Diario Pedagogico de Tercero

2017
Institución educativa
técnica en sistemas la
floresta
Formar al educando como técnico en sistemas acorde con los
avances de la ciencia y la tecnología, basado en las concepciones
de humanización y socialización para que se desempeñe en el
campo laboral; mejorando su calidad de vida y la de los demás,
contribuyendo al fortalecimiento de una cultura de paz y al
desarrollo local, regional y nacional.
Ser líder de una educación técnica y productiva con un recurso humano
íntegro basado en el desarrollo de capacidad y habilidades científicas,
investigativas y tecnológicas, capaz de trasformar la problemática socio –
cultural, ambiental a nivel local, regional y nacional.
Mis estudiantes son niños cuyas edades oscilan entre los 7 y 9 años, se caracterizan
por que son seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar,
disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación
ajustada a sus características sociales,
económicas y culturales; que
motive y despierte el
deseo de
aprender, de
investigar, de construir
saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse
mutuamente; de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos,
confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural.
Son niños y niñas que se destacan por ser espontáneos, comunicativos y su

desarrollo cognitivo es constante mediante se desenvuelven con su contexto socio-
cultural.
Mis estudiantes son niños y niñas de tercer grado (7 y 9) años con muchos deseos
de aprender, jugar, compartir, muy inquietos, creativos y con unas ganas de dar
respuesta y solución a miles de inquietudes, preguntas y situaciones que se les
presentan a diario.
¿Cómo aprenden mis estudiantes?

Educabilidad
Mis estudiantes aprenden según sus intereses, en donde la edad juega un papel
muy importante. Ellos se interesan por aprender a través de actividades lúdicas y
recreativas, para este aprendizaje ellos utilizan diversos materiales que son de su
agrado.
Es muy importante tener en cuenta en este proceso los conocimientos previos que
ellos y ellas traen de su entorno familiar y socio-cultural.
¿Cómo enseño a mis estudiantes?
Enseñabilidad
Enseño a mis estudiantes partiendo de sus intereses y necesidades, pero

respetando ante todo su individualidad y capacidad de asimilar los conceptos y
nociones; también tengo muy en cuenta sus conocimientos previos, de los cuales
como docente también puedo aprender.
En mi quehacer pedagógico soy responsable, me preocupo por apropiarme de

recursos didácticos y estrategias metodológicas que faciliten los diferentes
procesos de enseñanza y aprendizaje y así construir un conocimiento significativo.
Fundamentación de mi práctica
pedagógica
La práctica pedagógica didáctica de la básica se centra en la integración del niño y

la niña con su realidad, donde él es protagonista, ya que se tiene en cuenta sus
necesidades e intereses dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, los
procesos y estrategias y técnicas educativas que se aplican en el quehacer
pedagógico es de carácter dialógico, participativo, activo y problematizado con el
objetivo que el estudiante sea capaz de aprender de su cotidianidad y de lo que él
sabe y dar alternativas de solución cuando se le presenten situaciones Problémicas.
Se le facilitaran las herramientas pertinentes para que sea el mismo el que
construya su propio conocimiento explorándole sus conceptos previos de la
realidad de su entorno para transformarlo en aprendizajes significativos donde se
estimule al niño para que plantee alternativas de solución a los problemas y
dificultades que se le presenten en su vida cotidiana.
El enfoque pedagógico de nuestra institución es el socio-humanístico-cultural
proyectado al ser y por lo tanto al niño se le tiene en cuenta en todas sus
dimensiones del desarrollo integral.
Desde nuestra línea de investigación “Pedagogía de la Oralidad y la Escritura” se
estimula a los niños a desarrollar todas sus potencialidades del lenguaje, con
actividades didácticas y recreativas representativas de nuestra región.
La enseñanza Problémicas, la
pedagogía social, el constructivismo y
el aprendizaje significativo son las
teorías más representativas con las
que se fundamentará la práctica
pedagógica didáctica al igual que los
Proyectos Pedagógicos de Aula. Para
esto tomo como referencia principal a:
David Paul Ausubel quien considera

que el aprendizaje significativo se incorpora en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se está mostrando.
El aprendizaje significativo se presenta cuando el niño estimula sus conocimientos
previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el tiempo y el
pequeño va aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje se efectúa a partir de lo
que ya se conoce, es por ello que fundamento mi práctica pedagógica
principalmente con la pedagogía de Ausubel pues primero tengo en cuenta el
contexto de mis estudiantes y sus experiencias, luego les elaboro materiales
necesarios para ofrecer una correcta enseñanza, novedosa con ayudas de las tics
en algunas ocasiones, y de esta manera obtener un mejor aprendizaje, luego
estimulo los conocimientos previos de los alumnos para que lo anterior nos permita
abordar un nuevo y correcto desarrollo dl aprendizaje.
María Montessori y su modelo pedagógico “Desarrollo de los sentidos” ya que

hace hincapié en el potencial innato del niño y su capacidad de desarrollarse en el
medio, ya que ratifica los principios y los planteamientos de una educación activa,
en los que además refuerza el papel de la familia como base del desarrollo del niño
y donde se asigna a los padres la responsabilidad primaria de los niños. De esta
manera se hace énfasis en la infancia como otra dimensión de la vida humana y la
significación de la niñez en la vida adulta; reforzando el desarrollo del potencial
humano y la interdependencia del hombre con la naturaleza y la importancia de la
familia.
Vygotsky: En sus presupuestos teóricos, se
parte de considerar esta etapa decisiva para
el desarrollo de la personalidad y el
aprendizaje escolar y se reafirma el papel
fundamental de las condiciones de vida y
educación para el desarrollo infantil en
general. Se tendrá en cuenta los ritmos de
aprendizaje y desarrollo de los educandos.
Ovidio Decroly: “Escuela por la vida, para la

vida”. Parte de lo real y concreto, de
experiencias vividas en el campo pedagógico,
teniendo en cuenta la adaptación a las
nuevas exigencias externas y sociales. Señala que la escuela debe resaltar la
necesidad de trabajar en colaboración con las aptitudes motrices, facilitándole al
niño un material adecuado para lograr tal desarrollo psicofísico.
Decroly insiste en dejar que fluyan las actividades para que los niños y niñas se
pongan en contacto con algo de su interés: la observación, la asociación y la
expresión.
Jerome Bruner: “Constructivismo social”.

Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el
desarrollo de las capacidades mentales, las cuales pueden ser desarrolladlas a
través de la modalidad logica-cientifica; la cual consiste en un sistema
matemático formal de descripción y aplicación. Con este pensamiento es que se
resuelven la mayoría de los problemas prácticos de la vida diaria y el modo de
pensamiento narrativo que consiste en contarse historias de uno a uno, al narrar
estas historias vamos construyendo aprendizajes significativos por lo cual nuestras
experiencias adquieren sentido. La construcción de un significado surge de la
narración del continuo actualizar de nuestra historia y de nuestro tramo narrativo,
ésta es una actividad humana fundamental.
Para Bruner la educación tiene por
finalidad reproducir la cultura en el cual
está situada, es un instrumento que hace
que los individuas inmersos en ella sean
más autónomos y aptos para utilizar de
mejor manera sus capacidades
cognitivas.
Howard Gardner “Las inteligencias

múltiples”
La teoría de las inteligencias múltiples

proporciona a la Educación Infantil un sistema para formar, de
manera más completa, aspectos importantes del desarrollo. Esta teoría, que se
centra en el estudio de las capacidades humanas en su conjunto, enlaza
perfectamente con el fin de la educación, que no es otro que del desarrollo integral
del niño y la niña en todas y cada una de sus facetas. Es evidente de que todos son
inteligentes, pero «a su manera». Está claro que en este mosaico de habilidades:
no se puede hablar de una sola inteligencia, sino de muchas, Gardner define la
inteligencia como «la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos
que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural».
El profesor Pérez Pérez, me aporta lo

relacionado con las TIC y señala: “son esas
nuevas exigencias las que nos llevan a
plantearnos la necesidad imperiosa de re
conceptualizar el sentido y alcance de lo
educativo, la reformulación de los currículos y
especialmente de innovación en las estrategias
didácticas”. Y manifiesta que la incorporación
de la informática educativa, tiene que ver con el
uso efectivo de las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje, donde su uso se
traduce en estudiar la utilización y efectos de su
aplicación a corto, mediano y largo plazo, pues
esta disciplina es de carácter interdisciplinario y nos permite transformar la calidad
educativa desarrollando en los estudiantes habilidades que les permitan su
adaptabilidad a los cambios de manera positiva, así como contribuir al
enriquecimiento de sus potencialidades intelectuales para enfrentar la sociedad
competitiva que les espera.
¿Cómo evalúo a mis estudiantes?

Teniendo en cuenta los diferentes procesos y niveles de competencias alcanzadas
y por alcanzar, en el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento y sus
respectivas competencias y componentes.
Se realizara de manera permanente actividades de evaluación en los estudiantes,

como juegos, sopas de letras, construcción de pequeños textos, actividades de
lectura y escritura, participación, construcción de conocimientos, entre otras las
cuales estarán conformada con elementos flexibles y cotidianos, los cuales permiten
que mis estudiantes de tercer grado identifiquen sus fortalezas y debilidades en el
desarrollo de actividades pedagógico - didácticas que permitan mayor calidad
educativa en el desarrollo de estas. De igual forma se tiene en cuenta el proceso
con las TIC y su desenvolvimiento a lo largo del proceso.
Evaluación formativa
Habilidad que se Aspecto que se Competencia que ¿Para qué son
evalúa evalúa se evalúa necesarias?
Un saber “Que”. Significados y Cognitiva. Para buscar

conceptos. alternativas y
resolver problemas
en lo académico y
lo cotidiano.
Un saber “Como” Procedimientos y Procedimental Para afrontar de

estrategias. manera eficiente la
resolución de
problemas en
diferentes
contextos y
perspectivas.
Un saber “¿Por Valores - sentidos. Valorativa, Para descubrir,
que?”. interpersonal. representar y
simbolizar sus
propios
sentimientos y
emociones.
Un saber “¿Para Intereses – Socializadora, Vitales para los

que?” opciones – interpersonal. seres que sean
creencias. creyentes y se
desenvuelvan en
sociedad.
Semana De Ambientación
 Bienvenidas por parte de la docente

