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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
TEMA:
Estrategias Utilizadas para la Educación Vocacional de Estudiantes Adolescentes
Embarazadas de 13 a 18 años de edad del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Distrito Escolar 10-02, Santo Domingo Norte, Republica Dominicana, Año 2017-
2018.
Sustentantes:
Ana Serrano Suarez
Reymunda Pérez González
Luzniel Prieto Warner
Asesor:
Darío Castillo M.A.
Santo Domingo
República Dominicana
Abril 2018
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Tema:
Estrategias Utilizadas para la Educación Vocacional de Estudiantes Adolescentes
Embarazadas de 13 a 18 años de edad del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Distrito Escolar 10-02, Santo Domingo Norte, Republica Dominicana, Año 2017-2018.
Sustentantes:
Ana Serrano Suarez Mat. 2004-32071
Reymunda Pérez González Mat. 2008-311016
Luzniel Prieto Warner Mat. 2014-3100603
Asesor:
Lic. Darío Castillo M.A.
Santo Domingo
República Dominicana
Abril 2018
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AGRADECIMIENTOS I
DEDICATORIAS II
A Dios
Por darme la oportunidad de concluir este segundo proyecto profesional y suplir me
todos los necesarios.
Por tener tanta paciencia y tan espera para que su madre concluya este proyecto. Gracias
Dios por qué todos es por ti y para ti.
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado todo lo necesario posible
para poder realizar este trabajo y poder cumplir con mis objetivos.
A mi asesor
Licenciado Darío Castillo por su gran desempeño y colaboración para que se lleve a
cabo una tesis excelente.
ii
AGRADECIMIENTOS
iii
DEDICATORIA
A Dios
Por darme la oportunidad de concluir este segundo proyecto profesional y suplir me
todos los necesarios.
Por tener tanta paciencia y tan espera para que su madre concluya este proyecto. Gracias
Dios por qué todos es por ti y para ti.
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado todo lo necesario posible
para poder realizar este trabajo y poder cumplir con mis objetivos.
A mi asesor
Licenciado Darío Castillo por su gran desempeño y colaboración para que se lleve a
cabo una tesis excelente.
v
DEDICATORIAS
vi
CAPITULO I
MARCO INTRODUCTORIO
1.1. INTRODUCCIÓN
1
Capítulo II: en este capítulo, se hace la revisión de la literatura relacionada con
el tema de estudio, para ello se presenta la contextualización del lugar objeto de
estudio, así como también se presentan los antecedentes de la investigación
quienes sirven de guía y brinda un aporte teórico a este estudio, también se
definen las variables por autores expertos en el área, analizando sus puntos de
vistas, se platean las teorías que sustentan las variables de estudio.
2
1.2. TEMA
3
1.3. DELIMITACIÓN TEMÁTICA
4
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los problemas más complejos que se presenta este liceo es el embarazo
en adolescentes, ya que el embarazo en este periodo de la vida de una mujer
puede llegar a producir problemas con elevado riesgo de complicaciones
durante el embarazo y el parto ya que el cuerpo de una adolescente no está en
total desarrollo y capacidad para dar a luz y llevar un embarazo normal, pero
las consecuencias adversas del embarazo en la adolescencia no sólo son físicas,
sino que tiene además implicaciones socioculturales, psicológicas y
económicas, con elevado coste personal, educacional, familiar y social.
5
Por lo que en el Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme seobserva que esta
problemática afecta tanto a las adolescentes como a la familia de la misma,
donde aquí entra el liceo el cual implementan planes vocacionales para las
adolescentes embarazadas y acapara el conocimiento de las adolescentes las
cuales deben ser informadas sobre los cambios que suceden en su cuerpo, y las
necesidades y consecuencias que tiene la sexualidad, sobre las formas de
prevención del embarazo e infecciones de transmisión sexual, desde una
perspectiva de derechos y de género.
Las causas son múltiples y se relacionan entre sí. Es por esto que el liceo Emilio
Prud Homme implementa estrategias que son utilizadas para la educación
vocacional de estudiantes adolescentes embarazadas donde se ayuda a estas a
reforzar las unidades de salud integral de adolescentes, en articulación al
sistema educativo, con las organizaciones comunitarias y los mismos
adolescentes y jóvenes.
6
1.5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
7
1.6 JUSTIFICACIÓN
8
El impacto que generara esta investigación se centra en que las estudiantes
embarazadas en las aulas ya no son un hecho que cause sorpresa, aunque sí
preocupación. Siempre ha existido el embarazo en las aulas, pero en general
anteriormente abandonaban sus estudios. Hoy, por suerte, con otra mirada
social de más aceptación, las chicas se animan a mostrar en general con orgullo,
su futuro bebé, y aunque sin dudas será un camino difícil por la inmadurez
lógica de sus pocos años para enfrentar tanta responsabilidad, no se sienten
juzgadas, sino acompañadas.
Por lo que se tiene presente que la ley hoy día ayuda a las adolescentes
embarazadas con el sistema educativo presente se establece como deber de las
autoridades jurisdiccionales, tratar de que las jóvenes embarazadas ingresen y
permanezcan en el sistema escolar, y continúen sus estudios luego de
convertirse en madres. Obliga a las escuelas a contar con salas de lactancia y en
caso de ser necesario, por riesgos o complicaciones físicas, que las niñas
embarazadas o madres se incluyan en la educación domiciliaria y hospitalaria.
Prohíbe también discriminar por embarazo, por maternidad o por paternidad.
