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Mi cuaderno de Autoaprendizaje
Perteneciente a: __________________________________
Colegio: _________________________________________
Mi cuaderno de Autoaprendizaje
© 2014, Family Health International
Proyecto USAID / PERU / SUMA
Av. Las Artes Norte 617, Lima, Perú
Jefa del Proyecto

Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Coordinador General del Proyecto

Daniel Jesús Ccori
Responsable de Comunicaciones
Fernando Escudero Ratto
Equipo Técnico:
Alida Gamarra Reyes, especialista
de matemática
Carmen Julia Tito Inca
Willy Alejandro Meléndez Suárez
Diseño:
Karen Patricia Oishi Masuoka
Narda Esther Salcedo Poma
Diagramación:
Karen Patricia Oishi Masuoka
Juan Carlos Martín Contreras Martínez
Ilustración:
Luis Felipe Bustamante Salazar
Corrección de estilo:
José Luis Carrillo Mendoza
Agradecimientos:
Marina del Socorro Solano Martínez
Felicitas Esther Gonzáles Ponce de Cárdenas
Olimpia Rosa Castro Mora
Miriam Emperatriz Arias Reyes El Proyecto SUMA es una iniciativa de la Agencia de los Estados
Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/PERU) que busca
Equipo de validación:
contribuir a la mejora de la calidad de la educación básica en las
María del Carmen Alfaro Villalobos
áreas menos favorecidas del Perú. Para ello, apoya los esfuerzos del
Alida Gamarra Reyes
Ministerio de Educación, a la vez que ofrece asistencia técnica a
Karol Benavides Bendezú
los gobiernos regionales para lograr una gestión descentralizada y
María Natividad Vila Torres
participativa y mejorar la calidad de la enseñanza.
Olimpia Rosa Castro Mora
Isabel Arce Córdova Las opiniones vertidas en esta publicación no necesariamente
Carmen Salazar Flores reflejan los puntos de vista de la Agencia de los Estados Unidos
Norith Meza Cabrera para el Desarrollo Internacional (USAID/PERU) o del Gobierno de los
Mélida Ríos Vela Estados Unidos.
Silvia Vargas Tafur
José Luis Zeña Hoyos El contenido de este documento, en cualquiera de sus
Gladys Pérez Ramírez presentaciones —impreso o e-book en la biblioteca y web de la
Carlos Reátegui institución— puede ser reproducido libremente, siempre y cuando
George Casanova se cite la fuente.
¡Hola, amiga o amigo! Yo soy TITA, y
durante este año te acompañaré y apoyaré
para que disfrutes aprendiendo.
¡Bienvenido o bienvenida! Yo soy TITO, y

junto a TITA te guiaremos en el desarrollo
de tu Cuaderno de Autoaprendizaje.
Este Cuaderno ha sido preparado para ti con mucho cariño, ya

que eres muy especial.
En estas páginas encontrarás diferentes situaciones para resolver

problemas que te ofrecerán retos interesantes. Además, te
divertirás haciendo uso de materiales concretos, y lograrás con
tus propias estrategias enfrentar el desafío poniendo en juego
tu creatividad e imaginación.
También, te darás cuenta de que la Matemática necesita que

a veces trabajes solo o sola, pero, sobre todo, que realices
actividades en pareja, en equipo, con tu familia y con tu
comunidad. En ocasiones asumirás el rol de monitor, relator o
encargado de materiales, y así así te harás más responsable.
¡Queremos darte muchas oportunidades para que disfrutes y

aprendas con la orientación de tu maestro o maestra!
Esta aventura apenas empieza…
¡Te deseamos muchos éxitos en tu aprendizaje!
3
Ahora te presentamos los íconos.
Los íconos son las figuras al lado

de cada indicación.
Los íconos te
mostrarán si debes
trabajar solo o sola...
... con el apoyo

de tu maestro
o maestra...
... junto a tus

compañeros y
compañeras...
... con tu familia

o los miembros de
tu comunidad.
4
Trabajo Individual
Cuando veas este ícono, quiere decir

que realizas la indicación SOLO o SOLA.
Trabajo en pareja
Cuando veas este ícono, quiere decir que trabajarás con un

amigo o amiga.
Trabajo en grupo
Cuando veas este ícono, quiere decir que trabajarás en

GRUPO con tus compañeros y compañeras.
Trabajo con el Docente
Cuando veas este ícono, quiere decir

que trabajarás JUNTO CON TU DOCENTE.
Trabajo en casa
Cuando veas este ícono, quiere decir que realizarás la

indicación con TU FAMILIA.
Trabajo con personas de mi comunidad
Cuando veas este ícono, quiere decir que trabajarás la

indicación con LOS MIEMBROS DE TU COMUNIDAD.
5
Presentación---------------------------------------------------------------- 3
Conoce tu libro ------------------------------------------------------------- 4
Índice ----------------------------------------------------------------------- 6
Nos conocemos y organizamos para aprender Pág. 8
¿Qué aprenderemos en esta unidad?------------------------------------ 9

¿Aprenderemos mejor si nos conocemos y nos organizamos?---------- 10
Actividad 1. Clasificamos nuestros materiales de trabajo -------------- 13
Actividad 2. Elaboramos planos para conocer nuestra escuela ------- 22
Actividad 3. Resolvemos problemas en equipo-------------------------- 32
Actividad 4. Encontramos soluciones en equipo------------------------- 42
¿Qué aprendimos en esta unidad?--------------------------------------- 51
Somos diferentes y nos respetamos Pág. 56
¿Qué aprenderemos en esta unidad? ----------------------------------- 57

¿Es posible respetarnos siendo diferentes? ------------------------------ 58
Actividad 1. Números que nos ayudan a entendernos mejor ---------- 61
Actividad 2. Nos pesamos y medimos en equipos: somos diferentes----- 70
Actividad 3. Todos resolvemos problemas en equipo------------------- 80
Actividad 4. Compartimos estrategias en equipo ----------------------- 90
6
Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos Pág. 104

¿Podemos cuidar nuestra salud y el lugar donde vivimos?--------------- 106
Actividad 1. Resolvemos situaciones multiplicativas de reciclaje -------- 109
Actividad 2. Nos repartimos equitativamente para la limpieza -------- 118
Actividad 3. Organizamos información del reciclado------------------- 128
Actividad 4. Identificamos sucesos posibles e imposibles
en nuestro entorno ------------------------------------------ 138
Soy creativo y descubro la creatividad en mi comunidad Pág. 152

¿Es posible descubrir la creatividad en mi comunidad?---------------- 154
Actividad 1. Repartimos cantidades creativamente----------------------- 157
Actividad 2. Resolvemos situaciones de igualdad en los negocios ---- 166
Actividad 3. Descubrimos relaciones entre magnitudes
en el arte comunitario--------------------------------------- 176
Actividad 4. Aplicamos equivalencias monetarias en los negocios ----- 186
Recortable "Dado de 10 caras" ------------------------------------------- 199

Recortable "Monedas" ----------------------------------------------------- 201
Recortable "Billetes" -------------------------------------------------------- 203
7
:
Grupo
Agua
:
Grupo
Air e
:
Grupo
e r r a
Ti
Respondamos.
zz¿Qué observas en la imagen?
zz¿Cómo nos damos cuenta de que los
niños y las niñas están organizados?
8
Leemos y conversamos sobre lo que aprenderemos.
A clasificar materiales del aula

con varios criterios.
A reconocer patrones de repetición
en una secuencia gráfica y numérica.
A representar y descomponer números
hasta 200.
:
Grupo
Fu e g o A comparar números hasta 200.
A estimar cantidades de elementos
en una colección.
A utilizar estrategias para sumar y restar
cantidades.
A ubicar posiciones y leer planos de ubicación.
A resolver situaciones que involucran agregar,
quitar, comparar e igualar.
A representar información en pictogramas,
tablas simples y gráficos de barras.
A organizarnos en equipo para realizar
las actividades.
9
1. Observamos las siguientes imágenes.
2. Respondemos las siguientes preguntas.

a. ¿Qué observas en la ilustración?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. ¿Estos niños y niñas trabajan en equipo? ¿Cómo nos podemos

dar cuenta?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. ¿Cómo se encuentran los materiales de trabajo en esta aula?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
10
3. Observamos la siguiente imagen.
4. Respondemos las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo se ha organizado este grupo en el aula?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. ¿Para qué se han organizado los niños y las niñas?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. ¿Creen ustedes que es importante organizarse para aprender?

¿Por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Leemos y comentamos.
Organizar significa darle a cada quien una tarea

específica, para poder trabajar juntos y ordenadamente.
11
En esta unidad desarrollaremos las siguientes actividades:
Actividad 1: Clasificamos nuestros materiales de trabajo.
Actividad 2: Elaboramos planos para conocer nuestra escuela.
Actividad 3: Resolvemos problemas en equipo.
Actividad 4: Encontramos soluciones en equipo.
1. Escribimos una norma de convivencia que necesitamos para trabajar

en grupo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Escribimos el nombre de nuestros responsables.
Tarea Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4

Monitor
zz
Relatora
zz
Responsable
zz
de materiales
12
Actividad 1
¿Qué aprenderemos en esta actividad?
En esta actividad aprenderemos a:

zzClasificar materiales con diversos criterios.
zzUsar patrones de repetición para formar secuencias.
zzCompletar secuencias gráficas y numéricas.
zzRepresentar números hasta 100 en la recta numérica.
zzUsar los signos >, < o = para comparar números naturales.
zzEstimar la cantidad de elementos.
zzOrdenar y organizar nuestros materiales de trabajo.
¿Qué materiales utilizaremos en esta actividad?
Para realizar esta actividad necesitaremos los siguientes materiales:
zzLápiz y borrador
zzCuaderno de trabajo
zzMaterial Base Diez
13
¿Cómo aprenderemos en esta actividad?
1. Observamos cómo han forrado los textos los estudiantes de tercer

y cuarto grado.
–– Libros de tercer grado de color verde.

–– Libros de cuarto grado de color celeste.
zzCompletamos la siguiente tabla:
Textos de la biblioteca
Matemática Comunicación Personal Social
3.° 27
4.°
2. Elaboramos una tabla similar con la cantidad de textos que

tenemos en el aula.
Matemática Comunicación Personal Social

3.°
4.°
Las tablas nos permiten organizar información.
14
3. Dibujamos los textos escolares que siguen en las secuencias.
a.
Yo ordeno los libros usando

el patrón: un libro de niña
y dos libros de niño.
b.
Yo ordeno así los libros.
zz¿Cuál es el patrón usado por el niño?

_____________________________________________________________
4. ¿Cuál es el patrón usado por la niña? Escribimos el patrón.
Yo ordené así: ________

___________________
___________________
5. Creamos un patrón con 2 lápices de diferentes colores y lo

describimos.
Nosotros ordenamos así:

___________________
___________________
___________________
15
6. Encontramos el patrón y completamos las secuencias usando el
material Base Diez.
a. Dibujamos la cantidad de cubitos que faltan.
zz¿Cuál es el patrón utilizado? ______________________________

_____________________________________________________________
b. Dibujamos las fichas que siguen en la secuencia.
zz¿Cuál es el patrón utilizado? ______________________________
7. Completamos las secuencias de números.

a. 3 ; 7 ; 11 ; 15 ; _____ ; 23 ; 27
b. 46 ; _____ ; 36 ; 31 ; 26 ; 21 ; 16 ; 11
c. 10 ; 12 ; 16 ; 22 ; 30 ; 40 ; 52 ; _____
8. Compartimos nuestras respuestas en el aula con otros grupos.
En las secuencias numéricas o gráficas, los números o figuras siguen

un orden de acuerdo con el patrón de formación.
16
9. Observamos, en la tabla, las cantidades de algunos materiales que
se han organizado en cajas.
Materiales Cantidad
Tarjetas 45
Tapitas 63
Cuentas 76
Dados 23
Canicas 54
zzRepresentamos algunas cantidades de dos formas diferentes

usando material Base Diez. Completamos la segunda forma.
Cantidad de tarjetas
Primera forma Segunda forma
zzCompletamos la segunda forma.

Cantidad de tapitas
Primera forma Segunda forma
zzRespondemos y comentamos: ¿Hemos representado

las cantidades de la misma forma? ¿Sí o no? ¿Por qué?
Los textos y otros materiales nos ayudan en nuestro

aprendizaje; por eso es importante mantenerlos en orden.
17
10. Comparamos la cantidad de cada material de la tabla anterior
y utilizamos: mayor que (>), menor que (<) o igual que (=).
Número Número Número Número

de cuentas de dados de tarjetas de canicas
76 ›
Número Número
de dados de tapitas
25
11. Observamos cómo se ubica el número 76 (cuentas) en la recta

numérica y ubicamos los números 23 (dados) y 45 (tarjetas).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
76
12. Si colocamos en una bolsa todas las cuentas y los dados, ¿cuántos
objetos habría en la bolsa?
Habría _______________ objetos.
zzUbicamos la respuesta en la recta numérica.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Los números se pueden representar en la recta numérica

en forma ordenada, de menor a mayor.
18
13. Estimamos la cantidad de materiales que se tienen en un aula.
a. Observamos esta hoja zz Estimamos la cantidad
de papel e indicamos de figuras que se pueden
la cantidad de figuras que pegar en esta hoja.
hay.
Hay ____ figuras. Se pueden pegar ____ figuras.
b. Observamos este frasco zzEstimamos la cantidad

e indicamos la cantidad de tapitas que pueden
de tapitas que hay. caber en este recipiente.
Hay ____ tapas. Pueden caber ____ tapas.
c. Seleccionamos el táper adecuado para guardar cada material.

Indicamos con una línea.
d. Respondemos.
zz¿Cuántos cubitos guardaríamos en el táper mediano?________
zz¿Cuántos trompos guardaríamos en el táper grande? ________
19
¿Cómo aplicamos lo aprendido?
1. Realizo con ayuda de mis compañeros un inventario de materiales

para nuestra aula.
Indicaciones
1.º Se formarán grupos de trabajo.
2.º Cada grupo tendrá a su cargo hacer el inventario de
uno de los siguientes materiales de la lista:
–– Textos de todas las áreas de aprendizaje.
–– Cuadernos de autoaprendizaje de Comunicación
y Matemática.
–– Materiales de Comunicación (láminas, tarjetas léxicas,
cuentos, títeres, etcétera).
–– Materiales concretos de Matemática: Base Diez,
regletas de colores, semillas, palitos, etcétera.
–– Materiales de escritorio: papelotes, plumones, goma,
papeles, etcétera.
3.º Completarán la siguiente ficha y la escribirán en una
hoja cuadriculada oficio.
Ficha de inventario
Grado y sección: ______________________________________
Tipo de material: ______________________________________
Organiza la información en una tabla:
N.º Nombre del material Cantidad

1
2
4.º Juntarán las hojas con las tablas y prepararán una

presentación invitando al director del colegio.
20
¿Qué aprendimos en esta actividad?
¡Felicitaciones! Terminaste esta actividad. Ahora, completa

el cuadro para saber qué lograste aprender.
1. Marco con un aspa ( ) según corresponda.
¿Qué aprendí Ya lo Estoy Aún no lo

en esta actividad? aprendí aprendiendo aprendí
A clasificar materiales
zz
con diversos criterios.
A usar patrones de
zz
repetición para formar
secuencias.
A completar secuencias
zz
gráficas y numéricas.
A representar números hasta
zz
100 en la recta numérica.
A usar los signos >, < o =
zz
para comparar números
naturales.
A estimar la cantidad
zz
de elementos.
A ordenar y organizar
zz
nuestros materiales de
trabajo.
Si marcaste varios “Aún no lo aprendí”,

transmítele tus dudas a tu profesor o profesora.
21
Actividad 2

zzDescomponer números en adiciones y realizar equivalencias.
zzEstimar la cantidad de elementos de colecciones.
zzUsar estrategias para sumar y restar cantidades.
zzUbicar y leer posiciones en el plano.
zzEstablecer relaciones de orientación, proximidad, interioridad
y direccionalidad.
zzEscuchar las opiniones de nuestros compañeros y nuestras
compañeras del equipo.
zzLápiz y borrador
zzCuaderno de
Autoaprendizaje
22
1. Leemos la siguiente información.
Unos estudiantes han medido la distancia desde su aula a otros puntos

de la escuela y la registraron en la tabla.
Del aula al patio 165 m

Del aula a la Dirección de la escuela 179 m
zzDescomponemos los números completando las adiciones.

