Club de Basquebol 2 y 3 Trimestre Hammed

Secundaria Lázaro Cárdenas del Rio Club de Basquetbol Docente: Enrique Hammed Araiza Segundo y Tercer
Trimestre.
1. Justificación y descripción de la unidad didáctica
La presente U.D. ha sido desarrollada dentro de los bloques de contenidos, ‘juegos y actividades deportivas’ y ‘habilidades motrices’ aunque
también se han incluido algunos objetivos de los bloques de contenidos “el cuerpo: imagen y percepción” y “actividad física y salud”. Está
orientada a los alumnos y alumnas de Educación Secundaria, aunque por sus características metodológicas y de aplicación puede ser puesta en
práctica por otros ciclos con las convenientes rectificaciones y adaptaciones.
En mi opinión, el baloncesto, resulta una muy buena opción para que los jóvenes empiecen a tomar contacto con el deporte y con la actividad
física. Para mi entender, el baloncesto tiene unas características que lo hacen muy atractivo y, de mayor preferencia en la elección de los alumnos,
que otros deportes. Uno de estos aspectos es la colectividad del juego, por lo que trabajamos los juegos cooperativos, consiguiendo así una mayor
sociabilización de los alumnos.
1.1. Características del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria
Características 1º Ciclo Educación secundaria
Desarrollo - Consolidación del esquema corporal.

Físico-Motor - Toma conciencia de la actividad física como medio
para favorecer y mejora nuestra calidad de vida.
- Domina la percepción espacio-temporal (aprecia y
experimenta trayectorias y velocidades).
- Adquiere todo tipo de habilidades instrumentales con
gran facilidad.
- Comienza a existir un buen control y adquisición de
las habilidades motrices básicas y genéricas.
- Aumenta el gusto por realizar bien cualquier
actividad.
- Hay un aumento cualitativo de sus capacidades
físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad,
flexibilidad y coordinación-equilibrio).
- Mejora el rendimiento aunque con interferencias

psicoafectivas por inicio de la pubertad.
- Se afianza la aptitud para sintetizar y analizar la
información.
Desarrollo - Puede reflexionar antes y después de la actividad y
Cognitivo establecer conclusiones.
- Aumenta la capacidad de atención y concentración.
- Mayor autonomía personal.
- Mejora capacidad de trabajo y posibilidad de
dosificarlo.
- Divergencia de intereses entre los miembros del

Desarrollo grupo.
Socioafectivo - Es consciente de sus posibilidades y limitaciones y de
las de los demás.
- Pasa del egocentrismo a la descentralización.
- Se establecen plenas relaciones sociales en la
escuela, con los amigos, fuera de la familia.
- Se desarrolla el espíritu crítico y la tolerancia hacia el
pensamiento y las opiniones de los demás.
- Se desarrolla la cooperación.
2. Objetivos generales y específicos
A continuación se establecen los objetivos generales y específicos para el desarrollo de la unidad didáctica. Según las enseñanzas mínimas
propuestas en el Boletín oficial del estado para el curriculum de Educación Física y siendo estos los objetivos generales que queremos cumplir y
que están más en relación con la UD que aquí se presenta:
2.1. Objetivos generales
 Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación
con los demás y como recurso para emplear el tiempo libre
 Utilizar capacidades físicas básicas, sus habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y el funcionamiento del cuerpo en
la actividad física para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
 Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando
los movimientos, previa valoración de sus posibilidades
 Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que
se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido
 Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación
por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad en las
actividades competitivas.
 Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas en los entornos en que se desarrollan, participando en su
conservación y mejora, y mostrando una actitud crítica como participante y espectador.
2.2. Objetivos específicos
Los objetivos específicos son aquellos establecidos por el profesor donde es é quien propone los objetivos a alcanzar por los alumnos. En este
caso, los objetivos específicos que se pretende enseñar a los alumnos en el baloncesto son:
 Interiorizar las reglas básicas del baloncesto

