Valor en la posición y adición en doble columna

El valor de la posición se enseña actualmente en primer grado y en todos

los grados posteriores de la escuela elemental. Sin embargo, la investigación ha
demostrado que la mayoría de los niños, hasta tercero o cuarto curso, piensan que
el 1 de 16 quiere decir uno.

La comprensión infantil del valor de la posición

El estudio de Ross

Ross partió del trabajo de Mieko Kamii y de Resnick, para realizar un

estudio acerca de la comprensión de los niños del valor de la posición.

Como se desprende de sus conclusiones, encontró exactamente lo mismo

que Mieko Kamii: “Aunque todos los niños del estudio sabían determinar el
número de palos y escribir el numeral correcto, no fue hasta llegar a cuarto grado
que la mitad de los niños demostraron que sabían que el 5 representaba 5 palos y
el 2 representaba 20 palos.

El estudio de Silvern

Silvern entrevistó a 98 niños de clase media baja que cursaban segundo,

tercero y cuarto grado en tres pequeños núcleos rurales, al este de Alabama.

La tarea sobre el valor de la posición de Silvern era semejante a la de Ross,

pero él empleó 16 fichas.

Muchos niños de segundo grado tienen problemas para reagrupar el diez,

pero casi todos los niños sabían resolver la suma en tercer grado, empleando el
algoritmo que les habían enseñado en la escuela.

Este estudio deja claro que, aunque los niños de tercero resuelvan
correctamente algunas sumas de 2 cifras con llevadas, la mayoría de ellos cree
que el 1 de 16 significa 1.

El estudio de Kamii

En la primera de 1987, entrevistó a 32 alumnos de segundo, de 2 aulas y a

40 de tercero, de 2 aulas, de dos escuelas públicas de un barrio de Birmingham,
Alabama.

Puede afirmarse una vez más que, la habilidad para producir respuestas
correctas en la adición de las cifras siguiendo el algoritmo tradicional, no implica
que los niños hayan comprendido el valor de la posición.
 El estudio de Janvier y Bednarz

El estudio comprensivo dirigido por Bednarz y Janvier en Montreal contenía

una gran variedad de tareas ingeniosas de las que voy a describir solamente una
de ellas. Los sujetos que tomaron parte en esta tarea fueron 75 de tercer grado y
45 de cuarto grado, de una escuela clase media y media alta.

En su artículo, Bednarz y Janvier mencionan repetidas veces áreas

concretas del currículo escolar y apuntan sus deficiencias. Dado que evaluaron las
ideas de los niños sobre centenas, decenas y unidades empleando una amplia
gama de tareas con objetos e ilustraciones, sus conclusiones son especialmente
convincentes. Incluso en tercero y cuarto grado, afirman, la mayor parte de los
alumnos no entienden el valor de la posición. No obstante, señalan que las
centenas son mucho más difíciles en todas las tareas que las decenas.

El estudio de Cauley

El estudio de Cauley se diferencia de los anteriores en que incluye la

sustracción. También revela la incapacidad de los niños para entender el valor de
la posición, aunque contesten correctamente las preguntas.

Construcción gradual de un sistema de decenas

Del mismo modo que el sistema de unidades no puede introducirse en la

mente del niño desde el exterior, tampoco el sistema de decenas puede
transmitirse a través de objetos y personas.

Al igual que el sistema de unidades, el sistema de decenas requiere que el

niño sintetice las relaciones de orden y de inclusión jerárquica.

Para que el niño llegue a ser capaz de comprender el sistema de decenas,

es preciso que disponga de tiempo suficiente para articular el primer sistema (de
unidades), de lo contrario éste no se consolida lo suficiente y no sirve de base al
segundo (de decenas).

El estudio de Ross

Este estudio de Ross forma parte del estudio comprensivo aludido

anteriormente. Ross trabajó haciendo entrevistas individuales (a 15 niños entre
segundo y quinto grado)

Se observa que la proporción de niños que contaban de diez en diez

aumentó progresivamente en función de su edad. Esto subraya el hecho de que
los niños piensan en términos de unidades hasta que construyen el sistema de
decenas.
 El estudio de Kamii

Este otro estudio realizado en Ginebra, Suiza, también demuestra la

construcción gradual del sistema de decenas entre el segundo y el quinto curso.