–– Del aula al patio: 165 = 100 + 60 + 5
–– Del aula a la dirección: 179 = ____ + ____ + ____
2. Descomponemos cada número de 4 formas diferentes.
100 + +
165 150 + +
+ 70 +
+ + 35
+ + 9
179 160 + +
+ 20 +
110 + +
zzComentamos: ¿Estas adiciones serán equivalentes para cada caso?
Un número puede descomponerse usando adiciones de varias

maneras. Todas ellas son equivalentes, pues representan a ese número.
23
3. Contamos la cantidad de pasos que hay desde nuestra aula al
lugar más cercano de nuestra escuela (puede ser el patio, la
Dirección, el quiosco, etcétera).
Desde mi aula hasta ______________________ hay ________ pasos.
zzBuscamos el lugar más alejado dentro de nuestra escuela y

respondemos.
Desde mi aula hasta el lugar más alejado estimamos que hay
______ pasos.
zzExplicamos y comentamos cómo lo hemos calculado.
4. Estimamos la cantidad usando clips.

zzContamos la cantidad de clips que hay en esta tira.
zzRespondemos: ¿Cuántos clips entrarán en esta otra tira?
_______ clips.
zzExplicamos: ¿Cómo lo hemos calculado?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Al hacer la estimación de medida de una magnitud (longitud,

tiempo, masa, etcétera), lo hacemos de acuerdo con un criterio de
aproximación. Por ejemplo, cuando hacemos un cálculo rápido
de cuánto puede medir o pesar alguien.
24
5. Resolvemos las situaciones, sumando los números de diferentes
formas.
Gustavo tiene 131 canicas y Andrés 61 canicas.

¿Cuántas canicas tienen los dos juntos?
a. Usamos la tabla de valor b. Usamos la descomposición

posicional. y composición aditiva.
131 + 61 =
C D U
1 3 1 + 100 + 30 + 1 + 60 + 1 =
6 1
100 + 90 + 2 =
zzRespondemos: _________________________________________________
Carmen tiene 146 figuritas y Martha 153 figuritas.

¿Cuántas figuritas tienen las dos juntas?
c. Usamos la tabla de valor d. Usamos la descomposición

posicional. y composición aditiva.
146 + 153 =
C D U
___ ___ ___ + =
___ ___ ___
=
zzRespondemos: _________________________________________________
25
6. Resolvemos problemas de diferentes formas.
Ana va de su casa a la escuela pasando

por el parque. ¿Cuántos metros recorre
en total?
Juan va de la escuela al mirador

pasando por el puente. Si en total recorrió
223 metros, ¿cuántos metros hay del
puente al mirador?
Alex fue de su casa al río a pescar; luego

fue a la feria a vender los pescados.
¿Cuántos metros más recorrió de su casa
al río que del río a la feria?
zzComparamos nuestras respuestas y verificamos los procedimientos

realizados por otros grupos.
zzComentamos: ¿Utilizamos las mismas estrategias? ¿En qué se

diferenciaban?
26
7. Observamos el plano que ha elaborado Juana.
1 2 3 4 5
zzUbicamos las posiciones de los lugares en el plano.
–– El parque está en (3, C). –– La casa está en _______.
–– El puente está en _______. –– La escuela está en _______.
zzDibujamos en el plano estos otros lugares:
–– El mirador , si está cruzando el puente hacia la izquierda.
_____________________________________________________________
–– La feria , si está a dos cuadras del parque hacia la derecha.
_____________________________________________________________
zzCompartimos y explicamos nuestras respuestas.
Otra forma de ubicar lugares en el plano es usando los puntos

cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste.
27
8. Observamos los puntos cardinales en el siguiente plano y ubicamos
diversos lugares.
Plano del pueblo
zzCompletamos las frases:

a. El hospital está al NORTE del correo.
b. La casa de Carla está al _________________ del parque.
c. La escuela está al OESTE de la casa de _________________.
d. El _________________ está al SUR del pueblo.
e. Al ESTE del correo está _________________.
f. El correo está al SUR del hospital y al OESTE de la casa
de _________________.
g. El hospital está al _________________ de la casa de Roberto
y al _________________ del bosque.
h. La estación de ferrocarril está al _________________ del pueblo
pero al _________________ del riel.
zzComparamos nuestras respuestas con otro grupo.
28
9. Leemos la ubicación de los siguientes juguetes del sector
de Matemática.
Dentro de la caja que está

a la derecha de la pizarra.
Encima del estante que está
a la izquierda de la puerta.
Debajo de la carpeta que está
cerca de la puerta.
Encima del escritorio del maestro.
Delante del florero que está encima

de la repisa más lejos de la puerta.
zzDibujamos los objetos donde correspondan.
Escuchemos las opiniones de nuestros compañeros y nuestras

compañeras: pueden dar ideas para mejorar nuestro trabajo.
29
1. Elaboro, con ayuda de mis padres, un mapa de mi comunidad,

ubicando mi casa, la escuela, la plaza y otros lugares importantes.
E O
2. Completo los espacios describiendo los lugares y usando los puntos

cardinales.
a. Nuestra casa está al _________________ del parque.
b. La escuela está al ESTE de _________________.
c. Nuestra casa está cerca de _________________ y lejos
de _________________.
d. ________________________________________________________.
e. ________________________________________________________.
3. Comparto con mis compañeros y compañeras el plano que he

elaborado.
30


A descomponer números
zz
en adiciones y realizar
equivalencias.
A estimar la cantidad de
zz
elementos de colecciones.
A usar estrategias para
zz
sumar y restar cantidades.
A ubicar y leer posiciones
zz
en el plano.
A establecer relaciones
zz
de orientación,
proximidad, interioridad
y direccionalidad.
A escuchar las opiniones
zz
de nuestros compañeros
y nuestras compañeras
del equipo.
Si has tenido dudas en alguna parte de la actividad,

consulta a tu profesor o profesora.
31
Actividad 3

zzResolver situaciones cotidianas que involucran agregar y quitar.
zzUtilizar diversas estrategias de cálculo para resolver situaciones
aditivas.
zzRecopilar información y representarla en pictogramas y barras.
zzBuscar soluciones que beneficien a todo el equipo.
zzLápiz, borrador,
hojas de papel
zzTijera
zz1 moneda de S/. 1

(nuevo sol)
zzPlumones azules,
verdes y rojos
32
1. Elaboramos fichas de colores para resolver problemas.
Materiales Procedimiento
zzCartulina blanca gruesa. 1.º Dibujar varios círculos utilizando
zzFichas de tres colores: la moneda como molde.
azules, rojas y verdes.
2.º Pintar de la siguiente forma:
zzPlumones de los colores
9 azules, 9 rojas y 2 verdes.
mencionados.
zz1 moneda de S/. 1. 3.º Cortar cada ficha de color.
zzTijeras.
zzConsideramos las siguientes equivalencias:

–– Una ficha equivale a 1 unidad.
–– Una ficha equivale a 1 decena.
–– Una ficha equivale a 1 centena.
zzUsamos nuestras fichas de colores para resolver

las siguientes situaciones.
a. Richard tenía 104 canicas. Luego su tío le regaló algunas

canicas más. Ahora tiene 136. ¿Cuántas canicas le dio su tío?
zzObservamos la siguiente forma de resolver.
Richard tenía Luego su tío le regaló Ahora tiene

104 canicas. algunas canicas más. ______ canicas.
zzRespondemos: Su tío le regaló ______ canicas más.
33
b. Raquel tenía 175 figuras. Luego regaló algunas figuras.
Ahora le quedan 141 figuras. ¿Cuántas figuras regaló Raquel?
zzObservamos la siguiente forma de resolver.
Raquel tenía Luego regaló Ahora le quedan

175 figuras. algunas figuras. 141 figuras.
zzRespondemos: Raquel regaló _____ figuras.
2. Resolvemos el siguiente problema usando el material Base Diez.
c. En un colegio había 83 estudiantes. Luego se matricularon algunos

estudiantes más. Ahora hay 178. ¿Cuántos estudiantes más se
matricularon?
zzExplicamos oralmente el problema y completamos el cuadro.
Se matricularon
Había _____
algunos Ahora hay _____ estudiantes.
estudiantes. estudiantes más.
zz¿Qué haríamos para saber cuántos estudiantes más se matricularon?

________________________________________________________________
zzRespondemos: Se matricularon ______ estudiantes más.
34
3. Resolvemos situaciones usando las fichas de colores o el material
Base Diez.
d. En un colegio se han servido 183 desayunos. Luego se repartieron

algunos desayunos y ahora quedan 97. ¿Cuántos desayunos se
repartieron?
zzDibujamos el procedimiento.
zzRespondemos: Se repartieron _____ desayunos.
e. Por el aniversario del colegio, el día lunes se vendieron 87 panchitos

y el día martes también se vendieron algunos panchitos. Si en los
dos días se vendieron 145 panchitos en total, ¿cuántos panchitos se
vendieron el día martes?
zzDibujamos el procedimiento.
zzRespondemos: El martes se vendieron _____ panchitos.

zzExplicamos cómo resolvimos los problemas.
La cantidad que se agrega o quita a la cantidad inicial se puede

saber conociendo cuánto es dicha cantidad, la cantidad final
y el significado de la situación que produce el cambio.
35
4. Resolvemos otras situaciones de agregar y quitar.
f. Teníamos ahorrado en el aula algunos nuevos soles. Luego en una

actividad obtuvimos S/. 15. Ahora tenemos S/. 146 en total. ¿Cuánto
teníamos ahorrado?
zzUsamos el cuadro y las fichas de colores con las equivalencias.

Una → 1 unidad Una → 1 decena Una →1 centena
Teníamos Obtuvimos Ahora tenemos

ahorrado S/. 15 S/. ____
zz¿Qué haríamos para saber cuánto teníamos ahorrado?

________________________________________________________________
zzRespondemos: Teníamos ahorrados S/. __________.
g. La Directora tenía para repartir cierta cantidad de libros. Si ya repartió

46 libros y aún le falta repartir 123 libros, ¿cuántos libros en total tenía
para repartir?
zzUsamos el cuadro y las fichas de colores para resolver.
Tenía por Ya repartió Le falta repartir

repartir ____
a. Richard tenía 104 canicas. libros
Luego su tío le regaló____ libros
algunas
zz¿Qué haríamos para saber cuánto tenía por repartir?

________________________________________________________________
zzRespondemos: La directora tenía por repartir __________ libros.
36
5. Resuelvo los siguientes problemas usando el material Base Diez.
h. Alicia tenía cierta cantidad de hojas. Luego le dio 67 hojas a

Ricardo. Ahora tiene 51 hojas. ¿Cuántas hojas tenía Alicia?
Le dio a Ricardo Ahora tiene

Alicia tenía hojas
67 hojas ____ hojas
a. Richard tenía 104 canicas. Luego su tío le regaló algunas canicas
más. Ahora tiene 136. ¿Cuántas canicas le dio su tío?
zz¿Qué haría para saber cuánto tenía Alicia?

________________________________________________________________
zzRespondo: Alicia tenía _______ hojas.
i. Carlos llevaba mangos para repartir a los estudiantes. Por el camino

Juan le dio 69 mangos. Ahora Carlos lleva 154 mangos para repartir.
¿Cuántos mangos llevaba Carlos al inicio?
zzRespondemos: Carlos llevaba para repartir ________ mangos.
La cantidad inicial se puede conocer si se sabe cuánto se le ha

agregado o quitado y cuánto es la cantidad final.
37
6. Leemos los datos en la siguiente tabla sobre la cantidad de cuentos
que los niños y las niñas de 1.°, 2.° y 3.° han leído.
Grado Cantidad de cuentos leídos
1.° 40
2.° 35
3.° 45
zzObservamos los cuentos dibujados para 1.° y dibujamos los

cuentos para 2.° y 3.° considerando la leyenda de este pictograma.
Grado Cuentos leídos
1.°
2.°
3.°
Cada = 5 cuentos Leyenda
Mediante gráficos de barras y pictogramas presentamos

la información de manera organizada.
38
7. Elaboramos un pictograma con la cantidad de desayunos que se
reparten en las aulas de un colegio.
Grados Desayunos
1° 28
2° 32
3° 36
zzElaboramos el pictograma.
zzComparamos nuestros pictogramas.

zzObservamos, en el gráfico de barras, la barra de 3.°, y dibujamos
las barras para 1.° y 2.°, según los datos de la tabla.
40
35
Número de desayunos
30
distribuidos
25
20
15
10
5
0
1.° 2.° 3.° Grados
zzComparamos nuestras respuestas y explicamos para qué son

útiles el pictograma y el gráfico de barras.
39
1. Recorro mi comunidad con mis padres y entrevisto a 20 personas

adultas sobre las necesidades de mejoras de mi comunidad.
zzPregunto: ¿Qué mejoras necesita nuestra comunidad?
Fíjate en el ejemplo.
Número de vecinos
Respuestas
que opinan lo mismo
Mejorar las pistas
Servicio de agua
zzRepresento la información obtenida mediante un gráfico de

barras, considerando las 5 respuestas más repetidas.
2. Nos organizamos en el aula para llevar a las autoridades de la

municipalidad los resultados de la encuesta que hemos realizado
cada uno.
40


A resolver situaciones
zz
cotidianas que involucran
agregar y quitar.
A utilizar diversas estrategias

zz
de cálculo para resolver
situaciones aditivas.
A recopilar información
zz
y representarla en
pictogramas y barras.
A buscar soluciones que

zz
beneficien a todo el
equipo.
Siempre podemos pedir ayuda a nuestros compañeros

y nuestras compañeras para resolver nuestras dudas.
41
Actividad 4

zzResolver situaciones cotidianas que involucran comparar.
zzResolver situaciones cotidianas que involucran igualar.
zzRecopilar información y representarla en tablas
de doble entrada.
zzDialogar para buscar soluciones en equipo.
zzLápiz, borrador,
hojas de papel
zzPapelote
zzRegla
zzPlumones grueso
42
1. Resolvemos las siguientes situaciones problemáticas.
a. Andrés compró 128 lápices y su vecina compró 24 lápices más

que Andrés. ¿Cuántos lápices compró su vecina?
zzComprendemos el problema respondiendo las preguntas.

a. ¿Quién compró más lápices, Andrés o su vecina?
_____________________________________________________________
b. ¿Cuántos lápices más que Andrés compró su vecina?

_____________________________________________________________
zzExplicamos una forma de saber cuántos lápices compró la
vecina de Andrés.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
zzRepresentamos, con el material Base Diez, 128 lápices que
compró Andrés, y dibujamos.
Para resolver un problema es necesario dialogar

y explicar el procedimiento que usamos. Esto nos ayuda
a saber si lo estamos resolviendo bien.
43
zzRepresentamos los lápices que compró la vecina, considerando
que tenga 24 lápices más que Andrés, y dibujamos.
zzRespondemos: La vecina compró _____ lápices.

zzCompartimos nuestras respuestas con otro equipo.
2. Resolvemos otras situaciones explicando los procedimientos.
a. En la escuela "Los Héroes" se matricularon 185 niños y en la

escuela "Las Praderas" se matricularon 58 niños menos que en la
escuela "Los Héroes". ¿Cuántos niños se matricularon en la escuela
"Las Praderas"?
44
b. A una reunión en la escuela han asistido 98 madres y 21 padres.
¿Cuántas madres más que padres han asistido?
c. En el huerto de la escuela han crecido 54 zanahorias y 68

rabanitos. ¿Cuántas zanahorias menos que rabanitos han crecido?
45
3. Resolvemos otra situación problemática de distintas formas.
e. En un juego Violeta tiene 59 puntos. Si Rosa ganara 5 puntos más,

tendría tantos puntos como Violeta. ¿Cuántos puntos tiene Rosa?
zzComprendemos el problema.
a. ¿Quién tiene más puntos, Violeta o Rosa?
_____________________________________________________________
b. ¿Cómo llegaron a esta conclusión? Expliquen.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
zzExplicamos una forma de saber cuántos puntos tiene Rosa.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
zzObservamos y completamos 3 formas de resolver.

