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ELEMENTOS QUE DETERMINAN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD COMO
APRENDICES DE INGLÉS EN UN CONTEXTO RURAL DE CUNDINAMARCA
PRESENTADO POR:
Tatiana Posse Ramírez
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:

Alvaro Quintero Polo
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS
JUNIO DE 2011
AGRADECIMIENTOS
La realización de este trabajo no habría sido posible sin la ayuda incondicional de mi
asesor de tesis y su amplio conocimiento en lingüística aplicada, además de mis profesores de
psicología quienes aportaron una base sólida para el análisis de esta investigación.
Agradezco a mi familia pues fueron ellos quienes me brindaron una palabra de aliento
cuando creía no tener tiempo suficiente para finalizar esta dispendiosa tarea. A mis amigos de
pregrado quienes fueron críticos y lectores de esta investigación.
Finalmente, agradezco al colegio, a los profesores y a los mismos estudiantes pues me
abrieron las puertas de su institución permitiéndome hacer parte de sus vidas y quienes son los
protagonistas de este largo pero fructífero trabajo de investigación.
Mis más sinceros agradecimientos a todos quienes creyeron y apoyaron este trabajo.
RESUMEN
La presente investigación pretende identificar los elementos que determinan la
construcción de identidad de jóvenes estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa
Departamental Fagua en relación a las experiencias de aprendizaje del inglés. Esta investigación
se realiza a partir del análisis crítico de los factores internos y externos que se definen desde los
campos socio construccionistas y cognitivistas tomando los planteamientos de Gergen, Bruner y
Giddens sobre construcción de identidad con base en las relaciones con otros y con el entorno.
Además, en el campo de la Lingüística Aplicada Crítica con investigadores como Norton,
Guerrero, Usma y Quintero los cuales analizan el contexto actual y la pertinencia de la enseñanza
de una lengua extranjera determinada por agentes gubernamentales y de instituciones educativas.
La metodología para esta investigación es cualitativa, descriptiva e interpretativa y se basó en las
experiencias descritas en diarios de 7 estudiantes de la mencionada institución. Se utilizó la
triangulación de información para descubrir la forma cómo se construye identidad a través de
una encuesta, la escritura de los diarios y la entrevista individual, datos que fueron transcritos y
analizados. Los resultados obtenidos se ubican en una matriz de la cual surgen las categorías: la
primera en relación con oportunidades y limitaciones de inversión intelectual y el segundo con el
inglés como herramienta mercantilista las cuales hacen referencia a la forma como los jóvenes
del estudio se relacionan con el aprendizaje del inglés y cómo ésta influye en su identidad a la
luz de los factores desarrollados en el marco teórico. En este sentido, se realiza un análisis crítico
de la pertinencia de los planes de vida de los participantes, quienes viven en áreas rurales, con
respecto a las políticas educativas del Ministerio de Educación Nacional y su influencia en la
construcción de identidad.
Descriptores: Construcción de Identidad, Bilingüismo, Investment, Lenguaje, Programa
Nacional de Bilingüismo.
ABSTRACT
The present research aims to identify the elements that determine the identity
construction of young ninth graders from the Institución Educativa Departamental Fagua related
to the experience of learning English. This research was conducted from the critical analysis of
internal and external factors that are defined from social constructionist and cognitivist fields
taking into account approaches from Gergen, Bruner and Giddens considering identity
construction based on relationships with others and the environment. Moreover, in the field of
Applied Linguistics with Critical researchers as Norton, Guerrero, Quintero and Usma who
analyze the current context and relevance of teaching a foreign language determined by
governmental and educational institutions. The methodology used for this research is qualitative,
descriptive and interpretive based on the experiences described in 7 reflective journals written by
students of that institution. In order to find the way identity is constructed it is used the
triangulation of information through a survey, reflective journals and individual interviews,
finally, data was transcribed and analyzed. The results are placed into a matrix from which arise
the following categories: the first one concerning investment opportunities and intellectual
limitations and the second one related to English as a mercantilist tool which refers to the way
young people relate to English learning and how it influences their identity according to the
factors developed in the framework. In this regard, it is developed a critical analysis about the
relevance of participants’ life plans, who live in rural areas, regarding the educational policies
from the Ministry of Education and its influence on identity construction.

Descriptors: Identity Construction, Bilingualism, Investment, Language, National Bilingualism
program.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO 1
ESTADO DE ARTE 3
Aprendizaje y reflexión 4
Construcción de identidad y auto percepción 8
Análisis crítico de las políticas públicas 12
CAPÍTULO 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
INTERROGANTE Y OBJETIVOS 19
JUSTIFICACIÓN 20
CAPÍTULO 3
MARCO TEÓRICO 22
Lenguaje y Construcción de Identidad 23
Factores Externos 26
Programa Nacional de Bilingüismo 28
Medios De Comunicación 31
Estandarización y Mercantilización del Inglés 34
Bilingüismo 37
Establecimiento de Relaciones 40
Cultura 43
Factores Internos 44
Yo o sí mismo 44
Yo y el Lenguaje 46
Investment 47
CAPÍTULO 4
MARCO METODOLÓGICO 51
Metodología 51
Diseño 51
Tipo de Investigación 52
Cualitativa Interpretativa 52
Herramientas 53
Texto de Interpretación 53
Instrumentos 54
Encuesta Guiada Exploratoria 54
Diarios de Participantes 55
Entrevista Semi Estructurada 57
Transcripción de Datos 58
Participantes 59
Contexto 59
Procedimiento 60
CAPÍTULO 5
ANÁLISIS DE RESULTADOS 65
Categorías 66
Patrones tradicionales de motivación reflejados en posicionamientos de los estudiantes
de inglés: oportunidades y limitaciones de inversión intelectual 66

Planes de vida de estudiantes afectados por una política que decreta que una población
sea bilingüe: el inglés como herramienta mercantilista 74
CAPÍTULO 6
CONCLUSIONES 89
Conclusiones por Categoría 91
Categoría 1 91
Categoría 2 93
IMPLICACIONES 96
BIBLIOGRAFÍA 98
ANEXOS
NOTAS DE CONSENTIMIENTO (A) 103
PROCEDIMIENTO Plan mensual (B) 106
INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS
Encuesta guiada exploratoria ( C ) 108
Resultados (D) 110
Entrevista semi estructurada (E) 115
Transcripciones (F) 116

Participante 1 116
Participante 2 118
Participante 3 120
Participante 4 122
Participante 5 124
Participante 6 126
Participante 7 128
MATRIZ (G) 131
TABLA DE CATEGORÍAS (H) 135

