PLANEACIÓN DIDÁCTICA

SECUNDARIA: FECHA: PERIODO: 4 DIC AL 11 DE DIC.

MARGARITA MAZA DE JUAREZ SESIONES: 5
PROFESORA: ASIGNATURA: CIENCIAS 1 - BIOLOGÍA
BLANCA KARMINA FLORES HERNANDEZ CICLO ESCOLAR: 2018 – 2019
EJE: GRUPOS. AYB TRIMESTRE 2º
SISTEMAS
TEMA:
ECOSISTEMAS
APRENDIZAJE
ESPERADO: - REPRESENTA LAS TRANSFORMACIONES DE LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS, EN FUNCIÓN DE LA FUENTE PRIMARIA Y LAS CADENAS
TRÓFICAS.

PROPÓSITOS PARA LA
EDUCACION Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la generación y transformación de energía, así como sus
SECUNDARIA: implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos.

ENFOQUE PEDAGÓGICO:
Se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar, argumentar y
comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA
UTILIZADA: Motivación, preguntas generadoras, lluvia de ideas, lecturas comentadas, cuados, imágenes y esquemas, análisis y reflexión, observación e
investigación de su contexto, organización de equipos de acuerdo a sus necesidades y práctica de laboratorio.
 ACTIVIDADES SESIÓN 1

INICIO
- Se brinda una bienvenida afectuosa hacia los alumnos. Una breve introducción de lo que se trabajara en el presente aprendizaje esperado, para lograr
10 min
despertar el interés de los estudiantes.
- Es importante partir de los conocimientos previos e intereses de cada estudiante, para crear un andamiaje con lo que saben y el aprendizaje por
adquirir, es por ello, que se inicia con las siguientes preguntas generadoras: ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué ejemplos de ecosistemas conocen? ¿Cuáles
son sus componentes? ¿De dónde se obtiene la energía para su conservación?
- Mediante una lluvia de ideas se dan a conocer las respuestas de los alumnos de forma voluntaria, contando con el apoyo de su profesor.
DESARROLLO
- A partir de la actividad anterior y sus respuestas argumentadas se les dará el concepto de ECOSISTEMA. Con el fin de que comparen sus respuestas con
dicha definición.
10 min

30 min
CIERRE

-
 SESIÓN 2
ACTIVIDADES

INICIO
- Se inicia dando a conocer los cuadros elaborados en la sesión anterior, con una breve exposición por parejas voluntarias en el grupo, para su análisis y
10 min
reflexión.

DESARROLLO
- Los alumnos elaboran el esquema de una cadena alimenticia , al tiempo que se propicia una discusión grupal sobre las interacciones de los distintos
eslabones de las cadenas tróficas y cómo se transfiere y transforma la energía entre estos, apoyándose mediante la siguiente imagen:

25 min

CIERRE
- A partir de la imagen anterior analizan y reflexionan a través de las siguientes preguntas: 15 min
1.- ¿cuál es la fuente primaria de energía en el ecosistema bosque? 2.- ¿Cuáles seres vivos son los primeros en aprovecharla? 3.- ¿Cómo continúa
transformándose dicha energía a lo largo de la cadena? 4.- ¿Cuántas cadenas tróficas pueden existir en un ecosistema? 5.- ¿Qué factores pueden
alterar las cadenas y con ello el equilibrio de los ecosistemas?
 ACTIVIDADES SESIÓN 3

INICIO
10 min
- Los alumnos inician con una investigación documental y exploración de su entorno, acerca de la función de los productores, consumidores y
descomponedores en las cadenas tróficas. (LIBRO DE TEXTO. castillo págs. 192 y 193)

DESARROLLO
- Elaboran un texto de la investigación realizada, incluyendo esquemas de un nivel trófico inferior a uno superior. . (LIBRO DE TEXTO. castillo pág. 193) 30 min

CIERRE
- Se destacan las transformaciones en la cadena trófica, así como el hecho de que el Sol es la fuente principal de energía. 10 min
 ACTIVIDADES SESIÓN
4y5

INICIO
20 min
- Se guía a los alumnos a la elaboración de un terrario sencillo con el fin de identificar los factores necesarios para establecer una cadena trófica.

