y algo más.

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Objetividad. Busca la verdad independiente de la escala de valores y criterio personal del
investigador.

Existe una estrecha relación entre la teoría y el método.

Es fáctico, siempre se refiere a los hechos.

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Métodos generales de la investigación científica

Resulta casi imposible explicar de manera breve en qué consisten los métodos de
investigación científica, por lo que para fines informativos se enunciarán sus
características esenciales; hacemos notar que el hecho de presentarlos aislados es sólo
para lograr una mejor comprensión de éstos, ya que en el proceso de investigación se
interrelacionan y se aplican varios métodos.

Método Inductivo. El método inductivo es un proceso en que a partir del estudio de

casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o
relacionan los fenómenos estudiados. Utiliza la observación directa de los fenómenos, la
experimentación y el estudio de las relaciones que existen entre ellos. Inicialmente, se
separan los actos más elementales para examinarlos en forma individual, se observan en
reacción con fenómenos similares, se formulan hipótesis y a través de la experimentación
se contratan.

Método Deductivo. Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley

universal. El método deductivo consta de las siguientes etapas:

-Determina los hechos más importantes en el fenómeno por analizar.

-Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan lugar al fenómeno.
-Con base en las deducciones anteriores se formula la hipótesis.
-Se observa la realidad para comprobar la hipótesis.
-Del proceso anterior se deducen leyes.

Mientras que el método inductivo se parte de los hechos para hacer inferencia de carácter
general, en el método deductivo se parte siempre de verdades generales y progresa por
el razonamiento.

Método Sintético. Es un proceso mediante el cual se relacionan los hechos

aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. El
historiador que realiza investigación documental y de campo acerca de una comunidad,
integra todos los acontecimientos de determinada época, aplica el método sintético.

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Método Analítico. En este método se distinguen los elementos de un fenómeno y se
procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, química y
biología utilizan este método a partir de la experimentación y el análisis de gran número
de casos, se establecen leyes universales.

Si se analizan las características de los métodos enunciados anteriormente, es fácil

concluir que todos ellos se relacionan y complementan. A partir del método analítico se
observan fenómenos singulares; con la inducción se formulan leyes universales; mediante
el método deductivo se aplican esas leyes a situaciones particulares y a través de la
síntesis se integran conocimientos aparentemente no relacionados.
Por otra parte, existe una íntima relación entre el método deductivo y el sintético, el
método inductivo y el analítico, ya que la inducción puede considerarse como un análisis y
la deducción como una parte de la síntesis

Técnica

La técnica es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa el

método. Si el método es el camino, la técnica proporciona las herramientas, para recorrer
ese camino, la técnica propone las normas para ordenar las etapas del proceso de
investigación; proporciona instrumentos de recolección, clasificación, medición,
correlación y análisis de datos y aportar a la ciencia todos los medios para aplicar el
método. De esta forma, la técnica es la estructura del método y la teoría, el fundamento
de la ciencia.

Metodología de la Investigación

Es un proceso que contiene un conjunto de fases sujetas a normas y reglas genéricas de

actuación científica y también debe ser considerada como un elemento clave en la
actividad de la universidad, porque a través de la misma se logra la relación de las
funciones docencia e investigación.

El proceso de investigación indica etapas básicas que dependen de la disciplina científica

particular, de la situación o problema del grado de conocimiento y la conceptualización del
procedimiento escogidos para su investigación.

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Las pretensiones de la investigación son las de adquirir conocimientos nuevos acerca de
la realidad, que busquen un acercamiento máximo a la verdad y que contribuyan al acervo
teórico de las ciencias con conducción a la realidad empírica y vuelva nuevamente a la
teoría aportando nuevos conocimientos. Este proceso requiere un procedimiento que
permita la verificación de que los hechos de la realidad se ajustan a la teoría planteada.