INTRODUCCIÓN
Comprender la realidad de la actual sociedad colombiana es el punto de partida para
apropiarnos de las necesidades de los jóvenes estudiantes ya que a partir de sus experiencias de
aprendizaje es posible develar un sin número de acontecimientos que subyacen toda práctica
docente. De esta forma, analizar e interpretar aquello que los estudiantes comentan en sus
conversaciones habituales a cerca de la labor de los profesores, de la metodología y de las metas
por alcanzar, permite conocer una parte de la realidad oculta que se teje tras la enseñanza de una
lengua extranjera.
En este sentido, el objetivo principal de esta investigación está enfocado en identificar los
elementos que determinan la construcción de identidad de jóvenes estudiantes de noveno grado
de un colegio público departamental a través de las reflexiones escritas en los diarios. Por tal
motivo, la presente investigación está dividida en tres momentos buscando determinar factores
implicados en la construcción de identidad, análisis de reflexiones escritas por los estudiantes a
la luz de esos factores y el posterior análisis interpretativo de dichas reflexiones.
Es preciso mencionar, que el uso de diarios fue fundamental para la elaboración de la
presente investigación pues a través de éstos tanto los estudiantes como el investigador logran
descubrirse a sí mismos y a su posición frente al inglés como lengua extranjera. Adicionalmente,
la escritura reflexiva a través de diarios es una herramienta eficaz para desarrollar consciencia
frente al proceso de aprendizaje y el auto concepto.
De esta manera, y teniendo como elemento fundamental las experiencias de los
estudiantes en sus diarios se construye una base teórica en la cual se indaga por factores que
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determinen la construcción de identidad en relación con una lengua extranjera. Factores que
fueron divididos en internos y externos según proponen los enfoques psicológicos socio
construccionistas y cognitivos postulados y desarrollados por Gergen (1996) y Bruner (1990) de
la mano del trabajo sobre modernidad de Giddens (1995). De igual forma, se desarrolla al mismo
tiempo el análisis crítico de las políticas públicas educativas con más influencia en la
construcción de identidad en la cual se destacan los estándares postulados por el Programa
Nacional de Bilingüismo. Lo anterior, fundamentado en la teoría sobre Lingüística Aplicada
Crítica desarrollada por Norton, Guerrero, Usma y Quintero, quienes aportan una visión crítica
frente a los postulados de dichos estándares y los cuales proporcionan las bases para realizar el
análisis interpretativo realizado en el tercer momento de la investigación.
Posteriormente, se realiza un análisis de los datos obtenidos en las reflexiones escritas de
los estudiantes fundamentados en el enfoque cualitativo, descriptivo e interpretativo que se
desarrolla en el marco metodológico, en el cual se busca establecer una línea conductora
coherente a partir de lo postulado por Lankshear & Knobel (1994) y Marshal & Rossman (1999)
quienes establecen los parámetros para desarrollar una investigación viable donde los datos sean
los agentes constructores de nuevo conocimiento y no el investigador quien manipula las
variables.
De esta forma, se divide la recolección de datos en tres momentos que permiten la triangulación
de información para ratificar la relevancia de los datos obtenidos en una encuesta exploratoria,
los diarios y la entrevista individual final.
Finalmente, en el tercer y último momento de esta investigación se realiza el análisis
interpretativo de los datos obtenidos que son ubicados en una matriz la cual devela 2 categorías
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básicas de las cuales dependen los elementos que permiten la construcción de identidad de los
jóvenes del estudio frente al idioma inglés. Dichas categorías evidencian la influencia creciente
de las entidades con poder a nivel nacional como el Ministerio de Educación Nacional en
relación con la construcción colectiva de verdad e identidad.
ESTADO DEL ARTE
A continuación se presentan algunos trabajos de investigación que hacen referencia a la
construcción de identidad a través del uso de diarios en un ambiente académico, al análisis de
las políticas públicas que influyen en dicha construcción y al aprendizaje reflexivo a través de la
escritura. Por este motivo, este grupo de investigaciones se encuentra dividido en tres grandes
categorías en las cuales se identifican aspectos de aprendizaje y reflexión seguidos de la
construcción de identidad y auto percepción y por último al análisis crítico de las políticas
públicas.
En la primera categoría, concerniente al uso de diarios de aprendizaje y reflexión,
encontramos tres investigaciones que dan cuenta de cómo el uso de diarios influye en el
conocimiento del tema visto en clase gracias a la reflexión y cómo a través del uso de preguntas
semi controladas el investigador puede orientar el proceso de aprendizaje y su influjo en el salón
de clases. En la segunda categoría, concerniente a la construcción de identidad y auto
percepción, encontramos dos trabajos de investigación de la Universidad Javeriana los cuales
tienen como objetivo establecer cuáles eran los factores determinantes que le permiten a los
jóvenes Colombianos construir identidad a través del uso de diarios y autobiografías. Finalmente,
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en la tercera categoría encontramos dos trabajos de investigación en los cuales se crítica
fuertemente a las políticas públicas creadas por el Ministerio de Educación Nacional.
Gracias a estos trabajos de investigación se logra establecer que el aprendizaje y el
autoconocimiento son dos factores que se ven vinculados por el acto reflexivo que se ejerce a
través de los diarios y que el poder y control por parte de los entes gubernamentales determina
aspectos fundamentales para la construcción de identidad.
Aprendizaje y reflexión
El uso de la reflexión para lograr incrementar el aprendizaje es determinante en el
proceso de adquisición de nuevo conocimiento. No obstante, establecer cuáles pueden ser las
mejores herramientas para lograrlo no es una tarea fácil. Por tal motivo se han realizado
investigaciones en las cuales se hace uso de elementos pedagógicos diferentes al momento de
aprender como es el caso de los diarios. Frente a este punto encontramos la investigación
titulada Online Learning Journals As An Instructional And Self-Assessment Tool For
Epistemological Growth (2009) en la cual se hace uso de diarios de aprendizaje los cuales
constan de preguntas que dirigen la atención del estudiante hacia aquello que el investigador
quiere observar y analizar de lo que se desprende su posterior evaluación y reflexión acerca de lo
qué se aprende y cómo se aprende. Con esta investigación se pretenden observar los efectos de
usar diarios de aprendizaje online en estudiantes de Maestría y analizar las respuestas obtenidas
de las entradas del instrumento. Este instrumento fue utilizado como una herramienta pedagógica
que permitió fomentar el auto conocimiento respecto al aprendizaje y la reflexión
epistemológica.
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Es de acuerdo con lo anterior que a través del uso de diarios se ofrece un contexto para
hacer explicito el diálogo interno de los estudiantes. Éste incluye auto análisis y reflexión a cerca
de eventos, discusiones e ideas. Este proceso puede ser estructurado o libre, individual o
compartido y generalmente se ocupa de la meta-cognición al igual que el contenido
(Andrusyszyn & Davie, 1997 citado por Clare Brett, Bruce Forrester and Nobuko Fujita). En
este respecto es importante destacar que el uso de diarios, como bien lo mencionaban
anteriormente, permite al individuo la reflexión y la auto percepción lo cual posibilita que a
través de éstos se incremente su conocimiento, pues una vez establecidas las estrategias de
aprendizaje es posible que para un individuo sea mucho más fácil la adquisición de nuevo
conocimiento.
Adicionalmente, según Kerka (1996), la escritura de diarios puede proveer “evidencia tangible
de procesos mentales” (p. 3) pues cada vez que un individuo escribe esta plasmando en papel
aquellos pensamientos y reflexiones de su ser y por tal motivo es a través de la escritura que se
logra evidenciar el funcionamiento del cerebro. Por último, según Hansen (2005) la escritura de
diarios se utiliza como una herramienta tanto para propósitos instruccionales como de evaluación.
En este sentido, se puede sacar ventaja de la escritura de diarios ya que con éstos se le
puede pedir al individuo realizar tareas específicas o en otro caso evaluar el proceso de
aprendizaje a través de la reflexión del tema tratado en una lección.
Los resultados de esta investigación muestran que los individuos con alta participación e
interacción fueron los más propensos a usar justificación sofisticada como reflexión dialéctica
pues los diarios de aprendizaje incrementaron el crecimiento meta cognitivo explícito.
Adicionalmente, parece que el uso de preguntas fue más útil pues orientaba a los
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estudiantes nuevos en la escritura de diarios y también proporciona una estructura para aquellos
que son menos meta-cognitivos que otros. Es evidente entonces que la auto reflexión no es un
tema sencillo de abordar pues no todos los individuos están dispuestos física ni cognitivamente
para hacerlo, por tal motivo, el uso de preguntas que guíen la reflexión en contraposición a la
reflexión abierta y espontánea permite la obtención de reflexiones mucho más profundas.
Sin embargo, los resultados sugieren que los participantes no se veían a sí mismos como
agentes de cambios educacionales y que no existe ninguna elaboración de una idea que pudiera
haberse extendido a los conceptos normales de la clase. Con esto se determina que,
efectivamente, el escrito reflexivo sí incrementa el autoconocimiento pero no ayuda en mayor
proporción al crecimiento colectivo más que el individual.
Paralelamente a esta investigación y siguiendo la línea de los diarios de aprendizaje y
reflexión se encuentra la investigación realizada por Langley, Malinda E. en enero del año 2010,
en la cual se examinan las percepciones de estudiantes graduados con relación al aprendizaje y su
correspondencia con el aprendizaje reflexivo a través de diarios en educación online. Esta
investigación titulada Nursing Education Perspectives aporta gran cantidad de bibliografía sobre
diarios educativos pues en ésta se evidencia claramente cómo con el uso de los diarios online se
logra un mayor vínculo entre los conceptos vistos en clase y el refuerzo que se hace con la
reflexión.
Dentro de los conceptos y autores abordados en esta investigación encontramos a
Noveletsky (2006) quien considera la escritura de diarios como un puente entre la teoría y la
práctica al tiempo que es considerada como una herramienta facilitadora de la práctica reflexiva.
Por otro lado, (Glaze, 2002) aporta su concepto de diarios de aprendizaje reflexivos como la
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ayuda que asiste a los estudiantes con organización y consolidación del pensamiento a través de
la reflexión de ideas y conceptos nuevos. Los diarios proveen la posibilidad de observar la
progresión de los estudiantes. Adicionalmente, la escritura reflexiva es un proceso que permite al
estudiante reconocer sus fortalezas y debilidades y manejarlas en un ambiente sano. Todo esto
permite que el estudiante se haga cargo de su aprendizaje con las implicaciones que esto conlleva.
No es una tarea fácil pero a través de la implantación de diarios de clase se puede incrementar el
pensamiento reflexivo al mismo tiempo que el crecimiento conceptual de los temas tratados en
clase.
Gracias a los resultados de la investigación se logró que tanto los estudiantes como los
planteles educativos estuvieran de acuerdo con la idea de que los diarios reflexivos sí constituían
un puente que unía a la práctica con la teoría, como lo estableció Noveletsky (2006). Además de
esto, 88% de los estudiantes estuvo de acuerdo con que el uso de los diarios facilitó la
identificación de fortalezas y debilidades propias de cada individuo y que lograron crear un
significado personal propio. Por otro lado, el escrito reflexivo reforzó los objetivos de los cursos
y promovió la comprensión de nueva información. Sin embargo, los estudiantes manifestaron la
falta de tiempo para elaborar las reflexiones lo cual generaba una barrera y un impedimento para
la mejor producción de cada reflexión.
Como una tercera investigación en esta categoría encontramos una titulada The Role Of
Reflection In Student Learning: A Study Of Its Effectiveness In Complementing Problem-Based
Learning Environments.(Rachel Ong, 2004) En este trabajo se tiene en cuenta el concepto de
reflexión propuesto por Dewey en 1933 el cual nos dice que “ su aproximación a la reflexión
tiende hacia lo psicológico y lo educativo” (Traducción del investigador). Él se enfoca en la
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naturaleza del proceso de conocimiento que nosotros manipulamos con miras a un propósito. En
otras palabras Dewey (1993) habla de “la reflexión como un camino que genera conocimiento”.
Por otro lado, para Higgs, (1988:47) citado por Ong (2004), el valor de la reflexión en el
aprendizaje recae en la habilidad para ayudar a los estudiantes a clarificar sus pensamientos,
ayuda también a generar auto conocimiento y a ahondar en sus propios aprendizajes y
entendimientos de la información que reciben.
Según Ong (2004), los resultados de esta investigación arrojaron que los diarios
reflexivos capturan e incrementan la preocupación de los estudiantes acerca de su propio
aprendizaje, evidentemente a través de sus habilidades para ajustar y cooperar con los
requerimientos del sistema con base en problemas de aprendizaje. También, evidenció cómo los
estudiantes demostraban un incremento en la habilidad para manejar los procesos de información
a través de procesos cognitivos más complejos.
Construcción de identidad y auto percepción
Luego de los antecedentes con relación al uso de diarios reflexivos y su uso en los
salones de clase para mejorar e incrementar el conocimiento, es importante también tener en
cuenta cómo el uso de diarios puede incrementar el autoconocimiento tanto personal como de
aprendizaje y su relación con la construcción de identidad a través de los escritos reflexivos. Por
tal motivo, frente a este respecto surgen investigaciones como la realizada en el año 2009 por un
estudiante de pregrado de la Universidad Javeriana sobre la construcción de identidad de jóvenes
universitarios titulado Constitución de la identidad narrativa de jóvenes universitarios: un
estudio fenomenológico (2009), en la cual se logra destacar que el uso de narrativas permite a los
jóvenes reflexionar sobre su propia persona y ver que en ellos “existe una voluntad por lograr
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transformaciones en las esferas familiar, afectiva y social”. Es importante en este punto destacar
el concepto de identidad narrativa que según se cita en la investigación es la asignación a un
individuo de una identidad específica, donde la historia narrada dice el quién de la acción y el “sí
mismo”, de esta forma también puede ser refigurado por la aplicación reflexiva de las
configuraciones narrativas (Asdrúbal, 2004, p. 24).
También, el concepto de narrativa que aporta la investigación como el proceso de lectura
o apropiación de las vivencias de un sujeto que se encuentra en proceso de construcción
constante.
Por consiguiente, las narrativas permiten a los individuos interiorizar sus pensamientos y
sus creencias sobre lo que conocen como mundo y cómo de igual forma va a ser su posterior
posicionamiento ante la sociedad. De esta forma, esta investigación es de gran importancia
porque permite observar cuales son los principales factores que afectan la construcción de
identidad en jóvenes Bogotanos como lo son el conflicto armado, la posición socio económica y
su edad. Adicionalmente, esta investigación proporciona excelentes bases metodológicas pues
divide su investigación en un análisis cualitativo y otro hermenéutico en el cual se interpreta las
narrativas de estos jóvenes con el fin de determinar el significado real de las palabras escritas y
los pensamientos y sentimientos expresados.
Por otro lado, como segundo trabajo en esta categoría, encontramos una investigación de
la universidad Javeriana titulada Identidad Y Autobiografía: Influencia De La Escritura De
Textos Autobiográficos En La Construcción De La Identidad Del Joven (Gañán, R. C., Gómez
Q. D., Guillén. D., 2003). En esta investigación se pretende identificar y entender los procesos
que se desarrollan en la construcción de identidad de 4 jóvenes a través de escritos
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autobiográficos. Esta investigación sigue un sencillo plan metodológico en el cual se aplicaron
tres instrumentos de recolección de información: la autobiografía encargada, el cuestionario
individual y la entrevista grupal. En cada uno de ellos los estudiantes escribieron de forma semi-
controlada para asegurar la correcta comprensión de los textos.
En cuanto a los conceptos que aporta esta investigación encontramos a la identidad desde
el autor Bruner (1991) quien la entiende como un proceso constante de interacción con el otro y
que se da por medio del lenguaje y la comunicación. Adicionalmente, la identidad se logra a
través de los ejercicios narrativos. En este respecto, según Ong (en Gañán, R. C., Gómez Q. D.,
Guillén. D., 2003) la escritura es un reestructurador de la conciencia y un aporte importante para
afianzar la idea de la autobiografía escrita como generador de transformaciones en la conciencia.
Por otro lado, según el investigador, “las exposiciones narrativas están inmersas en la acción
social y de esta forma el relato atribuye sentido a las acciones, adquiriendo éstas una cualidad de
ser visibles y reales”.
También, se habla en esta investigación sobre el construccionismo pues es a través de
éste que se intenta dar cuenta de la acción humana en términos de un proceso relacional (Shotter
1996). La auto concepción deja de considerarse como una estructura cognitiva individual y
personal y empieza a entenderse como un discurso acerca del yo que se evidencia a través de las
relaciones (Shotter 1996). Y para Bruner (2000), citado por el investigador, la meta cognición es
también importante en la búsqueda de conciencia en las personas.
Es importante resaltar que para los autores de la investigación la escritura es un proceso
consiente como bien lo mencionaba Kerka (1996) citado en la investigación Online Learning
Journals As An Instructional And Self-Assessment Tool For Epistemological Growth (2009), pues
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las palabras habladas no se pueden desprender de aquello dicho para volver a repasarlo y
analizarlo. La escritura por su parte permite remontarse al pensamiento y objetivarlo en la imagen
de u a letra y de esta forma reestructurar la consciencia (Gañan Catalina, Gómez Diana M. &
Guillén Diana M., 2003).
Según los autores, los resultados obtenidos en esta investigación evidencian que la
construcción de identidad se debe a factores tales como la música, la religión, la ideología y la
literatura, además del trabajo, la escuela y la condición socioeconómica establecidas y ligadas
todas con las relaciones con lo demás individuos.
Adicionalmente, los autores destacan los cambios de identidad de una biografía o texto a
otro de un mismo individuo lo cual hace explícito el carácter cambiante de la identidad de los
jóvenes pues a través del uso de las biografías se evidencian y reconocen los distintos matices que
hacen parte intrínseca de cada individuo y que determinan su formación (Gañan Catalina, Gómez
Diana M. & Guillén Diana M., 2003).
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Análisis crítico de las políticas públicas
Una vez estudiadas investigaciones frente a la construcción de identidad y la auto
reflexión es preciso hacer evidente la labor del gobierno y específicamente la labor del Ministerio
de Educación Nacional ya que es el agente constituyente y punto focal de donde se desprenden
concepciones de identidad establecidas y controladas para el bienestar del estado.
En este respecto es relevante la investigación de Usma en el año 2009 titulada Education
and Languaje policy in Colombia donde se hace un recorrido por el Programa Nacional de
Bilingüismo haciendo evidentes sus áreas focales y efectos en la población colombiana, además
de establecer los procesos de inclusión, estratificación y exclusión que se manejan con el discurso
de este programa. Como primera medida se observa que Usma (2009) se refiere a la construcción
de políticas públicas gubernamentales frente a la imposición de idiomas extranjeros como en la
época de la conquista y la imposición del español. De igual forma se observa que con el paso de
los años se establece entonces al francés y al inglés como idiomas extranjeros y finalmente, queda
arraigado a nuestra cultura el idioma inglés por imposición luego de haber sido evaluado y
medido por el Consejo Británico el cual determina que los ciudadanos colombianos se encuentran
aptos para adquirir esa lengua pero bajo los parámetros de Marco Común de Referencia Europeo.
Posteriormente, Usma (2009) establece 5 áreas focales que en su orden son: Desarrollar
estándares para el aprendizaje y enseñanza del inglés; Evaluar continuamente competencias
comunicativas de estudiantes y profesores; Proveer con programas de desarrollo para profesores
con el fin de desarrollar conocimiento pedagógico; Apoyar el uso de la tecnología; y finalmente,
Consolidar modelos bilingües y trilingües en las diferentes comunidades étnicas. Áreas en las
cuales encuentra 4 efectos fundamentales sobre la población colombiana.
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El primer efecto hace referencia a la externalización de los discursos el cual “hace
parecer al sistema local como competitivo al tiempo que se adaptan discursos y modelos de una
comunidad institucional” (p. 131), es decir, se ejerce una presión externa sobre las políticas
internas de la población colombiana para que se establezcan políticas internacionales como el
Marco de Referencia Europea.
Posteriormente, se encuentra la internacionalización del aprendizaje de lengua que hace
referencia a tres propósitos principales: humanitario, pues se mejora el entendimiento del otro y
de lo diferente a través del rompimiento de las barreras; cognitivo, pues aprender una nuevo
idioma abre las posibilidades de conocer y percibir el mundo a través del lenguaje; utilitarista, en
la medida en que el inglés se convierte en una herramienta útil para la economía (Lantolf &
Sunderman, 2001). Por otro lado, el tercer efecto es la estratificación de lenguajes grupos y
culturas en la cual se establece que el PNB (Programa Nacional de Bilingüismo) no parece ser
favorable para los idiomas indígenas ya que promueva la élite “bilingüísta” ya que la enseñanza
y las herramientas no son equitativas para colegios públicos y privados.
Finalmente, el cuarto efecto es la estandarización y marketización del aprendizaje y
enseñanza de un idioma extranjero el cual culmina diciendo que esta estandarización está basada
en la introducción de modelos de calidad que se mueven hacia la certificación y acreditación que
prueban a un individuo o institución como hábiles y capaces para enseñar a futuros profesores a
ser “competentes”.
Como conclusión de esta investigación Usma asevera que las políticas propuestas por el
PNB son excluyentes y estratificantes pues no toman en consideración el contexto real
colombiano donde existen más 50 idiomas indígenas que se pierden cada vez más debido a la
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influencia económica por dominar el idioma inglés. De este punto se parte para hacer un llamado
a las entidades control y con poder como lo es el estado con el Ministerio de Educación Nacional
para que re direccione sus postulados y tenga en cuenta la realidad social colombiana.
Gracias a esta investigación, surge un interrogante por los postulados de los estándares y
lo que se encuentra detrás de los mismos, pues es ya es evidente que detrás de lo que se dice del
inglés se entretejen un sin número de beneficios más para el estado que para la población.
A partir de allí, la investigación de Guerrero en el año 2008 titulada Bilingual Colombia:
What Does It Mean to Be Bilingual within the Framework of the National Plan of Bilingualism?
hace un análisis discursivo crítico de los postulados de los estándares en la cartilla de
“Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Formar en lenguas
extranjeras: ¡el reto! A la base de la teoría de poder simbólico y análisis crítico discursivo.
En primer lugar se define el concepto de bilingüismo según el MEN (Ministerio de
Educación Nacional) como simplemente hablar inglés en lo que “ser bilingüe es esencial en el
mundo globalizado” y como se cita a Barletta (2007) el inglés es conocido como un universal
pues se establece, erróneamente, que el inglés es el idioma por excelencia en la mayoría de países
aunque la realidad es otra. Asimismo, el inglés “es una ventaja en el sentido de que sólo trae
beneficios a aquellos quienes aprenden y como un acceso al mundo moderno caracterizado por
tecnología y más amplia comunicación, poder económico, conocimiento científico” Mauris
(citado en Guerreo, p. 28, 2008)
Posteriormente, se analiza el poder simbólico en donde el lenguaje tiene dicho poder pues
ningún discurso es neutro ya que siempre hay un propósito que pretende servir a intereses
específicos de un grupo de individuos, que como se observa en la investigación de Guerrero es el
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MEN y su Programa Nacional de Bilingüismo. A partir de lo anterior se determina el método de
investigación de Guerrero (2008) que evidentemente es el análisis del discurso que divide a su
vez en: estudio de literatura sobre bilingüismo, examen detallado de la información a través de la
lectura y relectura del documento mencionado anteriormente, un fino análisis de las frases y
párrafos con el propósito de develar supuestos ocultos, búsqueda de otras fuentes con las que
pueda contrastar su interpretación y finalmente, categorizar sus resultados.
A través del análisis detallado del documento sobre los estándares se devela que, primero
el bilingüismo significa hablar inglés y, segundo, que el bilingüismo es una meta homogénea
preestablecida pues se instaura claramente para quiénes está dirigido el programa y qué se espera
alcanzar con éste. No obstante, Guerrero (2008) hace explicita la llamada a tener en cuenta el
contexto de la mayoría de los estudiantes que están expuestos a las reglamentaciones y estándares
del PNB pues ni los colegios públicos, rurales y mucho menos los estudiantes de los mismos se
encuentran en condiciones de equidad frente a colegios privados de estrato socio económico alto
para quien va dirigida esta propuesta.
Por tal motivo, Guerreo (2008) menciona las tasas de niños trabajadores y desplazados
que constituyen la mayoría de los estudiantes colombianos actuales y los cuales tienen que
cumplir con la meta de obtener un nivel B1 al finalizar su educación bachiller. De esta forma, la
investigación de Guerrero (2008) culmina dejando un sinsabor frente a lo que muchos por
condiciones económicas y sociales no cuestionan a priori. Es importante en esta medida ser
conscientes de la realidad social del país y es por esto que se abre un camino hacia nuevas
posibilidades de ver la relación que hoy en día entablan estudiantes de colegios públicos
departamentales con el inglés desde los inicios de la infancia en un contexto académico.
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En resumen, las tres categorías expuestas en este capítulo dan cuenta de una problemática
que circunda a la población estudiantil actual. Esta problemática se dirige hacia la construcción
de identidad a partir de agentes de control que se establecen en el estado, éstos entendidos desde
el socio construccionismo como los actores que determinan el accionar de un conjunto de
personas a partir del uso del poder otorgado por la misma población, en este caso el Ministerio de
Educación Nacional. De esta forma, se construyen identidades que pueden llegar a ser
observadas y determinadas por la reflexión a través de los diarios o autobiografías como se
mencionaba. Por tal motivo, las políticas públicas, la reflexión y la construcción de identidad
están ligadas las unas a las otras para construir un camino en el que se puede llegar a develar
nuestra forma de ver el mundo.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Gracias a la colaboración de la Licenciada Miriam Ramírez coordinadora académica de la
Institución Educativa Departamental Fagua se logra obtener el permiso para realizar la
observación pedagógica en el área de inglés en dicha institución en el año 2008 como requisito
para avanzar a práctica docente en la Licenciatura en Lenguas Modernas. Durante esta
experiencia de observación se descubren nuevas facetas en relación a la enseñanza y aprendizaje
del idioma inglés como lengua extranjera. Como resultado de esta observación se distinguen
hechos problemáticos tales como la perpetuación de patrones de autoridad en la figura del
profesor frente a la figura sumisa del estudiante. Además, detrás de la figura de autoridad del
profesor están las prácticas dentro del salón de clase determinadas por modelos tradicionales de
enseñanza del inglés, tales como repetición de diálogos, llenar espacios en blanco, dictados, etc.
Estas prácticas son aquellas que a su vez son establecidas por agentes externos al profesor y a su
salón de clase, es decir, entre otras, las políticas educativas y políticas internas de la institución.
La observación de los patrones y las prácticas ya mencionadas constituyen factores que
determinan la manera como los jóvenes en instituciones educativas públicas departamentales
construyen su propia identidad como aprendices del inglés.
Adicionalmente, otro de los factores que determinan la identidad de estos jóvenes se ven
vinculadas de igual forma con la pertinencia de la materia de inglés puesto que no se considera
fundamental ni conveniente para los estudiantes de dicha institución; también, Machuca (2006)
evidenció tipificaciones y creencias frente a la labor del profesor y el estudiante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua. Finalmente, Rincón (2004) comprobó que en la
17
relación estudiante profesor en este mismo proceso se crean posiciones en algunos casos de
superioridad e inferioridad que llegaban a afectar la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes.
Ha sido entonces la experiencia como docente el punto de partida para cuestionarse por la
perpetuación de patrones de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés basados en modelos
tradicionales en poblaciones fuera del casco urbano donde a partir de estas mismas prácticas se
pretenden imponer necesidades mercantilistas a estas poblaciones que poco o ningún contacto
tienen con un idioma extranjero. Es por esto que se percibe que el problema no es sólo de los
estudiantes sino es un problema social conjunto, que involucra la relación docente-estudiante y
su entorno incluyendo aquí las políticas públicas establecidas por el Ministerio de educación
Nacional.
Por tal motivo se considera que para poder lograr comprender las relaciones que se
establecen entre docente-estudiante y el inglés es necesaria la identificación de los factores que
determinan la identidad de estos jóvenes a través de diarios en torno a esta relación para llegar a
la comprensión de la situación actual del idioma inglés en dicha institución educativa.
18
INTERROGANTE Y OBJETIVOS
Interrogante de la investigación
¿Qué revelan las experiencias de aprendizaje de inglés, descritas en diarios por estudiantes de
noveno grado de un colegio rural departamental, a cerca de su construcción de identidad en
relación con esa lengua extranjera?
Objetivos
Objetivo General
Identificar los elementos que determinan la construcción de identidad como aprendices de inglés
de jóvenes estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Departamental Fagua sede
Tíquiza a través de las reflexiones escritas en los diarios.
Objetivos Específicos
• Determinar los factores involucrados en la construcción del “sí mismo” con relación a las
experiencias de aprendizaje frente al inglés, a partir de los enfoques psicológicos socio
construccionista y cognitivista.
• Documentar el concepto de construcción de identidad en el ámbito del aprendizaje del
inglés como lengua extranjera
• Interpretar los elementos que determinan la construcción de identidad de los jóvenes del
estudio.
• Discutir el influjo de los elementos que determinan la construcción de identidad de los
jóvenes del estudio.
19
JUSTIFICACIÓN
La ola creciente de cursos de inglés de nivelación y la constante propaganda por alcanzar
una vida mejor en el extranjero son factores determinantes en la construcción de una realidad
impuesta en la actualidad de la población estudiantil colombiana. El inglés hace parte de la vida
de muchos jóvenes pues se encuentran en la búsqueda de culminar su bachillerato, de graduarse
de pregrado y por qué no decirlo, en la búsqueda de un ascenso socioeconómico, entre muchas
otras razones que explican la importancia del inglés hoy en día.
Todas estas razones son válidas para la mayoría puesto que hacen parte de lo que todo el
mundo comenta, es lo que sabemos y es lo que se ha enseñado en la escuela. El inglés mueve la
industria, el inglés es sinónimo de “salir adelante”. Sin embargo, no todo es lo que parece y no
todo lo que se consume es ineludiblemente necesario.
Por tal motivo, pretender adoptar una visión diferente frente los patrones de enseñanza y
aprendizaje del inglés en poblaciones ubicadas a las afueras de las ciudades capitales no
representa una idea descabellada, pues la gran mayoría de los jóvenes estudiantes de hoy hacen
parte de un grupo trabajador, desplazado y con escasos recursos.
Entender el fenómeno que se presenta al perpetuar patrones de enseñanza y aprendizaje
permite evaluar desde una perspectiva diferente la forma como los actores de este fenómeno, en
este caso estudiantes de bachillerato, construyen identidad (Gergen, 1997). De esta forma,
indagar por los planteamientos generales de las políticas públicas y su repercusión en la
construcción de identidad en jóvenes de un colegio público rural representa un aporte
20
significativo al área pedagógica, pues para los docentes de inglés es un reto enseñar un idioma
que poco o nada tiene que ver con la realidad de los jóvenes de estas poblaciones.
A partir de lo anterior y teniendo en cuenta las líneas de investigación de la facultad, la
presente investigación está articulada a los discursos y relatos y más específicamente al área de
relatos y narrativas, pues es gracias a la interacción de los jóvenes con la lengua extranjera y a la
escritura de diarios que se generan narrativas que pueden revelar factores que determinan la
construcción de identidad a partir de la forma en que se implementan las políticas públicas en
colegios estatales, además de las posibles falencias de la enseñanza del idioma inglés guidas
hacia la pertinencia de su aprendizaje y posterior uso.
De igual forma, la investigación se vincula a la segunda línea de la facultad, concerniente
a los procesos sociales, en especial en el área de transformación de identidades, ya que muy
probablemente estos jóvenes construyen identidades a través de la implementación de las
políticas y programas impuestos por agentes de control como el Ministerio de Educación
Nacional, que ejerce poder para manipular sus realidades y establecer identidades frente a sus
profesores, su vida escolar y su vida laboral. Es importante a este respecto tener en cuenta no
sólo las relaciones que se establecen dentro de la institución sino, del mismo modo, factores tales
como el espacio, el lugar y el tiempo en el que se enseña una lengua extranjera (inglés).
Por otro lado, la investigación se relaciona con las líneas del departamento al vincularse
con los lenguajes, aprendizajes y enseñanzas, gracias a la importancia del contexto y el papel que
cumplen las políticas lingüísticas en las reflexiones de los jóvenes. En este sentido, son ellos
quienes están en medio de un dilema entre su vida escolar en relación con los estándares que se
les exigen y la realidad de su vida rural.
21
MARCO TEÓRICO
El presente capítulo abordará el constructo central de esta investigación que gira en torno
a la construcción de identidad de jóvenes en una comunidad rural a través del aprendizaje de una
lengua extranjera. Para la construcción de dicho concepto se tomarán dos factores elementales
para la comprensión y posterior desarrollo del mismo. Éstos serán considerados como factores
internos y externos que influyen en el accionar de estos jóvenes y por consiguiente en su
posicionamiento y construcción de identidad frente al inglés. Dentro de los factores externos se
abordará el Programa Nacional de Bilingüismo, pasando por la concepción del inglés como
objeto de estudio y su relación con el concepto de bilingüismo, globalización y mercantilismo a
través de la lingüística aplicada como uno de los ejes fundamentales para la realización del
análisis crítico.
Por otra parte, dentro de los factores internos se desarrollan las teorías psicológicas
cognitivistas y socio construccionistas a cerca de la construcción de identidad a través de las
relaciones sociales entre el individuo y su entorno y la forma como el lenguaje cumple un papel
importante dentro del proceso de construcción del “yo”. Se tendrán en cuenta procesos
psicológicos y el denominado investment, del que se hablará más adelante, que se derivan
directamente de la pregunta de investigación y se basan en la discusión de las concepciones
acerca del inglés como objeto de aprendizaje y la construcción de identidad. La discusión de
estos constructos se hará desde la perspectiva interdisciplinaria propuesta por Jerome Bruner
(1990), Kenneth Gergen (1996,1997), Giddens (1995), Bonny Norton (1995,1997), Carmen
Guerrero (2009) y Jaime Usma (2009) quienes muestran unas dimensiones psicológica, social,
22
cultural y pedagógica de los temas a tratar. Lo anterior, con el fin de evidenciar las fuerzas de
control que se ejercen sobre los jóvenes Colombianos en áreas rurales y su influjo en la
construcción de identidad frente a la creciente ola de aprendizaje del idioma inglés.
De esta forma se aporta material teórico crítico para desarrollar el posterior análisis de
datos con base en las relaciones establecidas entre los individuos del estudio, su entorno y el
Programa Nacional de Bilingüismo, esto, en aras de hacer una crítica sustentada acerca del poder
ejercido por el gobierno sobre la realidad de aprendizaje del idioma inglés como lengua
extranjera en individuos cuyo contexto está fuera de los alcances de las políticas
gubernamentales, pues, como se observará, factores económicos y sociales afectan directamente
a la población estudiantil de las zonas rurales cerca a la capital disminuyendo la probabilidad de
cumplimiento de las metas establecidas por al Ministerio de Educación.
Lenguaje y Construcción de Identidad
Este constructo teórico surge a partir de las relaciones de poder establecidas en la
sociedad y las mismas interacciones entre los individuos que la conforman. De esta forma, según
Canagarajah (2004) “el yo no es inmutable ni innato; es reconstruido y reconstituido en relación
con el cambio discursivo y con contextos materiales” (pp. 117). Así, la identidad viene a ser
establecida no por un individuo único sino por la red de relaciones creadas desde la infancia,
empezando con el núcleo familiar, y ampliadas en el contexto más cercano que consideraremos
como la escuela.
No obstante, en esta última red de relaciones es importante mencionar el papel que
juegan las entidades gubernamentales como el Ministerio de Educación Nacional en la
23
