ARTIGO ORIGINAL

Rodrigo Silva Perfeito1

O jogo como ferramenta no
desenvolver cognitivo, psicomotor,
afetivo e social de crianças e
adolescentes à luz de autores clássicos
The game as a tool in developing the cognitive, psychomotor,
affective and social of children and adolescents in the light of
classical authors

> RESUMO
Objetivo: Sugerir o jogar como alternativa que irá afetar positivamente o desenvolvimento global de crianças e adolescentes,
tendo em vista que a estimulação corporal e cognitiva, através de jogos, tem vital importância para o desenvolvimento
global de crianças e adolescentes, influenciando em diversos aspectos, como: habilidades psicomotoras, coordenação,
relação/espaço temporal, visão periférica, equilíbrio físico e manutenção da saúde. Métodos: Trata-se de uma pesquisa
qualitativa analítica, em que são utilizados autores clássicos para discorrer sobre os benefícios do jogo para o grupo em
questão. Conclusão: Por fim, é possível concluir que os jogos, quando bem planejados, podem estimular a integração dos
aspectos sociais, afetivos e motores destes indivíduos.

> PALAVRAS-CHAVE
Jogos e brinquedos, desenvolvimento do adolescente, educação física e treinamento.

> ABSTRACT
Objetive: To suggest the game as an alternative that will positively affect the overall development of children and
adolescents, having in mind that body and cognitive stimulation, through games, has vital importance for the overall
development of children and adolescents, influencing in several aspects, such as: psychomotor skills, coordination, relation/
temporal space, peripheral vision, physical balance and maintenance of health. Methods: This is a qualitative analysis, in
which classical authors were used to discuss the benefits of the game for the group in question. Conclusion: Finally, it is
possible to conclude that games, when well planned, can stimulate the integration of social, emotional and motor aspects
of these individuals.

> KEY WORDS

Play and playthings, adolescent development, physical education and training.

1
Mestrando em Ciências da Atividade Física pela Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO). Especialista em Educação Física Escolar
(UERJ). Fundador e Diretor do Instituto de Pilates, Fisioterapia e Educação Fisart. Rio de Janeiro, RJ, Brasil.

Suporte Financeiro: Financiado pelo Instituto de Pilates, Fisioterapia e Educação Fisart -www.fisart.com.br
Rodrigo Silva Perfeito (rodrigosper@yahoo.com.br) - Estrada Adhemar Bebiano, 4595, casa 91, Engenho da Rainha - Rio de
Janeiro, RJ, Brasil. CEP: 20765-171.
Recebido em 23/01/2013 – Aprovado em 30/07/2013