Las etapas claves en el proceso de investigación son: la observación, descripción,

explicación, predicción y control. Mirada desde el punto de vista de conjunto, la
investigación científica recorre un camino a partir de la observación de un problema hasta
el control de su ocurrencia en el tiempo. Entre ambos puntos hay una inferioridad de
momentos que se entrelazan para dar lugar al proceso de investigación mismo visto como
una totalidad.

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2.- Investiga en Internet una tesis relacionada con su carrera, identifica la
metodología implementada, y luego justifica el uso del método. Especificar
la dirección electrónica de la tesis consultada.

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA TESIS DOCTORAL: ENSEÑANZA DE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA. ESTUDIO DESCRIPTIVO EN
PROFESORADO DE NIVELES NO UNIVERSITARIOS. Presentada por María José
Javaloyes Sáez para optar al grado de doctora por la Universidad de Valladolid

Para poder realizar esta investigación la sustentante elaboró un instrumento de medida de

la enseñanza de estrategias generales en el aula y aplicado a más de seiscientos
profesores de todas las etapas educativas no universitarias.

Tomando como punto de partida las estrategias del modelo ACRA de Román y Gallego
(1994) y del modelo ACRA-revisado de Román y Poggioli (2013), donde son definidas
como “secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan
con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información”
e incluyen estrategias cognitivas (de adquisición, codificación y recuperación),
metacognitivas y de apoyo al procesamiento.

Fue dividido el trabajo en dos partes, la primera dedicada a la revisión de los

conocimientos disponibles sobre el tema, la segunda a la investigación empírica
(validación del instrumento, resultados obtenidos y análisis de los mismos). Por último un
capítulo dedicado a las aportaciones, limitaciones y líneas de trabajo en futuras
investigaciones.

La población a la que hace referencia este estudio son los profesores de primaria,
secundaria, bachillerato y Formación Profesional de España, cuya cifra asciende en el
curso 2014/2015 a 905.091, entre maestros, profesores de secundaria y profesorado de
los centros concertados y privados, según el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
de España (2014).

La muestra quedó configurada, finalmente, por 594 sujetos, el 37% varones y el 63%
mujeres (figura 4), residentes en 43 provincias diferentes.

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Se elaboró un instrumento propio para la recolección de los datos (puede verse en el
anexo I). Consta de dos partes, la primera descriptiva y la segunda cuantitativa.

La primera parte se dedica a la recogida de información sobre los participantes y centros

en los que trabajan que considerábamos podía influir en la enseñanza de estrategias,
como la etapa escolar donde ejerce su docencia, la materia que imparte, sexo, años de
experiencia como docente, formación recibida sobre estrategias de aprendizaje, modo en
que se enseñan las estrategias en su centro escolar, metodología docente empleada y
utilidad del uso de estrategias por parte de los alumnos.

La segunda parte es un cuestionario compuesto por una escala, con una configuración
tipo Likert, dado que todos los ítems tienen el mismo valor, con cuatro posibilidades de
respuesta. Su finalidad es medir la enseñanza de estrategias de aprendizaje en el aula;
para su elaboración hemos tratado de operacionalizar las definiciones conceptuales de
estrategias de aprendizaje de Román y Gallego (1992) y Beltrán, Pérez y Ortega (2006),
así como incluir los modos de enseñarlas (directamente, de manera encubierta y por
modelado). También nos hemos basado en el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje
04 de Martín-Antón, Marugán, Carbonero y Román (2009) y en la versión revisada del
ACRA de Román y Poggioli (2013).

Los resultados obtenidos fueron sometidos al coeficiente V de Aiken, que mide

cuantitativamente el grado de acuerdo entre los jueces respecto al contenido evaluado
teniendo en cuenta el tamaño de la muestra de jueces. Los resultados posibles están
entre 0 y 1, manifestando el cero un total desacuerdo por parte de los jueces y el uno un
acuerdo perfecto entre todos los expertos (Merino y Livia, 2009).