 Dinámicas de iniciación
 Charla con los estudiantes

nuevos y antiguos
 Elaboración de pactos de
aula

Conformación de los distintos
comités
Comprensión de lecturas
3°
 Dictados
 Producción de textos
 Ejercicios de cálculo mental
 Elaboración de dibujos, afiches y carteleras para expresar sus

sentimientos
 Ejercicios de suma, resta, multiplicación, división y problemas, sencillos

para saber cómo regresaron de las vacaciones
 Construcción de textos coherente

Formato de planeación de clases
IE. La Floresta
ÁREA O ASIGNATURA:
GRADO: 3 FECHA: 20-24/02/2016
EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: Los elementos de la comunicación
ESTÁNDARES ASOCIADOS: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica -Identifico los principales elementos y
roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos - Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información
que difunden
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: 5 identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos es una situación específica
3 Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los
mismos
6 Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y critico
OBJETIVO: R e c o n o c e r l o s e l e m e n t o s d e l a c o m u n i c a c i ó n
COMPETENCIAS:
Argumentativas: Explica el significado del emisor, mensaje y receptor
Interpretativas: Reconoce los elementos de la comunicación
Cognitivas: Identifica los elementos de comunicación en diferentes contextos
Propositivas: Produce mensajes escritos y orales de diversas situaciones
SESIÓN N°:___5____
Tiempo estimado: 60
minutos
2. ACCIONES DENTRO DEL AULA
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas
SEGUIMIENTO
MOMENTOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO
IMPLEMENTA ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Explicación del objetivo de la clase

DINAMICA :
 El teléfono roto
Momento de exploración Se les explicara a los estudiantes la
dinámica a realizar. Se ubicaran en círculos
y se les dirá un mensaje el cual lo rotaran a
sus compañeros en el oído. El docente Participación activa de los
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un indicara pare y el ultimo estudiante Humanos
educandos
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos pronunciara el mensaje.
frente a la temática a abordar y/o la actividad a ¿Cuál fue el mensaje inicial?
realizar, la importancia y necesidad de dicho ¿Cuál fue el final?
aprendizaje. ¿A través de esta dinámica como nos
comunicamos?
¿Qué otra forma de comunicarnos ustedes
conocen?
¿Por qué es importante comunicarnos?
De esta manera relacionamos los saberes
previos con la nueva temática
Momento de Estructuración
Carteleras y
Se iniciara con una pregunta marcadores
Algunos estudiantes no
¿Quiénes participaron en la comunicación?
participaron en esta actividad
En este momento el docente realiza la  Formar el concepto de la comunicación a
conceptualización, enseñanza explícita y modelación través de la dinámica, la palabra clave: En
en relación al objetivo de aprendizaje. una cartelera se colocara en el centro la
palabra comunicación todos los
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la estudiantes pasaran y escribirán su
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. concepto.
Luego se leerán los diferentes conceptos y Vasos
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar se sacara una conclusión. desechables, lana,
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los pintura
estudiantes, el producto esperado, etc.  Fabrico mi propio medio de comunicación
En esta actividad los educandos elaboraran
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y con vasos desechables y lana un teléfono
las evidencias de la matriz de referencia. reciclado, luego jugaran por parejas
Momento de práctica
Ejecución  Lectura de imágenes

 En esta actividad se les entregara por
parejas una copia donde ellos se Copias
imaginen y escriban lo que el pato le dice
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales
al oso de acuerdo a la ilustración, luego
educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el
objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se socializaran lo que escribieron y
encuentran los estudiantes. expresaran cada uno de los elementos de
la comunicación, que participan en la
ilustración.(COLOCAR IMAGEN )
Momento de transferencia  LECTURA DE UN CUENTO
Por parejas los estudiantes leerán el
En este momento el docente planea cómo los cuento las conejitas que no sabían
respetar, luego escribirán los elementos
estudiantes van a socializar y transferir lo
de comunicación que participan en el Copias
comprendido durante la actividad con el fin de
cuento.
constatar si se logró el objetivo de aprendizaje.
Al final socializaran sus respuestas,
donde el docente realizara las
correcciones respectivas
Las conejitas que no sabían respetar
Había una vez un conejo que se llamaba Serapio. Él vivía

en lo más alto de una montaña con sus nietas Serafina y
Séfora. Serapio era un conejo bueno y muy respetuoso
con todos los animales de la montaña y por ello lo
apreciaban mucho. Pero sus nietas eran diferentes: no
sabían lo que era el respeto a los demás. Serapio siempre
pedía disculpas por lo que ellas hacían. Cada vez que ellas
salían a pasear, Serafina se burlaba: 'Pero mira que fea
está esa oveja. Y mira la nariz del toro'. 'Sí, mira que feos
son', respondía Séfora delante de los otros animalitos. Y
así se la pasaban molestando a los demás, todos los días.
Un día, cansado el abuelo de la mala conducta de sus

nietas (que por más que les enseñaba, no se corregían), se
le ocurrió algo para hacerlas entender y les dijo: 'Vamos a
practicar un juego en donde cada una tendrá un cuaderno.
En él escribirán la palabra disculpas, cada vez que le falten
el respeto a alguien. Ganará la que escriba menos esa
palabra'.
'Está bien abuelo, juguemos', respondieron al mismo

tiempo. Cuando Séfora le faltaba el respeto a alguien,
Serafina le hacía acordar del juego y hacía que escriba en
su cuaderno la palabra disculpas (porque así Séfora
tendría más palabras y perdería el juego). De igual forma
Séfora le hacía acordar a Serafina cuando le faltaba el
respeto a alguien. Pasaron los días y hartas de escribir, las
dos se pusieron a conversar: '¿no sería mejor que ya no le
faltemos el respeto a la gente? Así ya no sería necesario
pedir disculpas'.
Llegó el momento en que Serapio tuvo que felicitar a

ambas porque ya no tenían quejas de los vecinos. Les pidió
a las conejitas que borraran poco a poco todo lo escrito
hasta que sus cuadernos quedaran como nuevos. Las
conejitas se sintieron muy tristes porque vieron que era
imposible que las hojas del cuaderno quedaran como
antes. Se lo contaron al abuelo y él les dijo: 'Del mismo
modo queda el corazón de una persona a la que le
faltamos el respeto. Queda marcado y por más que
pidamos disculpas, las huellas no se borran por completo.
Por eso recuerden debemos respetar a los demás así
como nos gustaría que nos respeten a nosotros'.
Meta cognición
 ¿Qué fue lo que más les gusto de la
Momento de valoración - clase?
 ¿Qué aprendieron?
Evaluación formativa  ¿Cómo les gustaría que fueran sus
próximas actividades?
 Reflexión del docente: buscar

estrategias más adecuadas para
obtener una buena participación en
cada educando
TAREAS O COMPROMISOS FUERA DEL AULA: realizar un afiche y explique ¿Quién expresa la información?
¿Quién recibe la información? Y ¿cuál es la información?

IE. La Floresta
ÁREA O ASIGNATURA:
GARDO 3 FECHA: 13/17/03/2017
EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: El cuento, la fabúlala y la biografía
ESTÁNDARES ASOCIADOS: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica -Identifico los principales elementos y
roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos - Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información
que difunden
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

3-Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir y disfrute de los mismos
6- Interpreta el contenido y la estructura del texto. Respondiendo pregunta de orden inferencial y crítica
4- Escribe textos literarios coherentes atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e intereses
OBJETIVO:
 Afianzar en los estudiantes el interés del cuento la fábula y la biografía por medio de actividades lúdicas reconociendo su estructura
 Identificar diferentes tipos de texto
 Comprender las características del cuento la fábula y la biografía
 Construye cuentos, fabulas, y biografías teniendo | en cuenta el orden de los acontecimientos
COMPETENCIAS:
INTERPRETATIVA: Identifico personajes maravillosos
ARGUMENTATIVA: identifico y expongo las características de un relato
 Presento los momentos importante de una narración
PROPOSITIVA: Invento personajes maravillosos con carteristas físicas y de comportamientos diferentes
 Narro historias con una secuencia
SESIÓN N°:5
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
Momento de exploración
 El semáforo
 Se trata de una técnica con la cual se puede
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un alcanzar. En corto tiempo, una retro
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos alimentación sobre el tema a tratar, la actividad
frente a la temática a abordar y/o la actividad a se llama el semáforo.
realizar, la importancia y necesidad de dicho  Todos los estudiantes deberán recibir una carta Tarjetas de
5 minutos
roja, una amarilla y una verde. El docente de colores
aprendizaje.
acuerdo al tema a tratar lanzara una pregunta
al aire que ellos deberán contestar, dejando
opinar a sus estudiantes. Después de cada
respuesta o afirmación el grupo deberá votar
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de
sobre lo dicho, ya que ellos serán los jueces de
los conocimientos y la comprensión de los estudiantes
la actividad, la tarjeta verde significa que están
frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, de acuerdo con lo que contesto su compañero,
lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y amarillo que no se o no opino, roja que no estoy
facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje desacuerdo con lo dicho. El docente al final
propuesto. dará su aprobación y explicación de cada
repuesta.
 ¿Que entienden por narración?
 ¿Qué es un texto?
 ¿Cuáles son las partes de la narración?
 ¿qué es un hecho imaginario?
 ¿Qué es un hecho real?
 ¿Cuál es la estructura de un cuento?
 ¿Qué tipos de textos conoces?
 ¿Cuáles son las características de la fábula?
 ¿Qué entiendes por biografía?
Momento de Estructuración Explicación o conceptualización del tema a tratar
En este momento el docente realiza la  Se les presentara a los estudiantes un material

conceptualización, enseñanza explícita y modelación didáctico (rompe cabeza) donde encontraran el
en relación al objetivo de aprendizaje. concepto del tema a tratar.
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la

comprensión del aprendizaje en los estudiantes.  Se organizaran los educandos por grupos y se
Cartulina y
les entregara los rompe cabeza, donde 20 minutos
armaran y socializaran los conceptos que cada marcadores
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los grupo encuentre.
estudiantes, el producto esperado, etc.
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y  Con este material se le explicara y se les
las evidencias de la matriz de referencia. despejara dudas de lo discutido en la primera
actividad, tomando nota de todo lo dicho
 Me divierto leyendo y construyendo cuentos,
fabulas y su autobiografía
 Los estudiantes leerán por parejas la fábula
La granja y realizaran la comprensión lectora
tipo icfes una serie de preguntas que allí
encontraran
 Se les facilitara los dibujos de una fábula, que
estará en forma de historieta muda y ellos
construirán una breve narración según lo que
observen en ella
Ejecución  En esta actividad leerán el cuento de Hansel

y Gretel y observaran sus partes para que se
Copias y hojas
guíen respondiendo las siguiente pregunta 20 minutos
de color
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales  ¿Qué hechos narran el cuento? ¿dónde y
educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el cuándo sucedió? ¿quién o quiénes son sus
objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se personajes?, finalizando con las preguntas los
encuentran los estudiantes. educando construirán su propio cuento
teniendo en cuenta el contexto donde viven y
las partes del cuento, lo realizaran en hojas
de block.
 Mi propio personaje :Esta es una actividad

