Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga

Facultad de Ciencias de la Educación

Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”

“50 años de historia pedagógica”

1964-2014

Manual de las rutas del

aprendizaje

-1-
 Alejandro Máximo Huamán De La Cruz

Manual de las rutas del

aprendizaje

En homenaje por los 50 años de historia pedagógica de los Planteles de Aplicación

“Guamán Poma de Ayala”, Laboratorio Pedagógico de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la tricentenaria Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

Este manual podrá ser reproducido libremente, los derechos de autor pertenecen a todos los
maestros comprometidos con la educación.

-2-
PLANTELES DE APLICACIÓN “GUAMÁN
POMA DE AYALA”
“50 años de historia pedagógica”
1964-2014

MISIÓN

Somos una institución educativa que promueve una

educación integral, científica, tecnológica y humanística
basada en la práctica de valores para el desarrollo de las
capacidades, habilidades e identidad personal y cultural
de los educandos; conformando una entidad líder con
lineamientos básicos de excelencia profesional en la
investigación pedagógica y proyección social.

VISIÓN

Laboratorio Pedagógico moderno, líder y de excelencia en

formación académica, investigación y experimentación
pedagógica con personal comprometido con las
necesidades y exigencias del contexto.

LEMA

Estudio, responsabilidad y perseverancia

-3-
 HIMNO

Coro

Somos de Guamán Poma de Ayala

Fervorosos amantes del saber,

Por la educación, vamos seguido en pos

De alcanzar la ansiada libertad.

Estrofas

Con el rostro altivo y sereno,

Al frente iremos sin retroceder,

Romperemos las fuertes cadenas

Y nuestra patria feliz resurgirá.

II

Adelante joven guamampomino

Muchas murallas hay que atravesar;

El deber es sagrado y nos llama

Y la divisa es vencer o morir.

Autor: Lic. Alejandro Naveda Almonacid.

-4-
 LOS RETOS A LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
La escuela tradicional dio respuestas a las necesidades y requerimientos de las sociedades
agrarias e industrializadas. Enseñó a leer y a escribir; impartió normas básicas de
ortografía, de urbanidad y algoritmos aritméticos esenciales. Pero detrás de ese
programa encubierto, su verdadero y esencial papel consistió en dotar de trabajadores
obedientes y rutinarios a las fábricas, al agro y a las instituciones de la “segunda ola”
(Toffler, 1993). Reforzó la sumisión con el castigo, el grito y la vara; enseñó la rutina
mediante planas y algoritmos interminables. Para trabajar en las fábricas, el campo y las
instituciones propias del período industrial y agrario, éstas eran las habilidades
demandadas. Sin embargo, la sociedad cambió de manera profunda y radical y ya la
escuela tradicional no responde a estas nuevas necesidades. La escuela tradicional se
torna obsoleta frente a los dramáticos cambios sociales, económicos y políticos vividos
desde hace más de cuatro décadas. Se torna ineficiente e inadecuada. No porque siempre
lo haya sido, sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos y nuevas
demandas.

Esto explica por qué, prácticamente en todos los países del mundo, se vive en la
actualidad un profundo desfase entre la sociedad y el sistema educativo. La escuela
dominante en el mundo entero sigue siendo la escuela tradicional. De esta manera
llegamos a una disociación creciente entre la escuela y la sociedad contemporánea. Pero
esta desarticulación no es exclusiva de América Latina, como con frecuencia creen los
maestros latinoamericanos, en tanto que los cambios descritos corresponden a un mundo
globalizado y porque la escuela tradicional sigue siendo dominante incluso en los países
industrializados.

Delval (1991) y Reich (1993) concuerdan en la tesis de que hoy en día no existe la escuela
para afrontar los retos necesarios del mañana en ningún país del mundo. Delval es muy
claro en la generalización del problema. Al respecto dice: “Así pues, podemos afirmar que
el tipo de enseñanza que se proporciona en la mayoría de las escuelas, incluidas las de los
países más desarrollados, tiene como objetivo la producción de individuos sumisos y
contribuye al mantenimiento del orden social, es en muchos aspectos una preparación

-5-
para el trabajo dependiente y alienado, por lo que limita los cambios sociales y
constituye un freno al potencial creativo de los individuos”. (Delval, 1989, p. 32) (S.N).

La lentitud de la escuela para adecuarse a las significativas transformaciones presentadas

en la sociedad contemporánea no debe extrañarnos, ya que los cambios educativos
suelen presentarse con un profundo retraso en el tiempo, que en algunos casos alcanza
hasta los cien años, como puede claramente desprenderse del irónico eufemismo de
“Escuela Nueva” con el cual se le conoce al movimiento pedagógico originado a fines del
siglo XIX, pero divulgado y consolidado entre los maestros y las instituciones educativas
en tiempos recientes. Esta lentitud de la escuela contrasta con la creciente velocidad con
la cual los descubrimientos científicos logran incidir y transformar las prácticas cotidianas.

Reich (1993) considera que en unas muy pocas escuelas de Estados Unidos se ha iniciado
el tránsito hacia una escuela que privilegie el pensamiento sobre el aprendizaje mecánico,
las cuales pueden cubrir actualmente un 15% de la población estudiantil, grupo que ya
está sustituyendo la ingestión de información por el desarrollo de la capacidad de análisis,
el pensamiento sistémico, la experimentación y el trabajo en equipo. Es muy importante
destacar esta posición, porque entre los maestros latinoamericanos pareciera existir una
fuerte convicción de que los agudos problemas que afronta la educación contemporánea
son propios del subdesarrollo y de debilidades propias del “tercer mundo”. Resulta fácil
contra argumentar esta afirmación. La escuela tradicional entró en crisis en Colombia, en
América Latina y en el mundo entero. Y entró en crisis porque dejó de ser una respuesta a
las nuevas situaciones sociales, económicas y políticas del mundo contemporáneo. Se
requiere, como brillantemente lo denominaba un Congreso Mundial en Didáctica
celebrado en La Coruña (España).

Esto explica por qué las presiones por transformaciones radicales del sistema educativo
ya no provengan de los sectores más ‘’progresistas’’ de la sociedad como acontecía hasta
los años setenta. Hoy en día las presiones radicales provienen de los sectores vinculados
en especial con el sector empresarial. Las industrias e instituciones están siendo
golpeadas con la baja calidad de la oferta de trabajo ofrecida por el sistema educativo.

-6-
 Principales factores que influyen en el aprendizaje

De acuerdo a los resultados de sucesivas evaluaciones censales, solo 3 de cada 10 niños

de 2° grado comprenden lo que leen y solo 1,3 de 10 usa los números y las operaciones
para resolver diversas situaciones problemáticas. Si la mayoría se encuentra en esta
situación, la causa no puede limitarse a dificultades individuales en los estudiantes.

Las estadísticas también revelan que existen escuelas tanto rurales como públicas de zona
urbana, incluso en regiones y zonas con alto índice de pobreza, que exhiben un buen
rendimiento. Si bien es cierto son las menos, su sola existencia demuestra que las
dificultades propias de determinados contextos sociales no son una causa determinante
del bajo rendimiento escolar.
En consecuencia, existen tres factores principales que influyen en el aprendizaje, estos
son:
1. El currículo
2. La práctica pedagógica
3. La gestión escolar

-7-
1. El currículo
Es el principal documento o herramienta que orientado el trabajo pedagógico del
profesor, el cual precisa con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los
niños y adolescentes logren en la Educación Básica Regular.

Características del currículo:

El currículo presenta tres características:
a. Adecuada gradualidad
b. baja densidad
c. Pertinencia

-8-
2. La práctica pedagógica
Es todo lo que el profesor realiza para el proceso aprendizaje enseñanza y en el mismo
proceso de aprendizaje enseñanza de los estudiantes. Por ello, El profesor, es un factor
clave para el aprendizaje. Por ello debe saber “sobre pedagogía (la ciencia de enseñar
y aprender), didáctica (métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general y de
cada ámbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinar y, por supuesto, lo
que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades”. (Fascículo general, 2012:4)

3. Gestión escolar
La gestión escolar, está relacionado con todo lo que el gerente educativo, el
director o el líder pedagógico realiza para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.

-9-
 Sistema curricular
El sistema curricular, es el elemento articulador de todo el Sistema Educativo Peruano;
como tal, está compuesto por un conjunto de componentes, herramientas o elementos
los cuales son: el Marco curricular, estándar de aprendizaje o mapa del progreso de los
aprendizajes, currículos regionales, rutas de los aprendizajes y los materiales educativos
(textos escolares). Estos elementos están orientados al lograr los aprendizajes
fundamentales en toda la Educación Básica Regular.