Forma 1
Representamos los puntos de Violeta y Rosa con material Base
Diez considerando que Violeta tiene ____ puntos más que Rosa.
Violeta
Rosa
46
zzRevisamos.
Forma 2 Forma 3
Sumando y probando: Restando:
Rosa Violeta Violeta 59 ―
55 + 5 = 60 (Se pasa) 5
53 + 5 = 58 (Falta) Rosa
___ + 5 = 59 (Exacto)
zzRespondemos: Rosa tiene _______ puntos.
4. Resolvemos este problema usando dos estrategias diferentes.
f. En una mesa hay 75 naranjas y también hay manzanas. Si se

retiran de la mesa 23 manzanas, quedarán tantas manzanas como
naranjas. ¿Cuántas manzanas hay?
Respondemos: Hay __________ manzanas.
Hay varias formas de resolver un problema para obtener la solución.
47
5. Encuestamos a nuestros compañeros y nuestras compañeras del aula.
El cargo que más me gusta

Materiales
zzUn papelote cuadriculado. zzRegla y plumón grueso.
Procedimiento
1.º Copiamos esta tabla en un papelote cuadriculado y anotamos los
nombres de todos los compañeros.
Nombre Sexo (hombre o mujer) Cargo que más le gusta
2.º Preguntamos: ¿Qué cargo te gusta más: monitor, relator o

responsable de materiales?
3.º Contamos los datos y completamos la siguiente tabla de doble entrada.
Número de niños
Cargo que más les gusta Total
Hombres Mujeres
Monitor
Relator
Responsable de materiales
Total
zzRespondemos las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos hombres prefieren ser monitores? ________________
b. ¿Cuántas mujeres prefieren ser relatoras? __________________
c. ¿Cuántos estudiantes prefieren ser responsables

de materiales? _________________
48
1. Realizo, con ayuda de mis familiares, la siguiente encuesta a 20

vecinos, entre hombres y mujeres. Aumento las filas necesarias.
¿Qué día de la semana es el que más le gusta?

Nombre del vecino Sexo (H/M) Día que más le gusta
2. Completo la siguiente tabla con la información anterior.
Número de vecinos
Día que más le gusta Total
Hombres Mujeres
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Total
3. Compartimos nuestra tabla de doble entrada en nuestra aula con

los demás niños y niñas, y explicamos cómo lo hicimos.
49
¡Felicitaciones! Terminaste la última actividad de la unidad.

Ahora, completa el cuadro para saber qué lograste aprender.

zz
comparar.
zz
igualar.
A recopilar información y
zz
representarla en tablas
de doble entrada.
A dialogar para buscar

zz
soluciones en equipo.
Repasa las partes de la unidad que aún te parecen

complicadas y pide ayuda a tu profesor o profesora
antes de empezar la unidad 2.
50
1. Dibuja y pinta las figuras que corresponden en cada caso.
Triángulo Círculos
Grande Pequeño Grande Pequeño
Rojo Amarillo Amarillo Rojo
2. Observa la siguiente secuencia.
¿Qué posición debe tener la figura que sigue?
a. b. c.
51
De turismo en la ciudad
Tito está haciendo turismo en una ciudad.
3. Tito empezó el día con S/. 150. Durante el día hizo algunas compras.
Ahora le quedan S/. 83. ¿Cuánto gastó Tito durante el día?
a. S/. 233
b. S/. 150
c. S/. 133
d. S/. 67
4. Tito usa este plano para orientarse.
Escribe “V” si la expresión es verdadera, “F” si es falsa.
a. El se encuentra al oeste de .
b. El se encuentra al norte de .
52
5. En esta tabla se muestra la distancia de los distintos centros turísticos
de la ciudad respecto del parque principal.
Del parque a: Distancia (en metros)
450
300
250
500
Completa el siguiente gráfico de barras con las barras que faltan.
Distancia del parque a los centros turísticos

500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
53
Precios en una tienda de artefactos
En una tienda están ofertando algunos artefactos.
S/. 180 S/. 95 S/. 150
6. Sara tiene ahorrado S/. 58 y quiere comprar la radio
grabadora . ¿Cuánto dinero le falta?
Escribe aquí tu procedimiento
Respuesta: _____________________________________
7. ¿Cuánto menos cuesta el reloj que la licuadora ?
Respuesta: _____________________________________
54
8. Descompone de tres formas distintas el número 154.
154 =
154 =
154 =
9. Escribe el número que falta en esta secuencia.
37; 34; 31; 28; _____; 22; 19
10. ¿Aproximadamente cuántas bolitas estimas que hay en esta

botella?
Respuesta: _____________________________________
55
Respondamos.
zz¿Qué están haciendo los niños y las niñas
en el aula?
zz¿Están disfrutando lo que hacen? ¿Por qué
lo crees?
zz¿Es importante el trabajo en equipo?
¿Por qué?
56
A representar números de diferentes formas.

A descomponer números hasta 300.
A estimar cantidades.
A medir la masa, longitud y superficie de
objetos utilizando unidades convencionales
y no convencionales.
A identificar en el entorno figuras geométricas

y sus elementos.
A describir la relación de cambio entre dos

magnitudes.
A resolver problemas que impliquen agregar,

quitar, juntar, comparar e igualar.
A utilizar diversas estrategias para resolver

problemas de doble, triple, cuádruple y mitad.
A interpretar información y resolver problemas

a partir de gráficos estadísticos.
57
1. Observamos la imagen.
Leyendas Mundo animal
Ciencias: 45
48
Cuentos:
zzResolvemos y respondemos:
a. Si se retiran 8 libros del estante de cuentos, ¿cuántos libros de
cuentos quedarían? ________________
b. Si se retiran 10 libros del estante de Ciencias, ¿cuántos libros
de Ciencias quedarían en la biblioteca? ________________
c. ¿Todos están usando satisfactoriamente el servicio de la
biblioteca? ________________
¿Por qué? ___________________________________________________
_____________________________________________________________
58
Leyendas Mundo animal
Ciencias: 45
48
Cuentos:
zzResolvemos y respondemos:
a. ¿Cómo es el comportamiento de los niños y niñas con su
compañero en silla de ruedas?
_______________________________________________________________
b. ¿Cuál debe ser nuestra actitud con todos nuestros

compañeros y nuestras compañeras?
_______________________________________________________________
Seamos tolerantes y respetemos nuestras

diferencias.
59
Actividad 1: Números que nos ayudan a entendernos mejor.
Actividad 2: Nos pesamos y medimos en equipo: somos
diferentes.
Actividad 3: Todos resolvemos problemas en equipo.
Actividad 4: Compartimos estrategias en equipo.

en grupo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Monitora
zz
Relator
zz
Responsable
zz
de materiales
60
Actividad 1

zzRepresentar números de diferentes formas.
zzDescomponer números hasta 300.
zzEstimar cantidades.
zzComparar números.
zzContinuar secuencias.
zzValorar nuestros productos para alimentarnos mejor.
zzLápiz y borrador
zzDados de tres colores
zzCartulina
61
1. Observamos y comentamos:
Al mercado de nuestra provincia llegan camiones que transportan
productos para nuestra alimentación.
zzCompletamos la tabla.
Color del camión Producto Cantidad

Sacos de papa
Sacos de maíz
Javas de pescado
Cajones de naranjas
zzRespondemos y escribimos en el recuadro.

a. ¿Cuántos sacos de papa representa un ?
b. ¿Cuántos sacos de maíz representa un ?
Debemos valorar nuestros productos, pues son reconocidos

mundialmente y contribuyen a una buena alimentación.
62
zzUtilizamos el material Base Diez para representar la cantidad de
productos.
zzObservamos cómo se representa el número 234.
3 decenas
o
2 centenas 30 unidades
o
200 unidades
4 unidades
zzRepresento las demás cantidades sobre mi mesa.

zzEscribo 3 de las cantidades de la tabla anterior en el tablero de valor
posicional, y dibujo debajo de cada cifra los bloques que corresponden.
Centenas Decenas Unidades

2 3 4
La representación de un número puede ser concreta, gráfica

o simbólica para expresar la cantidad que contiene.
63
2. Represento una cantidad en sumandos.
zzCompleto utilizando decenas y unidades en la representación.
60 + 2 6 D 2U
50 + 5 D 12 U
40 + ___ D 22 U
62 es igual a
+ 32 ___ D ___ U
20 + 42 ___ D ___ U
10 + ___ D ___ U
zzRespondo.
a. ¿Qué sucede con las unidades cuando las decenas
disminuyen?
_____________________________________________________________
b. ¿Qué sucede con las decenas cuando las unidades
aumentan?
_____________________________________________________________
zzUtilizamos adiciones para representar el siguiente número:
+ ___ D ___ U
98
+ ___ D ___ U
Un número puede descomponerse de diferentes formas mediante

adiciones y empleando centenas, decenas y unidades, y aún sigue
representando al mismo número.
64
3. Observamos y estimamos la cantidad de naranjas
que hay en este cajón.
zzCompletamos: ¿Habrá más de 20 o menos de

20 naranjas en el cajón?
¿Aproximadamente cuántas naranjas hay?
Aproximadamente hay ________ naranjas.
zzRespondemos en cada caso.

a. ¿Cuántas naranjas hay
aproximadamente en este otro cajón?
Aproximadamente hay __________
naranjas.
b. Si este libro tiene 50 páginas,

¿cuántas páginas tendrá aproximadamente este
otro libro que es del mismo tipo que el anterior?
_____________________________________________________________
c. En este frasco
hay 100 caramelos.
¿Cuántos caramelos aproximadamente
habrá en este otro frasco?
_____________________________________________________________
d. ¿Cuántas hojas aproximadamente tiene tu libro de

Matemática? ____________________________________________
Estimar cantidades significa formular una valoración aproximada

de un resultado o de una cantidad.
65
4. Jugamos con dados y el material Base Diez.
¿Qué necesitan? ¿Cómo jugar?

• Dados de tres or turnos, lanzan los dados y
1) P
colores distintos. forman con ellos un número:
• Material Base Diez. el dado rojo corresponde
• Tira de cartulina. a las centenas, el azul a las
decenas y el verde a las
unidades.
2) En la tira de cartulina se traza
una recta y se avanza según
el número formado.
3) G ana el que llega más lejos.
zzPor ejemplo, lanzo los dados y obtengo el número 132:
zzTengo en cuenta que gana quien hace su marca lo más lejos del
número cero.
Comparamos cantidades utilizando los signos >,=, <. Siempre

es mayor el número más lejano al cero en la recta numérica.
66
5. Observamos y escribimos para continuar la secuencia.
13; 16; 19; 22; _____; _____; _____
zzRespondemos.
a. ¿Cuál es el primer número de la secuencia? ______________
b. ¿Cuál es el segundo número? ____________________________
c. ¿Cuál es el resultado de restar ambos números? ___________
d. ¿Es una secuencia de forma ascendente o descendente?
¿Por qué? _______________________________________________
e. ¿Cómo calcularían los tres términos que siguen?
____________________________________________________________
f. ¿Cuál es el patrón de la secuencia? ______________________
zzCompletamos las secuencias y describo el patrón.

a. 12; 14; 16; 18; ______; ______; ______
b. 30; 40; 50; 60; ______; ______; ______
zzCreamos una secuencia numérica ascendente con patrón 5.
Leemos y comentamos:
Una secuencia numérica está formada por números ordenados

que tienen un patrón. El orden puede ser ascendente (de menor
a mayor) o descendente (de mayor a menor).
67
1. Pregunto a mis padres sobre el precio de una batidora para hacer

helados y lo represento como en el ejemplo.
Precio de una congeladora Precio de una batidora

C D U C D U
2C 8D 4U
200 + 80 + 4
284
Doscientos ochenta y cuatro
2. Completo las siguientes oraciones y luego explico mi proceso a

alguien de mi familia.
zzPuedo cambiar 10 billetes de S/. 10 por un billete de S/. ______
zzPuedo cambiar 100 monedas de S/. 1 por _____ billetes de S/. 10.
3. En la tabla se muestra la cantidad de helados de frutas que hicieron

tres señoras en la comunidad.
Helados
Mango Cocona Papaya Caimito Piña
Señoras
Lupe 53 58 52 105
Teresa 65 106 79
Total 118 156 185 196
zzCompleto la tabla y comparto mis resultados en el aula.
68


A representar números de
zz
diferentes formas.
A descomponer números
zz
hasta 300.
A estimar cantidades.
zz
A comparar números.
zz
A continuar secuencias.
zz
A valorar nuestros productos

zz
para alimentarnos mejor.
Repasa, con ayuda de tu profesor o profesora, los temas

que consideras difíciles.
69
Actividad 2

zzMedir la masa, longitud y superficie de objetos utilizando unidades
convencionales y no convencionales.
zzUtilizar las unidades de tiempo en situaciones cotidianas.
zzIdentificar en el entorno figuras geométricas y sus elementos.
zzDescribir la relación de cambio entre dos magnitudes.
zzEscuchar con atención a mis compañeros y compañeras y respetar
las diferencias de gustos y opiniones.
zzCinta métrica
zzBalanza
zzReloj o cronómetro
zzClips
zzRegla
zzTriángulo musical
zzMoneda de un nuevo sol
70
1. Buscamos en el aula y dibujamos 3 objetos que tengan mayor masa

que una aguja.
zzOrdenamos estos objetos comenzando por el de mayor masa

y terminando en el de menor masa.
_______________________________________________________________
zzUsamos unidades convencionales de medida para expresar

la masa de objetos. Recordamos que se suele usar la palabra
“peso” al referirse a la masa.
a. Estimo la masa de mi cuerpo y respondo. ¿Cuánto es mi

peso? _____________________________________________________
b. Con ayuda del profesor compruebo y mido mi

masa utilizando una balanza. Completo.
Yo peso __________ kg y __________ g.
Debemos ser respetuosos y expresar con amabilidad

nuestros comentarios y sugerencias.
71
zzEscribo en la tabla la masa de 4 compañeros, en kg y g.
Nombre Kilogramos Gramos
zzRespondo.
a. ¿Todos tienen igual cantidad de masa? ___________________
b. ¿Quién tiene mayor masa? _______________________________
c. ¿Quién tiene menor masa? _______________________________
zzEscribimos la unidad más adecuada (kilogramo o gramo) para

expresar la masa de los siguientes objetos. Luego, estimamos su
masa y comprobamos utilizando una balanza digital.
Unidad más Masa Masa

Objeto
adecuada estimada real
Azúcar que se utiliza para
endulzar una taza de leche
Un vaso con refresco
Un lápiz
El niño más alto del aula
Para expresar la medida de la masa de los objetos se usa

el kilogramo (kg), aunque pueden usarse otras medidas como
el gramo (g).
72
2. Dialogamos acerca de la longitud de algunos
objetos del aula.
zzUtilizamos el clip como unidad de medida y observamos.
Respondemos.
a. ¿Podemos afirmar que la longitud del lápiz mide
aproximadamente 5 clips? _______________________________
b. ¿Cuántos clips mide el largo de tu cuaderno? ____________
zzMedimos el largo de la pizarra usando

el ancho del dedo pulgar. ¿Cuántos
dedos pulgares mide? _______________
zzRespondemos.
a. ¿Los resultados son iguales si medimos con clips o con los
dedos? ¿Por qué? _______________________________________
b. ¿Qué otro objeto podemos utilizar para medir el largo de
un cuaderno? ___________________________________________
Medir es comparar. Dependiendo de lo que medimos, podemos

usar una unidad convencional como el metro o una unidad no
convencional como el clip o los dedos.
73
3. Observamos las figuras de la cuadrícula que hicieron Aldo y Sofía.
Sofía Aldo
zzRespondemos.
a. ¿Cuántos cuadraditos tiene el dibujo de Sofía?
____________________________________________________________
b. ¿Cuántos cuadraditos tiene el dibujo de Aldo?
____________________________________________________________
c. ¿Cuántos cuadraditos más tiene el dibujo de Aldo que el
de Sofía? ________________________________________________
d. ¿Cuántos cuadraditos de cartulina usaron en los dos
dibujos juntos? ___________________________________________
zzDibujo un rectángulo
de 12 cuadraditos de
superficie.
Medimos superficies utilizando cuadraditos en un plano

como unidad de medida.
74
4. Observamos y reunimos los objetos de las figuras.
zzRepasamos con los dedos los bordes de cada objeto

y respondemos.
a. ¿Cómo es el borde de la regla? __________________________
¿Tiene esquinas? _______________ ¿Cuántas? _______________
b. ¿Cómo es el borde del triángulo musical? _________________

¿Tiene esquinas? _______________ ¿Cuántas? _______________
c. ¿Cómo es la moneda? ¿Tiene esquinas?