construcción de dicha identidad, pues éstas son las denominadas entidades de poder que
determinan cómo nos vemos y nos comportamos en el mundo actual y globalizado. Además, con
base en la definición de identidad de Norton (1995,1997) se establece que ésta está determinada
por factores espacio-temporales en relación a las posibilidades hacia el futuro.
Teniendo en cuenta lo mencionado e integrando las teorías socio cognitivistas y socio
construccionistas a cerca de identidad y del yo, que se desarrollan a lo largo del escrito, se
propone una definición de identidad socio-culturalista basada en la interacción entre individuos y
entidades de poder que determinan los patrones de comportamiento de un individuo con base en
la socialización y el intercambio de significado teniendo en cuenta factores internos y externos
que permiten al individuo construir verdad y a su vez el concepto del yo en relación con los
otros.
De la mano de esta concepción el lenguaje entra con fuerza en estas relaciones de poder
pues a través de éste se crea sentido y verdad construida por la sociedad y la cultura (Gergen,
1996). De esta forma el lenguaje toma dos posiciones dentro de esta investigación. La primera,
el lenguaje como herramienta para construir verdad a través de las relaciones entre los individuos
de una misma sociedad y cultura. La idea no es preguntarse por qué es verdad sino quiénes y de
qué forma se benefician de esas verdades establecidas por la sociedad. El segundo, hace
referencia al aprendizaje del mismo como lengua extranjera, ya que según las teorías de
Chomsky (en Bruner, 1990), el lenguaje es adquirido a través del uso de él mismo y no a través
de la simple observación. De esta forma, se pretende aprender a qué, cómo, cuándo y a quién
decir las cosas dependiendo del contexto en el que se encuentre el individuo y de acuerdo con
Gergen (1992) el lenguaje es:
24
Una forma de relación […] El sentido sólo se extrae de un empeño coordinado entre las
personas […] Las palabras de cada uno carecen de sentido hasta que otro le da su
consentimiento, y también ese consentimiento permanece mudo hasta que otro u otros le
confieren sentido. (pp.203)
De este punto se desprenden los constructos y reglas establecidas por determinado grupo
social el cual dictamina a través del lenguaje y sus relaciones, los papeles que jugarán los sujetos
a lo largo de la historia y así instaurar a través de los signos y el significado las reglas de una
cultura para ser transmitidas. Adicionalmente, cabe resaltar que través del lenguaje se construye
verdad no por imposición de un solo individuo sino por procesos sociales relacionales que dotan
al lenguaje y sus palabras el sentido real de lo que se considera verdad. En este sentido, es
preciso aclarar que el lenguaje se utiliza por la entidad control pero bajo los parámetros
relacionales establecidos por la misma sociedad que le dan validez de verdad. Es decir, la entidad
“control” en este caso en el Ministerio de Educación Nacional y sus postulados en el programa
de Bilingüismo, están dotados de verdad gracias a los comentarios de aquellas élites minoritarias
que lo apoyan y que a través del lenguaje pretenden manipular el accionar de la sociedad
colombiana.
A este respecto el lenguaje logra hacer concretas las verdades de una sociedad por el
influjo del “comentario” del otro y de los medios de comunicación. En este sentido, es pertinente
mencionar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera pues algunos factores deben tenerse
en cuenta a la hora de establecer el proceso que se desarrolla para su aprendizaje y que según
Ellis (1985) existen cinco dimensiones o factores que permiten explicarlo. Estos son en su orden
la edad, la aptitud, el estilo cognitivo, la motivación y la personalidad que determinan qué tan
rápido los individuos aprenden y qué tan exitosa es su adquisición.
25
No obstante, y como se mencionará en los factores externos, no sólo se deben considerar
las dimensiones personales de los individuos tales como su edad o estilo cognitivo sino también
las dimensiones generales sustentadas en la motivación y la personalidad que estarían mediadas a
su vez por las relaciones con los otros. De esta manera el lenguaje se establece como un camino
de doble vía pues tanto los factores personales como generales se nutren unos a otros para
facilitar la competencia en una lengua extranjera.
Factores Externos
Los factores externos que en este apartado se consideran hacen alusión a los influjos
sociales gubernamentales ejercidos sobre la sociedad Colombiana y específicamente sobre los
jóvenes en áreas rurales cerca a la Capital.
Dentro de estos influjos se encuentra la imposición del aprendizaje del inglés como
lengua extranjera a través del instrumento gubernamental que estandariza las competencias
básicas para aprender esta lengua y que se denomina “Estándares Básicos De Competencias en
Lenguas Extranjeras: Inglés” en el año 2006 y en cuya carta abierta publicada por el Ministerio
de Educación y firmada por la ministra de la época, la señora Cecilia María Vélez White se
establece que:
“ …con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las
exigencias actuales y futuras del país, el Ministerio de Educación Nacional define y
socializa estándares para todos los niveles de la educación, de manera que los propósitos
del sistema educativo se unifiquen en forma coherente.” (pp. 3)
26
A partir de lo anterior, se hace evidente el propósito del Ministerio por unificar
estándares de inglés para alcanzar competencias definidas en este idioma con base en estándares
internacionales que traen como consecuencia los actuales lazos económicos con países de habla
inglesa, en este caso con el Reino Unido. Dentro de esta unión, en aras de crear mejores
“oportunidades educativas y relaciones culturales” según expresa la misión del Consejo
Británico, se establecen sociedades con organizaciones internacionales sin ánimo de lucro como
el ya mencionado Consejo Británico. De esta forma, el inglés es el idioma que según el
Ministerio de Educación debe ser adoptado por los colombianos como idioma extranjero y por el
cual se ha creado el conocido Programa Nacional de Bilingüismo (PNB) pues éste
“…se orienta a lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal
forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la
economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente
comparables” (en Formar en lenguas extranjeras: inglés, pp. 6)
Sin embargo, es importante preguntarse por la pertinencia de la enseñanza de ese idioma
en Colombia y más aún en regiones fuera del casco urbano. Es evidente que la creciente ola
comercial es un factor importante, por no decir el único con peso, para definir el inglés como el
lenguaje por excelencia en Colombia, sin embargo, otros factores como el contexto socio cultural
de la población colombiana deberían ser tomados en cuenta a la hora de proponer un programa
de tal envergadura.
27
Para tal fin, es preciso determinar el origen de esta propuesta y las implicaciones sociales,
políticas y culturales que su implementación conlleva.
Programa Nacional de Bilingüismo
El Programa Nacional de Bilingüismo surge a partir del año 2004 como una propuesta
para el desarrollo e implementación del inglés como idioma extranjero y cuyo fin es “hacer a los
ciudadanos colombianos bilingües en Español e Inglés para el año 2019 en concordancia con los
estándares internacionales” Usma (2009, p. 128). Sin embargo, desde este mismo fin se
evidencian los problemas intrínsecos de su formulación pues con base en las cinco áreas focales
del PNB citadas en Usma (2009) se logra evidenciar las falencias de sus postulados. Como
primera medida se hace referencia al desarrollo de los estándares para el aprendizaje y enseñanza
del inglés, que pretende unificar parámetros en concordancia con los aceptados a nivel
internacional.
A pesar de eso, a este respecto no se tiene en cuenta que la realidad social, educativa y
económica del país es muy distinta a la realidad de la Unión Europea de ese momento, por lo que
tratar de unificar estándares en países tan distintos es de principio un error. Posteriormente, se
menciona a la evaluación continua de la competencia comunicativa tanto de profesores como
estudiantes en la cual se observa cómo en el trasfondo de su planteamiento se encuentran
intereses que según Usma (2009) son netamente económicos, pues para cada test y certificación
es indispensable el uso de herramientas impuestas por el estado y suministrados por
organizaciones como el Consejo Británico (British Council) evidenciando la carga económica y
política que mueve bajo este planteamiento. Dentro de los exámenes mencionados encontramos
28
el IELTS o International English Language Testing System el cual es reconocido como
parámetro estándar de competencia en lengua inglesa por universidades y empresas tanto
nacionales como internacionales incluyendo países como Australia, Canadá, Nueva Zelanda, el
Reino Unido y los Estados Unidos.
La presentación de este examen es obligatoria en la mayoría de las Universidades
privadas como requisito de graduación que define, dependiendo del programa profesional,
niveles para poder demostrar las competencias adquiridas. Además, cabe resaltar que es un
examen cuyo valor es equitativo al 84% del salario mínimo de los colombianos lo cual implica
un costo superior a las capacidades económicas de un colombiano promedio de estratos medios o
bajos, sin contar con los servicios adicionales que el Consejo Británico ofrece para poder superar
con éxito este examen dentro de los cuales encontramos curso de preparación para IELTS, cursos
libres del inglés, entre muchos otros exámenes que determinan nuestro grado de competencia
comunicativa beneficiándose económicamente en el proceso.
De esta forma, el PNB pretende desarrollar el proyecto de Colombia Bilingüe aunque la
viabilidad de su propuesta no sea tan clara dado el poco contacto con el inglés por parte de los
estudiantes como de profesores. Esto, teniendo en cuenta otros grupos distintos a las élites hacia
las cuales este programa va dirigido desde un principio y develando que el PNB empieza a
experimentar desniveles fundamentales, ya que el imponer un programa de bilingüismo a nivel
nacional teniendo como base únicamente los grupos con poder, evidencia no sólo el poco interés
que se tiene por la población fuera de la élite, sino el afán de obtener beneficios tanto
económicos como políticos.
29
Por lo tanto, los anteriores postulados del PNB desencadenan una serie de efectos
negativos en la sociedad colombiana los cuales dejan ver claramente cómo los discursos de poder
y de competitividad se arraigan por imposición del estado y por un grupo élite minoritario
(Usma, 2009). Se genera de esta forma una presión externa sobre las mismas políticas internas
dejando a los estudiantes y a los profesores en medio de este acoplamiento. A su vez “los
procesos de externalización e internalización de los discursos políticos vienen acompañados de
exclusión e imposición de nuevos discursos, […] lo local es tomado como fuera de época y
obsoleto” (p. 132).
Posteriormente, y gracias a estos procesos discursivos de poder, se abre camino a lo que
denominaremos como instrumentalización del aprendizaje del inglés pues como es ya evidente el
inglés llega a nuestro contexto como instrumento posibilitador de una mejor vida pues “ofrece
mayores y mejores oportunidades laborales” (pp. 9) y en este sentido instrumental del inglés se
tocan tres puntos álgidos: el propósito humanitario e intelectual, el propósito cognitivo y por
último, y el que más repercusión puede llegar a tener en esta investigación, el propósito
utilitarista del lenguaje, pues como se verá en el posterior análisis de datos, el inglés se convierte
en una herramienta útil para el crecimiento económico e industrial (Lantolf & Sunderman en
Usma, 2009). En este punto se establece como discurso que el inglés provee estatus y beneficios
a quien lo domina.
Por tal motivo, y basados en los pasos para el tránsito de la edad moderna a la post
moderna propuestos por Gergen (1992) y su influjo en el “yo”, se determina que la sociedad
imprime una manipulación estratégica en el individuo, ya que éste debe cumplir unos papeles
específicos dentro de la sociedad que lo hacen útil a ésta pero no lo hacen “yo”. Es decir, la
30
saturación social a la que un individuo se ve expuesto lo obliga a optar por una identidad que le
es útil y beneficiosa únicamente a la sociedad, así, un abogado lo es porque le es útil al estado o
un obrero lo es porque le es útil a la sociedad en la que vive, sin embargo, ninguna de estas
identidades son espontáneas y son más bien un medio para alcanzar un fin, Gergen (1992). Salir
adelante “si uno tiene una identidad, sólo se debe a que se lo permiten los rituales sociales en que
participa; es capaz de ser persona porque esa persona es esencial para los juegos generales de la
sociedad” (Gergen, p.203).
En esta medida, los jóvenes colombianos estarían adoptando una identidad y un estilo de
vida que se adapta no a sus necesidades sino a los reglamentos establecidos por el gobierno en
los que se deja de lado la realidad de miles de jóvenes estudiantes cuyos medios no son los
suficientes para satisfacer dichos lineamientos.
Adicionalmente, gracias al entramado de relaciones que un solo individuo experimenta y
al influjo de la llamada manipulación estratégica, surgen los medios de comunicación como
multiplicadores de las relaciones, ya que a través de algunos como la televisión, la radio y
recientemente la internet, el individuo está expuesto a un sin número de relaciones con otros
individuos, incluso al otro lado del planeta. De esta forma los jóvenes del estudio aún cuando no
cuentan con suficientes computadores en el colegio, tienen la posibilidad de conectarse en la red
y entablar relaciones con jóvenes de su edad en cualquier parte del mundo.
Medios de Comunicación
Es importante destacar la influencia de los medios de comunicación, especialmente la
televisión y la internet en este apartado pues es un factor relevante para el posicionamiento de los
31
estudiantes frente al idioma inglés. De esta manera “la televisión es desde luego lo que más ha
incrementado la variedad de relaciones en que participamos, por más que sea sustitutiva” Gergen
(1992, pp. 94), es decir, la televisión determina las relaciones que el individuo establece con
otros y hace una conexión con experiencias, sentimientos y modos de ver la vida distintos a los
establecidos por la cultura o sociedad específica a la que pertenece.
De esta forma, “seguimos incorporando sin cesar información del medio que nos rodea y
al quedar expuestos a otras personas cambiamos en dos sentidos: aumenta nuestra capacidad de
saber a cerca de y aumenta nuestra capacidad de saber cómo” Gergen (1996) ya que al estar
expuestos a una sociedad como la americana a través de los medios de comunicación se genera
lo que el Ministerio de educación pretende con su Programa Nacional de Bilingüismo y es
construir ideales de vida y de trabajo basados en la creencia de que la vida en países de habla
inglesa es mejor y por ende saber y dominar el inglés trae muchos beneficios.
Así mismo, los medios de comunicación según Gergen (1996) traen consigo un
fenómeno interesante en el cual:
“Sus retratos del mundo no tienen como impulsor el modo como el mundo “es”, sino las
historias de esos mismos retratos, tal como se van desenvolviendo paulatinamente: cada
una de sus capas es influida por la precedente, las aclaraciones se superponen a las
anteriores y así la realidad se convierte en una hiperrealidad” (pp. 162-163).
A este respecto, se observa como los medios de comunicación modifican la realidad
creando una exagerada en la que los conceptos generales del “yo” se ven modificados donde la
dificultad de encontrar la identidad se ve complejizada. Un individuo de una sociedad
determinada entenderá como real y verdadero aquello que la sociedad estipule y extraiga en
32
conceso. El problema radica en que la sociedad construye verdad basada en supuestos de
hiperrealidad establecidos por los medios de comunicación.
De este punto se parte para observar otro de los efectos negativos del PNB, pues
encontramos la estratificación de lenguajes, grupos y culturas generados precisamente por el
influjo de los medios de comunicación y la falsa creencia de una hiperrealidad, en la cual
evidentemente el PNB no es viable dada la gran cantidad de grupos indígenas y la poca
exploración de sus idiomas nativos contradiciendo de entrada el quinto postulado del PNB. Así,
según un estudio realizado por Guerrero en el año 2009, afecta negativamente el reconocimiento,
uso y estudio de las diferentes lenguas indígenas del país pues no existe coherencia entre la
realidad sociolingüística colombiana y los proyectos educativos establecidos por el Ministerio de
Educación.
A parte de los grupos indígenas se observa la inequidad de recursos materiales y
cognitivos en relación con los colegios públicos y privados donde la enseñanza del inglés a viva
voz no es la misma aún cuando se establece en el PNB que todos los estudiantes recibirán
educación de calidad en el inglés (Guerrero, 2008). Sin embargo, este supuesto no logra su
cometido dado que un gran porcentaje de niños colombianos no tienen acceso a educación básica
primaria o secundaria por antecedentes de trabajo infantil, conflicto armado o carencia de
instituciones en áreas rurales. Ello evidencia que el PNB propone sus metas para el año 2019
bajo las falsas creencias de un mejoramiento del nivel del inglés. En este sentido Guerrero
(2008) determina que…
“no es lo mismo aprender inglés en un área privilegiada en Bogotá donde los niños están
rodeados de información en inglés (nombres de tiendas, padres que hablan inglés,
33
televisión por cable, películas, etc.) y disfrutan de mejores instituciones escolares y
mejores recursos, que aprender inglés en un área deprivada de Bogotá, donde las calles
no están pavimentadas y los ingresos familiares no son suficientes para la alimentación,
mucho menos para algún tipo de entretenimiento” Guerrero (2008, p. 37)
En Colombia, se pretende un tipo de educación que no corresponde en ninguna medida
con la realidad de la población y que por el afán de un grupo minoritario por entrar al mundo
globalizado se están perdiendo las verdaderas oportunidades de crecimiento interno que a futuro
representarían un mejor estilo de vida.
Estandarización y Mercantilización del Inglés
Para finalizar con los efectos que produce el PNB en la sociedad es preciso mencionar la
estandarización y mercantilización del aprendizaje y enseñanza del inglés ya que la
estandarización:
“está basada en la introducción de modelos de calidad internacionales que se mueven
hacia la certificación y acreditación que proveen a un individuo o institución con la
habilidad y capacidad para: enseñar a futuros profesores; ser un educador “competente”;
o hablar inglés de acuerdo a los modelos importados” Usma (2009, p. 136)
Por lo tanto la estandarización llega con fuerza a la sociedad gracias a entidades con
poder como el Ministerio de Educación que determina cuales son los lineamientos de acción y
que, en este caso, estandarizan la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera bajo los
parámetros de otros países con mucho más poder, y de acuerdo con lo concluido en el artículo
34
sobre el inglés como lengua neutral a partir de los Estándares del MEN publicado en el año 2009
por Guerreo y Quintero. Así, el inglés llega a imponerse dentro de la sociedad Colombiana como
una lengua estandarizada cuyo único fin es el de unificar tanto la misma lengua como el
pensamiento de los aprendices de ésta.
De igual forma, se establece que al estandarizar una lengua se pierden los valores de la
lengua real, ya que las situaciones en las que se presenta el uso de la lengua está supedita a
factores establecidos por los materiales utilizados para el aprendizaje, como los libros de texto
que muestran una realidad fija la cual “ignora la naturaleza del lenguaje como entidad viva y
dinámica que se encuentra en constante flujo y cambio” Guerreo & Quintero (2009, pp. 141).
Además, fuera de los materiales y de la metodología de enseñanza encontramos un último
factor el cual establece la uniformidad del inglés en la que se pierde la variedad y la riqueza del
lenguaje haciéndolo estático, como se mencionaba anteriormente, y poco real. Por otro lado, al
estandarizar un idioma se busca como finalidad máxima controlar el comportamiento de los
aprendices quienes en este caso son consumidores pasivos (Pennycook en Guerreo & Quintero,
2009) pues se encuentran en la posición que el MEN establece a través de los Estándares pues
son sujetos que deben aprender una lengua en las condiciones y parámetros propuestos por el
PNB.
Así, la enseñanza y aprendizaje del inglés como segunda lengua o como lengua extranjera
en Colombia se rige por parámetros estandarizados europeos que poco o nada tienen que ver con
la realidad social, cultural y económica del país por estos días. En este respecto Giddens en su
libro Modernidad e identidad del yo del año 1995 menciona que existe una referencialidad del
individuo en tiempo y espacio lo que le permite situarse dependiendo de su entorno en un tiempo
35
que lo determine y lo identifique, es decir, “es una trayectoria que se refiere ante todo a los
proyectos y planes del individuo” (pp. 189). Así mismo, estos planes de vida estas relacionados
directamente con las personas del entorno más cercano como familia, amigos e instituciones
pues, “el yo establece una trayectoria que solo puede llegar a ser coherente por la utilización
refleja del entorno social más extenso” (pp. 190).
A este respecto surge un gran problema que hoy en día la mayoría de la población
padece y es que gracias al uso reflejo impuesto por las instituciones se crean lo que
denominamos como instituciones “control”, o con poder como se mencionaba anteriormente, que
son aquellas que a través de su poder dominan y controlan el accionar de los diferentes
individuos de una sociedad. En este caso particular determinamos como institución “control” al
Ministerio de Educación, pues éste tiene la potestad para imponer el desarrollo de un programa
de bilingüismo en Colombia sin tener en cuenta la realidad social intrínseca de ésta. De esta
forma el control se establece a partir de la extensión de la capacidad administrativa y el estado
como entidad de mayor poder se nutre de las relaciones que le otorgan dicho poder y a su vez
influye en los aspectos de la conducta diaria, Giddens (1995), que en este caso es la enseñanza y
aprendizaje del idioma en inglés en todos los estudiantes de básica primaria y secundaria.
De acuerdo con estos efectos del PNB en la sociedad colombiana se evidencia claramente
que la pertinencia y buena planeación del programa generan un gran interrogante, pues gracias al
estudio y la investigación sobre este tema se han logrado vislumbrar las reales razones por las
cuales el gobierno continua aún con la idea de seguir adelante con este programa.
Lo que se observa entonces es un discurso de poder establecido por las entidades
“control” que dominan a favor de un beneficio único. El inglés como objeto de aprendizaje para
36
la población colombiana viene de la mano de la concepción de que éste “es una ventaja […] que
sólo trae beneficios a aquellos quienes lo aprenden y es una acceso al mundo moderno
caracterizado por tecnologías, amplia comunicación, poder económico y conocimiento
científico” Mauris (en Guerrero, 2008, p. 28). De este punto se parte para determinar que el
lenguaje y como se observó en Usma (2009) el discurso de poder, determinan lo que el individuo
o una población específica conocerá como verdad, una verdad creada por una minoría en busca
de beneficios políticos y económicos. Por tal motivo, el Ministerio de Educación Nacional
haciendo uso del British Council como herramienta será la entidad gubernamental que dominará
el discurso y quien determinará qué significa ser bilingüe dentro del PNB.
Bilingüismo
Es a través de la construcción conceptual de ésta percepción que se desprenden todas las
concepciones de verdad que manejan los sujetos de la investigación frente a temas como el
inglés, el mismo concepto de bilingüismo y todas las consideraciones acerca de un mejor estilo
de vida y mejores opciones laborales que se derivan de este mismo.
En este sentido, es preciso hacer alusión a la concepción de bilingüismo que se adapta a
los propósitos de la presente investigación. El bilingüismo a partir de lo postulado por Guerrero
(2008) es la capacidad de hablar en inglés. Esta concepción se vincula con lo que establece el
Ministerio de Educación a cerca de que “ser bilingüe es esencial en el mundo moderno
globalizado” (p. 33) Una afirmación que de antemano está imponiendo una verdad absoluta que
restringe y limita lo que las personas de la población colombiana entienden como bilingüismo.
37
Así, Guerrero (2008) citando a Tollefson (2000) establece una relación directa entre los
conceptos de globalización y el aprendizaje del inglés como una fuente que representa mejor
trabajo, mejores condiciones de vida, surgimiento de compañías multinacionales, etc. Lo que
indica que el inglés ha llegado a ser considerado como un “universal”. No obstante, no podemos
caer en el error de pensar de esta forma pues no en todos los países del mundo el inglés es visto
como su primera opción de segunda lengua o lengua extranjera y es de esta forma muy
ambicioso el pretender que el inglés sea impuesto por el gobierno como la única opción sabiendo
que existen en la actualidad más de 60 lenguas diferentes en todo el territorio colombiano,
Guerrero (2008).
Adicionalmente, según la investigación de Sandra Patricia Lastra en el 2009 sobre el
concepto y condiciones del bilingüismo, “la enseñanza de una segunda lengua demanda mucho
más que simplemente conocer el idioma, su estructura, su vocabulario o su sistema fónico” (p.
170), lo que se encuentra directamente ligado con los mencionado por Chomsky y su concepción
de lenguaje. Para enseñar una segunda lengua, en este caso el inglés, se necesita que toda la
población se encuentre en las mismas condiciones y cuente con los mismos recursos para poder
de esta forma darle sentido y significado al hecho de aprender un idioma. De lo contrario, es
terrible ver cómo el PNB “repite los mismos patrones de inequidad, discriminación,
marginalización y segregación que se usaron para imponer al español en la época de la
conquista” Guerrero (2009, p. 22).
Basada en esta problemática se recurre a la lingüística aplicada crítica para hacer una
evaluación rigurosa al problema de las conexiones que se establecen a nivel político, social y
cultural frente a la enseñanza de una lengua extranjera (inglés), pues la Lingüística aplicada
38
crítica o Critical applied linguistics (CAL) va más allá del simple análisis de la enseñanza de
una segunda lengua y de los problemas del lenguaje que allí se presentan. Ésta, llega a cuestionar
el contexto en el cual se desarrolla dicha enseñanza ya que generalmente este contexto esta sobre
localizado y sobre teorizado, Pennycook (1990), es decir, el contexto el cual rige la enseñanza
del inglés está sobredimensionado si se habla del problema social colombiano y su relación con
la enseñanza del inglés.
Es preciso, delimitar el contexto en el que una lengua extranjera (inglés) va a ser
impuesta como en el caso colombiano, pues se deben tener en cuenta tanto los intereses de las
micro y macro relaciones, el nivel práctico de la crítica, la misma teoría crítica, la auto reflexión,
la crítica social, entre otros. Todo con la intención de entender las relaciones de poder que se
establecen a la base de la enseñanza del idioma inglés, pues cuando hablamos de las micro y
macro relaciones se establece el vínculo entre la política y la sociedad y su correlato con la
cultura a partir de un grupo de personas para las cuales el estudio y aprendizaje del idioma inglés
es indispensable. Luego, al hacer referencia a la teoría crítica se establece el paso a un
conocimiento mejor y más oportuno de los aspectos de la cultura popular relacionada con las
formas del control político, Pennycook (1990).
En este caso, al igual que la lingüística aplica crítica no se pretende ser una verdad
absoluta frente a los problemas que se originan en las relaciones sociales, políticas y culturales
de los jóvenes de este estudio, lo que se pretende es crear una nueva visión crítica de la
enseñanza de una segunda lengua (inglés) teniendo en cuenta los reales contextos socio
económicos, socio políticos y socio culturales que se ejercen en la realidad Colombiana.
39
Asimismo, frente a los dominios establecidos por Guerrero (2008) este trabajo se centrará
específicamente en el que hace referencia a las aproximaciones críticas de la enseñanza de una
lengua extranjera (inglés). En este respecto CAL hace alusión a que el bilingüismo crítico
puede ser visto como la habilidad de no sólo hablar dos idiomas sino ser consciente de los
contextos socio culturales, políticos e ideológicos en los que los idiomas […] están
funcionalmente posicionados y los múltiples significados que se promueven en cada uno.
Pennycook, (1990, pp. 14)
Frente a este planteamiento es de vital importancia evidenciar cómo los diseños para la
enseñanza de una lengua extranjera (inglés) tienden a evitar todas estas relaciones de poder que
se juntan en la base y que distorsionan los propósitos reales de aprendizaje de lengua. Por tal
motivo, el uso de la lingüística aplicada crítica será de gran ayuda para comprender los
movimientos políticos y económicos que se encuentran como fundamentos para la aplicación y
desarrollo de un programa de bilingüismo en Colombia y el análisis socio construccionista sobre
construcción de identidad frente al idioma inglés a partir de estos mecanismos de poder.
Establecimiento de Relaciones
Las relaciones establecidas entre los miembros de una comunidad son la base
fundamental para la construcción de verdad y posteriormente para la construcción de la propia
identidad (Giddens, 1995). Son las relaciones de poder y subordinación las únicas que
determinan qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué y finalmente quién hace lo que hace. De
esta forma, se establecen lazos vinculares entre los miembros de una sociedad, comunidad o
cultura en torno al bienestar de los individuos y hacia su propio bienestar.
40
A partir de allí se establecen las líneas fuertes de la psicología para resaltar en esta
investigación las cuales serán la cognitiva y la socio construccionista pues a partir de estas dos se
pretenden determinar las relaciones establecidas entre los jóvenes del análisis y su entorno,
llámese a éste profesores, compañeros, colegio, Programa Nacional de Bilingüismo, gobierno,
estilos y planes de vida. Lo anterior basados en la información obtenida de los diarios y las
entrevistas. Sin embargo, pese a que estas dos corrientes de la psicología llegan a contraponerse
en el radicalismo del socio construccionismo, es posible enlazar algunos conceptos a cerca de las
relaciones entre individuos y su construcción de identidad a partir de la teoría cognitivo-
conductual, Ballesteros y Novoa (2009). De esta forma se consigue determinar cómo construyen
identidad los sujetos del estudio en el aprendizaje del inglés.
Esta investigación se encuentra muy de la mano de la psicología del sentido común (o
Folk psychology) establecida por Bruner (1990) pues en esta las personas organizan aquello que
experimentan en la vida cotidiana, al igual que organizan su conocimiento a cerca de su realidad
o realidades y sus relaciones transaccionales con otros y su entorno y dado que la presente
investigación está enfocada en las relaciones del individuo con los otros, en la construcción de
verdad y significado a través de esas mismas relaciones en un ambiente mediado por la sociedad
y la historia, es pertinente conocer los constructos o supuestos teóricos base de la teoría socio
construccionista sobre la cual estará sustentada la investigación.
Como se ha mencionado en varias momentos es importante rescatar la mirada a la
concepción de individuo y a la construcción de identidad de él mismo basada en las relaciones y
transacciones con otros, la cultura y la historia pues aquí se pretende dar una mirada a la
sociedad y al influjo que ésta imprime en el individuo y en su accionar dentro de la misma. Por
41
tal motivo, al conocer las relaciones de poder que se establecen por medio de las transacciones y
del lenguaje es que se logra determinar cuáles son las variables que determinan la construcción
de identidad de los sujetos estudiados en la presente investigación.
Se establece que los descriptores de nuestra realidad y de nuestro yo están determinados
por las relaciones que entablamos en la sociedad. Además se establece que nuestra idea y verdad
del mundo son producto del intercambio histórico y cultural entre las personas, pues existen
unos determinados núcleos de inteligibilidad, que según Gergen (1992) son los paradigmas en
los que estamos anclados, que determinan nuestra verdad en el aquí y el ahora, pero que si fuere
necesario se cuestionaría a tal punto de cambiar sus bases de verdad dependiendo de la historia y
la cultura.
En realidad, aunque la intención de esta investigación no es cambiar ningún núcleo de
inteligibilidad, sí se pretende cuestionar el paradigma pues la permanencia o no de una verdad
social y cultural en un núcleo de inteligibilidad esta mediado por las vicisitudes del proceso
social al cual estemos expuestos en determinado momento histórico, Gergen (1992). La idea es,
como se postula en los supuestos establecidos en la perspectiva socio construccionista
permanecer en constante evaluación de nuestras realidades y de nuestras verdades dado el hecho
de que la vida y el mismo individuo son cambiantes y que a medida que nos vamos adaptando,
de igual forma pasa con nuestras concepciones de verdad. De esta forma, es preciso
cuestionarnos día a día las verdades construidas entre individuos pues los beneficios que se
establecen detrás de éstas pueden modificar su actuar y sus propios patrones de vida.
42
Cultura
Dado que el estudio está en la base de las relaciones es preciso determinar lo que para
esta investigación representa el concepto de cultura pues ésta además de permitir establecer las
variables que afectan el posicionamiento de los estudiantes frente al idioma inglés, es el
resultado de las interacciones de los humanos con otros y con su entorno y la cual determina
estilos de vida, patrones de conducta, creencias y deseos de los individuos.
Asimismo, de acuerdo con Bruner (1990) la cultura es el producto de la historia y más
aún es la herramienta indispensable para poder adaptarse al mundo y a esa historia. Igualmente,
la cultura y los seres humanos van de la mano y no pueden ser considerados como entes aparte,
pues, cada uno nutre y da vida al otro. Según Kluckhohn, (en Bruner, 1990, pp. 12) “No existe
tal cosa como la naturaleza humana como independiente de la cultura” y de aquí surgen tres
razones para determinar a estos dos como dependientes según Bruner (1990): La primera
evidencia cómo el hombre participa en la cultura y a través de la cultura; la segunda, el
significado se presenta como público y compartido. De este modo, la cultura y la búsqueda del
significado en la cultura determinan las propias causas del accionar humano que es aquello por lo
que la psicología de la cultura se preocupa.
En este sentido cuando un individuo ingresa en la cultura empieza a definir su propio
camino y sus propias intenciones dentro de la sociedad y la misma historia, todo en función de
sus relaciones familiares que empiezan a tomar forma desde los primeros inicios de la infancia
ya que, como se mencionó líneas arriba, la cultura se construye a través de las relaciones con
otros y por esta misma razón es a través de este vínculo con los más cercanos, la familia y los
amigos donde se logra establecer aquello que llamaremos cultura y que determina no sólo el
43
accionar de los individuos por separado sino también el accionar de las instituciones “control”
supliéndose de aquello que se construye culturalmente y que le proporciona el poder que se le
critica.
Factores Internos
Los factores internos que en este apartado se mencionan tienen relación directa con las
fuerzas que movilizan e impulsan el accionar de un individuo tales como lo que denominaremos
como investment de acuerdo a lo planteado por Bonny Norton (1995), también al influjo del
lenguaje en las construcciones internas de significado y verdad, y por último la construcción del
yo a la base de las teorías sobre construcción de identidad a través de las relaciones.
Todos estos factores se tienen en cuenta dado que las relaciones entre los individuos de
una sociedad, comunidad o cultura establecida son las que determinan y modifican a una
persona, lo cual lo lleva en un determinado momento a tomar posiciones frente a los paradigmas
determinados socialmente.
Yo o sí mismo
Lo que en esta investigación se entenderá por “yo” o “si mismo” es a la construcción de
sentido de vida frente a una cultura o sociedad preestablecida que surge de la interacción con
otros, sus vidas, sus historias y al resultado de la experiencia compartida. Este concepto es de
vital importancia pues según Rosaldo (en Bruner, 1990, pp. 42) “el yo y el afecto crecen no
desde adentro sino desde la experiencia en el mundo de los significados, imágenes y lazos
sociales en el que una persona esta inevitablemente involucrada”. Adicionalmente, el “yo” es
44
creado a través de la reflexión propia de la narración y la introspección pues las realidades
reflejadas en la historias de un individuo son constructos sociales negociados con otros y
distribuidos entre ellos mismos, Bruner (1990). De esta forma la transaccionalidad y la
multiplicidad de relaciones se hacen implícitas en la creación y construcción del “yo” para sí
mismo y para la sociedad a la cual pertenece.
El “yo” es capaz de compartir las creencias y verdades acerca de cómo es el mundo y
cómo funciona, pues cuando el individuo distingue su ser y sus relaciones con los otros, logra
determinar por medio de su historia su función dentro de una sociedad y de una cultura.
Igualmente, de acuerdo a las generalidades propuestas por Gergen en el año 1997, el “yo”
es un individuo reflexivo y participativo en una sociedad. Lo que permite abrir una camino hacia
lo que se denomina como identidad pues ésta es cambiante dada la reflexividad del individuo, ya
que una vez nos damos cuenta de nuestro entorno y de las relaciones establecidas se logra hacer
una mirada crítica a la vida tal como la vivimos y es allí donde se logran cuestionar las verdades
absolutas a las cuales estamos anclados.
La identidad para Gergen emerge de un continuo de relaciones y no es estática, pues cada
vez que la cultura y la misma sociedad así lo dictaminen debe evolucionar y trasformase para
seguir una nueva dirección “a medida que uno se abre paso por el mar de relaciones en cambio
permanente” Gergen (1996, pp. 183). Por tal motivo, y como se ha venido reiterando, el
individuo no tiene un esencia preestablecida como se ha pensado a lo largo de la historia, es más
bien un producto de las relaciones que evoluciona y cambia a partir de la misma historia. No
obstante, esto no quiere decir que el individuo sea inconstante, mejor, es un individuo que se
adapta a su entorno y que cada adaptación es fruto de una inteligibilidad cambiante que
45
determina su presente. Además el “yo” es relacional la cual índica en su mismo nombre la
interdependencia del individuo con los otros pues éste construye su realidad en la relación con
los demás individuos de la sociedad.
Yo y el Lenguaje
Habiendo establecido lo que es el lenguaje y el “yo” esta investigación pretende hacer un
vínculo entre estos dos conceptos pues se consideran son fundamentales al momento de
determinar la identidad de un estudiante en el ámbito escolar. Es conocido ya que tanto el
lenguaje como el “yo” son producto de las relaciones entre individuos y que son a su vez
cambiantes y adaptativos. El problema sobre la construcción de identidad radica en que los
docentes debemos tomar conciencia del influjo de nuestro actuar dentro de un salón de clases,