9
1.7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
10
1.8. OBJETIVOS
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
11
1.9 HIPÓTESIS
1.9.1 Variables
La Estrategia utilizada
Estudiante
Adolescente
Embarazo
Vocación
Emprender carrera, profesiono cualquier otra ocupación o actividad
1.9.1.3 Indicadores
Eficiencia
Estrategia
Educación
Vocación
Estudiantes
12
Adolescentes
Embarazo
Emprender
Profesión
Ocupación
Actividad
13
1.9.2 DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA
14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
2.1 CONTEXTUALIZACIÓN
15
participación de toda la Comunidad Educativa, Dirección, Orientación y
Psicología, Maestros y Maestras, Personal de Servicio y va dirigido a todos
los Estudiantes de nuestro plantel educativo, y a las Familias.
Misión
Promover cada vez más y mejores oportunidades formativas para los jóvenes
que les permitan expandir al máximo todo su potencial.
Visión
Valores
16
2.2 ANTECEDENTES
La relación entre las ciencias y las profesiones es tan compleja como la de los
esquemas epistemológicos, jurídicos y académicos que se hallan en la base. Si
la medicina, por ejemplo, se apoya en diversas ciencias (biología, química,
física, demografía, etcétera), y se presenta a sí misma como un arte, la biología,
17
cuyos capítulos nutren al médico -fisiología, genética, anatomía, etcétera-,
surge en el mundo académico con posterioridad, como apéndice teorético e
investigativo de las carreras de medicina.
18
2.2.2 Antecedentes técnicos
Objetivo:
Conclusiones:
19
Para dar cuenta del objetivo general y comprender el proceso de elección
vocacional, se presentarán las cinco categorías centrales que articulan los
elementos considerados más relevantes para el estudio, que constituyen en sí
mismas los aportes teóricos sustantivos y formales –según la descripción de
Glaser & Strauss (en Strauss & Corbin, 2002)- que esta pretende brindar a la
literatura existente sobre el tema abordado. Estos componentes emergen de
modo transversal dentro del relato de los distintos entrevistados y en distintos
momentos del proceso investigativo, sosteniendo una relación cohesionada
entre ellos.
20
Objetivo:
Conclusiones:
2.- Los docentes tienen poco conocimiento sobre la nueva Ley de Orgánica de
Educación Intercultural y su sistema de bachillerato general unificado.
3.- Los padres de familia necesitan que a partir de esta nueva normativa mejore
el sistema educativo y por ende mejore la Orientación Educativa.
5.- En el plano familiar cada uno pretende desarrollar sus habilidades de acuerdo
a su situación real e idiosincrasia.
21
6.- Los test, encuestas y demás instrumentos psicológicos que se utilizan en la
institución son caducos, por lo que las estrategias y procesos no dejan de ser
igual.
Objetivo:
Conclusiones:
22
estudiantes con el fin de moldear al estudiante para que el mismo tenga la
posibilidad y capacidad de definir o redefinir y establecer con exactitud una
carrera.
Se socializo con los estudiantes de los grados 11° del colegio, las capacidades,
cualidades y destrezas que se hallaron en el proceso y que deben tener en cuenta
en el momento de seleccionar una carrera, así mismo se socializo la posibilidad
de relacionar dicha elección con sus intereses, aptitudes y condiciones bio-
psico-sociales, con la cual puedan construir un estilo de vida y mejorar su
calidad de vida
Con base en las pruebas y los hallazgos entregados a cada estudiante, permitió
que pudieran hacer una construcción oportuna de su proyecto de vida desde la
elección de la carrera profesional que pueden escoger a partir de sus habilidades,
capacidades y cualidades, con el fin de evitar deserciones en su proceso de
formación como profesionales en cualquiera de las distintas instituciones de
educación superior.
Objetivo:
23
Conclusiones
24
2.3 CONCEPTUALIZACIONES
Estrategia
25
Educación Vocacional
26
Estudiante
27
Adolescencia
28
Embarazo
29
2.4 ANÁLISIS DE LOS CONCEPTOS
Estrategia
Educación Vocacional
Estudiante
30
Adolescencia
Embarazo
31
2.5. PLANTEAMIENTO TEÓRICO
32
Necesidades fisiológicas son de origen biológico y refieren a la supervivencia
del hombre, considerando necesidades básicas e incluyen cosas como necesidad
de respirar, de beber agua, de dormir de comer, de sexo, de refugio.
33
Teoría de la Equidad se ocupa de la rotación. Es fuerte cuando predice los
comportamientos de ausencia y rotación, no obstante es débil cuando predice
las diferencias en el ausentismo y satisfacción en el trabajo.
Burrhus Frederic Skinner, (1948), no es solo una de las figuras históricas más
importantes de la psicología; es, en muchos aspectos, el responsable de que esta
se haya afirmado como ciencia.
35
Por ejemplo, en los famosos experimentos de los perros de Pavlov, este
fisiólogo hacía que los animales empezasen a salivar al oír un cierto sonido, ya
que este había sido asociado con la comida en anteriores ensayos. La clave del
condicionamiento simple estaba en asociar estímulos entre sí.
Skinner admitía que el condicionamiento simple podía ser útil en ciertos casos,
pero descartaba la posibilidad de que la conducta pudiera ser explicada solo a
través de este mecanismo, entre otras cosas porque las condiciones para que se
produzca raramente se dan fuera de un laboratorio. Sin embargo, sí creía que
nuestro comportamiento (y el de muchas otras formas de vida) puede ser
entendido como un proceso de adaptación a experiencias agradables y
desagradables, útiles y no útiles.