donde a los estudiantes se les entregara una
hoja de color y se les pedirá que realicen su
autobiografía, teniendo en cuenta el orden
cronológico (nacimiento, infancia, hasta el
presente)
Momento de transferencia  De la lectura de la fábula (la granja )los
estudiante participaran en el juego en semáforo
En este momento el docente planea cómo los donde el docente será el juez y dará su Copias y hojas
10 minutos
estudiantes van a socializar y transferir lo aprobación si están correctas o no cada de colores
comprendido durante la actividad con el fin de respuesta, la pareja que se equivoque tendrá
constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. su penitencia y el que acierte tendrá un punto a
su favor.
 En la historieta cada grupo socializara lo que en
ella escribió y lo exhibieran en el mural de
lectura.
 En el cuento de Hansel Y Gretel socializaran

las preguntas y leerán el cuento que ellos
construyeron, donde al final exhibirán su
cuento.
 En la actividad mi propio personaje cada
estudiante pasara al frente y expondrá su
autobiografía
 Al finalizar cada actividad el docente realizara

una evaluación formativa haciendo las
respectivas correcciones
Momento de valoración -  Autoevaluación
 Coevaluación
Evaluación formativa
5minutos
TAREAS O COMPROMISOS FUERA DEL AULA:
 Hacer una ficha de un personaje de la fábula, colocando el nombre, lugar donde vive, la edad, una cualidad
 Construir un cuento teniendo en cuenta su estructura
Averiguar la biografía de Albert Einstein
I. E. La Floresta
ÁREA O ASIGNATURA:
GRADO: 3° FECHA: 27 al 31 de marzo
EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: la leyenda y el mito
ESTÁNDARES ASOCIADOS:
 Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica

 Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos
 Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

 3 Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute
de los mismos
 6 Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y critico
 4 Escribe textos literarios coherentes atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e intereses.
OBJETIVO:
 lograr que el estudiante pueda lograr la fluidez de lectura y escritura a través de leyendas y mitos
 Comprender las características de los Mitos y las leyendas
COMPETENCIAS:
 Argumentativas
 Interpretativas
 Cognitivas
 Propositivas procedimentales y actitudinales
 Identifica hechos reales y fantástico en los mitos y las leyendas
 Diferencia un mito de una leyenda
SESIÓN N°: 5
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
Momento de exploración 1° SESION

Explicación del objetivo
Activar conocimientos previos, ¿recuerdan que leyenda

En este momento se motiva a los estudiantes hacia un han leído o escuchado? Humanos
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos En esta sesión leeremos una leyenda japonesa. Se
frente a la temática a abordar y/o la actividad a preguntara ¿conocen algo de Japón? Láminas
realizar, la importancia y necesidad de dicho El docente comentara algo sobre las costumbres y las
aprendizaje. características de Japón. Textos 5 minutos
2° SESION Cartulinas
Activar conocimientos previos, se realizaran
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de preguntas.
los conocimientos y la comprensión de los estudiantes ¿Qué comentaron con su familia acerca de la
frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, leyenda?
lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y
facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje 3° SESION
propuesto. Activar conocimientos previos.
¿Qué de textos leyeron en las clases anteriores?
¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo pueden reconocer el texto?
¿Han leído mito? ¿Cuales?
¿Has leído narraciones donde los personajes son
dioses o seres superiores?
4° SESIÓN
¿Comentaron con su familia acerca del mito?
¿Qué comentaron?
¿Les gusto el mito? ¿Por qué?
5° SESIÓN
El docente preguntara cuales fueron las palabras
desconocidas, seguidamente les dará su significado
1° SESIÓN
Momento de Estructuración El docente leerá en voz alta y de manera pausada el texto
la leyenda de “TANABATA” del libro entre textos 2° del
desafío 98. Se pedirá que escuchen atentamente para
responder las preguntas:
En este momento el docente realiza la ¿De qué trata estas leyendas?
conceptualización, enseñanza explícita y modelación ¿Quiénes son los personajes? libro entre textos
¿Qué les pasa a estos personajes? 2° del desafío 98.
en relación al objetivo de aprendizaje.
El docente explicara en mapa conceptual las características
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la de la leyenda.
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. LEYENDA
Imágenes
Es una narración popular que se cuenta de una generación 20 minutos
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar a otra. Al contarla, cada persona añade algún detalle y por
Cartelera
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los eso hay muchas versiones.
estudiantes, el producto esperado, etc. La leyenda mezcla elementos de la realidad con hechos y
Humanos
personajes sobrenaturales y trata temas donde hay
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y premios y castigos.
las evidencias de la matriz de referencia.
2° SESION
El docente explicara que la leyenda es una narración que
tiene tres momentos(inicio, nudo y desenlace)
3 Sesión
Invito a observar y escuchar el texto
Antes de iniciar la lectura se formulara preguntas de
anticipación ¿Dónde está el título del mito? ¿Alguien
puede leerlo? ¿De qué creen que puede tratarse el mito?
Pida que observen las imágenes, ¿quiénes serán los
personajes?
¿Qué creen que pasara entre ellos?
Un estudiante leerá el texto en voz alta
El maestro hará una explicación referente al tema que es
el mito y sus características.
El mito
es una explicación no tradicional de los fenómenos de la
naturaleza y de nuestros orígenes, en los cuales se
hermana lo religiosos y lo mágico para explicarlos
Los personajes de los mitos son siempre dioses o seres
superiores a los hombres.
4° SESIÓN
El docente explicara las características de los personajes y
las acciones que hicieron.
5° SESIÓN
El docente leerá en vos alta y entonada el mito y la
leyenda explicara a través de un mapa conceptual las
características que tiene estos tipos de textos.
1° SESIÓN
Momento de práctica Los estudiantes realizaran las preguntas:
¿Qué es un labrador? Copias
Ejecución ¿Qué características pueden tener una persona que
trabaja como labrador? Papel periódico
Humanos 20 minutos
Por grupo los estudiantes responderán unas preguntas
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales que se le entregaran en unas copias.
Imágenes
objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se 1 ¿Qué encontró el labrador?
encuentran los estudiantes. 2 ¿de quién era esa tela?
3¿Qué poderes tenía la tela?
4¿Cómo TANABATA a la tela?
5 ¿TANABATA era humana? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo llego
a la tierra?
6 ¿Por qué crees que el labrador le dice a TANABATA que
no tiene la tela?
7 ¿Por qué el rey celestial no está de acuerdo con el
matrimonio de su hija?
2° SESIÓN
Por grupo los estudiantes desarrollaran el desafío 99 el
RETO 1, 2, 3, 4 y 5 del libro de entre textos de segundo
grado.
3° SESIÓN
Se organizara los estudiantes por grupos y realizaran la
lectura del mito y respondan las preguntas tipo icfes
El jaguar y la lluvia
Un día, hace muchos años, un jaguar se pavoneaba por la
selva. Se sentía muy orgulloso, pues estaba convencido de
que era el animal más temible sobre la Tierra. Ronroneaba
de contento al imaginar el miedo que los hombres le
tenían. Al llegar a un claro del bosque, miró hacia arriba y
vio cómo corría por el cielo, empujada por el viento, una
pequeña nube blanca. —Buenos días jaguar —dijo la nube,
al pararse un momento para que la brisa jugueteara sola
alrededor de las palmeras. —Buenos días, nube. —Te veo
muy contento —le dijo la nube. El jaguar soltó una risa. —
¿No te parece, nube, que soy el animal más temible de la
selva? —Hum...
La gente se aterra cuando me ve. —Hum... —Los hombres
espantados corren a esconderse cada vez que yo aparezco.
—Hum —repitió la nube—, no estoy tan segura de eso. —
¿Qué quieres decir? ¿Quién más puede espantar a los
seres humanos en la misma forma? —Yo puedo. — ¡Qué!
¿Tú, una nubecita? ¡No me hagas reír! —y el jaguar soltó
una carcajada—. Me voy ahora mismo a mostrarte cuán
temible puedo ser. —Bueno, está bien —dijo la nube—;
creo que encontrarás que la gente se espantará mucho
más al verme a mí. Apuesto a que yo puedo... Pero el
jaguar no esperó a escuchar más. Desapareció dando
grandes saltos hacia el pueblo más cercano, y la nube, con
una enorme sonrisa, lo siguió.
Allá abajo, vio una gran choza y a su alrededor algunos
niños jugando. Una mujer perseguía una gallina, un
hombre afilaba las puntas de las flechas de su cerbatana y
otro estaba asando carne sobre la candela. Dos abuelas
llegaron con pesados canastos repletos de yuca y un
anciano, estirado en una banquita, gozaba del sol.
Súbitamente, el jaguar saltó desde el bosque y comenzó a
rugir, y acto seguido el anciano le arrojó un terrón de
tierra y una flecha salió disparada en su dirección. Todos
los niños lo señalaron y susurraron entre sí, pero nadie
parecía estar asustado. A decir verdad, el jaguar se veía
muy estúpido, brincando arriba y abajo, rugiendo como un
demente mientras que todos lo miraban y se burlaban.
Cuando se dio cuenta, se sintió ridículo y avergonzado y se
escabulló rápidamente para esconderse en el matorral.
—Ahora es mi turno —dijo la nube, cuando al fin paró de
reír. Entonces la nube empezó a soplar y resoplar, y a
crecer y crecer y a oscurecerse cada vez más. De pronto,
mil destellos relampaguearon en el cielo y gruesas gotas
de lluvia comenzaron a caer. Todo el mundo corrió hacia la
choza. Los canastos rodaron por el suelo y su contenido se
regó en todas direcciones. Los niños se agarraron de sus
madres, las gallinas se ocultaron lo mejor que pudieron y
los perros se precipitaron
Mientras tanto, el jaguar estaba avergonzado y
hambriento, atascado debajo de una palma de hojas
grandes. Al fin pasó la tormenta. El cielo se despejó y
apareció nuevamente la nubecita blanca. —Jaguar, creo
que gané la apuesta. La gente me tiene mucho más miedo
que a ti —y con esas palabras de despedida continuó su
interminable viaje.
Teniendo en cuenta lo que les ocurre a los personajes del

cuento, podemos afirmar que
A. la nube era muy débil comparada con el jaguar.
B. el jaguar creía que era más poderoso que la nube.
C. la gente fue indiferente con lo que hizo la nube.
D. el jaguar le tuvo miedo a la nube.
Si los hechos del cuento ocurrieran de otra manera y el
jaguar ganara la apuesta, seguramente habría ocurrido lo
siguiente:
A. La nube no habría seguido su interminable viaje.
B. El jaguar habría provocado una tempestad y todos se
habrían asustado.
C. La gente se habría atemorizado mucho con el rugir del
jaguar.
D. La nube no habría provocado ninguna lluvia.
La oración que usarías para iniciar el cuento con otras

