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“Lo real es que se trata de una tarea difícil para la institución escolar, y es difícil
esencialmente porque los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y
escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella, la
manera en que se distribuyen los roles entre el maestro y los estudiantes
determina cuáles son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o tienen
oportunidad de ejercer y, por lo tanto, cuáles podrán aprender.”2 La idea
primordial no es enseñarles a los estudiantes unas estrategias básicas para
aprender a leer y escribir, sino que se adquiera la comprensión lectora y
producción textual, y así aumente su competencia argumentativa en cualquier
contexto desde su vida cotidiana hasta el campo profesional.
Lo que se quiere con este proyecto, es demostrar el cambio que se puede adquirir
en cuanto a la comprensión lectora y producción textual, partiendo de una
evaluación donde se tenga en cuenta todos los conocimientos que el estudiante
tenga en relación a sus escritos y lo que pueda justificar de manera oral, partiendo
1
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario Por Delia Lerner página 1 de 2
2
Ibíd.
de esto para la realización de estrategias donde los estudiantes de manera
individual puedan mejorar los aspectos en los que están fallando y así optimizar
estas habilidades teniendo en cuenta que la evaluación debe ser permanente y
compleja; donde no se observe de manera general sino también puntual. Este
proceso permitirá que al final del proyecto se pueda justificar los resultados
obtenidos y realizar comparaciones entre el antes y después de los ejercicios
realizados por los estudiantes.
Este proyecto tuvo como finalidad fundamental, capacitar a los docentes de los
grados sextos del Instituto Técnico Superior, de la ciudad de Pereira, en la
aplicación de estrategias que desarrollen el proceso lector y escritor, no solo en el
ámbito académico sino que también los puedan utilizar en su vida diaria.
• Evaluar por medio de actividades las dificultades que presentan los estudiantes
en los procesos de lectura y escritura para desarrollar habilidades en estos
procesos.
En el mundo actual se pueden contar con numerosas teorías que han surgido a
través de largas investigaciones sobre los procesos en los que se desarrolla la
adquisición de la lectura y la escritura, gracias a estos estudios y al surgimiento de
nuevas teorías se ha dejado de lado el significado que se le daba a la lectura y a
la escritura, la lectura dejo de tomarse como la decodificación y la escritura dejo
de ser escribir palabras sueltas con excelente ortografía y legibilidad.
Para desarrollar este marco teórico se tendrá como texto base los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana ya que ellos son los que deben guiar la
enseñanza y por lo tanto la sistematización de la práctica pedagógica.
3
Introducción estándares de lenguaje, estándares básicos de calidad pg:22
4
Ibíd.
5
Ibíd.
A continuación se desarrollaran los puntos que se tuvieron en cuenta para evaluar
y determinar las competencias comunicativas, las falencias y las necesidades de
los estudiantes de los grados 6-01 y 6-06
2.1 Concepción de lenguaje
“La lectura es entendida como una habilidad compleja que se puede segmentar en
subhabilidades o habilidades más simples, las cuales deben ser enseñadas-
aprendidas de forma descontextualizada y en una secuencia determinada. De
estas subhabilidades, la decodificación es considerada como la primera de la
secuencia ya que es la que se configura como prerrequisito de las demás y ello en
base, entre otras, a las siguientes ideas básicas: Leer es decodificar, La
identificación de palabras, es considerada como la habilidad fundamental, La
lectura es un proceso guiado por el conocimiento del código, La decodificación de
las palabras garantiza la comprensión lectora”6
6
ESCORIZA NIETO, José. Evaluación del conocimiento de las estrategias de la comprensión lectora.
Barcelona,: Balmes, 2003. p. 4
Se entiende la lectura como un proceso integral, ésta se define como una forma
de acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta
importante tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para
que su comprensión sea realmente significativa. Además, en la medida que
tengan mayores experiencias, mayor será su capacidad de comprender textos
más complejos que brindarán mayores experiencias a los lectores.
En el desarrollo del lenguaje oral se producen una serie de interacciones,
intercambios de ideas, pensamientos, sentimientos, deseos, actitudes, entre otros.
Siendo el resultado de este intercambio enriquecedor y formativo para quienes
interactúan; si es que éste se desarrolla en un plano de circularidad y un cierto
nivel lingüístico, afectivo y con objetivos comunes.
Según los Lineamientos el acto de leer va mas allá que la simple decodificación
que el lector hace, leer es tomar una postura frente al texto, dar un significado a
este desde su realidad social, desde sus propias vivencias; por lo tanto como
docentes lo que debemos hacer en el aula es propiciar espacios en la lectura que
le permitan a los estudiantes configurarse como sujetos lectores.
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Serie de Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, Ministerio de Educación Nacional
2.1.2 ¿Qué es la comprensión lectora?
• Procesos referidos al nivel intratextual que tienen que ver con estructuras
semánticas y sintácticas, presencia de microestructuras y macroestructuras; lo
mismo que el manejo de léxicos particulares y de estrategias que garantizan
coherencia y cohesión.
• Procesos referidos al nivel intertextual que tienen que ver con la posibilidad de
reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos: presencia de
diferentes voces en el texto, referencias a épocas y culturas diversas, citas
8
Serie de Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, Ministerio de Educación Nacional
literales, referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas o de otros
autores. En el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, principalmente, las
competencias enciclopédica y literaria.
En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con
otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos
evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de
interés del lector, no del maestro únicamente. El lector en este caso el estudiante
debe preguntarse ¿para que realizar la lectura? Cuál es el objetivo de la lectura, el
lector pone a prueba sus conocimientos previos, hace inferencias y realiza
predicciones sobre la superestructura; es decir en este momento el lector, en este
caso el estudiante, debe cuestionarse, realizar inferencias y construir hipótesis,
realizar predicciones frente al texto al que se enfrenta.
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se
les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes,
comentarios, entre otros. Específicamente en este momento el lector amplia y
profundiza lo leído desarrollando de esta forma la capacidad analítica, critica y la
creatividad. El lector en este momento pone en juego sus competencias como
lector y desarrolla la capacidad de leer la cual comprende tres niveles: el literal, el
inferencial y el crítico.
9
Ministerio De Educación Nacional, Serie Lineamientos Curriculares
explícitas más adelante; la inferencia es utilizada para decidir sobre el
antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las
preferencias del autor, entre otras cosas.
Los buenos lectores, además de estas tres estrategias básicas, utilizan de manera
consciente, otras dos que les permiten el control del proceso lector; éstas son la
verificación y la autocorrección. Por medio de la primera, a medida que el lector va
leyendo constata si lo que predijo o infirió es correcto; luego, apoyándose en la
segunda, se autocorrige.
Este proceso de verificar y autocorregir es esencialmente cognitivo; es decir, el
lector lo realiza internamente, no es necesario que se manifieste de forma verbal.
• El textual: Éste está representado por las ideas presentes antes y después de
un enunciado, o sea, las relaciones intratextuales que permiten la delimitación y
construcción de un significado. En otras palabras, las relaciones que establece
un enunciado con aquellos que lo rodean en el mismo texto. Las palabras, como
las oraciones, por sí mismas no comunican, lo hacen por las relaciones entre
ellas en una situación comunicativa particular.
10Propuestas de enseñanza - Alfabetización - Tercer Año EGB. Melgar Sara, Zamero Marta
2.3.3 Nivel Inferencial
El lector busca relaciones que van más allá de lo leído, explica el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con sus saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del
nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es
muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y
la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
En este nivel el lector esta en capacidad de emitir juicios sobre el texto leído, lo
acepta o rechaza pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter
evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de
lo leído.
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances científicos o
tecnológicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se requiere de una
lectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las
¡deas principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a periódicos y
revistas.
Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreación, con lectura recreativa
nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propósito
específico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos
literarios.
2.3.5.4 Lectura de documentación
Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o para
recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluación o para presentar
informes.
11
Serie de Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, Ministerio de Educación Nacional
2.3.6.1 Niveles de la escritura según Los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana, citados textualmente12
2.3.6.1.1 Nivel 1
En este primer nivel hay una distinción entre dibujo (lenguaje icónico) y escritura
(grafías) como formas de representación. Los niños concluyen que lo que
diferencia al dibujo de la escritura es la forma como se organizan las líneas; pues
al fin y al cabo en el dibujo también se trazan líneas (se sigue un contorno).
En la escritura, el trazo de líneas no tiene que ver con la forma de los objetos. Su
organización supone dos principios de los sistemas convencionales: la
arbitrariedad y la linealidad. Es decir, los niños descubren que las grafías
(arbitrarias) se organizan de forma lineal y que las grafías no reproducen a los
objetos, los representan. Pero construir este principio no significa apropiarse de
los códigos convencionales. Hay unos primeros momentos en que el niño, bajo
este principio, inventa formas grafémicas, mezcla éstas con las grafías
convencionales que en el espacio socio-cultural va reconociendo, va apropiando.
El niño descubre que es mejor aceptar las grafías existentes que las inventadas,
por exigencias sociales de comunicación; y en sus producciones incluyen cadenas
de letras: letras repetidas, escritura ligada, trazos continuos. En este nivel se
termina por considerar las cadenas de letras como objetos sustitutos.
2.3.6.1.2 Nivel 2
12
Ibíd.
aún. Es decir, no hay relación sonido/grafía. Significado y significan-te constituyen
una sola unidad.
En este nivel, el niño explora posibilidades cualitativas: varía el repertorio, varía la
posición. En este punto aparecen diferentes posibilidades: si el niño cuenta con un
menú reducido, se pueden mantener unas grafías fijas (la primera, la última) y
variar otras. Si el ni ño cuenta con un menú amplio de letras, a palabras diferentes,
letras diferentes. Con un menú amplio, organizaciones diferentes corresponden
(deben corresponder) a significados diferentes. Si el niño cuenta con un menú
reducido, busca obtener significados diferentes variando la posición de las grafías;
ésta es la solución más compleja que se encuentra en este nivel; lo mismo que la
combinatoria de variaciones cualitativas y cuantitativas de manera simultánea.