2.5.4. Alhama, R., Alonso, F., & Martínez, T. (2015). Dimensión social de
la empresa. Hace referencia a la La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget.
36
Las acciones que se relacionan con el conocimiento son acciones que tienen una
regularidad y una organización interna. A estas acciones Piaget las denomina
“esquemas”.
37
La asimilación
En esta fase lo que se percibe en el mundo exterior se incorpora en el mundo
interno, sin cambiar la estructura de ese mundo interno. Esto se logra a costa de
incorporar dichas percepciones externas dentro en los estereotipos infantiles,
para lograr de alguna forma que encajen en su mentalidad.
La acomodación
En esta fase, el mundo interno tiene que acomodarse a la evidencia externa con
la que se enfrenta y, por lo tanto, adaptarse a ella, lo cual puede resultar un
proceso más difícil y doloroso.
38
sin ellos sería imposible alcanzar, inclusive, ni el nombre de organización, estos
son: personas, tecnología y proceso, con mayor o menor desarrollo de los
mismos, pero siempre presente estos.
No es posible abordar este tema sin exponer, aunque sea en sentido general, las
tendencias históricas relacionadas con el aspecto administrativo, que por
supuesto han incidido en las formas y desarrollo de la actividad organizacional,
en el diseño organizacional y en el diseño de los puestos de trabajo, así como
en otras actividades de suma importancia en las organizaciones.
Sobre las distintas teorías o escuelas que se han sucedido se debe decir que
ninguna es excluyente de las otras y que lo sucedido en la práctica es que unas
se han apoyado en las otras, en muchos casos cambiando la forma pero en la
mayoría de las ocasiones muy poco en su contenido.
39
2.6 ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS
Según Skinner, todo aquello a lo que se le suele llamar "proceso mental" era en
realidad una forma de conducta más, algo que se pone en marcha para hacer que
el ajuste entre nuestras acciones y las consecuencias esperadas sea óptimo. El
motivo de su postura en este tema era que no consideraba que la mente fuese
algo más que una parte del trayecto que va desde la realización de la acción
hasta el registro de los estímulos que son (o parecen ser) consecuencia de estas
acciones, aunque con la dificultad añadida de que es prácticamente imposibles
de estudiar de manera objetiva.
40
En cuanto a la teoría del aprendizaje de Piaget este hace una propuesta de
desarrollo basada en la adaptación. La inteligencia es una forma compleja de
adaptación de un organismo complejo a un medio complejo cuando se dice esto
se puede notar que cada individuo dependiendo de la complejidad del medio
asimismo se adapta. La adaptación consiste en un doble proceso de asimilación
y de acomodación.
Por lo que esto quiere decir que la asimilación y acomodación son procesos
complementarios es decir uno depende del otro llevando al punto de la de Piaget
en cuanto al modelo biológico de adaptación de las personas al medio
correspondiente. El organismo construye el conocimiento a partir de la
interacción con el medio. El organismo que intenta conocer la realidad no la
copia, sino que selecciona información, la interpreta, la organiza en base a su
esquematismo cognitivo.
41
2.7 Adolescencia como parte del desarrollo Evolutivo
42
· Desarrollo psicosocial; corresponde a las emociones, la personalidad y las
relaciones sociales
A partir del desarrollo humano a lo largo de la vida, cada etapa del humano se
divide en periodos de acuerdo al grupo etario y los dominios del desarrollo,
estos periodos del ciclo de vida son:
· Periodo prenatal (concepción al nacimiento)
· Infancia (nacimiento – 3 años)
· Niñez temprana (3 – 6 años)
· Niñez intermedia (6 – 11 años)
· Adolescencia (11 – 20 años)
· Edad adulta temprana (20 – 40 años)
· Edad adulta intermedia (40 – 65 años)
· Edad adulta tardía (+ 65 años)
Otro aspecto de interés para los estudiosos del desarrollo, son las diferencias
individuales entre los individuos. Estas corresponden las diferencias en cuanto
a características (sexo, estatura, peso), influencias (salud, inteligencia,
personalidad) resultados del desarrollo (contexto y estilo de vida).
43
Influencias contextuales
· Familia; existen dos tipos de familias, las (1) familias nucleares (constituidas
por uno o dos padres e hijos biológicos, adoptados o hijastros) y (2) familias
extendidas (constituidas por una red multigeneracional de parentesco).
· Posición socioeconómica y vecindario (PSE); incluye factores como el
ingreso, educación y ocupación. En muchos casos pueden existir factores de
riego, que pueden incrementar la probabilidad de un resultado negativo en el
desarrollo.
44
Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes
Junto con sus colegas, identificaron 6 principios claves del enfoque del
desarrollo del ciclo vital, estos son:
El desarrollo dura toda la vida; el desarrollo permite la habilidad para adaptarse
a las situaciones que uno selecciona o en las cuales uno se encuentra.
45
2.7.2 Sanfeliciano, Alejandro (2017), Rol del psicólogo en el desarrollo de
la educación vocacional de los adolescentes embarazados
46
Intervención socioeducativa: la vida académica y familiar no son las únicas que
educan al ser humano, todo su ambiente lo hace. Es responsabilidad del
psicólogo educativo encargarse del estudio de cómo el sistema social actual
influye en la educación. Y así intentar intervenir en aquellos aspectos que son
susceptibles de mejora.