palabras, sin que cambie su sentido es:
A. Nube vivía tranquila y feliz en la selva antes de conocer
al jaguar.
B. En un lugar de la selva, existió un jaguar que creía
inspirar mucho miedo.
C. Cierto día, una nube que pasaba por la selva, asustó a
sus habitantes.
D. Había una vez, un jaguar muy amigo de una gran nube
blanca.
4° SESIÓN
Expresión escrita de una imagen simple.
Se les facilitara la imagen
Los estudiantes por grupos deben definir con sus palabras

el significado describiendo la imagen.
5° SESIÓN
Trabajo colaborativo
Se organizara por grupos y se le entregaran las copias
donde se encuentra un cuadro comparativo de los textos
que anteriormente han leído.
Colocaran los personajes, el tiempo, espacio y finalidad.
1° sesión
Socialización de la actividad
Un estudiante de cada grupo saldrá a socializar las
preguntas.
El docente realizara las reflexiones pertinentes de los
educandos.
2° SESIÓN
Saldrá un estudiante del grupo a socializar un reto, luego
Momento de transferencia saldrá otro de un grupo diferente y socializara otro reto y Humanos
En este momento el docente planea cómo los así sucesivamente hasta finalizar todos los retos con un
tiempo estipulado. Copias
10 minutos
3° sesión Imágenes
Socialización del trabajo cooperativo.
4° SESIÓN
Un líder de cada equipo socializara las descripciones de la
imagen observada.
5° SESIÓN
Saldrá un estudiante de cada grupo de trabajo y socializara
el cuadro comparativo
Momento de valoración - ¿Qué aprendieron?

Humanos
Evaluación formativa ¿Cómo se sintieron en la clase? 5 minutos
¿Que lo fue lo que más te gusto de los textos leídos?

¿Cómo le parecieron los personajes?
¿Cómo les gustaría que fueran las siguientes actividades de

clase?
El docente hará una reflexión sobre la actividad pedagógica.
1° SESION: leer la leyenda en voz alta en la familia y tomar el tiempo cronometrado.
2° SESIÓN: escribir otro final para la leyenda TANABATA.
3° SESIÓN: leer el mito en voz alta con la familia y tomar el tiempo cronometrado
4° SESIÓN: con ayuda de tus padres extrae las palabras desconocidas del mito y busca su significado en el diccionario
IE. La Floresta
ÁREA O ASIGNATURA:
GRADO: 3 FECHA: DEL 13 AL 17 DE MARZO DE 2017
 EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: Números naturales hasta 999

 Orden en los números de tres cifras
 Valor Posicinalidad-+
 .
 Conteo ascendente y descendente.
ESTÁNDAR: Reconozco significados del número en diferentes contextos

Medición, conteo, comparación, codificación, localización
Entre otros).
-Describo, comparo y cuantifico situaciones con números,
En diferentes contextos y con diversas representaciones
-Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de
Numeración decimal

Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos; y multiplicativos, directos e inversos,
en diferentes contextos.
2. Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas.
OBJETIVO: R e l a c i o n a r u n n u m e r o c o n s u e s c r i t u r a , s u l e c t u r a y s u s d i v e r s a s r e p r e s e n t a c i o n e s
.
Lee y escribe números de tres cifras.
Reconoce el mayor o menor de dos números.
COMPETENCIAS:
Interpretativa: Identifico números de tres cifras

Argumentativa: Reconoce cuando un número es mayor o menor
Propositiva: Resuelve situaciones comparando números de tres cifras.
Razonamiento matemático. Establece relaciones de orden entre números de tres cifras.
Resolución de problema: Escribe y ordena números de tres cifras
SESIÓN N°: 5
Tiempo estimado: 60
minutos
MOMENTOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO SEGUIMIENTO

DINAMICA: Juego con el dado.

Se colocan los estudiantes en círculo. Un estudiante
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un lanzara el dado con números de tres cifras, un
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos estudiante dice el número y otro lo escribe en el
frente a la temática a abordar y/o la actividad a tablero. Así sucesivamente participaran todos los
realizar, la importancia y necesidad de dicho estudiantes.
aprendizaje.
Dado 5 minutos

frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar,
facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje
propuesto.
Momento de Estructuración .
Dinámica : mayor o menor que

 Con los números que están en el tablero el
En este momento el docente realiza la docente explicara cual número es el mayor y
conceptualización, enseñanza explícita y modelación cual el menor. Así mismo explicará los
Cartulinas ,
en relación al objetivo de aprendizaje. signos mayor y menor que y los presentara
colores
en cartulinas
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la  JUGANDO CON EL ABACO: 20 minutos
Abaco
comprensión del aprendizaje en los estudiantes.  El docente explicara en el ábaco el valor
posicional de cada cantidad, en unidades,
Billetes didácticos.
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar decenas y centenas.
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los  ME DIVIERTO ORDENANDO BILLETES
estudiantes, el producto esperado, etc. DIDACTICOS :
El docente explicara a los educandos que
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y cantidades van antes de determinado número
las evidencias de la matriz de referencia. y cuáles van después.
 ME DIVIERTO ORDENANDO NUMEROS
DE TRES CIFRAS: (mayor y menor que) .
 Se organizaran los estudiantes por grupos.
Se les entregara unas copias con ejercicios
para que le coloquen el signo mayor o menor
que según corresponda.
Momento de práctica  En esta actividad se les entregara una copia
donde encerraran el artículo que cueste más de Copias
Ejecución $ 650 pesos y tacha el que cuesta menos de
$580. Dados
 Por grupos los estudiantes se les entregaran una
copia donde ordenaran los números en forma Fichas 20 minutos
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales ascendente y descendente.
 Juego entonando la canción un elefante se Cartulinas
objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se columpiaba.
encuentran los estudiantes.  En equipos y por turnos uno de los estudiantes
lanzara los dados. El equipo cantara la canción
los elefantes a partir de la cantidad de puntos.
 Por grupos se les entregara varias fichas con
números y ellos los organizaran en forma
ascendente y descendente.
Momento de transferencia Saldrán un estudiante de cada grupo y socializaran cada

una de las actividades realizadas.
En este momento el docente planea cómo los
estudiantes van a socializar y transferir lo El docente realizara una reflexión con los estudiantes
sobre las actividades realizadas.
Momento de valoración - ¿Le gusto la actividad?
Evaluación formativa ¿Qué más le llamo la atención?

5minutos
¿Que aprendieron?
¿Qué les gustaría aprender?
 Escribirán el nombre de números de tres cifras.

 Se le colocaran varios números y ellos realizaran la descomposición de las diferentes cantidades.
 Resolver el siguiente problema:
Se le dará el precio de varios artículos que cuesten más de 650 y tachen los que cuesten menos de 580.
700 600 650 550
Lápiz borrador helado cuaderno

IE. La Floresta
ÁREA O ASIGNATURA: Matemáticas
GRADO: 3° FECHA: 03 -07 de marzo
EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: La sustracción y sus términos con números hasta el 9999
Sustracción sin desagrupar
Sustracción de numero desagrupando
Sustracción de números en el minuendo
Resolución de problemas
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización Entre otros).
 -Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones
 -Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de Numeración decimal.

 Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes
contextos; y multiplicativos, directos e inversos, en diferentes contextos.
 Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la
solución de problemas.
OBJETIVO:
 Reconocer situaciones que requiere la sustracción para su solución.
 Realizar sustracciones con números hasta 9999.
 Realizar sustracciones con números hasta 9999 desagrupando.
 Efectuar situaciones con 0 en el minuendo.
COMPETENCIAS:
 Interpretativa
 Argumentativa
 Propositiva
 Comunicativa
 Razonamiento matemático.
 Resolución de problemas
SESIÓN N°: 5
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
Momento de exploración 1° Sesión

Explicación del objetivos
Activar los saberes previos
Se realizara una dinámica con los estudiantes en círculos ,
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un se les dará una cantidad ej: 100 el siguiente estudiantes le
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos quitara 10, el siguiente 10 y así sucesivamente hasta Humanos
frente a la temática a abordar y/o la actividad a quedar en cero, El docente realizara unas preguntas: 5 minutos
realizar, la importancia y necesidad de dicho ¿Con que número iniciamos?
aprendizaje. ¿Con cuál finalizamos?
¿Por qué se dio esta situación?
En grupo reflexionaran que se fueron quitando las
unidades.
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de 2° Sesión
los conocimientos y la comprensión de los estudiantes Sustracción de números sin desagrupar
lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y Se socializara las tareas anteriores para activar los saberes
facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje previos
propuesto. 3° Sesión (sustracción de números con desagrupación)
Explicación del objetivo de la clase
Se socializara las tareas anteriores para activar los saberes
previos.
4° y 5° Sesión
Sustracción de números en el minuendo
Se socializara las tareas anteriores para activar los saberes
previos.
1° sesión
Estructuración
Para vincular los saberes previos con el conocimiento el
Momento de Estructuración docente presentara una cartelera con un problema:
Sofia hace moños de regalo para vender.
Tiene un pedido de 2483 moños. Si ya tiene 1362 moños,
¿cuánto debe hacer para completar el pedido?
En este momento el docente realiza la El docente explicará que para resolver la situación
conceptualización, enseñanza explícita y modelación debemos usar a sustracción en la que se debe hallar la
en relación al objetivo de aprendizaje. diferencia, el resultad de quitar o saber cuánto sobra o
falta.
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la Para determinar cuántos moños le faltan se efectuará una
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. sustracción.
Se ubicara las cantidades e la tabla de valor posicional. Laminas 20 minutos
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar Unidad de centena decena unidad
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los mi
2 4 8 3
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y 1 3 6 2
las evidencias de la matriz de referencia. Se sustraen primero las unidades, las decenas, centenas y
unidades de mil.
El docente indicara los términos de la resta.
2° Sesión.
El docente escribirá un problema en el tablero donde se

aplicara la sustracción sin agrupar, dará las explicaciones
pertinentes así mismo comprobara y verificara la
sustracción.
Problema:
De las 7565 tortugas que hay en una reserva ecológica 2223

son hembras.
¿Cuántas tortugas machos hay en la reserva?
3° Sesión.
El docente explicara las restas desagrupando a través de un

problema que se presentara en una cartelera.
En el zoológico de la ciudad vende llaveros con forma de

algunos animales. Por ejemplo:
El mico cuesta 4327

El elefante cuesta 7264
¿Andrés quiere comprar el llavero del mico si paga con un
billete de 5000 cuanto recibe de cambio?
Para sustraer los números de 4 cifras, primero se sustraen

las unidades si es necesario, se desagrupan una decena en
10 unidades, después sustraemos las decenas; si es
necesario desagrupamos una centena en 10 decenas y por
último sustraemos las unidades de mil.
4° y 5° Sesión
El docente explicara a través de un problema la sustracción

de números con ceros en el minuendo.
En un panal había 5000 abejas, algunas se fueron y

quedaron 3254.
¿Cuántas abejas se fueron?

