JORGE OCTAVIO CALIX SANDOVAL

801-1981-05815

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

“FRANCISCO MORAZAN”

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN

MATEMATICA
FDM3207

RESUMEN
Modelos de evaluación educativa

Una de las características de las prácticas profesionales es que sus miembros deben
cumplir exigentes normas referentes al trabajo y al servicio que realizan. Por lo
general, estas normas ya vienen formuladas por los miembros de la profesión, y,
en algunos casos, por el gobierno.

El período pre-tyleriano: La evaluación sistemática no era desconocida antes de

1930, pero tampoco era un movimiento reconocible El hecho de evaluar individuos
y programas apareció, como mínimo, en el año 2000 a.C., en los primeros años de la
década de los treinta, Ralph Tyler acuñó el término evaluación educacional y publicó
una amplia y renovadora visión del currículo∗ y la evaluación. En un período de
alrededor de quince años, desarrolló sus intuiciones hasta que conformaron un
método que suponía una clara alternativa a otras perspectivas .

La principal característica de su método era que se centraba en unos objetivos

claramente fijados, definía la evaluación como algo que determina si han sido
alcanzados ciertos objetivos, como consecuencia de esta definición, los evaluadores
debían ayudar a quienes elaboraban currículos a clarificar el rendimiento de los
estudiantes, que había sido precisamente determinado a través de la realización de un
currículo. Los objetivos resultantes, referidos al rendimiento, proporcionaban entonces
la base para elaborar un currículo y un test de desarrollo

Edward A. Suchman fue un científico-investigador que consideraba que las con-

clusiones de la evaluación deberían basarse en evidencias científicas, por lo que la
evaluación tenía que contar con la lógica del método científico. Es importante la
distinción que realiza acerca de los conceptos evaluación e investigación evaluativa: el
primero está dirigido a emitir un juicio, mientras que el segundo está dirigido a asegurar
el valor.Suchman planteaba que la evaluación debería partir y regresar a la formación
del valor, considerando a éste como cualquier aspecto del objeto evaluado que tuviera
un interés particular (ser bueno, malo, deseable, indeseable).

El Modelo científico, de Suchman: planteaba que la evaluación debería partir y

regresar a la formación del valor, considerando a éste como cualquier aspecto del
objeto evaluado que tuviera un interés particular (ser bueno, malo, deseable,
indeseable).
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Una precondición de cualquier evaluación, según este autor, es la presencia de alguna

actividad sustentada en objetivos que tengan algún tipo de valor, y así entendemos por
qué parte y regresa al mismo punto, por eso además añade Suchman como objetivos de
una evaluación:

1. Analizar los motivos de éxito y fracaso de programas/centros medio del éxito como
el logro de los objetivos propuestos.
2. Resaltar la filosofía base de la intervención que ha tenido éxito.
3. Redefinir los medios necesarios para lograr los objetivos.

Las ventajas e inconvenientes que presenta el método de Suchman son las mismas que
presenta el enfoque cuantitativo de evaluación, destacando que proporciona
potencialmente datos sobre las causas y los efectos, altos niveles de fiabilidad, validez
y objetividad, que ordena potencialmente las opciones de quienes toman las decisiones
y que está apoyado por estadísticas deductivas.

Orientado a la planeación, de Cronbach: La etapa de la operacionalización o

implementación de la evaluación, llamada UTO por Cronbach, parte de tres principios
fundamentales, cuyas iniciales constituyen el vocablo UTO:

a. Unidades: Son los individuos o clase que se va a evaluar.

b. Tratamiento: Modo de llevar a cabo el programa que se somete a prueba.
c. Operaciones de observación: Modo de recoger la información, test, observación

Cronbach promovió la importancia del contexto en la planeación de las evaluaciones

educativas. No consideró necesaria la separación entre los paradigmas cuantitativos y
cualitativos porque creía que lo más relevante es una adecuada planeación del proceso.

En la etapa de planificación el equipo evaluador analiza pros y contras de la evaluación,

aspectos a evaluar, implicados, temporalización, técnicas e instrumentos de evaluación,
es decir, diseña todo el proceso de evaluación desde una concepción ideal, fase que
Cronbach denomina divergente.

En la fase convergente, el equipo evaluador presenta el diseño de evaluación a todos los

implicados, profesores, alumnos, equipo directivo, administración..., con la pretensión
de negociar todos y cada uno de los aspectos que incluye el proceso de evaluación.
Negociación que tiene como finalidad, en palabras de Cronbach, la reflexión.

Modelo de Evaluación orientada hacia el perfeccionamiento: La idea ya definida

por Cronbach de que la evaluación debe servir para ayudar a tomar decisiones es
tomada por Stufflebeam, definiendo la evaluación como un proceso mediante el cual se
proporciona información útil para la toma de decisiones.