DESARROLLO
- Se organiza a los alumnos por equipo, para la elaboración de la práctica.

Práctica Biología #1: Construye un terrario ¿Cómo puede 50 min

construirse un modelo de ecosistema en equilibrio?

Propósitos:

 Que los alumnos identifiquen los factores necesarios para establecer una cadena trófica
 Que los alumnos se percaten de la forma en que se relacionan los factores abióticos y los bióticos en un terrario,
que es un modelo que representa un ecosistema.

Hipótesis:
 Si se establecen los elementos bióticos y abióticos de un ecosistema en un modelo, entonces se obtiene un
pequeño ecosistema en equilibrio.

Material:
 Una botella de plástico grande  Navaja tipo cúter
 Tierra de jardín
 2 plantas pequeñas  Cochinillas, lombrices, hormigas etc.
 Algunas rocas  Agua, 2 trozos de carbón
Procedimiento:
1. Con mucho cuidado haz con el cúter un orificio rectangular a un costado de la botella, de tamaño suficiente para que entre el resto del
material.
2. Pon la botella en posición horizontal y llena con tierra y carbón una tercera parte.
3. Siembra con cuidado las plantas y procura regarlas una vez cada tercer día.
4. Introduce las cochinillas y la lombriz.
5. Coloca tu terrario en un lugar donde le dé el sol y déjalo ahí durante varias horas.
6. Obsérvalo durante una semana y anota tus observaciones en tu bitácora.

Resultados: Dibujos, observaciones, esquemas y/o cuestionario.

1. ¿Cuáles son los factores bióticos y abióticos en tu terrario?
2. Según el texto y sus observaciones, describan la relación entre los factores que contiene su terrario e identifiquen si hay una cadena
alimentaria
3. ¿Se cumplió la hipótesis? ¿Cómo lo saben?
4. Presenten su terrario al resto del grupo. Reporten lo registrado durante sus observaciones y si la hipótesis se ha cumplido o no. Expliquen
las causas.
5. ¿Consideras que este terrario es un buen modelo de ecosistema? ¿Cómo podrías mejorarlo?

CIERRE
- Se dan a conocer los resultados obtenidos de la práctica, con la participación de un integrante por equipo.
- Se pide a los alumnos que justifiquen —de acuerdo con lo revisado en clase— la selección de organismos productores, consumidores y 30 min
descomponedores que colocaron en el terrario.
- Participan activamente en la toma de decisiones relativas al diseño del terrario, a la selección de sus materiales (preferentemente de reúso), a la
identificación de espacios idóneos para colocarlo y a las relacionadas con su cuidado.
MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS: Libro de texto, libreta, colores, lápiz, pluma, internet, imágenes, hojas blancas, material de la práctica.

OBSERVACIONES Y ADECUACIONES CURRICULARES:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se determine la pertinencia de las intervenciones de los alumnos utilizando la siguiente lista de cotejo:

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
• Argumenta el concepto de ECOSISTEMA
• Analiza y comprende los procesos de interacción en los sistemas y su relación
con la generación y transformación de energía en las cadenas tróficas.
(Esquemas)
• Explica la función de los productores, consumidores y descomponedores en
las cadenas tróficas. (texto)

• Identifica los factores necesarios para establecer una cadena trófica y la

forma en que se relacionan los factores abióticos y los bióticos en un
ecosistema. (práctica)
EVALUACION FORMATIVA
Se revisa la pertinencia de los ejemplos de las cadenas tróficas en el entorno; así como la identificación de los factores físicos (como luz solar, aire
y agua) que afectan la supervivencia de las especies. En las representaciones (dibujos, esquemas o modelos interactivos) de la dinámica de los
ecosistemas, con base en una cadena trófica (productores, consumidores y descomponedores), se revisa la veracidad y claridad de las ideas
plasmadas, así como la creatividad. Acerca de las relaciones y de la identificación de los procesos de transformación
de energía, se revisa el uso de términos científicos: productores, consumidores, descomponedores, intercambio de materia y energía.

Se evalúa las explicaciones verbales y escritas de los estudiantes. RETROALIMENTACIÓN: esta se proporcionará a lo largo de cada una de las
sesiones, utilizando como referencia las listas de cotejo de evaluación, se les harán sugerencias orales y escritas.