- 10 -
 Componentes, herramientas o elementos del sistema Curricular

1. Marco curricular
Es el documento orientador del Sistema Educativo Peruano; como tal, delimita y
define los Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y
capacidades que todos los estudiantes del país tienen derecho a lograr a lo largo
de la Educación Básica. Además dando cuenta de los sustentos como de las
implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación.

- 11 -
Los Aprendizajes Fundamentales
El análisis precedente sobre los desafíos que la situación del país plantea a la educación
en estos cuatro grandes ámbitos, podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales.
Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la Educación Inicial, a lo largo de
toda la primaria y hasta el final de la Educación Secundaria, nos asegure que todos los
estudiantes sean capaces de:

1. ACTÚAR E INTERACTÚAR DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR

Esto supone que todos los estudiantes sean autónomos, construyan y valoren su
identidad, vivan su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo;
establezcan vínculos afectivos positi-vos, reconozcan y regulen sus emociones y
comportamientos, cuiden de sí mismo y de otros; reflexionen sobre sus principios y
el sentido de la vida, planteándose posibilidades conti-nuas de desarrollo y
bienestar.

- 12 -
2. EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS
Esto supone que todos los estudiantes emprendan proyectos de distinto tipo para
satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de
carácter individual o social.
3. EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA
Esto supone que todos los estudiantes Ejerzan su ciudadanía de manera plena
como sujetos de derechos que se comprometen con la defensa de la
institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y participando
democráticamente y con apertura intercultural; deliberan sobre asuntos públicos
y cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y
ambiental.

4. COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

Esto supone que todos los estudiantes participan con eficacia en prácticas sociales
interculturales mediante lenguas originarias, castellano e inglés para procesar y
construir experiencias, saberes, y creaciones estéticas.

5. CONSTRUIR Y USAR LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL

TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas
en situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la
construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias,
argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.

6. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

Esto supone que todos los estudiantes construyen y hacen uso de conocimientos
científicos y tecno-lógicos para comprender y transformar la realidad respetando
el equilibrio del ecosistema. Reflexionan críticamente sobre la ciencia y la
tecnología, sus métodos, alcances e implicancias para tomar decisiones
informadas y dar soluciones a los desafíos en diversos contextos.

- 13 -
7. EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU
DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
Esto supone que todos los estudiantes vivencien el arte al percibir, investigar y
disfrutar las expresiones artístico-culturales de su contexto y de otras épocas y
culturas así como al crear y expresarse en diversos lenguajes (musicales, visuales,
dramáticos, audiovisuales, danza, u otros). De este modo configuran su identidad
personal, desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crítico y holístico,
conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimonio.

8. VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVI-

MIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDA-BLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL
DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS
Esto supone que todos los estudiantes son capaces de actuar reconociendo y
valorando su cuerpo como parte fundamental de su formación integral,
demostrando seguridad y conciencia de sí mismo al explorar su entorno y al
realizar actividades recreativas, físicas y deportivas. Afianza su personalidad,
generando un estilo de vida activo y saludable, adoptando valores de convivencia
y respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y contextos
sociales.

La propuesta de Aprendizajes Fundamentales parte de un análisis de los desafíos

de la realidad del país en el siglo XXI, pero es concordante también con los 11
propósitos al 2021 que plantea el DCN, con los principios y fines de la educación
que señalan los arts. 8 y 9 de la Ley General de Educación y con los aprendizajes
que se sugieren en el Proyecto Educativo Nacional, en el Objetivo Estratégico 2.
El PEN señala, por ejemplo, la necesidad «de un marco curricular nacional
intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al
ser y el convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempeñarnos
eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una región,
ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos ambientales y
socioculturales y en un mundo globalizado» (Política 5). (Marco curricular,
2014:14)

- 14 -
Características de los aprendizajes fundamentales:

Todos son necesarios, no hay jeraquías ninguno es mas

importante que otro.

Cumplen su fin en la medida en que se combinan y se

entrelzan en la actuación del sujetos.

Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el

Estado evalúa periódicamente.

Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad esta

claramente trazada.

No representan asignaturas que deben enseñarse y aprenderse

aisladas e independientemente

Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el

aprendizaje de todas las demás.

Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para

el logro de cada aprendizaje.

Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e ira ampliando

el horario escolar.

- 15 -
 ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL MARCO CURRICULAR

El marco curricular está basado en el enfoque por competencias y el constructivismo.

1. El enfoque constructivista
Este enfoque plantea, que el aprendizaje es la constante construcción y
reconstrucción de conocimientos que realiza el educando de manera infinita, a
partir de los saberes previos, de las experiencias que va teniendo en diferentes
contextos sociales, culturales, deportivas, académicos y entre otros espacios. En
este sentido, el educando construye y reconstruye sus conocimientos de manera
individual o entre pares. Como tal, toma al educando como centro del universo
educativo y al maestro, el mediador, guía, facilitador, orientador, amigo o
consejero natural; hombre de experiencias y conocedor de la realidad, las
competencias, capacidades y conocimientos que los educandos debieran lograr
aprender.

2. El enfoque por competencias

Según este enfoque: el aprendizaje del educando, está centrado en la solución o
resolución de problemas reales o simulados en diferentes contextos, escenarios o
campos muy diversos, haciendo uso de competencias, capacidades, conocimientos
(indicadores) y actitudes. De este depende su éxito o su fracaso, su triunfo o su
derrota. En consecuencia, el educando en la escuela, tiene que aprender a

- 16 -
 resolver problemas contextualizados (de su realidad), ya sean estas relacionadas
con la economía, la alimentación, la parte social, académica, cultural, emocional,
sentimental, empresarial, etc., para lo cual, debe emplear los recursos y
materiales con los que cuenta, con menor inversión de tiempo y trabajo; como tal,
el maestro, es aquel estratega, líder innato, el amigo o compañero más capaz, que
enseña las buenas costumbres y vela por el buen desempeño y superación del
estudiante.

2.1. ¿Qué debemos entender por competencia?

Según el Ministerio de Educación, en el Marco Curricular, 2014:18. Se afirma que
“una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
propósitos en contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes diversos.
Es por eso que una competencia se demuestra en la acción. Se dice que las
competencias son aprendizajes complejos en la medida que exigen movilizar y
combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos,
habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios
éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafío determinado. Luego, para que una persona sea competente
en un campo determinado, necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades
y una variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber
transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para poder
aplicarlos y combinarlos en función de un determinado objetivo. En los últimas
dos décadas ha habido mucho debate y varias distorsiones alrededor de este
enfoque. Es por eso necesario esclarecer algunas concepciones erróneas:
▪ Una competencia no es un desempeño eficaz en cualquier tipo de tarea. Es
posible hacer bien algo de manera automática, porque los procedimientos se
han interiorizado a fuerza de reiterarse y el contexto de su ejecución es rutinario.
El actuar competente, sin embargo, requiere una mente alerta, una observación
y evaluación cuidadosas tanto de la situación como las propias posibilidades de
afrontarla, un discernimiento crítico de las condiciones y opciones para poder
elegir la respuesta más pertinente.

- 17 -
 ▪ Una competencia no es un simple saber práctico, ajeno al dominio de
conocimientos, conceptos o teorías en general, ni al manejo de información
específica sobre un de-terminado ámbito de acción. Actuar competentemente
exige más bien saber utilizar conocimientos e información de manera reflexiva y
crítica, aquellos más pertinentes para explicar y resolver un desafío particular en
un contexto determinado. Afrontar un reto exige también poner en juego
recursos o cualidades de otra naturaleza, pero disponer de conocimientos y
datos o de la habilidad para encontrarlos es ineludible.

▪ Una competencia no conlleva una ética necesariamente, pues la habilidad de

resolver problemas y lograr metas con eficacia, al igual que cualquier otra
expresión de la inteligencia humana, puede ser usada para el bien o para el mal
si la persona no ha aprendido a distinguirlos. Es la persona que va aprendiendo a
actuar competente-mente la que requiere en paralelo aprender a actuar con un
código ético, para no usar sus habilidades en provecho propio y en perjuicio de
otros, sin respeto ni responsabilidad. La formación moral no es menos
importante que el desarrollo de competencias, deben alimentarse mutuamente
y ser parte del mismo proceso.

