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CUADRO COMPARATIVO

BREVE RECORRIDO HISTÓRICO SOBRE EL SABER PEDAGÓGICO

ADRIANA MARIA RESTREPO RENDON

Muy bien: Valoración: 5.0

PROFESOR

JORGE WILLIAM GUERRA MONTOYA


UNIVERSIDAD CATOLICA DE ORIENTE
ESPECIALIZACION PEDAGOGÍA Y DIDACTICA
RIONEGRO
2019
CUADRO COMPARATIVO

BREVE RECORRIDO HISTÓRICO SOBRE EL SABER PEDAGÓGICO

EDAD EDAD EDAD EDAD


CATEGORIA ANTIGUA MEDIA MODERNA CONTEMPORANEA
( 3000 a. c – 476 d.c) (476 d.c – 1453) ( 1453 – 1789) ( 1789 . hasta nuestros días)

PEDAGOGIA  “La pedagogía nació  La pedagogía  “La pedagogía dejó  “La pedagogía se
Y separada de la adquirió un nuevo de ser conducción y convirtió en un teoría
EDUCACION educación como si sentido “Ya no era formación interior sobre la educación y
fuera otra cosa” conducción del cuerpo para ser educación un discurso crítico”
(Quiceno, 1998, p1). hacia el foro sino como instrucción de (Quiceno, S XIX, P4).
hacia la formación los hombres en las
en la vida espiritual” escuelas” (Quiceno,  “El fin de la
( Quiceno, 1998,p1) 1998.p 2). educación es convertir
 la pedagogía era  la pedagogía ya no los seres individuales
PEDAGOGO considerada como era sólo método en seres sociales”,
conducir; es decir; (Comenius) de (Durkheim. SXX,p4).
MAESTRO para llevar a un  La pedagogía pasó a enseñar didáctica,
conocimiento y la ser una función sino una serie de  “La pedagogía tiene
educación para religiosa de pensamientos sobre por función no
aplicar ese dedicación a la vida educación que servía sustituir la práctica
conocimiento en interior, donde Dios para que el joven educativa sino guiarla,
diferentes labores. era el centro de todo. llegara a ser un esclarecerla,
hombre educado” explicarla”
(Locke. S.XVII. p2). (Durkheim. SXX.p4).

 Proceso de llegar a  “la educación es


ser hombre, esto es eminentemente social
 la pedagogía  La educación buscaba tener amor propio, y la pedagogía es una
(conducir) y la la perfección del amor por sí mismo, reflexión sobre ese ser
educación (sacar individuo a través del comprensión de los social”.(Durkheim.SX
fuera) fueron espíritu. otros y saberse guiar X,p4).
entendidas como en la vida adulta”
conducción, debido a  Se fusiona el maestro (Rosseau.  “ La pedagogía es
que tenían como con el clero, ya que S .XVII,p 2). interacción,
objetivo extraer las ellos tenían acceso al comunicación,
potencialidades de conocimiento.  “Educación intercambio, entre el
los individuos y adquisición de la mundo y las cosas,
llevarlas a diferentes disciplina y entre el medio
campos. pedagogía liberación ambiente y los
 Maestro era empírico
porque dominaba un de esa disciplina” individuos entre la
arte (herreros, (Kant .S XVII. P 3). sociedad y las
alquimistas). instituciones”
 “Educación es todo ( Dewey.SXX. p4)
aquello que ocurre
 El pedagogo era un en las instituciones  Basada en Goethe el
esclavo su función escolares y pedagogo es aquel que
era acompañar a los pedagogía es lo que con su experiencia
niños a la escuela, e pasa fuera de ellas.” anima al estudiante
instruir a los hijos (Quiceno. P3). para que vaya más
de sus amos, su allá, el maestro
conducción era  La pedagogía se alienta para que los
visualizada desde el convierte en estudiantes tengan
cuerpo. didáctica; porque experiencias y con
permite la ellas se pueda
posibilidad de que el transformar.
estudiante se  El pedagogo y el
transforme para maestro tienen como
finalidad potenciar en
 “El maestro construir su propio los estudiantes el
considerado el saber saber hacer desde el
sofista, donde conocer, el saber ser
conducía hacia el  “El método por libre para construir
saber, el logos primera vez en la nuevos conocimientos
enmarcado en las historia había que  “El pedagogo desde el
funciones de la aprenderlo, siglo XIX es del orden
cultura.” (Quiceno. estudiarlo en libros, de saber decir, del
Edad antigua.p1). para lo cual habían saber analizar, del
maestros que eran saber interpretar, y
verdaderos predecir los
instructores porque fenómenos
sabían explicar el educativos”.
método.”(Quiceno,1 (Quiceno.
998,p2.). S XIX. P4).
 “El pedagogo explica,
 “Método, escuela y teoriza sobre los
enseñanza eran conceptos universales,
concebidos como las nociones, las ideas
educación o como educativas”(Durkheim
pedagogía” ,SXX.P4). visión de
(Quiceno.S XVI, Locke
p2).  “Pedagogo es aquel
 El maestro era que sin estar
considerado como involucrado en el
instructor: porque proceso educativo
guiaba y orientaba conoce de él y lo
un método, proceso. puede explicar”
( Dewey.SXX.p4).
 “El maestro sabia  “Pedagogo es aquel
enseñar el que hace y conoce,
método”(Quiceno,19 hace y explica, hace y
98,p2). sabe que va a pasar.
Se sitúa en lo
inmediato, en los
 Los maestros se hechos, pero se sale
dedicaban a áreas para explicarlos o para
específicas del responsabilizarse de
conocimiento, con ellos”(Quiceno.
una visión más SXX.p5).
centrada hacia el  El educador debe ser
alumno. el mismo pedagogo
porque ambos se
 “La persona que complementan para
educaba debía tener un mismo fin. El cual
un don especial y un es potenciar las
saber, el don la capacidades,
vocación era cualidades, talentos,
considerada del de los estudiantes para
maestro y el saber que los lleve a
(método de indagar, investigar y
enseñanza y descubrir lo que les
didáctica para apasiona.
instruir) era del
pedagogo.”
(Quiceno. 1998,p2).
DIDACTICA EN EL SIGLO XXI
Ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad

Los paradigmas en didáctica

1. ¿La evolución de los paradigmas ha dado resultado en el proceso pedagógico?


Sí porque ha permitido en alguna medida un cambio de visión, de perspectiva en cuanto a nuestra labor como Docentes,
llevándonos a reflexionar en cómo incorporar no solo en el contexto educativo sino social modelos educativos flexibles,
innovadores, participativos, logrando cambios pequeños que se vayan ajustando a las necesidades del mundo competitivo;
además la transformación del paradigma permite establecer criterios para el uso de herramientas apropiadas, metodologías ,
instrumentos de investigación, permite tomar modelos y teorías como fundamento para hacer innovaciones en el proceso
educativo que le permitan centrar al estudiante y al maestro en la realidad actual que está mutando constantemente.
Muchas veces perdemos esta visión debido a que en las instituciones educativas prevalece o le da importancia solo a un
resultado cuantitativo, sin tener en cuenta las circunstancias, experiencias, las vivencias que permiten formar personas para
no solo desempeñar un oficio, sino para que investiguen, innoven y sean capaces de convivir en un contexto social, por tal
razón los maestros estamos invitados a no dejarnos contaminar y seguir siempre buscando la mejor estrategia, mecanismo,
metodología para ayudar a cambiar el paradigma.
2. ¿Cómo identificar cuál paradigma didáctico es el idóneo según los momentos formativos?
Pienso que no hay un solo paradigma didáctico idóneo, sino incorporar un nuevo paradigma educativo, que con ayuda de los
anteriores mejore los procesos y que pueda estar a la par con las exigencias actuales y futuras; además implica un cambio en
la relación conocimiento- Maestro- estudiante, donde se pase de los saberes a las competencias; para esto se necesita un cambio
estructural, debido a que el sistema educativo está en un camino diferente al que tiene la sociedad, porque vemos
profesionales idóneos en las competencias cognitivas, pero con muchas falencias en las competencias investigativas y
sociales ( valores, normas) ; por lo tanto con ese cambio estructural se logrará poco a poco una transformación significativa,
que le permita al maestro y al estudiante trabajar conjuntamente en la búsqueda de estrategias metodológicas , innovadoras,
creativas que hagan fortalecer sus competencias para hacer parte de una nueva generación, capaz de afrontar los retos que se le
presenten a todo nivel profesional, social, económico. Político.

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