así, según Norton (1997), las relaciones de poder que se experimentan dentro de un salón de
clases están mediadas por las relaciones que se establecen entre los mismos estudiantes y el
profesor de inglés.
Por tal motivo, por cada recurso o privilegio del que pueden tomar ventaja los
estudiantes se determinará la identidad que optarán dependiendo de las posibilidades y de lo que
socialmente el estudiante estará predispuesto a efectuar para su futuro. Es decir, tanto la sociedad
como el mismo grupo escolar determinan a través de relaciones de poder y de privilegio lo que
un estudiante optará por estilo de vida futuro, pues lo que determina quién soy está directamente
relacionado con lo que puedo hacer, verdades establecidas a través del lenguaje.
Adicionalmente, la adaptabilidad del individuo según Norton (1997) se origina
dependiendo de los cambios sociales y económicos lo que nos abre una puerta más a pensar en el
46
influjo que tiene no sólo la sociedad en los individuos sino una sociedad económicamente
influyente en las decisiones y en las relaciones que se puedan llegar a establecer dependiendo del
grupo socio económico al que pertenezca un individuo.
De lo anterior, se destaca que el “yo,” y por ende la identidad a la que los sujetos de esta
investigación estarán expuestos y analizados es una identidad socio culturalista porque toma en
consideración no sólo aspectos relacionales a nivel social, sino también a nivel cultural e
histórico.
Investment
Finalmente, dentro de los factores internos encontramos a uno que permea toda la
investigación y que está ligado tanto al concepto de construcción de identidad como al de
concepción del inglés como objeto de estudio, pues en la base de las relaciones que se establecen
en un ambiente escolar se entretejen todos los esfuerzos que el grupo social, académico y
familiar hacen para cumplir con los estándares establecidos por el Ministerio de Educación y su
proyecto de bilingüismo.
De acuerdo con lo anterior, es preciso establecer el concepto de motivación que será
utilizado a lo largo de esta investigación pues cabe anotar que para el análisis de datos se tendrá
como punto de referencia lo que Norton (1995) denomina como Investment, pues es la relación
entre el aprendiz de lengua y el mundo cambiante a través de aspectos históricos, sociales y
culturales como impulso para lograr metas establecidas. Este concepto es mucho más amplio que
el tradicional sobre motivación porque en éste se integran los conceptos de aprendiz y el
contexto, pues de acuerdo a Maslow (1954), la motivación se ve estrechamente relacionada con
47
la satisfacción de necesidades. No obstante, en esta definición no se relaciona a las necesidades
como un elemento cultural o social, más bien, son consideradas como necesidades físicas en un
comienzo hasta llegar a las necesidades psicológicas propias de cada individuo.
Por lo tanto, de acuerdo con una perspectiva socio constructivista de la motivación
propuesta por Bastidas (2006), la motivación es “un proceso dinámico e interactivo compuesto
por creencias, deseos, razones y metas mediadas por condiciones socio culturales e históricas
para aprender una segunda lengua o lengua extranjera” (pp. 154) En este sentido, la motivación
entra a formar parte fundamental del accionar de un sujeto frente a una lengua extranjera
(inglés), pues los factores intrínsecos y extrínsecos que rodean y hacen parte del contexto del
sujeto son los que permiten la realización o no de dichas metas en torno a la misma.
Para tal fin, según Dörnyei (2001), se establecen unos niveles que permiten estudiar la
motivación en el salón de clases los cuales muestran al idioma, el aprendiz y a la situación de
aprendizaje como factores importantes para determinar el cumplimiento de las metas. De estos
tres niveles el que más concierne a esta investigación es el tercero pues hace referencia a los
componentes motivacionales específicos que tienen relación con el syllabus, la metodología, los
materiales y las tareas propuestas en clase, además de la labor del profesor, su personalidad y
comportamiento en clase. Ya que como se verá en el análisis de datos, éste es un nivel que cobra
mucha importancia a la hora de observar el comportamiento de los estudiantes y el
establecimiento de sus metas a futuro y su proyecto de vida en relación con el inglés.
Sin embargo, al mismo tiempo que se establecen lazos motivacionales con el ambiente
escolar incluyendo profesores y amigos se encuentra la labor de los padres la cual determina las
metas y el estilo de vida por las que un estudiante puede llegar a optar, así, las características de
48
los miembros de la familia de un individuo como las creencias generales en cuanto a salir
adelante y el comportamiento de los padres y hermanos en relación al aprendizaje de una lengua
extranjera determinan y marcan un camino a seguir dentro de las concepciones generales de una
cultura o sociedad establecida frente al inglés.
Por otro lado, la motivación según Giddens (1995) puede ser resultado tanto de acciones
propias como de acciones de otros individuos, es decir, mis actos pueden propiciar auto
motivación para lograr una meta ó pueden ser los actos de otros una motivación externa que me
permita focalizar mis acciones y mi pensar en torno a ese objetivo que quiero lograr. No
obstante, en esta concepción no se tiene en cuenta el contexto socio cultural del individuo. Por
este motivo, es pertinente el concepto Investment dado el enfoque relacional de la investigación a
la base de las relaciones en el contexto social, cultural e histórico que atañe a los jóvenes de la
investigación. Esta concepción es fundamental para la investigación pues enmarca las relaciones
de poder y subordinación que se experimentan desde el salón de clases junto con los profesores y
otros estudiantes, pasando por la familia, hasta llegar a la entidad de control, el Ministerio de
Educación.
Resumiendo, a lo largo del presente capítulo se establecieron los factores internos y
externos que tienen relación directa con la construcción de identidad de los sujetos de la
investigación. Dentro de los factores externos se destaca el influjo del Ministerio de Educación
Nacional como entidad de control a través del Programa Nacional de Bilingüismo y su principal
herramienta como lo son los Estándares que traen consigo la mercantilización del inglés con la
ayuda de organizaciones internacionales como el Consejo Británico.
49
De igual forma, se destacan factores como la cultura, los medios de comunicación y las
relaciones que se establecen entre los miembros de la misma cultura a través del lenguaje como
herramienta de poder simbólica que se utiliza para generar verdades e inteligibilidades
paradigmáticas. Lo anterior, con una visión crítica en la que se vislumbran los contenidos de
poder y beneficio ejercidos y obtenidos por el Gobierno y sustentados en el mejoramiento de
calidad de vida de los ciudadanos colombianos, ésto, generando una sensación de inconformidad
frente a las actuales políticas públicas en relación al aprendizaje del idioma inglés y su
pertinencia en el contexto actual colombiano.
Por otra parte, dentro de los factores internos se destaca la construcción del yo subjetivo a
la luz de los enfoques socio construccionista y cognitivista los cuales muestran al individuo
como ser relacional y establece la motivación como constructo teórico fundamental en la toma de
decisiones frente al proyecto de vida y al mejoramiento del estilo de vida ante el intercambio
interaccionista entre la familia, la escuela, la sociedad y la cultura.
Finalmente, se destaca al lenguaje como un factor intrínseco tanto para los factores
internos como externos visto como herramienta para la construcción de identidad y como objeto
de estudio a partir de las políticas públicas del Ministerio de Educación. De esta forma, la
identidad se construye como resultado de un conjunto de relaciones desarrolladas a partir del
lenguaje y sustentadas en el contexto del individuo generado y modificado por entidades de
poder como el estado el cual determina los lineamientos de acción de los individuos en relación
con estándares internacionales con fines netamente económicos.
50
MARCO METODOLÓGICO
Metodología
La metodología utilizada para la recolección y posterior interpretación de datos está
ligada directamente con la pregunta de investigación. Ésta busca establecer la forma como se
construye identidad a partir de las experiencias de aprendizaje de estudiantes de un colegio
público, por medio del análisis interpretativo de diarios escritos por los sujetos participantes de la
investigación.
Se decide hacer una combinación de la labor del investigador como docente en el primer
periodo de ambientación para de esta forma entablar una relación directa entre la parte práctica
pedagógica y la práctica investigativa.
Diseño
Para el desarrollo de esta investigación se tomó en cuenta teoría referente al diseño
viable de un proyecto investigativo, pues es un factor determinante la coherencia entre la
pregunta, el propósito, la teoría frente a esa pregunta y el método que debe emplearse.
Asimismo, Marshall & Rossman (1990) argumentan que está en las manos de los
investigadores diseñar sus estudios dependiendo de las preguntas que se busca responder. En este
caso, según Lankshear (2004) el marco teórico y el marco metodológico deben complementarse
y estar en completa coherencia con las metas de la investigación y su propósito. De tal forma, el
diseño de la presente investigación esta guiado bajos parámetros y lineamientos establecidos por
51
Lankshear & Knobel (2004) los cuales determinan que una “investigación madura debe tener
método, técnicas, procedimientos y criterio para la recolección de información” (pp. 31).
En este caso particular se le presta gran atención a la elaboración del marco teórico pues
es la base que proporciona sustento al posterior análisis de resultados y su interpretación. Sin
embargo, según Lankshear (2004) existe una tendencia creciente por evitar la teoría dada su
densidad, poca ayuda o su calidad abstracta en el tema a investigar. Por esta razón, la idea en esta
investigación es apropiarse de la teoría para lograr desarrollar de forma sistemática y coherente
la relación entre la información obtenida a nivel teórico y práctico para su correcta
interpretación.
Tipo de Investigación
Cualitativa Interpretativa
De la mano del diseño de la investigación se encuentra, en este caso, el enfoque
cualitativo con el cual se pretende observar la realidad de los jóvenes estudiantes de un colegio
público departamental del municipio de Chía, Cundinamarca. Según Marshal & Rossman (1990)
la investigación cualitativa empieza con la curiosidad del investigador frente al mundo que lo
circunda, de lo cual surgen preguntas de investigación que emergen de la interrelación entre el
investigador, su experiencia y sus intereses.
En esta medida el objetivo principal de utilizar este enfoque es observar el contexto
escolar frente al idioma inglés en el que éstos jóvenes se desenvuelven, para así proceder a la
codificación de información a partir de patrones y posteriores categorías establecidos que a
52
continuación son interpretados para comprender la forma cómo estos jóvenes construyen
identidad a la base de la interacción con los otros y con el Programa Nacional de Bilingüismo
dependiendo de su contexto social, económico y cultural.
Lankshear (2004) establece que la investigación cualitativa asume que para entender el
mundo se necesita estar enfocados en el contexto, lo cual significa estar atentos a la historia,
política, lenguaje y participantes en un contexto particular al igual que en otros eventos que
ocurren al mismo tiempo.
Herramientas
Para la recolección de información se utilizó la técnica de triangulación la cual es “un
proceso en el que una pieza de información es sustentada por otras fuentes de información”
(Lankshear, 2004, pp. 29), en este caso se utilizaron cuestionarios, entrevistas y diarios de
participante. Adicionalmente, la información recolectada se encapsuló en una matriz en la cual se
organizó, sintetizó y encuadró la información relevante en directa relación con la pregunta de
investigación.
Interpretación de Texto
La interpretación de los textos de esta investigación se basó en los diarios de 7
estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Departamental Fagua, sede Tiquiza en
el municipio de Chía. El objetivo de la interpretación fue hacer explícitos los factores internos y
externos que tienen relación directa con la construcción de identidad de estos estudiantes frente
al idioma inglés. Lo anterior, interpretando a partir de la triangulación de información de las
53
entrevistas individuales, en las cuales se indagaba por aspectos centrales recurrentes en los
diarios.
Instrumentos
Encuesta Guiada Exploratoria
El cuestionario con opciones de respuesta cerrada es un instrumento que permite
recolectar información de forma sistemática y cuantitativa facilitando la estandarización de la
información 1 y, en este caso particular, los campos en los cuales se desarrolla las posteriores
entradas de los diarios.
Sin embargo, aunque el propósito de esta investigación es el análisis cualitativo de las
reflexiones de los estudiantes, la encuesta guiada permite focalizar y cuantificar la tendencia
ascendente o descendente frente a aspectos problemáticos básicos de los estudiantes con relación
a la labor del profesor, metodología y recursos (VER ANEXO C). Este cuestionario consta de
siete preguntas cerradas y una abierta en la que se pretende como se mencionaba anteriormente
identificar tendencias o preferencias de los estudiantes frente al idioma inglés y su enseñanza en
la institución educativa. Se realizó una primera prueba en la cual se observa a partir de las
respuestas, cómo algunas de las preguntan deben ser clarificadas al momento de escoger sólo una
opción.
1
Cuestionarios y encuestas. Recuperado de: http://www.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
54
Diarios de Participantes
El uso de diarios en el aula de clase fomenta el aprendizaje a partir de la reflexión y el
autoconocimiento de aquello que se experimenta en relación a los procesos de aprendizaje. Los
diarios que se utilizan en esta investigación son denominados diarios conversacionales reflexivos
donde las reflexiones surgen de la interacción entre el profesor y los mismos estudiantes
alentándolos de esta forma a expresarse de una manera informal y cotidiana 2 a partir de la
descripción de experiencias de aprendizaje ante un tema específico, en este caso, el proceso de
aprendizaje del inglés. En estos diarios se abre un espacio para que el estudiante reflexione sobre
las formas cómo reacciona ante su proceso de aprendizaje haciendo un recorrido por el presente,
pasado y futuro de sus experiencias.
En estos diarios se establecen preguntas base a partir de las premisas de qué, cómo y por
qué, a las cuales los estudiantes deben responder, comentar y reflexionar. Se realiza una primera
prueba en la cual se observa que la longitud de las reflexiones es muy corta por lo que se procede
a establecer dos preguntas para una misma entrada (VER ANEXO B)
El principal propósito de los diarios es que a través de éstos el estudiante pueda expresar
y reflexionar a cerca de aquello que ha experimentado con el inglés en la institución y cómo se
posiciona frente éste, pues en el momento de contar una experiencia la persona no solo menciona
lo que sucedió sino que también muestra pensamientos y sentimientos respecto a esa experiencia
Labov, 1972 citado en la investigación “Telling stories of experiences: Narrative development of
young Chinese children” (Chang, C, 2004).
2
Instructional Strategies Online. What is journal Writing?. Recuperado de:
http://olc.spsd.sk.ca/de/pd/instr/strats/journal/
55
Para incentivar la escritura de los diarios en los estudiantes se opta por un modelo inicial
de entradas con base en preguntas específicas que permiten reflexionar al estudiante sobre todo
lo ocurrido en clase. Estos escritos se elaboran en el idioma español para asegurar la obtención
de reflexiones a un nivel más profundo, pues el nivel de lengua extranjera de los estudiantes es
básico y se considera una limitante en el momento de plasmar todo aquello que el estudiante
quiere expresar.
Como primera medida se hará una ambientación por cada tema tratado en los diarios para
estimular la reflexión en los estudiantes a partir de conversaciones grupales. Es importante tener
en cuenta que el uso de los diarios permite al estudiante comprometerse con su aprendizaje, pues
a través de éstos puede tomar nota de sus sentimientos, experiencias, expectativas y
motivaciones frente a un tema específico. Consecuentemente, el investigador propone las
preguntas para cada tema y luego de la recolección de las reflexiones, escribe notas a cerca de
aquello escrito por el estudiante creando un diálogo en el que se permita retroalimentar al
estudiante respecto a la asignatura. Adicionalmente, con la escritura de estos diarios el estudiante
tiene la posibilidad de hacer una revisión interna de su posicionamiento y actitud frente al tema
tratado sin tener la predisposición de obtener una nota y con la garantía de que todo lo que
escriba será leído sólo por el investigador.
Las preguntas de los diarios inicialmente indagan por aspectos generales de la clase ya
que la idea es que la escritura reflexiva se genere luego de adoptar el hábito de escribir sobre
algún tema. Posteriormente, se indaga por aspectos más relevantes que muestran el
posicionamiento del estudiante frente a la asignatura del inglés y sus profesores. Todo lo anterior
56
a partir del cambio metodológico que los estudiantes experimentaron a lo largo del tercer y
cuarto bimestre del año 2010.
Los diarios son proporcionados por el investigador y recolectados en cada entrada para su
análisis y retroalimentación. Cada quince días se discutían y reflexionaban las entradas de los
diarios.
Entrevista Semi Estructurada
La entrevista semi-estructurada se permite a los sujetos utilizar un registro estándar
correspondiente al habla cotidiana. Este tipo de instrumento nos permite la recolección de datos
empíricos con el propósito de ser analizados, teniendo en cuenta el objetivo de indagación.
La ventaja de utilizar la entrevista semi-estructurada como instrumento de investigación
es que ésta recoge un material válido para muchos tipos de análisis –fonética, fonología,
morfosintaxis, léxico, pragmática, discurso- desde diferentes perspectivas. En este tipo de
entrevistas, aunque se efectúa con materiales preparados, no se pretende controlar la información
deseada sino que, por el contrario, se busca la participación espontánea y libre de los
entrevistados.
Esta entrevista indaga por aspectos recurrentes en los diarios y con la cual se pretende
hacer la triangulación de los datos obtenidos tanto en la encuesta exploratoria como en los
diarios. Se realiza una primera prueba en la cual se observa que la introducción debe mejorarse
para dar mayor entendimiento al objetivo de la misma y se reducen a 5 las preguntas base para la
socialización con el entrevistador (VER ANEXO E).
57
Cabe resaltar que con este tipo de entrevistas no se buscan respuestas correctas o
incorrectas sino la reflexión de un fenómeno actual que se encuentra en directa relación con la
vida de los estudiantes.
La recolección de estas entrevistas se hizo por medio de grabación de voz la cual estaba
debidamente informada a los participantes y los cuales dieron su consentimiento para tal fin. La
entrevista se baso en preguntas abiertas las cuales dieron lugar a la conversación espontánea de
los entrevistados a ampliar sus respuestas y reflexiones al respecto.
Transcripción de Datos
Gracias a que la toma de datos se hizo en primer lugar a través de una encuesta guiada,
los datos a partir de los cuales se partió para la elaboración del ambiente metodológico (VER
ANEXO D) se evidencian a partir de los porcentajes para cada eje problemático que circunda a
los estudiantes de noveno grado de la institución educativa.
Es importante mencionar que pese a que el enfoque de esta investigación es cualitativo,
se adopta una de las características del enfoque cuantitativo en la medida que se considera
necesario la vinculación numérica para determinar patrones y preferencias al inicio de la toma
de datos para encausar mejor los temas y entradas de los diarios, basada en lo mencionado por
May (1997 en Lankshear, 2004). No obstante, la encuesta guiada exploratoria es el único
elemento de la triangulación que adopta esta característica.
Por otro lado, gracias a que se elaboró una entrevista semi estructurada para indagar y
profundizar por dichos temas, las respuestas se transcriben (VER ANEXO F) dando lugar a la
58
categorización de la información por temas recurrentes y relevantes para la pregunta de
investigación en la matriz (VER ANEXO G).
Participantes
En este estudio participaron estudiantes del grado noveno de la Institución educativa
Fagua en el municipio de Chía, Cundinamarca, Colombia. Son jóvenes (hombres y mujeres) con
edades entre los 14 y 17 años.
En un principio se pretendió analizar la totalidad del grado que incluía 60 estudiantes
divididos en 2 cursos cada uno en diferente sede y con diferente profesor. El criterio para decidir
por esta muestra se basa en el notable cambio de actitud de los estudiantes frente a la asignatura
del inglés y al profesor. Sin embargo, la disposición de los profesores en términos de tiempo y
clases por semana no permitió hacer esta división por lo que se resolvió por analizar sólo uno de
los dos cursos con 30 estudiantes. Se escoge el grupo de la sede Tiquiza puesto que los
estudiantes muestran un porcentaje de rendimiento académico mucho más bajo en comparación
con el otro curso.
Por otra parte, la intención de escoger una muestra mixta es maximizar la diferencia en la
construcción de identidad tanto en hombres y mujeres frente al inglés y sus experiencias de
aprendizaje.
Contexto
Esta investigación se lleva a cabo en la Institución Educativa Departamental Fagua, sede
Tiquiza, gracias a que la investigadora realizó las observaciones para práctica docente en esta
institución en el año 2008, lo que dio lugar a muchas interrogantes frente a la labor de los
59
profesores y de la misma institución en relación con la concepción del inglés y la forma como se
manejaba el tema del bilingüismo en una institución en una zona rural a las afueras de Bogotá, en
particular, en una vereda de Chía. Esta institución fue fundada en el año de 1934 con el objetivo
de “buscar transformar el quehacer educativo, articulando la participación, la investigación, las
acciones teóricas y prácticas, las necesidades del contexto, las expectativas, anhelos y deseos de
la comunidad” (PEI, pp. 4).
Sus bases económicas están representadas por las empresas agroindustriales que se
dedican a la producción y comercialización de flores, la industria láctea y de procesamiento de
alimentos, además de la industria avícola y porcina entre algunas otras microempresas de
comestibles, calzado y artesanías (PEI).
Los estudiantes de esta institución son niños y jóvenes hijos de personas de escasos
recursos que trabajan en los sectores antes mencionados y los cuales estudian en esta institución
para realizar prácticas laborales y tecnológicas en floricultura.
En la observación realizada en el año 2008 en la Institución Educativa Departamental
Fagua, mencionada en el planteamiento del problema, se establecen los contactos para la
posterior investigación sobre construcción de identidad y en el año 2010 se firman los
consentimientos tanto del Rector como de los mismos estudiantes (VER ANEXO A).
Procedimiento
En un primer momento los estudiantes responden a la encuesta guiada con miras a
enfocar los posteriores ejercicios determinados por las problemáticas observadas en la encuesta
preliminar. Esta encuesta indaga por cantidad de horas semanales impartidas de inglés, por
60
calidad y cantidad de materiales utilizados en clase, por calidad docente, por pertinencia del
inglés en su contexto, etc. (ANEXO C).
Posteriormente, dependiendo de los factores más influyentes, se planearon actividades
que incentivaron la participación del estudiante para que se vinculara de esta forma con el
proceso de enseñanza y aprendizaje y alcanzara un mayor grado de motivación y participación
frente a la asignatura. Luego de un periodo de aproximadamente un mes, en el cual se creó el
nuevo ambiente metodológico, los estudiantes empezaron a escribir sus diarios en los cuales
contaron sus experiencias respecto a los factores problemáticos y reflexionaron sobre ellos.
Plan Primer Mes (Anexo D)
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la encuesta exploratoria impartida a los
estudiantes de noveno al inicio del tercer bimestre del año 2010, se observó cómo a nivel general
la metodología utilizada por los profesores era cuestionada y poco compartida por dichos
estudiantes. Adicionalmente, los materiales del curso como guías y fotocopias de libros
disminuían la motivación, conclusión a la que se llega a partir del porcentaje que evidencia un
56% de aburrimiento frente a los temas y contenidos de clase en oposición a un 6% el cual opina
que son interesantes (ANEXO D), lo que implicaba poca participación en el aula de clase y la no
realización y término de las actividades propuestas por los docentes. Por otro lado, la labor de los
docentes de este grado fue igualmente cuestionada pues los estudiantes concordaban en que los
profesores conocían y manejaban el idioma inglés pero que la monotonía de sus actividades
influía negativamente en la motivación que ellos experimentaban y en la forma como ellos se
comportaban frente al profesor y a la asignatura.
61
Por tal motivo, y teniendo en cuenta la malla curricular del grado noveno de la
Institución Educativa Departamental Fagua, se plantearon actividades a lo largo de 4 semanas,
las cuales equivalían al primer mes, para la creación del ambiente de trabajo. Se propuso una
actividad semanal basada en el enfoque comunicativo pues la idea era incrementar las
habilidades de comprensión y producción oral, lo cual se realizó utilizando material didáctico
distinto a los libros base de la institución para que los estudiantes lograran observar y
experimentar nuevas formas de enseñanza, todas éstas basadas en las necesidades que expresaron
en la encuesta exploratoria. Al cabo de estas primeras 4 semanas los estudiantes empezaron con
el proyecto de escritura el cual se realizó en español por medio de diarios de trabajo en clase de
inglés. Con estos diarios se pretendía que el estudiante contara sus experiencias con relación a la
nueva metodología, materiales y profesores para poder ver de esta forma si este cambio tenía
influencias positivas o negativas en la actitud y el posicionamiento del estudiante frente a la
asignatura.
Con el escrito reflexivo se pudo dilucidar el proceso y progreso que los estudiantes
experimentaron en el aprendizaje de inglés a lo largo de la investigación. Adicionalmente, con la
escritura de los diarios los estudiantes tuvieron la posibilidad de crear un ambiente más claro
para la reflexión y auto conocimiento. Es importante resaltar, sin embargo, que los materiales
que se utilizaron en las actividades propuestas se rigieron bajo los parámetros y recursos de la
institución pues el uso de grabadoras, DVDs y proyectores era casi nulo. La idea propuesta con
estas actividades fue que los profesores tuvieran la posibilidad física y material de realizar
actividades lúdicas dentro y fuera del salón sin necesidad de recurrir a recursos como los
mencionados.
62
Finalmente, luego de haber empezado con el proyecto de escritura, los diarios se
recogieron cada quince días evaluando cada mes por un aspecto problemático. Una vez obtenidos
los escritos el investigador se dispuso al análisis interpretativo de éstos para determinar qué
revelaban éstos a cerca de experiencias de aprendizaje del inglés de dichos estudiantes frente a
esa lengua extranjera y la construcción de identidad a partir de verdades impuestas aún desde la
misma Institución.
En un último momento, se consideró pertinente la elaboración de una entrevista con
miras a profundizar los temas más recurrentes en los diarios y en los cuales se empezaban a
hacer evidentes los factores externos que se relacionaban directamente con la construcción de
identidad de los estudiantes. No obstante, de los 30 diarios recogidos al término del cuarto
bimestre del 2010 se decide escoger a sólo 7 estudiantes y sus diarios a partir del grado de
información y reflexión desarrolladas en ese semestre. Posteriormente, y luego de haber
efectuado las entrevistas que tuvieron una duración máxima de 20 minutos cada una durante las
clases de inglés en la semana de recuperaciones, se elabora una matriz (VER ANEXO G, H) en
la que se triangula la información obtenida tanto en la encuesta, los diarios y la entrevista final.
En esta matriz se enmarcan por temas los 6 factores externos fundamentales de la investigación
en torno a la construcción de identidad de estos 7 estudiantes y el tema que permea a toda la
investigación denominado Investment como uno de los factores internos esenciales.
Finalmente, a partir de la interpretación y descripción de los temas recurrentes en los
diarios se establecieron dos categorías fundamentales que se relacionan directamente con la
construcción de identidad a partir de los factores internos y externos mencionados. Estas
categorías son Patrones tradicionales de motivación reflejados en posicionamientos de los
63
estudiantes de inglés: oportunidades y limitaciones de inversión intelectual y Planes de vida de
estudiantes afectados por una política que decreta que una población sea bilingüe: el inglés
como herramienta mercantilista las cuales dan cuenta en su orden de los factores internos y
externos que determinan y, a partir de los cuales éstos 7 estudiantes, construyen su identidad
frente al inglés.
64
ANALISIS DE RESULTADOS
El presente análisis de resultados será explicado a través de las categorías encontradas en
la triangulación de información recolectada en los diarios y las entrevistas individuales a 7 de los
30 participantes de la muestra y así mismo a partir de los factores internos y externos
mencionados anteriormente. La recolección de datos surge a partir de una primera encuesta
guiada la cual determinó las problemáticas generales que se presentan en el colegio.
Posteriormente, se planearon actividades que incentivaron la participación del estudiante
para su vinculación con el proceso de enseñanza y aprendizaje. Luego, pasado un mes en el cual
se creó el nuevo ambiente metodológico, los estudiantes empezaron a escribir sus diarios.
Finalmente, se realizó una entrevista en la cual se indagó por la concepción del inglés
como objeto de estudio en su contexto y su nexo con oportunidades laborales, junto con la labor
del profesor y la metodología. Lo anterior, con el propósito de hacer evidente la construcción de
identidad frente al inglés a partir de entidades de control como el Ministerio de Educación y el
Consejo Británico por medio del uso del lenguaje como herramienta relacional encargada de
crear verdades e inteligibilidades y como objeto de estudio viciado por beneficios económicos
gubernamentales.
A partir de la triangulación de datos a través de los diarios, las encuestas y las entrevistas
surgen cuatro temas principales que se enfocan en la metodología y la labor del profesor de
inglés, el contexto extranjero y su vínculo real con la vida de los estudiantes, el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera y finalmente, el contexto familiar como influjo para el
aprendizaje del inglés.
65
De acuerdo con esta información, a su recurrencia y relevancia se determinan los
subtemas los cuales evidencian, por una parte, la relación del inglés como objeto de estudio a
través de la labor del profesor y el concepto del inglés como influjo determinante para su
proyección laboral y mejor estilo de vida.
A partir del análisis de la información recolectada y basada en las teorías socio
construccionista y cognitivista sobre construcción de identidad a través de las relaciones con
otros y con el entorno, de la mano de estudios sobre lingüística aplicada crítica, se establecen dos
categorías que surgen después de la interpretación de los temas centrales, los cuales evidencian
el posicionamiento de los estudiantes frente al idioma inglés a partir de la motivación y el
concepto de salir adelante establecido culturalmente. Éstos hacen parte de una gran categoría que
denominaremos según Norton (1995) como Investment.
Por otro lado, la segunda categoría que surge de los datos a través de una mirada más
crítica del inglés es la denominada Inglés como Herramienta Mercantilista en la cual se incluyen
los conceptos de modernidad, identidad personal, cultura, lenguaje y mercantilización.
Categorías
Patrones tradicionales de motivación reflejados en posicionamientos de los estudiantes de
inglés: oportunidades y limitaciones de inversión intelectual
Esta categoría sustentada por la teoría de Norton (1995) e influenciada por las teoría
socio construccionista de Gergen (1992) y cognitivista de Bruner (1990) tiene en cuenta no sólo
las motivaciones generales intrínsecas y subjetivas del individuo respecto al concepto de salir
66
adelante, sino también el influjo del contexto histórico y social a través de los padres, amigos y
la escuela como impulso para lograr esas metas establecidas que se ven mediadas por la
influencia de los otros en un tiempo y espacio determinados. Este concepto de investment permea
a la totalidad de la investigación pues es un factor que direcciona el accionar de los individuos de
la muestra a partir de los patrones estandarizados culturalmente y de las acciones particulares que
los individuos ejecutan para lograr dichas metas.
Uno de los rasgos generales de la motivación es el concepto de “salir adelante” que se
encuentra directamente relacionado con los estilos-planes de vida de los individuos. Este
concepto hace alusión a la percepción de los individuos de una sociedad ante la mejor forma de
vivir una vida con estabilidad económica que le permita realizarse como individuo a nivel social
y económico y de igual forma ser aceptado dentro de una comunidad. Adicionalmente, este
aspecto motivacional tiene un componente extra contextual a nivel socio cultural que lo vincula
directamente con los postulados socio construccionistas a cerca de la personalidad pues se
establece una relación uno a uno entre salir adelante y los agentes familiares y comunitarios que
rodean a los individuos
Se evidencia cómo el investment de los padres está determinado por estándares sociales
establecidos artificialmente pues éstos relacionan el inglés con una forma de superase y triunfar,
además buscan que sus hijos den los pasos que ellos no tuvieron la posibilidad de dar en su
tiempo de vida pues los padres que no estudiaron inglés buscan que sus hijos lo dominen basados
en sus limitantes y experiencias.
En este caso se observa también cómo el investment está enfocado más directa y
explícitamente hacia la parte de los beneficios económicos en relación al nivel de inglés que se
67
posea. Lo que hace evidente de igual forma las relaciones establecidas no sólo a nivel familiar
sino los lineamientos determinados socialmente a través del capitalismo y el mercantilismo ya
que se observa en los datos cómo éstos perpetúan los modelos de comportamiento y aprendizaje
de los estudiantes y de la labor de los docentes e instituciones frente a la enseñanza del idioma
inglés.
Como se ha visto, el concepto de salir adelante es muy recurrente dentro de la categoría
de investment pues surge de preguntar a los estudiantes sobre su proyecto de vida y por la
pertinencia de aprender el idioma inglés. De esta manera el tema abre el concepto de persona
establecido por Giddens (1995) como aquella capacidad que tiene un individuo por conocer lo
que hace y por qué lo hace. En este sentido, es importante resaltar que los estudiantes de la
muestra se encuentran en una etapa de adolescencia donde están en la búsqueda no sólo de su
futuro sino de su propia identidad. Se encuentran de esta forma en una etapa de adolescencia en
la que se rigen por el común de sus pares, por lo que hacen y piensan los demás de la realidad y
así es mucho más fácil para los propósitos gubernamentales llegar directamente a la construcción
del “yo” y así lograr beneficiarse económicamente de las necesidades de aprendizaje construidas
socialmente.
De acuerdo con esto, y empezando con la interpretación de la información, se observa el
primer factor dentro de esta categoría que se enfoca hacia la metodología utilizada en las clases
de inglés, pues la motivación como hemos visto es todo aquello que nos impulsa a llegar a una
meta establecida, ésta, puede ser resultado tanto de acciones propias como de acciones de otros
individuos. Por tal motivo, las acciones del diario vivir o de la cotidianidad son poco
motivacionales puesto que hacen parte de la rutina y de una cadena de acciones repetidas que
68
llevan a un resultado conocido. También, de acuerdo con Maslow (1954) la satisfacción de
necesidades, que en este caso son de aprendizaje y conocimiento, son a las que hacen referencia
los estudiantes Diego Ardila y Sebastián Rodríguez al expresar descontento por las actividades
de clase ya que no experimentan nada nuevo y la necesidad de conocimiento y aprendizaje no se
ve satisfecha.
Estudiante 1
…mientras uno esté más estimulado más se aprende… (Diego Ardila, diario)
… mientras las actividades sean más dinámicas, más voy a aprender porque es como un
reto y se mejora mi proceso de aprendizaje… (Diego Ardila, diario)
El estudiante 1 hace referencia al estímulo como factor indispensable para que exista
aprendizaje, lo que permite que el uso de actividades motivadoras incremente éste proceso. No
obstante, dentro de este campo de la motivación cabe resaltar la labor del profesor el cual cumple
un papel fundamental para motivar el aprendizaje de un estudiante según los planteamientos de
Dörnyei (2001). Aquí, se observa claramente cómo se puede medir a la motivación en el salón de
clases dependiendo del nivel de idioma, el aprendiz y la situación de aprendizaje como factores
importantes para determinar el cumplimiento de las metas. A este respecto, los componentes
motivacionales específicos que tienen relación con el syllabus, la metodología, los materiales y
las tareas propuestas en clase, además de la labor del profesor, su personalidad y comportamiento
en clase cumplen un papel primordial como se observa a continuación.
Estudiante 7
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…los materiales de clase siempre tienen una influencia y para tener un mayor
aprendizaje los materiales tienen que ser divertidos, activos, que no sean siempre lo
mismo, copias y copias, que no sean parte de una rutina. […] Si es un material
rutinario, repetitivo, como sin ganas, no sirve de mucho… (Sebastián Rodríguez,
entrevista)
El estudiante 7 evidencia de forma clara cómo la motivación por parte del profesor y del
material que éste utiliza cumplen un factor importante dentro su posicionamiento frente al
inglés, pues éste se basa en la espera de obtener todo por parte del profesor para sentirse
motivado frente al idioma extranjero , ya que en la medida en que se satisfacen o no sus
necesidades, éste logra potencializar el aprendizaje del inglés, pero manifiesta que la rutina de
ejercicios establecido como metodología no ayuda a mejorar su interés.
Estudiante 5
…A mí personalmente me gustaría tomar clases con otro profesor que no fuera la del
colegio o con un profesor nuevo… (Laura Torres, entrevista)
Esta estudiante expresa su inconformidad con la profesora titular y muestra una gran
inclinación por aprender fuera del colegio o con un profesor distinto al actual. Las razones o
motivaciones que influyen en las acciones de esta estudiante dependen de la satisfacción de
necesidades descrita por Maslow (1954). Aquí, se observa que el estudiante busca incrementar su
conocimiento frente al idioma inglés recurriendo a otras fuentes distintas que le permitan
compensar la carencia de estímulos como mencionaba el estudiante 1.
Estudiante 6
…La profesora misma se ha encargado de hacer el inglés algo aburrido porque yo no le