▪ Una competencia no es la expresión occidental de una racionalidad meramente

instrumental, ajena a la forma de actuar y de pensar de las culturas no
hegemónicas en el país y en el planeta. La capacidad de afrontar desafíos de
manera reflexiva y discernir las alternativas más apropiadas a cada situación,
apelando a recursos y cualidades personales de diversa índole, pertenece a la
humanidad y es lo que ha hecho posible que la civilización en sus distintas
expresiones y vertientes culturales pueda progresar en el tiempo. El uso hábil de
las cualidades de la mente para entender y resolver problemas o lograr metas,
aplicando saberes adquiridos en otros contextos, está presente a lo largo de la
evolución de la especie humana”.
Capacidad: Es saber hacer, desarrollar o realizar una determinada actividad, para el lucro
personal o social.

- 18 -
2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
¿Qué es estándar de aprendizaje? y ¿qué son mapas de progreso del aprendizaje?, como
respuesta a estas preguntas podemos afirmar que estándar de aprendizaje: Es una
medida única y válida para todos, sirve para evaluar el aprendizaje de todos los
estudiantes a nivel nacional e internacional; como ejemplo podemos citar la ECE
(Evaluación Censal de Estudiantes) que es desarrollada años tras año por el Ministerio de
Educación o la prueba PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes)
que se viene desarrollando desde el año 2000 cada tres años, está dirigido por la OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos); mientras que, mapas de
progreso del aprendizaje, describe la secuencia precisa de los indicadores, temas,
contenidos o conocimientos que el estudiante debe demostrar haber aprendido al final
de cada ciclo. Estos mapas sirven para evaluar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.

- 19 -
- 20 -
Estructura del mapa de progreso de los aprendizajes: está organizado en siete niveles,
tal como se detalla en el gráfico anterior.

- 21 -
3. CURRICULOS REGIONALES
Los currículos regionales se construyen «sobre la base del currículo nacional» y que
«Incluyen las competencias priorizadas en el Marco Curricular Nacional». Por tanto,
los currículos regionales garantizan el logro de los Aprendizajes Fundamentales sin
dejar de atender las demandas de aprendizaje propias y particulares de cada región.

4. RUTAS DEL APRENDIZAJE

Las rutas del aprendizajes, son un conjuntos de estrategias metodológicas y guías
didácticas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para cada grado y ciclo
de la Educación Básica Regular para el profesor del ¿qué debe enseñar? y ¿cómo
puede facilitar los aprendizajes? a los estudiantes.

Según las rutas del aprendizaje, ¿qué debe enseñar el profesor?, está relacionado a la
enseñanza de los indicadores, temas o conocimientos especificados en los diferentes
fascículos para cada grado. Y ¿cómo puede facilitar los aprendizajes a los
estudiantes?, el profesor en su práctica pedagógica o en su labor diaria en el proceso
aprendizaje enseñanza, tiene que hacer uso de las estrategias que están descritas en
los diferentes fascículos; por ello se dice: que las rutas del aprendizaje son conjunto de
estrategias metodológicas, que busca que el profesor facilite los aprendizajes de
manera significativa y pertinente a los estudiantes. Pero estas estrategias,
herramientas, guías, etc., no son camisa de fuerza; sino, solo son algunas recetas
para lograr que el estudiante logre aprender y el docente mejore en su modo
(individual, grupal, en equipo) y forma (dialogada, participativa, interrogativa,
expositiva, resolutiva, etc.) de enseñar. ¡Nuevos tiempos, nuevas formas de enseñar!

- 22 -
- 23 -
Diferencias entre el Diseño Curricular Nacional y las Rutas de Aprendizaje

DISEÑO CURRICULAR RUTAS DE APRENDIZAJE

NACIONAL
En el Diseño Curricular nacional una misma Las rutas presentan un número menor de
competencia esta expresada de distintas competencias y capacidades iguales para toda
maneras y con algunas variaciones para cada la E.B.R identificando aquellas “capacidades”
ciclo de la educación Basica Regular. consideradas indispensables para lograr la
“competencia”

Se hace una diferencia forzada entre Los conocimientos, habilidades cognitivas,

capacidades, contenidos y actitudes para cada actitudes, etc. están consideradas en las
competencia, presentando diferentes formas capacidades.
de expresar una misma capacidad entre un
grado y otro.

No consideran estrategias metodológicas. Consideran estrategias metodológicas.

5. MATERIALES EDUCATIVOS
Son herramientas didácticas, distribuidos por el Ministerio de Educación a todas las
Instituciones Educativas del país, que facilitan el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.

Los materiales y recursos educativos guardan coherencia y pertinencia respecto a las

competencias y capacidades implícitas en los Aprendizajes Fundamentales en el
marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y
logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Se llama recursos educativos a las tecnologías
o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de
aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos
de laboratorio, etc.).

- 24 -
- 25 -
- 26 -
- 27 -
- 28 -
- 29 -
- 30 -
Documentos técnico pedagógicos

EJEMPLO

- 31 -
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PLANTELES DE APLICACIÓN “GUAMÁN POMA DE AYALA”

50 AÑOS DE HISTORIA PEDAGÓGICA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : P.A. “Guamán Poma de Ayala”

1.2. Nivel Educativo : Primaria
1.3. Profesores : Lic. Manuel Pinco Alarcón
Lic. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Lic. Ambrosio Martínez Galindo
1.4. Ciclo : IV
1.5. Grados y Secciones : Cuarto “A y B”
1.6. Director : Adolfo Quispe Arroyo
1.7. Subdirector : Lic. Manuel Pinco Alarcón
1.8. Áreas : Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y
Ambiente.
1.9. Año Escolar : 2014

II. FUNDAMENTACIÓN:
La presente Planificacón Curricular Anual del Segundo Grado, está organizado acorde a los
lineamientos de la Política Educativa Nacional, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto
Curricular de la Institución, el cual está referida a la organización y cronogramación de los temas
y las actividades en forma didáctica, teniendo como finalidad la formación integral de los niños.

 El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un

manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresar, comprender, procesar y producir
mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas (gestual, corporal, gráfico-
plástico, entre otros), así como el manejo de las Tecnologías de Información y
Comunicación.
 El área de Matemática tiene como finalidad principal desarrollar situaciones que
constituyan desafíos para cada estudiante promoviéndoles a observar, organizar datos,
analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos,
verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema.

- 32 -
 El área de Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del
estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido promueve
la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la
estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características
propias y las de otros, para fortalecer el desarrollo de una personalidad sana equilibrada
que le permite actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.

 El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la formación de actitudes positivas de

convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadanía al proporcionar formación
científica y tecnológica básicas a los niños, a fin de que sean capaces de tomar decisiones
fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercutan
en el ambiente y la salud de la comunidad.

III. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ÁREA: COMUNICACIÓN

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple

LECTURA con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención
de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos

ESCRITURA considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa,
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y
sentido al mensaje de su texto.
Comprende textos sobre temas diversos identificando
COMUNICACIÓN información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una
ORAL situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados
relacionando información de estos con sus conocimientos del
tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o
más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, así como un vocabulario variado, entonación y
volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
Faltan las demás competencias.

- 33 -
ÁREA: MATEMÁTICA

Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y
NÚMERO Y OPERACIONES

establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones
usuales3. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y
unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como
el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades
convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula
situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o
comparar dos cantidades4 o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes
iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la
multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan
criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el
valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido.
RELACIONES

Interpreta y explica que una igualdad entre dos expresiones equivalentes se mantiene si se
CAMBIO Y

multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de la igualdad, haciendo uso de
material concreto y gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad que involucre
multiplicaciones o divisiones entre números naturales de hasta dos dígitos y explica su
procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de
equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o
tablas de doble entrada.
Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus
características geométricas comunes y describe el criterio utilizado. Identifica ángulos en objetos
GEOMETRÍA

de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud,
perímetro, superficie y capacidad y objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y
convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y
representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la
ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje
y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante
encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los organiza en tablas de
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD

doble entrada; y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas, usando
equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras
dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a
partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o
imposible y explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable que la de otro
suceso proveniente de la misma situación aleatoria.
Faltan los mapas de Ciudadanía por cada competencia.

IV. TEMAS TRANSVERSALES:

1. Educación moral y cívica.
2. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía (Seguridad ciudadana y defensa
nacional)
3. Educación para la Salud.
4. Educación para la equidad de género.
5. Educación en y para los derechos humanos.
6. Educación en valores y formación ética.
7. Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.
8. Educación del consumidor y educación vial.
9. Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
10. Educación Intercultural.
11. Cultura Lectora.
12. Educación para el liderazgo y el éxito.

- 34 -
 13. Educación para el turismo y el comercio.