2.3.6.1.3 Nivel 3
Procesos referidos al nivel intratextual que tienen que ver con estructuras
semánticas y sintácticas, presencia de microestructuras y macroestructuras; lo
mismo que el manejo de léxicos particulares y de estrategias que garantizan
coherencia y cohesión a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad),
conectores (conjunciones, frases conectivas), marcas temporales (tiempos
verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios). Algunos de estos elementos
se enfatizan según el tipo de texto. Por ejemplo, en el texto descriptivo no están
presentes, generalmente, las marcas temporales; priman las marcas espaciales.
En el texto narrativo priman, generalmente, las marcas temporales (hechos
organizados en el eje “tiempo”). En el texto argumentativo prima cierto tipo de
conectores causales. Es claro que en el trabajo sobre este nivel se ponen en
juego, básicamente, las competencias gramatical, semántica y textual, descritas
en el capítulo anterior.
Procesos referidos al nivel intertextual que tienen que ver con la posibilidad de
reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos: presencia de
diferentes voces en el texto, referencias a épocas y culturas diversas, citas
literales, referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas o de otros
autores. En el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, principalmente, las
competencias enciclopédica y literaria.
Como se observa, esta dimensión no se refiere a los aspectos internos del texto,
razón por la cual no constituye una unidad de objeto de análisis con las
subcategorías de la dimensión textual.
13
Serie de Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, Ministerio de Educación Nacional
2.3.6.3.1 Intrapersonales: El autor del escrito su destinatario son la misma
persona. Las principales funciones son:
14
Ministerio de Educación Nacional, serie lineamientos curriculares
gustos, un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva
cultural, política, ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de
lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la comunicación en
la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está presente la
ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado.
Teniendo en cuenta los lineamientos se puede decir que desde esta perspectiva,
“leer” resulta ser un proceso complejo y, por tanto, la pedagogía sobre la lectura
no se podrá reducir a prácticas mecánicas, a técnicas instrumentales, únicamente.
En una perspectiva orientada hacia la significación, la lengua no puede entenderse
sólo como un instrumento, como un medio para; la lengua es el mundo, la lengua
es la cultura.
15
Ibíd.
Por esta razón, teniendo en cuenta los lineamientos curriculares como
articuladores de esta Practica Sistematizada, las rejillas nos sirven para evaluar
los diferentes ítems a tener en cuenta para los procesos de lectura y escritura.
En la lectura y la escritura el estudiante puede aplicar el modelo textual y las
habilidades cognitivas; el modelo textual, por su parte, se refiere a la organización
semántica y pragmática del texto, la cual está dirigida por intenciones
comunicativas: si la intención es narrar, argumentar, describir, explicar y dar
instrucciones, a si se producirá un tipo de texto con una estructura específica. Los
tipos de organización textual incluyen: textos descriptivos (organizados alrededor
de un tema específico en que se subordinan características, atributos o
propiedades particulares). Las habilidades cognitivas son las facilitadoras del
conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información: recogiendo,
analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria,
para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo
convenga. En general, conllevan a realizar actos mentales que son retomados en
el cerebro para la elaboración y producción de un texto; describir, resumir, definir,
explicar, justificar y argumentar.
4. ANALISIS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDACTICA DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
La lectura y la escritura son dos habilidades que van unidas en cualquier proceso
de aprendizaje, por lo cual es importante profundizar en ellas; es así que la
importancia de los proyectos de aula no radia solo en trabajar una habilidad
aislada de la otra, sino trabajar en conjunto, teniendo en cuanta que no solo es
para el área de ciencias naturales como en este caso, sino que se puede
implementar en cualquier área de enseñanza.
16
AGUIRRE BOTERO Luís Miguel, grado 6-01
17
ya saben los estudiantes y no repetir temas que quizás ya sepan” ,
argumentando que es mejor porque esto permite que la clase no se vuelva
repetitiva.
17
RAMIREZ Elizabeth, profesora de ciencias naturales del instituto técnico superior
Tabla 1. Modelo de Intervención
MOMENTOS INSTRUMENTOS ITEMS
Evaluación Inicial Rejilla Texto narrativo
Texto informativo
Habilidades cognitivas
PROCESO DE ESCRITURA:
Organización del texto:
-Macroestructura
-Microestructura
-Superestructura
Presentación
Estilística
PROCESO DE LECTURA:
Antes de la lectura
Durante de la lectura
Después de la lectura
Objetivo:
Elaborar una prueba
diagnóstica que permita
evaluar el nivel de lectura y
escritura de los niños de
grado sexto, por medio de
una rejilla, a través de
actividades de integración y
creatividad
Objetivo:
Desarrollar una actividad de
comprensión y creación de
escritos por medio de un texto
de difusión científico a través
del tema la tierra y sus capas,
para que los estudiantes
amplíen el contenido y sus
conocimientos, y al mismo
tiempo mejoren sus
habilidades en la
comprensión y producción de
textos.
Objetivo:
Facilitar a los niños y niñas
del grado sexto del instituto
Técnico superior
documentación escrita,
técnicas y estrategias por
medio de actividades para la
elaboración de un texto de
difusión científica y de esta
forma mejorar sus habilidades
lectoras, escritoras al mismo
tiempo que amplían sus
conocimientos sobre los
Ecosistemas Acuáticos.
PROCESO DE LECTURA:
Antes de la lectura
Durante de la lectura
Después de la lectura
4.1 Evaluación inicial: al iniciar se realizo un diagnostico por medio de la rejilla
que nos proporcionó los ítems, para identificar las fortalezas y debilidades de los
niños y niñas de los grado sexto uno y sexto seis, en cuanto a la comprensión
lectora y producción textual, a la vez que se analizaron las estrategias que
utilizaba el maestro para implementar diversas metodologías.
EXCELENTE 4 8 8 8 2 30
SOBRESALIENTE 1 0 1 1 1 4
BUENO 17 16 12 11 13 69
ACEPTABLE 5 10 12 15 18 60
INSUFICIENTE 12 5 6 4 5 32
39 39 39 39 39 195
EXCELENTE 7 7 7 7 4 4 36 15,38%
SOBRESALIENT
E 1 1 0 0 1 1 4 1,71%
BUENO 13 12 13 11 13 13 75 32,05%
ACEPTABLE 13 12 14 15 14 14 82 35,04%
INSUFICIENTE 5 7 5 6 7 7 37 15,81%
23 100,00
39 39 39 39 39 39 4 %
BUENO 9 12 18 11 14 4 68 33,33%
10
ACEPTABLE 18 15 10 19 16 27 5 51,47%
INSUFICIENTE 0 0 0 0 0 o 0 0,00%
20 100,00
34 34 34 34 34 34 4 %
Los estudiantes del grado 6-06 presentan los mismos inconvenientes frentes a la
realización de sus escritos, presentándose los siguientes resultados: pudimos ver
con los talleres realizados que: solo un 1,47% de los estudiantes tiene un nivel
excelente y que este nivel es superado por un 32,86% por el nivel bueno. La
mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel aceptable (51,47%) y en el
nivel insuficiente no se encuentra ningún estudiante. En las habilidades cognitivas
el grado 6-06 se encuentran en su mayoría en un nivel aceptable ya que el nivel
sobresaliente no alcanza a superar ni el bueno. Aunque no se obtuvieron notas
insuficientes el nivel de calificación aceptable sobrepasa por el 1,47% a los niveles
restantes. Esto nos indica que el nivel es muy bajo y que los niños tienen
problemas en las habilidades cognitivas.
Organización del texto Nivel intratextual (microestructura)
estructura de coherencia y coherencia y
oraciones cohesión local cohesión lineal ortografía
8 6 7 1 22 14,10%
2 4 4 2 12 7,69%
17 11 9 13 50 32,05%
10 11 10 19 50 32,05%
2 7 9 4 22 14,10%
39 39 39 39 156 100,00%
14,10% 5,5
TOTAL
7,69% 3,0 CALIFICA 156
No.
32,05% 12,5 COLUMNAS 4
No.
32,05% 12,5 ESTUDIANTE 39
14,10% 5,5
Álvaro Díaz18 (1995: 38) afirma que “la cohesión se refiere al modo como los
componentes de la estructura superficial de un texto están íntimamente
conectados con la secuencia”. Esto quiere decir que la cohesión es una propiedad
de carácter sintáctico, descansa sobre relaciones gramaticales o léxico-
semánticas. Tiene que ver con la manera como las palabras, las oraciones y sus
partes se combinan para asegurar un desarrollo proposicional y poder conformar
así una unidad conceptual: un texto escrito. Para Bustos Gisbert (1996: 32), la
cohesión hace referencia tanto a la organización estructural de la información
como a los mecanismos existentes para jerarquizarla.
18
RINCÓN CASTELLANOS, Carlos Alberto, La Cohesión y La Coherencia.
coherencia global no se refiere a la longitud del texto, Seguir un hilo temático a lo
largo del texto. Es decir que, a pesar de las dificultades para lograr buenos niveles
de coherencia, cohesión o producción de superestructuras textuales, se mantiene
un eje temático a lo largo de la producción.
19
Esta subcategoría da cuenta del uso de los conectores o frases conectivas que
cumplen alguna función de cohesión entre las proposiciones. Es decir, a través del
uso de estos recursos se explicitan las relaciones lógicas entre los enunciados,
Evidencia la/s relación/es interproposicionales a través del uso de signos de
puntuación con función lógica. Esta subcategoría se refiere a la capacidad de usar
los signos de puntuación como recursos de cohesión textual para establecer
relaciones lógicas entre enunciados. Desde el punto de vista del proceso de
producción textual es una categoría compleja. Esto resulta explicable desde la
psicogénesis de la producción textual, pues los signos de puntuación son marcas
abstractas carentes de significado explícito, y la asignación de función lógica a
éstos resulta de un alto nivel de complejidad, desde el punto de vista cognitivo.