 Iniciarse en la práctica del baloncesto
 Conocer y aplicar la mecánica de tiro del baloncesto
 Aprender distintas formas de bote
 Aprender a tirar en carrera
 Saber cómo es la defensa individual
 Fomentar los fundamentos del juego de 2 contra 2: Bloqueo directo y pase y recepción.
 Favorecer los aprendizajes de los contra ataques
 Practicar el tiro a canasta
3. Contenidos
La consecución de estas capacidades se hará en función de unos contenidos referidos a lo que el alumno debe saber (conceptuales), lo que
debe saber hacer (procedimentales), y lo que debe saber valorar(actitudinales).
Los contenidos seleccionados en esta U.D. hacen referencia a los Bloques de Contenidos propuestos en el Currículo oficial, de “El cuerpo:
imagen y percepción, habilidades motrices, actividades físicas artístico expresivas, actividad física y salud y juegos y deportes", han sido tomados
en sus tres aspectos: conceptuales, procedimentales y actitudinales como queda reflejado en el siguiente cuadro:
Contenidos de la unidad didáctica
Habilidades
El cuerpo: imagen y percepción Actividad física y salud Juegos y deportes
motrices
C
O El juego y el deporte como
Prevención de lesiones en la
N fenómenos sociales y culturales.
actividad física. Calentamiento,
C Tipos de juegos y actividades
Elementos orgánicos-funcionales Dominio motor y corporal desde un dosificación del esfuerzo y
E deportivas. Realización de juegos
relacionados con el movimiento. planteamiento previo a la acción. recuperación.
P y de actividades deportivas de
T diversas modalidades y dificultad
O creciente.
S
Equilibrio estático y dinámico en
situaciones complejas.
Estructuración espacio-temporal en
P
acciones y situaciones motrices
R
complejas.
O
Ejecución de movimientos de cierta
C Acondicionamiento físico orientado
dificultad con los segmentos
E a la mejora de la ejecución de las
corporales no dominantes. Medidas de seguridad en la
D habilidades motrices. Uso adecuado de las estrategias
Utilización adecuada de la práctica de la actividad física,
I Adaptación de la ejecución de las básicas de juego relacionadas con
discriminación selectiva de con relación al entorno. Uso
M habilidades motrices a contextos la cooperación, la oposición y la
estímulos y de la anticipación correcto y respetuoso de
I de práctica de complejidad cooperación/ oposición.
perceptiva. materiales y espacios.
E creciente, con eficiencia y
Conciencia y control del cuerpo en
N creatividad.
reposo y en movimiento.
T
Aplicación del control tónico y de la
O
respiración al control motor.
S
Adecuación de la postura a las
necesidades expresivas y motrices
de forma económica y equilibrada.
A Valoración y aceptación de la propia Valoración del trabajo bien Valoración de la actividad física Aceptación y respeto hacia las
C realidad corporal y la de los demás, ejecutado desde el punto de vista para el mantenimiento y la normas, reglas, estrategias y
T mostrando una actitud crítica hacia motor. mejora de la salud. personas que participan en el
juego.
Elaboración y cumplimiento de un
código de juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal
I
y colectivo en los diferentes tipos
T Disposición favorable a participar
de juegos y actividades
U el modelo estético-corporal en actividades diversas aceptando
deportivas al margen de
D socialmente vigente. las diferencias en el nivel de
preferencias y prejuicios.
E habilidad.
Aprecio del juego y las
S
actividades deportivas como
medio de disfrute, de relación y
de empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
Específicamente, los conceptos que se proponen con el baloncesto son:
C  Tiro a canasta
O
 Tiro en carrera
N
C  Pases: de pecho, picado y béisbol
E
 Control de balón: bote, dribling.
P
T
 Salidas abiertas y cerradas.
 Juego 1x0, 1x1, 2x0, 2x1, 2x2, 3x0, 3x1, 3x2, 3x3 y 5x5.
 Bloqueo directo
O
S  Defensa individual
 Reglas básicas del baloncesto.
 Valores: amistad, cooperación, respeto, tolerancia, justicia, empatía…
P  Mediante juegos de tipo motor, desarrollaremos el tiro, pases, botes, regates.