____________________________________________________________
d. ¿Cuál es la diferencia entre los objetos?

____________________________________________________________
zzComparamos nuestras respuestas y explicamos las diferencias

entre los objetos.
En una figura geométrica, los bordes se llaman lados y las

esquinas donde se encuentran dos lados se llaman vértices.
75
5. Observamos las imágenes y comentamos.
zzRespondemos.
a. ¿Qué actividad han realizado los niños del aula?
____________________________________________________________
b. ¿A qué hora iniciaron la actividad? _______________________
c. ¿A qué hora la terminaron? _______________________________
d. Entonces, ¿en cuánto tiempo la hicieron? _________________
zzEstimamos y relacionamos las columnas con una línea.
Cepillarme los dientes Menos de una hora
Tomar mi desayuno 1 hora
Un día de clases en el colegio Más de una hora
zzUsamos un reloj o cronómetro para medir el tiempo de la

siguiente actividad.
a. Ir desde mi carpeta hasta la pizarra del aula.
Utilizamos el tiempo para medir el período que demora una

acción que realizamos.
76
6. Observamos el cuadro.
Rosa describió el crecimiento de una planta con relación a los días
transcurridos.
Día 1 2 3 4 5 6
Altura de la
0 0 1 1 1 2
planta (cm)
Cambio Ha brotado El tallo y la raíz El tallo
observado la raíz están creciendo crece
zzRespondemos.
a. ¿Cuántos cm creció la planta en 3 días? __________________
b. ¿Cuántos cm creció en 6 días? ___________________________
c. ¿Qué sucedió los dos primeros días? ______________________
zzCompletamos los espacios en la tabla.
Cajas de colores 1 2 3 4
Cantidad de colores 6 12 30
zzMarcamos con un aspa ( ) la cantidad de colores que hay en

3 cajas.
15 colores 18 colores 21 colores
zzExplicamos.
a. ¿Cómo varía la cantidad de colores de acuerdo con el
número de cajas? _________________________________________
Podemos relacionar dos magnitudes registrando y explicando

qué sucede con una magnitud al variar la otra.
77
1. Con ayuda de uno de mis padres busco

calendarios o cuadros en mi casa.
Uso palitos, cuartas o varillas para medir
a qué altura del piso se encuentran
ubicados. Observo la imagen.
2. Registro las medidas que he realizado.
zzEn palitos: ____________ palitos.
zzEn cuartas de los niños: ____________ cuartas.

zzEn cuartas del adulto: ____________ cuartas.
3. Dibujo el objeto que medí y señalo sus lados y sus vértices.
4. Explico a mis padres cuáles son los lados y los vértices de este
objeto.
78


A medir la masa, longitud

zz
y superficie de objetos
utilizando unidades
convencionales y no
convencionales.
A utilizar las unidades de
zz
tiempo en situaciones
cotidianas.
A identificar en el entorno
zz
figuras geométricas y sus
elementos.
A describir la relación
zz
de cambio entre dos
magnitudes.
A escuchar con atención
zz
a mis compañeros y
compañeras y respetar las
diferencias de gustos
y opiniones.
Consulta a tus compañeros y compañeras, profesor

o profesora, los temas que te resultaron difíciles.
79
Actividad 3

zzResolver problemas que impliquen agregar, quitar, juntar, comparar
e igualar.
zzUtilizar diversas estrategias para resolver problemas de doble, triple,
cuádruple y mitad.
zzInterpretar información en tablas y pictogramas.
zzEscuchar con atención a los miembros del equipo.
zzLápiz y borrador
zzFichas de colores
zzTableros del 1 al 20
zzCajas, latas y empaques

de diversos productos,
vacíos y limpios
zzMonedas y billetes de papel
zzCartulina y plumones
80
1. Observamos las escenas de la siguiente historia y comentamos con

nuestros compañeros y compañeras.
Escena 1 Escena 2 Escena 3
Escena 1: Un niño antes de entrar a una tienda.

Escena 2: Imagen no visible.
Escena 3: El niño saliendo de la tienda.
zzImagino y describo la escena 2.
zzDialogamos y escuchamos opiniones de lo que podría contener

la escena 2.
Respondemos.
a. ¿Crees que todos deben tener la misma idea para la
escena oculta? __________________________________________
Las diversas opiniones pueden ayudarnos

a comprender mejor algunas cosas.
81
zzObservamos esta otra historia.
Escena 1: Una niña que tiene S/. 7 en su bolsillo y ve algo

brillando en el camino.
Escena 3: La niña algunos pasos más adelante, muy contenta,
pues ahora tiene S/. 12 en su bolsillo.
zzRespondemos: ¿Qué era el objeto que brillaba? ¿Qué creemos

que pasó en la escena 2?
_______________________________________________________________
zzObservamos una historia más.
Escena 1: Juan tiene 17 canicas y se dispone a jugar con Pedro.

Escena 3: Juan está un poco molesto pues ahora tiene 13
canicas.
zzRespondemos: ¿Qué creemos que pasó en la escena 2?
_______________________________________________________________
82
2. Leemos los problemas y resolvemos utilizando fichas de colores.
a. En la granja de Pepe hay 5 vacas. En la granja de Lucho hay

7 vacas. ¿Cuántas vacas más tiene Lucho que Pepe?
zzRepresentamos la cantidad de vacas que tiene cada granjero

con las fichas de colores en los tableros.
zzRespondemos.
¿Cuántas vacas más tiene Pepe que Lucho? ___________________
b. En la granja de Pepe hay 8 gallinas. En la granja de Lucho

hay 13 gallinas. ¿Cuántas gallinas menos tiene Pepe que
Lucho?
zzRepresentamos la cantidad de gallinas de cada granjero

usando las fichas de colores en los tableros.
a. ¿Quién tiene menos gallinas, Pepe o Lucho? _______________
b. ¿Cuántas gallinas menos tiene Pepe que Lucho? ___________
83
c. En la granja de Pepe hay 12 cerdos. En la granja de Lucho
hay 5 cerdos más que en la de Pepe. ¿Cuántos cerdos
tiene Lucho?
zzRepresentamos la cantidad de cerdos que tiene Pepe.
zzResolvemos.
a. En la granja de Lucho hay 5 cerdos más que en la de Pepe.
Entonces, ¿Lucho tiene más o menos cerdos que Pepe?
____________________________________________________________
b. Colocamos en ambas granjas la misma cantidad de

cerdos. Luego agregamos 5 cerdos más en la de Lucho.
¿Cuántos cerdos tiene Lucho? _____________________________
zzComparamos nuestras respuestas.
zzExplicamos nuestros procedimientos utilizando los tableros de

cada granja.
Cuando comparamos cantidades, es importante saber

dónde hay más o dónde hay menos, y darnos cuenta
de cuántos más o cuántos menos.
84
3. Organizamos el aula para jugar y aprender. Usamos los recortables
de las páginas 201 y 203.
LA TIENDITA ¿Cómo jugamos?

¿Qué necesitamos? – D
istribuimos roles por turnos.
– C
ajas, latas y empaques de Necesitamos un vendedor,
diversos productos, vacíos y varios compradores, algunos
limpios. líderes y un banquero que
– Monedas y billetes de papel. canjee billetes por monedas y
– Carteles con los precios. viceversa cuando se necesite.
Leemos las indicaciones del juego.

zzCada comprador debe iniciar el juego con 30 nuevos soles.
zzLos líderes deben redactar varias listas de compras para los
compradores.
zzEn su turno, cada comprador comprará dos productos de su
lista.
zzPor cada compra que realicen sin dificultad, el banquero les
otorgará un bono de 10 nuevos soles.
85
4. Resolvemos los siguientes problemas.
a. Una ama de casa compró arroz, conserva de atún, harina,

leche y mantequilla en la bodega. Por el arroz pagó S/.4, por
la conserva de atún pagó S/. 5, por la harina pagó S/.6, por la
leche pagó S/. 3 y por la mantequilla pagó el doble que por
el arroz. Si paga con un billete de S/.50, ¿cuánto recibirá de
vuelto?
zzUtilizamos un esquema para comprender y resolver el problema.
S/. 4 S/. 6 S/. 5 S/. 3 S/. ?
S/. 50
Gasto total: __________________ Vuelto: __________________
b. Compré manzanas, naranjas y piñas. Por las manzanas pagué

S/.6 y por las naranjas pagué S/. 7. Si las piñas me costaron la
mitad que las manzanas, ¿cuánto recibí de vuelto?
zzUtilizamos un esquema similar al anterior.
S/. ? S/. 7 S/. 6 Gasto total: ____________
S/. 20 Vuelto: _________________
86
5. Observamos el resultado de una encuesta realizada a los niños y las
niñas del salón acerca de su mascota favorita.
Mascota Conteo Total

Perro IIIIII 6
Gato IIII 4
Canario IIIII 5
Total de niños y niñas que respondieron la encuesta 15
En el gráfico de la derecha
representamos los datos de
la tabla.
Perro Gato Canario
zzRespondemos.
a. Si 4 niños prefieren el gato, ¿por qué en el gráfico solo
aparece la silueta de dos niños?
____________________________________________________________
b. En la preferencia de canarios del gráfico, ¿por qué

aparece una mitad de la silueta de un niño?
____________________________________________________________
c. ¿Cuál es tu mascota preferida? ___________________________
Al organizar información en gráficos como pictogramas se pueden

utilizar símbolos que representan grupos de datos.
87
1. Realizo una encuesta entre mis familiares para conocer las

actividades que más disfrutan hacer.
2. Hago un listado de actividades posibles que les puedan gustar.

Por ejemplo: jugar fútbol, bailar, dormir, viajar, leer, etcétera.
N.° Actividades
3. Mis familiares pueden elegir más de una actividad, si desean.
4. Elaboro un pictograma con la información obtenida.
5. Explico a mis familiares el pictograma que elaboré.
88


A resolver problemas que

zz
impliquen agregar, quitar,
juntar, comparar e igualar.
A utilizar diversas estrategias

zz
para resolver problemas de
doble, triple, cuádruple y
mitad.
A interpretar información en
zz
tablas y pictogramas.
A escuchar con atención a

zz
los miembros del equipo.
Haz un repaso de todos los temas para reforzar tus

aprendizajes.
89
Actividad 4

zzResolver problemas que impliquen agregar, quitar, comparar e
igualar.
zzUtilizar estrategias para calcular el doble, triple y cuádruplo.
zzInterpretar información y resolver problemas a partir de gráficos
estadísticos.
zzAceptar las decisiones y los acuerdos del grupo.
zzLápiz y borrador
zzRegletas de colores
zzDado de 10 caras
90
1. Jugamos con el dado de 10 caras. Usamos el recortable de la

página 199.
¿Qué necesitamos? ¿Cómo jugamos?

- Un dado de diez caras. - P
or turno lanzamos el dado tres veces
y anotamos el resultado del lanzamiento
en una tabla.
- A
l lanzar el dado, el resultado es
el número que aparece en la parte
superior. Por ejemplo, en el dado que se
muestra, el resultado es 1.
zzDecidimos el turno de cada uno de los cuatro jugadores.

zzCada uno lanza el dado tres veces y anotamos los tres resultados
en el siguiente cuadro.
Primer Segundo Tercer Puntaje

Estudiante
lanzamiento lanzamiento lanzamiento acumulado
zzCalculamos el puntaje total sumando los puntos obtenidos en los

tres lanzamientos.
a. ¿Quién obtuvo el menor puntaje? ________________________
b. ¿Quién obtuvo el mayor puntaje? ________________________
91
zzCompletamos los puntajes acumulados de tres participantes.
Primer Segundo Tercer Puntaje

Niños
lanzamiento lanzamiento lanzamiento acumulado
Rosa 6 1 5
Juan 4 3 7
Pedro 1 5 4
zzEncerramos la respuesta.
a. ¿Quién obtuvo el mayor puntaje acumulado?
b. ¿Quién obtuvo el menor puntaje acumulado?
zzRespondemos.
a. ¿Cuántos puntos más que Pedro hizo Rosa? _______________
b. ¿Cuántos puntos de diferencia hay entre el que obtuvo el
mayor y el menor puntaje? _______________________________
Participamos en nuestro grupo para tomar acuerdos

que respetaremos todos.
92
zzRespondemos considerando las siguientes condiciones:
Luego de los tres lanzamientos se lanzará el dado una vez

más; si sale 5 o menos, se sumará este resultado al puntaje
acumulado; si sale 6 o más, se descontará este resultado al
puntaje acumulado.
a. Rosa obtuvo 4 puntos en el cuarto lanzamiento. ¿Cuántos

puntos tiene Rosa ahora? _________________________________
b. Juan obtuvo 9 puntos en el cuarto lanzamiento. ¿Cuántos
puntos tiene Juan ahora? _________________________________
c. Luego del cuarto lanzamiento, Pedro alcanzó 13 puntos.
¿Cuántos puntos obtuvo en el cuarto lanzamiento? _________
zzLanzamos 4 veces el dado de 10 caras y registramos el puntaje

acumulado de cada uno. Ten presente que en el cuarto
lanzamiento, 5 o menos se suma y 6 o más se resta al puntaje
acumulado.
Total
, , ,
a. ¿Cuántos puntos más o menos que Rosa tengo? __________

b. ¿Cuántos puntos me faltan o me sobran para tener el
mismo puntaje que Pedro? _______________________________
Cuando comparamos cantidades, calculamos cuánto más o cuánto

menos es una respecto a la otra.
93
2. Completamos los diálogos de otros participantes al finalizar el juego.
Leonor: Ya tengo _______ puntos.

Estéfani: ¡A ver cuántos puntos te salen ahora!
Leonor: ¡4! Entonces, ahora tengo 22 puntos.
Estéfani: Ahora me toca, pásame el dado.
Carmen: Tengo _______ puntos.

Rodolfo: Y yo tengo _______ puntos.
Carmen: Eso significa que yo tengo _______ puntos más que tú.
Rodolfo: Sí, pero también significa que yo tengo _______ puntos
menos que tú.
Fidel: ¡Qué emocionante estuvo este juego! Hasta el tercer

lanzamiento te iba ganando por 5 puntos.
Lili: Sí, pero luego, en el cuarto lanzamiento, sacaste _______
puntos y entonces te gané por 2 puntos.
zzComparamos nuestras respuestas.
zzPresentamos en el aula nuestro trabajo y explicamos cómo

hallamos la respuesta.
Comprender, elaborar una estrategia, hallar y verificar el resultado

son pasos importantes para resolver problemas.
94
zzObservamos el pictograma que ha elaborado Luis; sin embargo,
vemos que aún no lo ha concluido.
Puntaje acumulado de algunos niños y algunas niñas

en el juego de los dados
Abel
Benito
Carla
Diana
Esther
zzConcluimos el pictograma a partir de la siguiente información:

–– Cada representa 2 puntos.
–– Esther alcanzó el triple de puntos que Carla.
–– Carla alcanzó el doble de puntos que Diana.
–– Benito alcanzó 5 puntos más que Abel.
zzRespondemos y explicamos.
a. ¿Quién alcanzó más b. Formulamos un problema

puntos? usando los datos del
__________________________ pictograma.
¿Cuántos puntos alcanzó? __________________________
__________________________ __________________________
__________________________
Podemos leer e interpretar información a partir de un gráfico.
95
3. Utilizamos las regletas de colores para calcular el doble, triple
y cuádruplo de una cantidad.
zzObservamos, construimos según el gráfico y completamos.
1 1 1 + 1 = 2.
2 Luego, el doble de 1 es 2.
3 3 3 + 3 = _______.
¿? Luego, el doble de 3 es _______.
5 5 5 + 5 = _______.
¿? Luego, el doble de 5 es _______.
zzRepetimos tres veces cada regleta y buscamos la regleta

equivalente.
2 2 2 2 + 2 + 2 = _______.
¿? El triple de 2 es _______.
3 3 3 3 + 3 + 3 = _______.
¿? El triple de 3 es _______.
zzRepetimos cuatro veces cada regleta y buscamos la regleta

equivalente.
1 1 1 1 1 + 1 + 1 + 1 = _______.
¿? El cuádruplo de 1 es _______.
2 2 2 2 2 + 2 + 2 + 2 = _______.
? El cuádruplo de 2 es _______.
Sumar varias veces el mismo número es una forma de calcular

el doble, triple y cuádruplo de una cantidad.
96
Juego al dado de las 10 caras con mi familia.