Implicaciones para la enseñanza

Enseñanza del valor de la posición

Actualmente, a muchos de los maestros de primer grado se les dice que

comiencen en el nivel concreto de contar objetos reales y que pidan a los niños
que hagan grupos de 10 palos o palillos y que los aten con gomas.

En el siguiente nivel, el nivel semiconcreto de contar objetos en dibujos, se

realizan ejercicios similares. En lugar de utilizar bandas de goma alrededor de los
objetos, los niños aprenden a dibujar círculos alrededor de cada grupo de 10
objetos que aparecen en el papel.

Estos ejercicios presentan muchas variaciones, sin embargo, son similares

porque todos intentan enseñar nuestro sistema convencional de numeración
escrita desde una perspectiva ajena al niño.

Adición en doble columna

Todos los textos de matemáticas introducen la regla o el algoritmo de la

suma en doble columna que obliga al niño a sumar primero las unidades y luego
las decenas. Este procedimiento es eficaz para los adultos que entienden el valor
de la posición. Sin embargo, este algoritmo tiene el efecto de confundir a los
alumnos de primero y segundo grado, que aún no la entienden.
VALOR DE LA POSICION Y ADICION EN DOBLE COLUMNA

VALOR DE LA POSICION Y ADICION EN DOBLE COLUMNA

EN LA LECTURA DE CONSTANCE KAMII SE PRESENTAN ESTUDIOS

APLICADOS A ALUMNNOS DE DISTINTOS GRUPOS:

1) EL ESTUDIO DE ROSSEN
SU ESTUDIO APLICADO E NIÑOS DE SEGUNDO A QUINTO GRADO, LA
COMPRENSION DEL VALOR POSICIONAL FUE DE LA SIGUIENTE MANERA:
LOS NIÑOS DE SEGUNDO Y TERCER GRADO AL PRESENTARLES LA
CANTIDADE 25 DE UNA COLECCIOIN DE OBJETOS, TANTO AL NUMERO DE
LA IZQUIERDA COMO AL DE LA DERECHA LE ATRIBUIAN EL VALOR DE LA
UNIDAD; FUE A PARTIR DE CUARTO GRADO QUIENES PUDIERON ASIGNAR
EL VALOR CORRESPONDIENTE (DECENAS Y UNIDADES).

2) EL ESTUDIO DE SILVERN
FUE SEMEJANTE, SOLO QUE CON NIÑOS DE SEGUNDO TRECERO Y
CUARTO GRADO, EN EL CUAL SE PLANTEARON TAREAS DE VALOR
POSICIONAL Y ADICIOIN CON REAGRUPAMIENTO (UTILIZÓ 16 FICHAS PARA
EL VALOR POSICIONAL Y UNA OPERACION PARA LA TAREA DE LA ADICION
CON REAGRUPAMIENTO.
EL RESULTADO FUE PARECIDO AL DE ROSS, SOLO HASTA CUARTO GRADO
LOS ALUMNOS DISTINGUIERON EL VALOR POSICIONAL, EN LA ADICION
HUBO MUCHA CONFUSION AL REALIZARLA.

3) EL ESTUDIO DE KAMII
EN ESTE PUDO OBSERVAR QUE, AL REALIZAR ADICIONES EN FORMA
CORRECTA POR MEDIO DEL ALGORITMO TRADICIONAL, NO GARANTIZABA
COMPRENDIERAN EL VALOR POSICIONAL.

4) EL ESTUDIO DE JANVIER Y BEDNARZ

CONCLUYERON DESPUES DE REALIZAR VARIAS ACTIVIDADES QUE AUN
EN TERCER O CUARTO GRADO NO ENTIENDEN EL VALOR DE LA POSICION.