R
O  Aplicación de los contenidos anteriores, a través del juego 1x0, 1x1, 2x0, 2x2, 3x0, 3x1, 3x2, 3x3.
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
S
A
C
T
Se trabajan los valores (cooperación, respeto, tolerancia, justicia, empatía, amistad) constantemente mediante los juegos y contenidos
I
anteriormente descritos.
T
U
D
E
S
4. Relación con otras áreas
Ahora se detalla en el cuadro adjunto las áreas que pueden incidir en la U.D. de baloncesto, contemplando los
contenidos de las mismas que pueden ser susceptibles de tratar con los tutores y especialistas para un desarrollo conjunto
de la Unidad.
Matemáticas La esfera en el espacio.

Movimientos en el espacio: giros, rotaciones,
translaciones (respecto al eje corporal, ejes ajenos
al corporal).
Circunferencia-círculo.
Elementos (radio, diámetro, etc.), propiedades,
relaciones, distancias, medidas de los anteriores.
Relación de elementos de la circunferencia, círculo
con diferentes clases de pelotas y balones.
La esfera en el espacio (la tierra y los planetas).

Conocimiento
Relación de la esfera y movimientos circulares en los
del Medio
desplazamientos.
Adjetivos.
Grande, pequeña...
Sinónimos.
Bola, pelota, balón...
Lengua Adverbios.
Castellana y Mucho, demasiado, poco...
Literatura Verbos:
Infinitivo (lanzar, tirar, manipular...)
Imperativo (lanzad, tirad, manipulad...)
Expresión y comunicación verbal.
Expresión y comunicación no verbal.
Percepción de formas y volúmenes.

Educación
Sombreado, textura,...
Artística
Uso de la esfera como elemento creativo.
Educación para la
Higiene en el deporte.
salud
La esfera y las señales de tráfico.

Educación vial
(Circuitos, recorridos...)
Educación para la El círculo como símbolo de unidad. Compañerismo

paz en el juego de equipo.
Igualdad de Ejercicios combinados, cooperativos, sin

Areas
oportunidades discriminación...
Transversales
Conocimiento y respeto de símbolos relacionados

Educación moral
con el círculo.
y cívica
Actividades que exigen respeto, ayuda, cooperación.
Educación Relación de cadenas circulares en el medio

ambiental ambiente. (cadena alimenticia).
Educación para el
Presencia del círculo en los mensajes publicitarios.
consumidor
5. Metodología
Partimos de los principios básicos del D.C.B., referidos a la forma de intervención educativa en la Etapa Primaria, resumidos en:
 Partir del desarrollo del alumno.
 Construir aprendizajes significativos.
 Lograr aprendizajes autónomos.
 Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas del conocimiento.
 Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos/as.
Utilizamos una metodología basada en los procesos naturales del aprendizaje. Una metodología activa, no directiva, basada en la actividad
explorativa, de descubrimiento del propio alumno o alumna, y con una intervención docente de ayuda y guía.
Con los métodos inductivos utilizados se pretenden generar situaciones pedagógicas, que partiendo de lo espontáneo, se van enriqueciendo con
las variables que aporta el propio desarrollo de las tareas.
En otro momento de las sesiones utilizaremos el método deductivo, donde la intervención del profesor es total, favoreciendo la consecución de
técnicas y modelos a través de una actividad dirigida y codificada.
Otras veces, las actividades serán libres, sin delimitar procesos y resultados, pues será el propio alumno el que las irá determinando.
Posteriormente, y a medida que éstas se compliquen, el profesor, desde la observación que está continuamente realizando, podrá empezar a
sugerir formas de realizar una actividad.
El saber cuándo intervenir será una de las tareas más complicadas, y a la vez más ricas, desde el punto de vista pedagógico. Esta intervención
estará dirigida a corregir los desequilibrios que se puedan producir en el proceso de enseñanza.
7- Partimos de los criterios de evaluación, elaborados en consonancia con los objetivos propuestos para la U.D. Estos criterios de evaluación,
referidos todos a tareas y actitudes observables
7.1. Evaluación del profesor y de la Unidad Didáctica