yyDecidimos en qué orden lanzaremos el dado.
yyAnotaremos el puntaje acumulado luego del tercer lanzamiento.
yyA partir del cuarto lanzamiento agregamos o disminuimos los
puntos obtenidos según el resultado del lanzamiento. Si sale 5
o menos se sumará, si sale 6 o más se descontará.
yyHacemos un quinto lanzamiento con las mismas reglas.
yyEl ganador será el que tenga el mayor puntaje acumulado.
1. Registro los resultados en una tabla como la mostrada.
Puntaje Puntaje Puntaje

Nombre 1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
acumulado parcial final
2. Respondo y anoto las respuestas de todos en un papelote. Luego las

comparto en mi aula.
a. ¿Cuántos puntos menos que el ganador obtuvo cada uno?
b. ¿Cuántos puntos más que el que obtuvo el menor puntaje
obtuvo cada uno de los demás?
c. ¿Es posible que alguien haya quedado con 0 puntos?
Imaginen un caso.
d. ¿Cuál es el mayor puntaje que se puede obtener en este
juego? ¿Y el menor puntaje?
97


A resolver problemas que

zz
impliquen agregar, quitar,
comparar e igualar.
A utilizar estrategias para

zz
calcular el doble, triple
y cuádruplo.
A interpretar información y
zz
resolver problemas a partir
de gráficos estadísticos.
A aceptar las decisiones

zz
y los acuerdos del grupo.
Consulta con tu profesor o profesora aquellos temas

que no te quedaron muy claros.
98
1. Relaciona con una flecha todas las representaciones del número 35.
35
3D 5U 35U
3U 5D 25U 1D
2D 15U
2. Completa la siguiente tabla.
Cantidad de mesas 1 3 8
Cantidad de patas 4
Ahora, explica cómo cambia la cantidad de patas de acuerdo

con la cantidad de mesas.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
99
Campaña de vacunación
Para la campaña de vacunación de dos provincias de San Martín
llegaron cierta cantidad de vacunas contra la varicela y el sarampión,
como se muestran en la tabla.
Provincia Varicela Sarampión
Juanjuí 293 124
Tocache 317 219
Lee la tabla y resuelve.
3. Luego de la campaña, en la provincia de Juanjuí quedaron

38 vacunas contra el sarampión. ¿Cuántas personas se
vacunaron contra el sarampión en la provincia de Juanjuí?
a. 211 personas.
b. 162 personas.
c. 124 personas.
d. 86 personas.
4. ¿Cuántas vacunas más de varicela que de sarampión llegaron a la

provincia de Tocache?
a. 98 vacunas.
b. 219 vacunas.
c. 317 vacunas.
d. 536 vacunas.
100
5. Si en la provincia de Tocache se vacunaron 258
niños contra la varicela, ¿cuántas vacunas de
varicela quedaron?
a. 35 vacunas.
b. 59 vacunas.
c. 317 vacunas.
d. 575 vacunas.
6. ¿Cuántas vacunas más de varicela que de sarampión llegaron a las

dos provincias?
Respuesta: _____________________________________
101
7. Daniela y Tito venden pollitos en la feria. Daniela tiene 6 pollitos y
Tito tiene el cuádruplo de la cantidad de pollitos que tiene Daniela.
¿Cuántos pollitos tiene Tito?
Respuesta: _____________________________________
8. Con tu lápiz, mide el contorno del tablero de tu

carpeta. ¿Cuántos lápices aproximadamente mide?
Respuesta: Mide _________ lápices, aproximadamente.
102
9. Observa los siguientes polígonos y completa la tabla.
Cantidad Cantidad
Polígono
de vértices de lados
A
B
A
B
C
C
10. Observa el siguiente pictograma y responde.
Cantidad de vasos de refresco que bebieron

algunas niñas en la fiesta
Juana Gaby Tere
Cada representa a 4 vasos.
¿Cuántos vasos de refrescos bebió Tere? __________________________
103
Respondamos.
zz¿Qué están haciendo los niños y las niñas
en la ilustración?
zz¿Por qué es importante cuidar nuestro
ambiente?
104
A explicar la relación entre la adición

y la sustracción.
A resolver situaciones cotidianas que impliquen
repetir una cantidad.
A representar la igualdad de dos expresiones
multiplicativas.
A resolver problemas de reparto equitativo.
A estimar y medir en unidades las magnitudes
de masa y tiempo.
A identificar sucesos o eventos posibles
o imposibles.
A interpretar información sobre problemas
ambientales de la comunidad.
105
1. Observamos la
siguiente imagen.
2. Respondemos las preguntas.

a. ¿Qué están agrupando los niños y las niñas?
________________________________________________________________
b. ¿Estos materiales nos servirán para aprender Matemática? ____
c. ¿Cuántas botellas tienen entre todos? ______ botellas.
d. ¿Cuántas tapitas tienen en total? ______ tapitas.
e. ¿Qué podemos hacer con las botellas y tapitas recolectadas?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
106
4. Respondemos.
a. ¿Qué han hecho los niños y las niñas?
_______________________________________________________________
b. ¿Qué sucede si estos objetos en desuso se tiran al piso o en
cualquier parte?
_______________________________________________________________
c. ¿De qué manera podemos volver a utilizar estos objetos?
_______________________________________________________________
Cuidemos el lugar donde vivimos manteniéndolo

limpio y ordenado.
107
Actividad 1: Resolvemos situaciones multiplicativas de reciclaje.
Actividad 2: Nos repartimos equitativamente para la limpieza.
Actividad 3: Organizamos información del reciclado.
Actividad 4: Identificamos sucesos posibles e imposibles en

nuestro entorno.

en grupo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Monitor
zz
Relatora
zz
Responsable
zz
de materiales
108
Actividad 1

zzExplicar la relación entre la adición y la sustracción.
zzResolver situaciones cotidianas que impliquen repetir
una cantidad.
zzRepresentar la igualdad de dos expresiones multiplicativas.
zzDar nuevos usos a los objetos que ya no empleamos.
zzLápiz y borrador
zzSemillas o cuentas
zzFichas de colores
109
1. Leemos y explicamos la relación entre la adición y sustracción.
Diego tenía 41 tapas cuando Teresa le regaló 12 tapas.

Ahora Diego tiene 53 tapas.
Si sumamos 41 y 12, hallamos la Si restamos 41 a 53, hallamos la

cantidad de tapas que ahora cantidad de tapas que Teresa
tiene Diego: regaló a Diego:
41 + 12 = _____ 53 – 41 = _____
Carla vendió 38 botellas de agua mineral; luego vendió

29 botellas. En total vendió 67 botellas.
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
38 + _____ = 67 _____ – 38 = 29
Felipe tenía 54 tapas y regaló 15 tapas. Ahora tiene 39

tapas.
Si a 54 le quitamos 15, hallamos Si a 39 aumentamos 15, hallamos

la cantidad de tapas que la cantidad de tapas que tenía
ahora tiene Felipe. Felipe.
_____________________________ _____________________________
110
En la comunidad se han colocado 45 tachos de basura.
s.
Si ya se llenaron 18 tachos, entonces 27 todavía no están lleno
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
45 – _____ = 27 18 + _____ = 45
Después de una fiesta, Julia y Ana se encargaron de recoger

Julia.
las botellas. Julia recogió 58 botellas y Ana recogió 18 más que
Si sumamos 58 y 18 el resultado Si restamos lo que recogió Ana

será lo que recogió Ana: con 18 el resultado será las 58
58 + 18 = _____ que recogió Julia:
_____ – 18 = 58
Alex plantó 39 árboles y Raquel plantó 27 árboles menos que

Alex.
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
39 – 27 = _____ _____ + 27 = 39
Cuando sumamos dos números se obtiene una suma. Si a esa suma

se le resta uno de los dos números, el resultado es el otro número.
111
2. Resolvemos situaciones repitiendo cantidades.
Los niños de 4.° están reciclando botellas de

plástico. Si ya tienen 5 bolsas y en cada bolsa hay
6 botellas, ¿cuántas botellas han recolectado?
zzComprendemos el problema respondiendo algunas preguntas.

a. ¿Cuántas botellas hay en cada bolsa? ______ botellas.
b. ¿Cuántas bolsas llenaron? ______ bolsas.
zzRepresentamos las botellas con semillas. Completamos.
6 6 6 6 6
zzRespondemos: En 5 bolsas hay ______ botellas.
s de
Los niños están reciclando hojas usadas. Si forman paquete
s?
20 hojas cada paquete, ¿cuántas hojas tendrán en 6 paquete
zzResolvemos completando la siguiente tabla.
Cantidad Cantidad zzRespondemos.

de paquetes de hojas
En 6 paquetes hay
1 20
______ hojas.
2 40
3 60
4 80
5 _____
6 _____
112
3. Resolvemos expresando la adición en forma de multiplicación.
zzObservamos las cajas y botellas que ha recolectado Juan.
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = _______
zzRepresentamos la suma en forma de multiplicación.
5 X 8 = _______
zzIntepretamos: Hay 5 veces 8; entonces, hay _______ botellas.
Si se han recolectado 5 cajas de pilas usadas y en cada

caja hay 25 pilas, ¿cuántas pilas recolectaron?
zzUtilizamos y completamos la tabla para resolver.

Cantidad Se puede
Cantidad de pilas
de cajas simbolizar así:
1 25 = 25 1 х 25 = 25
2 25 + 25 = 50 2 х 25 = 50
3 25 + 25 + 25 = _____ 3 х 25 = ____
4 ___________________ __________________
5 ___________________ __________________
zzRespondemos: En 5 cajas habrá _______ pilas.
La multiplicación representa la suma repetida de un número.

Por ejemplo: 25 + 25 + 25 se puede expresar así: 3 × 25.
113
4. Representamos la igualdad de dos expresiones multiplicativas.
Diego y Alicia recolectaron la misma cantidad de bolitas.
zzObservamos las bolitas que Diego y Alicia recolectaron. Luego

representamos en forma de multiplicación y completamos:
3 x 5 = _____ 5 x 3 = _____
Diego formó _____ grupos Alicia formó _____ grupos
de 5 bolitas cada grupo. de 3 bolitas cada grupo.
zzRespondemos marcando: 3x5=5x3 Sí No
Ana y Luis ordenaron la misma cantidad de tazas.
5 x _____ = 20 4 x _____ = 20
zzRespondemos marcando: 5x4=4x5 Sí No
En la multiplicación se cumple la propiedad conmutativa.
114
5. Representamos otra igualdad de dos expresiones multiplicativas.
Raúl y Sofía recolectaron latas de diferente forma.
zzObservamos. Luego, representamos en forma de multiplicación

y completamos.
2 x (4 x 3) = _________ (2 x 4) x 3 = _________
zzRespondemos marcando: 2 x (4 x 3) = (2 x 4) x 3 Sí No
Marisol y Julio recolectaron chapitas de diferente forma.
3 x (2 x 8 ) = _________ (3 x 2) x 8 = _________
zzRespondemos marcando: 3 x (2 x 8) = (3 x 2) x 8 Sí No
Leemos y comentamos:
En la multiplicación se cumple la propiedad asociativa.
115
1. Junta semillas con algún familiar y elabora

pulseras y collares. Considera que todas las
pulseras deben tener la misma cantidad
de semillas, lo mismo que los collares.
2. Luego, completa las tablas considerando la cantidad de semillas

que usaste para las pulseras y los collares.
Número Número de semillas Número Número de semillas

de pulseras que usaste de collares que usaste
1 1 x ____ = ____ 1 1 x ____ = ____

2 2 x ____ = ____ 2 2 x ____ = ____
3 3 x ____ = ____ 3 3 x ____ = ____
4 ____ x ____ = ____ 4 ____ x ____ = ____
5 ____ x ____ = ____ 5 ____ x ____ = ____
3. Luego, responde.
a. ¿Cuántas semillas usaste para 3 pulseras? _________ semillas.
b. ¿Cuántas semillas usaste para 2 collares? _________ semillas.
c. ¿Cuántas semillas usaste para 5 pulseras? _________ semillas.
d. ¿Cuántas semillas usaste para 4 collares? _________ semillas.
4. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántas semillas usarías para elaborar 12 pulseras?
_______________________________________________________________
b. ¿Cuántas semillas usarías para elaborar 18 collares?

_______________________________________________________________
116


A explicar la relación entre

zz
la adición y la sustracción.
zz
cotidianas que impliquen
repetir una cantidad.
A representar la igualdad
zz
de dos expresiones
multiplicativas.
A dar nuevos usos a

zz
los objetos que ya no
empleamos.
¿Qué puedes hacer para aprender lo que marcaste

en “Aún no lo aprendí”?
117
Actividad 2

zzRepresentar datos en pictogramas.
zzResolver problemas de reparto equitativo.
zzExpresar medidas de masa.
zzExpresar medidas de tiempo.
zzMatener las calles y parques limpios.
zzLápiz y borrador
zzSemillas o cuentas
zzFichas de colores
zzUna balanza pequeña
118
1. Representamos datos en un pictograma.
zzObservamos la tabla que han

Tamaño de Número de
elaborado los niños y las niñas botella botellas
luego de recolectar botellas
Grandes 48
plásticas de diferentes tamaños
para reciclar. Medianas 24
Pequeñas 30
zzCompletamos el siguiente pictograma usando los datos de la

tabla anterior.
Botellas recolectadas
Grandes
Medianas
Pequeñas
= 6 botellas
zzDialogamos y respondemos.
a. ¿Cuántas botellas representa cada chapita? _____________
b. ¿Cuántas chapitas dibujamos para las botellas medianas?

¿Por qué? _________________________________________________
c. ¿Cuántas botellas recolectaron en total? _________________
El reciclaje ayuda a conservar el medio ambiente.

¡Recolectemos botellas para reciclar!
119
2. Resolvemos problemas que implican repartir.
La maestra y sus 23 niños se fueron a limpiar el parque en 6

mototaxis. Si en cada mototaxi subieron igual cantidad de
personas, ¿cuántas personas subieron en cada mototaxi?

a. ¿Cuántas personas fueron al parque? _______ personas.
b. ¿Cuántas mototaxis usaron? _______ mototaxis.
zzRepresentamos a las personas con semillas y las mototaxis con

cajitas de fósforos.
Personas
Mototaxis
zzRepartimos las semillas en cada cajita en igual cantidad.

Completamos marcando las semillas repartidas.
zzRespondemos.
a. ¿Cuántas semillas colocaron en cada cajita? ______ semillas.
b. ¿Cuántas personas subieron en cada mototaxi? ______ personas.
c. ¿Quedó alguna persona sin subir a la mototaxi? ______
120
Se tiene 50 plantones para sembrar en los 4 parques de una
comunidad. Si en cada parque se sembrará la misma cantidad
ue?
de plantones, ¿cuántos plantones se sembrará en cada parq

a. ¿Cuántos plantones se tiene? _______ plantones.
b. ¿Cuántos parques hay? _______ parques.
zzRepresentamos los plantones con palitos y los parques con cajas.

Plantones
Parques
zzRepartimos los palitos en cada cajita en igual cantidad.