Adolescência & Saúde Adolesc. Saude, Rio de Janeiro, v. 10, supl. 3, p. 7-15, outubro 2013
 8 O JOGO COMO FERRAMENTA NO DESENVOLVER COGNITIVO,
PSICOMOTOR, AFETIVO E SOCIAL DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES
À LUZ DE AUTORES CLÁSSICOS
> INTRODUÇÃO
A estimulação corporal e cognitiva, através
de jogos, tem vital importância para o desen-
volvimento global de crianças e adolescentes,
influenciando em diversos aspectos, como: ha-
bilidades psicomotoras, coordenação, relação/
espaço temporal, visão periférica, equilíbrio físi-
co e manutenção da saúde.
Em primeiro lugar, é importante expor o
que é autor clássico, já que vários serão utiliza-
dos neste trabalho. Segundo Murad1, clássico é
tudo aquilo que foi importante para sua época
e, após anos, continua sendo relevante e atual
aos pensamentos contemporâneos.
Para incidir uma aprendizagem significati-
va, o processo educacional deve advir por meio
da progressão pedagógica, evoluindo até al-
cançar atividades mais complexas. Uma forma
de estimular esse desenvolvimento progressivo
é por meio da expressão motora, que permite
diferentes níveis de complexidade. Assim, desde
seus primeiros anos de vida, o indivíduo deve ser
excitado a se autorreconhecer e a reconhecer o
seu ambiente por movimentos proporcionados
pelo jogar. Por exemplo, a utilização da pegada
com as mãos em algum material do jogo pode
refletir em maior habilidade com a escrita.
Portanto, além de estímulos ocorridos
em ambiente familiar, é de grande valia que o
professor de Educação Física utilize jogos diver-
sificados que introduzam valências psicomoto-
ras, cognitivas, afetivas e sociais, auxiliando no
desenvolvimento global do aluno. A atividade
bem orientada permite, também, que o mes-
mo possa ultrapassar e entender suas próprias
dificuldades.
Porém, a atividade desconstituída de estru-
tura pedagógica não trará resultados satisfatórios.
Deve-se pensar, por exemplo, nas classificações
comportamentais típicas de crianças em confli-
to, que serão abordadas com maior propriedade
à frente, desenvolvidas por Reinert2, que são: o
comportamento de “acting-out”, comportamen-
to de afastamento, comportamentos defensivos
e comportamentos desorganizados, auxiliando
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Perfeito
na compreensão de algumas atitudes emprega-
das pelos adolescentes e crianças.
Realizando uma busca simples pelos prin-
cipais bancos de dados de artigos, é possível
observar que um dos assuntos mais discutidos
sobre o grupo em questão é a epidemia mun-
dial de obesidade dos jovens adolescentes3,4,5,6,7.
São criados diversos programas sociais e edu-
cacionais que utilizam o jogo para minimizar
seus danos à saúde. Esta abordagem trabalhará,
não com os aspectos de promoção da saúde,
mesmo sabendo que são fundamentais para o
desenvolvimento do adolescente, mas sim com
questões pedagógicas e de cunho simbólico,
que irão ajudar a contextualizar o indivíduo
diante da trama do jogar.
Simbólico para Cassirer8 é tudo aquilo que
permite pensar na representação do ser humano
embasado. não somente na racionalidade, mas
também na ideia de que o Homem é condicio-
nado por comportamentos, ideais, emoções,
pensamentos e ações moldados pela essência
simbólica, que é inerente à vivência de cada um.
Relata, ainda, que a evolução do processo cultu-
ral humano está diretamente ligada à constru-
ção da vida através dos símbolos.
Para tanto, o objetivo deste artigo se distin-
gue, pois visa sugerir o jogar como alternativa
que irá afetar positivamente o desenvolvimento
global de adolescentes e crianças. É importante
que o docente compreenda que suas ativida-