5) EL ESTUDIO DE CAULEY
ESTE INCLUYE LA SUSTRACCION, PERO TAMBIEN REVELA LA
INCAPACIDAD DE LOS NIÑOS PARA ENTENDER EL VALOR DE LA POSICION

ES POR ELLO QUE “PARA QUE EL NIÑO SEA CAPAZ DE COMPRENDER EL

SISTEMA DE DECENAS, ES PRECISO QUE DISPONGA DE TIEMPO
SUFICIENTE PARA ARTICULAR EL PRIMER SISTEMA”

VALOR DE LA POSICION Y ADICION EN DOBLE COLUMNA

LECTURA:
VALOR DE LA POSICION Y ADICION EN DOBLE COLUMNA

En esta lectura se analiza el valor posicional y las diferentes actividades para

resolverlo, así como las investigaciones de diversos autores.

CASO 1
ROSS.
El valor de la posición se enseña actualmente en primer grado y en todos los
grados posteriores de la escuela elemental. De acuerdo a la investigación de
ROSS (1986)
De cinco escuelas primarias de BUTTE CUNTRY CALIFORNIA en donde
selecciono escuelas de comunidades rurales y urbanas, publicas y privadas y con
diferentes programas y clase social. Nos da a conocer que en la mayoría de estos
casos los niños saben contar y escribir correctamente las cantidades, pero,
aunque el número representa la cantidad total el niño inventa significados
numéricos para cada cifra individual que no guardan relación con las nociones del
valor de la posición de agrupamientos en decenas y unidades el niño posee una
idea confusa o parcial de cómo funcionan todas ellas además de invierte el
significado de las cifras.
Ross concluye de la siguiente manera que en la mayoría de los niños que tomo
como objeto de estudio sabían determinar el número de objetos y escribir correcto,
no fue hasta llegar a cuarto grado que la mitad de los niños demostraron que
sabían representar el valor de la posición de cada una de las cifras en
determinada cantidad de objetos. Al analizar esta investigación considero que
valor de la posición es muy importante porque los niños que no comprenden y no
aprenden a representar determinadas cifras, en lo posterior pueden dificultad
alguna al sumar, restar, multiplicar y dividir diferentes cantidades.

CASO 2
SILVERN.
Estudio del valor de la posición y adición con reagrupamiento
Para iniciar este estudio silvern se dio la tarea de observar aplicando una actividad
para conocer lo noción que los niños tenían sobre el valor de posición para
representar cifras en determinadas cantidades en donde algunos niños dieron
respuestas confusas, y no aplicaron correctamente el valor de la posición.
Posteriormente pidió a los niños que resolvieran una operación mentalmente. En
donde casi todos los niños de tercer grado sabían resolver la suma.

En este estudio SILVERN concluye que, aunque los niños de tercer grado
resuelvan correctamente algunas sumas de dos cifras con llevadas, en la mayoría
de los casos no saben representar el valor posicional.
Porque muchos de los niños de segundo grado tienen problemas para reagrupar
el diez.

CASO 3
KAMII retoma el mismo procedimiento que silvern en la tarea del valor de la
posición pero utiliza dos cantidades diferentes para dar el valor de posición a cada
cifra y posteriormente realizaron dos operaciones de adición en donde los alumnos
de segundo grado la proporción de alumnos que dio la respuesta correcta fue de
84% y en tercer grado, el 100% por lo que kamii afirma una vez más que, la
habilidad para producir respuestas correctas en la adición de las cifras siguiendo
el algoritmo tradicional, no importa que los niños hayan comprendido el valor de la
posición

CASO 4
JANVIER Y BEDNAR
Después de realizar diversas actividades sobre el valor posicional aplicándolas ha
un determinado grupo de niños en donde toman en cuenta las unidades, decenas
Y centenas.
Concluyen afirmando que los alumnos de tercero y cuarto grado en su mayoría no
comprenden el valor de la posición. Señalando que las centenas son mucho más
difíciles en todas las tareas.

Desde mi punto de vista considero que estos aportes de lectura son muy
importantes para analizar el desarrollo de mi práctica docente y si es necesario
retomar las propuestas de los diferentes autores y aplicarlas dentro de mi grupo
con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje favoreciendo el
desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos.

VALOR DE LA POSICION Y ADICION EN DOBLE COLUMNA.