Se trata de una investigación no experimental, transversal, exploratoria, descriptiva y

correlacional. Hernández, Fernández y Baptista (2010a) precisan que los estudios
transversales descriptivos tienen como objetivo “indagar la incidencia y los valores en que
se manifiestan una o más variables: o ubicar, categorizar proporcionar una visión de una
comunidad un evento o un fenómeno” “nos presentan un panorama del estado de una o
más variables en uno o más grupos” (p.144) , mientras que los correlacionales “describen

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relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento dado” sin
precisar sentido de la causalidad (p.145)

Los análisis estadísticos se realizaron con el paquete SPSS, versión 22 y con el paquete
estadístico R, versión 3.2.2.

Fuente:

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/16867/1/Tesis1021-160505.pdf

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3.- Defina y describa los tipos de Investigación: Campo, Exploratoria,
Descriptiva, Correccional y Explicativa.

Investigación de Campo

Es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos

en el campo de la realidad social. O bien, estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos.

Investigación Exploratoria

Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general, de tipo aproximativo,
respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación se realiza especialmente
cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él,
es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir también cuando
aparece un nuevo fenómeno que por su novedad no admite una descripción sistemática o
cuando los recursos del investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo más
profundo.

Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con
fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar
a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real,
investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los
profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias,
establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones
(postulados) verificables. Esta clase de estudios son comunes en la investigación del
comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca información.

La preguntas iniciales en este tipo de investigación son: para qué?, cual es el problema?
Y que se podría investigar?

Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en si mismos, "por lo

general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y
establecen el `tono' de investigaciones posteriores más rigurosas". Se caracterizan por
ser más flexibles en su metodología en comparación con los estudios descriptivos o
explicativos, y son más amplios y dispersos que estos otros dos tipos (v.g., buscan

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observar tantas manifestaciones del fenómeno estudiado como sea posible). Asimismo,
implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte
del investigador

Investigación Descriptiva

El propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y
se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico,
describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así -y valga la
redundancia-- describir lo que se investiga.

El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la acumulación de datos

y su tabulación correspondiente, sino que se relaciona con condiciones y conexiones
existentes, prácticas que tienen validez, opiniones de las personas, puntos de vista,
actitudes que se mantienen y procesos en marcha. Los estudios descriptivos se centran
en medir los explicativos en descubrir. El investigador debe definir que va ha medir y a
quienes va a involucrar en esta medición

Investigación Explicativa

La Teoría, es la que constituye el conjunto organizado de principios, inferencias,

creencias, descubrimientos y afirmaciones, por medio del cual se interpreta una realidad.

Una teoría o explicación, contiene un conjunto de definiciones y de suposiciones

relacionados entre sí de manera organizada sistemática; estos supuestos deben ser
coherentes a los hechos relacionados con el tema de estudio.

Investigación Correlacional

Investigación Correlacional: este tipo de estudio descriptivo tiene como finalidad

determinar el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más
variables. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante
pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la
correlación. Aunque la investigación correlacional no establece de forma directa
relaciones causales, puede aportar indicios sobre las posibles causas de un fenómeno.
Este tipo de investigación descriptiva busca determinar el grado de relación existente
entre las variables

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4.- Contesta las preguntas y llene los ejercicios de autoevaluación de las
págs 59-62, en el libro oficial de Hernández, F. (2002). Metodología de la
Investigación en Ciencias Sociales. República Dominicana: Editorial UAPA.

PAGINA 59

1. ¿Qué es la metodología de la investigación?

La metodología se constituye en el enlace entre el sujeto y el objeto de la investigación.

Sin ella es prácticamente imposible llegar al conocimiento

2. Menciones tres aplicaciones de la metodología.

Aplicaciones de la Metodología
-Ayuda a la toma de buenas decisiones
. - Preparación de tesis para la obtención del grado o postgrado.
Elaboración de monografías.

3. Defina método.

Método significa el camino más adecuado para lograr un fin. Es un medio para alcanzar
un objetivo. Siendo así, cualquier actividad que orientemos hacia un fin propuesto, con un
orden lógico, es un método.

4. ¿Qué diferencia existe entre método y técnica?