V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

 Cumple con las tareas oportunamente

 Ser puntuales, llegando temprano a su centro de
 Planifica sus tareas para la consecución
RESPONSABILIDAD estudios.
de los aprendizajes esperados.
(Ciudadanía)  Participa en forma permanente y autónoma.
 Trae y utiliza el material didáctico
 Cumple con sus tareas individuales y grupales.
requerido por el área de matemática
 Saluda cordialmente a los profesores y compañeros.
RESPETO  Escucha atentamente las opiniones
 Emplea un vocabulario adecuado para comunicarse.
(Democracia contrarias a las de él.
interculturalidad)  Respeta las normas de convivencia del aula y en la
 Pide la palabra para expresar sus ideas.
Institución Educativa.
 Toma iniciativa solidaria para representar
a la institución educativa en diferentes
SOLIDARIDAD  Mantiene relaciones de colaboración y solidaridad.
eventos.
(Democracia  Asume como sujeto su sentido de pertinencia ante
 Conserva los enseres y ayuda a sus
interculturalidad) sus semejantes y su realidad.
compañeros de los PAGPA.

 Actúa con honestidad en la evaluación
de sus aprendizajes y en el uso de datos  Establece actos de responsabilidad y conciencia en
HONESTIDAD estadísticos. el cumplimiento de sus deberes.
(Ciudadanía)  Valora fortalezas y debilidades para salir  Contribuye a valorar su esfuerzo en el logro de su
adelante. Acepta TIC como medio de aprendizaje.
aprendizaje y enseñanza

VI. PERIODIFICACIÓN

TRIMESTRE DURACIÓN N° DE HORAS N° DE TOTAL DE

SEMANALES SEMANAS HORAS
I 10 de marzo al 31 de mayo 30 13 390
II 03 de junio al 13 de 30 13 390
setiembre
III 16 de setiembre al 20 de 30 14 420
diciembre
TOTAL 40 1200

VII. SITUACIÓN DE CONTEXTO

 Semana santa, jala toro

 Medio ambiente, día del trabajo
 Día de la madre, el medio ambiente
 La patria
 Los desastres naturales
 Todos los santos
 La vida animal
 Batalla de Ayacucho

- 35 -
 VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

SITUACIÓN DE
ÁREAS

CAPACIDADE APRENDIZAJE POR

COMPETENCIAS INDICADORES CONTEXTUALIZADOS (RUTAS)/CONOCIMIENTO (DCN)
S TRIMESTRE

Se expresa oralmente en forma eficaz  Organiza La comunicación, elementos de la comunicación. Poemas en nuestras voces. El amor en
EXPRESIÓN ORAL

en diferentes situaciones  Expresa nuestra voz.

comunicativas en función de
 Aplica En los zapatos de otro. Conocí mi origen. La leyenda.
propósitos diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos expresivos.  Evalúa
 Escucha
¡Qué buena!. Oriundo versus extranjero. La escuela que yo quiero.
 Identifica PRIMER
Comprende críticamente diversos Comprensión de nivel literal, inferencia y crítica de textos argumentativos, narrativos,
 Reorganiza TRIMESTRE
COMPRENSIÓN

tipos de textos orales en variadas descriptivos, instructivos, informativos.

situaciones comunicativas, poniendo  Infiere Iniciemos
ORAL

Aplicación de técnicas y estrategias de comprensión lectora, esquema narrativo, el

en juego procesos de escucha activa,  Reflexiona responsablemente
interpretación y reflexión. diccionario, el subrayado, el resumen, el mapa conceptual, organizadores visuales, el
 Se apropia nuestras labores
gráfico de torta.
 Planifica académicas,
Produce de forma personal y La oración y el enunciado. Las modalidades de la oración. El sustantivo y sus clases. El
 Textualiza participamos en la
COMUNICACIÓN

autónoma diversos tipos de textos adjetivo y sus clases. Separación silábica con h, x y cc. El diptongo, triptongo e hiato. La
escritos para desenvolverse en el  Toma Semana Santa,
decisiones sílaba tónica, el acento y la tilde. Mayúscula y minúscula. Clases de palabra por la promoviendo el
ámbito escolar y ciudadano, utilizando
variados recursos del lenguaje. estratégicas acentuación. El uso de la coma. Uso de la b y de la v. adecuación textual. Escribo un turismo y cuidado
poema. Escribo un cuento.
PRODUCCIÓN ESCRITA

del ambiente,
El pronombre personal. El artículo. Los modos del verbo. La tilde en palabras saludemos a
compuestas. El solecismo. Los relativos. Las palabras juntas y separadas. El unto y coma. Huamanga por su
Las preposiciones. Uso de la c y la s. uso de la z y la x. escribo un guión de teatro. día, dignifiquemos
Escribo una noticia. Recopilo un mito. al hombre en el
El adverbio. El sujeto, núcleo del sujeto y sus clases. El complemento directo del sujeto. día del trabajador
La aposición. El predicado, el núcleo del predicado. La tilde diacrítica. Los puntos y recordemos con
suspensivos. Uso de las comillas. El gerundio. Los paréntesis. Guión, raya. Exclamación e amor a las madres
interrogación. Uso de la j y la g. Uso de la i y la y. escribo una tira cómica. Escribo una Ayacuchanas.
receta. Escribo un diario personal.
Comprende críticamente textos Mujeres en trabajo de hombres (texto instructivo). Canciones de esperanza y voluntad. La
LECTORA
COMPRE

escritos de diverso tipo y complejidad

NSIÓN

rosa en el pupitre (relato).

según variados propósitos de lectura.
El enfermo imaginario (teatro). ¿Cómo acabar con el bullying?. La leyenda del cóndor.

- 36 -
 Charlie Brown Snoopy. Cómo hacer un paracaídas. Cómo hacer un reloj de arena. Diario
de un ratón.
Aprecia, interpreta y crea toda clase El lenguaje literario, y no literario. La poesía. La narrativa y sus elementos.
LENGUAJE ESTÉTICO

de textos con propiedades estéticas,

sean orales, escritos o audiovisuales.
El texto dramático, y sus elementos. El ensayo y sus partes. El mito, características de
un mito
La historieta, el texto instructivo. El diario y sus características
Comprende, critica y produce El lenguaje de nuestro cuerpo. Las señales de tránsito. ¿Dónde estoy?
AUDIOVISUAL

enunciados constituidos por más de

LENGUAJE

un código comunicacional, a través de

¿Qué es lo que veo?. Hablan las imágenes.
medios físicos o digitales, utilizando
creativamente las tecnologías. Yo tengo calle

Noción, notación, y representación de un conjunto. Relación €, determinación de conj.

 Matematiza Relación de inclusión, U de conjuntos. Clases de conjuntos. Intersección, diferencia,
diferencia simétrica, situaciones con conjuntos. Cuantificadores. Proposición simple y su SEGUNDO
 Representa TRIMESTRE
negación. Proposición compuesta. Valor de verdad de una conjugación y valor de verdad
Resuelve situaciones problemáticas Estudiamos con
NÚMERO Y OPERACIONES

de contexto real y matemático que

 Comunica de una disyunción. Noción de decena de millar. Números < centena de millar.
alegría
Descomposición de un número. Antecesor y sucesor de un número. Aproximación de
MATEMÁTICA

implican la construcción del significado  Elabora recordando con

y uso de los números y sus estrategias números naturales. Relación de orden numérico. Relación no numérico. Adición de cariño a papá en
operaciones empleando diversas números naturales. Propiedades de la adición. Sustracción de números naturales.
 Utiliza su día,
estrategias de solución, justificando y Complemento aritmético. Número capicúa. Operaciones combinadas de adición y
valorando sus procedimientos y
expresiones dignifiquemos al
simbólicas
resultados.
sustracción. Situación de adición y sustracción. Multiplicación de un número de cuatro maestro y
 Argumenta cifras por uno de una cifra. Multiplicación de un número seguido de ceros. Multiplicación celebremos con
de números naturales. Propiedades de la multiplicación. Propiedad distributiva de la alegría el
multiplicación. Potenciación de un número. División exacta e inexacta de un número. aniversario patrio.
Radicación de números naturales. Operaciones combinadas.