veo sentido a llegar, entregarnos unas copias y ponernos a llenar esas copias, osea no
le veo sentido… (Miguel A. Castillo, entrevista)
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Este estudiante muestra total desinterés por la materia. Aquí, los argumentos de este
estudiante se basan en la mala planeación de la profesora titular que afectan en gran medida a su
motivación y por consiguiente a su acción. Este estudiante, como veremos, no ve dentro de su
futuro al inglés no sólo por factores de motivación escolares sino también familiares, pues al
momento de preguntarle por la relación existente entre sus padres y el idioma inglés responde:
…Ninguno habla inglés y de pronto sí estudiaron pero no sé… (Miguel A. Castillo,

entrevista)
Luego, se le pregunta si sus padres lo motivan a estudiar inglés:
…pues en realidad no mucho pero sí por la plata más que todo…

…para mí es como aprender cualquier otra cosa...
En este apartado se observa que el investment por aprender inglés no depende
exclusivamente de la institución educativa sino de todos los miembros del grupo del que el
individuo hace parte, pues, directa o indirectamente el accionar de un grupo afecta las nociones
de verdad que se construyen en un colectivo, esto, de acuerdo a los postulados del
construccionismo social propuesto por Gergen (1996).
En esta medida, los actores que influyen en el posicionamiento de los estudiantes frente
al idioma inglés y a su construcción de identidad están determinados no sólo por su cercanía sino
por el nivel de poder y control que éstos ejercen sobre toda la red de relaciones que afectan a un
estudiante como lo son familiares, amigos, docentes, instituciones y por último entidades
gubernamentales las cuales establecen los modelos conductuales a seguir por parte tanto de los
profesores como de las instituciones. En este sentido, los estudiantes juzgan la labor del profesor
como poco motivante puesto que se rigen por los modelos establecidos por las entidades control
71
que determinan el accionar de los docentes. Sin embargo, el que un estudiante no decida estudiar
inglés por factores netamente externos demuestra cómo éste perpetúa el modelo unidireccional
del docente como único agente activo en la relación enseñanza – aprendizaje.
De esta forma, considerar la motivación como netamente instruccional volcada a la
metodología del profesor y de la institución evidencia de antemano la forma como los
estudiantes construyen una identidad pasiva en la cual están reproduciendo los modelos
conductuales de sus familiares y de su entorno en relación al inglés ya que los padres motivan al
estudiante a aprender inglés pero éste no muestra intención de hacer algo con ese conocimiento
por sí mismo si los elementos metodológicos no cumplen con las expectativas.
Asimismo, el segundo factor en esta categoría que sigue la idea de investment establecida
por relaciones entre individuos tiene en cuenta la labor que cumplen personas cercanas a los
estudiantes como se ha mencionado anteriormente (familiares y amigos). Son éstos los
encargados de generarle al individuo conducta frente a una meta establecida y es a partir de ésta
que el estudiante empieza a construir su concepción y su posicionamiento frente al inglés. Es a
través de relaciones con otros que se definen las decisiones que se efectuarán a lo largo del
proyecto del yo. Por tal motivo, los estudiantes responden a la pregunta ¿Qué piensan sus padres
o familiares del inglés?:
Estudiante 2
…Bueno ninguno de mis papás habla inglés, de mi familia solo tengo una amiga que es
de la familia porque es como si fuera mi hermana y la distinguí desde que éramos
pequeñas y ella se fue a vivir a Estados Unidos, entonces cuando ella volvió ella sabía
hablar inglés y a todo el mundo le parecía que vacano, entonces ella me comenzó a dar
clases para que yo aprendiera, entonces por mis padres ellos muy bien porque ella allá
tiene un buen trabajo y lo que mi papá y mi mamá quieren es que yo salga adelante…
(Diveana Ardila, entrevista)
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Estudiante 5
…Bueno pues por lo menos mi papá no acabo ni siquiera la primaria y a él le gustaría

que yo aprendiera más y mi mamá pues ella igual trabaja en una casa y el patrón se la
pasa viajando mucho, él sabe mucho inglés, entonces ella dice que es muy chévere como
hablan, jajaja, y que por eso sería bueno aprender... (Laura Torres, entrevista)
Estudiante 4
…Mis papás piensan que es muy bueno porque dicen que es una forma más de
superarme y ser una persona más triunfadora y pues porque ellos no tuvieron la
oportunidad de ser duros en inglés, de aprender más de eso y pues ellos me animan a que
yo siga estudiando el inglés… (Kelly Ramírez, entrevista)
Estudiante 7
…Pues a mis papás obviamente les gusta la idea porque pues mis papás también saben
que el inglés es un factor muy importante dentro del desarrollo económico y para mis
papás obviamente el factor económico es muy importante, osea para todo el mundo lo
económico es muy importante yo creo que ellos quieren que uno se oriente más en el
inglés… (Sebastián Rodríguez, entrevista)
A partir de lo anterior es evidente que los miembros de la familia y allegados a los
estudiantes son las personas que en este punto espacio-temporal de sus vidas son un factor
relevante para la toma de decisiones frente a su estilo de vida. Tanto la motivación de sus padres
como el hecho de tener amigos o conocidos que les ayuden a aprender inglés y que les muestren
las posibles opciones o ventajas de dominar el inglés son agentes que determinan la forma cómo
los estudiantes perciben al inglés dentro de su realidad. El hecho de que los padres y amigos
validen la verdad construida sobre el inglés en directa relación con un mejor estilo de vida
determina socio-culturalmente para el estudiante el seguimiento y aceptación de los estándares
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional en su Programa Nacional de Bilingüismo.
En la medida en que los agentes cercanos al individuo establecen al aprendizaje del inglés
73
como necesario para salir adelante se construye y valida el modelo que el MEN pretende
perpetuar. Sin embargo, es el estudiante quién debe determinar si el aprendizaje o no de una
lengua extranjera es indispensable para su proyecto de vida pues dejar el componente
motivacional únicamente en las manos de agentes externos evidencia que la construcción de
identidad se determina específicamente desde fuera del individuo y no desde dentro como lo
establece la teoría cognitivista.
En este sentido, no se hace evidente la interrelación entre los factores externos e internos
que debería existir en los individuos sino el predominio de los agentes externos en la
construcción de identidad de los mismos jóvenes de la muestra lo que los hace vulnerables a los
propósitos de entidades gubernamentales que buscan que los individuos de una sociedad o
población determinada, en este caso la población estudiantil, reproduzcan modelos de enseñanza-
aprendizaje enfocados en obtener beneficios económicos para ellos mismos.
Planes de vida de estudiantes afectados por una política que decreta que una población sea
bilingüe: el inglés como herramienta mercantilista
Esta categoría surge de la relación existente entre la industrialización y las políticas
públicas educativas en Colombia frente a su relación con la construcción de identidad, pues,
como se observó en el marco teórico, el lenguaje en esta investigación cumple dos funciones
determinantes: la primera hace referencia al uso del lenguaje como creador de verdad e identidad
y el segundo al lenguaje como objeto de estudio. De esta forma, para esta categoría el lenguaje es
concebido como una elemento que tiene una función netamente instrumental pues el inglés es
74
utilizado por las entidades de control como puente para obtener beneficios económicos
escudándose en la labor internacional por convertir a los jóvenes estudiantes colombianos en
bilingües para el año 2019 (MEN, 2006).
Es decir, el lenguaje como objeto de estudio es utilizado para perpetuar modelos de
conducta desde las mismas instituciones pasando por directivos y docentes hasta los mismos
estudiantes quienes buscan aprender un idioma extranjero basados en los estereotipos
establecidos por la sociedad a la que pertenecen y la cual está dominada por agentes control cuya
meta máxima está centrada en obtener beneficios económicos a la luz del bilingüismo.
En este sentido, el inglés va de la mano de la concepción de salir adelante que se
mencionaba en la primera categoría. En este caso, se encuentra específicamente en el área de
estilos-planes de vida pues es uno de los temas centrales encontrados tanto en los diarios como
en las entrevistas. Es a partir de éstos que se establecen relaciones entre la modernidad, la
industrialización y el estilo de vida que los estudiantes escogen para futuro.
De esta forma, los factores que determinan los planes de vida están ligados con la
percepción externa influenciada por los medios de comunicación, la cultura y el lenguaje. Los
estudiantes de esta investigación direccionan su accionar dependiendo de las construcciones
culturales a cerca del aprendizaje del inglés y sus beneficios a mediano y largo plazo.
Claramente se observa cómo “el tiempo y el espacio reordena lo local con lo universal y
el yo experimenta cambios masivos” Giddens (1995, pp. 105), pues la elección de estos
estudiantes frente a su proyecto de vida se ve condicionado por canales relativamente impuestos
socialmente (pares y familia). No obstante, se habla de una multiplicidad de elecciones que la
modernidad le proporciona al individuo, Giddens (1995), pero estas elecciones no se supone que
75
se encuentren disponibles para todo el mundo ya que se debe tener en cuenta el nivel socio
económico y el contexto. Lo anterior, se encuentra en directa relación con la idea de imposición
del inglés como una forma de acceso al mundo de quienes tiene éxito ya que de este punto parten
los agentes control para manipular las verdades de la sociedad y así utilizar al inglés como
instrumento de poder que modifica la construcción de identidad.
En este caso, los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional y su meta de
hacer bilingües a los estudiantes colombianos para el año 2019 no se fundamentan como una
opción real para los estudiantes de la muestra aunque éstos, los estudiantes, así lo pretendan por
imposición social y cultural. En la realidad de estos jóvenes prima la escases económica y de
recursos educativos lo que de antemano es un obstáculo para el cumplimiento de dicha meta. No
obstante, la creación y elección de un estilo de vida específico está intrínsecamente influenciado
por la presión del grupo lo que permite determinar fácilmente cuáles serán los estándares de vida
de personas de un grupo social concreto.
Asimismo, según el construccionismo social, al momento de referirse a un plan de vida o
a un estilo de vida específico se debe hacer referencia a lo que se denomina como
establecimiento de punto final apreciado ya que el individuo debe crear una meta para su vida
basado en sus relaciones, sus vivencias y la cultura que lo acompaña (Gergen, 1996), teniendo en
cuenta el contexto y la realidad de sus posibilidades económicas, pues los acontecimientos de la
vida de un individuo pueden estar difícilmente alejados los unos de los otros y es por esto que
tanto la cultura como las relaciones establecidas en la vida de un individuo determinan y limitan
aquel punto final apreciado que pretende ser estandarizado por el Ministerio de Educación
Nacional..
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De acuerdo con esto, se indaga por el primer factor determinante dentro de esta categoría
que hace referencia a “salir adelante” y al proyecto de vida de los estudiantes para determinar
qué tan importante es el inglés en sus vidas y si encuentran un vínculo entre ésta y el idioma
inglés, todo con el fin de establecer los canales de acción impuestos tanto grupal como
socialmente. Así respondieron a la pregunta ¿Cómo se ve dentro de 10 años? ¿El inglés hace
parte de ese futuro?:
Estudiante 1
… Como un triunfador, como una persona conocedora, viajando con una actitud que me
permita salir adelante… (Diego Ardila, entrevista)
El estudiante 1 expresa abiertamente su deseo de “salir adelante” lo cual lo relacionada
directamente con el conocer y dominar el idioma inglés. Para este estudiante salir adelante
representa viajar y conocer, lo que le permite responder la pregunta de si el inglés se relaciona
con la obtención de un mejor trabajo de la siguiente manera:
…Pues yo creo que sí porque si yo supiera ingles obtendría un mejor trabajo… (Diego
Ardila, entrevista)
Estudiante 2
…Pues yo me veo estudiando y una carrera, entonces me gustaría ser una persona que
trabaje fuera del país pero también ser extranjera al mismo tiempo y sí, realmente en mi
vida si veo el inglés porque también he tenido pensamientos como, según lo que yo haga
voy a lanzarme a la candidatura y para eso necesito saber bastantes idiomas… (Diveana
Ardila, entrevista)
Lo anterior muestra el vínculo conceptual entre el inglés y el trabajo lo cual representa lo
que mencionábamos anteriormente como concepciones grupales o sociales impuestas por hábito,
pues a diario encontramos mensajes en la televisión, en la radio y en las mismas películas que
77
nos muestran un mejor estilo de vida a través del inglés. De igual forma no es necesario irnos
muy lejos para determinar que es el mismo Ministerio de Educación el que establece que “Ser
bilingüe es esencial en el mundo globalizado” (MEN, 2006, p. 5 citado en Guerrero, 2008) lo que
permite inferir que para poder hacer parte del mundo globalizado es necesario el aprendizaje del
inglés.
Sin embargo, a la base de esta concepción se vislumbra la venda que el mismo gobierno
ha puesto en los ojos de la mayoría de los colombianos, pues, lograr el nivel B1 que se establece
en los estándares del PNB en colegios públicos departamentales es una meta casi imposible para
los docentes de esta materia dados los pocos recursos tanto materiales como pedagógicos. Por
tal motivo, el alcanzar las metas de los estudiantes respecto a salir adelante gracias al inglés no
es una realidad que toque a más de la mitad de la población colombiana. De igual forma la
estudiante 4 manifiesta:
Estudiante 4
…Pues me veo como una mujer trabajadora, como una mujer más de este país que quiere
salir adelante... (Kelly Ramírez, diario)
… y sí lo veo en mi futuro porque es algo muy fundamental para la vida del ser humano
ya que tiene muchas salidas y es muy necesario… (Kelly Ramírez, entrevista)
Esta estudiante evidencia otro factor importante respecto a la elección de un determinado
estilo de vida, pues según Giddens encontramos también los estilos de vida sectorizados en los
cuales se observan actividades y actitudes consistentes dentro de un mismo grupo social al igual
que concepciones de vida y oportunidades laborales. En este respecto la estudiante manifiesta:
…No pues puede tener un mejor trabajo sí porque por ejemplo la mayoría de las
personas no les gusta el inglés o se les dificulta hablar el inglés, por ejemplo en
muchos trabajos necesitan mucho de personas que hablen no solamente el inglés pero
78
entonces por eso yo creo que si pueden obtener un mejor trabajo hablando un idioma
diferente… (Kelly Ramírez, entrevista)
El estudiante muestra la concepción que tiene frente a las ventajas de dominar el inglés
para lo que establece verdades o inteligibilidades construidas por un grupo o una sociedad
específica. En este sentido es importante tener en cuenta el contexto de cada estudiante y más
específicamente las relaciones de poder que se establecen en su sociedad, que en este caso se
determinan como los estándares y el influjo explícito de los medios de comunicación. Pues
como se ha venido mencionando son estos factores externos los que modifican la construcción de
identidad de los estudiantes de la muestra al verse en medio de una manipulación estratégica
como lo denomino Giddens (1995).
Por otra parte, un caso contrario a los anteriores se evidencia con la respuesta del
estudiante 7 quien no manifiesta una relación entre el inglés y su futuro laboral lo que permite
poner en duda los estilos de vida sectorizados pues este estudiante hace parte del mismo grupo
social. Sin embargo, existe una característica que lo hace diferente a los demás y es su pasión por
la música andina. Así como para los anteriores estudiantes el inglés se ve directamente
relacionado con un mejor trabajo, de acuerdo a los patrones de su grupo, para este estudiante no
hay relación ya que para él, el inglés es secundario al momento de obtener un trabajo de acuerdo
a los canales y lineamientos de sus actividades diarias y habituales. De esta forma el estudiante
contesta a la pregunta ¿Cómo se ve dentro de 10 años? ¿El inglés hace parte de ese futuro?:
Estudiante 7
…Yo creo que acá en Colombia estudiando porque el estudio nunca acaba, sería pues
estudiando y repartiendo el tiempo entre el estudio y el trabajo pero no creo que el
inglés sea parte de mi futuro porque a mi me gusta mucho la música andina y eso es de
aquí del pueblo, entonces no veo porque el inglés sea importante en mi futuro, pues
79
si hay giras internacionales de música andina pero pues…no sé… (Sebastián Rodríguez,
entrevista)
Esta respuesta, aunque difiere de los patrones marcados por los anteriores estudiantes,
muestra de igual forma cómo el sub grupo al que hace parte influye en su concepción de trabajo
y en la relación que éste tiene con el idioma inglés. No obstante, se pone en manifiesto una
crítica fuerte que se ha levantado contra el PNB pues para este estudiante la pertinencia del
aprendizaje del inglés es casi nula.
En este sentido, se comienza a vislumbrar cómo el lenguaje y el discurso utilizado por las
entidades de poder, en este caso del Ministerio de Educación, manipulan las concepciones de
verdad y pertinencia en los diferentes grupos sociales establecidos en Colombia. No obstante,
con la respuesta del estudiante 7 se observa que aún teniendo un gran poder persuasivo, el
Ministerio de Educación y el Programa Nacional de Bilingüismo llegan a perder credibilidad y
sustento frente a la realidad social de algunos de los estudiantes de secundaria en Colombia.
Asímismo es pertinente mencionar otro factor de esta categoría como lo es la modernidad
pues hace referencia al influjo de la mercantilización sobre la construcción de la identidad
personal ya que según Giddens “los cambios en aspectos íntimos de la vida personal están
directamente ligados al establecimiento de vínculos sociales de alcance muy amplio” (1991, pp.
49), es decir, la globalización se relaciona directamente con la identidad de una persona, pues, la
sociedad y el “yo” se encuentran interrelacionados en un medio mundial. Además, en las
circunstancias de la industrialización creciente en nuestro país, el paso de un individuo a una
nueva etapa está condicionado por el vínculo establecido con la sociedad y de esta forma el
individuo puede llegar a sentirse “despojado” y sólo en un mundo fuera de su ambiente
tradicional Giddens (1995). En este caso, es evidente este influjo de la modernidad y el
80
sentimiento de despojo en lo expresado por el estudiante 7 al momento de hacer referencia sobre
su concepción de los países extranjeros pues para él una característica de éstos es su nivel de
desarrollo relacionado con el dinero y la industria, a lo que en la entrevista individual adjunta
como:
…El dinero, osea, hay gente que es analfabeta y habla inglés, osea también depende de
su economía o el lugar en el que vive, pues no todos los que hablan inglés tienen dinero
ni son tan respetuosos y el dinero siempre influye en las personas y eso los hace ver
superiores a los demás… (Sebastián Rodríguez, entrevista)
…A la industria porque en países industrializados no sé, se me hace que dejaron su

