Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Escuela Normal Superior Nº 1 en Lenguas Vivas “Presidente

Roque Sáenz Peña”

Profesorado de Educación Inicial

Campo de la Formación Específica

 Sujetos de la Educación Inicial II

Modalidad: Materia
Carga Horaria :(6hs cátedras)

Profesora: Lic. Liliana María Zampella

FUNDAMENTACIÓN

La contribución medular de la Instancia a la Formación Docente es ofrecer un conjunto de

referencias teóricas y prácticas para la comprensión y conocimiento del sujeto del Nivel Inicial,
de las manifestaciones culturales vinculadas con la infancia y los desafíos que plantean en la
actualidad la educación y socialización infantiles.

Sin duda los procesos de constitución subjetiva están atravesados por innumerables cuestiones y
consideramos importante remarcar en los estudiantes la relevancia del lugar de los adultos en
este proceso, en particular el lugar de los docentes. Los vínculos que establecen los niños con
los adultos, con los cuales interactúan cotidianamente, dejan huellas en su constitución psíquica
e inciden en sus recíprocas relaciones. Cuando los niños son muy pequeños, tanto en el ámbito

1
familiar como en el escolar, los adultos organizan los espacios de juego infantiles. Ofrecen a los
pequeños materiales, actividades que ayudan a construir hábitos y formas de vincularse
emocionalmente entre ellos, regulan los permisos, las restricciones, transmiten sus creencias y
también sus intereses y temores (Rogoff, 1999).

El propósito central de la cátedra será habilitar al estudiante para conocer, comprender,

contrastar, etc., diferentes marcos teóricos actuales que le permitan construir un conocimiento
del sujeto que concurre a las instituciones infantiles, los sujetos objeto de análisis serán: niños
de 3,4 y 5 años. Se adoptará un enfoque integrador de las diferentes manifestaciones, rasgos,
características, que presenta el desarrollo de niños desde múltiples perspectivas, incluyendo lo
vinculado a lo individual y lo grupal, en los diversos contextos socioculturales e institucionales.

OBJETIVOS

Que los futuros docentes...

 Conozcan y comprendan los procesos de desarrollo y constitución subjetiva desde

diferentes marcos teóricos.

 Conozcan y analicen el marco legal (derechos) respecto a la infancia en la Argentina.

 Construyan vínculos afectivos y de cuidado hacia los niños, que les permita desarrollar
una acción educativa responsable formadora y transformadora.

 Revisen supuestos (pedagógicos, epistemológicos, filosóficos, sociológicos, etc. ) en

relación a las tradiciones pedagógicas y su vinculación con los modos de regular y producir
cultura desde el estilo de conducción y conformación de matrices vinculares en los grupos.

 Construyan herramientas para el análisis y la reflexión crítica sobre la situaciones

relevadas en las pasantías que contribuyan a contextualizar la tarea educativa del Nivel inicial
según los diferentes sujetos y grupos.

 Participen en el desarrollo de un clima de trabajo enmarcado en vínculo de confianza y

respeto mutuo, que motive un aprendizaje responsable y placentero, promueva la evaluación y
la autoevaluación, acepten y alienten relaciones de intercambio y cooperación.

CONTENIDOS:

UNIDAD I. Sujetos del Nivel Inicial en contexto.

La infancia como construcción social. Condiciones actuales de producción de subjetividad.

Habitus y Agencia. La infancia en Argentina (1983-2001). La experiencia de sí: histórica y
contingente. Transmisión, Intersubjetividad y contextos. Naturaleza y cultura. Rol docente:
modos de regular y producir cultura.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

UNIDAD I.

Dussel, I. y Southwell, M. (2009) Preservar el tiempo de infancia en Revista el monitor Nº 22

Dossier: Infancias, Publicación del Ministerio de Educación de la Nación. Págs.26-27

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- Carli, S., “Notas para pensar la infancia en la Argentina (1983-2001)”, en Carli, S. (comp..)

Minzi, V. (2009) Algo más que un juego de niños. en Revista el monitor Nº 22 Dossier:
Infancias, Publicación del Ministerio de Educación de la Nación. Págs. 28-30.

Tenti fanfani la escuela vacia

- Calmels, D. “El pecho no se da, se ofrece”, en: PAGINA 12, abril 2 de 2009.

-Efron, R., “Le tapan el pico al patito”, en Página 12, agosto 18 de 2005.

- Janin, B.” El chico rotulado y el niño ideal “, en Página 12, Sección Psicología, Bs. As.,

agosto 20 de 2009.

Tenti Fanfani la escuela vacía

- Ortner, S. “Geertz, subjetividad y conciencia posmoderna”, en Etnografías contemporáneas,

Bs. As., Unsam, Año 1, abril de 2005.

UNIDAD II. Sujetos del Nivel Inicial, perspectivas del desarrollo y construcción del
conocimiento.