19
Ibíd.
En el grado 6-01 de las 4 componentes de la organización del texto que
pertenecen al nivel intratextual (microestructura) la estructura de oraciones, la
coherencia y cohesión local, la coherencia y cohesión lineal y la ortografía, se
observo en el desarrollo de las actividades que del 100% estudiantes obtuvieron,
tanto en el nivel excelente como en el insuficiente el mismo porcentaje (14,10 %).
El porcentaje más bajo esta dado por el nivel sobresaliente con un 7,69%. Se
observa que los niveles aceptable y bueno se obtuvieron el mismo porcentaje, se
debe hacer una intervención pedagógica para mejorar el nivel en habilidades
productoras de texto.
Organización del texto Nivel
intratextual (microestructura)
estructura coherencia coherencia
de y cohesión y cohesión
oraciones local lineal ortografía TOTAL
EXCELENTE 0 1 1 0 2 1,47%
SOBRESALIENTE 4 5 6 11 26 19,12%
BUENO 9 11 12 6 38 27,94%
ACEPTABLE 21 17 15 10 63 46,32%
INSUFICIENTE 0 0 0 7 7 5,15%
34 34 34 34 136 100,00%
TOTAL
CALIFICA 136
No.
COLUMNAS 4
No.
EXCELENTE 1,47% 0,6 ESTUDIANTES 34
SOBRESALIENTE 19,12% 7,5
BUENO 27,94% 10,9
ACEPTABLE 46,32% 18,1
INSUFICIENTE 5,15% 2,0
En el grado 6-06 de las 4 componentes de la organización del texto que
pertenencen al nivel intratextual (microestructura) la estructura de oraciones, la
coherencia y cohesion local, la coherencia y cohesion lineal y la ortografia, se
observo en el desarrollo de las actividades que del 100% estudiantes obtuvieron
un 46.32% en el nivel aceptable y un 19.12% estan en un nivel sobresaleiente. El
porcentaje mas bajo esta dado por el nivelexelente 1.47%. Se observa que el
nivel bueno se encuentra en un 27.94% esto muestra que es necesaria la
intervencion para mejorar la habilidad escritora de los estudiantes.
Organización del texto Nivel intratextual (Macroestructura)
COHERENCIA ESPECIFICACIONES DE
GLOBAL TEMAS TOTAL
EXCELENTE 5 5 10 12,82%
SOBRESALIENTE 5 4 9 11,54%
BUENO 10 11 21 26,92%
ACEPTABLE 9 11 20 25,64%
INSUFICIENTE 10 8 18 23,08%
78 100,00%
TOTAL
EXCELENTE 12,82% 5,0 CALIFICA 78
No.
SOBRESALIENTE 11,54% 4,5 COLUMNAS 2
No.
BUENO 26,92% 10,5 ESTUDIANTE 39
ACEPTABLE 25,64% 10,0
ACEPTABLE 13 9 22 32,35%
INSUFICIENTE 1 1 2 2,94%
34 34 68 100,00%
EXCELENTE
2,94% 1,1
SOBRESALIENTE
11,76% 4,6
BUENO 50,00% 19,5 TOTAL CALIFICA 68
En el grado 6-06 la mayoria del grupo en la presentacion de sus trabajso fue muy
buena ya que desde el aseo hasta la letra era legible y adecuada en su totalidad
aunque el porcentaje mas alto fue del nivel bueno con un porcentaje de 52.21 %
no queire decir que estos niños lleven los otros ya que tambien muy pocos son lo
excelentes con un porcentaje de 2.94% seguido por el nivle aceptable 25.00% y
sobresaliente (17.65%).
E s tilís tic a
30,00% 28,57% 27,27%
25,00% 23,38%
20,00%
E XC E L E NTE
15,00% 14,29%
10,00% 7,79% S O B R E S A L IE N
5,00% TE
0,00% B UE NO
TE
TE
E
O
NT
BL
EN
EN
EN
A C E P TA B L E
TA
IE
BU
CI
EL
AL
EP
FI
C
ES
SU INS UF IC IE NTE
EX
AC
BR
IN
SO
ESTILISTICA
RECURSOS FLUENCIA
RETORICOS VERBAL TOTAL TOTAL %
EXCELENTE 5 6 11 14,29%
SOBRESALIENTE 2 4 6 7,79%
BUENO 11 7 18 23,38%
ACEPTABLE 14 8 22 28,57%
IINSIFICIENTE 7 14 21 27,27%
39 39 78 101,30%
Cada uno de estos componentes son los que se tuvieron presentes para realizar la
evaluación de los estudiantes, el objetivo de la lectura, los conocimientos previos,
el muestreo, las inferencias, las predicciones frente al texto, las correcciones; todo
esto antes de la lectura y durante la lectura.
Durante la lectura los estudiantes del grado 6-01 se tuvieron en cuenta procesos
que el estudiante debe tener en cuanta. El Durante la lectura tiene diferentes
procesos a seguir como lo son las regulaciones y errores y obstáculos que se
encuentran en la pronunciación y en la interpretación, de esto se puede decir que
al estudiante, realizar estos procesos, demuestra la capacidad lectora que maneja.
Es fundamental que en este momento, los procesos, se den de forma optima para
que se pueda dar paso al momento de después de la lectura. Para este grupo las
estadísticas que se realizaron, arrojaron como resultado que el 53.85% de los
estudiantes se encuentran en un nivel aceptable, el 8.97% en un nivel bueno y un
37.18 % se encuentra en un nivel sobresaliente.
20
Ministerio de Educación Nacional, serie lineamientos curriculares
PAUTA Y OBSERVACION DEL PROCESO DE LECTURA. Durante
anticipacion error Error
del texto regulacion pronun interpre TOTAL TOTAL%
E 1 1 0 0 2 1,32%
S 2 5 11 5 23 15,13%
B 2 4 4 2 12 7,89%
A 33 28 23 31 115 75,66%
I 0 0 0 0 0 0,00%
38 38 38 38 152 100,00%
Los buenos lectores, además de estas tres estrategias básicas, utilizan de manera
consciente, otras dos que les permiten el control del proceso lector; éstas son la
verificación y la autocorrección. Por medio de la primera, a medida que el lector
va leyendo constata si lo que predijo o infirió es correcto; luego, apoyándose en la
segunda, se autocorrige.
Este proceso de verificar y autocorregir es esencialmente cognitivo; es decir, el
lector lo realiza internamente, no es necesario que se manifieste de forma verbal.
Para comprender mejor la forma como el lector logra la comprensión lectora,
también debe considerarse, además de los anteriores, otros factores como los
propósitos, el conocimiento previo, el nivel de desarrollo cognitivo, la situación
emocional y la competencia lingüística (Allende, 1982).21
21
Ibíd.
PAUTA Y OBSERVACION DEL PROCESO DE LECTURA. Después
secundarias
Ideas del de los TOTAL
centrales parrafo parrafos literal inferencial critica TOTAL %
EXCELENTE 1 1 0 1 0 1 4 1,75%
SOBRESALIENTE 6 1 2 14 13 5 41 17,98%
BUENO 3 5 2 3 4 2 19 8,33%
ACEPTABLE 28 31 34 20 21 30 164 71,93%
INSUFICIENTE 0 0 0 0 0 0 0 0,00%
38 38 38 38 38 38 228 100,00%
Los niveles de comprensión22 tiene gran importancia dentro del desarrollo de los
estudiantes como lectores competentes; la comprensión literal es aquella en la
que el estudiante solo recupera la información explícitamente planteada en el texto
y la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis; la comprensión
inferencial es aquella que le permite al estudiante, utilizando los datos explicitados
en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o
hipótesis; y la comprensión crítica es en la cual el estudiante puede realizar juicios
de orden valorativo, este tipo de lectura tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído, por esto
es tan importante que el estudiante logre llegar a este nivel.
22
Ministerio de Educación Nacional, serie lineamientos curriculares
Superior de la ciudad de Pereira, presentan gran numero de dificultades para
redactar escritos: estas dificultades van desde no saber determinar un modelo
textual para guiar sus escritos, no tener en cuenta al interlocutor, no manejan la
coherencia de los párrafos. Para los estudiantes resulta difícil expresar sus ideas
en el papel, no saben que palabras utilizar y tampoco saben como enlazar un
párrafo con otro para no perder la idea. Puede decirse que los estudiantes del
grado 6-01 y 6-06 no son productores de texto, ellos simplemente codifican el
lenguaje y sus ideas para pasarlos al papel.
Con respecto a la lectura la realidad no es muy diferente, los estudiantes del grado
6-01 y 6-06 se encuentran en un nivel de lectura literal, no están en la capacidad,
la mayoría, de dar sus puntos de vista sobre una lectura realizada, no toman una
posición crítica frente al texto, estos estudiantes son solo descifradores de
códigos.
Todos los aspectos expresados en este documento son muy importantes, ya que
al tenerlos en cuenta y al trabajarlos dentro de las aulas con los estudiantes
estaremos forjando lectores y escritores competentes, que puedan estar en la
capacidad de producir textos y al mismo tiempo comprender escritos. Estudiantes
con mejores habilidades y mejor rendimiento en todas las áreas, ciudadanos con
mejores oportunidades y aptitudes frente a los actos de leer y escribir.
4.2 Intervención
La evaluación se realizo por medio de las rejillas las cuales arrojaron como
resultado diferencias notorias en los procesos de lectura y escritura, obteniendo
mejoría en sus escritos y sustentaciones en grupo.