Ubicará las cantidades que se van a sustraer en la tabla de
valor posicional y se sustraerán las unidades.
Como el cero no puede sustraer al cuatro, se desagrupara

una decena, pero como no hay decena se desagrupara una
centena, pero como no hay centena se desagrupara la
unidad de mil.
5000
-3254
1746
1° sesión
Se les entregará a los estudiantes una copia en grupos
para que resuelvan un problema.
Mauricio recorrió en su carro 4890 KM en una semana y
Susana recorrió 2740 KM. ¿cuantos kilometro más recorrió
Mauricio?
2° Sesión
En parejas resolverán una situación problema
Momento de práctica En un zoológico hay un elefante que pesa 2842 kg y un oso
de anteojos que pesa 2241 KG
Ejecución ¿Cuántos kilogramos más que el oso de anteojo pesa el
elefante?
3° Sesión. Copias 20 minutos
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales En parejas se realizar una actividad en copias para la
educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el resolución de un problema.
objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se
encuentran los estudiantes. Analiza: observa la siguiente vitrina
4740 2720 1380 1150

1: ¿Cuánto cuesta el carrito y el trompo?
2: ¿Cuánto más cuesta el carro que el trompo?
3: ¿Cuánto menos cuesta los dados que la cometa?
4: ¿Cuál es el juguete más costos?
4° y 5° Sesión
Trabajo colaborativo por pareja
Lee la información luego responde
Se les entregara una copia a los estudiantes que resuelvan
el siguiente problema:
La cimas más altas de Colombia están ubicadas en la sierra
nevada de santa marta, la cordillera central, y la cordillera
oriental.
Observa en la tabla la altura en metros sobre el nivel del
mar; de las montañas más altas de Colombia.
Montaña Ubicación Altura sobre el
nivel del mar
Nevado del Cordillera 5.750 m
Huila Central
Sierra nevado Cordillera 5.493 m
del Cocuy Oriental
Pico Simón Sierra Nevada 5.794 m
Bolívar de Santa Marta
Nevado del Cordillera 5.215 m
Tolima Central
Nevado Santa Cordillera 5.100 m
Isabel Central
 ¿Entre cuales cimas hay más diferencia de

altura?
 ¿entre cuales cimas hay menos diferencia de
altura?
Momento de transferencia 1° sesión

Socialización de la actividad
En este momento el docente planea cómo los Saldrá un líder de cada equipo para realizar la respectiva
estudiantes van a socializar y transferir lo explicación de problema.
Humamos 10 minutos
comprendido durante la actividad con el fin de 2° Sesión
constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. Se socializará la actividad un líder de cada pareja saldrá al
frente y compartirá lo que resolvieron.
3° Sesión.
Saldrá un líder de cada pareja a socializar la actividad.
4° y 5° Sesión
Saldrá un estudiante de cada grupo y socializara la solución

del problema
Momento de valoración - ¿Que aprendieron
Evaluación formativa ¿Qué fue lo que más les gusto de la actividad?

5 minutos
El docente hará una reflexión de la actividad
1° sesión: Realización de sustracciones
2° Sesión: averiguar los números que faltan en las siguientes sustracciones.
7 6 9 3 8 4 3 2
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 3 5 2 6 2 2 1
3° Sesión. Infiere
Escribe el número que debe aparecer en cada tarjeta
9642
7317
3254
4632
4° y 5° Sesión
Resuelve el siguiente problema:
Margarita esta llenando un álbum de 9765 láminas, si ya tiene 7492
¿Cuánto le faltan para llenarlo?

I.E. Técnica en sistemas La Floresta
ÁREA O ASIGNATURA:
GRADO: 3° FECHA: 17 al 21 de abril
EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: Sufijos y Prefijos
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica -Identifico los principales elementos y roles de la comunicación
para enriquecer procesos comunicativos auténticos - Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden

 3 Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute
de los mismos.
 Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.
OBJETIVO:
 Reconocer palabras con sufijos y prefijos.
 Diferenciar un sufijo de un prefijo.
 Distinguir sustantivos concretos, abstractos, propios, comunes, primitivos y derivados.
COMPETENCIAS:
 Argumentativas.
 Interpretativas.
 Cognitivas.
 Propositivas procedimentales y actitudinales.
 Reconoce palabras con prefijos y sufijos.
 Diferencia un sufijo de un prefijo.
 Distingue sustantivos concretos, abstractos, comunes, propios, primitivos y derivados.
SESIÓN N°: 5
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
1° Sesión:
Explicar el objetivo de la clase.
Para activar los saberes previos, recordaremos palabras de

En este momento se motiva a los estudiantes hacia un discriminación visual de estudiantes que ganen el concurso
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos con ideas que cambien el mundo.
frente a la temática a abordar y/o la actividad a
realizar, la importancia y necesidad de dicho Los estudiantes dirán las palabras y el docente las escribirá
aprendizaje. en el tablero.
Humanos 5 minutos
Planeta, ganador, innovador, estudiantes, premiados.
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de El docente le recordara a los educandos la actividad que
los conocimientos y la comprensión de los estudiantes realizaron de hacer una nueva palabra con la primera y la
frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, última silaba de las anteriores palabras.
facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje 2° Sesión: y 3° Sesión:
propuesto.
Explicar el objetivo
Para activar los conocimientos previos.
El docente les preguntara a los educandos si han leído

textos donde estén nombre de animales, lugares,
cualidades cosas, sentimientos.
4° Sesión:
5° Sesión:
1° Sesión:
El docente presentara una cartelera con palabras como:

Momento de Estructuración cierto, probar, patriota, padecer.
Le explicara que a estas palabras se les puede colocar una

silaba delante que son los prefijos formando nuevas
En este momento el docente realiza la
palabras.
conceptualización, enseñanza explícita y modelación
en relación al objetivo de aprendizaje. Concierto, comprobar, compatriota, compadecer.
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la A si mismo se les explicará, con los sufijos, que son las
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. silabas que se agregan después de la palabra formando una
Carteleras 10 minutos
nueva.
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los Ejemplo: mar- maremoto, flor –florero,
2° Sesión y 3° Sesión:
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y
las evidencias de la matriz de referencia. El docente escribirá en el tablero las diferentes palabras y
las clasificara explicando cuales son los sustantivos y que
pueden haber de diferentes clases.
El docente escribirá en el tablero el nombre de los

estudiantes y el nombre de los objetos que se encuentran
en el salón, explicara que estás palabras pertenecen a los
sustantivos propios y los objetos a los sustantivos comunes,
los nombres de cosas animales, lugares, también pero
diferenciándolas de las demás, igualmente con los nombres
explicara los sustantivos concretos que podemos ver de
animales, personas y cosas. Así mismo, los sustantivos
abstractos, son las palabras que se refieren a los que no
podemos ver: sentimientos, cualidades, valores.
En una cartelera el docente presentara un mapa conceptual

correspondiente a los sustantivos.
4° Sesión:
5° Sesión:
1° Sesión:
Se colocaran a los estudiantes en pareja para que

transcriban las palabras que están en el tablero y le
coloquen el prefijo y el sufijo.
Flor . .pactar
Ejecución Carpintero . . pasión
Zapato . .padre
Humanos
Violín - Violinista .Punta
20 minutos
Volcán - Volcánico .Moto Copias
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales .Útil
.Utilizar
encuentran los estudiantes.
.Juicio
Además construirán oraciones con las palabras anteriores.
2° Sesión, 3° Sesión, 4° Sesión y
5° Sesión:
Por grupos los estudiantes resolverán un crucigrama con los

sustantivos primitivos.
2° Sesión
3 Sesión
4° Sesión
5° Sesión
Se les entregara a los educandos una copia el juego del

STOP
Nom Apell Anim Fruta Ciud Cosa Total

bre ido al ad
1° Sesión:
Los estudiantes socializaran el trabajo, saldrá uno de cada

grupo.
Momento de transferencia
El docente realizara una reflexión para reafirmar el objetivo
de la clase.
Humanos 20 minutos
2° Sesión, 3° Sesión, 4° Sesión y 5° Sesión.
Los estudiantes socializaran el trabajo, saldrá uno de cada
grupo.
El docente realizara una reflexión para reafirmar el objetivo

de la clase.
 ¿Qué aprendiste?
Momento de valoración -  ¿Para qué te sirve la enseñanza de la
los prefijos y sufijos?
Evaluación formativa  ¿Qué aprendiste de los sustantivos? 5 minutos
 ¿Qué fue lo que más te gusto de la
actividad?
2° Sesión:
3° Sesión:
4° Sesión:
5° Sesión:
IE. La Floresta
ÁREA O ASIGNATURA: MATEMÁTICA
GRADO: __3_________ FECHA: _ _________
EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: __________________________________________________________________________
- Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
-Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas y de sustracción.
-Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
-Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de Composición y de transformación.

Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos; y multiplicativos,
directos e inversos, en diferentes contextos.
Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas.
OBJETIVO:
Interpretar el significado de la multiplicación.
Identificar y aplicar las propiedades conmutativas y asociativas de la multiplicación
Resuelve situaciones que involucra la multiplicación
Identificar los múltiplos de un número.
COMPETENCIAS:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Comunicativa
Razonamiento matemático.
SESIÓN N°: 5 sesiones
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO

Actico conocimientos previos
Los estudiantes llevaran granos de maíz y colocaran cuatro

En este momento se motiva a los estudiantes hacia un pares de dos granos.
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos
frente a la temática a abordar y/o la actividad a Se realizara una serie de preguntas cuantas veces se repite
realizar, la importancia y necesidad de dicho el dos.
Granos de maíz
aprendizaje.
5 minutos
Así mismo organizaran los granos en grupos de tres y así
humanos
sucesivamente.
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de ¿Cuánto es cuatro veces dos?

frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, ¿Cuánto es cuatro veces tres?
facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje Los estudiantes escribirán en el tablero la explicación.
propuesto.
El docente escribirá esta expresión:
4 veces 2 es igual a 8
4 X 2 = 8 igual 2 X 4= 8
4 X 3=12 igual 3 X 4= 12
conceptualización, enseñanza explícita y modelación Se les explicará a los estudiantes la multiplicación y sus
en relación al objetivo de aprendizaje. términos.
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la La multiplicación es una adición sumandos iguales y los
Cartones de
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. términos son factores de productos.
huevos.
20 minutos
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar Se presentara en una cartelera una situación problema para
Humanos.
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los representar la multiplicación.
Se mostraran tres cartones de huevos con seis unidades y
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y se colocan los números .
... ... ...
... ... ...
Tres veces seis es igual a 18
3 X 6 = 18
Momento de práctica Trabajo colaborativo.
Ejecución Lo estudiantes en grupos de 3 trabajaran con chocolatinas

representando la multiplicación anterior
chocolatinas 20 minutos
Momento de transferencia Sale un líder de cada equipo y socializara
En este momento el docente planea cómo los ¿Cómo realizo la actividad?