Investigación y docencia: para que todas las demás funciones puedan cumplirse
es necesario una fuerte investigación que muestre las direcciones a tomar. Y
toda investigación sería inútil sin una docencia que expanda el conocimiento
entre otros profesionales y estudiantes.
47
2.7.3 Terapias utilizadas por los psicólogos para intervenir o tratar a las
adolescentes embarazadas en su proceso enseñanza aprendizaje
Las sesiones son programadas para cada caso en particular aunque se puedan
desarrollar en pequeños grupos.
48
Este tipo de terapia va dirigida a niños y adolescentes que presentan dificultades
específicas de aprendizaje, y para aquellos que muestran dificultades de
atención concentración y memoria.
49
Procedimiento de Aplicación
50
Varios aspectos dieron pie al surgimiento de una nueva perspectiva psicológica,
la de los modelos sistemáticos, cuyo desarrollo va muy unido a la evolución de
la terapia familiar. La familia es casi el grupo más importante para el individuo,
pues este siempre proviene de ella. Es el grupo al que pertenecen las primeras
personas con la que se relaciona un niño, es donde se aprenden valores, reglas
y pautas de comunicación y relación, en definitiva, es un grupo de personas
afines por lazos personales y sociales, con una serie de relaciones complejas (se
debe de precisar que no es necesaria la consanguinidad para determinar el
concepto de familia).
Una sesión de terapia familiar por lo general dura entre 60-90 minutos, los
intervalos entre sesiones son de una a varias semanas dependiendo de los
problemas presentados, las necesidades de los miembros de la familia, la fase
51
del tratamiento y otras variables. Las decisiones sobre estos asuntos se negocian
en colaboración con los clientes y con los otros profesionales implicados.
En general, cualquier situación o problema que afecte a las relaciones entre los
miembros de la familia, su funcionamiento y su rol de apoyo, puede beneficiarse
de la terapia familiar sistémica. Del mismo modo cualquier problema de un
individuo que afecte sus relaciones familiares y sus contextos más amplios se
beneficiaría de un enfoque sistémico. Involucrar a otros miembros de la familia
de un individuo o de su red social en el tratamiento puede ayudar a evitar la
patologización de ese individuo y también a abordar el problema de manera más
eficaz.
La terapia familiar puede ser útil en tiempos de crisis y también con respecto a
problemas de larga duración. También es efectiva para prevenir problemas
como alteraciones del comportamiento, por ejemplo, la deriva hacia la
52
delincuencia o en las crisis de salud mental. Algunas de las cuestiones o
situaciones en que una familia podría beneficiarse de la terapia familiar se
enumeran a continuación:
53
Como se observa, desde comienzos del siglo XIX hasta los años 60 del siglo
XX, las disfunciones sexuales se abordaban desde un marco psicoanalítico y se
consideraba que su origen se remontaba a conflictos intrapsíquicos de la niñez,
que tenían relación con vínculos y tensiones problemáticas con los padres.
En los años 60, con Kinsey y en los años 70 con Masters y Johnson, el foco
cambia hacia lo social y lo aprendido y a partir de los años 80 la investigación
y práctica en terapia sexual se centra, de manera creciente, en el rol de los
factores orgánicos y biomédicos. Con ello, los terapeutas sexuales han sido
testigos de la “medicalización” del tratamiento para muchos de los problemas
sexuales.
Desde el punto biológico, se ha progresado en la comprensión de factores
neuroendocrinos y vasculares en la respuesta sexual. Las explicaciones a este
proceso están dadas en parte por los avances de la medicina, pero también por
aspectos socioculturales. Cabe recordar que las compañías farmacéuticas
obtienen ganancias, las compañías de seguro reembolsan más por las
intervenciones de los médicos y el estigma social de experimentar una
disfunción sexual resulta más aceptable con un diagnóstico “médico” que con
un diagnóstico “psicológico”.
54
Los conocimientos de estos nuevos estudios liberaron a las mujeres que habían
sido encasilladas como disfuncionales del deseo, al no manifestarse este de
entrada como ocurre con el varón, el que solo con el pensamiento de una
situación sexual desencadena la fase del deseo.
Procedimientos de Aplicación
1) Evaluación inicial: En caso de disfunciones sexuales que parecen requerir
terapia el primer paso a tomarse es siempre un examen médico estándar
completo. Antes de que cualquier tratamiento psicológico o de
comportamiento pueda empezar, tales condiciones médicas se deben
excluir.
2) Igualmente se debe de definir si el trastorno es primario o secundario, al
realizar la observación (normalmente por la pareja) Esta primera
entrevista general suele realizarse con la pareja conjuntamente, esta
primera entrevista sirve fundamentalmente para detectar la motivación
de la pareja ¿quién demanda?, ¿quién viene a consulta?.
3) Se les explica a los miembros de la pareja, la necesidad de contar con
ambos en la terapia (aunque se puede trabajar con un solo miembro) ya
que el problema y sus soluciones incumbe a ambos miembros. Se
presenta las líneas y objetivos generales del tratamiento, se discuten-
feedback las dudas.
4) Historia afectiva sexual: Normalmente entrevista individual para cada
miembro.
5) Identificar claramente su estado emocional o psicológico y relacional Sea
a través de cuestionarios test o proyectivos.
55
6) Establecer diagnóstico(s) preciso(s) Con el previo análisis de los test,
entrevistas, currículo sexual y manual de diagnóstico DSM IV TR se
determina la disfunción a tratar.