MODELO TEXTUAL
Descriptiv Explicativ Argumentativ Narrativ Instrucciona
o o o o l
EXCELENTE 5 3 8 2 4 22 12,94%
SOBRESALIENT
E 9 10 11 9 8 47 27,65%
BUENO 10 16 11 11 10 58 34,12%
ACEPTABLE 10 5 4 12 12 43 25,29%
INSUFICIENTE 0 0 0 0 0 0 0,00%
100,00
34 34 34 34 34 170 %
SOBRESALIENTE 7 11 7 5 4 3 37 18,14%
BUENO 15 10 16 11 14 3 69 33,82%
ACEPTABLE 11 7 9 12 15 27 81 39,71%
INSUFICIENTE 0 0 0 0 0 o 0 0,00%
34 34 34 34 34 34 204 100,00%
TOTAL TOTAL%
EXCELENTE 9 10 8 3 30 19,23%
SOBRESALIENTE 14 11 8 5 38 24,36%
BUENO 12 9 10 10 41 26,28%
ACEPTABLE 3 7 9 12 31 19,87%
INSUFICIENTE 1 2 4 9 16 10,26%
39 39 39 39 156 114,71%
TOTAL
ACEPTABLE 19,87% 7,8 CALIFICA 156
No.
INSUFICIENTE 10,26% 4,0 COLUMNAS 4
No.
100,00% 39,0 ESTUDIANTE 39
En el grado 6-06 en el nivel intratextual de acuerdo al tipo de texto que utilizan los
estudiantes, sean estos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos; se
pudo observar como se nota en el gráfico que los estudiantes mejoraron en todos
los aspectos ya que se puede ver con claridad que los niveles excelente y
sobresaliente aumentaron en un buen porcentaje 13.35% y 17.01%, y los niveles
insuficiente y aceptable bajaron a comparación de la evaluación inicial. Lo que
demuestra que se puede ir mejorando si se siguen aplicando las diferentes
estrategias para la compresión lectora y la producción de textos.
Organización del texto Nivel intratextual (Superestructura)
Texto Texto Texto Texto
Narrativo Descriptivo expositivo Argumentativo
TOTAL TOTAL%
E 6 6 1 2 15 11,03%
S 10 8 11 5 34 25,00%
B 13 11 12 12 48 35,29%
A 4 6 9 6 25 18,38%
I 1 3 1 9 14 10,29%
34 34 34 34 136 100,00%
EXCELENTE 9 9 11 6 35 23,03%
SOBRESALIENTE 18 18 17 17 70 46,05%
BUENO 10 9 7 12 38 25,00%
ACEPTABLE 2 3 4 4 13 8,55%
INSUFICIENTE 0 0 0 0 0 0,00%
39 39 39 39 156 100,00%
EXCELENTE 23,03% 9,0
SOBRESALIENTE 46,05% 18,0
BUENO 25,00% 9,8
TOTAL
ACEPTABLE 8,55% 3,3 CALIFICA 156
No.
INSUFICIENTE 0,00% 0,0 COLUMNAS 4
No.
100,00% 39,0 ESTUDIANTE 39
El grado 6-06 Antes de la lectura se encuentran cuatro ítems a tener en cuenta
que son el objetivo de la lectura (¿para qué?), conocimientos previos (¿Qué
sabe?), predicciones frente al texto y cuestionamientos que genera el texto, de lo
que podríamos dar cuenta que antes de la lectura el grupo en su mayoría se
encuentra en un nivel sobresaliente con un 46.05%, el nivel bueno con un 25.00%
quedando notoriamente que en hubo mejorías notables en ambos grupos.
PAUTA Y OBSERVACION DEL PROCESO DE LECTURA. Durante
anticipación error en errores en
del texto regulación pronunciación interpretación TOTAL TOTAL%
EXCELENTE 3 3 3 3 12 7,69%
SOBRESALIENTE 15 10 11 13 49 31,41%
BUENO 8 15 12 9 44 28,21%
ACEPTABLE 13 11 13 14 51 30,13%
INSUFICIENTE 0 0 0 0 0 0,00%
39 39 39 39 156 100,00%
EXCELENTE 7,69% 3,0
SOBRESALIENTE 31,41% 12,3
BUENO 28,21% 11,0
TOTAL
ACEPTABLE 30,13% 11,8 CALIFICA 156
No.
INSUFICIENTE 0,00% 0,0 COLUMNAS 4
No.
100,00% 39,0 ESTUDIANTE 39
Durante la lectura los estudiantes del grado 6-01 se tuvieron en cuenta varios
procesos, como lo son las regulaciones y errores y obstáculos que se encuentran
en la pronunciación y en la interpretación, de esto se puede decir que al
estudiante, al realizar estos procesos, demuestra la capacidad lectora que maneja.
Es fundamental que en este momento, los procesos, se den de forma optima para
que se pueda dar paso al momento de después de la lectura. Para este grupo las
estadísticas que se realizaron, arrojaron como resultado que el 30.31% de los
estudiantes se encuentran en un nivel aceptable, el cual es inferior al nivel
sobresaliente que arrojo un porcentaje de 31.41%.
PAUTA Y OBSERVACION DEL PROCESO DE LECTURA. Durante
anticipación error en errores en
del texto regulación pronunciación interpretación TOTAL TOTAL%
EXCELENTE 1 5 5 3 14 9,21%
SOBRESALIENTE 9 17 15 11 52 34,21%
BUENO 16 10 17 12 55 36,18%
ACEPTABLE 12 6 1 12 31 20,39%
INSUFICIENTE 0 0 0 0 0 0,00%
38 38 38 38 152 100,00%
EXCELENTE 9,21% 3,5
SOBRESALIENTE 34,21% 13,0
BUENO 36,18% 13,8
TOTAL
ACEPTABLE 20,39% 7,8 CALIFICA 152
No.
INSUFICIENTE 0,00% 0,0 COLUMNAS 4
No.
1,00 38,0 ESTUDIANTE 38
Después de la lectura se deben tener aspectos tan importantes como lo son las
ideas centrales del texto y del párrafo, las ideas secundarias de los párrafos,
formular y responder preguntas, niveles de comprensión (literal, inferencial y
critico).
ideas secundarias
centrales del de los
del texto párrafo párrafos literal inferencial crítica TOTAL TOTAL%
EXCELENTE 4 3 4 2 4 5 22 9,65%
SOBRESALIENTE 10 16 10 18 10 9 73 32,02%
BUENO 8 6 4 9 3 6 36 15,79%
ACEPTABLE 16 13 20 9 21 18 97 42,54%
INSUFICIENTE 0 0 0 0 0 0 0 0,00%
38 38 38 38 38 38 228 100,00%
EXCELENTE 9,65% 3,8
SOBRESALIENTE 32,02% 12,5
BUENO 15,79% 6,2
TOTAL
ACEPTABLE 42,54% 16,6 CALIFICA 228
No.
INSUFICIENTE 0,00% 0,0 COLUMNAS 6
No.
1,00 39,0 ESTUDIANTE 38
En el grado 6-06 se puede notar que el 42.54% de los estudiantes se encuentran
en un nivel aceptable pero mejoro a la evaluación inicial, el 15.33% están en un
nivel bueno y el 32.02% están en un nivel sobresaliente. Demostrando que ambos
porcentajes mejoraron
Tabla 2. PROCESO SECUENCIA DIDACTICA
Intervencion OBJETIVO
Pedagogica
das habilidades
lectoras y escritoras
Frente a este cambio tan notorio en los estudiantes pudimos concluir que mientras
mas se expandían sus conocimientos frente a los ecosistemas acuáticos, mas se
despertaba su interés; la forma de saciar este interés “nuevo” eran las lecturas que
cada ocho días se entregaban a cada grupo.
Podemos entonces decir que a medida que las intervenciones avanzaban las
actitudes de los estudiantes cambiaban y creció un interés por aprender, en este
caso por un tema especifico como los ecosistemas acuáticos. En este deseo por
ampliar sus conocimientos los estudiantes realizaron investigaciones en las cuales
debían leer y extraer sus propias conclusiones, fue así como las actividades se
volvieron cada vez mas complejas y por lo tanto exigentes, el ritmo de aprendizaje
avanzaba y los estudiantes respondieron a este de formas muy positiva. Poco a
poco con las instrucciones dadas sobre como realizar una buena lectura
comprensiva y la realización correcta de un escrito los estudiantes fueron creando
cada vez mejores textos y al mismo tiempo fueron capaces de mantener una
postura crítica frente al texto al que se enfrentaban, la forma como se expresaban
y como leían frente a su grupo fue mejorando a medida que manejaban mas el
tema; fue así como la apatía frente a la realización de las lecturas se hizo cada
vez menos común y de igual forma resulto mas fácil para los estudiantes escribir
sobre un tema que conocían.
Pero a los estudiantes de los grupos 6-1 y 6-6 no solo se les dio a conocer un
tema si no también la forma como enfrentar una lectura y como realizar un escrito.
En las aulas de estos grados no se propiciaron clases teóricas sobre como leer o
como escribir; con los estudiantes se desarrollaron actividades prácticas en las
que implícitamente se mostraban los tipos de lectura y los momentos que hay
cuando se lee un texto para facilitarles a ellos la comprensión del texto; de igual
forma se hizo con la escritura. Esta orientación se hizo por que conocemos la
importancia de crear lectores y escritores competentes, como lo expresan (L.
Henao y M. Agudelo 2001) “La lectura y la escritura como productos del intelecto
humano, demandan una serie de prerrequisitos de elaboración superior, es decir,
demandan desarrollo del pensamiento. No se escribe sobre lo que aún no se sabe
tejer, relacionar, implicar; se requiere desarrollar en el estudiante habilidades u
operaciones intelectuales que le permitan efectuar verdaderos procesos de lectura
y escritura sin mayores esfuerzos y sobre todo sin mayores desaciertos.