La lectura nos habla de una investigación hecha en alumnos de 1º a 4º sobre el
valor posicional y del tampoco éxito que se tiene en esta área. La comprensión
que el niño tiene sobre el valor posición y lo que piensan de las decenas y
unidades y de lo que es para ellos el sistema escrito de numeración

La comprensión infantil del valor de la posición.

EL ESTUDIO DE ROSS.

Mostraba a cada niño 25 palitos de madera le pedía que los contaran y que
“escribieran el número” después rodeaba con un circulo el digito de las unidades y
preguntaba, (5) ¿tiene esta parte algo que ver con los palos que tienes? Tras la
respuesta del niño, indicaba el digito de las decenas y planteaba la misma
pregunta sobre el significado del numeral

El encontró dos tipos de respuesta que distribuía del siguiente modo.

NIVEL 1; los números de dos cifras representan la cantidad numérica total de una
colección de objetos, el niño indica que el número de dos cifras no tienen
significado numérico para él.

NIVEL 2; el número que representa la cantidad total, el niño inventa significados

numéricos parar cada cifra individual. Estos resultados no guardan un valor de la
posición en el agrupamiento de las decenas y unidades.

NIVEL3; cada una de las cifras individuales tienen significados relacionados con
grupos de decenas o unidades pero parar el niño es confuso hacer esta idea suya.

Nivel 4; todo número de dos cifras representa una cantidad completa de los
objetos. La cifra de la izquierda representa la partición de toda la cantidad en
grupos de diez unidades.

EL ESTUDIO DE SILVERN

1. El niño respondía que el 1 de 16 significaba una y después señalaba otra ficha.

2. el niño respondía que el 1 de 16 significaba de diez y después señalaba una
única ficha.
3. el niño respondía que el 1 en 16 significaba diez (un diez o decenas) y señalaba
10 fichas.

EL ESTUDIO DE KAMII.

El sistema escolar se basa su prestigio en las buenas puntuaciones que los

alumnos consiguen en el test, en el cual se afirma una vez que, la habilidad para
producir respuestas correctas en a la adición de la cifra siguiendo el algoritmo
tradicional, no implica que los niños hayan comprendido el valor de la posición.
EL ESTUDIO DE JANVIER Y BEDNARZ.
El estudio fue hecho en Montreal contiene una variedad de tareas ingeniosas, en
el cual utilizaba tarjetas donde estaban escritas la palabra 0 unidades 12
unidades, 3 a 5 decenas y 40 a 45 decenas y 51 decenas, 3 y 5centenas. Y a los
niños se les pedía que dieran el número que estaba pensando el investigador,
entre los números 402 y 513, y con las tarjetas los niños daban su respuesta y el
investigador les decía si era mayor o menor al número que estaba pensando.
Dado a que evaluaron las ideas de los niños sobre las centenas, decenas y
unidades empleando una amplia gama de tareas con objetos e ilustraciones,
afirman Bednarz y Janvier que los niños de 3º y 4º que la mayor parte no
entienden el valor posición numérica de las unidades, decenas y centenas.

EL ESTUDIO DE CAULEY

Revela incapacidad de los niños parar entender el valor de la posición, aunque

contesten correctamente la pregunta, hizo unas encuestas sobre individuales a los
niños para indagar su razonamiento, a 56 le restaban una cantidad y luego la
comparaban con la que tenían anteriormente y se les preguntaba ¿antes tenías
esta cantidad, pero ahora está? ¿Tenías lo mismo? Solo 41% de los niños
dominaban el empleo del algoritmo y respondieron que el número era el mismo
después de la cantidad restada, mientras que el restante de los niños divagó en su
respuesta.