Completamos.
zzRespondemos: En cada parque sembrarán ______ plantones

y sobrarán ______ plantones.
En el reparto equitativo todos los grupos formados deben tener

la misma cantidad de elementos.
121
3. Usamos las unidades de masa para medir.
zzObservamos los siguientes productos con las medidas de sus
masas.
55 g 200 g 1 kg 18 kg

a. ¿En qué unidad se midió la masa de las galletas? __________
b. ¿En qué unidad se midió la masa del arroz? _______________
c. ¿Quién tiene mayor masa, el queso o la sandía? ___________
d. ¿Por qué creen que se ha medido la masa de la sandía

con el kilogramo (kg) y no con el gramo (g)?
____________________________________________________________
zzEscribimos la unidad adecuada para medir la masa de los

siguientes productos. Completamos.
Producto Unidad (kg o g)

Una naranja g
2 kg de huevos
Un paquetito de mantequilla
Un saco de azúcar
Un libro de Matemática
Nuestro cuerpo
122
4. Expresamos medidas de masa.
zzObservamos los siguientes productos y escribimos la medida
aproximada de su masa.
zzEstimamos la masa de cada producto indicada en la tabla

y luego comprobamos usando una balanza.
Producto Masa estimada Masa medida

Una manzana
Un pato grande
Una bolsa de sal
5 libros de Matemática
Un borrador
Nuestro cuerpo
Para expresar la masa de objetos hemos usamos como unidades

el gramo (g) y el kilogramo (kg).
123
5. Usamos unidades de tiempo para medir.
zzObservamos las unidades usadas para medir el tiempo (horas o
minutos) que duró realizar las siguientes actividades:
Correr en el
Desayunar Viajar Recreo
campo

a. ¿En qué unidad se midió el tiempo para correr en el campo?
____________________________________________________________
b. ¿En qué unidad se midió el tiempo para desayunar? _______
c. ¿En qué unidad se midió el tiempo para viajar? ____________
d. ¿Cuál demoró más, el tiempo para desayunar o el tiempo

de viajar? ________________________________________________
zzEscribimos la unidad adecuada (segundo, minuto, hora)

para medir el tiempo al realizar cada actividad indicada.
Completamos.
Actividad Unidad (s, min, h)
Escribir un nombre s
Ir a comprar pan a la tienda
Cocinar el almuerzo
Preparar un refresco
Decir una adivinanza
Viajar a otra ciudad
124
6. Expresamos medidas de tiempo.
zzEstimamos el tiempo para realizar cada actividad.
Actividad Tiempo estimado
Escribir tu nombre.
Caminar de un arco a otro.
Leer una página del libro.
Limpiar los jardines.
zzEvaluamos el tiempo para realizar cada actividad y colocamos

un ✔ donde mejor corresponda.
Menos Más Menos Más

de un de un de una de una
minuto minuto hora hora
Pelar un plátano
Contar del 1 al 100
Hacer un dibujo
Para expresar el tiempo hemos usado como unidades el segundo (s),

el minuto (min) y la hora (h).
125
1. Busco y ordeno, con la ayuda de mis padres, mis materiales: 10

semillas o cuentas para representar los cubitos en esta actividad.
2. Trabajo con la ayuda de mis padres y hermanos la situación de los

cubitos en la balanza.
3. Represento la cantidad de cubitos de cada caja con las semillas o

cuentas.
4. Leo y resuelvo:
En la caja roja hay 8 cubitos iguales.

¿Cuántos cubitos como éstos habrá
en la caja amarilla y en la caja azul?
Completa la tabla.
5. Ahora respondamos.
a. ¿Cuántas posibles respuestas encontramos?
b. ¿Cuántos repartos equitativos logramos realizar?¿Cuáles son?
c. ¿Cuál es la mayor cantidad de cubitos que puede haber en una
de las cajas?
6. Ahora realiza el mismo ejercicio, pero con 10 cubitos en la caja roja.
Responde a las mismas preguntas.
7. Si en la caja roja hubiera 7 cubitos, ¿cómo responderíamos estas

preguntas?
126


A representar datos
zz
en pictogramas.
A resolver problemas
zz
de reparto equitativo.
A expresar medidas de
zz
masa.
A expresar medidas de
zz
tiempo.
A matener las calles

zz
y los parques limpios.
Busca a un compañero o compañera que pueda

explicarte lo que no entendiste bien. Luego, busca a un
compañero o compañera que no haya entendido algo
que tú sí aprendiste y ¡explícale!
127
Actividad 3

zzUsar diversas estrategias para resolver problemas multiplicativos.
zzObservar objetos desde diferentes vistas.
zzPresentar información en gráficos de barras.
zzReciclar materiales para aprender Matemática.
zzPalitos de helado,
chapitas, botellas
128
1. Resolvemos problemas multiplicativos usando varias estrategias.
Rafael usa tres palitos y un gancho en desuso para construir un

avión. ¿Cuántos palitos usará para construir 5 aviones?
zzAplicamos la estrategia del conteo. Completamos.
1 2 3 4 5 6 7 __ __ __ __ __ __ __ __
zzAplicamos la estrategia de la suma repetida. Completamos.
3 + 3 + _______ + _______ + _______ = _______
zzAplicamos la
Cantidad de aviones Cantidad de palitos
estrategia de la
1 3
tabla. Completamos.
2 6
3
4
5
zzAplicamos la estrategia de la multiplicación. Completamos.

–– Rafael necesita constuir ______ aviones.
–– En cada avión usará ______ palitos.
–– Entonces, multiplicamos 5 x 3 = ______
zzRespondemos: Para construir 5 aviones necesita ______ palitos.
129
Elena ha elaborado 7 lámparas. Para cada lámpara
usó 13 botellas. ¿Cuántas botellas ha usado?
zzUsamos el material Base Diez para resolver. Representamos las 7

lámparas con 7 columnas y las 13 botellas con 13 filas.
Contamos las unidades

13 filas
________________________
7 columnas
zzAplicamos la multiplicación en la tabla de valor posicional

siguiendo los pasos.
C D U 1. Empezamos multiplicando las unidades:

2 las 7U por 3U, resulta 21U.
1 3 2. Escribimos 1U en la casilla de las
7 unidades y llevamos 2D.
9 1 3. Luego multiplicamos 7U por 1D; el
resultado es 7D.
4. Le aumentamos a las 7D las 2D
que llevamos y obtenemos 9D, que
escribimos en la casilla de las decenas.
5. El resultado es: 13 x 7 = _________
zzRespondemos: Elena ha usado _______ botellas.
130
Milagros elabora una flor con 18 chapas de botellas. Si para
adornar su casa necesita 23 flores, ¿cuántas chapas usará?
zzUsamos el material Base Diez para resolver. Representamos las 23

flores con 23 columnas y las 18 chapas con 18 filas.
18 filas
23 columnas
zzUsamos la multiplicación en la tabla de valor posicional.
C D U 1. Multiplicamos 3U por 18U y obtenemos

1 54U. Lo escribimos en la posición que
corresponde.
2
1 8 2. Multiplicamos 2D por 18U y obtenemos
2 3 36D. Lo escribimos debajo del 54U y en
la posición que corresponde.
5 4
3 6 3. Sumamos los productos obtenidos y el
4 1 4 resultado es: 18 x 23 = _________
zzRespondemos: Milagros usará _________ chapas.
131
2. Observamos desde diferentes vistas un camión.
zzEvaluamos las vistas de 4 niños y niñas que observan el camión
de la imagen.
Willy
Alicia
Raquel
Óscar
zzRelacionamos con líneas cada niño o niña con la vista del

camión que observa.
Alicia Raquel Óscar Willy
132
3. Observamos desde diferentes vistas una casa.
zzEvaluamos las vistas de los 4 niños que observan la casa de la
imagen.
zzRelacionamos con líneas cada niño con la vista de la casa que

observa.
Cuando se observa un objeto desde diferentes posiciones,

las vistas del objeto son partes diferentes.
133
5. Representamos datos en un gráfico de barras.
zzObservamos la tabla elaborada por los niños y las
niñas al recolectar botellas plásticas.
Tamaño de botella Número de botellas

Grandes 48
Medianas 24
Pequeñas 30
zzDibujamos las barras que faltan usando los datos de la tabla.
60
54
Número de niños
48
42
36
30
24
18
12
6
0
Grandes Medianas Pequeñas
Botellas
zzRespondemos.
a. ¿Cuántas botellas recolectaron en total? ______________
b. Si después se recolectan 12 botellas pequeñas más,
¿cuántas botellas pequeñas habría? ______________
Si retiramos los plásticos de los jardines y calles,

ayudamos a mejorar el ambiente.
134
6. Representamos en gráficos de barras los datos
sobre la recolección de papeles realizado por los
niños y las niñas de una escuela por grados.
zzObservamos la tabla que muestra los datos recogidos:
Grados Kilos de papel

1.° 35
2.° 25
3.° 40
4.° 15
5.° 30
6.° 10
zzCompletamos dibujando las barras.
50
45
40
Kilos de papel
35
30
25
20
15
10
5
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Grados
zzRespondemos.
a. ¿Para qué nos sirven los gráficos de barras?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
135
1. Averiguo con algún familiar la cantidad de bebidas en botellas

plásticas que se venden durante un mes en una tienda: botellas
grandes, medianas y pequeñas.
2. Ordeno la información en la siguiente tabla.
Tamaño de botella Número de botellas

Grandes
Medianas
Pequeñas
3. Realizo un gráfico de barras usando los datos de la tabla.

Cantidad de botellas
Tamaño
4. Respondo las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántas botellas son medianas? ________ botellas.
b. ¿Cuántas botellas se vendieron en el mes? ________ botellas.
c. ¿Cuántas botellas se venderán en 5 meses? ________ botellas.
d. ¿Cuántas botellas se venderán en 12 meses? ________ botellas.
136


A usar diversas estrategias

zz
para resolver problemas
multiplicativos.
A observar objetos desde

zz
diferentes vistas.
A presentar información en
zz
gráficos de barras.
A reciclar materiales para

zz
aprender Matemática.
Si hay algunos aprendizajes que aún no has logrado,

no te desanimes. Pídele a tu profesor o profesora que
te ayude y verás que lo vas a lograr. Cada vez que no
entiendas algo, pregunta antes de continuar.
137
Actividad 4

zzUsar diversas estrategias para resolver problemas de reparto.
zzInterpretar información presentada en tablas de doble entrada,
pictogramas y gráficos de barras.
zzIdentificar sucesos posibles e imposibles.
zzMejorar el ambiente de nuestra comunidad.
zzCuentas o semillas
138
1. Resolvemos problemas de reparto.
Los pobladores de una comunidad han

recolectado 52 llantas en desuso para
elaborar 13 tachos ecológicos que
colocarán en el bosque. Si los tachos
deben tener la misma cantidad de llantas,
¿cuántas llantas tendrá cada tacho?
zzComprendemos el problema respondiendo algunas preguntas:

a. ¿Cuántas llantas recolectaron? ________ llantas.
b. ¿Cuántos tachos elaborarán? ________ tachos.
c. ¿Los tachos deben tener igual cantidad de llantas? _______
zzRepartimos las llantas para 13 tachos. Completamos:
Número de llantas
Llantas que se usará Llantas sobrantes
para cada tacho
1 llanta 13 x 1 = 13 52 – 13 = 39
2 llantas 13 x 2 = 26 52 – 26 = 26
3 llantas 13 x 3 = 39 52 – ____ = 13
___________ 13 x ____ = ____ 52 – ____ = ____
zzRespondemos.
a. ¿Cuántas llantas tendrá cada tacho? ________ llantas.
b. ¿Sobrarán llantas? ________
zzCompartimos nuestras respuestas con otros grupos.
139
Yola tiene 90 flores para repartir entre 14
floreros. Si cada florero debe tener la misma
cantidad de flores, ¿cuántas flores colocará
en cada florero?

a. ¿Cuántos flores tiene Yola? _______ flores.
b. ¿Cuántos floreros hay? _______ floreros.
c. ¿Los floreros deben tener igual cantidad de flores? _______
zzAplicamos la aproximación por multiplicación.
Número Número Total

de floreros de flores de flores
14 x 4 =
14 x 5 =
14 x 6 =
14 x 7 =
zzRespondemos.
a. ¿Cuántas flores colocará en cada florero? _______ flores.
b. ¿Cuántas flores sobrarán? _______ flores.
zzCompartimos nuestras respuestas con otros grupos.
Para resolver problemas de reparto podemos aplicar distintas

estrategias.
140
2. Resolvemos problemas de reparto usando cualquier estrategia:
A una charla sobre Salud y Ambiente asisten 72 personas. Si se

separan en 8 grupos de igual cantidad, ¿cuántas personas hay
en cada grupo?
6 estudiantes recolectaron 96 botellas. Si cada uno recolectó la

misma cantidad de botellas, ¿cuántas botellas recolectó cada
uno?
En los 225 m del borde de una laguna se han colocado 25 letreros

a distancias iguales. ¿Cuántos metros separan cada letrero?
Si nos organizamos, podemos resolver juntos

los problemas de nuestra comunidad.
141
3. Interpretamos información presentada en tabla de doble entrada.
zzObservamos la siguiente tabla.
Voluntarios para el cuidado de bosques

Actividad Hombres Mujeres
Limpieza 15 16
Guardianía 18 17
Señalamiento 19 15
zzRespondemos las preguntas:

a. ¿En qué actividad hay más mujeres? _____________________
b. ¿Cuántos hombres hay en total? __________________________
c. ¿Cuántas personas hay en limpieza? _____________________
4. Interpretamos información presentada en un pictograma.

zzObservamos el siguiente pictograma.
Felinos que viven en el bosque
= 10 felinos
Jaguar Tigrillo Puma Pantera
zzRespondemos las preguntas:

a. ¿Cuántos tigrillos hay? _____________________
b. ¿Qué felino hay en menor cantidad? _____________________
c. ¿Cuántos felinos hay en total? _____________________
142
5. Interpretamos información presentada en un gráfico de barras.
zzObservamos el gráfico de barras.
Número de árboles Árboles del bosque

54
48
42
36
30
24
18
12
6
0
Cachimbo Caoba Capirona Cedro Copaiba
Árboles
zzRespondemos.
a. ¿Cuántos cachimbos hay? _______________________________
b. ¿Qué árbol hay en mayor cantidad? ______________________
c. ¿Qué árbol hay en menor cantidad? ______________________
d. Si se plantaran 18 copaibas más, ¿cuántas habría? ________
e. Si se talaran 19 cedros, ¿cuántos cedros habría? __________
f. Si se plantaran el doble de caobas, ¿cuántas caobas
plantarían? ________________________________________________
g. Si se talaran la mitad de capironas, ¿cuántas capironas
tallarían? __________________________________________________
Las tablas de doble entrada, los pictogramas y los gráficos de barras

proporcionan información ordenada sobre asuntos importantes.
143
6. Identificamos sucesos o eventos posibles e imposibles.
René comprará un tacho de basura. En la

tienda solo venden tachos rojos, amarillos y
verdes. Entonces:
a. Comprará un tacho rojo. Posible Imposible
b. Comprará un tacho azul. Posible Imposible
c. Comprará un tacho verde. Posible Imposible
Teresa compra un ticket para una rifa de una

bicicleta. Entonces:
a. Ganará un auto. Posible Imposible
b. Ganará la bicicleta. Posible Imposible
c. No ganará la bicicleta. Posible Imposible
Para limpiar el jardín se realiza un sorteo

entre los equipos de niños A, C y E.
Entonces:
a. Limpiará el jardín el equipo B. Posible Imposible
b. Limpiará el jardín el equipo C. Posible Imposible
c. Limpiará el jardín el equipo D. Posible Imposible
144
1. Determino, con ayuda de algún familiar, si en mi comunidad cada

suceso o evento siguiente es posible o imposible.
a. Beber un refresco de cocona. Posible Imposible
b. Beber un refresco de arroz. Posible Imposible

c. Limpiar la sala de tu casa. Posible Imposible
d. En la tienda cercana a tu casa, comprar
Posible Imposible
una bebida con envase de vidrio.
e. En la tienda cercana a tu casa, comprar
Posible Imposible
una bebida gaseosa con envase de
cartón.
f. Que al sembrar semillas de café se Posible Imposible
siembre alguna semilla de cacao.
g. Que al lanzar un dado normal salga Posible Imposible
ocho.
h. Que al lanzar un dado normal salga Posible Imposible
cinco.
i. Si se tiene un boleto para la rifa de una Posible Imposible
pelota y una muñeca, se gane un libro.
j. Si se tiene un boleto para la rifa de una Posible Imposible
pelota y una muñeca, se gane la pelota.
2. Organizo la información de los sucesos en la siguiente tabla de

doble entrada.
Sucesos posibles e imposibles en mi comunidad
Posibles Imposibles
Sucesos
3. Comparto mis respuestas con mis compañeros y compañeras.
145


A usar diversas estrategias

zz
para resolver problemas
de reparto.
A interpretar información
zz
presentada en tablas de
doble entrada, pictogramas
y gráficos de barras.
A identificar sucesos posibles

zz
e imposibles.
A mejorar el ambiente
zz
de nuestra comunidad.
Con tu profesor o profesora, inviten a algunos

compañeros o compañeras de grados mayores para que
les expliquen lo que aprendieron en esta actividad.
146
1. Estima cuánto tiempo duran estas actividades y marca la opción
que consideres adecuada.
2 horas 10 minutos 20 minutos

Más de 6 horas 2 horas 20 horas
2. Mary lleva 64 huevos en una canasta. Sabemos que

en un kilogramo hay aproximadamente 16 huevos.
Entonces, ¿cuántos kilogramos de huevos lleva
Mary en la canasta?
a. 80 kilogramos.
b. 64 kilogramos.
c. 16 kilogramos.
d. 4 kilogramos.
147
3. El siguiente gráfico muestra la cantidad de flores que han elaborado
un grupo de niños y niñas usando material reciclado.
Además, cada representa a 5 flores. Observa.
Cantidad de flores elaboradas
Clara Jaime Elena Paco
Ahora responde las siguientes preguntas:
zz¿Cuántas flores hizo Elena?

a. 4 flores.
b. 5 flores.
c. 11 flores.
d. 20 flores.
zzCada atado de 5 flores se vende a S/. 30. ¿Cuánto costará cada

flor?
a. S/. 6
b. S/. 25
c. S/. 30
d. S/. 35
148
zzClara vende todos sus atados de flores y le pagan con dos
billetes de S/. 50. ¿Cuánto de vuelto dará?
Respuesta: _____________________________________
4. Observa esta lista de precios.
Refresco …………………… S/. 1

Gaseosa …………………… S/. 2
Sánguche …………………… S/. 3
Empanada …………………… S/. 4
Los cuatro amigos compraremos 2 gaseosas, 3 empanadas

y 4 refrescos. Nos repartiremos el precio total entre los cuatro para
dar la misma colaboración.
Ahora responde las siguientes preguntas:

zz¿Cuánto debe pagar cada uno?
a. S/. 2
b. S/. 5
c. S/. 10
d. S/. 20
149
zzEl vendedor nos dice que hay un error en la pizarra, pues
el refresco cuesta en realidad 2 soles. ¿Cuánto más debe
aumentar cada amigo?
Respuesta: _____________________________________
5. Tres niños observan un cilindro.