El profesor, como responsable de todo el proceso programador, también ha de ser evaluado, al igual que la misma U.D. Proponemos dos clases
de evaluación al profesor y a la U.D.
La primera, que parte de la reflexión del profesor sobre su práctica docente, y que una vez concluida la U.D. es necesaria como medida de
control sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos por los alumnos, es decir como evaluación del proceso. Conjuntamente, mediante
estos dos instrumentos de evaluación, podremos tener una visión sobre el proceso realizado y los posibles ajustes requeridos.
7.2. Evaluación del alumno
La primera de las sesiones será una evaluación inicial que, servirá como punto de inicio de nuestra labor, así averiguaremos la situación de
partida de alumnos y alumnas ante la U.D. planteada.
Del mismo modo, al terminar la U.D. se pasara el cuestionario anteriormente citado como evaluación final del proceso realizado. En este
sentido, confío plenamente en la sinceridad del alumno para autoevaluarse y comprender que ha aprendido y en qué grado. Así, la 1ª y 7ª sesión,
serán sesiones para contrastar y comparar la consecución de los objetivos programados en la U.D., en las sesiones restantes, los alumnos,
diariamente, son evaluados en base a una lista de control donde únicamente se recogen dos conductas observables: la actitud ante la sesión y la
adquisición de los aprendizajes referidos al juego del baloncesto.
Sesiones de Educación Física
Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y

U.D.:Nos iniciamos
percepción, habilidades motrices, actividad Sesión: 1
en el baloncesto
física y salud, juegos y deportes.
Ciclo: 1.2.3º Secundaria Curso: º Nº alumnos/as:
Objetivo:
 Lúdico y recreativo
 Iniciarse en la práctica del baloncesto
 Practicar los pases, botes y lanzamientos a canasta
 Conocer las reglas básicas del baloncesto
Contenidos
Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:

Control de balón: bote juegos de tipo motor, Participación activa en clase
Tiro a canasta estáticos y dinámicos Valores de respeto, tolerancia,
Juego 1x0 compañerismo…
reglas básicas: dobles y pasos
Competencia: motriz
Organización:
Estrategias enseñanza: Mando directo Por parejas
Instalaciones y recursos: Pista polideportiva con dos canastas. Dos subgrupos
Gran grupo
Descripción: Representación gráfica:

1. Calentamiento:
1.1. Los alumnos se ponen por parejas con un balón cada pareja.
Van corriendo por la pista y haciéndose pases. Se les da la
consigna de que deben usar la imaginación y la creatividad a la
hora de pasar el balón. Cuando el profesor diga, todos deben ir
hacia una canasta y tirar.
2. Parte principal
2.1. Bote de balón: Cada uno con un balón si los hubiera, si no,
por parejas y cada pareja con un balón. Realizamos ejercicios de
adaptación al balón:Hacemos que el balón pase de una mano a
otra, sin que caiga al suelo. Lo hacemos por debajo de las
piernas, haciendo ochos, sobre una pierna, alrededor de la
cintura, alrededor del cuello, dibujamos espirales, etc. Explicación
de cómo se bota el balón en baloncesto. Botamos el balón con la
mano dominante, nos sentamos en el suelo, nos tumbamos, nos
levantamos y hacemos lo mismo con la otra mano. Iniciamos el
bote entre las piernas. Estáticos, colocamos una pierna adelante y
otra más atrasada, con un solo bote el balón debe ir de una mano
a otra.
2.2. Zigzag de habilidad: Hacemos 2 grupos que se colocaran
en fila en el fondo de pista, al lado derecho de la canasta. El
ejercicio consiste en ir botando en zigzag hasta llegar a la otra
canasta y tirar. Hacemos lo mismo pero para el otro lado.
2.3. KO: hacemos dos grupos con dos balones cada grupo. Los
dos primeros tienen balón. El primero de la fila lanza el balón a
canasta desde los tiros libres. Si mete la canasta se va al final de
la fila, pero si falla, tiene que tirar hasta meter el balón porque si
el segundo tira y encesta antes que el primero, este queda
eliminado y se irá a la otra canasta.
3. Vuelta a la calma
3.1. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento muscular generales.
Respuesta a las NEE