- 37 -

Resuelve situaciones problemáticas
de contexto real y matemático que
implican la construcción del significado
RELACIONES
CAMBIO Y
y uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus
procedimientos y resultados.
Plantea y resuelve situaciones
problemáticas de formas, movimientos
y localización de cuerpos que implican
su construcción y uso en el plano y en
el espacio, empleando relaciones
GEOMETRÍA
geométricas, atributos medibles, así
como la visualización, la
representación y herramientas
diversas, explicando la concordancia
con el mundo físico.
Noción de centena de millar. Descomposición de números < 1 000 000. Lectura y
escritura de números < 1 000 000. Adición y sustracción de números naturales.
Multiplicación y división de números naturales. Potenciación de números naturales.
Radicación de números naturales. Operaciones combinadas de números naturales.
Sucesiones en forma creciente y decreciente. Operaciones utilizando la calculadora.
Situaciones con operaciones combinadas de números naturales. Múltiplos y divisores.
Criterios de divisibilidad. MCM y MCD. Nación de fracciones. Clasificación, comparación
de fracciones. Comparación de fracciones, fracciones equivalentes. Simplificación de
fracciones. Adición y sustracción de fracciones homogéneas y heterogéneas. TERCER
Multiplicación, potenciación, división de fracciones. Operaciones combinadas de TRIMESTRE
fracciones. Revaloremos
Números decimales: lectura y escritura. relación entre números decimales y fraccionarios. nuestra música,
Comparación y ordenación de números decimales. Adición y sustracción de números celebrando con
decimales. Multiplicación de números decimales. Multiplicación de un número decimal por algarabía la
un número seguido de ceros. División inexacta con respuesta decimal. División de llegada de las
decimales. Razones y proporciones. Proporciones aritméticas y geométricas. Magnitudes lluvias, el
directamente e inversamente proporcionales. Tanto por ciento.
aniversario de los
PAGPA, así como
Ecuaciones. Inecuaciones.
la batalla de
Inecuaciones. Expresiones algebraicas. GA. GR. De un monomio. Adición y sustracción Ayacucho, para
de términos semejantes. recibir felices las
Valor numérico de un polinomio. fiestas navideñas.
Multiplicación de un monomio por otro monomio.
Noción de elementos básicos de geometría. Segmentos. Ángulos. Rectas paralelas,
perpendiculares, y secantes. Plano cartesiano. Simetría, traslación de figuras en el
plano cartesiano.
Ampliación y reducción de figuras. Polígonos. Triángulos, elementos, clasificación.
Cuadriláteros. Medición de magnitudes. Unidad de longitud. Unidad de superficie. Unidad
de capacidad. Unidad de masa. Unidad de tiempo. Área del cuadrado, rectángulo,
triángulo, trapecio, rombo, circunferencia. Construcción de la circunferencia. Círculo:
elementos y área.
Cuadriláteros. Poliedro. Volumen del prisma y la pirámide. Cuerpos redondos. Volumen
de conos, esferas y cilindros. Triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras. Triángulos
rectángulos notables. Razones trigonométricas en triángulos rectángulos notables.
- 38 -
 Plantea y resuelve situaciones
problemáticas de incertidumbre que
implican la producción, evaluación,
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
uso de información y toma de
decisiones adecuadas, empleando la
recopilación, procesamiento y análisis
de datos, así como el uso de técnicas
e instrumentos pertinentes.
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distinción.
AMBIENTAL
Delibera sobre asuntos públicos, a
partir de argumentos razonados, que
CIUDADANÍA
estimulen la formulación de una
DEMOCRACIA
posición en pro del bien común.
Delibera sobre asuntos públicos, a
partir de argumentos razonados, que
INTERCULTURALIDAD
estimulen la formulación de una
posición en pro del bien común.
Población, muestra y variable. Técnicas de recolección y organización de datos.
Gráfico de barras verticales, horizontales, poligonales. Medidas de tendencia central.
Análisis combinatorio: factorial.
Permutaciones. Suceso u evento. Probabilidad.
 Problematiza Reconocemos nuestras características, potencialidades y limitaciones. Explicamos la
importancia de cuidarnos. Identificamos nuestros derechos. Formulamos preguntas para
 Explica saber sobre los prejuicios y estereotipos. Elaboramos un cuestionario para conocer más
obre nuestra identidad cultural. Identificamos lo que compartimos en familia. Explicamos
 Asume las normas que las normas y acuerdos mejoran la convivencia. Elaboramos conjeturas
sobre la prevención de accidentes. Leemos el plano donde se encuentra nuestra escuela.
 Construye
Elaboramos un croquis de nuestra escuela. Explicamos que en la escuela los acuerdos y
 Utiliza
normas ayudan a convivir. Identificamos las necesidades de nuestro y acordamos
 Relaciona
acciones. Planteamos alternativas de solución a los conflictos que surgen en la escuela.
Describimos a las autoridades de la localidad. Señalamos las instituciones que nos
protegen en nuestra localidad. Describimos los espacios y servicios en la localidad.
Explicamos la importancia de tributar. Ubicamos al Perú en la superficie terrestre.
Describimos las actividades económicas de la región. Relacionamos las características
físicas y las actividades que se desarrollan en la región. Verificamos conjeturas y
emitimos conclusiones sobre el impacto de las actividades económicas. Explicamos
cómo se producen los desastres naturales en la localidad y practicamos medidas de
prevención. Explicamos el concepto de impacto ambiental y protección del ambiente.
Investigamos sobre las manifestaciones culturales de nuestra comunidad o región.
 Propone Elaboramos líneas de tiempo y cuadros cronológicos sobre las culturas.
Formulamos y contestamos preguntas sobre las culturas andinas. Comparamos
 Ejerce
información sobre las culturas andinas. Relacionamos la información de
imágenes y textos de contenido histórico. Respondemos preguntas a partir de
 Usa y
imágenes y textos. Identificamos las causas y consecuencias de los
fiscaliza
acontecimientos de nuestra historia. Observamos mapas y respondemos
preguntas para obtener información.
- 39 -
 Comprende las interrelaciones que se  Exploración Los alimentos. La pirámide nutricional. La dieta alimenticia. La nutrición. El
dan entre las funciones de relación,  Identificar. sistema respiratorio. El sistema circulatorio, nervioso. La coordinación nerviosa.
Y CONSERVACIÓN DE LA

 Clasificar.
CUERPO HUMANO

nutrición y reproducción del ser Los estímulos biológicos. La reproducción. La salud. El alcohol y tabaco. La flor.
humano; desarrollando hábitos de  Comparar. Clasificación de las plantas. Los animales invertebrados y vertebrados. La
SALUD

 Analizar.
cuidado y protección de su salud reproducción en animales y plantas. Los beneficios que obtenemos de los
 Valorar.
corporal.
 Proponer.
animales.
 Discriminar.
CIENCIA Y AMBIENTE

Los ecosistemas. Las cadenas alimenticias. Las redes alimenticias. Los

 Tomar.
Identifica las características, mecanismos de protección de las plantas y de los animales. La tierra. Las rocas y
SERES VIVENTES

 Elaborar.
CONSERVACIÓN

mecanismos reproductivos y hábitat los minerales. El suelo. Las propiedades del suelo. Los usos del suelo. La erosión
DEL MEDIO
AMBIENTE

 Experimentar.
de los seres vivientes de los del suelo. La conservación de los suelos. La materia. La densidad. Los estados
Y

ecosistemas locales, y desarrolla
acciones para su cuidado y protección.
Experimenta, infiere y generaliza las
CONSERVACIÓN DEL
MUNDO FÍSICO Y
de la materia. Los cambios de estado de la materia. Las mezclas. Las mezclas
heterogéneas. La separación de mezclas heterogéneas.
La energía. Transferencia del calor. La interacción del calor con los materiales.

evidencias encontradas en los Los efectos del calor en los cuerpos. La energía luminosa. La propagación de la
AMBIENTE

cambios e interacciones de los luz. La reflexión de la luz. La energía sonora. Los sonidos musicales. La energía
elementos de la naturaleza eléctrica. Los materiales conductores y no conductores. El Watt. La fuerza. Las
desarrollando hábitos de conservación maquinarias simples. La palanca.
del ambiente.