des devem impulsionar, também, sentimentos
positivos sobre a imagem corporal, tema mui-
to discutido, principalmente em adolescentes
que sofrem perturbações emocionais, como o
bullying. Diante de pesquisas de Auxter et al.9,
foram constatadas influências favoráveis, por
meio de atividades físicas bem elaboradas, onde
o autoconceito de pessoas cognitivamente atra-
sadas foi afetado positivamente.
Agregando as inserções de Vygotsky10 e pen-
sando em nossa cultura popular, é sugestivo afir-
mar que o jogo é importante ferramenta de co-
nhecimento de vida e de manifestação da cultura.
No momento atual, estamos consumidos pela
manifestação de globalidade, na qual crianças
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PSICOMOTOR, AFETIVO E SOCIAL DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES
e adolescentes permanecem restritas a estímu-
los tecnológicos, predominantemente estáticos,
perspectivados apenas em ambiente residencial.
Assim, faz-se de suma importância alertar para a
importância de atividades lúdicas e estímulos mo-
tores propiciando a experimentação de diferentes
esferas da vida pelo palpar do jogo.
Tal pesquisa justifica-se por tratar de um
tema estudado abundantemente pelo autor,
sendo de seu contentamento a continuidade das
reflexões já publicadas e por possuir fácil cons-
trução do estudo da arte, devido ao acúmulo de
livros e de trabalhos salvos em biblioteca pessoal
ao longo dos anos. É relevante, pois resultará
numa publicação que auxiliará nas discussões
em torno do jogo como elemento simbólico que
auxilia no desenvolvimento global de indivíduos,
decorrendo em mais uma possibilidade de fonte
científica, além de sugerir e revelar estudos im-
portantes para solidificar a atuação profissional
do professor de Educação Física Escolar, auxilian-
do no tão sonhado objetivo de formar cidadãos.
> MÉTODOS
Trata-se de uma pesquisa qualitativa ana-
lítica, aquela que utiliza informações para ten-
tar explicar e sugerir aplicações em fenômenos
complexos11, construída com auxílio de artigos
científicos e, em maior abundância, livros nacio-
nais e internacionais clássicos sobre a temática,
publicados entre os anos de 1941 e 1989, com
algumas exceções, com o intuito de retratar
como é entendido o desenvolvimento infantil
através de jogos e ludicidade.
Após seleção, o material foi fichado e se-
lecionado a fim de melhor representar o corpo
referencial. Diante de autores clássicos, foram
adotadas algumas obras nas línguas francesa e
inglesa, respeitando as escrituras originais e evi-
tando transcrições errôneas.
Por último, em presença de todo o mate-
rial, os conteúdos foram conflitados e seleciona-
dos para construção do presente estudo.
Adolescência & Saúde
O JOGO COMO FERRAMENTA NO DESENVOLVER COGNITIVO, 9
À LUZ DE AUTORES CLÁSSICOS
Os jogos e o desenvolvimento psicomotor
de crianças e adolescentes
Ao ser estimulado o corpo, é possível desen-
volver o sistema nervoso central (SNC), que, por
sua vez, é responsável pela coordenação, comu-
nicação entre os sistemas e suporte às funções
cognitivas. Portanto, a imagem corporal de um
bebê amadurece aos poucos, na medida em que
o mesmo experimenta estímulos do ambiente,
como o toque, a exploração do espaço, a mani-
pulação e contato com objetos e suas cores. Ini-
cialmente, a pessoa não consegue separar e dis-
tinguir seu corpo dos demais corpos animados
ou inanimados. Gradativamente, ao se maturar,
crescer e desenvolver, compreende que seus mo-
vimentos são diferenciados dos demais objetos12.
Assumindo a importância da estimulação
corporal para o desenvolvimento global do in-
divíduo, é necessário explanar também sobre as
habilidades psicomotoras, que incluem: a resis-