Operaciones que el estudiante debe saber realizar en forma independiente, las
cuales le van a permitir configurar toda una argumentación discursiva en el
momento de enfrentarse a procesos de lectura y escritura propiamente dichos”23.
A medida que se fueron realizando las estrategias, llevada cada una en una
planeación (anexo), se fueron realizando permanentemente evaluaciones de
comprensión lectora, producción de textos por medio de la rejilla, de manera que
el grado de dificultad aumentaba y los estudiantes observaban los cambios y
mejorías que tenían en al producción de textos.
23
Henao, Luz Marina y María Gladys Agudelo Gil. Sobre las implicaciones de un proyecto en
lectura y escritura para la escuela: Universidad Tecnológica. En: Revista De Ciencias Humanas.
No. 25 (2001)
interesados por el tema y por querer compartir con sus compañeros y compañeras
sus producciones. En cada clase se podía notar como los niños y niñas del grado
6-01 y 6-06 manejaban con más propiedad el tema, pero más sorprendentes aun
era observar como la mayoría de los estudiantes empezaban a aplicar los
momentos de la lectura y como ellos mismos formulaban hipótesis que después
eran confirmadas o refutadas.
Para finalizar el proyecto, cada niño realizo un escrito (anexo) el cual fue
sustentado en una mesa redonda donde se pudo hacer la comparación en el antes
y después de la ejecución del proyecto. Se pudo observar notablemente que los
estudiantes no solo se quedan con lo que se les entregaba para leer, sino que
mostraban interés por buscar palabras dentro del texto y utilizaban el diccionario
para entender mejor lo que leían, al mismo tiempo realizaban inferencias, lo que
sucede y puede suceder partiendo del titulo y subtitulo, al momento de escribir no
se quedaban cortos en palabras, la letra fue mejorando, recalcando que no se
exigía una caligrafía excelente sino que se pudiera entender y que manejaran
una buena ortografía haciendo uso constante del diccionario para que cada vez
fueran mejores sus producciones.
• Henao, Luz Marina y María Gladys Agudelo Gil. Sobre las implicaciones de
un proyecto en lectura y escritura para la escuela: Universidad Tecnológica.
En: Revista De Ciencias Humanas. No. 25 (2001); presentación electrónica
en: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev25/henao.htm.
Copyright © Pereira -Colombia - 2001
• LEÓN, J.A y J.A García Madruga. Comprensión de textos e instrucción.
Cuadernos de pedagogía 1989.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, La Revolución Educativa:
Estándares Básicos De Matemáticas y Lenguaje educación básica y media,
“estudiantes competentes porque aprenden de verdad”. Santa Fe de
Bogotá D.C: MEN, 2003. 44 p.
Propiciar a los docentes del Instituto Técnico Superior talleres para incrementar el
uso de estrategias en los procesos de lectura y escritura en el aula de clase para
aumentar la aplicación de proyectos de aula sobre la lectura y escritura en los
estudiantes del grado 6.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Aplicar actividades que permitan identificar las falencias que tienen los
estudiantes para que estas ayuden a la capacitación de los docentes.
• Implementar estrategias en el aula para fomentar la lectura comprensiva y
la producción de textos.
ECOSISTEMAS ACUATICOS
Los cuerpos de agua como ríos, lagos, pantanos y demás fuentes acuáticas son
ecosistemas acuáticos. Los dos tipos más destacados son: los ecosistemas
marinos, y los ecosistemas de agua dulce.
MARES: Son una masa de agua salada. Cubren el 70% de la superficie terrestre
(3600 millones de Km 2). La vida en ellos es regida por factores físicos como:
oleaje, mareas, corrientes, salinidad, temperatura, presión, e intensidad luminosa
que determinan en gran medida la
composición de las comunidades, las cuales
a su vez ejercen una considerable influencia
en la composición de los sedimentos del
fondo y en los gases disueltos en el agua y
la atmósfera. La salinidad de los mares
varia entre 3.2% en los mares polares y un
3.8% en los mares tropicales.
ECOSISTEMA
Partiendo del movimiento del agua, se acuerda una división de los ecosistemas
de agua dulce. Esta división tiene relevancia tanto para estudiar la naturaleza
como para la explotación y gestión de las aguas interiores.
Se entiende la lectura como un proceso integral, ésta se define como una forma
de acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta
importante tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para
que su comprensión sea realmente significativa. Además, en la medida que
tengan mayores experiencias, mayor será su capacidad de comprender textos
más complejos que brindarán mayores experiencias a los lectores.
En el desarrollo del lenguaje oral se producen una serie de interacciones,
intercambios de ideas, pensamientos, sentimientos, deseos, actitudes, entre otros.
Siendo el resultado de este intercambio enriquecedor y formativo para quienes
interactúan; si es que éste se desarrolla en un plano de circularidad y un cierto
nivel lingüístico, afectivo y con objetivos comunes.
¿QUÉ ES LA ESCRITURA?
PSICOGÉNESIS DE LA LECTOESCRITURA24
(Investigación realizada por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky)
NIVEL 1
• Al iniciar este proceso, los chicos buscan criterios para diferenciar el dibujo de la
escritura. Llegan a la siguiente conclusión: no es el tipo de líneas lo que
diferencia al dibujo de la escritura, sino la forma en que las líneas se organizan.
En el dibujo las líneas siguen el contorno de los objetos. En cambio, en la
escritura la forma de las líneas no tiene nada que ver con el objeto (son
arbitrarias). Así los chicos descubren dos características básicas de todo
sistema de escritura: la arbitrariedad de las formas y la linealidad (se escribe
horizontalmente una letra después de la otra)
24
Este texto fue tomado de:
http://www.elistas.net/cgibin/eGruposDMime.cgi?K9D9K9Q8L8xumopxCkuknuqnywelCUSYUCtjogkmCnoqdy-
qlhhyCSSRcgb7. Ferreiro, E. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis. En Goodman (comp.), Los niños
construyen su lectoescritura. Bs. As. Aique. 1991. Capítulo II.
• Cuando logran diferenciar dibujo y escritura, entendiendo que representan cosas
distintas, comienzan a buscar la relación entre ambos sistemas: ¿qué “dicen” las
letras de los dibujos?
• Entonces, llegan a la idea de que las letras representan aquella propiedad de los
objetos que los dibujos no pueden representar: el nombre. Esto se denomina
hipótesis del nombre.
• Empiezan luego a pensar cómo hay que organizar las letras para representar
correctamente los nombres, para que efectivamente “digan” algo. A partir de
este momento, los chicos enfrentan problemas que se organizan en dos
direcciones: una cuantitativa y otra cualitativa. Se hacen las siguientes
preguntas:
• En la dirección cuantitativa: ¿cuántas letras tiene que tener una “cadena” para
que sea legible?
• En la dirección cualitativa: ¿cómo tienen que ser las letras de una “cadena”
para que sea legible?
• Frente a estas preguntas los chicos elaboran dos principios:
• En la dirección cuantitativa: es necesario que haya una cantidad mínima de
letras para que “diga” algo. Generalmente se trata de tres letras. Es decir, si por
ejemplo ven escrito “SI” dirán que allí no dice nada.
• En la dirección cualitativa: para que “diga” algo, no puede estar siempre la
misma letra, tienen que variar (esto se denomina variaciones cualitativas
internas). Entonces, “AAA” no dice nada.
• Estos principios refieren a la variedad dentro de la palabra.
NIVEL 2
• Más tarde, los chicos se plantean el siguiente problema: dos cadenas de letras
iguales no pueden “decir” nombres distintos. Entonces, ¿cómo crear diferencias
gráficas que permitan interpretaciones distintas?
• La linealidad
• La arbitrariedad
• La hipótesis del nombre
• La variedad dentro de la palabra (cantidad mínima y variaciones cualitativas
internas, o sea, variación de las letras empleadas)
Observaciones
• En este nivel, los chicos buscan diferencias gráficas que sustenten sus
diferentes intenciones: ya no alcanza sólo con su intención; si ellos quieren
“decir” cosas distintas, necesitan que las escrituras sean distintas, porque ahora
si dos cadenas de letras son iguales, para ellos “dicen” lo mismo.
Comprensión Lectora
Proceso lector
Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia
automáticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un
25
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
proceso que lleva su tiempo. Normalmente éste implica leer y releer, para que de
manera progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto, es
un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico, porque está determinada por el
pensamiento y el lenguaje, y no por la percepción y la motricidad.
Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se
apropien de ella y la terminen con rigor, contribuirá sensiblemente a mejorar la
calidad de la educación, en la medida que permitirá garantizar una apropiación de
las redes conceptuales presentes en los textos. Con un desarrollo adecuado de
esta primera fase del proceso lector se superaría el acercamiento superficial a los
textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general de los mismos,
sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen.
ETAPAS DE LA LECTURA
Antes de la Lectura
En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con
otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos
evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de
interés del lector, no del maestro únicamente.
Durante la Lectura
Después de la Lectura
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se
les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes,
comentarios, entre otros.
TIPOS DE LECTURA
Lectura de estudio
Lectura informativa
Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances científicos o
tecnológicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se requiere de una
lectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las
ideas principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a periódicos y
revistas.
Lectura recreativa
Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreación, con lectura recreativa
nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propósito
específico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos
literarios.
Lectura de documentación
Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o para
recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluación.