cultura por el dinero que es lo que mueve al mundo… (Sebastián Rodríguez, diario)
En este extracto el estudiante 7 expresa incomodidad frente a las consecuencias de
industrialización pues para él la cultura es un factor que se ha perdido en aras de obtener dinero.
Por tal motivo, se observa como la industrialización influye en los preceptos de este estudiante y
en cómo éste construye su identidad personal ya que para él no es tan importante obtener dinero
si esto implica perder sus raíces.
Igualmente, se observa la posición de este estudiante frente al dinero pues para él, el que
tiene dinero se ve superior y el dinero se obtiene a través del desarrollo industrial, lo que devela
una fuerte relación entre el dinero, la industrialización y el contra peso de la cultura en la vida de
este estudiante. Asimismo, uno de los dilemas del yo propuestos por Giddens en Modernidad e
Identidad del Yo (1995) habla de la impotencia frente a la apropiación que hace referencia a la
modernidad como sinónimo de despojo y adjunta, “los procesos de despojamiento son parte
integrante de la maduración de las instituciones modernas y alcanzan no sólo al terreno de la vida
cotidiana sino al corazón del yo” (p. 244). Es decir, el sentimiento de despojo al que hace
alusión el estudiante 7 refleja cómo las instituciones de poder y la industria hacen a un lado la
81
cultura para crecer dentro de la sociedad y arraigarse en la vida de los individuos a tal punto de
anclarse profundamente al proyecto del yo del individuo.
Entendamos también, que la entrada de la industrialización al país se hace en aras de
mejorar la economía y de acuerdo a esto no sólo la industria mercantil es la encargada de este
sentimiento de despojo, a nivel nacional el Ministerio de Educación tiene también un fuerte
impacto en este concepto pues va de la mano del Consejo Británico y sus programas para
aprender inglés junto con todas sus certificaciones de competencia que éste maneja para lograr el
tan anhelado nivel B1.
De igual forma, el estudiante 3 expresa el vínculo entre las empresas multinacionales, la
obtención de trabajo y su futuro profesional condicionado por la modernidad al momento de
vincular al inglés con su vida en 10 años:
…pues si va a estar porque en algunas empresas de Colombia por ejemplo personas del
exterior que hablan inglés así se comunican con algunas empresas, entonces ahí como
que a uno le toca saber inglés… (Gina Paola Zambrano, entrevista)
En este caso, el estudiante hace referencia a la imposición que existe de aprender inglés
sobre su decisión propia. Adicionalmente, expresa cómo las empresas colombianas exigen el
inglés a sus trabajadores y deja al descubierto esos lazos conductores entre la industrialización y
la identidad personal de todo aquel que pretende obtener un trabajo, pues el individuo está
supeditado a los estándares de nivel de inglés establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional los cuales se rigen por un movimiento empresarial del extranjero más específicamente
el Marco Común de Referencia Europeo.
82
En este sentido, la inclusión de empresas internacionales al país como los es el Consejo
Británico representa lo que se ha mencionado a cerca de la industrialización, pues se pretenden
establecer estándares internacionales a empresas nacionales en un contexto donde el aprendizaje
y uso del idioma inglés en la clase obrera trabajadora esta fuera de la realidad social. En la
medida en que un trabajador obrero modifica su accionar para aprender un idioma, que poco o
nada utiliza en su diario vivir, para cumplir con reglamentos impuestos en las empresas
nacionales a partir de estándares internacionales devela de antemano la manipulación que se
efectúa a partir del inglés como instrumento creador de verdad.
De acuerdo con lo anterior, se puede hacer un vínculo con el cuarto dilema del yo
propuesto por Giddens (1995) el cual hace referencia a la Experiencia personalizada frente a la
experiencia mercantilizada ya que el movimiento capitalista, al cual estamos expuestos
actualmente y el cual menciona el estudiante 3, es una especie de fuerza que impulsa los deseos
de los individuos de una sociedad o grupo establecido. Además, es evidente que la
mercantilización afecta en gran medida la fuerza de trabajo, pues como expresa el estudiante, es
más que una necesidad dominar el idioma inglés si se aspira a obtener un buen trabajo.
Consecuentemente, se incrementa el consumismo ligado a todas los elementos
relacionados con el inglés, como lo son las escuelas de aprendizaje de inglés, las empresas
multinacionales y sus productos importados, los medios de comunicación y su propaganda, las
certificaciones, etc. Por tal motivo, se corrobora lo postulado por Giddens (1995) sobre el
mercantilismo y la relación que existe con el proyecto del yo, es decir, coexiste un vínculo entre
la mercantilización, el consumismo y la industrialización y el posicionamiento de un individuo
83
frente al idioma inglés, pues de estos factores depende la implantación del estilo de vida que un
individuo se traza para su vida.
Adicionalmente, otro factor importante que se destaca tanto en los diarios como en las
entrevistas es la influencia de los medios de comunicación en la percepción de los extranjeros y
del propio establecimiento del proyecto del yo. Pues como se menciona líneas arriba el
consumismo viene de la mano de la publicidad y obviamente de los medios de comunicación,
pues es a través de éstos que los estudiantes y muchos miembros de nuestra sociedad conocen a
cerca de otras culturas y a través de los cuales se valida la concepción del inglés. Según Guerrero
(2008) citando al MEN:
“[El inglés] Es la lengua que se usa con más frecuencia en los medios de comunicación y,
por ello, permite acceder a la internet, la televisión, el cine, la radiodifusión, el turismo,
los diarios de mayor circulación y las revistas especializadas (académicas, científicas,
literarias, tecnológicas y deportivas, entre otras) (MEN, 2006, p. 9)
Sin embargo, esta noción del extranjero y de la vida fuera de Colombia tiende a estar
maximizada por un grupo social establecido, que en este caso es el grupo que denominamos
como “control”, pues es aquel que domina y controla lo que grupos sociales minoritarios o
rurales, en este caso, deben seguir como patrón de verdad.
Estudiante 1
…Entrevistador: usted menciona en los diarios que los países de habla inglesa son “más
capital” ¿a qué se refiere con eso?
Osea, mas comercio mueve más comercio… (Diego Ardila, diario)
…E: en ese sentido ¿usted considera que un país extranjero mueve más dinero?
Si obvio mucha más plata. Ellos son más desarrollados… (Diego Ardila, entrevista)
…E: ¿Qué le hace pensar que son más desarrollados?

Pues por lo que digo del comercio y pues la televisión…
84
Mi relación con el inglés es más que todo por la música y la internet. (Diego Ardila,
diario)
La búsqueda de un estilo de vida específico se ve influenciado por otros estilos de vida
artificialmente enmarcados por la sociedad control, Giddens (1995). De esta forma la esencia
real de los individuos de una sociedad se ve oscurecido por los signos del consumismo y el
capitalismo y como consecuencia ratificamos que el proyecto del yo queda fuertemente
mercantilizado.
En esta medida se puede hablar del concepto de hiperrealidad establecida por Gergen
(1996) pues aquí la sociedad a través de los medios de comunicación crea una que está muy
alejada de la realidad ya que en esta sociedad están maximizados los beneficios de una lengua,
del trabajo en el extranjero y de la concepción en general de los extranjeros como personas
inteligentes y superiores.
Estudiante 3
…ENTREVISTADOR: ¿Cuáles son los factores que para usted indican que un hablante
nativo de inglés es superior o inferior?
Pues son como superiores a nivel de… a nivel económico sí porque como ellos tienen
como más inteligencia… (Gina Paola Zambrano, entrevista)
…E: ¿por qué tienes esa concepción si no conoces a ningún extranjero?

No pues por las películas, lo que se ve en televisión… (Gina Paola Zambrano, entrevista)
Sin embargo, los procesos de mercantilización no pueden quedar supeditados a su
aspecto negativo pues éstos a su vez dan la posibilidad al individuo de establecer sus
preferencias frente al mercado de masas así:
Estudiante 7
85
…no creo que el inglés sea parte de mi futuro porque a mí me gusta mucho la música
andina y eso es de aquí del pueblo entonces no veo porque el inglés sea importante en mi
futuro, pues si hay giras internacionales de música andina pero pues no sé... (Sebastián
Rodríguez, entrevista)
Este estudiante reconoce la importancia que se le da a nivel de grupo el dominar el
idioma inglés pero aún así decide no optar por un trabajo que implique dominar este idioma. El
estudiante está tomando una decisión sobre su proyecto del yo y por consiguiente su estilo de
vida que está por fuera de los estándares impuestos por la sociedad control. Lo que indica que a
pesar de que los medios de comunicación y las entidades control como el MEN exponen un
estilo de vida estándar, este individuo permite que otras contingencias modelen su accionar. Y
según pensaba Giddens:
“La mercantilización no consigue triunfar sin oposición ni en el plano individual ni en el

colectivo. Hasta la más oprimida de las personas – y quizá sobre todos los más
oprimidos- reacciona creativa e interpretativamente ante los procesos de mercantilización
que afectan a su vida”. (p. 252)
Se hace evidente que aún con un porcentaje mínimo es posible encontrar estudiantes que
marquen la diferencia frente a la imposición del inglés como requisitico indispensable para
obtener un mejor estilo de vida.
86
Figura 1.
En resumen, a nivel general se observa claramente en la figura 1 cómo la mayoría de los
estudiantes construyen su identidad a partir de lo que socio culturalmente se establece y se
dictamina como verdad a partir de lo estipulado por entidades gubernamentales como el
Ministerio de Educación Nacional y organizaciones internacionales “sin ánimo de lucro” como el
Consejo Británico.
Se observa a su vez, tanto los factores motivacionales a partir del investment (internos)
como los mercantilistas (externos) los cuales determinan los proyectos de vida de los estudiantes
de la investigación proporcionándoles las herramientas para crear vidas y nociones
hiperrealizadas de modos de vivir la vida que en poco o nada tienen con que ver con la realidad
actual colombiana.
Según lo dicho, los estudiantes de esta investigación siguen los parámetros generales de
aprendizaje de inglés para obtener mejores oportunidades laborales y un mejor estilo de vida
determinados por el colectivo a partir de sus relaciones con pares, familiares y un contexto
87
ampliado por los medios de comunicación. Lo anterior, demuestra el gran influjo social que
tienen los estándares a través del uso del lenguaje como herramienta y como objeto de estudio
que determinan los lineamientos de vida a seguir aún cuando las posibilidades socioeconómicas
se encuentren opuestas a la construcción de verdad.
88
CONCLUSIONES
En vista de los datos obtenidos y analizados en el anterior capítulo se observa cómo la
identidad de los participantes del estudio se moldea a partir de factores internos y externos que
determinan la forma como ven al mundo y cómo actúan frente a los requerimientos de la actual
sociedad colombiana.
En consecuencia de acuerdo con la pregunta de investigación sobre ¿Qué revelan las
experiencias de aprendizaje de inglés, descritas en diarios por estudiantes de noveno grado de
un colegio rural departamental, a cerca de su construcción de identidad en relación con esa
lengua extranjera? Se puede decir que se evidencian patrones tradicionales de motivación en
relación a las expectativas de vida de un estudiante que dependen de los otros y de sí mismos.
También, se hace evidente el influjo del inglés como herramienta mercantilista que modifica los
planes de vida de los estudiantes con miras a “salir a adelante” a partir de la perpetuación de
patrones de enseñanza y aprendizaje.
De esta forma, el presente capítulo pretende responder a la pregunta de investigación
haciendo una división en dos categorías que corresponden con las que surgieron en el análisis
de datos. La primera dará cuenta de los Patrones tradicionales de motivación reflejados en
posicionamientos de los estudiantes de inglés: oportunidades y limitaciones de inversión
intelectual y la segunda de los Planes de vida de estudiantes afectados por una política que
decreta que una población sea bilingüe: el inglés como herramienta mercantilista. Se resalta la
importancia de los factores tanto internos como externos, expuestos en el marco teórico, pues
están en directa relación con estas categorías como se observó en la Figura 1.
89
En este sentido, los diarios de los siete sujetos del estudio evidencian y rectifican el
influjo de estos factores en su construcción de identidad. Lo anterior, a partir de la interpretación
de sus escritos en los diarios y respuestas tanto en la encuesta como en la entrevista.
Es preciso mencionar que el uso de diarios constituyó la toma de datos más representativa
en la investigación pues tuvo una duración de tres meses en los que no sólo se observó una
mejora a nivel de escritura sino un nivel de reflexión que aumentaba con cada entrada
semanalmente. De esta forma, como se observó en el estado de arte en la sección de aprendizaje
y auto reflexión, el uso de escritura reflexiva ayuda a mejorar el nivel académico de los
estudiantes pues los hace conscientes de su proceso de aprendizaje , también, la misma escritura
en su lengua materna se ve mejorada pues con cada entrada el investigador hace anotaciones no
sólo a nivel de profundidad de reflexiones sino también a nivel de corrección ortografía a lo que
los estudiantes prestaron atención y corrigieron sus errores en las entradas posteriores.
Finalmente, se incrementó el auto conocimiento frente a los otros y a sí mismos, pues se vieron
expuestos a preguntas por cómo se posicionan frente al inglés teniendo en cuenta nivel
económico, social e intelectual y por qué conciben a los extranjeros en un nivel superior en los
niveles antes mencionados, sin incluir las demás entradas reflexivas que se trataron en los diarios
(VER ANEXO C).
90
Conclusiones por Categoría
Patrones tradicionales de motivación reflejados en posicionamientos de los estudiantes de
inglés: oportunidades y limitaciones de inversión intelectual
A través de la triangulación de la información se hizo evidente el factor motivacional a
lo largo de todas las entradas reflexivas. Los estudiantes recalcaban en cada reflexión la labor del
profesor y el influjo determinante de este en su posicionamiento frente al inglés que en este caso
es de pasividad y perpetuación de modelos conductuales establecidos por agentes de control
como el Ministerio de Educación Nacional.
Es preciso mencionar, que la motivación en esta investigación adopta una característica
adicional en la cual se tiene en cuenta el contexto socio cultural de los estudiantes, Investment, y
a los actos que ellos mismos hacen individualmente por lo que denominan como “salir adelante”.
En últimas, dar cuenta de la realidad social actual de estos jóvenes y su relación con el inglés
frente a sus motivaciones tanto internas como externas devela la forma cómo entidades
gubernamentales manipulan el accionar de estos jóvenes.
En ese aspecto, a lo que los estudiantes hacen referencia es al constructo de verdad
establecido por la sociedad a cerca de la labor del profesor como único guía y dador de
conocimiento. Es a través de los profesores y del tipo de material que utilizan que se construye la
concepción de estos estudiantes frente al idioma inglés en la medida en que si no se ven
motivados extrínsecamente por otros, sus niveles de interés por ese idioma disminuyen
notablemente.
91
De este punto surge la planeación de clases de inglés como lengua extranjera, el
uso de materiales, la metodología y el nivel de lengua por parte de los docentes de la institución
como uno de los factores determinantes dentro de esta categoría y ratificando los planteamientos
de Dörnyei (2001) sobre motivación en el aula de clase.
Otro punto destacado es el incentivo que los estudiantes recibían por parte de padres,
familiares y amigos en relación a estudiar o no el idioma inglés, donde cinco de los siete
estudiantes manifestaron que eran sus padres o pares quienes incentivaban la necesidad de
estudiar el inglés por razones, en términos generales, económicas más que intelectuales, lo cual
está relacionado con la segunda categoría que se desarrolla más adelante y la cual determina que
la industrialización y la imposición de estándares internacionales para obtener un nivel de lengua
extranjera están mediados por la manipulación estratégica de agentes de control que buscan
lucrarse a la luz del bilingüismo.
De esta forma, se construye identidad a partir del “comentario” de aquellos quienes nos
rodean a cerca de las verdades y realidades de nuestro entorno. Según Gergen (1996) directa o
indirectamente el accionar del grupo del cual hacemos parte afecta nuestras nociones de verdad,
en este caso particular la intención de querer o no estudiar inglés, y los beneficios que
aparentemente esto implica.
Resumiendo, los factores determinantes que se relacionan directamente con la
construcción de identidad de estos jóvenes en esta categoría se desprenden de las inter relaciones
establecidas en el grupo social al cual pertenecen y que modifican las verdades creadas en
colectivo. De esta forma, la metodología y el incentivo de pares y padres construyen las bases
para el accionar de los estudiantes frente al idioma inglés dependiendo del contexto en el que se
92
desenvuelven y de sus actos propios frente a su concepción de “salir adelante” lo que
denominamos como Investment.
Planes de vida de estudiantes afectados por una política que decreta que una población sea
bilingüe: el inglés como herramienta mercantilista.
A partir de la motivación y del denominado Investment se desprenden a la base de las
relaciones con pares, padres e institución unos lazos de poder que modifican la construcción
colectiva de verdad. En este sentido, el aprendizaje del idioma inglés se cuestiona dado que la
motivación que los estudiantes de la investigación experimentan se ve viciada por propósitos
mercantilistas de algunas entidades gubernamentales con poder.
Con lo anterior, el concepto de “salir adelante” a través de estudiar inglés, que tanto
motiva a los jóvenes del estudio, está relacionado con lo que una entidad de poder, como lo es el
Ministerio de Educación Nacional, determina como verdad. El proyecto de vida de estos
estudiantes se ve manipulado por lo que esta entidad considera es la verdad que la población
colombiana debe adoptar como cierto y la cual determina que ser bilingües es el requisito
indispensable para “salir adelante”. Sin embargo, es un tanto utópico considerar que los
estándares propuestos en el Programa Nacional de Bilingüismo puedan llegar a ser alcanzados
por la totalidad de la población estudiantil colombiana dadas las diferencias socio económicas
tan abismales de la actual población, Usma y Lastra (2009). Tanto los recursos materiales de
infraestructura como la capacitación de docentes son puntos de quiebre que imposibilitan el
alcance de dichos estándares.
93
El concepto de “salir adelante” está construido según el colectivo como un mejor
estilo de vida, mejores posibilidades laborales y posibilidades de viajar al exterior. Sin embargo,
este constructo no sale de la nada y es el mismo lenguaje utilizado por el gobierno y por los
medios de comunicación el que permite hacer accesible una verdad impuesta por una minoría.
La industrialización, la globalización y las ventajas electrónicas de nuestra época son
herramientas aliadas para los propósitos del Ministerio de educación Nacional pues es a través de
ellos que se manipulan verdades y por qué no decirlo la pertinencia de la enseñanza del inglés en
áreas rurales. Por tal motivo, se les considera dentro de la investigación como factores
determinantes dentro de esta categoría pues modifican la construcción de identidad de los
jóvenes estudiantes pues delimitan el constructo de “salir adelante”.
Finalmente, la mercantilización o experiencia mercantilizada según lo denomina Giddens
(1995) es una fuerza que moviliza los deseos de los estudiantes pues se relaciona directamente
con la fuerza laboral y con el consumismo, en este caso el aprendizaje del inglés como objeto de
estudio, ya que aprender inglés trae consigo una cadena de escuelas de aprendizaje,
multinacionales en busca de mano de obra y las certificaciones como el IELTS, KET, PET, entre
otras, utilizadas como mecanismo económico a través del cual los jóvenes se certifican en nivel
de lengua aunque deban pasar por muchas de las escuelas de aprendizaje de lenguas extranjeras
mencionadas anteriormente. Se evidencia un círculo interminable donde se pretende obtener un
nivel al cual no se puede llegar por bajo nivel de lengua de profesores, luego se hace uso de las
escuelas las cuales pretenden certificar por medios de exámenes los cuales a su vez representan
más del 80% del ingreso mensual básico para un individuo de estrato medio bajo.
94
Resumiendo, los estudiantes construyen identidad frente al inglés en esta categoría a
partir de una serie de factores externos como lo son la industrialización, la globalización, la
tecnología y los medios de comunicación utilizados como herramienta que posibilita y constituye
el concepto de “salir adelante”, herramientas que son dominadas por entidades control como el
Ministerio de Educación Nacional y el Consejo Británico los cuales a través del lenguaje y de las
interacciones de los individuos manipulan verdades construidas en el colectivo.
Es preciso aclarar, que la identidad en esta investigación es socio culturalista basada en la
interacción entre individuos y entidades de poder que determinan los patrones de
comportamiento de un individuo a la base de la socialización y el intercambio de significado lo
que permite al individuo construir verdad. Por tal motivo, considerar todos estos factores,
internos y externos, y su categorización en Patrones tradicionales de motivación y Planes de
vida frente al inglés como herramienta mercantilista proporcionan herramientas para determinar
a través de las experiencias de los jóvenes de este estudio que la construcción de identidad
depende de las interacciones de los estudiantes con su entorno y con el reflejo de sí mismo en los
otros a partir de los constructos de verdad instaurados por entidades control en la sociedad.
95
IMPLICACIONES PARA PRÁCTICA PEDAGOGICA E INVESTIGATIVA FUTURA
La sociedad colombiana actual está regida por estándares sobre las propuestas del
Programa Nacional de Bilingüismo que en el papel aparentan ser viables y realizables. No
obstante, a partir del análisis interpretativo de las experiencias de los jóvenes de este estudio,
frente al idioma inglés en relación a su construcción de identidad, se develó una red de
propósitos oculta que mueve a los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional y del
PNB hacia miras netamente económicas donde poco o nada se tiene en cuenta la realidad socio
cultural de los estudiantes de la población colombiana.
Según lo expresado, el haber realizado un análisis del posicionamiento de los estudiantes
frente inglés abre un camino amplio para ver la otra cara de la moneda, que se construye con los
profesores, pues son ellos quienes a pesar de las recursos materiales y educativos con lo que se
cuenta en la actualidad en áreas rurales deben cumplir con los lineamientos establecidos por el
Ministerio de Educación Nacional. Por tal motivo, se podría indagar por cómo se posicionan los
diferentes actores a quienes se les encarga administrar las políticas públicas educativas.
Con lo anterior, se pretende promover una sensibilidad crítica hacia lo social donde
seamos conscientes de los factores tanto teóricos como prácticos a la hora de desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Para finalizar, es preciso mencionar, que el propósito de esta clase de investigación es no
sólo hacer una descripción de lo que ocurre en la actualidad colombiana sino hacernos participes
en la mejora de la educación aportando conocimiento y nuevos hallazgos, como lo fue posible
con este trabajo al permitirme escribir un artículo para una revista electrónica de la Universidad
96
Nacional, especializada en lenguas extranjeras, donde se pretende informar a un número amplio
de lectores sobre los factores asociados a la construcción de identidad frente al inglés para que de
esta forma el arduo trabajo de investigación no quede en la memoria de unos pocos sino por el
contrario hacer público y accesible a muchos más lectores los hallazgos teóricos que
fundamentaron a esta investigación.
De esta forma, ahondar por el uso pedagógico de los diarios utilizados para esta
investigación o el análisis crítico de nuestras prácticas pedagógicas es un buen camino para
empezar a apropiarnos de nuestra profesión y hacer grandes aportes que ayuden a mejorar
nuestra labor como docentes.
97
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Perez-Alvarez, M. (1998) El sujeto en la modificación de la conducta: un análisis conductista en
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101
Rincón P., J. M. (2004). La concepción Wayuu del "yo" y "el otro" en narraciones de la vida
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102
ANEXO A
103
104
105
ANEXO B
TRABAJO
Primera aproximación para la creación de ambiente de trabajo. Se