tência à fadiga, a visão periférica, o equilíbrio
físico, a destreza manual e digital, a coordena-
ção mãos e olhos, entre outras. A escrita é, en-
quanto conjunto dos movimentos coordenados,
excelente exemplo destes aspectos. Desta for-
ma, valências psicomotoras do comportamento
da criança e, posteriormente, do adolescente
podem ser condições para o desenvolvimento
de determinados aspectos cognitivos. Somados,
ambos os estímulos podem ainda, determinar
aspectos positivos ou negativos quanto ao de-
senvolvimento afetivo e social.
Da mesma maneira, em caminho inverso,
as condições emocionais desfavoráveis podem
prejudicar questões referentes ao escopo psico-
motor e cognitivo13. Em complemento, uma das
maneiras de estimular tais desenvolvimentos ci-
tados seria com o jogo:
O jogo põe em função, de maneira extremamente
variada, todas as possibilidades da pessoa: força
muscular, flexibilidade das articulações, resistência
ao cansaço, respiração, precisão de gesto, habili-
dade, rapidez de execução, agilidade, prontidão
de resposta, reflexos, equilíbrio, etc14.
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Portanto, o jogo se torna atividade funda-
mental no desenvolvimento dos jovens e deve ser
trabalhado na escola pelo professor de Educação
Física. Bandet e Sarazanas15 fizeram várias obser-
vações sobre a versatilidade dos jogos (Quadro 1).
Há relações entre a atividade intelectual e
motora que possibilitam a conversa entre uma
e a outra. A primeira pode ser considerada de-
corrente da segunda e a segunda influenciada
pela primeira16. No entanto, a maturação é fun-
damental para que essa quase homogeneização
ocorra, sendo pertinente a estimulação motora
primeiramente. Isto ocorre, pois, nos primeiros
anos da infância, o cérebro apresenta uma vis-
cosidade mental, que torna impossível o funcio-
namento intelectual autônomo.
“Na criança, sem ação motora ou verbal, a
ideia necessita de vigor para se formar ou para
se manter”17. Assim, a Educação Infantil deveria
“fazer agir antes de fazer falar”16.
Com o passar dos anos e com tal pensa-
mento aflorado, foi elaborada grande varieda-
de de atividades e jogos para ajudar crianças
e adolescentes a desenvolver suas habilidades
motoras e afetivas, facilitando a transição para
a vida pós-escola. O método objetiva promover
autoconfiança e segurança com o auxílio das ati-
vidades jogadas18.
Nem sempre a proposta é facilmente trans-
cursada na prática, visto que em uma turma he-
terogênea existe uma grande dificuldade de se
ajustar atividades para as especificidades e capa-
cidades de cada sujeito.
O maior problema do desenvolvimento
psicomotor para o docente é o de compreen-
der e ajustar a atividade física às capacidades e
proporções corporais, afetivas e intelectuais dos
discentes19. Assim sendo, a educação psicomoto-
ra deve ser pensada em função das dificuldades
apresentadas por cada aluno, e não em função
dos métodos de ensino existentes20.
Se trabalhadas de modo correto, as ativida-
des se apresentam como uma forma de autoco-
nhecimento e de corpo informativo. É no jogo
que se revelam os estados cognitivo, visual, au-
ditivo ou tátil-motor; aprender, interagir e entrar
numa relação cognitiva com o mundo, eventos,
pessoas e símbolos estão unidos ao jogar 21.
No início da adolescência, uma pessoa já
deve possuir um maior desejo de aprender e
se desenvolver. Algumas competências e com-
portamentos devem se destacar nessa época,
como: a motricidade – correr, agir, sentar, saltar
–, a atenção – ver, escutar, observar –, a lingua-
gem – contar, falar, expressar –, e a inteligência
– analisar, compreender. Muitos jogos realiza-