Las teorías sexuales infantiles. Crítica freudiana a la educación. Estrategias y transmisión.

El criterio moral en el niño. Aprendizaje de normas sociales e institucionales .La construcción

de valores y actitudes. Importancia de los límites: intervención docente.

Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Las ideas previas y el aprendizaje escolar. Actividad y

mediación. Transición al pensamiento operatorio. Implicancias socioculturales en el desarrollo
cognitivo. Fracaso escolar y patologización de la infancia. El deseo de aprender y la
intervención docente.

UNIDAD III. Sujetos del Nivel Inicial, juego y grupo.

Significación del juego para el niño. Perspectivas de Freud y Vigotsky. Concepto de grupo.
Organizadores grupales. Mecanismos de asunción y adjudicación de roles. Coordinación grupal:
estilos de conducción y rol docente.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

El curso se desarrollará con un enfoque integrado teórico-práctico. Las clases incluirán

exposiciones (del docente y de los estudiantes) ,análisis de bibliografía en pequeños grupos de
discusión, análisis de casos , de artículos periodísticos, análisis de filmes, dramatización,
simulación, producción individual y grupal, avances de marco teórico (trabajo final) con
reescritura, trabajo independiente, plenarios.

Se desarrollaran actividades que permitan revisar supuestos acerca de los sujetos de la

educación, del ejercicio de la autoridad, en escenarios sociales y culturales actuales, y se
contrastarán con el análisis de la bibliografía, filmes, artículos de periódico, etc.

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La lectura de la bibliografía indicada en el cronograma para cada clase es indispensable para el
aprovechamiento y revisión de las diferentes temáticas.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

UNIDAD II

-Charlot, B. La relación con el saber. Elementos para una teoría. Bs. As.: Libros del
Zorzal,2008. Caps: IV “El saber y las figuras del aprender” y V “La relación con el saber:
concepto y definiciones”.

-Freud, S. Obras Completas, Bs. As., Amorrortu, 1990. “De guerra y de muerte”, “la
identificación”, “Conferencia XX: La sexualidad humana” y “Tres ensayos de teoría sexual”.

- Kantarovich, G. Y Kaplan, C., La escuela: una segunda oportunidad frente a la exclusión, Bs.
As., Novedades Educativas, 2002. Cap.:” El deseo de aprender, ¿un antídoto al fracaso escolar?”
de Verón, S. y otros.

- Karol, M. “La constitución subjetiva del niño”, en Carli, S. (comp.) Infancia, socialización y
subjetividad, Bs. As., Ed. Santillana, 1999.

- Piaget, J., Psicología del niño, Madrid, Morata, 1980. Cap.: IV.

- Piaget,J. y otros, Los estadios en la psicología del niño, Bs. As., Nueva Visión, 1977.Págs. 41-
47.

- Terigi, F.,” Las ideas previas de los niños y el aprendizaje escolar”, en Revista IDA
YVUELTA, Plan Social Educativo, 1998.

- Terigi, F. “El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una

reconceptualización situacional.” Revista Iberoamericana de Educación Nº 50, 2009.pp23-39.

- Vygotski, L., El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica,1996.

Cap.: IV, VI, VII y VIII.

UNIDAD III.

Tenti Fanfani la escuela vacia

- Boscheto, H. y Gamberale, B. El juego infantil. Desarrollo y significado del juego en la vida

del niño. En: Actividad Psicológica, diciembre de 2005.

-Calmels, D. “La intervenciones corporales”. Conferencia: Biblioteca del Docente, octubre de

2005. (Mimeo)

- Flesler, A. “Perturbadoras costumbres” , en: PAGINA 12, abril 12 de 2007.

- Freud, S., Obras Completas, Bs. As., Amorrortu, 1990.”El poeta y sus fantasías”.

-Hochstaet, H., “La trama secreta de la conducción de un grupo”, en Hochstaet, H.Aprendiendo

de los chicos en el jardín de infantes, Bs. As., Paidós, 2004.

-Vygotsky, L., El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica,1996.

Cap. VII.
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METODOLOGIA

Las clases se desarrollarán a partir de talleres teórico – prácticos, cuya finalidad será la
comunicación teórica alrededor de los núcleos temáticos seleccionados y la inclusión de
actividades específicas a modo de taller que hacen necesario que el alumno asuma un rol
protagónico en el proceso de enseñanza –aprendizaje. La metodología activa favorece: la
discusión, la argumentación, el compromiso de los alumnos en su proceso de aprendizaje, la
lectura de material bibliográfico, y la autonomía en el abordaje del estudio. Se posibilitarán
espacios de intercambio de producciones grupales, encuentros de puesta en común, intercambio,
debate y síntesis final

Desde un enfoque constructivista del proceso, se intentará recuperar su aprendizaje previo

-académico y extracurricular, teórico y vivencial -, revisando, resignificando y
recontextualizandolos conocimientos y esquemas referenciales ya adquiridos, reorganizándolos
críticamente en un nuevo sistema, a través de la interacción con docentes, con sus pares, y de la
apropiación de nuevas herramientas de análisis y abordaje.