Los alumnos con NEE tienen sus adaptaciones en función de sus posibilidades. Las adaptaciones no son
significativas y consisten en realizar el trabajo de los demás aunque adaptado a sus necesidades y ritmo
de aprendizaje.
Reflexiones:
Propuestas:

U.D.: Nos iniciamos
en el baloncesto
Ciclo: Curso: Nº alumnos/as:
Objetivos:
 Reforzar las reglas básicas del baloncesto
 Aprender a botar en diferentes situaciones del juego (en carrera, protegiendo…)
Contenidos

Bote, dribling, tiro a canasta. juegos de tipo motor todos ellos Participación activa en clase
Defensa individual. dinámicos Valores de respeto, tolerancia,
compañerismo…
Competencia: motriz
Estrategias enseñanza: Mando directo Organización:

Instalaciones y recursos: Pista polideportiva con dos canastas. Por parejas
Balones de baloncesto (uno por cada dos alumnos) Dos subgrupos
Conos o tachuelas (10) Gran grupo
1. Calentamiento
1.1. Trote suave por las líneas del campo, intercalando elevación
de rodillas, talones, movimientos de brazos, desplazamientos
laterales…
1.2. La muralla con bote. Todos menos uno, a un lado de la
pista deben llegar al otro lado botando sin ser pillados por el
compañero situado en la línea central que no tiene balón, y solo
puede pillar a lo largo de la línea central. El que es pillado deja el
balón deja el balón y se queda a pillar con el compañero
2. Parte principal
2.1. Todos contra todos. En un espacio reducido todos botando
el balón y evitando que se lo quiten.
2.2. El pañuelo modificado. Se hacen dos grupos, cada uno de
ellos en una línea de banda y a cada alumno se le asigna un
número que nadie sabe. Al decir el profesor un número, el alumno
de cada grupo que tenga asignado ese número debe salir a coger
el balón situado en el centro meter canasta. El que no ha cogido
el balón defiende.
2.3. Uno contra uno. En un cuarto de pista de canasta, por
parejas, intentar rebasar al defensor y meter canasta
3.1. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento generales
Respuesta a las NEE:

significativas ya que estos alumnos son autónomos aunque en algún momento precisan de la ayuda del
maestro para realizar alguna tarea.
Las parejas en los juegos siempre las hará el profesor ya que suele haber tendencia a discriminar a las
niñas, a los discapacitados y a los niños más torpes.
Reflexiones:
Propuestas:

U.D.: Nos iniciamos
en el baloncesto
Objetivos:
 Conocer la mecánica de tiro del baloncesto
 Aprender distintas formas de bote (cambios de mano, debajo de las piernas y por la espalda)
Contenidos

Bote, dribling, tiro a canasta. Juegos de tipo motor, estáticos Participación activa en clase
Defensa individual. y dinámicos Valores de respeto, tolerancia,
Reglas básicas compañerismo…
Competencia: motriz