¿Qué verá el niño que está
sobre el árbol?
a. b.
c. d.
150
6. Observa esta tabla y, según los datos, completa las barras que
faltan en el siguiente gráfico.
Edad de mis amigos

11
Niño Edad 10
9
Pedro 8 8
Juana 10 7
6
Sara 6 5
4
3
2
1
0
Pedro Juana Sara
7. Lee este problema.
Julio tiene 672 planchas de madera. Si vendió 348 de sus planchas

de madera, ¿cuántas le quedan?
Observa cómo resolvieron este problema Fito y Paty.
¿Ambos habrán seguido un procedimiento correcto? ¿Por qué?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
151
Respondamos.
zz¿Qué están haciendo las personas
de la ilustración?
zz¿De qué manera son creativas?
152
A resolver situaciones de reparto equitativo.

A identificar formas planas (bidimensionales)
y con volumen (tridimensionales).
A calcular el perímetro y área de figuras
geométricas.
A utilizar estrategias para encontrar el término
desconocido de una igualdad.
A resolver situaciones haciendo uso
de las medidas de longitud y peso.
A establecer la relación entre dos magnitudes.
A explicar la relación entre la multiplicación
y la división.
A reconocer sucesos seguros, posibles
e imposibles.
A participar en actividades creativas
y culturales de nuestra comunidad.
153
1. Observamos la siguiente imagen.
2. Respondemos las preguntas.

a. ¿Qué actividades realizan estas personas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. ¿Quién les habrá enseñado?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. ¿Por qué harán estas actividades?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
d. ¿En qué deben ponerse de acuerdo para elaborar

estos productos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
154
3. Observamos otras actividades y respondemos preguntas.
a. ¿Quién les habrá enseñado a medir? ___________________________

b. ¿Cuántos de estos objetos harán en un día?_____________________
c. ¿Cuánto costará cada objeto? _________________________________
d. En las actividades que observamos, las personas utilizan sus
conocimientos de Matemática. Completamos.
zzPara hacer una canoa necesitan __________________________
la longitud de los tablones y darle la forma adecuada.
zzPara hacer un tejido necesitan decidir la ___________________
que tejerán y también decidir el _______________ de la figura.
4. Explicamos cómo usan la Matemática para hacer collares, pulseras

y aretes.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Las personas de nuestra comunidad tienen

variadas e interesantes expresiones creativas,
y en ellas utilizan la Matemática.
155
Actividad 1: Repartimos cantidades creativamente.
Actividad 2: Resolvemos situaciones de igualdad en los negocios.
Actividad 3: Descubrimos relaciones entre magnitudes
en el arte comunitario.
Actividad 4: Aplicamos equivalencias monetarias en los negocios.

en grupo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Monitora
zz
Relator
zz
Responsable
zz
de materiales
156
Actividad 1

zzResolver situaciones de reparto equitativo.
zzIdentificar figuras planas (bidimensionales) y con volumen
(tridimensionales).
zzCalcular el perímetro y área de figuras geométricas.
zzApreciar las actividades creativas de nuestra comunidad.
zzLápiz y borrador
zzCajas pequeñas
o pedazos de papel
157
1. Observamos y comentamos.
Irene elabora
objetos para
vender en la feria.
zz¿Qué objetos elabora Irene? ___________________________________
2. Resolvemos el siguiente problema de reparto equitativo.

zzComprendemos el problema.
Irene tiene 178 collares y debe repartirlos equitativamente

en 11 cajas. ¿Cuántos collares colocará en cada caja?
a. ¿De qué trata la situación? Explicamos.

b. ¿Cuántos collares tiene que repartir Irene? ________________
c. ¿En cuántas cajas debe repartirlos? _______________________
d. ¿Has resuelto una situación parecida? Explicamos.
zzPlanteamos y ejecutamos una forma de resolver el problema.
–– Representamos con material Base Diez los 178 collares y
conseguimos 11 cajas o pedazos de papel.
–– Repartimos la centena de collares en las 11 cajas.

a. ¿Podemos hacerlo?____________________________________
158
–– Entonces, canjeamos la centena por 10 decenas.
Completamos las decenas faltantes.
__ __ __ __ __ __ __ __ __
–– Repartimos las decenas en iguales cantidades. Completamos.
__ __ __ __ __ __ __
b. ¿Cuántas decenas nos sobraron? _____ decenas.

–– Canjeamos las 6 decenas por unidades.
c. ¿Cuántas unidades hay para repartir? _____ unidades.

–– Repartimos las 68 unidades en iguales cantidades. Completamos
la repartición.
__ __ __ __ __
zzRespondemos.
d. ¿Cuántos collares colocará en cada caja?_____________
e. ¿Cuántos collares le sobrarán?_________________________
159
3. Resolvemos de otra manera el problema anterior.
–– Representamos con material Base Diez los 178 collares
y conseguimos 11 cajas.
–– Repartimos las 8 unidades en las 11 cajas.

a. ¿Podemos hacerlo? ______________
–– Canjeamos una decena por _____ unidades. Observamos:
b. ¿Cuántas unidades hay para repartir? _____ unidades.

–– Repartimos las 18 unidades. Completamos la repartición.
__ __ __
c. ¿Cuántas unidades sobran? _____ unidades.

d. ¿Cuántas decenas hay? _____ decenas.
e. ¿Se pueden repartir las decenas en las 11 cajas? _____
–– Canjeamos la centena por _____ decenas. Observamos:
f. Ahora, ¿cuántas decenas hay? _____ decenas.
160
–– Repartimos las 16 decenas. Completamos la repartición.
__ __ __ __
g. ¿Cuántas decenas sobran? _____ decenas.

–– Canjeamos las 5 decenas por _____ unidades y agregamos
las 7 unidades que antes sobraron. Entonces, tenemos _____
unidades. Repartimos las 57 unidades en las 11 cajas.
___ ___ ___ ___ ___
h. ¿Cuántas unidades sobraron? _____ unidades.

zzRespondemos.
i. ¿Cuántos collares colocará en cada caja? _____
j. ¿Cuántos collares le sobrarán? _____
4. Escogemos la forma más sencilla para resolver el siguiente problema
en una hoja.
Pilar debe repartir equitativamente 100 huairuros para elaborar 7

pulseras iguales. ¿Cuántos huairuros deberá colocar en cada pulsera?
Cuando una cantidad se reparte equitativamente, todos los grupos

deben tener igual cantidad de elementos.
161
5. Observamos los objetos que ha elaborado Pablo para la feria.
zzMarcamos con un aspa ( ) los objetos planos, como una hoja

de papel. Encerramos en un los objetos con volumen,
como una pelota o una caja.
6. Relacionamos con líneas los objetos planos y los que tienen volumen
con la respectiva etiqueta:
Objetos planos
Objetos con volumen
Los objetos planos son bidimensionales.

Los objetos con volumen son tridimensionales.
Valoremos a las personas que elaboran productos

en los mercados y ferias de nuestra comunidad.
162
7. Observamos el telar que elaboró Pablo. Él colocó una cinta a todo
el borde del telar.
zzCompletamos las medidas de los otros dos lados.
4m
2m _____
_____
a. ¿Cuántos metros mide todo el borde de telar?

_______ m. Hemos determinado el perímetro del telar.
zzAhora observamos este pedazo cuadrado de telar.
b. ¿Cuánto mide 1m
cada lado? _______ m.
1m 1 m2
Su área es un metro cuadrado (1 m ). 2
c. Entonces, ¿cuántos m2 tiene el telar?_______ m2.

4m
Hemos determinado
1 m 2
1 m 2
1 m 2
1 m 2 el área del telar.
2m
1 m2 1 m2 1 m2 1 m2
zzCalculamos el perímetro y área de la pizarra:
Perímetro: __________________ Área: __________________
La medida del borde es el perímetro.

La medida de la superficie de un objeto plano es el área.
163
1. Me reúno con mi familia y les explico a mis padres y hermanos

en qué consiste DISTRIBUIR EQUITATIVAMENTE.
Necesitas:
Una bolsa con arena, arroz
o semillas, etcétera.
Cinco cajas o platos.
2. Resolvemos el problema.
a. Juego con mis padres y hermanos. Participan hasta 4

personas.
b. Uso las monedas de los recortables de la página 201.
c. Leo las condiciones que deben cumplir.
• Cada uno tiene exactamente S/. 13.

• Solo se utilizan estos tipos de monedas.
d. Distribuyo a cada participante una tarjeta con el reto que

debe cumplir.
Tengo el Tengo el
Tengo 5 Tengo 7
mayor número menor número
monedas en monedas en
posible de posible de
total. total.
monedas. monedas.
e. Después de 10 minutos, cada participante muestra su tarjeta

y explica cómo resolvió el reto asignado.
En el aula
zzComparto con mis compañeros y compañeras lo realizado.
164


zz
de reparto equitativo.
A identificar formas planas

zz
(bidimensionales) y con
volumen (tridimensionales).
A calcular el perímetro y
zz
área de figuras geométricas.
A apreciar las actividades

zz
creativas de nuestra
comunidad.
¿Qué puedes hacer para aprender aquello

que has marcado “Aún no lo aprendí”?
165
Actividad 2

zzUtilizar estrategias para encontrar el término desconocido
de una igualdad.
zzResolver situaciones problemáticas de división.
zzResolver situaciones haciendo uso de las medidas de longitud y peso.
zzDescubrir formas de hacer negocios en nuestra comunidad.
zzLápiz y borrador
zzTarjetas
166
1. Visitamos la panadería y analizamos una situación de igualdad.
En la panadería había una balanza equilibrada

con panes. En uno de sus platillos había 13
panes, y en el otro 8 panes y una bolsa con
panes. ¿Cuántos panes contenía la bolsa?
a. Representamos la igualdad con un dibujo y completamos los

panes en la bolsa.
b. Simbolizamos como una igualdad.

zzObservamos e indicamos si se cumple o no la igualdad.
13 = 8 + 4 Sí No
13 = 8 + 6 Sí No
13 = 8 + 5 Sí No
zzEscribimos el término que falta para que la igualdad se cumpla.
13 = 8 + ___
c. Respondemos:________________________________________________
Al igual que una balanza en equilibrio, en ambos lados

de la igualdad los resultados deben ser iguales.
167
2. Descubrimos el término desconocido de una igualdad:
io
En el taller de artesanías, un sombrero cuesta S/. 20. Este prec
bolso?
equivale a un par de bolsos más S/. 4. ¿Cuánto cuesta cada
a. Colocamos el precio del sombrero.
_____ ¿? ¿?
= + 4
b. Simbolizamos y completamos la igualdad: 20 = + +4
c. Representamos de otra forma la igualdad: 20 = 2 x +4
d. Expresamos la igualdad.
“20 soles es igual a ___ veces el precio del ________ más 4 soles”.
e. Observamos e indicamos si se cumple o no la igualdad.
7 + 4
20 = 2 x Sí No
20 = 2 x
9 + 4 Sí No
8 x 2 + 4
20 = Sí No
f. Respondemos:________________________________________________
En una igualdad, el valor del término desconocido será aquel

que haga cumplir la igualdad.
168
3. Simbolizamos la división.
zzVisitamos una granja de la comunidad.
zzAnalizamos la siguiente situación:
En la granja, Marcos
recoge 18 huevos
en 3 cestas. Si colocó
la misma cantidad
de huevos en cada
cesta, ¿cuántos
huevos hay en
cada cesta?
zzCompletamos dibujando.
Simbolizamos así: 18 : 3 = _____ o 3 x _____ = 18. Explicamos.
zzSimbolizamos otras situaciones.

a. En la panadería, Luis compró 4 bizcochos grandes y pagó
por ellos S/. 36. ¿Cuánto le costó cada bizcocho?
Simbolizamos: 36 : 4 = _____ o 4 x _____ = 36. Explicamos.
b. En el taller de artesanías, elaboran 85 telares en 5 días.

¿Cuántos telares elaboran cada día?
Simbolizamos: 85 : 5 = _____ o 5 x _____ = 85. Explicamos.
169
4. Resolvemos la siguiente situación problemática de división:
.
En la granja se compran 252 kg de alimento para 7 chanchos
¿Cuántos kg de alimento comerá cada chancho?
zzRepresentamos con un dibujo los chanchos y con material Base

Diez los 252 Kg de alimento.
a. ¿Podemos repartir las 2 centenas de kg a los 7 chanchos?_____

zzCanjeamos las 2 centenas por _____ decenas. Completamos.
________________
zzRepartimos las decenas a los chanchos. Terminamos de repartir.
Puedes marcar los que vas repartiendo.
b. ¿Cuántas decenas quedaron sobrando?___________________

zzCanjeamos las _____ decenas que sobraron por _____ unidades.
Luego, completamos.
_____ _____
c. ¿Cuántas unidades hay para repartir? _____ unidades.
170
zzAhora repartimos las unidades a los chanchos. Terminamos de
repartir. Puedes marcar los que vas repartiendo.
zzRespondemos: _______________________________________
5. Resolvemos de otra forma la misma situación.

zzDescomponemos 252. Completamos: 252 = ___C ___D ___U
zzDividimos 2C 5D 2U entre 7 siguiendo estos pasos:
1. No podemos dividir 2C entre 7. Entonces canjeamos

C D U por 20D. Ahora tenemos 25D.
2 5 2 7 2. Dividimos las 25D entre 7 y obtendremos 7 grupos
2 1 3 6 de 3D, y nos sobrarán 4D.
4 2 25D = 7 × 3D + 4D
4 2 3. Las 4D que sobran las canjeamos por 40U y les

agregamos las 2U. Ahora tenemos 42U.
0
4. Dividimos 42U entre 7 y obtenemos 7 grupos de 6U.
42U = 7 × 6U
5. R
estamos las 42U y el residuo es 0.
zzRespondemos: Cada chancho comerá ____ kg de alimento.