Se trabajará simultáneamente con análisis de situaciones y testimonios en diferentes soportes

(artículos de opinión, film, textos informativos, tiras cómicas, etc.) buscando resignificar la
información desde los diversas teorías y desarrollos conceptuales.

Se propone una integración del proceso de aprendizaje a través de la articulación teoría práctica.

Para ello será necesario confrontar conceptualizaciones con problemas reales, en el contexto en
que surgen, tomando contacto con los actores sociales involucrados. Esto implicará el abordaje
de una tarea de observación y análisis de “Los Sujetos de la Educación Inicial 1” en el contexto
escolar, con la supervisión y seguimiento de las diferentes producciones tanto individuales como
grupales.

Se ofrecerán Links para ver videos sobre las distintas temáticas.

MODALIDAD DE EVALUACION Y ACREDITACION DE LA ASIGNATURA

El sistema de evaluación de la asignatura consistirá en:

Un examen parcial individual, escrito, presencial, a mediados del cuatrimestre, y un trabajo

escrito, individual, domiciliario, a partir del análisis de una observación a un niño o grupo de
niños, con la producción conceptual que se construya.

Los alumnos deberán también participar de una instancia de integración y puesta en común del
análisis de dicha observación, que tendrá la modalidad de coloquio final integrador y reflexión
sobre la experiencia y teoría.

Condiciones para la promoción sin examen final:

Aprobar con un mínimo de siete un examen parcial individual, escrito y presencial y cada una
de las demás instancias de evaluación.

Cumplimentar el 80% de asistencia de las clases previstas.

Aprobar el total de los trabajos prácticos que el docente determine.

Condiciones para rendir el examen final:

Aprobar como mínimo un examen parcial individual, escrito y presencial, con un mínimo de
4(cuatro) puntos. Se podrá acceder a un único recuperatorio.

Cumplimentar el 75% de asistencia de las clases previstas.

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Aprobar el total de los trabajos prácticos que el docente determine.

Requisito para aprobar la materia:

Aprobar el examen final, individual, presencial y oral ante un tribunal, con un mínimo de 4
(cuatro) punto.

Links para ver videos sobre: 1 http://www.youtube.com/watch?v=RoXyOaQIp6w Jardines.

Primeros pasos parte 2 http://www.youtube.com/watch?v=ZVPhHoSRcDQ Jardines desafíos y
conquistas. Parte 1 http://www.youtube.com/watch?v=iXdpo5unnEU Jardines desafíos y
conquistas. Parte 2 http://www.youtube.com/watch?v=wRo5h-ttoDg Creciendo y aprendiendo
juntos. Desarrollo infantil temprano de 3 a 4 años http://www.youtube.com/watch?
v=_kqrsNWSKto Creciendo y aprendiendo juntos. Desarrollo infantil temprano de 4 a 5 años
http://www.youtube.com/watch?v=Ubd7pxMB92I 7 Dimensión corporal motora de 2 a 4 años
http://ar.ask.com/youtube?q=videos+de+motricidad&v=_XocePHdE8o&qsrc=47 2
http://www.youtube.com/watch?v=MZU_l0_ORvo Dimensión socio emocional
http://www.youtube.com/watch?v=I65s94JMh-E http://www.youtube.com/watch?
v=MjNrKHmppP4 Jardín: amigos y compañeros. Parte 1 http://www.youtube.com/watch?
v=hPmuRtYouA4 Jardín: amigos y compañeros. Parte 2 http://www.youtube.com/watch?v=K-
NlXvZ6kSU Dimensión social/altruismo http://www.youtube.com/watch?v=nKBBKErFqrQ
Dimensión cognitiva/ Pensamiento preoperatorio http://www.youtube.com/watch?
v=nGOQ31RatTo http://www.youtube.com/watch?v=gOohvkp8MAE
http://www.youtube.com/watch?v=Uclnvl9Bm0E Dimensión cognitiva/ Teoría de la mente
http://www.dailymotion.com/video/x83lsn_teoria-de-la-mente_school Dimensión cognitiva/
Falsa creencia http://www.youtube.com/watch?v=NVgkgbE09xc
http://www.youtube.com/watch?v=Ma8dXIF23Do Juego http://www.youtube.com/watch?
v=l0akYe9cX0E http://www.youtube.com/watch?v=6w4hsgp4GXA Jardines: juego. Primera
parte http://www.youtube.com/watch?v=6orFQnARKe8 Jardines: juego. Segunda parte
http://www.youtube.com/watch?v=4HNpxr2rlI8

Entrevista inicial/ relación con las familias. Jardines. Primeros pasos parte
http://www.youtube.com/watch?v=RoXyOaQIp6w

http://www.youtube.com/watch?v=l0akYe9cX0E