STUFFLEBEMAM (1971) aporta al modelo de Cronbach los aspectos a valuar, desde un

enfoque global u holístico de la institución. Señala el contexto, entrada, proceso y
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producto como elemento a evaluar Stufflebeam denomina a su modelo CIPP, que son
las siglas de las variables que hay que evaluar: contexto, imput, proceso, producto.

a. Evaluación de contexto. El objetivo principal de la evaluación del contexto es hacer

una valoración global del objeto a evaluar, señalando sus puntos fuertes y débiles, el
ajuste de sus metas y prioridad.

b. Evaluación de entrada. También conocida como evaluación del imput. Proporciona

transformación sobre la utilización del diseño, recursos, métodos y estrategias para
lograr los objetivos propuestos y, si es necesario, la ayuda externa.

c. Evaluación de proceso. Su propósito es proporcionar información sobre todas las

dimensiones del programa en desarrollo, con el fin de orientar y tomar las decisiones
necesarias para que el programa sea eficaz. Supone una retroalimentación continua
sobre los procedimientos, con el fin de facilitar información para la toma de decisiones.

d. Evaluación del producto. Se evalúan, interpretan y juzgan los resultados del

programa evaluado.

Modelo de Evaluación centrada en el cliente: La figura más señalada de este tipo de

evaluación es Stake, quien a su vez puede considerarse una de las figuras americanas
más importantes en el campo de la evaluación de los años sesenta.

Stake, en el artículo "La figura de la evaluación educativa”, publicado en 1967,

desarrolló un método que más tarde, en 1973, amplía y presenta en la conferencia
sobre evaluación de Gotenburgo y que explica dos años más tarde en la publicación,
“Evaluación de programas: Particularidades de la evaluación respondiente”.

Su filosofía evaluativa ha sufrido influencias de Cronbach, Tyler, Scriven. Su modelo de

la figura de la evaluación educativa está a medio camino entre la evaluación con
referencia a objetivos de Tyler y la propia ampliación de su método, la evaluación
respondiente. Entre las ideas que Stake mantiene o matiza de estos autores destacan:

1. Cronbach afirma que las evaluaciones comparativas de currículos alternativos no

resultan informativas. Stake insiste en el ataque a los experimentos comparativos.

2. Tyler sostiene que los evaluadores deben comparar los resultados observados y
comparados. Stake añade a esta información que también los evaluadores debían
valorar los antecedentes y las continuas operaciones, tanto las propuestas como las
reales.

3. Scriven indica que evaluar sin emitir juicio no tiene sentido. Stake está de acuerdo,
aunque cuestiona lo acertado de asignar la responsabilidad del juicio sólo a los
especialistas en evaluación.
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La irrupción de Stake en el campo de la evaluación lo ha convertido en el líder de una

nueva escuela de evaluación que exige un método pluralista, flexible, interactivo,
holístico, subjetivo y orientado hacia el servicio.

Modelo iluminativo y holístico: La evaluación iluminativa aparece vinculada al

paradigma antropológico cualitativo, y pretende explicar holísticamente el programa
evaluado (entendiendo que también puede tratarse como intervención) como un todo
utilizando más la descripción que los números

Modelo de Evaluación orientada hacia el consumidor: El punto de referencia de

Scriven no es la evaluación de los objetivos sino la valoración de las necesidades del
usuario / consumidor. Por ello concibe la evaluación como una metodología sistemática
y objetiva del valor o el merito de algún objeto.

La evaluación se debe realizar valorando la calidad de las metas más que determinando
si éstas han sido o no. Considera que la evaluación debe incluir la selección de metas y
la valoración de éstas, desde la necesidad del consumidor y los procedimientos
utilizados por la consecución de los datos. Señala la importancia en este proceso de un
evaluador profesional e independiente.

Puesto que evaluar -según la definición de Scriven- consiste básicamente en emitir un

juicio de valor. Para emitir dicho juicio, propone el proceso que requiere tres fases:

a. Desarrollo de criterios de mérito justificable que especifique qué tiene que hacer o
cómo tiene que funcionar un programa para ser etiquetado como bueno.

b. Para cada criterio hay que especificar estándares / normas de funcionamiento que
especifiquen niveles o grados de mérito.

c. La evaluación es simplemente la recogida de información sobre el comportamiento

de estos criterios para estimar si se han alcanzado o no los estándares prefijados de
funcionamiento.

Otra de las aportaciones importantes de Scriven ha sido la distinción entre evaluación

formativa y sumativa. Terminología que ha calado entre los especialistas de la
evaluación, siguiendo vigente en toda la bibliografía especializada y en los estudios
evaluativos.

Modelo sistémico, de Arturo de la Orden Hoz: La evaluación constituye

esencialmente un juicio de valor sobre una realidad y, como todo juicio, se apoya en una
comparación. Comparación y juicio son, pues, los componentes esenciales de la
evaluación, su núcleo conceptual. Como la comparación exige dos términos, para
evaluar precisamos la determinación de la instancia o el modelo con la cual se ha de
comparar la realidad objeto de evaluación, es decir, el patrón o criterio