RECURSOS DISPONIBLES
Humanos:
Una docente:
• Elizabeth Ramírez
Materiales
• Papel impreso
• Marcadores
• Hojas de block
• Papel bond
• Libros
• Periódicos
• Revistas
Institucionales
PRODUCTO FINAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son instrumentos elaborados para observar los avances que han tenido los niños
y niñas a medida que se desarrollaron las actividades y no solo los avances sino
también los problemas y las deficiencias que tuvo en el proceso,
“La evaluación educacional consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y
progreso de cada estudiante, aunque la prueba usada no se retenga siempre
como la más adecuada”26. Por lo tanto en el transcurso de del desarrollo del
26
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proyecto se evaluarán los estudiantes en su proceso educativo en la realización de
las actividades tanto grupales como individuales por medio de escritos y a través
de la observación directa la cual deberá ir registrada en el diario de campo,
instrumento que permite consignar toda la experiencia vivida durante el proceso
de la clase tal cual como ocurre sin omitir detalles en un tipo de libreta, siendo esta
el punto de partida para realizar una buena autoevaluación que consiste en
analizar todos estas situaciones desde tres aspectos fundamentales: pedagógico y
didáctico, metodológico y ético, lo cual facilita una evaluación final que a su vez
se hará por medio de diferentes rejillas de evaluación tanto par al comprensión de
la lectura como para la comprensión de la escritura del niño.
También se tendrá en cuenta criterios, columna en la cual se discriminará una
serie de indicadores de desempeño correspondientes al área trabajada y los
tópicos de evaluación, los cuales corresponden al proceso individual que tuvo el
estudiante en el transcurso del desarrollo del proyecto.
• Comportamiento en clase.
• Desarrollo de actividades.
• Participación en clase.
• Sustentación escrita de los talleres.
• Revisión de los cuadernos.
• Revisión de los trabajos escritos.
BIBLIOGRAFÍA:
• www.mineducacion.gob.co/estandares/queleng.asp.
• www.magisterio.com.co/index.php
Universidad Tecnológica de Pereira
Planeación: 1
Temas: lectura y escritura
Titulo: indagación das habilidades lectoras y escritoras
Grado: sexto
1. FUNDAMENTACION TEORICA
27
Introducción estándares de lenguaje, estándares básicos de calidad pg:22
diferentes formas de producción literaria y de sus rasgos característicos. En
lenguajes no verbales, se analizan sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la
literatura para entender su funcionamiento comunicativo. Las actividades
cognitivas prioritarias están centradas en comprensión, organización de ideas,
selección y clasificación, comparación e inferencia”28.
2. OBJETIVO
Elaborar una prueba diagnóstica que permita evaluar el nivel de lectura y escritura
de los niños de grado sexto, por medio de una rejilla, a través de actividades de
integración y creatividad
3. CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
28
Ibíd.
29
Aportando nuestra educación, guardado en lectoescritura, junio 8 del 2007. En:
http://maurogonzalez.wordpress.com/2007/06/08/la-importancia-de-aprender-a-leer-y-escribir/
¿Qué es leer?: proceso integral, ésta se define como una forma de acercamiento y
enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar en
cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su comprensión
sea realmente significativa.
PROCEDIMENTAL
Antes de la lectura: en esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece
dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e
hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una
necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.
Lectura en voz alta: el profesor lee un texto en voz alta a los alumnos, estos se
limitan a escuchar. El profesor puede hacer comentarios que guíen la
comprensión.
ACTITUDINAL
4. SECUENCIAS DIDACTICA
Para terminar, se les preguntara a los estudiantes si las inferencias que habían
tenido fueron acertadas o por el contrario estaban muy lejos de lo que pensaban
del titulo. Seguida de esto se les entregara un taller.
TAREA
Se les dirá a los niños que escojan un libro corto que tengan en casa o un titulo
de un artículo y que con este titulo realice una inferencia, y la escriban, que
después lean el artículo y escriban una síntesis.
5. RECURSOS DIDACTICOS
6. EVALUACIÓN
Análisis de la rejilla
Taller.
7. BIBLIOGRAFIA
Jurado Valencia, Fabio y Bustamante Zamudi Guillermo. Los procesos de la
lectura editorial Magisterio.
www.mineducacion.gob.co/estandares/queleng.asp.
www.magisterio.com.co/index.php
HISTORIA DE UN SECUESTRO
A finales del año pasado, el fotógrafo y naturalista Anup Shah llegó al parque
nacional de Gunung Leuser, en la isla Indonesia de Sumatra. Allí instaló su base
de operaciones en una granja de rehabilitación para orangutanes que ya no
estaba en funcionamiento, pero, gracias a la cual, hoy existe una nutrida población
de orangutanes, salvajes y reintegrados a su ambiente, sin ningún contacto con el
hombre y completamente autosuficientes.
El año anterior Anup había seguido las andanzas de Suma, una orangután de 19
años que había sido reintegrada satisfactoriamente en su hábitat cuando tenía
siete años, y de Edita, una hembra de 20 años, que también había sido
rehabilitada, con éxito a los ocho. Aunque las hembras de la especie son
animales solitarios, los territorios de ambas coincidían en zonas y, a veces, Suma
y Edita se veían mientras llevaban a cabo los quehaceres de su vida diaria.
En su última visita, cada una de las orangutanes transportaba una cría, así que
Anup regresó a Sumatra deseoso de conocer los progresos de las madres y sus
pequeños. Sin embargo, no tardó en enterarse por los trabajadores del parque de
que ambas habían perdido a su hijo, si bien el 1 de marzo Suma había vuelto a
parir a un pequeño orangután macho al que los guardabosques llamaban Forester.
Durante los días siguientes, el fotógrafo pudo observar a Suma y a Forester
estrechamente unidos, formando una familia.
El rapto de bebés entre orangutanes es un fenómeno del que no se tenían
noticias. Como a las hembras les gusta vivir en soledad; el contacto entre los
adultos es mínimo, así que las ocasiones para llevarlo a cabo se reducen.
Además, al no haber visto nadie cómo se produjo el secuestro, sólo se podía
especular. ¿Se habría llevado a cabo durante un encuentro casual en el que
Suma hubiera sido tomada por sorpresa? ¿Le habría robado Edita a su pequeño
mientras dormían? ¿Presentó batalla la madre? Fuera como fuere, no debió de
resultar agradable…
Las hembras de mono raptan por amor, pero también por interés.
Secuestros y adopciones
Los raptos de bebés son muy raros entre los orangutanes; de aquí lo excepcional
de este documento. Sin embargo, se producen con frecuencia entre otros
primates que viven en grupo. Las hembras de muchas especies de monos
carnívoros africanos y asiáticos llegan a arrebatar a los pequeños del pecho de
sus madres para jugar con ellos como si fueran muñecas.
En otras ocasiones, las crías que se quedan huérfanas son adoptadas por otra
hembra, que generalmente ha perdido a su propio hijo. Este acto de generosidad,
que parece contradecir la selección natural, podría explicarse porque, aunque el
gasto energético del individuo no se aplique a transmitir sus propios genes, sirve
para perpetuar y fortalecer la comunidad. También existe un interés social, porque
las madres, aunque sean adoptivas, reciben una protección especial contra
cualquier agresión externa o interna, y se convierten en el centro de interés del
grupo.
Además de los monos, este tipo de comportamiento sólo aparecen en otros
mamíferos como los elefantes, las marsopas… o los humanos.
El naturalista alertó de lo que había ocurrido al jefe de guardabosques, que estuvo
de acuerdo en vigilar a Edita y al bebé secuestrado. Durante los cuatro días
siguientes, los dos siguieron la pista de Edita y no tardaron en darse cuenta de
que, aunque Foreste iba bastante seguro asido al pelaje de esta, no se estaba
alimentando en absoluto. Al principio, trató de mamar; pero acabó por desistir
cuando comprobó que la madre no daba leche. La secuestradora, por su parte, no
hacia gran cosa por cuidar la cría, pero la cargaba en todos sus viajes pro el
bosque, lo que demostraba que estaba decidida a quedarse con el pequeño
Forester. Suma contemplaba lo que pasaba con aspecto triste y desanimado.
Aunque no perdía la esperanza y seguía pendiente de su hijo y de la
secuestradora, cada vez se la veía más apática y abatida.
Planeación: 2
Temas: lectura y escritura
Titulo: indagación das habilidades lectoras y escritoras
Grado: sexto
1. FUNDAMENTACION TEORICA
30
Introducción estándares de lenguaje, estándares básicos de calidad pg:22
diferentes formas de producción literaria y de sus rasgos característicos. En
lenguajes no verbales, se analizan sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la
literatura para entender su funcionamiento comunicativo. Las actividades
cognitivas prioritarias están centradas en comprensión, organización de ideas,
selección y clasificación, comparación e inferencia”31.
2. OBJETIVO
Implementar estrategias que nos permitan evidenciar la capacidad que tienen los
estudiantes del grado sexto de realizar inferencias frente a un texto determinado.
31
Ibíd.
32
Aportando nuestra educación, guardado en lectoescritura, junio 8 del 2007. En:
http://maurogonzalez.wordpress.com/2007/06/08/la-importancia-de-aprender-a-leer-y-escribir/
3. CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
¿Qué es leer?: proceso integral, ésta se define como una forma de acercamiento y
enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar en
cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su comprensión
sea realmente significativa.
Lectura inferencial (Antes y durante la lectura): en esta etapa y con las condiciones
previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje,
las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material
escrito, una necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro
únicamente.
PROCEDIMENTAL
Antes de la lectura: en esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece
dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e
hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una
necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.
Tipos de lectura:
Lectura en voz alta: el profesor lee un texto en voz alta a los alumnos, estos se
limitan a escuchar. El profesor puede hacer comentarios que guíen la
comprensión.
ACTITUDINAL
4. SECUENCIAS DIDACTICA
Cuando cada niño tenga organizada la secuencia, les pediremos que formen un
párrafo para cada subtitulo, según lo que este le indique. Después se elegirán
varios niños para que compartan la historia de los párrafos.
Además para concluir la actividad anterior, se entregaran tres párrafos a los cuales
los estudiantes deberán colocar un subtitulo adecuado ya que anteriormente se
han compartido los temas.