7) Plan sexual específico: Al iniciar el tratamiento de cualquier disfunción
sexual general mente se trabaja la ansiedad experimentada ante la
situación que viven e incluso la que el terapeuta les pueda causar (es su
relación sexual: su encuentro) de lo que se trata y el terapeuta es un
extraño, así que se trabaja en la confianza, la empatía; utilizando en
ocasiones el humor y herramientas para bajar la ansiedad como la de
sensibilización sistemática, técnicas de relajación y respiración.
8) Es de especial eficacia cuando se emplea la técnica de Wolpe de la de
sensibilización sistemática en el control de la ansiedad que acompaña a
disfunciones sexuales como el vaginismo, eyaculación precoz o
disfunción eréctil. Constituye, pues, una excelente herramienta
terapéutica para contra condicionar la ansiedad que inhibe la respuesta
sexual.
9) Posteriormente nos introducimos por el camino de despertar las
sensaciones de la pareja, ejercicios de autoreconocimiento y
autoaceptacion del cuerpo; redescubrir el cuerpo del otro,
proporcionándoles ejercicios en casa; como masaje sensitivo, masaje
erótico acompañados de fantasías sexuales y los que requieren menor
intimidad en consulta.
10) Luego por separado se inicia con cada miembro técnicas de seducción,
teniendo en cuenta su erotismo en particular, potencializándolo con la
ayuda del compañero, al tiempo que trabajan técnicas de autoestima.
11) Al final se añade la estimulación genital a la estimulación corporal, dando
instrucciones a la pareja para que ejercite distintas posturas coitales de
56
manera secuenciada, sin que tengan necesariamente que consumar el acto
y a usar distintas técnicas de estimulación antes de proponerles que
procedan al coito. Utilizando al tiempo películas, libros, folletos...etc.
57
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
58
3.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
59
3.3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
3.3.1. Entrevista
Se realizaron varias entrevistas a los docentes y los estudiantes, a fin de conocer
de primera mano informaciones que permitan sustentar la realidad de la
problemática.
3.3.2. Encuesta
Con esta técnica se recopiló información con un cuestionario de preguntas
abiertas y cerradas conteniendo las variables que se busca identificar las
estrategias utilizadas para la educación vocacional de estudiantes adolescentes
embarazadas de 13 a 18 años de edad.. Las informaciones obtenidas hicieron
posible el análisis de la problemática ya planteada.
3.3.3. Cuestionario
Se elaboró un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas, conteniendo las
variables que se requieren conocer, que se aplicó como guía para la recolección
de informaciones en la institución. Este aspecto proporcionó una alternativa
muy útil, fundamental y estructural para la investigación. La magnitud de los
datos que se lograron posibilitó el análisis y cruces de variables de las
informaciones finales. En este sentido el número de entrevistas, está
relacionado con una muestra del estudio. Las informaciones que se lograron,
sirven igualmente de complemento al estudio.
60
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA.
61
3.5. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
Se tomaron notas sobre las observaciones objetivas del lugar de estudio con el
propósito se identificaron las Estrategias Utilizadas para la Educación
Vocacional de Estudiantes Adolescentes Embarazadas de 13 a 18 años de edad.
62
3.6. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
63
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS
Tabla No. 1
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Motivación a los estudiantes 2 50%
Desarrollo de su vocación 1 25%
Orientación 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 1
25%
50%
25%
Tabla No. 2
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Seguir los estudios normales 3 75%
Dar charlas 1 25%
Cuidado 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 2
0%
25%
75%
El 75% de los docentes del liceo utilizan la estrategia de seguir los estudios
normales para las estudiantes adolescentes embarazadas, mientras que el 25%
dan charlas.
65
3. ¿Cuáles son las dificultades que representa el embarazo en estudiantes
adolescentes?
Tabla No. 3
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Problemas en el hogar 2 50%
Dejar de estudiar 1 25%
La comunicación 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 3
25%
50%
25%
66
4. ¿Es frecuente el embarazo en adolescentes en la institución?
Tabla No. 4
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Si 3 75%
No 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 4
25%
75%
Si No
67
5. ¿De qué manera influye las estrategias para la educación vocacional en
las adolescentes embarazadas?
Tabla No. 5
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
La ayuda a no dejar la escuela 2 50%
Continuar con su vida 1 25%
Ir a la universidad 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 5
25%
50%
25%
El 50% de los docentes creen que las estrategias influyen para la educación
vocacional en las adolescentes embarazadas ayuda a no dejar la escuela,
mientras que un 25% continuar con su vida y el otro 25% ir a la universidad.
68
6. ¿En qué afecta el embarazo en el rendimiento escolar de las
adolescentes?
Tabla No. 6
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
En lo psicológico 2 50%
En lo emocional 1 25%
En lo Social 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 6
25%
50%
25%
69
7. ¿Cómo se considera el embarazo en adolescentes?
Tabla No. 7
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Estado a destiempo 1 25%
Acto de inmadurez 3 75%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 7
25%
75%
70
8. ¿Las estrategias utilizadas del liceo ayudan en la educación vocacional
de estudiantes?
Tabla No. 8
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Si 3 75%
No 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 8
25%
75%
Si No
71
9. ¿Con que fin utiliza las estrategias de educación vocacional en
estudiantes del liceo?
Tabla No. 9
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Lograr desarrollo emocional 2 50%
Educación de las embarazadas 1 25%
Seguir en los estudios 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 9
25%
50%
25%
72
10. ¿Cuáles son los beneficios que tiene para la implementación de las
estrategias de educación vocacional en estudiantes?