Quadro 1. Observações versáteis dos jogos.

Observações Descrição

O jogo tem poder de integração, ampliando o entender de mundo. Propicia ao sujeito ser mais
Observação 1
curioso e pronto para intervir diante de problemas. Permite transformar o mundo à sua maneira.

Através das descobertas, o corpo humano se torna o primeiro jogo da criança. É um campo
Observação 2 de novos achados. Após desvendar o corpo da mãe, passa a entender seu próprio corpo
através de testes no ambiente.

Existem diversos tipos de jogos. Os de ficção são importantes para trabalhar as representações
Observação 3
de vida. Jogos de faz de conta são um exemplo.

Os jogos de aquisição são importantes para o aprendizado, existindo diversos que se adequam a
Observação 4
cada faixa etária. Alguns simulam a aquisição de bens, como na vida fora da atividade.

Os jogos de fabricação também possuem papel fundamental na vida social, pois auxiliam na
Observação 5
criatividade e no raciocínio estratégico.
Fonte: adaptação dos estudos de Bandet e Sarazanas15.

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dos espontaneamente na infância permitem o rio no seu desenvolvimento pessoal ou educacio-

desenvolvimento e o alcance de tais objetivos e
competências22.
Uma educação psicomotora sustentada em
pressupostos da prevenção de dificuldades pe-
dagógicas deve atribuir importância à expressão
pelo corpo, buscando o desenvolvimento global
do estudante. Se o principal papel da escola é
o de preparar seus alunos para a vida ou para a
sociedade, é preciso que a educação seja siste-
matizada, empregando diversos, e não somente
um, métodos pedagógicos que campeiem aju-
dar a criança e o adolescente a se desenvolver
da melhor maneira possível, contribuindo, dessa
forma, para uma adequada formação da vida
social12. O jogo é ferramenta exemplar para o
dado objetivo.
O jogo e o desenvolvimento afetivo-social
Existem diversos aspectos emocionais inde-
sejados e identificados como agressores do pro-
cesso ensino/aprendizagem, como: autoconcei-
to nulo ou de descrédito, ansiedade e conflitos
de identidade afetiva. Estas características, se
manifestadas, podem representar obstáculos à
aprendizagem.
Um indivíduo em conflito é aquele cujo
comportamento manifesto tem sintoma deleté-
nal. As decorrências não desejáveis podem variar
consideravelmente de uma pessoa para outra em
termos de gravidade e prognóstico2. O autor clas-
sificou e destacou alguns dos comportamentos
típicos de adolescentes em conflito (Quadro 2).
Tal classificação serve apenas como recur-
so para ajudar a encontrar soluções para o en-
frentamento de problemas apresentados e sua
identificação. Os conflitos relatados por Reinert2
podem ser associados a questões de identidades
sociais, como se poderá presenciar a seguir.
Quando um indivíduo sofre preconceitos
através de um sinal ou signo de descrédito, re-
cebe informações negativas a todo o momento
na sociedade, moldando sua identidade social
e virtual, fazendo com que realmente se sinta
uma pessoa incapaz e indesejada23. Uma das
possíveis estratégias para se modificar o quadro
relatado é a educação pelo jogo e o lúdico, já
que estes têm o poder de aproximar atividade
e realidade ou vida real, proporcionando, diante
do divertido, o adentrar no mundo construído
por regras e respeito ao outro24.
Em complemento, os recursos existentes
para auxiliar na resolução de tais problemas po-
dem advir dos jogos terapêuticos e da ludotera-
pia. O primeiro é a estruturação de atividades

Quadro 2. Comportamentos típicos de adolescentes em conflito.

Conflitos Descrição

Comportamentos O adolescente passa a mentir, evitar tarefas que acredita ter probabilidade de errar,
defensivos ou de defesa entre outros.

Comportamentos Devido à própria insegurança com sua identidade social e corpo, passa a apresentar
desorganizados características como: desatenção e afastamento da realidade, similar ao autismo.

Comportamento de Nesse grupo, o indivíduo passa a adotar comportamentos que visam à desordem,
“acting-out” agressão e atrito, em estabelecimentos ou com os outros.

A pessoa regride em seu desenvolvimento motor e intelectual, apresentando atitudes

Comportamento de como: chupar o dedo, movimentar somente partes do corpo que não podem ser
afastamento analisadas pelos outros, evitando movimentos amplos e, por fim, deixa de usar a
linguagem corporal e oral.
Fonte: adaptação dos estudos de Reinert 2.