Cuando los niños terminen se les pedirá que escojan dos personajes de los que
están pegados en el tablero (que hacen parte de la ambientación del salon) frente
a cada personaje escriban cualidades y defectos que según su gusto ellos puedan
tener.
Al terminar estas actividades se hará una mesa redonda para compartir las
producciones de los estudiantes.
5. RECURSOS DIDACTICOS
6. EVALUACIÓN
Análisis de la rejilla
Taller.
7. BIBLIOGRAFÍA
http://www.dgep.sep.gob.mx/Pruebas/Aprovechamiento_Escolar/primaria/9
8/aep5_98g.pdf
Actividad
a: _______________________________ : __________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b: _______________________________ : _________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c: _______________________________ : __________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
d: _______________________________ : __________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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Durante los cuatro días siguientes, los dos siguieron la pista de Edita y no
tardaron en darse cuenta de que, aunque Foreste iba bastante seguro asido
al pelaje de esta, no se estaba alimentando en absoluto. Al principio, trató
de mamar; pero acabó por desistir cuando comprobó que la madre no
daba________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Escribe un subtitulo adecuado para cada párrafo:
Planeación: 3
Temas: lectura y escritura
Titulo: Texto Científico (Capas que forman la Tierra)
Grado: sexto
1. FUNDAMENTACION TEORICA
La lectura y la escritura son habilidades que ofrecen herramientas importantes
para desarrollar niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación
e interacción positiva con los demás y con el medio que nos rodea, además son
instrumentos muy valiosos para educarse, seguir estudiando y aprendiendo, mas
aun cuando el mundo está en constante evolución.
Cuando nos enfrentamos a la lectura y a la escritura podemos encontrar
diversidad de textos, como los narrativos, los descriptivos, los argumentativos;
todos ellos tienen la misma finalidad y es informar y generar una reacción en el
interlocutor; también podemos encontrar textos de carácter científico, en estos
textos en especial, predomina la función informativa, pues su propósito
fundamental es la transmisión del saber. Quienes participan en la comunicación
científica comparten una especialización en un aspecto determinado del saber y
disponen de una variedad lingüística particular (la variedad científico-técnica),
poco comprensible para los no especialistas.
El texto33 científico maneja un lenguaje propio, tiene unos rasgos que lo
caracterizan y lo hacen diferente de otros textos, como:
También hacen parte de los textos científicos los tecnicismos son los términos
por antonomasia que se utilizan en las disciplinas científicas y técnicas. Sus
cualidades principales son:
3. CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
Comprensión lectora: se define como un proceso interactivo entre un lector y un
texto. En esta interacción el lector aplica una serie de estrategias o acciones
intencionadas que le permiten finalmente acceder a distintos niveles de
comprensión y, como consecuencia de ello, al significado de lo leído.
Idea principal: La idea principal de un texto se define como la información central
o tema sobre el cual se vuelve una y otra vez a lo largo del texto, siendo la esencia
informativa de éste (¿qué es aquello que se dice?). Cada párrafo presenta una
idea principal, que encadenada con las ideas principales de los otros párrafos, van
formando el significado global del texto.
Ideas secundarias: Por idea secundaria entenderemos a aquellos datos
complementarios que apoyan, sustentan e ilustran lo afirmado por el tema central.
Se manifiestan mediante características, clasificaciones, ejemplos, explicaciones
más detalladas o comparaciones de la idea principal.
Es importante que los niños sean consientes de todas las características del
planeta en el que viven, en este caso la tierra, y que mejor forma de interiorizar
este conocimiento si no es a partir de la creación de textos donde exprese todo lo
que sabe acerca de las características de las capas de la tierra y de que clase vida
puede haber allí, esto claro lo puede llevar a cabo escribiendo una historia
explotando al máximo su imaginación, creatividad e intelecto.
ACTITUDINAL
4. SECUENCIAS DIDACTICA
Para desarrollar esta clase se le entregara a cada estudiante el texto “Capas que
forman la Tierra”, cada niño debe hacer lectura silenciosa del texto.
Cuando todos hayan terminado de leer se les pedirá que se organicen por parejas
y que discutan el texto con su compañero o compañera, deben extraer una lista de
características del texto que han leído, que encuentran de diferente en este texto,
que partes según ellos lo conforman, los estudiantes también pueden sacar del
texto la idea principal, los subtítulos que este maneja y las palabras desconocidas.
A cada estudiante se le entregara una lámina de la tierra para que ubiquen en ella
las partes de esta y al mismo tiempo escriba según sus conocimientos qué tipo de
especies se puede dar en cada una de estas capas.
Los niños deben desarrollar un texto donde especifique que especies pueden
darse en están capas, se les dará la opción de escoger una o varias capas. Para
desarrollar esta actividad se le permitirá a los estudiantes utilizar diccionarios que
les facilite usar palabras menos cotidianas.
Cuando los estudiantes terminen de sacar las características del texto se les
pedirá que se organicen en una mesa redonda para compartir con sus
compañeros el trabajo que acaban de realizar. Los textos realizados por los niños
se mezclaran y serán devueltos a los niños para que cada uno lea el texto
realizado por otro compañero.
5. RECURSOS DIDACTICOS
6. EVALUACIÓN
Análisis de la rejilla
Taller.
7. BIBLIOGRAFÍA
http://www.dgep.sep.gob.mx/Pruebas/Aprovechamiento_Escolar/primaria/9
8/aep5_98g.pdf
Planea tus clases con Educarchile, planificación en:
http://www.educarchile.cl/integracion/planificaccion/planificaccion_detalle.as
p?id_uc=62639
Lengua castellana en:
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Alej/Escritorio/lengua_03400.html
Taller
Las rocas de la litosfera tienen una densidad media de 2,7 veces la del agua y se
componen casi por completo de 11 elementos, que juntos forman el 99,5% de su
masa. El más abundante es el oxígeno (46,60% del total), seguido por el silicio
(27,72%), aluminio (8,13%), hierro (5,0%), calcio (3,63%), sodio (2,83%), potasio
(2,59%), magnesio (2,09%) y titanio, hidrógeno y fósforo (totalizando menos del
1%). Además, aparecen otros 11 elementos en cantidades del 0,1 al 0,02%. Estos
elementos, por orden de abundancia, son: carbono, manganeso, azufre, bario,
cloro, cromo, flúor, circonio, níquel, estroncio y vanadio. Los elementos están
presentes en la litosfera casi por completo en forma de compuestos más que en
su estado libre.
La litosfera comprende dos capas (la corteza y el manto superior) que se dividen
en unas doce placas tectónicas rígidas (véase Tectónica de placas). La corteza
misma se divide en dos partes. La corteza siálica o superior, de la que forman
parte los continentes, está constituida por rocas cuya composición química media
es similar a la del granito y cuya densidad relativa es de 2,7. La corteza simática o
inferior, que forma la base de las cuencas oceánicas, está compuesta por rocas
ígneas más oscuras y más pesadas como el gabro y el basalto, con una densidad
relativa media aproximada de 3.
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Universidad Tecnológica de Pereira
Planeación: 4
Temas: lectura y escritura
Titulo: difusión Científica (ecosistema acuático)
Grado: sexto
1. FUNDAMENTACION TEORICA
La lectura y la escritura son habilidades que ofrecen herramientas importantes
para desarrollar niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación
e interacción positiva con los demás y con el medio que nos rodea, además son
instrumentos muy valiosos para educarse, seguir estudiando y aprendiendo, mas
aun cuando el mundo está en constante evolución.
Cuando nos enfrentamos a la lectura y a la escritura podemos encontrar
diversidad de textos, como los narrativos, los descriptivos, los argumentativos;
todos ellos tienen la misma finalidad y es informar y generar una reacción en el
interlocutor; también podemos encontrar textos de carácter científico, en estos
textos en especial, predomina la función informativa, pues su propósito
fundamental es la transmisión del saber. Quienes participan en la comunicación
científica comparten una especialización en un aspecto determinado del saber y
disponen de una variedad lingüística particular (la variedad científico-técnica),
poco comprensible para los no especialistas.
El texto34 científico maneja un lenguaje propio, tiene unos rasgos que lo
caracterizan y lo hacen diferente de otros textos, como:
34
Lengua Castellana en: file:///C:/Documents%20and%20Settings/Alej/Escritorio/lengua_03400.html
• Objetividad: se excluyen lo connotativo y los recursos de la expresividad.
• Precisión: el lenguaje es el instrumento con el que cada disciplina nombra
con exactitud las parcelas de la realidad que estudia.
También hacen parte de los textos científicos los tecnicismos son los términos
por antonomasia que se utilizan en las disciplinas científicas y técnicas. Sus
cualidades principales son:
3. CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
Antes de la lectura: en esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece
dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e
hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una
necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.
Textos científicos
PROCEDIMENTAL
Las actividades que se realizarán es esta intervención se ejecutaran de acuerdo a
lectura y ejercicios con base a un texto científico basado en el tema “ecosistemas
acuáticos”, considerando la importancia que tiene que los niños desarrollen tanto
su capacidad de inferir y de producir textos manejando diferentes temáticas.
Es importante que los niños sean consientes de todas las características del
planeta en el que viven, en este caso la tierra, y que mejor forma de interiorizar
este conocimiento si no es a partir de la creación de textos donde exprese todo lo
que sabe acerca de las características de los sistemas acuáticos y de que clase
vida puede haber allí, esto claro lo puede llevar a cabo escribiendo una historia
explotando al máximo su imaginación, creatividad e intelecto.
ACTITUDINAL
4. SECUENCIAS DIDACTICA
5. RECURSOS DIDACTICOS
Análisis de la rejilla
Taller.