1. Calentamiento
1.1. Los alumnos se ponen por parejas con un balón cada pareja.
El que lleva el balón bota y el que no lo lleva intenta robárselo a
su compañero
2. Parte principal
2.1. Carrera de relevos: En grupos de 5 personas con un balón
por grupo. Cada grupo se coloca en el fondo de pista en fila india.
A la voz de ¡ya! Saldrán el primero de cada fila botando con la
mano derecha hasta llegar a la otra canasta donde deberán
realizar un tiro y volver. Lo harán de varias formas:
2.1.1 mano derecha
2.1.2 mano izquierda
2.1.3 con bote entre las piernas
2.1.4 con dos balones.
2.2 Circuito de habilidad: se hacen dos grupos, uno empieza

desde los conos y otro desde el zigzag. En el zigzag debemos
realizar lo siguiente: salida con mano derecha, cambio de mano
en el cono, botando con la izquierda y cambio por debajo de las
piernas, botando con mano derecha hasta el siguiente cono y
hacemos cambio por detrás de la espalda, llegamos al aro y
tiramos. En los conos hacemos en cada cono cambio de mano lo
más rápido posible, y tiramos a canasta.
2.3 Enseñanza y práctica del tiro
2.4 Competición de tiro. Por parejas, hacemos una competición
de tiro. Se tirarán 10 tiros desde cada cono.

Los alumnos con NEE tienen sus adaptaciones en función de sus posibilidades.
Reflexiones:
Propuestas:

U.D.: Nos iniciamos
en el baloncesto
Objetivos:
 Saber cómo se hacen las entradas a canasta.
 Aprender la defensa individual.
 Conocer los fundamentos del contraataque.
 Aprender el juego de 2x2: pase y recepción Bloqueo directo.
Contenidos

Contraataque Juegos de tipo motor todos ellos Participación activa en clase. Valores
2 contra 2 dinámicos de respeto, tolerancia,
Bloqueo directo compañerismo…
Pase y recepción
Entrada a canasta
Competencia: motriz
Estrategias enseñanza: Mando directo, descubrimiento guiado,

Organización:
enseñanza recíproca.
Por parejas
Instalaciones y recursos: Pista polideportiva con dos canastas.
Dos subgrupos
Balones de baloncesto (uno por cada dos alumnos)
Gran grupo
Conos o tachuelas (10)
1. Calentamiento:
1.1. Pilla-pilla con balón
Se juega como el pilla-pilla normal, solo que los cazadores llevan
balón y van botando. Se pilla tocando al compañero con el balón.
Cuando se pille a alguien se intercambian los papeles
2. Parte principal
2.1. Rueda de entrada a canasta
Se explica la entrada a canasta y hacemos un ejercicio donde se
hacen dos filas, la primera de ellas un poco antes de medio
campo y con balón y la otra a la altura del tiro libre. La fila del
medio campo tiene balón. El primero de la fila con balón inicia el
bote hacia canasta y hace la entrada. El compañero de la otra fila
recoge el rebote y ambos se cambian de fila.
2.2. Iniciación al contraataque y defensa de 2 contra 1.
Se forman tres filas en fondo de pista, la fila del centro es la que
tiene balón. Los tres primeros de cada fila salen hacia la otra
canasta pasándose el balón llegando a la otra canasta donde, el
que tenga balón en ese momento, deberá defender el
contraataque de 2x1. Después lo hacemos igual pero el
contraataque es de 1 contra 2.
2.3. Iniciación al juego de 2 contra 2. Pases y recepción y
bloqueo directo.
modelo de pase y recepción
Explicación de bloqueo directo y sus variantes defensivas (por
delante, por detrás, cambio de defensor). Posteriormente se
hacen parejas y se juegan 2 contra 2 a media pista. El maestro se
pasa por las parejas para corregir fallos y explicar lo que no
entiendan de forma más individualizada.
3.1. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento generales.
Bloqueo directo y continuación
Los niños con NEE necesitan de ayuda de algún compañero para realizar alguna parte de la sesión aunque
no sean adaptaciones importantes, es para mejorar la dinámica de la clase.
Reflexiones:
Propuestas:

U.D.:Nos iniciamos
en el baloncesto

Objetivos:
 Trabajar los pases y recepciones
 Consolidar las bases de la defensa individual
 Practicar el tiro a canasta
Contenidos