¿Cómo lo representaron? humanos 10 minutos
¿Qué resultado obtuvieron?
¿Explique los términos de la multiplicación?
Momento de valoración - Metacognición
Evaluación formativa ¿Qué aprendieron?

humanos 5 minutos
¿Qué fue lo que más le gusto?
El docente hará una reflexión de lo que fue la actividad
Resuelve el siguiente problema.
¿Es lo mismo hacer dos cometas cada día durante seis días, que hacer seis cometas cada día durante dos días?
Explica tu respuesta
IE. La Floresta
GRADO: __3_________ FECHA: _ _________

Propiedad conmutativa de la multiplicación
multiplicativas.

OBJETIVO:
COMPETENCIAS:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Comunicativa
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
Momento de exploración Explicación del objetivo
Activar los saberes previos se recordara la actividad anterior

de los cartones de huevos y se realizarán preguntas.
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos ¿Cuántas veces se repetía el 2?
realizar, la importancia y necesidad de dicho ¿Cuantas veces se repetía el 3?
aprendizaje. Cartones de
5 minutos
huevos

propuesto.
Momento de Estructuración Esas mismas cantidades los estudiantes la representaran
invirtiendo los factores en una tarjeta, el docente explicara
que esta es la propiedad conmutativa. Que consiste en
cambiar el orden de los factores y el producto es el mismo.
conceptualización, enseñanza explícita y modelación El docente representara con canicas
5 veces 2 y explicara en el tablero
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. 5X 2 = 10 igual 2 X 5 =10 canicas
20 minutos
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar 4X6 = 24 igual 6X4 = 24. Humanos.
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los

Trabajo colaborativo.
Se les entregará a los estudiantes para unir tarjeta cuyo
Ejecución producto es el mismo
2X6 6X2 tarjetas 20 minutos

objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se 7X2 2X7
3X5 5X3
Momento de transferencia Saldrá un niño del grupo y socializara la actividad

humanos 10 minutos

humanos 5 minutos
Resuelve el siguiente problema.
Juan camino desde el colegio hasta la casa y luego desde la casa hasta la iglesia. Su mama fue desde la iglesia hasta la casa y luego desde la casa
hasta el colegio ¿Quién camino más?
De la casa al colegio 6 kilómetros
De la iglesia a la casa 5 kilómetros

IE. La Floresta
GRADO: __3_________ FECHA: _ _________

Propiedad asociativa y modulativa de la multiplicación
multiplicativas.

OBJETIVO:
COMPETENCIAS:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Comunicativa
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
Activar los saberes previos
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un Se les recordara la propiedad anterior.
frente a la temática a abordar y/o la actividad a Para esto resolverán un problema s.
realizar, la importancia y necesidad de dicho
aprendizaje. Si el producto de dos números es 32 y un factor es la mitad Cartones de
del otro ¿Cuáles son los factores? 5 minutos
huevos
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de 8 4

facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje 4 8
propuesto.
Después de observar la actividad anterior de la propiedad
conmutativa.
El docente les explicara la propiedad modulativa que

consiste en multiplicar un número por uno, el producto del
mismo número. Que el uno se llama el módulo de la
multiplicación.
El docente dar ejemplos:
8 X1
conceptualización, enseñanza explícita y modelación 5X1
en relación al objetivo de aprendizaje. 3X1
El docente explicar que hay otras propiedades como es la
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la asociativa.
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. canicas
En cada bus hay cuatro filas en cada fila hay cuatro sillas en 20 minutos
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar cada silla caben cuatro personas. Humanos.
estudiantes, el producto esperado, etc. ¿Cuánto es el total de personas?
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y El docente explicará la forma de solucionar la propiedad
las evidencias de la matriz de referencia. asociativa, que consiste en asociar los factores en
diferentes formas y el producto es el mismo.
(4 X 4) X 2
16 X 2 = 32
4 X (4 X 2)
4 X 8 = 32
Momento de práctica Por parejas los estudiantes resolverán un problema
Ejecución Mónica compro tres cajas con perlas, en cada caja hay dos
filas de cuatro perlas
tarjetas 20 minutos
¿Cuantas perlas en total compro?
objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se …. …. ….
…. …. ….
Momento de transferencia Saldrá un líder de cada equipo a socializar la actividad

humanos 10 minutos

humanos 5 minutos

Halla el producto
3X2x4
4X3X2
5X3X7
IE. La Floresta
GRADO: __3_________ FECHA: _ _________

Números fraccionarios
-Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.

OBJETIVO:
Identifica las fracción sus términos y lectura
COMPETENCIAS:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Comunicativa
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
Activar los saberes previos de los estudiantes se harán

Momento de exploración varias preguntas sobre.
Cuando maría parte una torta en tres trozos iguales, ella se

refiere a cada parte como “la mitad”
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos se lee un medio
realizar, la importancia y necesidad de dicho ½
aprendizaje.
humanos 5 minutos
Darío parte su torta en tres trozos iguales cada trozo es la

Le permite al docente tener un diagnóstico básico de tercera parte de la torta.
frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, se lee un tercio
facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje 1/3
propuesto.
El docente explicara la lectura de las fracciones

Después de observar la actividades realizadas por los niños
les explicaremos que es una fracción sus términos y su
lectura utilizando la torta o unas galletas
Rosa compro doce naranjas y usa la tercera parte de ellas

para preparar una receta.
Momento de Estructuración Ella usa cuatro naranjas en su receta.
observa


comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Galletas torta
20 minutos
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar Humanos.
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los La tercera parte de doce es cuatro, el docente colocara otro
estudiantes, el producto esperado, etc. ejemplo.
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y Juan, Daniel y leydi se comió cada uno la mitad de una torta.
A. ¿se puede afirmar que cada uno comió la misma cantidad
de torta?
B. ¿se puede afirmar que cada uno se comió la misma

fracción de torta?
Momento de práctica Por parejas los estudiantes trabajaran por copia

resolverán unos ejercicios.
Ejecución
Colorea la parte que se indica para cada conjunto de
Copias
galletas 20 minutos
humanos
½ 1/3
Momento de transferencia Saldrá un líder de cada equipo a socializar la actividad

humanos 10 minutos

humanos 5 minutos

Escribe la fracción correspondiente de acuerdo con su lectura
Cinco medios
Siete sextos
Cuatro tercios
Ocho cuartos
Nueve séptimo
IE. La Floresta
GRADO: __3_________ FECHA: _ _________

Adición y sustracción de números fraccionarios
-Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.

OBJETIVO:
Practicar los algoritmos de la sustracción y adición de fracciones
COMPETENCIAS:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Comunicativa
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
Activar los saberes previos de los estudiantes mediante se

socializaran las actividades realizadas en casa, los
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un educandos leerán las fracciones
aprendizaje.
humanos 5 minutos

propuesto.
Momento de Estructuración El docente explicara que con estas fracciones se puede

hacer una suma. Para la cual presentar un problema en una
lámina: la siguiente tabla muestra el tiempo que tardo cada
ciclista en hacer un recorrido. Laminas
20 minutos
conceptualización, enseñanza explícita y modelación ¿Cuál fue el orden de llegada? Humanos.
ciclista tiempo
comprensión del aprendizaje en los estudiantes.
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar José 3/4
estudiantes, el producto esperado, etc. Milton 2/4
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y Santiago 8/4

Luis 7/4
Para resolver el problema el profesor explicara
¿Cuánto tiempo tardo José?
¿Cuánto tiempo tardo Milton?
El docente explicara el procedimiento que debe seguir para

determinar el orden de llegada, sumara el resultado de José
con Milton.
Así mismo explicara el procedimiento de la sustracción de

las fracciones de los resultados de tiempo de Santiago y
Luis.
En parejas los estudiantes realizaran en sus cuadernos un

Momento de práctica problema
Ejecución En una campaña ecológica los integrantes de un grupo

recogieron basura en un río, José recogió 2/6 de bolsas, cuadernos
marta recogio5/6 se bolsas, Daniel 3/6 de bolsas, que 20 minutos
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales fracción de bolsas recogieron entre todos. humanos
objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se Juan recogió 3/6 de bolsas
Marte recogió 5/6 de bolsas
¿Quién recogió más?

Momento de transferencia Socialización de los ejercicios

humanos 10 minutos

humanos 5 minutos
Resolver.
María limpio 4/8 de la ventana y Ana limpio 3/2 de la ventana
¿Qué fracción de la venta limpiaron entre las dos?
¿Quién limpio más de la ventana?