En conclusión
La enseñanza del valor posicional de un número, actualmente a muchos de los
maestros se les dice que empiecen con el “nivel concreto” de “contar objetos
reales” y que pidan a los niños que hagan grupos de 10 atándolos, después el
maestro formula preguntas ¿Cómo? ¿Cuantas decenas tienes? ¿Cuántas
unidades tienes?
En el siguiente nivel que es el “semiconcreto” de “contar objetos en dibujos” se
realizan ejercicios similares, aquí los niños aprenden a dibujar círculos alrededor
de los objetos, después completan espacios en blanco, que tienen por objeto
hacer avanzar al niño al nivel simbólico
Todos estos ejercicios presentan variaciones, pero todos intentan enseñar nuestro
sistema convencional de numeración escrita desde una perspectiva ajena al niño.
Este proceso deben construirlo los niños en su mente sobre su sistema de
unidades, mediante la abstracción constructivista.
Considero que estos aportes de lectura son muy importantes y es necesario
retomar las propuestas de los diferentes autores y aplicarlas con el fin de mejorar
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los alumnos.
ECTURA: TENDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS Y LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS EN FRANCIA. MARIE
LISE PELTIER.
REPORTE DE ACTIVIDAD SÁBADO 01 DE MARZO DE 2008
ALUMNO: EDUARDO CARBALLO GONZÁLEZ.
SEMESTRE: 6º GRUPO: B
LECTURA: TENDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS Y LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS EN FRANCIA. MARIE
LISE PELTIER.

EN LA ACTIVIDAD DEL PASADO SABADO 01 DE MARZO DE 2008, TRATAMOS

DE INTERPRETAR EL LEGUAJE CON NUMEROS QUE USARON NUESTROS
COMPAÑEROS, PARA COMUNICARNOS ALGO; ELLO NOS LLEVA A
COMPRENDER LA LECTURA LEIDA EN LA ANTOLOGIA EN LA CUAL A
GRANDES RAZGOS EL AUTOR NOS MENCIONA LO SIGUIENTE:

I. ASPECTOS TEÓRICOS. -
ADQUISICIÓN DE LA SERIE NUMÉRICA ORAL: LA PRIMERA PARTE ES
ESTABLE Y CONVENCIONAL, DICHA PARTE CORRESPONDE A LA SERIE
CANÓNICA Y VA EN AUMENTO CONFORME EL NIÑO CRECE.
LA SEGUNDA PARTE ES ESTABLE PERO NO CONVENCIONAL: PRESENTA
UN ORDEN DIFERENTE AL ESTABLECIDO POR LOS ADULTOS.
LA TERCERA PARTE DE LA SERIE NUMÉRICA NO ES ESTABLE NI
CONVENCIONAL: EN OCASIONES CONTIENE DENOMINACIONES
INVENTADAS A PARTIR DE LAS REGLAS DE SUCESIÓN DE LA
NUMERACIÓN.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA SERIE NUMÉRICA ORAL PASA POR DISTINTAS

ETAPAS:
EN UN PRIMER NIVEL LOS NOMBRES DE LOS NÚMEROS NO TIENE
NINGUNA INDIVIDUALIDAD.
UN POCO MAS TARDE, LA SERIE NUMÉRICA SE COMPONE DE PALABRAS
INDIVIDUALES, EN ESTE NIVEL, EL NIÑO SOLO PUEDE PRONUNCIAR LA
SERIE A PARTIR DE n; SOLO PUDE PRONUNCIAR LA SERIE A PARTIR DE
UNO.
MAS ADELANTE, EL NIÑO PUEDE PASAR A UN NIVEL EN EL CUAL PUEDE
COMENZAR A CONTAR A PARTIR DE n (CUALQUIER NUMERO); PUEDE
CONTAR DE n A p; CONTAR AL REVÉS A PARTIR DE p Y CONTAR DE p A p.
EN EL ULTIMO NIVEL (NIVEL TERMINAL) LOS NÚMEROS QUE COMPONEN LA
SERIE NUMÉRICA SON TRATADOS COMO ENTIDADES DISTINTAS.

II. LA CUANTIFICACIÓN. -
PUEDEN DISTINGUIRSE LOS SIGUIENTES PROCEDIMIENTOS DE
CUANTIFICACIÓN.
1. LA PRIMERA ES UNA PERCEPCIÓN GLOBAL E INMEDIATA DE LA
CANTIDAD DE ELEMENTOS
2. EL CONTEO. LLEVA UNA CUANTIFICACIÓN PRECISA DE LOS CONJUNTOS
SIN IMPORTAR EL TAMAÑO DE ESTOS.
3. LA TERCERA FORMA ES UNA EVALUACIÓN (ESTIMACIÓN) GLOBAL DE LA
CANTIDAD.