Tabla No. 10
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
habilidades 1 25%
Nuevas enseñanzas 1 25%
Responsabilidad del embarazo 2 50%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 10
25%
50%
25%
73
Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino
Emilio Prud’Homme Distrito Escolar 10-02, Santo Domingo Norte,
Republica Dominicana, Año 2017-2018.
Tabla No. 1
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Concientización 9 60%
Charlas 5 33%
Estudios de diferentes casos 1 7%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 1
7%
33%
60%
Tabla No. 2
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Si 12 80%
No 3 20%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 2
20%
80%
Si No
El 80% de los estudiantes conoce las estrategias que emplea el liceo para las
estudiantes embarazadas, mientras que el 20% no lo considera asi.
75
3. ¿Cuáles estrategias utiliza el centro?
Tabla No. 3
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Orientación vocacional 10 67%
Charlas 4 26%
Vocación 1 7%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 3
7%
26%
67%
76
4. ¿Qué dificultad presentan las adolescentes embarazadas en su elección
vocacional?
Tabla No. 4
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Irresponsabilidad del padre 5 33%
Dejar los estudios 7 47%
Riesgo de enfermarse 3 20%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 4
20%
33%
47%
El 47% de las encuestadas considera que dejar los estudios es la dificultad que
resentan las adolescentes embarazadas en su elección vocacional, el 33%
irresponsabilidad del padre, mientras que el 20% riesgo de enfermarse.
77
5. ¿Es efectiva la educación vocacional en adolescentes embarazadas?
Tabla No. 5
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Si 12 80%
No 3 20%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 5
20%
80%
Si No
78
6. ¿Cuáles dificultades ha enfrentado con el horario de clases del liceo?
Tabla No. 6
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Llegaron tarde 7 47%
Menos horas de clases 6 40%
Incumplimiento de clase 2 13%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 6
13%
47%
40%
79
7. ¿Cuáles actividades realizan los orientadores?
Tabla No. 7
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Visitan los cursos 8 47%
Aplican Cuestionarios 5 33%
Recogen informaciones 3 20%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 7
20%
47%
33%
El 47% de los encuestados visitan los cursos como actividades que realizan los
orientadores, el 33% aplican cuestionarios, mientras que el 20% recogen
informaciones.
80
8. ¿Ha pensado alguna vez dejar los estudios debido a su condición de
embarazo?
Tabla No. 8
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Si 8 47%
No 6 46%
Puede ser 1 7%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 8
7%
47%
46%
Si No Puede ser
El 47% de los encuestados considera que ha pensado alguna vez dejar los
estudios debido a su condición de embarazo.
81
9. ¿Por qué son importantes las estrategias para las adolescentes embarazadas?
Tabla No. 9
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Ayuda a seguir con los estudios 7 47%
Se aprende contenidos académicos 7 47%
Se desarrollan capacidades 1 6%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 9
6%
47%
47%
Ayuda a seguir con los estudios Se aprendemos contenidos académicos Se desarrollan capacidades
82
10. ¿Cuál es el ámbito escolar con el uso de las estrategias?
Tabla No. 10
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Libre 0 0%
Riesgo 3 20%
Ofrecen oportunidades 12 80%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 10
0%
20%
80%
El 80% de los encuestados considera que el ámbito escolar con el uso de las
estrategias ofrece oportunidades, mientras que el 20% riesgo.
83
Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo
Vespertino Emilio Prud’Homme Distrito Escolar 10-02, Santo Domingo
Norte, Republica Dominicana, Año 2017-2018.
Tabla No. 1
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Reconocer que el hecho es cierto 7 70%
Apoyo a la adolescente 3 30%
Rechazar el embarazo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 1
0%
30%
70%
84
2. ¿Es necesario notificarle a la escuela que su hija esta embarazada?
Tabla No. 2
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Si 8 80%
No 2 20%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 2
20%
80%
Si No
85
3. ¿Tiene su hija madurez física y emocional para enfrentar el embarazo?
Tabla No. 3
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Si 2 20%
No 8 80%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 3
20%
80%
Si No
86
4. ¿Qué dificultad presentan las adolescentes embarazadas en su elección
vocacional?
Tabla No. 4
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Ponerlo en práctica 0 0%
Negarse rotundamente 8 80%
Darle apoyo a nuestras hijas 2 20%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 4
0%
20%
80%
87
5. ¿Qué hacer si la joven no quiere el bebe y prefiere abortar?
Tabla No. 5
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Se le impide 7 70%
Orientación psicológica 3 30%
Apoyo emocional 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 5
0%
30%
70%
El 70% de los padres encuestados consideran que se les debe impedir si este no
quiere él bebe y desea abortar, mientras que el 30% les dan orientación
psicológica.
88
6. ¿Está de acuerdo que su hija siga los estudios luego de quedar embarazada?
Tabla No. 6
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Si 10 100%
No 0 0%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 6
0%
100%
Si No
El 100% de los padres esan de acuerdo que su hija siga los estudios luego de
quedar embarazada.
89
7. ¿Qué dificultades presenta su hija luego de quedar embarazada?
Tabla No. 7
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Enfermarse 3 30%
Depresión 3 30%
Dejar los estudios 4 40%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 7
30%
40%
30%
90
8. ¿Es necesario dar seguimiento a su hija embarazada en los estudios aun
después de estar embarazada?