1 toman 4 semanas dentro de las cuales sólo una hora cada semana será
(2 AGO- 28 AGO) de trabajo de investigación. En este primer periodo se realiza listado de
posibles preguntas para la recolección de los diarios de clase y la
ambientación del nuevo plan metodológico.
2 Recolección de diarios a cerca de la metodología. Se ambienta al

(03 SEP- 10 SEP) estudiante a reflexionar a través de una conversación grupal haciendo
referencia al tipo de actividades y materiales utilizados en la clase.
Posteriormente se les proporciona las siguientes entradas para
reflexionar en sus diarios:
1. ¿Qué piensas de los materiales de clase? ¿Estos influyen

positiva o negativamente en tu proceso de aprendizaje?
2. ¿Las actividades de clase son significativas para tu proceso de
aprendizaje? ¿Por qué? Explica.
3 Recolección de diarios a cerca de la labor del profesor frente a la
(13 SEP- 24 SEP) asignatura en la cual el estudiante puede hacer comparación entre el
investigador y el docente encargado. Se ambienta al estudiante a través
de una conversación grupal haciendo referencia a la labor del profesor
en el salón de clase y su actitud frente a la enseñanza del idioma inglés.
Posteriormente se les proporciona las siguientes entradas para
reflexionar en sus diarios:
1. ¿Qué piensas de la labor de tu profesora de inglés? ¿Esta labor

influye positiva o negativamente en tu proceso de aprendizaje?
2. ¿Qué crees que influye en tu relación con la profesora de
inglés?
Actitud, desempeño, conocimiento del tema, etc.
4 Recolección de diarios a cerca del contexto extranjero y su
(27 SEP- 08 OCT) posicionamiento frente éste. Se ambienta al estudiante a través de una
conversación grupal sobre la cantidad de personas extranjeras que
conoce como por ejemplo: grupos musicales, actores y/o deportistas de
habla inglés. Posteriormente se les proporciona las siguientes entradas
para reflexionar en sus diarios:
106
1. ¿Qué significan los Países de habla inglesa tales como: Estados
Unidos, Inglaterra o Sur África para ti?
2. ¿Qué piensas de los extranjeros? ¿Conoces alguno?
5 Recolección de diarios a cerca del proceso de aprendizaje. Se ambienta

(11 OCT- 22 OCT) al estudiante a través de una conversación grupal haciendo referencia a
los tipos de aprendizaje y con cuáles se siente más. Posteriormente se
les proporciona las siguientes entradas para reflexionar en sus diarios:
1. ¿Qué crees que aporta el inglés a tu aprendizaje?

2. ¿Qué piensas de lo que has aprendido en la clase inglés? ¿Es
útil o inútil? ¿Por qué?
6 Recolección de diarios a cerca del posicionamiento y vinculación del
(25 CT- 05 NOV) estudiante con aquellos que dominan o conocen el idioma. Se ambienta
al estudiante a través de una conversación grupal haciendo referencia a
personas cercanas que dominen el inglés y de los productos extranjeros
más conocidos y utilizados por ellos en su diario vivir. Posteriormente
se les proporciona las siguientes entradas para reflexionar en sus
diarios:
1. ¿Qué piensas de las personas que dominan el idioma inglés?

¿Conoces alguno?
2. ¿Cómo el inglés se relaciona con tu vida cotidiana?
107
ANEXO C
ENCUESTA EXPLORATORIA
Fecha: _________________ Profesor: __________________________ Curso: ________
1. Considera que los temas y contenidos de la clase son: ( marque con una X tantas como
considere)
Aburridos Interesantes Complicados Exigentes Divertidos No valen la pena
2. Valoración de la asignatura: valore lo siguiente de 1 a 5 (donde 5 es “Totalmente de acuerdo” y
1 es ”Totalmente en desacuerdo”)
1 2 3 4 5
La asignatura ha ayudado a completar mi formación
La asignatura ha cubierto mis expectativas
La asignatura ha aumentado mi interés hacia el inglés
Mi conocimiento sobre el inglés ha aumentado gracias a esta asignatura
3. Valoración de los materiales de clase: valore lo siguiente de 1 a 5 (donde 5 es “Totalmente de
acuerdo” y 1 es ”Totalmente en desacuerdo”)
1 2 3 4 5
Los materiales se encuentran acordes a los temas de clase
Los materiales son útiles para entender los temas de clase
Los materiales son de fácil acceso a los estudiantes
Los materiales son interesantes
4. Valoración del profesor de la asignatura: : valore lo siguiente de 1 a 5 (donde 5 es “Totalmente
de acuerdo” y 1 es ”Totalmente en desacuerdo”)
1 2 3 4 5
El profesor utiliza ejemplos útiles para explicar la asignatura
El profesor promueve la participación en clase
El profesor conoce bien la asignatura
El profesor muestra entusiasmo por la asignatura que enseña
El profesor se comunica de una forma clara y fácil de entender
5. Valoración del estudiante: valore lo siguiente de 1 a 5 (donde 5 es “siempre” y 1 es ”nunca”)

1 2 3 4 5
Participo en clase activamente
Asisto con regularidad a la asignatura
Realizo las actividades propuestas
Respeto a mis compañeros de clase
Respeto a mi profesor
108
6. ¿Cuál es su nivel de satisfacción general con la asignatura de inglés? Marque sólo una opción.
Muy satisfecho Satisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Insatisfecho
Muy insatisfecho
7. Considera que la enseñanza de la asignatura de inglés es: Marque sólo una opción.
Muy importante Importante Poco importante Sin ninguna importancia
8. ¿Qué sugerencias aportaría para mejorar la asignatura?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
109
ANEXO D
RESULTADOS ENCUESTA EXPLORATORIA
PROFESOR: VILMA VELASQUEZ CURSO: 902
1. VALORACIÓN DE TEMAS Y CONTENIDOS
La anterior gráfica muestra como el 56% de los encuestados encuentran a los temas y
contenidos interesantes seguidos de un 14% que los encuentra complicados. Se observa de igual
forma que los temas y contenidos comparten un 12% en relación a que son exigentes y no valen
la pena.
2. VALORACIÓN DE LA ASIGNATURA
A. La asignatura ha ayudado a completar mi formación
B. La asignatura ha cubierto mis expectativas
C. La asignatura ha aumentado mi interés hacia el inglés
D. Mi conocimiento sobre el inglés ha aumentado gracias a esta asignatura
110
La gráfica muestra que la asignatura ha ayudado a completar la formación de los encuestados
pero no cumple con las expectativas, ni aumenta el interés y tampoco aumenta el conocimiento
de los encuestados.
3. VALORACIÓN DE MATERIALES
A. Los materiales se encuentran acordes a los temas de clase
B. Los materiales son útiles para entender los temas de clase
C. Los materiales son de fácil acceso a los estudiantes
D. Los materiales son interesantes
La gráfica muestra que los encuestados se mantienen en un promedio de no más de 10 personas

que consideran a los materiales acordes a los temas de clase, de fácil acceso e interesantes. En
cuanto a su utilidad encontramos que hay un promedio de 12 personas que los consideran poco
útiles.
111
4. VALORACION DE PROFESOR
A. El profesor utiliza ejemplos útiles para explicar la asignatura
B. El profesor promueve la participación en clase
C. El profesor conoce bien la asignatura
D. El profesor muestra entusiasmo por la asignatura que enseña
E. El profesor se comunica de una forma clara y fácil de entender
La gráfica muestra que el profesor no utiliza ejemplos útiles para explicar la asignatura y tampoco
promueve la participación en clase. En relación al entusiasmo que expresa el profesor un porcentaje
medio de los encuestados que consideran que el profesor no es tan entusiasta como ellos quisieran. Por
otro lado, los encuestados consideran que el profesor conoce bien la asignatura y se comunica de forma
clara y fácil.
112
5. VALORACIÓN DEL ESTUDIANTE
A. Participo en clase activamente
B. Asisto con regularidad a la asignatura
C. Realizo las actividades propuestas
D. Respeto a mis compañeros de clase
E. Respeto a mi profesor
La gráfica muestra que la mitad de los encuestados participan en clase activamente pero solo la mitad
asisten con regularidad a clase. Se evidencia una caída en la cantidad de estudiantes que realizan las
actividades propuestas por el profesor no superando los 8 estudiantes. Se observa que en su mayoría
que los encuestados respetan a sus profesores y compañeros.
6. NIVEL DE SATISFACCION GENERAL
113
La gráfica de satisfacción general con la asignatura muestra que el 48% no está ni satisfecho ni
insatisfecho seguido del 24% que se encuentra insatisfecho.
7. NIVEL DE IMPORTANCIA DEL INGLÉS
La gráfica muestra que el 69% de los encuestados encuentran a la asignatura muy importante seguida
de un 27% que la considera importante.
8. Las sugerencias de los estudiantes en general se basan en el cambio de profesor y metodología

pues consideran que son aburridos y poco interesantes. Se quejan en general del uso del libro
guía que el profesor maneja y sugieren más entusiasmo por parte del profesor.
114
ANEXO E
Estimado Estudiante:
El presente cuestionario sirve de preparación para una entrevista personal, la cual tiene la
finalidad de expandir sobre los temas propuestos en los diarios de clase escritos por usted y
algunos aspectos de su entorno académico y familiar.
Por ello lo invito a contestar a las siguientes preguntas, en un lugar fuera del colegio que usted
considere apropiado y sin tener en cuenta ningún límite de tiempo. Por favor escriba sus
respuestas en los espacios indicados para cada pregunta. Nota importante:
La información resultado de la entrevista será usada con fines exclusivamente académicos e
investigativos por lo cual se le garantiza total confidencialidad.
DE ANTEMANO GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
1. ¿Cómo considera usted que es el profesor de inglés ideal?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
2. ¿Cómo es la relación con tu profesor de inglés?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
3. ¿Cómo se ve dentro de 10 años? ¿El inglés hace parte de ese futuro?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
4. ¿Cuáles son los factores que para usted indican que un hablante nativo de inglés es superior
o inferior?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
5. ¿Qué piensan sus padres o familiares del inglés? ¿Alguno de ellos habla este idioma?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
115
ANEXO F
Diego Ardila 1
1.Entrevistador ¿Cómo considera usted que es el profesor de inglés ideal?

Pues yo pienso que es una persona educada, tiene que ser dinámico es decir que no se quede
en un punto, que sea muy dinámico que sea mejor cada día, practicando, practicando.
E: y tú qué piensas de la actitud del profesor, cómo tiene que ser la actitud?
Pues tiene que ser amable, gentil, pues una persona con valores que sea paciente osea muy
paciente.
E: en que afecta esa actitud del profesor en tu desempeño en la clase?
Pues eso depende de cómo me trate pues si me trata mal yo me pongo de mal genio, pero en
general no me afecta mucho
Pues es buena.
E: y tú qué opinas de la comunicación es buena?
Pues es buena y no creo que haya ningún problema y pues a mi no me molesta su presencia.
Como un triunfador, como una persona conocedora, viajando con una actitud que me permita
salir adelante.
E: tu te ves trabajando o estudiando o las dos?
Pues si las dos, muy intelectual. Como paralelo los dos.
E: tu ves el inglés en ese futuro o no?
Pues como yo me veo como una persona que viaja mucho entonces creo que voy a necesitar el
inglés para comunicarme en otros países.
E: tu consideras que existe una relación entre aprender inglés y obtener un mejor estilo de vida
o mejor trabajo?
Pues yo creo que si porque si yo supiera ingles obtendría un mejor trabajo.
o inferior?
Pues es igual no hay mucha diferencia.
E: que piensas de la gente que cree que los extranjeros son superiores?
Eso es falso pues el hecho de que un extranjero hable inglés no lo hace ni mejor ni peor.
E: tu mencionas en tus diarios que los países de habla inglesa son “más capital” a que te
refieres con eso?
Osea mas comercio mueve más comercio.
E: en ese sentido tu consideras que un país extranjero mueve más plata?
Si obvio mucha más plata. Ellos son más desarrollados.
E: Que te hace pensar que son más desarrollados?
Pues por lo que digo del comercio y pues la televisión.
116
Para ellos es necesario además si uno quiere ver una película o algo así.
E: alguno de tus familiares hala inglés o ha estudiado inglés?
Ninguno habla inglés y de pronto si estudiaron pero no sé.
E: ellos te motivan a aprender inglés?
Pues en realidad no mucho pero si por la plata más que todo.
E: y tienes compañeros que hablen inglés?
Pues si por ahí hay uno pero pues….
E: y tú qué piensas de eso?
Pues nada!! Que él se interesa por aprender, para mí es como aprender cualquier otra cosa.
117
Diveana Ardila 2
1. Entrevistador: ¿Cómo considera usted que es el profesor de inglés ideal?

Pues para mi realmente el profesor ideal o por lo menos con todos los profesor de ingles me ha
parecido que el profesor más ideal que yo he tenido era un profesor que llegaba a las clases y
comenzaba las clases hablándole a uno en ingles y colocaba textos y uno todo el momento era
escribir y escribir y escribir y si era escribir pus escribía pero nos colocaba a nosotros a hablarlo
y listo y nos escribía lo que era párrafos en inglés que nos tocaba aprender, lecturas, nos hacia
diarios, juegos, nos colocaba grabaciones eh, personas hablando y pues nos lo hacia aprender o
nos hacia dictado y así sucesivamente.
E: Es decir que a ti te gusta la clase lúdica y en contexto y de acuerdo a esto tu en el diario
hablas de la actitud del profesor, a que te refieres con eso?
Pues lo que pasa es que a veces los profesores entran a clase y como que no les gusta, es como
si no les gustara lo que están haciendo, entonces como que entran y ah… que pereza.
E: como te sientes más cómoda cuando un profesor entra da la clase y se va o un profesor que
entra explica y al mismo tiempo se involucra con los estudiantes?
Pues por lo menos un profesor que entra da la clases y ya pues es como si no le pusiera interés
realmente, ahora si sabe que es lo que le pasa a uno osea no en lo personal pero si en lo
académico pues yo pienso que uno aprendería más si el profesor supiera cómo esta persona
tiene tal problema toca llevarla al centro o algo así.
E: podemos decir entonces que la comunicación con el profesor es importante para ti?
Si muy importante.

Pues no muy buena, hubo un problema el año pasado y los primero días de este año que no no
la llevamos muy bien entonces ahí hubo roce con la profesora porque yo le pedí que me
explicara un tema y yo no entendía entonces yo me estaba poniendo brava y hubo algo que me
dijo y como que ya no pude más y le dije que ella no me explicaba que mire que todos iban
igual entonces ahí ella me dijo que hay… al final ella hablo con migo y yo le pedí disculpas por lo
que le había dicho y ella también entonces ahí comenzamos otra vez igual y pues ya me explica
E: y ahora que ya te explica y que han hablado has aprendido o sigues igual que antes?
No sí he aprendido pues en realidad lo que la profesora nos está enseñando este año yo ya lo
había visto y pues debería estar más avanzada, pero solo como un tema al principio del año que
no había visto y que no lo terminado de ver y eso era lo que me molestaba a mi porque no
podía como entender todo.
E: dónde estudiaste inglés antes?
Con el profesor que te digo porque tuve con él como dos semestres y aprendí mucho.

Pues yo me veo estudiando y una carrera entonces me gustaría ser una persona que trabaje
fuera del país pero también ser extranjera al mismo tiempo y sí realmente en mi vida si veo el
118
inglés porque también he tenido pensamientos como según lo que yo haga voy a lanzarme a la
candidatura y para eso necesito saber bastantes idiomas es más ahora soy representante de
noveno y pues la mayoría de profesores ya me escogieron también como la representante de
todo el colegio…
E: tu te ves trabajando en política acá en Colombia o en el exterior?
Pues comenzando aquí en Colombia pero si me gustaría salir.
E: tu consideras que será suficiente con el inglés que te enseñan en el colegio o necesitarías un
estudio adicional?
No, yo pienso que tendría que estudiar algo adicional, no creo que lo vaya a terminar todo pero
si voy a tener que estudiar algo más de inglés.
o inferior?
Pues yo pienso que una persona que habla inglés debería hablar claro y más despacio porque
por lo menos aquí la profesora cuando nos hace preguntas cuando nos hace diálogos o
evaluaciones verbales y nos habla rápido entonces como que cuando a uno le hablan rápido
uno como que no entiende.
E: en el diario mencionaste que los países extranjeros eran muy superiores a nosotros, a que te
refieres con superior?
Pues no es por inteligencia porque aquí también tenemos, yo me refiero más al desarrollo
industrial
Bueno ninguno de mis papás habla inglés de mi familia solo tengo una amiga que es de la
familia porque es como si fuera mi hermana y la distinguí desde que éramos pequeñas y ella se
fue a vivir a estados unidos entonces cuando ella volvió ella sabía hablar inglés y a todo el
mundo le parecía que vacano entonces ella me comenzó a dar clases para que yo aprendiera
entonces por mis padres ellos muy bien porque ella allá tiene un buen trabajo y lo que mi papá
y mamá quieren es que yo salga adelante no importa donde sea y no importa lo que me toque
aprender osea ellos están midiendo mi conocimientos.
E: tu consideras que para ser alguien en la vida es necesario saber inglés?
No necesariamente porque uno puede conocer personas que son muy importantes en la vida y
no saben inglés.
119
Gina Paola Zambrano 3

Que sepa manejar las clases con dinámicas y que no sean tan aburridas, que sepa manejar bien
el tema y que no sean tan monótonas.
E: cómo afecta la actitud de la profesora en tu desempeño en las clases?
Pues yo hago las actividades que ella propone porque me toca porque no me nace.
E: cuál es tu actitud frente a la clase, eres participativa?
No mucho precisamente por las actividades, si fueran más lúdicas yo participaría más.
No me la llevo bien con ella porque siempre llega con una actitud como de fastidio, como que
no quiere dictar la clase, ella siempre es como hagan eso y ya.
E: qué sucede cuando tu le tienes que preguntar algo?
Pues me responde como de mala gana, a veces me responde como qué quiere.
E: ahora tu que prefieres, un profesor que llegue dicte su clase y se vaya o un profesor que se
involucre con los estudiantes?
Yo prefiero un profesor que se involucre con uno que nos trate de entender.
E: tu qué piensas en este momento del inglés?
Pues que es muy importante para nuestro futuro porque básicamente para un cargo se necesita
que uno hable inglés que sepa mas menos inglés.
E: tu crees que vas a obtener un nivel de inglés alto en el colegio o tendrías que estudiarlo
afuera?
No, yo creo que afuera.

No pues trabajando
E: pero acá en Colombia o en el exterior?
No pues no se, en una empresa, osea yo he querido viajar pero pues mira el inglés…
E: Tu ves al inglés en ese futuro, así estés viviendo aquí en Colombia?
Pues si va a estar porque en algunas empresas de Colombia por ejemplo personas del exterior
que hablan inglés así se comunican con algunas empresas entonces ahí como que a uno le toca
saber inglés. Pues yo he querido estudiar siempre me ha gustado el inglés.
E: tu relacionas al inglés con un mejor estilo de vida, es decir, puedes llegar a ser igual de
exitosa sabiendo o no inglés?
Pues es más fácil si se sabe el inglés pues uno tiene aunque sea la forma de salir adelante.
Y pues si esta ligado porque eso es como ayudarse uno mismo osea es como tener más
conocimientos, cultura general, como más como le explico… como más inteligencia.
o inferior?
Pues son como superiores a nivel de… a nivel económico si porque como ellos tienen como más
inteligencia.
120
E: y tu por qué tienes esa concepción si no conoces a ningún extranjero?
No pues por las películas, lo que se ve en televisión.
E: tu mencionas en tu diario que el que tiene plata es odioso, eso lo dices por algo en particular
que hayas escuchado o porque tu así lo consideras?
No pues yo lo considero así, porque es así como en Colombia, aquí el que tiene plata son como
que se creen más y como más inteligentes y lo miran a uno por encima del hombro.
E: tu por qué dices que son más inteligentes?
No pues yo no los conozco pero esa la concepción que yo tengo.
Pues yo le he hablado a mi papi de que quiero ser profesora de inglés y pues el estaba haciendo
unos cursos de inglés pero los dejó de hacer y yo le dije que me dejara pero como es en Bogotá
entonces ni modos. Pues él tiene unas cartillas y todo que le daban pero como es en Bogotá.
E: y tú nunca has cogido las cartillas para estudiar?
Pues si claro
E: y has aprendido?
Pues lo que está es más o menos lo que yo ya sé.
E: tus papás si te animan a estudiar inglés?
Si me dicen eso está bien que aprenda pues si me animan que nada de fracasar ni nada para
que uno entienda que ellos trabajan es para darle a uno lo que uno necesita pero ahora uno
tiene que es que trabajar para darle ayudarles a ellos.
E: claro es como una cadena, tú tienes conocidos que hablen inglés?
No no tengo pues una vez en chía que habían unas personas tomando café y empezaron a
hablar y yo jajaja eso suena super chévere.
E: y tú como veías a esas personas, cómo alguien inalcanzable o lo contrario?
No pues uno dice no eh yo voy a aprender así, voy a saber hablar inglés.
121
Kelly Ramírez 4

Es una persona, es un profesor que piensa en sus estudiantes y sobre todo sepa mucho del
tema y que haga clases que vayan con el tema no unas clases común y corriente. Entonces yo
digo que un profesor ideal debe saber muchas cosas y debe saber entender a sus estudiantes
como por ejemplo, el no sabe o no le gusta el inglés o se les dificulta hablar el inglés.
E: la actitud del profesor afecta tu desempeño?
Claro que afecta porque si yo veo que a él no le importa y que es el profesor el que se supone
que me debe animar, de que estudie y aprende ese idioma, de que me va a valer a mi si el
profesor no me ayuda. Si yo llego con un bajo ánimo, cómo me va a ir? Entonces me va a ir
pésimo.