- 40 -
 IX. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS:

MÈTODOS PROCEDIMIENTOS TÈCNICAS TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN
 Observación.  Lluvia de ideas.  Guía de observación.
 Experimentación.  Phillips 66.  Lista de cotejo.
Método inductivo  Comparación.  Socio dramas.  Registro anecdotario.
 Abstracción.  Discusiones guiadas. Observación  Diario.
 Generalización.  Debate.  Registro de aprendizaje.
 Definición y delimitación del problema.  Plenaria. trabajo en equipo.  Oral escritura.
 Acopio de datos.  Simposio.  Escala de actitudes.
Método de problemas  Búsqueda de soluciones.  Panel.  Registro de saberes previos.
 Comprobación de resultados.  Mesa redonda.  Ítems orales.
 Aplicación.  Conferencia o exposición. Prueba oral  Dialogo.
 Motivación.  Foro.  Exposición.
 Formación de parejas.  Diálogo. Desempeño del  Rúbrica. Portafolio.
Método del tándem  Trabajo de parejas.  Discusión dirigida en estudiante
 Elaboración de informe preliminar. grupos. Prueba gráfica Dibujos
 Presentación y sustentación del informe.  Estudio de casos. Pruebas objetivas:
 Evaluación.  Seminario.  De respuesta alternativa.
 Actividades previas: formación de grupos, entrega de  Lectura comentada.  De correspondencia.
Método de trabajo en asignaciones.  Interrogatorio.  De selección múltiple.
equipo  Actividades de información.  Organizadores visuales, Prueba escrita  De ordenamiento.
(Francia 1920, Cousinet)  Elaboración de resumen preliminar. (análisis documental) etc.  De complementación.
 Trabajo definido de equipo. (análisis documental)  Dinámica grupal  Correspondencia.
 Aplicación.  Los juegos de roles  Jerarquización.
 La lluvia de ideas Pruebas de ensayo y/o desarrollo:
 El diálogo  Examen temático.
 Motivación.  La argumentación  Ejercicios interpretativos.
Método de discusión  Formación de grupos.  La exposición
controversial  Trabajo grupal.  Philips 66  Organizadores viso espaciales.
 Discusión controversial.  Intercambio de información Ejercicios  Análisis de casos.
 Redacción del informe.  Juegos lúdicos prácticos o  Proyectos.
análisis del  Portafolio.
 Evaluación.
desempeño  Ensayo.

X. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

Materiales audio visuales: tv, radio, computadora, laptop, proyecto multimedia, etc. Así como: láminas, papelotes, papeles, cartulinas,
plumones, pizarra, mota, folletos, módulos, cuadernillo de aplicación, libros, revistas, papelógrafo, reglas, témperas, etc.
- 41 -
XI. BIBLIOGRAFÌA:

 Diseño Curricular Nacional. Ministerio de Educación, 2009.

 Fascículos de las rutas del aprendizaje. Ministerio de Educación (2013-2014).
 Matto, E. (2012). Arquitemátic. 4to. Grado de Primaria. Perú: Delta Editores.
 Monge, V. y Matto, E. (2013). Lengua activa. 4to. Grado de Primaria. Perú: Delta Editores.
Pomasoncco, I. (2009). Marcelino. Introducción a Educación Primaria y realidad educativa.
 Quispe, F. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA, Ayacucho,
2008.
 Coveñas, N. (2006). Manuel. Matemática 4to de primaria. Cuarta edición. Editorial: Bruño.
Lima-Perú.
 Ciencia y Ambiente. (2013) 4to de primaria. Ministerio de Educación. Editorial: El Comercio.
Lima-Perú.
 Comunicación. (2013). 4to de primaria. Ministerio de Educación. Editorial: Santillana. Perú.
S.A Lima-Perú.
 Persona Social. (2013) 4to de primaria. Ministerio de Educación. Editorial: Escuela Nueva.
Lima-Perú.
 Rubiños, T. (2010). Luis. Razonamiento Matemático. Editorial: Rubiños. Lima- Perú, 2010.
 Matto, E. y Monge, V. (2012). Razonamiento Matemático. 4to. Grado de Primaria. Perú: Delta
Editores.
 Matto, E. (2012). Razonamiento Verbal. Arquitemátic. 4to. Grado de Primaria. Perú: Delta
Editores.

Ayacucho, 03 de mayo del 2014.

………………………. ……………
V°B° Subdirector Profesor

- 42 -
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PLANTELES DE APLICACIÓN “GUAMÁN POMA DE AYALA”

50 AÑOS DE HISTORIA PEDAGÓGICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : P.A. “Guamán Poma de Ayala”

1.2. Nivel Educativo : Primaria
1.3. Profesores : Lic. Manuel Pinco Alarcón
Lic. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Lic. Ambrosio Martínez Galindo
1.4. Ciclo : IV
1.5. Grados y Secciones : Cuarto “A y B”
1.6. Director : Adolfo Quispe Arroyo
1.7. Subdirector : Lic. Manuel Pinco Alarcón
1.8. Áreas : Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y
Ambiente.
1.9. Año Escolar : 2014

II. FUNDAMENTACIÓN:
La presente Planificacón Curricular Anual del Segundo Grado, está organizado acorde a los
lineamientos de la Política Educativa Nacional, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto
Curricular de la Institución, el cual está referida a la organización y cronogramación de los
temas y las actividades en forma didáctica, teniendo como finalidad la formación integral de
los niños.
 El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un
manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresar, comprender, procesar y
producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas (gestual, corporal,
gráfico-plástico, entre otros), así como el manejo de las Tecnologías de Información y
Comunicación.
 El área de Matemática tiene como finalidad principal desarrollar situaciones que
constituyan desafíos para cada estudiante promoviéndoles a observar, organizar datos,
analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos
procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema.

- 43 -
  El área de Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del
estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido
promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su
autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las
características propias y las de otros, para fortalecer el desarrollo de una personalidad
sana equilibrada que le permite actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.
 El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la formación de actitudes positivas de
convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadanía al proporcionar formación
científica y tecnológica básicas a los niños, a fin de que sean capaces de tomar decisiones
fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que
repercutan en el ambiente y la salud de la comunidad.

III. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ÁREA: COMUNICACIÓN

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con

LECTURA algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola
de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando
información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el

ESCRITURA destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Comprende textos sobre temas diversos identificando información

COMUNICACIÓN explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación
ORAL comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando
información de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos
con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una
situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace
uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario
variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y
lenguaje corporal.

- 44 -
ÁREA: MATEMÁTICA

Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante

fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta
la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la equivalencia de
números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima,
compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como
el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos
NÚMERO Y
usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto
OPERACIONES
de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos
contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades4 o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes
iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división
como un reparto en partes iguales.
Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de
repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea
sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido
en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y
explica que una igualdad entre dos expresiones equivalentes se mantiene si se
CAMBIO Y multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de la igualdad,
RELACIONES haciendo uso de material concreto y gráfico. Determina el valor desconocido
en una igualdad que involucre multiplicaciones o divisiones entre números
naturales de hasta dos dígitos y explica su procedimiento. Identifica y explica
relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o
tablas de doble entrada.
Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en
cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado.
Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al
ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y
capacidad y objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y
GEOMETRÍA
convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus
resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y
elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno.
Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de
formas bidimensionales en cuadrículas.
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su
entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes
para el tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada; y los
representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas, usando
ESTADÍSTICA Y equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada,
PROBABILIDAD pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de
datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o
experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y
explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable que la
de otro suceso proveniente de la misma situación aleatoria.

- 45 -
ÁREA: CIUDADANÍA

Interactúa rechazando situaciones de exclusión y discriminación, reconociendo las diversas

características y necesidades existentes entre sus compañeros y compañeras, y actúa
favoreciendo el respeto de los derechos de todos. Cumple con las normas establecidas y coopera
en que todos y todas las cumplan. Muestra empatía y respeto por las reglas básicas del diálogo al
resolver conflictos. Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural del Perú y
muestra disposición a enriquecerse con ellos. Manifiesta interés por los asuntos que involucran a
todos y todas en el aula y la escuela; comparte sus opiniones sustentándolas en razones que van
más allá del agrado o desagrado; reconoce como válidas las opiniones de todo el grupo para
arribar a acuerdos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes y al
cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera informada a los
representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus acciones.

IV. TEMAS TRANSVERSALES:

1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía (Seguridad ciudadana y defensa
nacional)
2. Educación para la Salud.
3. Educación en valores y formación ética.
4. Cultura Lectora.