El método o estrategia de la ciencia significa el conjunto de pasos y etapas que debe

cumplir una investigación científica en la búsqueda de nuevos conocimientos científicos.
La técnica propone las normas para ordenar las etapas del proceso de investigación;
proporciona instrumentos de recolección, clasificación, medición, correlación y análisis de
datos y aporta a la ciencia todos los medios para aplicar el método.

5. Explique en qué consiste el método deductivo y ponga un ejemplo.

En el proceso deductivo se parte de un marco general de referencia hasta llegar a una
conclusión particular. El punto de partida es el antecedente que afirma una verdad

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universal y el punto de llegada es el consecuente, que afirma una verdad particular,
contenida implícitamente en el primero. Veamos el ejemplo.
Todos los planetas recorren una órbita alrededor del sol. La tierra es un planeta. Por tanto
la tierra recorre una órbita alrededor del sol.
Este es de los general a los principal.

6. ¿En qué consiste el método inductivo y ponga ejemplo?

Es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen

conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados.
Comienza del principal hasta el general
El Oro se dilata con el calor La Plata se dilata con el calor El Platino se dilata con el calor,
etc.... Todos los metales se dilatan con el calor.

7. ¿Qué diferencia existe entre el análisis y la síntesis?

Analizar un objeto es observar sus características a través de una descomposición de las

partes que integran su estructura.
La síntesis consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos de un todo para
estudiarlos en su totalidad.

9. Enuncie las etapas del método científico.

de la dificultad-etapa 1).
Lo examina y descubre que la verja está arruinada, las flores aplastadas, y que algunas
plantas han sido arrancadas (hechos concretos que le permiten definir la naturaleza
precisa de la dificultad-etapa
 Tratando de hallar una explicación de estos hechos, piensa que si los niños del
vecino no habrán destruido el jardín deliberadamente (hipótesis-etapa
 También piensa en una segunda hipótesis que puede explicar los hechos: quizás
una tormenta haya destrozado el jardín.
En consecuencia, posterga su juicio y procura buscar pruebas. De manera deductiva,
Fernanda María extrae las consecuencias de su primera hipótesis

16
(etapa-4); si los niños destruyeron el jardín, deberían haber estado en su casa durante la
época en que ella se encontraba de vacaciones.
Para verificar su hipótesis
(etapa-5), pregunta a los vecinos y se entera de que los niños se hallaban en el campo
mientras ella estaba de vacaciones. Por lo tanto, debe rechazar su primera hipótesis,
pues no concuerda con los hechos verificables

10. Mencione los elementos con los que opera el método científico.

Conceptos
Definiciones
Hipótesis
Variables
Indicadores

11. ¿Qué es un concepto?

Ponga ejemplo. Un concepto es la relación entre la palabra (o símbolo) y una idea o

concepción. Si examinamos íntimamente ejemplos como: hombre, inteligencia, mercado,
democracia, etc., veremos que cada uno es una palabra que representa una idea .
Definición y concepto son dos elementos íntimamente ligados entre sí. De ellos a su vez
depende la buena formulación de las hipótesis

12. ¿Para qué emplean los investigadores el método científico?

Los científicos emplean el método científico como una forma planificada de trabajar. Sus
logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual.

14. ¿Qué características debe reunir una investigación para que pueda ser
considerada científica?
? Sistematización y exactitud
- Objetividad y lógica
- Delimitación del objeto de estudio
- Enfoque sistemático
- Fundamentación en la metodología
- No es lineal

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- Se basa en el trabajo de otros investigadores - Es una actividad apolítica

15. ¿Cuál es el objeto fundamental de la investigación científica?

El objeto de la investigación científica es aquello a lo que se aplica el pensamiento.
Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento científico el objeto se erige en fortaleza
que hay que conquistar con métodos que aseguren la garantía de obtención de una
verdad contrastable por toda la comunidad científica.
16. ¿Explique dos valores éticos que según su criterio sean los más importantes
en la investigación.