Tabla No. 8
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Si 5 50%
No 1 10%
Tal vez 4 40%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 8
40%
50%
10%
Si No Tal vez
91
9. ¿Cómo ve el embarazo en adolescentes como padre?
Tabla No. 9
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Destiempo 7 70%
Epidemia 0 0%
Falta de protección sexual 3 30%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 9
30%
70%
0%
92
10. ¿Qué haces para evitar el embarazo en adolescentes?
Tabla No. 10
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Orientar 7 70%
Cuidar 3 30%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 10
30%
70%
Orientar Cuidar
93
Encuesta aplicada a los psicólogos del Liceo Vespertino Emilio
Prud’Homme Distrito Escolar 10-02, Santo Domingo Norte, Republica
Dominicana, Año 2017-2018.
Tabla No. 1
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Charlas 1 100%
Orientación Personalizadas 0 0%
Visitas por aulas 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los psicólogos del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 1
0%
100%
Tabla No. 2
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Charlas 0 0%
Orientación Sexual 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los psicólogos del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 2
0%
100%
95
3. ¿Qué estrategias emplean para que hayan menos embarazadas en el Centro
Educativo?
Tabla No. 3
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Conferencia de la Protección Sexual 0 0%
Orientación Sexual 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los psicólogos del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 3
0%
100%
96
4. ¿En que afecta el embarazo en la adolescencia?
Tabla No. 4
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Psicológico y Social 0 0%
En lo económico 0 0%
A y B son correcta 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los psicólogos del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 4
0%
0%
100%
97
5. ¿Son frecuentes las charlas de los riesgos del embarazo en la adolescencia?
Tabla No. 5
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Si 1 100%
No 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los psicólogos del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 5
0%
100%
Si No
El 100% de los encuestados cobtestaron que son drecuentes las charlas de los
riesgos del embarazo en la adolescencia.
98
6. ¿Cuáles factores influyen en el embarazo en adolescentes?
Tabla No. 6
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Padre como figura afectiva 0 0%
Sexualidad sin protección 1 100%
Medio ambiente 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los psicólogos del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 6
100%
99
7. ¿Qué hace al momento de saber que una de las adolescentes está embarazada?
Tabla No. 7
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Dar seguimiento y apoyo 1 100%
Aislarla 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los psicólogos del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 7
Porcentaje (%)
0%
100%
100
8. ¿Cuáles factores están asociados al embarazo en las adolescentes?
Tabla No. 8
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Inmadurez 1 100%
Sexualidad sin protección 0 0%
El medio ambiente 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los psicólogos del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 8
0%
100%
El 100% de los encuestados contestaron que la inmadurez son los factores que
están asociados al embarazo en las adolescentes.
101
9. ¿Cuál es el seguimiento Psicológico adecuado para las adolescentes
embarazadas?
Tabla No. 9
Indicador Frecuencia Porcentaje (%)
Medio de prevención 1 100%
Promoción de la abstinencia sexual 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los psicólogos del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Gráfico No. 9
0%
100%
102
4.2. RESUMEN DE LOS DATOS
El 75% de los docentes del liceo utilizan la estrategia de seguir los estudios
normales para las estudiantes adolescentes embarazadas, mientras que el 25%
dan charlas.
El 50% de los docentes creen que las estrategias influyen para la educación
vocacional en las adolescentes embarazadas ayuda a no dejar la escuela,
mientras que un 25% continuar con su vida y el otro 25% ir a la universidad.
103
El 50% de los docentes considera que el rendimiento escolar afecta en lo
psicológico en la deserción escolar, mientras que un 25% dice que en lo
emocional, y el otro 25% en lo social.
104
Encuesta aplicada a las estudiantes embarazadas del Liceo Vespertino
Emilio Prud’Homme Distrito Escolar 10-02, Santo Domingo Norte,
Republica Dominicana, Año 2017-2018.
El 80% de los estudiantes conoce las estrategias que emplea el liceo para las
estudiantes embarazadas, mientras que el 20% no lo considera así.
El 47% de las encuestadas considera que dejar los estudios es la dificultad que
resentan las adolescentes embarazadas en su elección vocacional, el 33%
irresponsabilidad del padre, mientras que el 20% riesgo de enfermarse.
105
El 47% de los encuestados visitan los cursos como actividades que realizan los
orientadores, el 33% aplican cuestionarios, mientras que el 20% recogen
informaciones.
El 47% de los encuestados considera que ha pensado alguna vez dejar los
estudios debido a su condición de embarazo.
106
Encuesta aplicada a los padres de las estudiantes embarazadas del Liceo
Vespertino Emilio Prud’Homme Distrito Escolar 10-02, Santo Domingo
Norte, Republica Dominicana, Año 2017-2018.
El 70% de los padres encuestados consideran que se les debe impedir si este no
quiere él bebe y desea abortar, mientras que el 30% les dan orientación
psicológica.
El 100% de los padres esan de acuerdo que su hija siga los estudios luego de
quedar embarazada.
107
El 50% de los encuestados contestaron que es necesario dar seguimiento a su
hija embarazada en los estudios aun después de estar embarazada, el 40% tal
vez, mientras que el 10% no.
108
Encuesta aplicada a los psicólogos del Liceo Vespertino Emilio
Prud’Homme Distrito Escolar 10-02, Santo Domingo Norte, Republica
Dominicana, Año 2017-2018.
El 100% de los encuestados contestaron que son frecuentes las charlas de los
riesgos del embarazo en la adolescencia.
109
El 100% de los encuestados contestaron que la inmadurez son los factores que
están asociados al embarazo en las adolescentes.