V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

 Cumple con las tareas

oportunamente.  Ser puntuales, llegando temprano a su
 Planifica sus tareas para la centro de estudios.
RESPONSABILIDAD consecución de los aprendizajes  Participa en forma permanente y
(Ciudadanía) esperados. autónoma.
 Trae y utiliza el material didáctico  Cumple con sus tareas individuales y
requerido por el área de grupales.
matemática
 Saluda cordialmente a los profesores y
 Escucha atentamente las opiniones compañeros.
RESPETO
contrarias a las de él.  Emplea un vocabulario adecuado para
(Democracia
 Pide la palabra para expresar sus comunicarse.
interculturalidad)
ideas.  Respeta las normas de convivencia del
aula y en la Institución Educativa.
 Toma iniciativa solidaria para  Mantiene relaciones de colaboración y
SOLIDARIDAD representar a la institución solidaridad.
(Democracia educativa en diferentes eventos.  Asume como sujeto su sentido de
interculturalidad)  Conserva los enseres y ayuda a sus pertinencia ante sus semejantes y su
compañeros de los PAGPA. realidad.
 Actúa con honestidad en la
 Establece actos de responsabilidad y
evaluación de sus aprendizajes y en
conciencia en el cumplimiento de sus
HONESTIDAD el uso de datos estadísticos.
deberes.
(Ciudadanía)  Valora fortalezas y debilidades para
 Contribuye a valorar su esfuerzo en el
salir adelante. Acepta TIC como
logro de su aprendizaje.
medio de aprendizaje y enseñanza

- 46 -
VI. PERIODIFICACIÓN

TRIMESTRE DURACIÓN N° DE HORAS N° DE TOTAL DE

SEMANALES SEMANAS HORAS
III 16 de setiembre al 20 de 30 14 420
diciembre

VII. SITUACIÓN DE CONTEXTO

Día del niño

PARA UNA NIÑA CURIOSA.- Raquelita es curiosa como cualquier niña. Todo encierra un misterio
para ella, pero ninguno más grande que el cuerpo humano. Se toca el pecho y pregunta:
“¿Escuchas mi corazón?”. Entonces yo le cuento lo siguiente: El cuerpo humano está lleno de
bolsitas. La cabeza es un cantarito que guarda una bola llena de ideas y sueños. Las costillas son
una canasta que guarda muchas bolsitas: los senos son bolsas de leche, el estómago una bolsa de
alimentos, el corazón una bolsa de sangre. El corazón es eneroso, comparte su sangre con todas
las bolsitas. Es que el cuerpo no conoce de egoísmo: todas las bolsitas comparten todo lo que
tienen. --¿Y por qué uno se muere? –pregunta Raquelita.
Uno se muere por puro egoísmo. De repente el corazón se vuelve gruñón y ya sólo quiere dar
mala sangre, el estómago sólo quiere repartir mal alimento, la cabeza sólo quiere compartir ideas
tristes y pesadillas. Entonces todas las bolsitas entristecen, porque no están acostumbradas al
egoísmo y mueren. Raquelita pregunta cómo se forman los niños, y yo le digo: Los niños se
forman por amor. La mamá se enamora del papá y quiere compartir todo lo que tiene con él, y el
papá lo mismo. La mamá tiene en el vientre una bolsita que le sirve para compartir todo con
papá, porque la bolsita termina en un hoyito, y la que tiene papá termina en un piquito. Con ese
piquito y ese hoyito, papá y mamá se unen, y eso les produce inmensa alegría. De la unión se
forma otra bolsita llena de vida, que queda en el vientre de mamá. De inmediato el corazón y el
estómago de mamá extienden una tripita para alimentar a la bolsita de vida y conseguir que se
convierta en un bebé fortachón. Pasan nueve meses y el bebé ha crecido mucho. Oye la risa de
mamá, la voz ronca del papá, las travesuras de los hermanitos, el canto del gallo, el silbido del
viento, el tamborileo de la lluvia y se muere de ganas de conocerlo todo, como tú, Raquelita,
porque se ha convertido en una bolsita llena de curiosidad. Por eso da puñetes y pataditas de
impaciencia, hasta que el muy pícaro descubre el hoyito de mamá y un buen día se da modos para
salir por él. Entonces abre sus ojos, que son dos bolsitas de imágenes y colores, y todo enterito se
convierte en una bolsa de alegría, de risas y de juegos. Y es que la vida, Raquelita, no es ningún
secreto.
Batalla de Ayacucho
La Batalla de Ayacucho fue un encuentro militar decisivo durante la Guerra de la Independencia del Perú.
Fue la batalla que aseguró la independencia del Perú y también la independencia del resto de América del
Sur. Es considerado como el fin de las guerras hispanoamericanas de independencia. La batalla de Ayacucho
puso fin al Virreinato del Perú y destituyo a su último virrey el general José de la Serna e Hinojosa, Conde de
los Andes.

La Batalla de Ayacucho aconteció el 9 de diciembre de 1824 en la Pampa de la Quinua, Ayacucho, entre

los realistas y las fuerzas independentistas. Las fuerzas independentistas fueron lideradas por Antonio José
de Sucre, lugarteniente de Simón Bolívar. El Virrey José de la Serna sería herido, y después de la segunda
batalla el Comandante en Jefe, José de Canterác, firmaría la capitulación de Ayacucho donde el ejército
realista reconocía su derrota y la independencia del Perú. Actualmente, el ejército peruano celebra cada 9
de diciembre el aniversario de la Batalla de Ayacucho.

- 47 -
 VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

SITUACIÓN DE
ÁREAS

APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONTEXTUALIZADOS (RUTAS)/CONOCIMIENTO (DCN)
TRIMESTRE

EXPRESIÓN ORAL
Se expresa oralmente en forma eficaz  Organiza ¡Qué buena!. Oriundo versus extranjero. La escuela que yo quiero.
en diferentes situaciones  Expresa
comunicativas en función de  Aplica
propósitos diversos, pudiendo hacer  Evalúa
uso de variados recursos expresivos.  Escucha
COMPRENSIÓN ORAL
Comprende críticamente diversos  Identifica Comprensión de nivel literal, inferencia y crítica de textos
tipos de textos orales en variadas  Reorganiza argumentativos, narrativos, descriptivos, instructivos, informativos.
situaciones comunicativas, poniendo  Infiere Aplicación de técnicas y estrategias de comprensión lectora,
en juego procesos de escucha activa,  Reflexiona esquema narrativo, el diccionario, el subrayado, el resumen, el mapa TERCER
interpretación y reflexión.  Se apropia conceptual, organizadores visuales, el gráfico de torta. TRIMESTRE
PRODUCCIÓN ESCRITA
Produce de forma personal y  Planifica El adverbio. El sujeto, núcleo del sujeto y sus clases. El complemento Revaloremos
autónoma diversos tipos de textos  Textualiza directo del sujeto. La aposición. El predicado, el núcleo del predicado. nuestra música,
COMUNICACIÓN

escritos para desenvolverse en el  Toma La tilde diacrítica. Los puntos suspensivos. Uso de las comillas. El celebrando con
ámbito escolar y ciudadano, utilizando decisiones gerundio. Los paréntesis. Guión, raya. Exclamación e interrogación. algarabía la
variados recursos del lenguaje. estratégicas Uso de la j y la g. Uso de la i y la y. escribo una tira cómica. Escribo llegada de las
una receta. Escribo un diario personal. lluvias, el
COMPRENSIÓN
LECTORA
Comprende críticamente textos Charlie Brown Snoopy. Cómo hacer un paracaídas. Cómo hacer un aniversario de los
escritos de diverso tipo y complejidad reloj de arena. Diario de un ratón. PAGPA, así como
según variados propósitos de lectura. la batalla de
LENGUAJE ESTÉTICO
Aprecia, interpreta y crea toda clase La historieta, el texto instructivo. El diario y sus características Ayacucho, para
de textos con propiedades estéticas, recibir felices las
sean orales, escritos o audiovisuales. fiestas navideñas.
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
Comprende, critica y produce Yo tengo calle
enunciados constituidos por más de
un código comunicacional, a través de
medios físicos o digitales, utilizando
creativamente las tecnologías.

- 48 -
 NÚMERO Y Números decimales: lectura y escritura. relación entre números decimales y
OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de
 Matematiza fraccionarios. Comparación y ordenación de números decimales. Adición y
contexto real y matemático que implican la
sustracción de números decimales. Multiplicación de números decimales.
construcción del significado y uso de los
 Representa Multiplicación de un número decimal por un número seguido de ceros. División
números y sus operaciones empleando
inexacta con respuesta decimal. División de decimales. Razones y proporciones.
diversas estrategias de solución, justificando y
 Comunica Proporciones aritméticas y geométricas. Magnitudes directamente e inversamente
valorando sus procedimientos y resultados.
proporcionales. Tanto por ciento.
CAMBIO Y Resuelve situaciones problemáticas de  Elabora Valor numérico de un polinomio.
RELACIONES
contexto real y matemático que implican la estrategias Multiplicación de un monomio por otro monomio.
construcción del significado y uso de los 
patrones, igualdades, desigualdades,  Utiliza
relaciones y funciones, utilizando diversas expresiones
estrategias de solución y justificando sus simbólicas
MATEMÁTICA

procedimientos y resultados.
GEOMETRÍA Plantea y resuelve situaciones problemáticas  Argumenta Cuadriláteros. Poliedro. Volumen del prisma y la pirámide. Cuerpos redondos.
de formas, movimientos y localización de Volumen de conos, esferas y cilindros. Triángulos rectángulos. Teorema de
cuerpos que implican su construcción y uso en Pitágoras. Triángulos rectángulos notables. Razones trigonométricas en triángulos
el plano y en el espacio, empleando relaciones rectángulos notables.
geométricas, atributos medibles, así como la
visualización, la representación y
herramientas diversas, explicando la
concordancia con el mundo físico.
ESTADÍSTICA Y Plantea y resuelve situaciones problemáticas Permutaciones. Suceso u evento. Probabilidad.
PROBABILIDAD de incertidumbre que implican la producción,
evaluación, uso de información y toma de
decisiones adecuadas, empleando la
recopilación, procesamiento y análisis de
datos, así como el uso de técnicas e
instrumentos pertinentes.
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de  Problematiza Elaboramos líneas de tiempo y cuadros cronológicos sobre las culturas.
argumentos razonados, que estimulen la  Explica Formulamos y contestamos preguntas sobre las culturas andinas. Comparamos
CIUDADANÍA

formulación de una posición en pro del bien información sobre las culturas andinas. Relacionamos la información de imágenes y
 Construye
INTERCULTURALIDAD común. textos de contenido histórico. Respondemos preguntas a partir de imágenes y
 Utiliza textos. Identificamos las causas y consecuencias de los acontecimientos de nuestra
 Relaciona historia. Observamos mapas y respondemos preguntas para obtener información.

Experimenta, infiere y generaliza las evidencias  Exploración La energía. Transferencia del calor. La interacción del calor con los materiales. Los
encontradas en los cambios e interacciones de  Identificar. efectos del calor en los cuerpos. La energía luminosa. La propagación de la luz. La
CIENCIA Y AMBIENTE

los elementos de la naturaleza desarrollando  Clasificar. reflexión de la luz. La energía sonora. Los sonidos musicales. La energía eléctrica.
MUNDO FÍSICO Y hábitos de conservación del ambiente.  Comparar. Los materiales conductores y no conductores. El Watt. La fuerza. Las maquinarias
CONSERVACIÓN DEL
 Analizar. simples. La palanca.
AMBIENTE
 Discriminar.
 Elaborar.
Experimentar.

- 49 -
 IX. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS:

MÈTODOS PROCEDIMIENTOS TÈCNICAS TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN
 Observación.  Lluvia de ideas.  Guía de observación.
 Experimentación.  Phillips 66.  Lista de cotejo.
Método inductivo  Comparación.  Socio dramas.  Registro anecdotario.
 Abstracción.  Discusiones guiadas. Observación  Diario.
 Generalización.  Debate.  Registro de aprendizaje.
 Definición y delimitación del problema.  Plenaria. trabajo en equipo.  Oral escritura.
 Acopio de datos.  Simposio.  Escala de actitudes.
Método de problemas  Búsqueda de soluciones.  Panel.  Registro de saberes previos.
 Comprobación de resultados.  Mesa redonda.  Ítems orales.
 Aplicación.  Conferencia o exposición. Prueba oral  Dialogo.
 Motivación.  Foro.  Exposición.
 Formación de parejas.  Diálogo. Desempeño del  Rúbrica. Portafolio.
Método del tándem  Trabajo de parejas.  Discusión dirigida en estudiante
 Elaboración de informe preliminar. grupos. Prueba gráfica Dibujos
 Presentación y sustentación del informe.  Estudio de casos. Pruebas objetivas:
 Evaluación.  Seminario.  De respuesta alternativa.
 Actividades previas: formación de grupos, entrega de  Lectura comentada.  De correspondencia.
Método de trabajo en asignaciones.  Interrogatorio.  De selección múltiple.
equipo  Actividades de información.  Organizadores visuales, Prueba escrita  De ordenamiento.
(Francia 1920, Cousinet)  Elaboración de resumen preliminar. (análisis documental) etc.  De complementación.
 Trabajo definido de equipo. (análisis documental)  Dinámica grupal  Correspondencia.
 Aplicación.  Los juegos de roles  Jerarquización.
 La lluvia de ideas Pruebas de ensayo y/o desarrollo:
 El diálogo  Examen temático.
 Motivación.  La argumentación  Ejercicios interpretativos.
Método de discusión  Formación de grupos.  La exposición
controversial  Trabajo grupal.  Philips 66  Organizadores viso espaciales.
 Discusión controversial.  Intercambio de información Ejercicios  Análisis de casos.
 Redacción del informe.  Juegos lúdicos prácticos o  Proyectos.
análisis del  Portafolio.
 Evaluación.
desempeño  Ensayo.

X. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

Materiales audio visuales: tv, radio, computadora, laptop, proyecto multimedia, etc. Así como: láminas, papelotes, papeles, cartulinas,
plumones, pizarra, mota, folletos, módulos, cuadernillo de aplicación, libros, revistas, papelógrafo, reglas, témperas, etc.
- 50 -
XI. BIBLIOGRAFÌA:

1. Diseño Curricular Nacional. Ministerio de Educación, 2009.

2. Fascículos de las rutas del aprendizaje. Ministerio de Educación (2013-2014).
3. Matto, E. (2012). Arquitemátic. 4to. Grado de Primaria. Perú: Delta Editores.
4. Monge, V. y Matto, E. (2013). Lengua activa. 4to. Grado de Primaria. Perú: Delta
Editores. Pomasoncco, I. (2009). Marcelino. Introducción a Educación Primaria y
realidad educativa.
5. Quispe, F. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA, Ayacucho,
2008.
6. Coveñas, N. (2006). Manuel. Matemática 4to de primaria. Cuarta edición. Editorial:
Bruño. Lima-Perú.
7. Ciencia y Ambiente. (2013) 4to de primaria. Ministerio de Educación. Editorial: El
Comercio. Lima-Perú.
8. Comunicación. (2013). 4to de primaria. Ministerio de Educación. Editorial: Santillana.
Perú. S.A Lima-Perú.
9. Persona Social. (2013) 4to de primaria. Ministerio de Educación. Editorial: Escuela
Nueva. Lima-Perú.
10. Rubiños, T. (2010). Luis. Razonamiento Matemático. Editorial: Rubiños. Lima- Perú,
2010.
11. Matto, E. y Monge, V. (2012). Razonamiento Matemático. 4to. Grado de Primaria.
Perú: Delta Editores.
12. Matto, E. (2012). Razonamiento Verbal. Arquitemátic. 4to. Grado de Primaria. Perú:
Delta Editores.

Ayacucho, 19 de setiembre de 2014.

…………..…….…………. …….…………
V°B° Subdirector Profesor
 Setiembre de 2014 MANUAL DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Unidad de aprendizaje

Los procesos pedagógicos corresponden al enfoque por competencias

Alejandro Máximo Huamán De La Cruz 52
 Setiembre de 2014 MANUAL DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Los procesos pedagógicos corresponden al enfoque constructivista

Alejandro Máximo Huamán De La Cruz 53

 Setiembre de 2014 MANUAL DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

SESIÓN DEL PROCESO APRENDIZAJE ENSEÑANZA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PLANTELES DE APLICACIÓN “GUAMÁN POMA DE AYALA”

50 AÑOS DE HISTORIA PEDAGÓGICA

FECHA:………………………………..
1. TÍTULO:…………………………………..
2. APRENDIZAJE ESPERADO:……………………………………………………..

3. SECUENCIA DIDÁCTICA O MOMENTOS DIDÁCTICOS

ESTRATEGIAS

INICIO
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
PROCESO O DESARROLLO
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

SALIDA O CIERRE
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

4. TAREA:……………………………………………………………………………………
5. MEDIOS Y MATERIALES:
Material base diez
Arroz, azúcar, leche, galletas, fideos, en sobrecitos.
Papelote, Hojas bond
Plumones, Cinta masking
Diálogo, Tarjetas
Cuadernos
Hoja de práctica
Hoja de extensión

6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Número y operaciones Expresa en forma concreta, gráfica y simbólica una  Hoja de aplicación.
igualdad entre expresiones aditivas de dos términos
con números hasta 50.

Alejandro Máximo Huamán De La Cruz 54

Setiembre de 2014 MANUAL DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Alejandro Máximo Huamán De La Cruz 55

Setiembre de 2014 MANUAL DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

¡Continuará…es un material inacabado!

Alejandro Máximo Huamán De La Cruz 56