Defensa individual Juegos de tipo motor todos ellos Participación activa en clase
Pase y recepción dinámicos Valores de respeto, tolerancia,
Entrada a canasta compañerismo…
Competencia: motriz

1. Calentamiento
1.1. Rueda de pases
Todos los alumnos se colocan en círculo. Hay dos alumnos
colocados uno al lado de otro con balón. La secuencia de pases es
saltándose al que está al lado. Gana el equipo que de antes una
vuelta completa.
2. Parte principal
2.1. Rueda de entrada a canasta con pase
Se hacen dos filas, la primera de ellas un poco antes de medio
campo y con balón y la otra a la altura del tiro libre. La fila del
medio campo tiene balón. El primero de la fila con balón pasa al
compañero de la otra fila, este devuelve y el primer compañero
hace la entrada. El rebote lo recoge el que no ha tirado a canasta
y se cambian de fila.
2.2. 1 contra 1
La misma distribución de antes, solo que cuando el compañero de
la fila del rebote pasa al otro compañero, se coloca para defender
en un uno contra uno que el jugador con balón debe resolver lo
más rápido posible.
2.3. Y griega
Dividimos la clase en dos grupos cada grupo en una media pista.
Se hace una fila con balón en el centro y mirando a canasta. Hay
también un alumno que se coloca en la esquina del tiro libre. El
primero de la fila pasa el balón al que se encuentra en el tiro libre
y este tira. El que ha pasado, se va a la otra esquina y espera el
pase del siguiente y así sucesivamente. Cuando los alumnos
conozcan la dinámica se hará una competición.
2.4. Two ball
El juego del two ball consiste en ir pasando de posiciones de tiro
según se va encestando. Las posiciones son:
Debajo de canasta
Esquina del tiro libre
Centro de la botella
Posición de pívot medio
Un paso atrás del tiro libre.
Empieza tirando uno, si encesta pasan a la siguiente posición, si
no, se le da el balón al compañero y así hasta que se enceste.
3.1. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento generales.
significativas y consisten en tirar más cerca que los demás, botar con algún compañero que le ayude, etc.
Reflexiones:
Propuestas:

U.D.:Nos iniciamos
en el baloncesto

Objetivos:
 Conocer que son los pasos de salida
 Trabajar el contraataque
 Afianzar elementos del juego del 3x3
Contenidos

Pasos de salida juegos de tipo motor todos ellos Participación activa en clase
Salida abierta dinámicos Valores de respeto, tolerancia,
Salida cerrada compañerismo…
Competencia: motriz


1. Calentamiento
1.1. Rueda de tres a canasta
Se hacen tres filas, una en el fondo de pista en la esquina, otra en
el centro del campo a la altura de la fila que está en el fondo de
pista y otra fila al lado contrario de la fila del medio campo. Los
balones se sitúan en la fila de fondo. El primero de ellos pasa al
de la fila de enfrente, este hace una entrada a canasta y el de la
otra fila recoge el rebote.
2. Parte principal
2.1. Trenza
Se hacen tres filas en fondo de pista. El balón está en el jugador
del centro. La trenza consiste en llegar a la otra canasta
realizando pases. Cada vez que un alumno pase el balón, pasa
por detrás del que ha recibido el pase, formando una trenza. En
que entra a canasta defiende el 2 contra 1 hacia el otro aro.
2.2. Salidas abiertas y cerradas
Se forma la organización de la Y pero en lugar de tirar, el que
recibe hace salida abierta o cerrada y entra a canasta
Reflexiones:
Propuestas:

U.D.:Nos iniciamos
en el baloncesto

Objetivos:
 Practicar los fundamentos del juego colectivo
 Fomentar las relaciones con los compañeros y compañeras
Contenidos

Juego 3x3 Juegos de tipo motor todos ellos Participación activa en clase. Valores
Juego5x5 dinámicos de respeto, tolerancia,
compañerismo…
Competencia: Motriz
Estrategias enseñanza: Mando directo