IE. La Floresta
GRADO: __3_________ FECHA: _ _________

Tablas de frecuencia y diagrama de barras
 Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y tributos y los presento en tablas.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución, coleccionar y analizar datos del entorno próximo.
OBJETIVO:
Identifica tabla de frecuencia
Interpreta información presentada en tablas de conteo
Organiza información en tablas de conteo
COMPETENCIAS:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Comunicativa
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
Activar los saberes previos de los estudiantes se realizarán

encuestad de los deportes favoritos. El docente realizar una
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un tabla de los deportes en tablero
aprendizaje.
humanos 5 minutos

propuesto.
Momento de Estructuración El docente explicara que la tabla de frecuencia es un arreglo

en filas y columnas, en el cual se registra información de un
estudio y al frente a cada opción se escribe el número de Laminas
veces que se repite a este valor se le llama frecuencia 20 minutos
En este momento el docente realiza la Humanos.
conceptualización, enseñanza explícita y modelación El docente les presentara una lámina.
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la Deportes Conteo Total
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. favoritos
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar futbol III 3

estudiantes, el producto esperado, etc. Microfútbol IIIII 5
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y Triológico IIII 4

Voleibol IIIIIII 7
Los estudiantes por trabajo colaborativo resolverán una

tabla de frecuencia con los instrumentos musicales.
Sofía Manuel Saúl Daniel

Guitarra guitarra tambor guitarra
Ejecución Laura
Dora Raúl Silvia
flauta cuadernos
guitarra tambor tambor
20 minutos
Sara humanos
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales Daniela Andrés Miguel
educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el violín
flauta tambor guitarra
Natalia Joaquín
violín violín
Completa la siguiente tablas:
Instrumento Conteo total

¿Cuál es el instrumento musical preferido?
¿Cuánto estudiantes hay en el salón?
Momento de transferencia Socialización por parte de un líder del equipo

humanos 10 minutos

humanos 5 minutos
Elabora un atabla de conteo con la siguiente información
 Cuatro personas prefieren la hamburguesa

 Seis personas prefieren el pollo apanado
 A tres personas le gusta el spagueti
IE. La Floresta
GRADO: __3_________ FECHA: _ _________

Tablas de frecuencia y diagrama de barras
 Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y tributos y los presento en tablas.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución, coleccionar y analizar datos del entorno próximo.
OBJETIVO:
Interpretar información representada en diagrama de barras
COMPETENCIAS:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Comunicativa
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
Activar los saberes previos de los estudiantes se socializara

las actividades que realizaron en casa. El docente explicara
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un que esta información también se puede representar en un
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos diagrama de barras.
aprendizaje.
humanos 5 minutos

propuesto.
Momento de Estructuración El docente explicara que otra forma de representar la

información se hace en un diagrama de barras.
Se presentara un diagrama en un lamina se les explicara que

Laminas
En este momento el docente realiza la en l aparte horizontal va la información y en la vertical la
20 minutos
conceptualización, enseñanza explícita y modelación cantidad. Humanos.


Ejecución Por parejas se les entregar una copia de las pruebas saber
copia
20 minutos
humanos
Momento de transferencia Socialización de un líder de la actividad

humanos 10 minutos

humanos 5 minutos

Completa el diagrama de barras para cada situación
Postre frecuencia
Dulce de mora 10
Arequipe 5
cocada 20
Bocadillo 5
Color frecuencia
amarrillo 10
Azul 5
Rojo 20
Verde 5
Lila 10
IE. La Floresta
ÁREA O ASIGNATURA: CASTELLANO
GRADO: __3_________ FECHA: _ _________

Adjetivo
 Reviso socializo y corrijo mis escritos teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesores y atiendo algunos aspectos gramaticales.
Adjetivos, tiempos verbales.
 6 Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y critico8 Produce textos verbales y no verbales en
los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y o ortográficos
OBJETIVO:
Reconoce y usa las palabras según su función en la oración
COMPETENCIAS:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Comunicativa
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
Activar los saberes previos de los estudiantes por medio de

una lámina ellos la observaran y dirán sus cualidades, lo
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un escribirán en el tablero.
Humanos
aprendizaje.
5 minutos
Lamina

propuesto.
El docente explicara cualidades que expresaron de los

animales son los adjetivos y van acompañados de un
sustantivo ejemplo:
Jirafa alta, y que deben ir acorde con el género y el número.

Humanos. 20 minutos
Estas cualidades significan sentimientos cariño, alegría,
tristeza. Se les colocara en el tablero ejemplos de
sustantivos y a esos sustantivos se les coloca una cantidad
de adjetivos y le recalcara que los adjetivos nos dicen como
son las personas animales y cosas

Ejecución Se colocan en parejas para realizar la actividad del libro Copia

habilidades página 63
Libro 20 minutos
humanos

humanos 10 minutos

humanos 5 minutos

Completa el siguiente texto con adjetivos del recuadro libro alegría página 106
IE. La Floresta
GRADO: __3_________ FECHA: _ _________

Verbo y sus tiempos
OBJETIVO:
Identifica las acciones expresada por los verbos
COMPETENCIAS:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Comunicativa
Tiempo estimado: 60
minutos

SEGUIMIENTO
Activar los saberes previos de los estudiantes se realizara

una dinámica “si tu tiene muchas ganas” de reír, aplaudir, a
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un través de preguntas ellos dirán que acciones realizaron y se
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos escribirán en el tableros
Humanos
aprendizaje.
5 minutos
Lamina

propuesto.
Momento de Estructuración El docente explicará que todas estas acciones que realizan
las personas además pueden realizar los animales y los
objetos (verbos).
En este momento el docente realiza la Un estudiante leerá el texto del libro lenguaje saberes
conceptualización, enseñanza explícita y modelación pagina 24 y el docente explicara las palabras que
Libro saberes
en relación al objetivo de aprendizaje. corresponden al verbo, así mismo las acciones que se
20 minutos
encuentran en tiempo pasado, presente y futuro. Humanos.

Se le entregaran la copia del texto por parejas, leerán y

analizaran el texto a través de preguntas.
 ¿Cómo se llama el texto?

 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Cuáles son los personajes?
 ¿Cuál crees tú que es la mayor cualidad
de Santiago?
Momento de práctica Los estudiantes resolverán unas preguntas tipos prueba
saber
Ejecución
1. En la expresión: Copia
Oye mujer puedes aceptar que yo te la 20 minutos
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales comprare. humanos
educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el La palabra subrayada expresa un
objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se A: adjetivo
encuentran los estudiantes. B: verbo
C: sustantivo
2. Examino una por una cambio los clines de

los caballos.
Santiago realizo esta acción en tiempos
A: presente
B: futuro
C:pasado
3. Mi niño se muere de hambre dame una
limosna por el favor de Dios
La señora se expresa en tiempo:
A: pasado
B: presente
C: futuro
4. Ahora podrás darle de comer a tu hijo
En la anterior expresión el papa de Santiago
se expresa en tiempo.
A: pasado
B: presente
C: futuro

humanos 10 minutos

humanos 5 minutos
Actividad del libro lenguaje y saberes página 27

IE. La Floresta
GRADO: __3_________ FECHA: _ _________

La oración y sus partes
OBJETIVO:
Identifica oraciones en un texto
Identifica las partes de una oración
COMPETENCIAS:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Comunicativa
Tiempo estimado: 60
minutos

SEGUIMIENTO
Activar los saberes previos de los estudiantes el docente

llevara a cabo los saberes previos a través de preguntas
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos De ejemplos de verbo en tiempo pasado presente y futuro
realizar, la importancia y necesidad de dicho Diga sustantivos y adjetivos
Humanos
aprendizaje.
Construya oraciones 5 minutos

propuesto.
Momento de Estructuración Después que los educandos digan las oraciones el docente
explicara que la oración es un conjunto ordenado del
palabras que expresan una idea con sentido completa
ejemplo:
conceptualización, enseñanza explícita y modelación Carlos siembra una plata
S p Humanos. 20 minutos
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la El docente explicara que el sujeto es la persona o
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. cosa de quien se dice algo,
El predicado es lo que se dice del sujeto
En forma individual los educando formaran palabras y

oraciones.
Ejecución Tiene panadería una Antonio
La inundo lluvia región la

humanos 20 minutos
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales Así mismo los estudiantes encerraran el sujeto y el
predicado en las siguientes oraciones.
 Inés madruga para ir al colegio
 Las plantas adornan la casa
 Los payasos divierten a la gente
 Ese caballo gana la carrera

humanos 10 minutos
Evaluación formativa ¿Qué aprendieron? humanos 5 minutos

Actividad del libro guía escolar página 101

IE. La Floresta
ÁREA O ASIGNATURA: Castellano
GRADO: __3_________ FECHA: _Segundo semestre _________
EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: __Clases de oraciones: afirmativa, exclamativa, negativa e interrogativa.
ESTÁNDARES ASOCIADOS: produzco textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes formas comunicativas.
 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: 6 Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y critico8
Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y o ortográficos
OBJETIVO: Identificar las diferentes clases de oraciones, en el uso del lenguaje
COMPETENCIAS: Interpretativa: comprende el sentido del texto leído.

Argumentativa: relaciona diferentes clases de oraciones.
Propositiva: aplico dentro de una conversación varias clases de oraciones.
SESIÓN N°:
Tiempo estimado: 60
minutos

SEGUIMIENTO
 Explicación del objetivo de la clase

 Para activar los saberes previos de los
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un estudiantes.
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos  Se socializara la actividad de la clase anterior.
frente a la temática a abordar y/o la actividad a La oración y sus partes.
realizar, la importancia y necesidad de dicho  Esto se realizara a través de preguntas.
aprendizaje.  Que lean las oraciones y expliquen sus
Libro 5 minutos
partes, ejemplo:
Inés madrugo para ir al colegio
¿Cuál es el sujeto?
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de ¿Cuál es el predicado?
los conocimientos y la comprensión de los estudiantes Y así se seguirán con todas las oraciones.
propuesto.
 Después que los niños digan las partes de
la oración el docente explicara las clases
de oraciones las cuales son :
En este momento el docente realiza la  Afirmativa, exclamativa, negativa,
conceptualización, enseñanza explícita y modelación interrogativa, desiderativa.
Cartelera 10 minutos
 Esto lo realizara a través de una lectura
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la que se presentara en una cartelera.
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. ´´Papa gato y su hijo Paquito´´
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar  Después de analizar la lectura el docente

teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los explicara que las oraciones exclamativas
estudiantes, el producto esperado, etc. expresan sorpresa o admiración.
Negativa: que expresan una negación.
Afirmativa: aseguran que una cosa es cierta.
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y Interrogativa: expresan preguntas.
las evidencias de la matriz de referencia. Desiderativas: expresan deseo.
Momento de práctica  Trabajo colaborativo: por grupo de 4 estudiantes

leerán del texto competencias comunicativas de
Ejecución tercer grado la lectura la tierra pág 89.
 Subraya las oraciones con el color que se indica.
Con azul, las exclamativas, con amarillo, las Libro 20 minutos
afirmativas, con rojo, las interrogativas, con verde,
educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el las desiderativas, y con morado, las negativas.
encuentran los estudiantes.  Además leerán otra lectura ´´papa gato y su hijo
Paquito´´ del mismo texto en la pág. 87. Por
grupos clasificaran las diferentes clases de
oraciones.
Momento de transferencia  Saldrá un estudiante de cada grupo y socializara
la actividad.
En este momento el docente planea cómo los El docente con los estudiantes sacaran
Libro 20 minutos
estudiantes van a socializar y transferir lo conclusiones sobre las diferentes clases de
comprendido durante la actividad con el fin de oraciones y su intención comunicativa.
Momento de valoración - Meta cognición
Evaluación formativa  ¿Que aprendieron?

 ¿Qué fue lo que más les gusto de la actividad? 5 minutos
 ¿Qué otras actividades les gustaría realizar?
Explica a qué tipo de oración corresponde cada una:
 ¡Qué bello día!