Amor a la Verdad. El amor a la verdad es un valor imprescindible que debe perseguir el

investigador, y requiere de gran voluntad y espíritu de sacrificio.
Honestidad. Es la presentación de los resultados deben corresponder a los que se
obtuvieron en el proceso de investigación, sin distorsionar los datos para beneficio de
intereses personales o de terceros

17. ¿Cuál es la diferencia entre un estudio exploratorio y uno descriptivo?

los estudios exploratorios se orientan a descubrir, los descriptivos se centran en medir,
con la mayor precisión posible, uno o más atributos del fenómeno descrito.
Los estudios descriptivos acuden a técnicas específicas en la recolección de
informaciones, tales como la observación, las entrevistas y los cuestionarios. También
pueden utilizarse informes oficiales y documentos elaborados por otros investigadores.
Generalmente se usa el muestreo para la recolección de los datos y la información

18. ¿En qué consiste una investigación correlacional?

el investigador primero mide las dos o más variables que se pretenden determinar si
están relacionadas o no en los mismos sujetos y luego analiza la correlación.
19. ¿En qué consiste una investigación explicativa? Ponga ejemplo. Los estudios
explicativos van más allá de la simple descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre variables. Están dirigidos a responder a las causas de
los eventos físicos o sociales. A nivel cotidiano y personal sería como investigar por qué a
mi hija Fernanda María le gusta tanto arreglarse y cambiar de peinado o por que ocurren
tantos atracos en Santo Domingo y Santiago.

20) Menciones las etapas comunes que generalmente aparecen en los diferentes

modelos. Se pueden considerar cinco etapas generales que se presentan en cualquier

investigación científica.
 Percepción de una dificultad. En esta fase el investigador encuentra algún
problema que le preocupa.
 Identificación y definición de la dificultad. Aquí el investigador realiza
observaciones que le permiten definir el problema con mayor claridad y precisión.

18
 Formulación de hipótesis. A partir de los hechos el sujeto formula conjeturas
acerca de las posibles soluciones del problema. Esas conjeturas se denominan
hipótesis
 Deducción de las consecuencias de las hipótesis. Deductivamente, el individuo
llega a la conclusión de que si cada hipótesis es verdadera, la seguirán
necesariamente ciertas consecuencias.
 Verificación de las hipótesis. En esta etapa el individuo pone a prueba cada una
de las hipótesis buscando hechos observables que le permitan confirmar si las
consecuencias que deberían seguir, se producen o no.

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 CONCLUSIÓN

La importancia de la investigación científica es que nos ayuda a mejorar el estudio

porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos
mejor. Constituye un estimulo para actividad intelectual creadora.

Para concluir con esta tarea, pude hacer referencia a la importancia que tiene la
investigación como proceso de aprendizaje; ya que la misma posee una gama de
características fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para
poder captar la información o para lograr los objetivos propuestos, es preciso
recordar que la investigación científica es un método riguroso en el cual se obtiene
una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy técnica, y la
investigación es la que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin
perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica e investigar es una acción de
aclarar.

Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de

investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar
equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento
específico. Por eso se podría acotar que el tema se debería de implantar desde la
educación básica ya que a pesar de que la investigación siempre esta presente,
siempre es bueno conocer el lado técnico y científico de las cosas por más
comunes y cotidianas que suelan resultar.

20
 BIBLIOGRAFÍA

ANDER-EGG, Ezequiel. Introducción a las técnicas de investigación social,

Humanistas, Buenos Aires, 1997.

BRIONES, Guillermo. La formulación de problemas de investigación evaluativos.

UPN. Incolpe, 1995.

FERNÁNDEZ, Humberto. Cómo investigar. Ediciones Antonio Nariño. Bogotá,

1993.

HERNÁNDEZ, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Ed. McGraw Hill.

Bogotá, 1998.

Hernández, F. (2002). Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales.

República Dominicana: Editorial UAPA.

SABINO, Carlos. El proceso de investigación. Ed. El Cid. Bogotá, 2001.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigación científica Fundamentos

de investigación. Ed. Limusa. Bogotá, 2003.

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