Capítulo 2

FICHAS DE INTEGRAÇÃO
E PARA NEE
PÁGINA

35 1. O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E A DISGRAFIA 52 FICHA 12. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

Alguns sinais de alerta DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

36 2. AS ATIVIDADES 53 FICHA 13. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
36 3. ALGUMAS INDICAÇÕES ÚTEIS
54 FICHA 14. DISLEXIA — LEITURA
Treinar a independência braço–mão
Treinar a independência mão–dedos 55 FICHA 15. DISLEXIA — CONSCIÊNCIA DAS FRASES
Coordenação visuomotora 56 FICHA 16. DISLEXIA — LATERALIDADE
37 4. ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DOS ALUNOS COM 57 FICHA 17. DISLEXIA — LATERALIDADE
NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS
58 FICHA 18. DISLEXIA — ORIENTAÇÃO
41 FICHA 1. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA ESPÁCIO-TEMPORAL
COORDENAÇÃO VISUOMOTORA
59 FICHA 19. DISLEXIA — DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA
(ATENÇÃO/OBSERVAÇÃO/ORIENTAÇÃO)
E VISUAL
42 FICHA 2. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA
60 FICHA 20. DISLEXIA — DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA
COORDENAÇÃO VISUOMOTORA
(COMPREENSÃO DO ESPAÇO) 61 FICHA 21. DISLEXIA — DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA

43 FICHA 3. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA 62 FICHA 22. DISLEXIA — DESENVOLVIMENTO LINGUÍSTICO

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
63 FICHA 23. DISLEXIA — CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
E MEMÓRIA VISUAL
64 FICHA 24. DISLEXIA — CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
44 FICHA 4. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR 65 FICHA 25. DISLEXIA — CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

45 FICHA 5. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA 66 FICHA 26. DISLEXIA — CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR 67 FICHA 27. DISLEXIA — CONSCIÊNCIA SILÁBICA
46 FICHA 6. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA 68 FICHA 28. DISLEXIA — CONSCIÊNCIA SILÁBICA
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
47 FICHA 7. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
48 FICHA 8. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA
as
Estas fich
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
ém
-se tamb
adequam
49 FICHA 9. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA
s com
aos aluno
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
d es
necessida
50 FICHA 10. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA
is.
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
s especia
educativa
51 FICHA 11. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
34

000625 034-068 C2.indd 34 08/03/16 13:10

 FICHAS DE INTEGRAÇÃO

1. O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E A DISGRAFIA

«Escrever implica uma destreza motora que se vai desenvolvendo gradualmente
ao longo da progressão na vida escolar (Brueckener & Bond, 1986, citados por
Torres & Fernández, 2001). Deste modo, a execução motora da escrita combina a
maturação do sistema nervoso central e periférico com o desenvolvimento psicomotor
geral, dificilmente alcançável antes dos cinco anos de idade (Defontaine, 1979,
citado por Torres e Fernández, 2001).»
O distúrbio disgráfico deverá, assim, ser analisado no âmbito dos dois contextos
que estão na sua génese: o neurológico, relativo às afasias, cujas alterações se
verificam ao nível da escrita, e o funcional, reflexo não de alterações cerebrais ou
sensoriais mas sim de distúrbios de ordem funcional (Torres e Fernández, 2001).
São os fatores de tipo motor que afetam a escrita que dão origem à disgrafia.
Os requisitos fundamentais para que um indivíduo possa escrever corretamente
são:
— uma boa coordenação óculo-manual, um bom desenvolvimento da motri-
cidade fina e uma boa inibição e controlo neuromuscular;
— uma boa coordenação funcional da mão, dos movimentos de pressão e
preensão;
— boas capacidades neuromotoras, como a visão, a capacidade de transcrição
da esquerda para a direita e o posicionamento correto do lápis;
— um bom esquema corporal e espacial e uma boa lateralidade, que permitem
uma boa perceção e organização do que o indivíduo vê, ouve e sente e um correto
reconhecimento do espaço, das formas e da distância, essenciais para que possa
orientar-se no espaço sobre o qual tem de escrever.
Identificadas as dificuldades que todas as crianças têm no seu processo de
aprendizagem da escrita, compete aos professores despistar a existência de outros
problemas associados que poderão revelar um quadro de disgrafia.

Alguns sinais de alerta

— traçados muito grossos ou muito finos, ou muito pequenos ou muito
grandes;
— o aluno escrever muito rapidamente ou muito lentamente;
— letras muito separadas ou desligadas, sobrepostas ou ilegíveis;
— letras muito grandes;
— dificuldade em utilizar corretamente o lápis ou a caneta com que escreve;
— caligrafia inclinada, trémula ou irregular;

Todos Juntos • Português • 1.o ano • © Santillana 35

000625 034-068 C2.indd 35 08/03/16 13:10

 FICHAS DE INTEGRAÇÃO

— erros e borrões;
— escrita inversa de algumas letras e números;
— desorganização geral da folha.

2. AS ATIVIDADES
As atividades que apresentamos neste capítulo deverão ser geridas em função
dos aspetos que se pretendem trabalhar e do nível de aprendizagem em que a
criança se encontra.
Estas atividades, referentes à disgrafia, visam o desenvolvimento psicomotor e
o desenvolvimento do grafismo.

3. ALGUMAS INDICAÇÕES ÚTEIS

Treinar a independência ombro-braço

Dar à criança uma folha em branco ou de jornal e pedir-lhe que a rasgue
livremente, de uma extremidade à outra.

Treinar a independência braço-mão

Pedir à criança que dobre a folha em algumas partes e que a rasgue com a
mão em pequenos cortes, ao mesmo tempo que dá algumas indicações de esquerda,
direita, trabalhando assim não só a destreza mas também a lateralidade.

Treinar a independência mão-dedos

Sugerir às crianças que recortem folhas de papel livremente com uma tesoura
e que depois colem ou pintem esses recortes.

Coordenação visuomotora
Para o desenvolvimento da coordenação olho-mão, jogar com a criança com
uma bola: lançá-la ou chutá-la. A criança deverá devolver a bola da mesma forma.
Fazer algumas pausas curtas, para relaxamento, e exercitar o movimento dos
olhos (para cima, para baixo, para a direita e para a esquerda), das mãos (abrir,
fechar), dos dedos, a rotação do pulso, …
A criança pode ainda treinar atar os sapatos, enfiar uma linha numa agulha,
abrir uma fechadura, enroscar e desenroscar, …

36 Todos Juntos • Português • 1.o ano • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 36 08/03/16 13:10

 FICHAS DE INTEGRAÇÃO

A criança deverá também manipular e explorar diversos materiais, como

cartão, papel, plasticina, barro, tecido, lã, cortiça, esponja, … e ainda cortar/rasgar,
dobrar, colar, desenhar, escrever, pintar, …
A realização de um origami poderá constituir-se como uma estratégia muito
eficaz para o desenvolvimento da coordenação psicomotora destas crianças (ver
Capítulo 4 — Origamis — desta Educateca).

Discriminação auditiva e visual

Produzir sons que a criança deverá identificar: vozes de animais, choro, riso,
chuva, vento, …
Numa segunda fase, a criança poderá tentar imitar alguns dos sons reprodu-
zidos ou outros e/ou repetir uma sequência de onomatopeias/fonemas/palavras que
escutou.
Os sons ouvidos poderão ainda ser reproduzidos através de desenhos ou de
símbolos.
O «Jogo da cabra-cega» também poderá ser uma estratégia a utilizar para
desenvolver a discriminação auditiva.

4. ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

A Educação Inclusiva é aquela que se destina a todos os alunos. Assim, na
concretização de um ensino diferenciado inclusivo há que desenvolver práticas
com diferenciação pedagógica nas quais se trabalhe para e com todos, consoante
as potencialidades de cada um.
A Educação Especial é regulamentada pelo Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de
janeiro, e pela Lei n.º 21/2008, Segundo o DL 3/2008 no seu art.º 1.º:

«O presente decreto-lei define os apoios especializados a prestar na Edu-

cação Pré-Escolar e nos Ensinos Básico e Secundário dos setores público,
particular e cooperativo, visando a criação de condições para a adequação do
processo educativo às necessidades educativas especiais dos alunos com
limitações significativas ao nível da atividade e da participação num ou vários
domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carác-
ter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comuni-
cação, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento
interpessoal e da participação social.»

Todos Juntos • Português • 1.o ano • © Santillana 37

000625 034-068 C2.indd 37 08/03/16 13:10

 FICHAS DE INTEGRAÇÃO

O mesmo texto normativo refere as medidas educativas que os docentes

podem aplicar aos alunos:

1 A adequação do processo de ensino e de aprendizagem integra medidas

educativas que visam promover a aprendizagem e a participação dos
alunos com necessidades educativas especiais de carácter permanente.
2 Constituem medidas educativas referidas no número anterior:
a) apoio pedagógico personalizado;
b) adequações curriculares individuais;
c) adequações no processo de matrícula;
d) adequações no processo de avaliação;
e) currículo específico individual;
f) tecnologias de apoio (art.º 16).

Com este projeto pretendemos disponibilizar um conjunto de fichas em que

foi aplicada a alínea d), de modo a servirem de exemplo para a elaboração de outras
fichas, uma vez que cada caso é um caso.

As adequações no processo de avaliação referem:

1. As adequações quanto aos termos a seguir para a avaliação dos progressos
das aprendizagens podem consistir, nomeadamente, na alteração do tipo de pro-
vas, dos instrumentos de avaliação e certificação, bem como nas condições de
avaliação no que respeita, entre outros aspetos, às formas e aos meios de comuni-
cação e à periodicidade, à duração e ao local da mesma.
Sendo assim, no que se refere às adequações referidas, apresentamos as
seguintes sugestões:

1. Provas ou instrumentos de avaliação

• Colocar questões que exijam resposta breve, correspondências, verdadeiro/
/falso, escolha múltipla, preenchimento de espaço em branco com a respe-
tiva chave.
• Dar mais tempo para a sua realização.
• Atribuir cotação diferenciada às questões dos testes.
• Apresentar pouca informação por página.
• Apresentar a informação organizada de forma simples e sequencial.
• Solicitar a resolução na folha do enunciado.

38 Todos Juntos • Português • 1.o ano • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 38 08/03/16 13:10

 FICHAS DE INTEGRAÇÃO

• Assegurar que as instruções são claras.

• Utilizar linguagem simples.
• Utilizar tamanho da letra e espaçamento entre linhas apropriados.
• Expor figuras de fácil leitura e/ou com legendas simples.
• Usar textos pequenos de leitura fácil e adaptados, quando necessário.
• Pôr questões diretas.
• Elaborar questões com ajuda da evocação da informação.
• Recorrer à simplificação ou subdivisão das perguntas.
• Ler os instrumentos de avaliação.
• Recorrer a pistas (visuais ou auditivas).
• Não penalizar os erros de ortografia ou gramaticais em testes que se desti-
nam a avaliar o domínio de conteúdos em outras áreas.
• Apoiar o aluno na interpretação dos textos, nas perguntas dos testes, sem-
pre que o solicite ou quando o professor se apercebe de que ele não as
compreende.

2. Forma ou meio de expressão do aluno

• Privilegiar a oralidade ou a escrita conforme as características do aluno.
• Atender ao conteúdo em detrimento da forma.
• Não valorizar de forma negativa os erros ortográficos.
• Valorizar os trabalhos de casa e os de grupo.
• Valorizar a intervenção oral em contexto de aula.
• Proporcionar momentos individualizados de ensino/aprendizagem.
• Valorizar mais o conteúdo do que a apresentação.
• Relativizar alguns problemas ao nível da expressão.
• Utilizar frequentemente o reforço positivo.
• Valorizar as áreas fortes, a participação, o empenho e o interesse manifesta-
dos no decorrer das aulas de cada disciplina.
• Substituir um teste escrito por um teste oral.

3. Periodicidade
• Realizar as provas no final de cada mês ou quando os intervenientes enten-
derem necessário.
• Dividir um teste em partes e dá-lo ao aluno em dias diferentes.

Todos Juntos • Português • 1.o ano • © Santillana 39

000625 034-068 C2.indd 39 08/03/16 13:10

 FICHAS DE INTEGRAÇÃO

4. Duração
• Reduzir o número de questões do teste.
• Conceder tempo suplementar (10 a 30 minutos) para completar os testes.

5. Local de execução
• Sala de aula.
• Biblioteca.
• Sala de estudo.
• Outro espaço adequado (gabinete do docente de Educação Especial).

6. Outras medidas
• Colocar questões semelhantes às dos testes para realizar em casa.
• Dar maior cotação às questões mais simples do teste.
• Permitir a realização de testes com consulta.

7. Estratégias para os pais

• Estabelecer normas de comportamento bem definidas e claras.
• Evitar castigar excessivamente.
• Fornecer espaço físico com poucos fatores de distração para a execução
dos deveres de casa.
• Manter horários regrados para refeições, deveres de casa, momento de ir
dormir e diversão.
• Verificar diariamente os cadernos diários.
• Elaborar uma tabela com os dias dos testes e os conteúdos a estudar.
• Elaborar uma tabela com os trabalhos de casa a cumprir.
• Planear com antecedência a preparação para os testes.
• Estudar com o seu filho, sempre que possível.

40 Todos Juntos • Português • 1.o ano • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 40 08/03/16 13:10

 FICHA 1. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

COORDENAÇÃO VISUOMOTORA (atenção/observação/orientação)

• Ajuda o coelho a encontrar a sua toca desenhando folhas de árvores

no caminho certo.
• Pinta a teu gosto.

Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana 41

000625 034-068 C2.indd 41 08/03/16 13:10

 FICHA 2. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

COORDENAÇÃO VISUOMOTORA (compreensão do espaço)

• Segue os caminhos de cada um destes objetos e desenha-os no espaço a que

correspondem.

42 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 42 08/03/16 13:10

 FICHA 3. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E MEMóRIA VISUAL

• Observa os desenhos do primeiro quadro com muita atenção. Depois tapa-os

com uma folha ou pano.
• Observa atentamente os desenhos do segundo quadro. Identifica os que
faltam, desenha-os e pinta-os.

Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana 43

000625 034-068 C2.indd 43 08/03/16 13:11

 FICHA 4. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

• Passa com um marcador por cima dos traços nas ilustrações, para
as completares.

44 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 44 08/03/16 13:11

 FICHA 5. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

• Completa o corpo dos peixes, passando com um marcador por cima dos traços
já existentes e realizando os traços em falta.

Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana 45

000625 034-068 C2.indd 45 08/03/16 13:11

 FICHA 6. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

• Completa a lã das ovelhas, passando com um marcador por cima dos traços
já existentes e realizando os traços em falta.

46 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 46 08/03/16 13:11

 FICHA 7. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

• Passa com um marcador por cima dos traços, para completares as nuvens
e as ondas do mar.

Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana 47

000625 034-068 C2.indd 47 08/03/16 13:11

 FICHA 8. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

• Passa com um marcador por cima dos traços, para completares os desenhos.

48 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 48 08/03/16 13:11

 FICHA 9. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

• Passa com um marcador por cima dos traços já existentes e completa os traços
em falta.

Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana 49

000625 034-068 C2.indd 49 08/03/16 13:11

 FICHA 10. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

• Passa com um marcador por cima dos traços, para completares a decoração
das jarras.

50 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 50 08/03/16 13:11

 FICHA 11. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

• Completa a decoração dos bolos, passando com um marcador sobre os traços

já existentes e realizando os traços em falta.

Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana 51

000625 034-068 C2.indd 51 08/03/16 13:11

 FICHA 12. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

• Passa com um marcador por cima dos traços em falta, para completares
os telhados da casa.

52 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 52 08/03/16 13:11

 FICHA 13. INTEGRAÇÃO/DISGRAFIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

• Passa com um marcador por cima dos traços já existentes, para completares
as torres do castelo.

Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana 53

000625 034-068 C2.indd 53 08/03/16 13:11

 FICHA 14.  Dislexia

NOME:   DATA:

Leitura
1 
Pinta as letras das palavras e depois recorta-as.

P A N EL A Vi D r o
M A RG A R I D A
B I C I C LET A SUMO
MOE D A GRUT A
trevo imagem
Q UE Q UE
2 
F
 orma novas palavras juntando letras.

54 Todos Juntos  •  Português  •  1.o ano  •  Material fotocopiável  •  © Santillana

000625 034-068.indd 54 23/05/16 16:49

 Consciência das frases

000625 034-068.indd 55
NOME:

Liga palavras para construíres frases completas.

1 

A D∞inå $gostå $ä $dormi® nå $camå

FICHA 15.  Dislexia

O∞§ M|iå $jogaµ $ø $bolå nå ¢escondida§

Todos Juntos  •  Português  •  1.o ano  •  Material fotocopiável  •  © Santillana

A $aluno§ ¢estudaµ $∂ $joga® $ৠ$caså

A∞§ µenino§ ¢estÄ $o§ $tabuadå nø $jardiµ
  DATA:

O∞§ |criança§ $faΩeµ $å $bolø ¢eµ ¢escolå

Exemplo: O∞§ µenino§ $faΩeµ $ø $bolø ¢eµ $caså.

55

23/05/16 16:53
 FICHA 16. DISLExIA

NOME: DATA:

LATERALIDADE
1 Pinta apenas as crianças que estão virados para o lado esquerdo.

2 Agora, circunda as que estão voltados para o lado direito.

56 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 56 08/03/16 13:11

 FICHA 17. DISLExIA

NOME: DATA:

LATERALIDADE
1 Observa as figuras e assinala as que estão na direção errada.

Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana 57

000625 034-068 C2.indd 57 08/03/16 13:11

 FICHA 18. DISLExIA

NOME: DATA:

ORIENTAÇÃO ESPÁCIO-TEMPORAL
1 Descreve a ilustração situando os elementos.

2 Desenha:

• peixes vermelhos à direita do barco e peixes verdes à esquerda;

• uma pá debaixo do guarda-sol e um pássaro em cima;
• conchas cor de laranja fora do balde.

58 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 58 08/03/16 13:11

 FICHA 19.  Dislexia

NOME:   DATA:

Discriminação auditiva e visual

1 
Liga as palavras que começam com o mesmo som.

$bolachå $limãø
$lamå $ca∂eirå
$fitå $borrachå
$camå vasø
$galinhå F∞ilipå
$livrø $lagartø
$alguida® $ti˙elå
$poma® $ga√Ætå
$˙eladø $almofadå
$tiå $po‘eirø
vacå $˙emidø

Todos Juntos  •  Português  •  1.o ano  •  Material fotocopiável  •  © Santillana 59

000625 034-068.indd 59 18/05/16 17:38

 FICHA 20. DISLExIA

NOME: DATA:

DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA
1 Circunda apenas as figuras que têm sons semelhantes (iniciais ou finais) aos
da figura-mãe.

60 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 60 08/03/16 13:11

 FICHA 21. DISLExIA

NOME: DATA:

DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA
1 Pinta da mesma cor as palavras que têm sons finais semelhantes.
Se precisares, pede ajuda para leres as palavras.

$bo¬Ë
$‘e® $colµeiå
$cãø
µeiå
$girasso‘ $pontaπË
$ßecado®
¢espantalhø $batatå $limãø
$jorna‘

$caraµelø $c®es©e®
|computado®

$piratå $pas™e‘ $pasto®

$a√Ænta‘ |coguµelø
$paπe‘
$pasßeiø
$alhø $caraco‘ µeiø

Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana 61

000625 034-068 C2.indd 61 08/03/16 13:11

 FICHA 22. DISLExIA

NOME: DATA:

DESENVOLVIMENTO LINGUíSTICO
1 Descreve, com cinco palavras, cada uma das figuras.

62 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068 C2.indd 62 08/03/16 13:11

 FICHA 23.  Dislexia

NOME:   DATA:

Consciência fonológica
1 
Conta o número de palavras de cada frase.

H∞o¯ vo† $dormi® $©edø.

O∞§ µenino§ $brincaµ nø $jardiµ.
O∞lhå, ¢elå $™eµ $uµ $chaπé†!
V∞o† $brinca® $ä $apanhadå $coµ $ø Júliø.
A M∞arianå vaı $todo§ $o§ $dia§ $ä $lojå.
A
 minhå mochilå $™eµ muita§ $ca¬eta§ ¢ muito§ $lápi§
¢ ¢estÄ muitø $πesadå.
F∞o˙!
O∞n∂ vai§ $agorå?
A M∞ariå ¢esc®e√æ nø $ca∂ernø.
O∞lhå, ¢e‘ $™eµ $uµ $casacø √Ær∂!
V∞amo§ √Æ®?
A M∞ariå $gostå $∂ $i® $å $caså $då $avÖ.
Todos Juntos  •  Português  •  1.o ano  •  Material fotocopiável  •  © Santillana 63

000625 034-068.indd 63 23/05/16 16:56

 FICHA 24. DIslexIA

NOME: DATA:

ConsCIênCIA FonológICA
1 Circunda as palavras que têm, pelo menos, uma sílaba igual à da palavra
correspondente à figura.

$®emø $tábuå |salmãø

mãø |botå $©ebolå

$rotø $ginásticå $chu√Æirø

vidrø $ja¬elå $casacø

$ti˙elå $sapatø $™e‘efo¬

64 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068.indd 64 23/05/16 16:20

 FICHA 25.  Dislexia

NOME:   DATA:

Consciência fonológica
1 
Escreve as palavras no quadro certo de acordo com o número de sílabas.

$camå $livrø $alguida®

$co‘eirå $amo® $fog†eirå
$bicic‘etå |automó√Æ‘ |jardi¬eirø
$famíliå |apagadø |tor®
$tabu‘eirø |arranja® $camiså
$figø $cachorrø $facå

D∞ua§ $sílaba§ T∞®ê§ $sílaba§ Q∞uatrø $o† mai§

$sílaba§

Todos Juntos  •  Português  •  1.o ano  •  Material fotocopiável  •  © Santillana 65

000625 034-068.indd 65 23/05/16 16:32

 FICHA 26. DIslexIA

NOME: DATA:

ConsCIênCIA FonológICA
1 Risca os pares que não rimam.

Sugestões:
a) Recortar as peças para agrupar as palavras que rimam e as que não rimam.
b) Separar as imagens e voltar a agrupá-las de forma a obterem novas rimas.

66 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068.indd 66 19/05/16 15:08

 FICHA 27. DIslexIA

NOME: DATA:

ConsCIênCIA sIlábICA

CA
1 Circunda as figuras cujos nomes têm a sílaba
inicial CA.

Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana 67

000625 034-068.indd 67 23/05/16 16:46

 FICHA 28. DIslexIA

NOME: DATA:

ConsCIênCIA sIlábICA
1 Pinta um círculo por cada sílaba e, de seguida, escreve as sílabas
separadamente.

• Bater palmas para marcar as várias sílabas e facilitar a sua identificação

e contagem.

68 Todos Juntos • Português • 1.o ano • Material fotocopiável • © Santillana

000625 034-068.indd 68 19/05/16 15:09