Ahorita es buena pues este el primer año que yo llevo en este colegio pero es buena o aunque
no es la profesora que yo quiero si?, que yo considero que es la profesora de inglés que quiero
pero pues en relación con ella no he tenido problema. Pero pues yo quiero una profesora que
todo lo hable en inglés.
E: cómo es tu comunicación con ella?
Pues ella me explica cuando le pregunto pero pues no habla inglés es más español y no tanto de
inglés. Ella sólo se limita a hacer los ejercicios y pues si son en inglés pero ya.
E: entonces podríamos reiterar lo que decías antes de que la actitud de la profesora si afecta tu
desempeño?
Si claro, tal vez por temor a que yo vaya a preguntar algo y me responda como no debe ser, tal
ves por eso.
E: y cuando mencionas que te responda como no debe ser a que te refieres?
Pues de mala manera

Pues me veo como una mujer trabajadora, como una mujer más de este país que quiere salir
adelante.
E: tu te ves aquí en Colombia o en el exterior?
No pues de alguna manera me gustaría en mi país.
E: ves el inglés en ese futuro?
Si lo veo en mi futuro porque es algo muy fundamental para la vida del ser humano ya que
tiene muchas salidas y es muy necesario.
E: en ese sentido tu consideras que el inglés tiene relación con la calidad de vida o el hecho de
salir adelante?
Si esta relacionado
E: y que pasa con las personas que no aprenden inglés eso significa que no pueden salir
adelante?
Si pueden salir adelante pero con muchas más dificultades pero claro que lo puede lograr
122
E: consideras entonces que una persona que habla inglés puede conseguir un mejor trabajo?
No pues puede tener un mejor trabajo si porque por ejemplo la mayoría de las personas no les
gusta el inglés o se les dificulta hablar el inglés por ejemplo en muchos trabajos necesitan
mucho de personas que hablen no solamente el inglés pero entonces por eso yo creo que si
pueden obtener un mejor trabajo hablando un idioma diferente.
o inferior?
Yo digo que son superiores por el hecho de hablar inglés. Hablar inglés es algo más superior
para mi. Saber inglés es estar un paso más delante. Si yo hubiera podido nacer sabiendo inglés
lo hubiera preferido. Si porque a mi no me llama mucho la atención el inglés y uno sabe que es
necesario osea uno tiene que saber inglés perfecto
Mis papás piensan que es muy bueno porque dicen que es una forma más de superarme y ser
una persona más triunfadora y pues porque ellos no tuvieron la oportunidad de ser duros en
inglés, de aprender más de eso y pues ellos me animan a que yo siga estudiando el inglés.
E: conoces extranjeros?
Si pues unos familiares, ellos vienen. Ellos viven en Canadá.
E: ellos hablan inglés?
Pues hace resto que no los veo pero yo creo que si porque ya llevan como 7 años allá.
E: cuando ellos vienen tu como te sientes al estar con ellos, bien, mal, cómoda, incómoda?
Pues primero muy orgullosa por tener familiares en el extranjero y a la vez mal porque ellos
pueden hablar el inglés, pueden manejar ese idioma que yo no puedo aún, entonces me
sentiría un poco incómoda.
E: tu que harías para disminuir ese sentimiento de incomodidad?
Pues el otro año quiero estudiar el inglés en una academia porque no es bueno salir con lo que
uno aprendió en el colegio y entonces es necesario saber algo más.
E: cuando la profesora te deja tareas tu te limitas a realizarlas o tu haces algún otro tipo de
actividad complementaria?
Por ejemplo yo hago la tarea, si? Y yo veo que algo no me entra, que no lo entendí mucho,
entonces yo investigo, yo trato de buscar una solución a eso. O muchas veces me sale una
respuesta que no me convence entonces yo busco.
123
Laura Torres 5

El profesor de inglés ideal es aquel que para ensenarnos usa métodos didácticos que sean
entendibles para todos, también que se preocupen porque uno entienda y no solo se preocupe
por cumplir sus temas.
E: qué piensa de la actitud del estudiante, eso influye en la labor del profesor?
Si obviamente afecta porque si uno como estudiante tiene una mala actitud entonces el
profesor tampoco va a mostrar una buena actitud.
E: qué piensas de la actitud de tu profesora de inglés?
La actitud de ella es como muy mala, osea ella llega con mala actitud, llega como brava y llega a
hacernos clases, si, porque le toca, no porque le nazca.
E: cuando la profesora llega con esa actitud tu participas o no en clase?
Pues la verdad yo cumplo con lo que toca pero así que uno participe con ganas, no.

Ahorita es mala, siempre ha sido mala porque osea, yo soy una de las que dice que para
aprender no solo toca estar escribiendo y llenar fotocopias y por eso la relación siempre ha sido
mala porque yo le vivo diciendo que haga otra cosa y ella, no, entonces por eso ha sido como
mala.
E: es decir que la comunicación no es muy buena. Ahora, que prefiere un profesor que llega
dicta su clase y se va o uno que se involucra con sus estudiantes?
Yo prefiero que el profesor este pendiente de uno, de lo que nos gusta, que participe más con
nosotros, que sea más interesante

Pues me veo viajando y si veo al inglés en ese futuro porque por ejemplo para viajar a Estados
Unidos hay que aprender a hablar a inglés, hablar con otra gente, aprender de la cultura de otra
gente, pues hablar el inglés porque hay muchos que no entienden el español, por eso sería
chévere. A mí personalmente me gustaría tomar clases con otro profesor que no fuera la del
colegio o con un profesor nuevo.
E: volviendo a lo que comentabas de los viajes, a dónde te gustaría viajar?
A las vegas.
E: consideras que el inglés está relacionado con salir adelante o con obtener un mejor trabajo o
crees que tu puedes conseguirlos sin necesidad de saber inglés?
No, no porque aún aquí en Colombia hay muchas empresas que le exigen a uno saber inglés,
entonces el inglés es importante para uno poder conseguir un buen trabajo y si de pronto estoy
en las vegas trabajando pues también sería bueno porque por ejemplo la gente trabaja y
necesita viajes y uno como que no sabe si es posible o algo entonces sería bueno el inglés.
o inferior?
124
Pues para mi ellos no son ni superiores ni inferiores, son iguales. Pues si saben más como decir
todo pero son normales.
E: para ti ellos no son más o menos inteligentes?
No, pues saben inglés.
E: conoces algún extranjero?
No.
Para mis padres es bueno que yo aprenda inglés porque ninguno habla eso, no les gusta mejor
dicho. Pero ellos si piensan que es bueno.
E: tienes la posibilidad de hablar inglés fuera del colegio?
No, solo aquí en el colegio práctico.
E: porque crees que tus padres te animan a hablar inglés si ellos nunca lo quisieron aprender?
Bueno pues por lo menos mi papá no acabo ni siquiera la primaria y a él le gustaría que yo
aprendiera más y mi mamá pues ella igual trabaja en una casa y el patrón se la pasa viajando
mucho, él sabe mucho inglés, entonces ella dice que es muy chévere como hablan, jajaja, y que
por eso sería bueno aprender.
E: has pensado en estudiar en universidad?
Pues a veces si y a veces no, pues no porque prefiero hacer como un técnico como de
enfermería e irme para la fuerza aérea, pero a veces también es bueno ser universitario.
125
Miguel Ángel Castillo 6

El profesor ideal es el que es alguien que tiene paciencia para explicarnos, nos ayuda y nos
colabora en todo.
E: en los diarios haces referencia varias veces a que el problema no siempre está en el profesor
sino que el problema está en los mismos estudiantes, a que te refieres con eso?
Pues eso quiere decir que nosotros no le ponemos empeño a las cosas.
E: que te hace ponerle empeño a algo?
Mmm, la creatividad que tenga el profesor para la clase.

Mala, porque la profesora muchas veces cuando uno le va a pedir algo lo único que hace es
ignorarlo a uno.
E: es decir que no hay comunicación entre ustedes?
No, no hay.
E: para ti que es mejor, un profesor que entre dicte su clase y vaya o un profesor que se
involucre con sus estudiantes?
Es mejor uno que tenga una buena relación con el estudiante y que responda las preguntas por
ejemplo si es de cómo… de buena gana osea como con interés que uno salga adelante.
E: que influencia tiene la actitud de la profesora en tu aprendizaje?
No pues no me dan ganas de aprender inglés porque uno siempre como que de un profesor
espera más, si? Y a mi muchas veces me ha tocado aprender de mis propios compañeros que de
la misma profesora

Pues a ver más o menos hay veces que me dan como ganas de salir adelante en el inglés pero
otras veces no.
E: pero en 10 años como te ves? Cuantos años tendrías?
27, y aquí en Colombia, yo quiero que mi futuro sea aquí en Colombia.
E: tu ves el inglés en ese futuro?
No.
E: porque no te interesa el inglés?
Pues porque como que la profesora misma se ha encargado de hacer el inglés algo aburrido
porque yo no le veo sentido a llegar entregarnos unas copias y ponernos a llenar esas copias,
osea no le veo sentido.
E: desde cuándo has aprendido inglés?
Desde pequeño
E: acá en este colegio?
No, en Bogotá
E: que experiencia te gustó más, lo de Bogotá o lo de acá, o es lo mismo?
126
Lo que aprendí en Bogotá porque la profesora no, osea como que ella tenía una mejor relación
con nosotros por eso a mi antes me agradaba entrar a las clases de inglés y aquí ya no me
agrada osea lo que te digo no hay interés.
E: volviendo al tema del trabajo en 10 años, tu consideras que el inglés está relacionado con
salir adelante o no?
Pues si está relacionado pero como que todo a su tiempo, pues el trabajo que yo tengo
pensado es uno que si necesita del inglés pero eso es un proceso largo, osea yo quiero ser
constructor de parques infantiles entonces a veces, si pueden salir negocios y entonces uno
necesita de otra lengua peor como que todo a su tiempo y pues si uno ya está por decir bien de
dinero pues ya puede uno fajarse de un profesor con el que de pronto pueda aprender más
o inferior?
Pues que tienen muchas ventajas para digamos hacer negocios osea un estadounidense que
allá en estados unidos sea pobre se puede venir acá a Colombia y aquí puede ser maestro de
inglés y va a tener osea ya sabiendo que el inglés va a ser muy necesario para nuestro futuro
entonces ya va a tener una entrada más grande.
E: tu mencionas en el diario que conoces un extranjero a un árabe, dónde lo conociste?
En Bogotá
E: tu como te sientes cuando estas con él?
Pues el es como inferior sea es muy vacano, a veces a mi me gustaría tener esa paciencia que
tiene ellos
A ellos les parece bien pero a ellos no les gusta el inglés. Ellos me dicen que le ponga empeño a
las cosas. Para ellos es como un paso más pero ellos no lo quieren dar pero si quieren que yo lo
de.
127
Sebastián Rodríguez Palomares 7
1.Entrevistador: ¿Cómo considera usted que es el profesor de inglés ideal?

Pues para mi el profesor ideal debe ser como que siempre exija en sus trabajos, osea siempre
debe exigir porque es la materia del profesor pero que a su vez sea como relajado, pues que
sea capaz de decirle a uno las cosas que están mal de una forma respetuosa, osea también
debería ser como amigable, respetuoso y responsable con todo lo que hace y que siempre debe
tener cosas distintas, siempre debe tener nuevas formas de enseñarle a uno, no siempre debe
ser lo mismo del cuaderno de copie, diga esto, diga esto. Debe buscar una forma como más
dinámica en la que enseñarle a los estudiantes.
E: que piensas de la actitud de un profesor?
Cuando un profesor llegue a dictar una clase tiene que tener una actitud positiva, nunca tiene
que llegar a ser… sólo porque es su trabajo. El profesor tiene que saber que él está formando
no solamente máquinas o cosas ahí, tiene que saber y estar pensando que está formando
personas y seres humanos que algún día serán útiles para la sociedad y tiene que tener una
buena presencia, que tenga una buena imagen de él y de nosotros para que pueda dictar bien
su clase.
E: te afecta si un profesor llega malhumorado a clase?
Pues mi actitud sería intentar hablarle, preguntarle por qué, si no me puede dar la respuesta
por alguna razón, pedirle que sea amable que sus problemas nos sé personales no tienen por
qué afectar esa relación de nosotros con el profesor y pues que dejara de ser así.
E: esa actitud influiría en tu aprendizaje?
Si obviamente claro porque los profesores tienen que siempre enseñar con una forma positiva,
no tienen porque llegar a enseñar a las patadas ni nada de eso. Tiene que tener una forma de
enseñar que sea amable y muy dinámica con el estudiante.

Pues mi relación es como debería de ser, yo creo, es una relación muy estudiante profesora,
pues no tiene que haber nada personal pues ella siempre ha sido muy justa con sus notas, pues
yo nunca le trabajo en las clases cuando estoy con ella y me parece que es una relación en la
que ella me respeta.
E: por qué no le trabajas en la clase?
Pues por eso mismo, ella es muy respetuosa y todo pero siempre está haciendo lo mismo
dando guías es como tan encerrada en un círculo que es como un aburrido por eso es que no
me llama la atención trabajar en clase.
E: que prefiere un profesor que llegue dicte su clase y se vaya o un profesor que se involucre
con los estudiantes?
Yo prefiero un profesor que se involucre con uno que sea como más de apropiar el tema. Ella lo
sabe pero hacerlo más como parte de ese aprendizaje porque a mi me han dicho que el que
enseña algo aprende doble y sería muy bueno que hubiera un profesor que en vez de solo estar
enseñado también se interesara que digamos si hay una obra en inglés no hiciera sólo de
director sino también de artista
128
Pues sinceramente no sé, no he pensado en eso. Pues quisiera ser como arquitecto.
E: te ves acá en colombia o en otro lado?
Yo creo que acá en colombia estudiando porque el estudio nunca acaba, sería pues estudiando
y repartiendo el tiempo entre el estudio y el trabajo pero no creo que el inglés sea parte de mi
futuro porque a mi me gusta mucho la música andina y eso es de aquí del pueblo entonces no
veo porque el inglés sea importante en mi futuro, pues si hay giras internacionales de música
andina pero pues no sé.
E: ves alguna relación entre el inglés y la superación personal o el mejor estilo de vida?
Si es obvio porque el inglés es el motor de la industria porque aquella persona que no habla
inglés puede saber mucho en español pero si no lo sabe en inglés pues ser visto como un
ignorante.
Lo que pasa es que el inglés es muy importante en la industria y lo que yo quiero no es la
industria sino la parte folclórica osea una parte cultural más a nivel latino.
E: relacionas el inglés con la economía?
Si exacto, más inglés más dinero.
o inferior?
El dinero osea hay que gente que es analfabeta y habla inglés osea también depende de su
economía o el lugar en el que vive pues no todos los que hablan inglés tienen dinero ni son tan
respetuosos y el dinero siempre influye en las personas y eso los hace ver superiores a los
demás.
E: en el diarios hace referencia a que los países extranjeros son más desarrollados, a que se
refiere con eso?
A la industria porque en países industrializados no sé, se me hace que dejaron su cultura por el
dinero que es lo que mueve al mundo.
E: si ahora te encuentras a un extranjero como te sentirías, menos, más, igual?
Pues no sé, depende, si es u n extranjero que lo trata a uno bien pues seríamos igual, si es un
extranjero que como que lo adora a uno pues ería superior y un extranjero que lo mira mal y lo
trata como una cosa ahí, pues ería inferior. Pero pues en realidad todos los seres humanos
somos iguales.
E: el inglés de la clase como muestra esa relación entre un estudiante y un extranjero?
Pues el inglés está dentro de la clase para aprender más y ser como más persona y pues yo creo
que el inglés es como más superior, tiene como más características, más conocimiento
Pues a mis papás obviamente les gusta la idea porque pues mis papás también saben que el
inglés es un factor muy importante dentro del desarrollo económico y para mis papás
obviamente el factor económico es muy importante, osea para todo el mundo lo económico es
muy importante yo creo que ellos quieren que uno se oriente más en el inglés.
129
E: tus papás hablan inglés?
No.
E: conoces extranjeros?
Pues no lo conozco pero si me he relacionado con varios y pues sinceramente con los que me
he relacionado son muy groseros entonces lo miran a uno como debajo del hombro, miran muy
mal.
E: dónde los conociste?
Yo trabajaba en el club guaymaral como cadi y ahí llegaban muchos extranjeros y a uno le
tocaba cargar las pelotas pero eran muy groseros.
E: esa percepción que tienes de ellos afecta la percepción general de todos los extranjeros?
No pues porque no hay estigmatizar a toda una región por uno solo pero pues habría que
conocer más para poder saber si sí todos son así , entonces no, lo que influye es el dinero
porque pueden haber estadounidenses o alguien que hable inglés que sea amable y todo pero
si es así es porque no debe tener tanto dinero.
E: tu relacionas la amabilidad con el dinero?
Si así lo siento y también aquí en Colombia, acá en Colombia el pobre es el que se mata el lomo
y el rico pues también tiene sus problemas y todo pero no tiene que sufrir y el gobiernos antes
130
ANEXO G
MATRIZ
ESTUDIANTE METODOLOGÍA LABOR DEL CONTEXTO VÍNCULO PROCESO DE CONTEXTO

PROFESOR EXTRANJERO INGLES- APRENDIZAJE FAMILIAR
VIDA
REAL
1 DIARIO Más estímulos más se Hace su Países Inglés Inglés sirve para No hay
aprende. mayor extranjeros necesario el futuro motivación
esfuerzo iguales a para la vida
Mayor reto más se capital Viajar Relación del
aprende Comunicació inglés solo
n Más comercio por el dinero
Extranjeros
iguales a
nosotros
ENTREVI Dinamismo Paciencia Más capital Si supiera Lo que aprende

STA inglés lo utiliza en
No me afecta Más comercio obtendría tareas pero no
mejor siente que haya
Un extranjero ni trabajo aprendido
mejor ni peor mucho este año
2 DIARIO Dinamismo Actitud del Los extranjeros Inglés se El inglés le motivación

profesor son superiores vincula con ayuda a salir para salir
la música, adelante adelante
Quiere familia y
relacionarse con películas. vínculo del
ellos inglés con
salir adelante
Son personas de
plata
Son inteligentes
ENTREVI Clase lúdica aprende Interés del Son Estudio y

STA más. profesor por desarrollados trabajo
lo que enseña industrialmente fuera del
país.
Vínculo del
profesor con
el estudiante
a través de la
comunicació
n
3 DIARIO Rutina Profesor no Le gustaría ir y Vínculo Inglés es Motivación

sabe cómo aprender el con la esencial para no
Una clase didáctica manejar la idioma música fracasar
ayuda a entender clase
Los que tienen Trabaja para
plata son ayudar a los
131
odiosos papas
ENTREVI Dinámicas No quiere Superiores a Trabajo

STA dictar la clase nivel
económico Forma de
Responde de salir
mala manera El que tiene adelante
plata se cree
Vinculo con más Inglés
el profesor. necesario
para la vida
Más
comunicació
n.
4 DIARIO La clase no es mala le Paciencia. Reto para luchar El inglés Útil y las Papás la
falta dinamismo. por sueños ayuda a necesita en animan.
Explicación. superarse muchas
Interés de los Superación ocasiones. Superación y
estudiantes escaso. Actitud de personal Seguir triunfo
profesor y buen
estudiante. Extranjeros son camino Siente
personas común orgullo de
y corrientes Música. tener
familiares
Extranjeros Nombre de extranjeros
creen que lo estrellas
tiene todo.
ENTREVI Teoría y practica Debe Superiores por Inglés tiene

STA entender a el hecho de relación
sus hablar inglés con la
estudiantes calidad de
vida y salir
Debe saber el adelante
tema
Profesor debe
animar Mejor
trabajo
Temor de
preguntar por Ingles
recibir fundamenta
aversivo l y
necesario
132
5 DIARIO Monotonía Expresión Viajar y Los que Lo que aprende Papás la
oral conocer gente dominan el lo utiliza en motivan
Dinamismo inglés le tareas pero no porque no
Poco interés Relación con la ponen siente que haya tuvieron la
por aprender música mucho aprendido oportunidad
gracias a las esfuerzo. mucho este año de aprenderlo
actividades Falsas creencias
acerca de los Música, tv,
extranjeros. películas
ENTREVI Métodos didácticos Mala actitud, Los extranjeros Inglés en Aprendió inglés
STA siempre son iguales a relación a en primaria.
brava nosotros. conocer
otra cultura
Poco interés
por parte del Necesidad
profesor
Viajar
Comunicació Obtener
n mala mejor
trabajo
6 DIARIO Dinámica poco seria Actitud de Vocabulario No hay

los diferente de los mucha
estudiantes extranjeros. motivación
influye en la por parte de
relación con Extranjeros son los papas
el profesor. buena gente.
ENTREVI Creatividad Paciencia Saber inglés Trabajar

STA tiene ventajas a como
No hay nivel laboral constructor
comunicació
n Mayores No hay
ingresos relación
Interés por con el
que uno salga Extranjeros son inglés
adelante personas
vacanas
7 DIARIO Rutina Actitud frente Países Interés por Lo que aprende Papas lo
a la materia extranjeros son viajar a no es suficiente animan a
Actividades pensadas más Estados aprender por
para los estudiantes Influencia de desarrollados Unidos. razones
la actitud del económicas
Dinamismo profesor en la Posibilidades Música,
relación con económicas internet.
el estudiante.
Predisposición a
Dialogo conocer
133
profesor- extranjeros
estudiante.
Superioridad de
raza en los
extranjeros.
Más
inteligencia.
ENTREVI Nuevas formas de Cambiar Más Estudiar y

STA enseñar. actitud desarrollados. trabajar
(brava)
Dinámicas Superior por el Inglés no se
Comunicació dinero. relaciona
Monotonía n con su
Más inglés más futuro
dinero
El que no
Más sabe inglés
características, es un
más ignorante
conocimientos
Cultura en
oposición
al inglés
Ingles
motor de la
industria
134
ANEXO H
Figura 1.
Temas entrada 1
Dinámica
Motivación interés
Figura 2.
Temas entrada 2
Actitud del profesor
Comunicación estudiante profesor
Conocimiento del tema
Figura 3.
Temas entrada 3
Interés por conocer
Países extranjeros más desarrollados
Extranjeros inteligentes
Superioridad
Figura 4.
Temas entrada 4
Interés profesional
Superación
Inglés útil en la vida real
135

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ELEMENTOS QUE DETERMINAN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD COMO

APRENDICES DE INGLÉS EN UN CONTEXTO RURAL DE CUNDINAMARCA

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

La realización de este trabajo no habría sido posible sin la ayuda incondicional de mi

asesor de tesis y su amplio conocimiento en lingüística aplicada, además de mis profesores de

pregrado quienes fueron críticos y lectores de esta investigación.

Finalmente, agradezco al colegio, a los profesores y a los mismos estudiantes pues me

protagonistas de este largo pero fructífero trabajo de investigación.

La presente investigación pretende identificar los elementos que determinan la

construcción de identidad de jóvenes estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa

campos socio construccionistas y cognitivistas tomando los planteamientos de Gergen, Bruner y

Además, en el campo de la Lingüística Aplicada Crítica con investigadores como Norton,

de una lengua extranjera determinada por agentes gubernamentales y de instituciones educativas.

La metodología para esta investigación es cualitativa, descriptiva e interpretativa y se basó en las

experiencias descritas en diarios de 7 estudiantes de la mencionada institución. Se utilizó la

triangulación de información para descubrir la forma cómo se construye identidad a través de

primera en relación con oportunidades y limitaciones de inversión intelectual y el segundo con el

respecto a las políticas educativas del Ministerio de Educación Nacional y su influencia en la

triangulation of information through a survey, reflective journals and individual interviews,

from the Ministry of Education and its influence on identity construction.

Construcción de identidad y auto percepción 8

Análisis crítico de las políticas públicas 12

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17

Lenguaje y Construcción de Identidad 23

Programa Nacional de Bilingüismo 28

Estandarización y Mercantilización del Inglés 34

Encuesta Guiada Exploratoria 54

Entrevista Semi Estructurada 57

Patrones tradicionales de motivación reflejados en posicionamientos de los estudiantes

de inglés: oportunidades y limitaciones de inversión intelectual 66

sea bilingüe: el inglés como herramienta mercantilista 74

Conclusiones por Categoría 91

NOTAS DE CONSENTIMIENTO (A) 103

PROCEDIMIENTO Plan mensual (B) 106

INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS

Encuesta guiada exploratoria ( C ) 108

Resultados (D) 110

Entrevista semi estructurada (E) 115

Transcripciones (F) 116

MATRIZ (G) 131

TABLA DE CATEGORÍAS (H) 135

Comprender la realidad de la actual sociedad colombiana es el punto de partida para

conversaciones habituales a cerca de la labor de los profesores, de la metodología y de las metas

elementos que determinan la construcción de identidad de jóvenes estudiantes de noveno grado

implicados en la construcción de identidad, análisis de reflexiones escritas por los estudiantes a

la luz de esos factores y el posterior análisis interpretativo de dichas reflexiones.

Es preciso mencionar, que el uso de diarios fue fundamental para la elaboración de la

descubrirse a sí mismos y a su posición frente al inglés como lengua extranjera. Adicionalmente,

frente al proceso de aprendizaje y el auto concepto.

De esta manera, y teniendo como elemento fundamental las experiencias de los

construccionistas y cognitivos postulados y desarrollados por Gergen (1996) y Bruner (1990) de

construcción de identidad en la cual se destacan los estándares postulados por el Programa

Nacional de Bilingüismo. Lo anterior, fundamentado en la teoría sobre Lingüística Aplicada

análisis interpretativo realizado en el tercer momento de la investigación.

Posteriormente, se realiza un análisis de los datos obtenidos en las reflexiones escritas de

los estudiantes fundamentados en el enfoque cualitativo, descriptivo e interpretativo que se

desarrolla en el marco metodológico, en el cual se busca establecer una línea conductora

los agentes constructores de nuevo conocimiento y no el investigador quien manipula las

los diarios y la entrevista individual final.

Finalmente, en el tercer y último momento de esta investigación se realiza el análisis

relación con la construcción colectiva de verdad e identidad.

ESTADO DEL ARTE