Instalaciones y recursos: Pista polideportiva con cuatro
Organización:
canastas.
Subgrupos
(2 minibasket y 2 baloncesto). Balones de baloncesto (uno por
cada dos alumnos)
1. Calentamiento
1.1. Trote alrededor de la pista
1.2. Juego del K.O. se hacen dos grupos con dos balones cada
grupo. Los dos primeros tienen balón. El primero de la fila lanza el
balón a canasta desde los tiros libres. Si mete la canasta se va al
final de la fila, pero si falla, tiene que tirar hasta meter el balón
porque si el segundo tira y encesta antes que el primero, este
queda eliminado y se irá a la otra canasta.
2. Parte principal
2.1. Competición de mini-partidos. Se hacen grupos de tres
personas y se hace una competición de 3x3. Cada partido durará
5 minutos. Los equipos que ganan se enfrentaran entre ellos y los
que pierdan igual.
2.2. Competición de paridos 5 contra 5 a una canasta. Se
hacen 4 equipos que jugaran cinco contra cinco con cambios en
cada una de las canastas. Los ganadores se enfrentan entre sí y
los que pierden igual.


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Secundaria Lázaro Cárdenas del Rio Club de Basquetbol Docente: Enrique Hammed Araiza Segundo y Tercer

1. Justificación y descripción de la unidad didáctica

1.1. Características del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria

Características 1º Ciclo Educación secundaria

Desarrollo - Consolidación del esquema corporal.

- Mejora el rendimiento aunque con interferencias

- Divergencia de intereses entre los miembros del

2. Objetivos generales y específicos

2.1. Objetivos generales

2.2. Objetivos específicos

 Interiorizar las reglas básicas del baloncesto

 Conocer y aplicar la mecánica de tiro del baloncesto

 Aprender distintas formas de bote

 Aprender a tirar en carrera

 Saber cómo es la defensa individual

 Favorecer los aprendizajes de los contra ataques

 Practicar el tiro a canasta

Contenidos de la unidad didáctica

Específicamente, los conceptos que se proponen con el baloncesto son:

 Reglas básicas del baloncesto.

 Valores: amistad, cooperación, respeto, tolerancia, justicia, empatía…

P  Mediante juegos de tipo motor, desarrollaremos el tiro, pases, botes, regates.

4. Relación con otras áreas

Matemáticas La esfera en el espacio.

La esfera en el espacio (la tierra y los planetas).

Percepción de formas y volúmenes.

La esfera y las señales de tráfico.

Educación para la El círculo como símbolo de unidad. Compañerismo

Igualdad de Ejercicios combinados, cooperativos, sin

Conocimiento y respeto de símbolos relacionados

Educación Relación de cadenas circulares en el medio

 Lograr aprendizajes autónomos.

 Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas del conocimiento.

 Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos/as.

7.1. Evaluación del profesor y de la Unidad Didáctica

7.2. Evaluación del alumno

Sesiones de Educación Física

Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y

Ciclo: 1.2.3º Secundaria Curso: º Nº alumnos/as:

Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:

Descripción: Representación gráfica:

Respuesta a las NEE

Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y

Ciclo: Curso: Nº alumnos/as:

Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:

Estrategias enseñanza: Mando directo Organización:

Descripción: Representación gráfica:

Respuesta a las NEE:

Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y

Ciclo: Curso: Nº alumnos/as:

Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:

Estrategias enseñanza: Mando directo Organización:

Descripción: Representación gráfica:

2.2 Circuito de habilidad: se hacen dos grupos, uno empieza

Respuesta a las NEE:

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Ciclo: Curso: Nº alumnos/as:

Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:

Estrategias enseñanza: Mando directo, descubrimiento guiado,

Descripción: Representación gráfica:

Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y

Ciclo: Curso: Nº alumnos/as:

Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:

Estrategias enseñanza: Mando directo Organización: