Estrategias de intervención

áulica para niños con autismo

leve y moderado

Lic. ANA IRENE NAVARRO RODRIGUEZ

¿Por qué es
tan difícil
lograr el
equilibrio?
 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

No es estático.
Contexto
escolar
 Maestros
No le encuentro el como.
No me da problema.
No se que hacer, no hace nada.
Yo quiero saber hasta donde He intentado de todo.
Yo quiero, pero no se deja.
Estamos aprendiendo juntos.
Si viene a aprender.
Me queda claro que no es problema de actitud o
autoestima.
LA DIFERENCIA
ESTA EN LA
CALIDAD DE LAS
CONDUCTAS
 El resultado
implica una
reorganización de Condición
Aprendizaje la conducta
.
adaptativa
 Dispositivas para el aprendizaje

 Memoria mecánica.  Olvida fácilmente.

 Distractores exponenciales.  Intereses restringidos.
 Perseverante.  Dif. para el contacto visual.
 Es muy sensible.  Senso-percepción alterado.
 Le gusta ordenar las cosas  Es muy desorganizado
 Es sincero  Es muy imprudente
 En el aula
 Utiliza mas tiempo
 Inicia y no termina las actividades
 Requiere de instrucciones paso a paso
 Se agrupa en equipo pero no participa
 Es muy instruccional
 Es muy pasivo o muy activo
 Le agrada la confrontación
 No quiere hacer nada
 Utiliza muchos pretextos
 No quiere trabajar sentado
 Se para constantemente
 Utiliza el mismo color
 Interrumpe constantemente con otro tema
 Con frecuencia llora
 Se tensa fácilmente
 Poca tolerancia a la frustración
 No anota la tarea
 No se relaciona con los niños
 No es flexible
 Es muy literal
 Crisis frecuentes de enojo
 Si borro hace berrinche
 Si no lo dejo ver se altera mucho
 Sacar y meter los colores
 No se acerca a revisar con el maestro
 Sacar punta
 Sale al baño con frecuencia
 Se sale del salón
 En la escuela
 En los honores a la bandera da vueltas
y vueltas.
 Camina en círculo.
 Le gusta jugar a corretearse.
 Se forma pero no le interesa los
compañeros de la fila.
 No se forma y anda deambulando en
otro lado.
 Ocupan mayor tiempo a la hora del
recreo para desayunar evitando
socializar.
 Siguen trayectos repetitivos para
llegar al aula.
 En la formación habla sin embargo no
le importa la respuesta del
interlocutor.
 Parece que juegan, sin embargo solo
siguen a los compañeros.
 Se entretienen en buscar objetos de su
interés.
 Los eventos culturales o sociales de la
escuela los alteran.
 Juega solo.
 Se aisla.
 Estereotipias

 Se enrolla el pelo  Come cada rato

 Jala ceja o pestaña  Se balancea
 Se pica la nariz  Golpea con el pie haciendo sonidos
 Se talla los ojos
 Hace sonidos
 Se muerde el labio
 Manos de garra
 Se como las uñas
 Animaciones de animales
 Se arranca los pellejos
 Se recuesta en el mesa banco
 Juega con las manos
 Tarda mucho copiando porque se mece
 Se muerde la playera en el puño, cuello, etc.
 Aletea
 Se mueve constantemente
 Malas posturas  Lavado de manos exagerado

 Come cada rato  Gira en su propio eje

 Se balancea
 Golpea con el pie haciendo sonidos
 Estereotipias

Con objetos Con otra persona

 La cobijita  Tocar la oreja
 Morder sabanas o toallas  Sobar la mano
 Fijación con muñecos de peluche
 Chupar a la otra persona
 Girar objetos
 Sacar punta al lápiz hasta dejarlo muy
pequeño
 Usa el borrador de forma pendular
 Juega con lápices y colores

LECTURA

* Muestra mucha facilidad para adquirir el repertorio fonético por

nombre siguiendo el mismo proceso de adquisición por niveles .
Logogrífico, alfabético y ortográfico
* Franca dificultad con la decodificación porque lee una parte bien
de la palabra y la silaba final la lee acertando en grafías mas no en
el orden.
Ejemplo: donas, dosan.
* Dificultad para segmentar en silabas.
* Franca dificultad en la comprensión lectora porque anticipa o
predice equivocadamente o por su literalidad.
 Escritura

 Facilidad para aprender el repertorio fonético por nombre pero atraviesa la

misma evolución para la establecer la relación sonoro grafica
 Dificultad para desintegrar palabras en silabas
 Confusión en lateralidad en letras como: b d pq
 Escritura de espejo
 El trazo lo realiza de forma invertida
 Trazos débiles o muy marcados
 Dificultades para asir el lápiz
 No apoya correctamente la mano y brazo para escribir
 Matemáticas

Regularmente les agrada porque es una ciencia

exacta.
Le agrada realizar operaciones

Los problemas de razonamiento no los comprende y

por ende no identifica que operación debe realizar
 Ciencias

Es una área fuerte para ellos porque incluye

temas de su interés o preocupación.
Les es fácil memorizar conceptos
 ¿QUE NECESIDADES PRESENTA?

NEE relacionadas con la comunicación con finalidad

interactiva.

NEE relacionadas con la adquisición de habilidades

interpersonales.

NEE relacionadas con la inflexibilidad mental y el

comportamiento que inciden en su estilo de
aprendizaje.
 Implicaciones
 Asesoría.
Adecuaciones curriculares.  Acompañamiento.
 Orientación.
 Estrategias
diversificadas y
especificas.
 CONTACTO VISUAL
Herramienta potente de comunicación

• Reciprocidad.
• Comunicación no verbal que impacta en el comportamiento social.
• Permite leer señales en el intercambio de emociones.
• Interpretación de eventos.
• Eficar regulador. La mirada se convierte en el mensaje.
• Permite establecer compromiso.
• Permite la autorregulación del comportamiento
• Favorece la atención y concentración.
 PROVOCAR

CONTACTO VISUAL
SOSTENER ESPERAR

INTERCAM ESTABLE
BIAR CER
Padres de familia

Investigar Informar

Reflexionar Orientar
Propuesta
comunicación
Lenguaje gestual y postural
Frases largas y cierre verbal
para ecolalia
Instrucciones clara y sencillas
, cuando alguna palabra es
ambigua incluir en la
expresión el concepto
Asociar su intervención por
mas extraña que parezca
aprendizaje
socialización
Método global en lectura y
Acompañante o tutor escritura
Modelador de la Producción de textos propios
conducta
relectura
Juegos de mesa o
grupales dirigidos para Cuaderno universal
favorecer su interacción Lápices y colores triangulares
Agenda Borradores compactos
Reglamento acumulativo Utilizar sus intereses para realizar
Intervención grupal y trabajo transversal
personalizada Exámenes ajustados
Reflexión de la conducta Evitar tareas largas y repetitivas
con cuentos fabulas etc
Manejo adecuado del
Berrinches

Actividad uno Actividad dos

 Me retiro y en consecuencia me sigue  Si no te sigue y permanece en su lugar, tu
llorando o gritando mas fuerte, . pasas realizando actividades con sentido
y buscas el contacto visual. Repruebas su
 Repruebo su conducta de manera
conducta de forma gestual hasta que al
gestual de diferentes formas, me retiro a
pasar lo invites a incorporase Siempre y
realizar otra actividad y vuelve a seguirte
cuando ya no llore.
y repites el proceso llega un momento en
que deja de llorar y se reintegra a la
actividad original.
 No consueles ni des explicaciones porque
solo provocaras que se intensifique.
Inhibir estereotipias

El niño El maestro
 Interrumpir con estimulo mayor  Identificar la estereotipia
 Cambio drástico de actividad presente

 Inflexión de voz  Realizar una actividad nueva e

interesante para el niño
 Anticipar la siguiente
 Ambientes predecibles
Ambiente libre de Ambiente visual
estímulos sensoriales

 Sensibilización del contexto escolar Material didáctico

 Inclusión  Moderado
 Manejo de valores  Real
 Temporal
 Organizado
 Iluminación
Ambiente auditivo Ambiente olfativo
Olores
 Sudor
Sonidos  Perfumes
 Volumen de la voz del maestro  Alimentos
 Regular Voces y gritos de los niños de los niños  Ventilación adecuada
 Cuidar cuando se arrastre mesas y sillas u otro  Entrar y salir del aula con motivo para lograr la
mobiliario adaptacion
 Volumen de la música dentro del aula
 Cuidar de la cercanía entre otras cosas Banda de
guerra, bocinas, etc.
 Activación física con volumen con volumen
moderado
 Ensayos para eventos culturales con aviso previo
Ambiente táctil Ambiente gustativo

 Proximidad en las bancas Alimentación

 Proximidad entre los niños
 Cambio de clima y por ende vestimenta  Menú para eventos
por texturas de telas
 respetar su Lonche
 Contacto físico
 No forzar a probar alimentación de otros
 Áreas abiertas
 Cuidar del aspecto de las personas al
comer
Gracias