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lúdicas de tal forma que se obtém o máximo de
benefícios para melhorar a prontidão da pessoa
para outros jogos e atividades escolares. Já a lu-
doterapia é um tratamento lúdico ou divertido,
que também pode ser aplicado na escola2.
O jogo é moldador do ambiente. A paz for-
necida pela atividade solitária, ou em presença
de um adulto simpático, ou de outra criança,
irradia por algum tempo, pelo fato dos partici-
pantes encontrarem no ambiente uma fonte de
reconhecimento e de afeto, fatores necessários
para a “cura” psicológica. Portanto, o jogo pode
ser considerado recurso autoterapêutico de ex-
trema importância25.
Nesse aspecto, os jogos empregados na
área educacional objetivam promover um me-
lhor equilíbrio emocional dos alunos. Apesar
de existirem há anos, somente depois de al-
gum tempo de sua essência foram estudados
na vertente do assunto aqui. Após as pesquisas,
foi constatado que o método conhecido como
educativo-terapêutico consiste em um modo de
“tratar” educativamente crianças “difíceis” inse-
ridas no âmbito normal da educação, por meio
de conversação, encorajamento, jogos, etc26.
Atividades recreativas e físicas, se bem con-
duzidas, podem influenciar positivamente vários
aspectos afetivos e sociais das crianças e adoles-
centes. Possibilitam, por exemplo, a alteração
da imagem corporal do indivíduo com pertur-
bações emocionais. O autoconceito de pessoas
mentalmente atrasadas também pode ser afeta-
do positivamente por atividades físicas9.
Pela análise do jogo, foi percebido, há mui-
to tempo, que é possível alcançar ganhos pes-
soais e intrínsecos de alunos. “[...] filósofos de
Platão a Sartre notaram que as pessoas são mais
humanas, integradas, livres e criativas quando
elas jogam”27.
O jogo, por meio da manipulação simbó-
lica do ambiente, contribui para desenvolver
um ego mais forte naquele que está realmente
jogando, ou seja, inserido totalmente na ativida-
de. É possível, ainda, desenvolver a moralidade
autônoma28. Assim, quando bem organizado, é
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Perfeito
uma das mais construtivas e úteis experiências
para o ser humano. Nas atividades propostas,
dependendo da faixa etária, o lúdico inserido no
jogo é fundamental para a vida na sociedade29.
Em defesa da construção cognitiva alcan-
çada nos jogos perspectivados pelo professor de
Educação Física, podemos entender que a ima-
ginação cognitiva não se constitui somente em
uma série de combinações possíveis, a partir de
elementos e imagens já existentes anteriormen-
te; ou seja, a construção cognitiva depende de
estímulos adequados nas faixas etárias recorren-
tes e não somente da maturação simplesmente
ocorrida; pois, se assim fosse, a imagem seria
reduzida a outras funções psíquicas, como a
memória, e a atividade de imaginar seria apenas
o reproduzir ou recordar o passado10.
A imaginação cognitiva tem como base
a atividade criadora e se manifesta em todas
as esferas da vida cultural, permitindo a cria-
ção artística e científica, assim como o espíri-
to criativo nas atividades propostas e na vida,
como um todo10,30. O poder de simbolizar é o
que diferencia o Homem das demais espécies
animais. Sua capacidade de imaginação e sim-
bolização lhe possibilita produzir sentidos que
articulam sua vivência social e cultural, com-
pondo sistemas de normas, valores e crenças
de diferentes sociedades. A imaginação foi por
muito tempo relegada pela ciência, que credi-
tava unicamente à razão a primazia da verdade,
provocando, assim, a fragmentação constitu-
cional do Homem8,31.
Ao observar as formas de imaginação rela-
cionadas com a criatividade, orientadas para a
realidade, vemos que a fronteira entre o pensa-
mento realista e a imaginação se apaga, que a
imaginação é um momento necessário, insepa-
rável do pensamento realista10.
Ao se sustentar o discurso de que os jogos
estimulam, além da motricidade, a cognição e
a emoção, os mesmos podem ser considerados
uma importante fonte de promoção do desen-
volvimento. Em etapas da infância, não há limite
estruturado entre a realidade e a imaginação.
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 Perfeito
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Embora relatados com maior abundância os jo-
gos de faz de conta, é sabido que. mesmo na-
queles que possuem regras rígidas, a imagina-
ção também é trabalhada, como na criação de
estratégias para vencer.