III. DESDE LOS TRABAJOS DE PIAGET HA HABIDO UNA EVOLUCIÓN

IMPORTANTE EN LA FORMA EN QUE SE CONCIBE LA RELACIÓN ENTRE LA
CONSERVACIÓN DE LAS CANTIDADES Y EL CONTEO.

IV. DE LA FORMULACIÓN ORAL AL CÓDIGO ESCRITO.

LA ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO NUMÉRICO ESCRITO ES UN DOMINIO POCO
EXPLORADO EN LA PSICOLOGÍA. MUY PRONTO, LOS NIÑOS PARECEN
PERCIBIR LA DIVERSIDAD DE LAS FUNCIONES DEL NUMERO.

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
EL CONTEO DE LAS ÚLTIMOS CUARENTA AÑOS
ANTES DE 1970LOS NÚMEROS SE ENSEÑABAN EN LA ESCUELA EN EL
ORDEN USUAL: EL ALUMNO DEBÍA OBSERVAR, IMITAR REPRODUCIR,
REPETIR.
EN 1970 SURGE LA LLAMADA “REFORMA DE LAS MATEMATICAS
MODERNAS”.

EL PAPEL DE LOS NÚMEROS. EL NUMERO COMO MEDIO TIENE DOS

ASPECTOS:
A) ES UN INSTRUMENTO PARA LA MEMORIA.
B) PERMITE PREVER RESULTADOS PARA SITUACIONES EVOCADAS, QUE
NO ESTÁN PRESENTES Y PARA SITUACIONES QUE SE REALIZARAN EN EL
FUTURO.
LOS CAMPOS NUMÉRICOS CONSIDERADOS.
EN RELACIÓN CON LOS INTERVALOS (O RANGOS) NUMÉRICOS QUE SON
UTILIZADOS POR LOS NIÑOS ESOS FORMAN CUATRO FAMILIAS:
LOS NÚMEROS VISUALIZABLES.
LOS NÚMEROS FAMILIARES
LA FAMILIA DE LOS NÚMEROS FRECUENTADOS; AQUÍ LA SERIE NUMÉRICA
TODAVÍA ESTABLE.
LA CUARTA FAMILIA NUMERICA ES EL CAMPO DE LOS NÚMEROS
GRANDES.
VALOR DE LA POSICIÓN Y ADICION EN LA DOBLE COLUMNA

Para realizar actividades tales como la suma, la resta, la multiplicación y la

división, es necesario que el niño ya haya entendido el valor relativo de los
números, o valor posicional, pues sin estos conocimientos le resultara casi
imposible realizarlo.
Aunque sabemos que el valor relativo se enseña desde primero de primaria,
estudios recientes han demostrado que no es hasta tercero y cuarto de primaria
que el niño puede entenderlo y madurarlo.
Según la lectura diversos estudios que se han elaborado para demostrar hasta
qué punto los niños diferencian entre unidades y decenas, resulto que falto mayor
trabajo con las primeras 9 unidades para posteriormente pasar a la decena, ya
que en niños estudiados la mayoría presentan dificultades de orden jerárquico, y
se refieren a ello como una incapacidad natural de los niños.
Actualmente los maestros de primaria se les sugiere trabajar con un nivel
concreto, es decir, agrupando objetos o materiales al alcance de los niños y
ayudándolos para identificar las decenas, y las unidades, luego pasan al nivel
semi-concreto donde cuentan imágenes y hacen agrupaciones con un círculo
sobre la superficie de un libro.
Sin embargo, no con ello se han resuelto el problema de la numeración decimal,
pues es una necesidad real que el niño tiene una necesidad de construir un
sistema de decenas sobre un sistema de unidades, mediante una abstracción
constructiva.

El problema se pone de manifiesto cuando el niño se enfrenta a la realización de

operaciones y hablando concretamente de las sumas, ordenadas de manera
horizontal, el niño no entiende que suma jerárquicamente, más bien acaba
haciéndolo de memoria que al final será un mecanismo mental y no de la lógica y
el razonamiento que lo pudieran llevar al entendimiento.