 ¿Te parece bien que nos veamos a las 3:30 p.m.?
 No me gusta ese color.
 ¿Te gustaría ir al cine con migo?
 Me agradan los helados.
 Ojala venga mi amigo.
 No sé qué hacer.
 ¡Qué lindo perrito!
 No me interesa saberlo.
IE. La Floresta

GRADO: __3_________ FECHA: segundo semestre
EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: Sinónimos y antónimos

OBJETIVO: Identifica los sinónimos y antónimos en un texto
COMPETENCIAS: reconozco los sinónimos y los antónimos en un texto.

Argumentativa: diferencia las clases de antónimos y de sinónimos.
Propositiva: uso correctamente los antónimos y los sinónimos.
SESIÓN N°:
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
 Explicación del objetivo de la clase.

 Tener en cuenta los pactos de aula.
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un  Para activar los saberes previos de los
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos estudiantes.
frente a la temática a abordar y/o la actividad a  Se socializara la actividad de la clase anterior.
realizar, la importancia y necesidad de dicho Las clases de oraciones.
aprendizaje.  Esto se realizara a través de preguntas.
Libro 5 minutos
 Que digan diferentes clases de oraciones
Ejemplo:
Juan estaba apenado porque le faltaba un diente
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de Entonces el docente preguntara a los educandos por
los conocimientos y la comprensión de los estudiantes cual otra palabra podrán remplazar apenado
propuesto.
 El docente leerá en voz alta la lectura

´´como tortuga quiso volar hacia el sur
En este momento el docente realiza la para pasar el invierno´´ del libro entre texto
conceptualización, enseñanza explícita y modelación pág. 83.segundo semestre.
en relación al objetivo de aprendizaje.  El docente en una lámina presentara tres
oraciones para explicar lo que es
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la sinónimos y antónimos.
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Sinónimos: son las palabras que tiene Entre texto
significado parecido 10 minutos
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar Antónimos: son los que tiene significado Cartelera
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los diferente.
estudiantes, el producto esperado, etc.  Del texto :
Estas aves asirán los extremos con sus
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y patas
las evidencias de la matriz de referencia.  El docente explicara que la palabra asirán
se puede remplazar por otro sinónimo
como recogerán
El abuelo era bravo

 El docente explicar que la palabra bravo se
puedo remplazar por un antónimo que es
lo contrario como alegre.
 Trabajo colaborativo: por grupo de 4 estudiantes
Ejecución
leerán del libro entre texto el desafío 84 la lectura
de la tortuga y resolverán el reto 2.
 Realizaran otra actividad resaltando la palabra Entre textos 20 minutos
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales por un antónimo :
educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el El día es claro
objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se El abuelo era bravo
encuentran los estudiantes. los niños estaban cansados
 Saldrá un estudiante de cada grupo y socializara

Momento de transferencia la actividad.
El docente con los estudiantes sacaran
En este momento el docente planea cómo los conclusiones sobre las diferentes clases de
estudiantes van a socializar y transferir lo oraciones y su intención comunicativa.
Entre textos 20 minutos

 Busca en la sopa de letras un sinónimo de cada palabra del recuadro.
Escuela inmenso feo utilizar danza prado

H o r r i b l e
A i o k d u s n
M g i e e c f o
P e m p l e a r
Z l o v i ñ u m
I o t s a e d e
R c a h b a e t
IE. La Floresta
EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: La carta y sus partes

OBJETIVO: identifica la carta y sus partes
COMPETENCIAS:
Interpretativa: leo y comprendo la carta
Argumentativa: identifico las características de una carta.
Propositiva: construyo cartas a sus familiares.
SESIÓN N°: 2
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
 Explicación del objetivo de la clase.

En este momento se motiva a los estudiantes hacia un  Para activar los saberes previos de los
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos estudiantes.
frente a la temática a abordar y/o la actividad a  Se socializara la actividad de la clase anterior.
realizar, la importancia y necesidad de dicho Las clases de oraciones.
aprendizaje.  Esto se realizara a través de preguntas.
Libro 5 minutos
¿Qué tipo de textos ha leído?
Si tu tienes un familiar lejos como te comunicas con
el
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de ¿Qué medios de comunicación conoces tu?
propuesto.
 Después que los niños digan sus

respuestas, el docente leerá una carta y
Texto guía escolar
En este momento el docente realiza la explicara cuál es su intención y cada una
10 minutos
conceptualización, enseñanza explícita y modelación de sus partes.
Pag.80


Ejecución  Los estudiantes escribirán una carta a un

compañero, y tendrá en cuenta sus
partes. 20 minutos
 Luego la socializaran.
En este momento el docente planea cómo los  El docente les preguntara ¿Por qué se
estudiantes van a socializar y transferir lo caracteriza la carta?
20 minutos
comprendido durante la actividad con el fin de  En qué se diferencia de un cuento de una
constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. invitación.
Evaluación formativa  ¿Que aprendieron? 5 minutos

 ¿Qué fue lo que más les gusto de la actividad?
 Escribir una carta a su profesor de lo que le guste y de lo que no le guste.

IE. La Floresta
EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: uso de la coma, y del punto.

OBJETIVO: Aprender a marcar la coma de manera correcta.

Separar adecuadamente oraciones en un texto.
COMPETENCIAS:
Interpretativa: identifico la coma.
Reconozco el punto como signo ortográfico.
Argumentativas: explico cuándo se debe separar lo elementos en las enumeraciones.
Explico la importancia del punto en un texto.
Propositiva: escribo enumeraciones y separo con comas sus elementos.
Utilizo el punto en la elaboración de textos.
SESIÓN N°: 2
Tiempo estimado: 60
minutos
SEGUIMIENTO
Momento de exploración  Explicación del objetivo de la clase.

 Para activar los saberes previos de los
estudiantes, se les presentara un texto corto en una
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un cartelera:
nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos Busquemos la paz
Buscar la paz es un deber de todos No es una tarea solo de
los adultos Todos debemos solucionar pacíficamente los
aprendizaje.
conflictos en nuestros hogares Cartelera 5 minutos
Buscar la paz en amar hacer el bien y respetar a los demás

los conocimientos y la comprensión de los estudiantes  Los estudiantes leerán el siguiente texto
frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar,  El docente preguntara:
Separen las oraciones donde deben ir los
puntos y coma.
propuesto.
 Con el mismo texto el docente
explicar que la coma indica una
En este momento el docente realiza la pausa corta en la lectura, que se usa
conceptualización, enseñanza explícita y modelación para separar palabras o frases que
forman una serie de la misma idea.
 Igualmente explicara que los puntos
indican una pausa larga en la lectura
Y que después de un punto se
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Texto guía escolar
escribe con mayúscula.
10 minutos
 El punto aparte se usa cuando se
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar Pag.80
continúa la escritura de un texto en
otro renglón.

 Trabajo colaborativo en parejas se les
Ejecución
entregara una copia de un texto corto:
 Escriba las comas y los puntos
De viaje por Colombia 20 minutos
educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el Sandra y Jorge tenían ganas de hacer un recogido por
objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se Colombia En las vacaciones pasadas decidieron hacer el
encuentran los estudiantes. viaje
Primero fueron a la costa atlántica y visitaron santa
marta barranquilla Cartagena y Riohacha
Luego viajaron hacia el sur y conocieron lindas ciudades

como Pereira armenia Manizales Cali Popayán y pasto
En este momento el docente planea cómo los  Luego la socializaran.

estudiantes van a socializar y transferir lo  El docente y los estudiantes realizaran 20 minutos
conclusiones.

 Completa cada oración con enumeraciones:

 En la juguetería había :
 Las estaciones del año son :
 Los programas de tv que más te gusta son :

Diario Pedagogico de Tercero

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Diario Pedagogico de Tercero

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

2017

Son niños y niñas que se destacan por ser espontáneos, comunicativos y su

¿Cómo aprenden mis estudiantes?

Enseño a mis estudiantes partiendo de sus intereses y necesidades, pero

En mi quehacer pedagógico soy responsable, me preocupo por apropiarme de

La práctica pedagógica didáctica de la básica se centra en la integración del niño y

David Paul Ausubel quien considera

María Montessori y su modelo pedagógico “Desarrollo de los sentidos” ya que

Ovidio Decroly: “Escuela por la vida, para la

Jerome Bruner: “Constructivismo social”.

Howard Gardner “Las inteligencias

La teoría de las inteligencias múltiples

El profesor Pérez Pérez, me aporta lo

¿Cómo evalúo a mis estudiantes?

Se realizara de manera permanente actividades de evaluación en los estudiantes,

Un saber “Que”. Significados y Cognitiva. Para buscar

Un saber “Como” Procedimientos y Procedimental Para afrontar de

Un saber “¿Para Intereses – Socializadora, Vitales para los

 Bienvenidas por parte de la docente

 Charla con los estudiantes

 Ejercicios de cálculo mental

 Elaboración de dibujos, afiches y carteleras para expresar sus

 Ejercicios de suma, resta, multiplicación, división y problemas, sencillos

 Construcción de textos coherente

GRADO: 3 FECHA: 20-24/02/2016

EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: Los elementos de la comunicación

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas

Explicación del objetivo de la clase

Ejecución  Lectura de imágenes

Había una vez un conejo que se llamaba Serapio. Él vivía

Un día, cansado el abuelo de la mala conducta de sus

'Está bien abuelo, juguemos', respondieron al mismo

Llegó el momento en que Serapio tuvo que felicitar a

 Reflexión del docente: buscar

¿Quién recibe la información? Y ¿cuál es la información?

GARDO 3 FECHA: 13/17/03/2017

EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: El cuento, la fabúlala y la biografía

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas

Momento de Estructuración Explicación o conceptualización del tema a tratar

En este momento el docente realiza la  Se les presentara a los estudiantes un material

Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la

Ejecución  En esta actividad leerán el cuento de Hansel

 Mi propio personaje :Esta es una actividad

 En el cuento de Hansel Y Gretel socializaran

 Al finalizar cada actividad el docente realizara

TAREAS O COMPROMISOS FUERA DEL AULA:

GRADO: 3° FECHA: 27 al 31 de marzo

EJE TEMÁTICO O CONTENIDO: la leyenda y el mito

 Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas

Momento de exploración 1° SESION

Activar conocimientos previos, ¿recuerdan que leyenda

Teniendo en cuenta lo que les ocurre a los personajes del

La oración que usarías para iniciar el cuento con otras

Los estudiantes por grupos deben definir con sus palabras

Socialización del trabajo cooperativo.

Momento de valoración - ¿Qué aprendieron?

¿Que lo fue lo que más te gusto de los textos leídos?