A representação, para o jogo ou para vida,
possui como base, a atividade de criar e repro-
duzir seus efeitos de forma cultural, estimulando
a criação artística e científica10.
Pelo jogo, o discente aprende a operar sua
realidade, com significados e sentidos culturais.
Por meio de uma situação imaginária, encontra
a forma de satisfazer seus desejos imediatos não
realizáveis, criando, então, uma área de desen-
volvimento proximal, zona essa, responsável por
novos aprendizados que ficam subentendidos.
Pela atividade, o participante se lança para além
de suas capacidades, pois a situação imaginária,
fundamento do jogar, impulsiona processos de
desenvolvimento31.
Num jogo em que é o ator principal ou pro-
tagonizador, a criança - ou o adolescente -cons-
trói, por meio de uma situação real/imaginária,
seu contexto de vida, e não apenas reproduz a
realidade sociocultural na qual está inserida. Isso
ocorre, pois manipula simbolicamente seu con-
texto, expressando e transformando o ambiente
em prol da atribuição de sentidos e significados.
Portanto, o jogo trabalha a imaginação, criativi-
dade, fantasia, emoções e motivação10.
Por fim, estabelecendo que a imaginação
possua estreita ligação com as emoções, é im-
portante que o professor entenda o jogo como
atividade que constrói por meio da imaginação,
cognição, afetividade, cultura, consciência de
mundo, entre outros, um imaginário social que
o representará como aquele indivíduo, e não
como o outro, tornando-o único32.
> alcançar tal objetivo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A utilização de jogos é vastamente de-
batida por diversos autores, como os citados
neste trabalho, geralmente traçando relações
Adolescência & Saúde
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À LUZ DE AUTORES CLÁSSICOS
entre o emocional, motor e social de indivíduos
de diversas faixas etárias. Apesar da temática
exaustivamente já debatida, este trabalho se
justifica na facilidade em alcançar as referên-
cias bibliográficas, e tem sua relevância dian-
te da importância aqui atribuída pelo autor,
na possibilidade e necessidade de manipular a
atividade, conforme as carências específicas do
aluno ou do grupo inseridos nas aulas de Edu-
cação Física Escolar, propiciando um melhor
desenvolvimento e inserção na sociedade pós-
-escola. Além disso, quando o docente entende
a importância do jogo, pode auxiliar crianças,
adolescentes, e até adultos, que possuem dis-
túrbios motores, mentais, emocionais e/ou es-
tresses familiares.
Em diferentes regiões do Brasil, foi utiliza-
do o mesmo jogo, ainda que de modo carac-
terístico, para trabalhar movimentos variados e,
com isso, estimular a progressão motora. Além
do pensamento motor, muito recorrente nos
trabalhos científicos, o professor deve estimular
seu aluno através de atividades imaginárias tam-
bém. Os jogos cantados, por exemplo, podem
instigar a integração, aguçando, assim, a afetivi-
dade, a imaginação e o simbolismo, fundamen-
tais para uma vida em sociedade.
Organizar as atividades por parte do pro-
fessor de Educação Física não é algo simples.
Deve-se ter em mente que toda conquista não
é tida em apenas uma aula, mas sim em uma
progressão, a ser planejada por periodizações
previamente estipuladas e embasadas cientifi-
camente. Para resultados relevantes em educa-
ção, o docente necessita realizar um acompa-
nhamento coletivo e individual do seu grupo
trabalhado, estimulando resultados apontados
para o desenvolvimento e agregação de valo-
res. Os jogos podem ser uma ferramenta para
Finalizando este trabalho, o autor deixa cla-
ro que, como limitação de estudo, há um tex-
to redigido em linhas gerais. É importante que
ocorram pesquisas que se preocupem em, por
exemplo, comparar considerações de autores
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À LUZ DE AUTORES CLÁSSICOS

das décadas de 60, 70 e 80 com as publicadas NOTA

na atualidade, além do conflito de outras ferra-
mentas educacionais e desenvolvimentistas com
os jogos, para assim averiguar outras possibili-
dades que, talvez, se apresentem melhores ou
piores no aprimoramento das valências psicofisi-
cossociais nas diversas faixas etárias.
>
Este trabalho recebeu suporte do Instituto
de Pilates, Fisioterapia e Educação Fisart para a
compra de livros, cedendo local de estudos e
proporcionando alimentação adequada e trans-
porte ao pesquisador.

> REFERÊNCIAS
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