7. BIBLIOGRAFÍA
http://www.dgep.sep.gob.mx/Pruebas/Aprovechamiento_Escolar/primaria/9
8/aep5_98g.pdf
Planea tus clases con Educarchile, planificación en:
http://www.educarchile.cl/integracion/planificaccion/planificaccion_detalle.as
p?id_uc=62639
Lengua castellana en:
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Alej/Escritorio/lengua_03400.html
Planeación: 4
Temas: lectura y escritura
Titulo: difusión Científica (ecosistema acuático)
Grado: sexto
1. FUNDAMENTACION TEORICA
La lectura y la escritura son habilidades que ofrecen herramientas importantes
para desarrollar niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación
e interacción positiva con los demás y con el medio que nos rodea, además son
instrumentos muy valiosos para educarse, seguir estudiando y aprendiendo, mas
aun cuando el mundo está en constante evolución.
Cuando nos enfrentamos a la lectura y a la escritura podemos encontrar
diversidad de textos, como los narrativos, los descriptivos, los argumentativos;
todos ellos tienen la misma finalidad y es informar y generar una reacción en el
interlocutor; también podemos encontrar textos de carácter científico, en estos
textos en especial, predomina la función informativa, pues su propósito
fundamental es la transmisión del saber. Quienes participan en la comunicación
científica comparten una especialización en un aspecto determinado del saber y
disponen de una variedad lingüística particular (la variedad científico-técnica),
poco comprensible para los no especialistas.
El texto35 científico maneja un lenguaje propio, tiene unos rasgos que lo
caracterizan y lo hacen diferente de otros textos, como:
También hacen parte de los textos científicos los tecnicismos son los términos
por antonomasia que se utilizan en las disciplinas científicas y técnicas. Sus
cualidades principales son:
3. CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
Antes de la lectura: en esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece
dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e
hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una
necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.
Textos científicos
PROCEDIMENTAL
Las actividades que se realizarán es esta intervención se ejecutaran de acuerdo a
lectura y ejercicios con base a un texto científico basado en el tema “ecosistemas
acuáticos”, considerando la importancia que tiene que los niños desarrollen tanto
su capacidad de inferir y de producir textos manejando diferentes temáticas.
Es importante que los niños sean consientes de todas las características del
planeta en el que viven, en este caso la tierra, y que mejor forma de interiorizar
este conocimiento si no es a partir de la creación de textos donde exprese todo lo
que sabe acerca de las características de los sistemas acuáticos y de que clase
vida puede haber allí, esto claro lo puede llevar a cabo escribiendo una historia
explotando al máximo su imaginación, creatividad e intelecto.
ACTITUDINAL
4. SECUENCIAS DIDACTICA
5. RECURSOS DIDACTICOS
Análisis de la rejilla
Taller.
7. BIBLIOGRAFÍA
http://www.dgep.sep.gob.mx/Pruebas/Aprovechamiento_Escolar/primaria/9
8/aep5_98g.pdf
Planea tus clases con Educarchile, planificación en:
http://www.educarchile.cl/integracion/planificaccion/planificaccion_detalle.as
p?id_uc=62639
Lengua castellana en:
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Alej/Escritorio/lengua_03400.html
Planeación: 5
Temas: lectura y escritura
Titulo: Texto Científico (Influencia Humana Sobre los Ecosistemas)
Grado: sexto
1. FUNDAMENTACION TEORICA
La lectura y la escritura son habilidades que ofrecen herramientas importantes
para desarrollar niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación
e interacción positiva con los demás y con el medio que nos rodea, además son
instrumentos muy valiosos para educarse, seguir estudiando y aprendiendo, mas
aun cuando el mundo está en constante evolución.
Cuando nos enfrentamos a la lectura y a la escritura podemos encontrar
diversidad de textos, como los narrativos, los descriptivos, los argumentativos;
todos ellos tienen la misma finalidad y es informar y generar una reacción en el
interlocutor; también podemos encontrar textos de carácter científico, en estos
textos en especial, predomina la función informativa, pues su propósito
fundamental es la transmisión del saber. Quienes participan en la comunicación
científica comparten una especialización en un aspecto determinado del saber y
disponen de una variedad lingüística particular (la variedad científico-técnica),
poco comprensible para los no especialistas.
El texto36 científico maneja un lenguaje propio, tiene unos rasgos que lo
caracterizan y lo hacen diferente de otros textos, como:
También hacen parte de los textos científicos los tecnicismos son los términos
por antonomasia que se utilizan en las disciplinas científicas y técnicas. Sus
cualidades principales son:
2. OBJETIVO
Facilitar a los niños y niñas del grado sexto del instituto Técnico superior
documentación escrita, técnicas y estrategias por medio de actividades para la
elaboración de un texto de difusión científica y de esta forma mejorar sus
habilidades lectoras, escritoras al mismo tiempo que amplian sus conocimientos
sobre los Ecosistemas Acuáticos.
3. CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
Comprensión lectora: se define como un proceso interactivo entre un lector y un
texto. En esta interacción el lector aplica una serie de estrategias o acciones
intencionadas que le permiten finalmente acceder a distintos niveles de
comprensión y, como consecuencia de ello, al significado de lo leído.
Idea principal: La idea principal de un texto se define como la información central
o tema sobre el cual se vuelve una y otra vez a lo largo del texto, siendo la esencia
informativa de éste (¿qué es aquello que se dice?). Cada párrafo presenta una
idea principal, que encadenada con las ideas principales de los otros párrafos, van
formando el significado global del texto.
Ideas secundarias: Por idea secundaria entenderemos a aquellos datos
complementarios que apoyan, sustentan e ilustran lo afirmado por el tema central.
Se manifiestan mediante características, clasificaciones, ejemplos, explicaciones
más detalladas o comparaciones de la idea principal.
PROCEDIMENTAL
Las actividades que se realizarán es esta intervención se ejecutaran de acuerdo a
lectura y ejercicios con base a un texto de difusión científica basado en el tema
“influencia humana sobre los ecosistemas”, considerando la importancia que tiene
que los niños desarrollen tanto su capacidad de inferir y de producir textos
manejando diferentes temáticas.
Es importante que los niños sean consientes de todas las características del
planeta en el que viven, en este caso la tierra, y que mejor forma de interiorizar
este conocimiento si no es a partir de la creación de textos donde exprese todo lo
que sabe y lo que ha aprendido acerca de las características de los ecosistemas y
de que clase vida puede haber allí, los riesgos y los cuidados que hay que tener
con estos y las consecuencias de la intervención del hombre en los ecosistemas,
esto claro lo puede llevar a cabo escribiendo una historia explotando al máximo su
imaginación, creatividad e intelecto.
ACTITUDINAL
4. SECUENCIAS DIDACTICA
Cuando terminen se le entregara a cada niño la lectura “la influencia del hombre
en los ecosistemas” en este punto se realizaran dos tipos de lectura, la guiada y la
individual. Una de nosotras empezará a leer y los niños deben seguir la lectura de
forma silenciosa, durante la lectura se harán preguntas para que los niños las
respondan facilitando así la comprensión del texto; al terminar los niños deben leer
el texto pero de manera individual y silenciosa. Y deben sacar conclusiones de lo
que leyeron tratando de dar respuesta a los interrogantes que se hicieron antes y
durante la lectura. Los niños deben escribir en una hoja las preguntas o
interrogantes que surjan antes, durante y después de la lectura.
Los estudiantes deben extraer del texto la idea principal y las ideas secundarias
para que tengan una idea mas profunda sobre el tema.
Los niños deben realizar un texto sobre como influye el ser humano en los
ecosistemas acuáticos, en el que involucren datos y palabras que se encuentren
en el texto y deben tener en cuenta las causas y las consecuencias de este
fenómeno. En ele tablero se escribirán como puntos específicos los siguientes:
• Influencia del hombre en los ecosistemas acuáticos
• Causas
• Consecuencias
• Soluciones
• Conclusiones
De esta forma los estudiantes se irán acercando poco apoco a la creación de sus
propio texto de difusión científica teniendo en cuanta documentación verídica y se
les hará cada vez mas fácil expresar sus ideas de forma escrita.
5. RECURSOS DIDACTICOS
6. EVALUACIÓN
Análisis de la rejilla
Taller.
7. BIBLIOGRAFÍA
http://www.dgep.sep.gob.mx/Pruebas/Aprovechamiento_Escolar/primaria/9
8/aep5_98g.pdf
Planea tus clases con Educarchile, planificación en:
http://www.educarchile.cl/integracion/planificaccion/planificaccion_detalle.as
p?id_uc=62639
Lengua castellana en:
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Alej/Escritorio/lengua_03400.html
Taller
3. Contaminación
Controlar el cambio de los ecosistemas puede ser para la humanidad el reto más
importante durante el presente milenio. Será necesario encontrar soluciones a
todas las escalas, desde la local hasta la mundial, incidiendo en todos los estratos
sociales, desde la clase política, hasta los niños y estudiantes, promoviendo
programas de educación ambiental en escuelas y centros educativos.
La protección de los ecosistemas naturales que quedan en parques nacionales y
otras áreas protegidas es decisiva. Pero esto no evitará la influencia de factores
como el cambio climático o la contaminación arrastrada por el aire y el agua.
Además, la continua pérdida de terreno que experimentan las áreas naturales
significa que probablemente exigirán una gestión más activa para mantener sus
funciones ecológicas: control de especies exóticas, manipulación de los niveles de
agua en los humedales, incendios periódicos controlados en hábitats forestales,
entre otros. Esta clase de intervenciones son siempre peligrosas, pues todavía
desconocemos el funcionamiento de la mayor parte de los ecosistemas.
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5. Cuál es o cuales son las ideas secundarias del texto “Influencia del hombre
en los Ecosistemas”
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6. Escribe un texto sobre “la influencia del hombre dentro de los ecosistemas
acuáticos” teniendo en cuenta:
• Causas
• Consecuencias
• Soluciones
• Conclusiones
Anexo 2
Anexo 3
FOTOGRAFÍAS