110
CONCLUSIONES
111
concientización de acuerdo a un 60% es el tipo de estrategia que utiliza la
institución para la orientación vocacional
Con relación a los datos obtenidos de las jóvenes embarazadas se llegó a las
siguientes conclusiones tales como que en un 80% las estrategias que emplea
el liceo para las estudiantes embarazadas, la orientación vocacional en el 67%
la estrategia que utiliza el centro. El 47% de los estudios es la dificultad que
presentan las adolescentes embarazadas en su elección vocacional, la educación
vocacional en un 80% en adolescentes embarazadas es efectiva, la dificultad
que se ha enfrentado en un 47% con el horario de clases del liceo es que llegaron
tarde
El 47% de estas estudiantes embarazadas han pensado alguna vez dejar los
estudios debido a su condición de embarazo. La importancia de las estrategias
en un 47% para las adolescentes embarazadas ayuda a seguir con los estudios,
de acuerdo a las estudiantes embarazadas en el 80% el ámbito escolar con el
uso de las estrategias ofrece oportunidades
Con relación a las deducciones según la encuesta aplicada a los padres de estas
jóvenes embarazadas donde el 70% de estos reconoce que el hecho es cierto
en cuanto al embarazo de la hija, es necesario en un 80% notificar a la escuela
que su hija está embarazada, el 80% de estos considera que su hija no tiene
madurez física y emocional para enfrentar un embarazo. Negarse rotundamente
es la dificultad que presentan las adolescentes embarazadas en el 80% la
elección vocacional, el 70% dijo que se les debe impedir si este no quiere él
bebe y desea abortar
112
En su totalidad es decir el 100% las hijas deben seguir a los estudios luego de quedar
embarazada dejar los estudio es la dificultad que presentan la hijas luego de quedar
embarazada, en un 50% es necesario dar seguimiento a su hija embarazada en los
estudios aun después de estar embarazada. Ven el embarazo en adolescentes a
destiempo en un 70, y que estos en un 70% consideran que para evitar el embarazo
en adolescentes las orientan.
Con respecto a los datos obtenidos se pudo determinar que 100% coinciden en que
la charla es el medio que utiliza como motivación vocacional para las adolescentes
embarazadas, a su vez a igual porcentaje utilizan las charlas como motivación
vocacional. Por otra parte coinciden también en un 100% con que la orientación
sexual es la estrategia que emplea para que hayan menos embarazadas en el Centro
Educativo ya que el embarazo en la adolescencia afecta en lo psicológico, social y
en lo económico.
El 100% de los encuestados dijeron que son frecuentes las charlas de los riesgos del
embarazo en la adolescencia, a su vez el 100% contestaron que la sexualidad sin
protección es el factor que influye en el embarazo en adolescentes, pero de todos
modos al momento de saber que una adolescente está embarazada da seguimiento
113
y apoyo mediante seguimiento psicológico el cual es el medio de prevención
adecuado para las adolescentes embarazadas.
114
RECOMENDACIONES
115
A los docentes
Animar a las estudiantes embarazadas y los con hijos a que pidan ayuda a los
consejeros escolares, para que así puedan obtener el apoyo necesario para
permanecer en la escuela.
Póngase en contacto con las estudiantes embarazadas y los alumnos con hijos,
que han abandonado la escuela, para alentarlas a regresar. Participe en talleres,
o escuche a personas que puedan compartir información sobre la mejor forma
de prestar apoyo a las estudiantes embarazadas y con hijos, incluido cómo
abordar los problemas que surgen cuando tratan de enfrentar el trabajo, la
escuela, y el cuidado de sus hijos, todo a la vez.
A los padres
Los padres tienen la labor de fortalecer esa inseguridad y esa inmadurez que
atraviesa la adolescente en esos momentos y, desde luego, tienen que solicitar
toda la ayuda que necesiten a los profesionales capacitados para ello. Que no se
sientan solos y que se dejen orientar.
116
reciba el apoyo de los adultos, eso sí, no asumas la responsabilidad La madurez
que tendrán los adolescentes que pasan por esta situación depende de si los
adultos deciden cargar con todo el peso de la situación, los chicos también
tienen que aprender y responder por sus actos con el amor, por supuesto, de su
familia del embarazo ni del bebé que va a nacer.
A los psicólogos
Ayudarla a tomar una decisión que sea la mejor posible para ella y para el bebé,
analizada dentro de las particularidades de cada caso. Una vez tomada la
decisión hacerle saber que siempre contará con la ayuda de su familia, tanto en
los buenos como difíciles momentos que atravesará a lo largo de su embarazo,
y de su posterior maternidad.
117
BIBLIOGRAFÍA
118
13.López Bonelli, Á. R. (2013). La educación vocacional como proceso.
Argentina: Bonum.
119
ANEXOS
Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Vespertino Emilio Prud’Homme
Distrito Escolar 10-02, Santo Domingo Norte, Republica Dominicana, Año
2017-2018.
2. ¿Conoce las estrategias que emplea el liceo para las estudiantes embarazadas?
a) Si
b) No
9. ¿Por qué son importantes las estrategias para las adolescentes embarazadas?
a) Ayuda a seguir con los estudios
b) Se aprendemos contenidos académicos
c) Se desarrollan capacidades
2. ¿Es necesario para usted notificarle a la escuela que su hija esa embarazada?
a) Si
b) No
6. ¿Está de acuerdo que su hija siga los estudios luego de quedar embarazada?
a) Si
b) No