Analizamos cuál de las dos formas usadas para resolver el problema
nos parece más sencilla.
Al dividir una cantidad entre varios grupos repartimos

equitativamente. Podemos hacerlo de varias formas.
171
6. Resolvemos situaciones usando medidas de longitud.
a. Leemos la siguiente situación:
tabla
En la farmacia, la enfermera midió a los niños y las niñas. En la
ar.
anotó en centímetros la talla de algunos, y de otros se olvidó anot
b. Completamos la tabla considerando las siguientes pistas:

zzSe sabe que Lucía mide 4 cm
Niño Talla
más que Pedro.
Germán 131 cm
zzSe sabe que a Gustavo le falta 8 cm
para medir tanto como Germán. Lucía
zzRaquel mide 5 cm menos Pedro 125 cm
que Gustavo.
Gustavo
Raquel
c. Resolvemos otra situación.
Pedro posee una tira de semillas de longitud igual a su talla. Con esta
tira desea hacer 5 collares iguales. ¿Cuánto medirá cada collar?
Las unidades de longitud más usuales son el centímetro (cm)

y el metro (m).
172
7. Resolvemos situaciones usando medidas de peso.
a. Leemos la siguiente situación:
.
En la farmacia, la enfermera también pesó a los niños y las niñas
.
En la tabla anotó solo el peso de uno y de los otros no anotó nada
b. Completamos la tabla considerando las siguientes pistas:

zzSe sabe que Rubén pesa
Niño Peso
4 kg más que Raquel.
Rubén 32 kg
zzPedro pesa 5 kg menos
que Raquel. Lucía
zzSi el peso de Lucía aumentara Raquel
3 kg, pesaría tanto como ahora
Pedro
pesa Rubén.
c. Resolvemos otra situación.
La tía de Rubén ha traído un saco con papas cuyo peso equivale al

peso de Rubén. Si desea repartir las papas equitativamente por
peso en 8 bolsas, ¿cuánto pesará cada bolsa?
La unidad más usual para medir la masa de los cuerpos

es el kilogramo (kg).
173
1. Trabajo con la ayuda de mis padres y hermanos lo curioso de las

horas del reloj.
2. Necesito tener una hoja de papel, lápiz y borrador.
3. Dibujo en el papel un reloj como el de la figura.
4. Leo la situación y resuelvo.
Todos conocemos los relojes como éstos.

El reloj se puede dividir en 2 partes iguales.
Por ejemplo, al trazarle una línea desde el
12 hasta el 6. Observa.
También se puede trazar una línea desde
el 1 hasta el 7, que también divide el reloj
en 2 partes iguales.
Ahora respondan:
a. ¿De qué otra manera se puede dividir el reloj en 2 partes
iguales? Muéstrala en el reloj.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. ¿Qué patrón notas en los pares de números que se forman?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
En el aula
zzComparto con mis compañeros y compañeras lo realizado.
174


A utilizar estrategias para

zz
encontrar el término
desconocido de una
igualdad.
zz
problemáticas de división.
zz
haciendo uso de las medidas
de longitud y peso.
A descubrir formas de hacer

zz
negocios en mi comunidad.
Mira todo lo que has aprendido. ¡Felicitaciones!

Si hay aprendizajes que todavía no has logrado,
entonces pide ayuda al profesor o profesora y juntos
piensen en un plan de mejora.
175
Actividad 3

zzEstablecer la relación entre dos magnitudes.
zzExplicar la relación entre la multiplicación y la división.
zzReconocer sucesos seguros, posibles e imposibles.
zzUsar medidas de longitud.
zzValorar la creatividad en el arte y la música.
zzLápiz, colores
y borrador
zzDados
zzMonedas
zzCentímetro, regla
176
1. Observamos la siguiente ilustración.
2. Ahora, respondemos.
a. ¿Cuánto se pagará por 3 zampoñas?
________________________________________________________________
b. ¿Cuánto se pagará por 5 tambores?
________________________________________________________________
c. Si compramos 3 quenas, ¿cuántos llaveros nos regalarían?
________________________________________________________________
d. Si compramos 4 tambores, ¿cuántas quenas nos regalarían?
________________________________________________________________
e. Si al comprar guitarras nos han regalado 2 zampoñas, ¿cuántas
guitarras hemos comprado?
________________________________________________________________
Los instrumentos musicales nos ayudan

a hacer arte. ¡Promovamos la música!
177
3. Relacionamos dos magnitudes. Completamos las tablas.
a. Si el precio de una quena es S/. 8.
Cantidad de quenas 1 2 3 4 5 6 7
Costo (S/.) 8
zz¿Cuánto se paga por 5 quenas? S/. __________
b. Si el precio de un tambor es S/. 25.
Cantidad de tambores 1 2 8 9 12
Costo (S/.) 25 125 250
zz¿Cuánto se paga por 9 tambores? S/. __________
c. Si por comprar tres guitarras regalan una zampoña.
Cantidad de guitarras 3 9 21
Cantidad de zampoñas 1 2 5 10
zz¿Cuántas zampoñas regalan por comprar 21 guitarras? _______
d. Si cada grupo presenta 7 bailarines.
Número de grupos 1 3 8
Cantidad de bailarines 7 14 42 70
zz¿Cuántos grupos habría si en total hay 42 bailarines? ________
178
4. Analizamos la relación entre la cantidad de quenas y sus costos.
Observamos la tabla. x3 x2
Cantidad de quenas 1 2 3 4 5 6 7
Costo (S/.) 8 16 24 32 40 48 56
x3 x2
Respondemos.
a. Si la cantidad de quenas aumenta, ¿el costo aumenta
o disminuye? _________________________________________________
b. Si la cantidad de quenas se triplica, ¿qué pasa con el precio
que se debe pagar?__________________________________________
5. Analizamos la relación entre los grupos y sus bailarines.

Observamos la tabla.
Número de grupos 1 2 3 6 8 10
Cantidad de bailarines 7 14 21 42 56 70
Respondemos.
a. Si la cantidad de grupos se triplica, ¿qué sucede con
la cantidad de bailarines? ___________________________________
b. Si la cantidad de grupos se cuadruplica, ¿qué sucede con
la cantidad de bailarines? ___________________________________
c. ¿Qué sucede con la cantidad de grupos si la cantidad
de bailarines se multiplica por 10? ____________________________
Si una magnitud aumenta o disminuye de la misma forma

que otra magnitud, se dice que ambas están directamente
relacionadas.
179
6. Leemos y explicamos la relación entre la multiplicación y la división
en cada caso.
Carlos compró 6 zampoñas a S/.12 cada una y pagó S/. 72 por ellas.
Multiplicamos para hallar Dividimos para hallar el precio

el total que pagó Carlos: de cada zampoña:
6 х 12 = 72 : 6 =
Elvira comprará 9 guitarras a S/. 50 cada una. Entonces pagará

por todas ellas S/. 450.
х 50 = : 9 =
Por 14 tambores que compraron a S/. 25 cada uno se ha

pagado S/. 350.
х = : =
Al multiplicar dos números se obtiene un producto, y al dividir ese

producto entre uno de los números el resultado es el otro número.
180
7. Leemos cada situación y reconocemos sucesos seguros, posibles
o imposibles.
Juan desea comprar un tambor para

integrar un grupo de música. En la tienda
solo hay tambores rojos.
a. ¿De qué color comprará el tambor Juan? _______________

b. Entonces, que Juan compre un tambor rojo es un suceso:
Seguro Posible Imposible
c. Explicamos nuestra respuesta:________________________________
El grupo de bailarines de Sofía se anota

en un concurso de baile. En el concurso
participarán 32 grupos.
a. ¿Ganarán el concurso de baile? _______________

b. Entonces, que el grupo de Sofía gane el concurso de baile es
un suceso:
c. Explicamos nuestra respuesta:________________________________
Pedro va a comprar una quena

a una panadería.
a. ¿Qué tipo de suceso es?
b. Explicamos nuestra respuesta:________________________________
181
8. Lanzamos un dado una sola vez y dibujamos todos los números que
podrían salir. Completamos los puntos faltantes en los dados.
zzMarcamos con un aspa ( ) el tipo de suceso.
Suceso Seguro Posible Imposible

Obtener 6
Obtener mayor que 6
Obtener menor que 7
Obtener par
9. Ahora lanzamos una moneda una sola vez y escribimos

las alternativas que podrían salir:
___________________ o ___________________
zzMarcamos con un aspa ( ) el tipo de suceso.
Suceso Seguro Posible Imposible

Obtener cara
Obtener cara y sello
Obtener 7
Un suceso o evento seguro es aquél que siempre ocurre; un suceso

posible es aquél que puede o no ocurrir; y el suceso imposible
es aquél que no ocurrirá.
182
10. Estimamos en centímetros la longitud de algunos instrumentos
musicales. Marcamos con un aspa ( ) en los recuadros.
Mide menos Mide más Mide igual

de 4 cm de 4 cm a 4 cm
Quena
Koyok
Arpa de boca
zzComprobamos usando la regla.
11. Registramos en centímetros nuestras tallas para participar en un

concurso de baile en parejas.
zzNos organizamos en cada grupo.
zzMedimos nuestras tallas en centímetros.
zzLas registramos en la siguiente tabla.
Nombre Centímetros (cm)
183
1. Reúnete con tu papá o tu mamá para el siguiente juego.

Necesitarán una moneda.
zzSe lanza una moneda tres veces.
zzEn cada lanzamiento resultará cara o sello.
zzEl que gana desarrolla el problema de la tabla que corresponda
al resultado del lanzamiento.
2. Empiecen el juego. El que termina de resolver su problema puede

ayudar al otro.
Cara Sello
Primer Un libro cuesta S/. 18. ¿Qué relación hay

lance ¿Cuánto costarán 5 entre la multiplicación y la
de estos libros? división? (puedes usar un
ejemplo para explicar).
Segundo Que se use una de las Que mañana la primera

lance llaves del llavero para persona que toque la
abrir la puerta cuando puerta sea mujer, ¿es
está cerrada, ¿es seguro, seguro, es posible o es
es posible o es imposible? imposible?
Tercer ¿Cuántos centímetros ¿Cuántos centímetros

lance mide la altura de la puerta mide el largo del lapicero
principal de tu casa? que estás usando?
Llegada
184


A establecer la relación
zz
entre dos magnitudes.
A explicar la relación entre

zz
la multiplicación y la división.
A reconocer sucesos
zz
seguros, posibles o
imposibles.
A usar medidas de longitud.

zz
A valorar la creatividad en
zz
el arte y la música.
Todos podemos mejorar con la ayuda

de nuestros compañeros y nuestras compañeras.
Busca a uno que pueda explicarte lo que no has
aprendido aún.
185
Actividad 4

zzEstablecer relaciones de equivalencia entre valores monetarios.
zzAplicar la división para resolver problemas.
zzAplicar el algoritmo de la división con números naturales
hasta 200.
zzParticipar en actividades que promocionen el arte y la cultura
en la comunidad.
zzLápiz, colores y borrador zzCajas
zzRecortables de monedas zzCarteles

de 1, 2 y 5 soles, billetes
de 10 y 20 soles
186
1. Leemos la siguiente situación:
del arte
Los estudiantes de 3.° y 4.° han elaborado objetos con imágenes
tran en los
rupestre. Los objetos elaborados y los materiales usados se mues
siguientes recuadros. Cuadritos Pisapapeles Llaveros
• Cartulina
• Piedra • Tronquitos
• Colores
• Témpera • Plumones
• Tronquitos
• Pincel • Soguitas
• Goma
zzObservamos las cantidades de objetos que hicieron los

estudiantes en la siguiente tabla.
Tercer grado Cuarto grado

Cuadritos 23 28
Pisapapeles 15 12
Llaveros 26 30
zzRespondemos.
a. ¿Cuántos cuadritos hicieron los alumnos de 3.° y 4.° en total?
_____________________________________________________________
b. ¿Cuántos llaveros más hicieron los de 4.° que los de 3.°?
_____________________________________________________________
c. ¿Cuántos pisapapeles más deben hacer los de 4.° para
tener tantos como los de 3.°?
_____________________________________________________________
Los mejores negocios aprovechan bien los recursos

de la comunidad, su arte y su creatividad.
187
2. Establecemos relaciones de equivalencia entre valores monetarios.
zzPonemos a la venta los productos que elaboramos. Observamos
los precios.
Cuadritos Llaveros
S/. 25 S/. 10
zzOrganizamos el dinero cuando recibimos y damos vuelto.

Guardamos el dinero por separado, como en la imagen.
Billetes de S/. 20 Billetes de S/. 10 Monedas de S/. 5
Monedas de S/. 2 Monedas de S/. 1 Monedas de 50 céntimos
Estos billetes y monedas nos ayudarán a dar vuelto en las siguientes

actividades. Usar los recortables de la página 203.
3. Resolvemos la siguiente situación:
Si Lucas compra un llavero y paga

con un billete de S/. 20:
a. ¿Cuánto recibirá de vuelto? S/. _________

zzDibujamos una de las formas de darle el vuelto a Lucas
usando las monedas o billetes.
zzComparamos con los otros grupos.
188
4. Resolvemos dibujando las monedas que faltan en cada línea.
equivale a:
5. Resolvemos otra situación:
Pablo compra 5 cuadritos y paga con dos

billetes: uno de S/. 100 y otro de S/. 50.
a. ¿Cuánto recibirá de vuelto? S/. _________

zzDibujamos una forma de darle el vuelto a Pablo usando las
monedas o billetes.
zzComparamos con los otros grupos.
Una cantidad referida a precios se puede representar

de diferentes maneras usando monedas y billetes.
189
6. Leemos y resolvemos el siguiente problema:
Los estudiantes vendieron pisapapeles a S/. 13 cada

uno. Si recaudaron S/. 195, ¿cuántos vendieron?
zzExplicamos oralmente la situación.

zzPlanteamos una forma de resolver el problema.
_________________________________________________________________
zzCompletamos los pasos.
Dividendo
1. No podemos dividir 1C entre 13. Entonces lo
C D U
divisor canjeamos por ____D. Ahora tenemos 19D.
1 9' 5 13 2. Dividimos 19D entre 13. En 19D hay ____
1 3 1 5 grupos de 1D y nos sobran ____D.
6 5 cociente 19D = 13 x 1D + 6D
6 5 3. Las 6D que sobran las canjeamos por 60U y
0 agregamos las 5U. Ahora tenemos ____U.
residuo 4. Dividimos 65U entre 13. En 65U hay 13
grupos de ____U.
65U = ____ x ____U
5. Finalmente, restamos 65U y el residuo es 0.
zzRespondemos: _________________________________________________
La división presenta dividendo, divisor, cociente y residuo.

El dividendo es el número a repartir o dividir; el divisor divide
al dividendo; el cociente es el resultado de la división; y el residuo
es lo que sobra.
190
1. Ayudo a un familiar que tiene su negocio, cualquier tarde de la

semana. Aprendo cómo lo hace.
2. Acompaño a mi mamá al mercado y me encargo de pagar y
recibir el vuelto. Verifico con ella si el vuelto está correcto.
3. Resuelvo los siguientes problemas. Reviso los problemas similares de
esta unidad:
a. Tengo S/. 117 y deseo comprar quinua. Si me alcanza

para comprar 9 kg, ¿cuánto cuesta el kg de quinua?
b. Martha decora bolsos con perlitas. Si tiene 615 perlitas

para decorar 25 bolsos iguales, ¿cuántas perlitas debe
poner en cada bolso?
191


A establecer relaciones
zz
de equivalencia entre
valores monetarios.
A aplicar la división para

zz
resolver problemas.
A aplicar el algoritmo de
zz
la división con números
naturales hasta 200.
A participar en actividades
zz
que promocionen el arte
y la cultura en la
comunidad.
Mira todo lo que has aprendido. ¡Felicitaciones!

Si hay algunos temas que todavía no conoces, entonces
pide ayuda al profesor o profesora y juntos piensen en
un plan de mejora.
192
1. En la campaña de reciclaje cada niño del salón ha traído 5 botellas
de plástico. Somos 13 niños y niñas en la clase. En total hemos traído
65 botellas.
Podemos representar esta misma situación así:
En forma de multiplicación: En forma de división:

13 x 5 = 65 65 : 13 = 5
65 : 5 = 13
Ahora respondo: ¿Qué relación existe entre la multiplicación y la

división?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Teresa desea repartir equitativamente sus 45 naranjas entre sus

5 hermanas y ella. ¿Cuántas naranjas le tocará a cada una?
¿Cuántas sobrarán?
a. A cada una le tocarán 3 naranjas y sobrarán 7.
b. A cada una le tocarán 7 naranjas y sobrarán 3.
c. A cada una le tocarán 8 naranjas y sobrarán 3.
d. A cada una le tocarán 9 naranjas y no sobrarán naranjas.
193
La feria del pueblo
En la feria del pueblo se venden y compran

productos que los mismos pobladores
hacen.
3. Lita vende juanes en la feria. Ella usa esta

tabla para cobrar por los juanes que
vende, pero está incompleta.
Cantidad de juanes 1 2 3 5 6 7
Costo (S/.) 6 12 18
¿Cuánto cobrará por la venta de 5 juanes?

a. S/. 1
b. S/. 14
c. S/. 15
d. S/. 30
4. Para dar vuelto a sus clientes, Lita necesita que le cambien un

billete de 50 soles. Escribo 2 formas distintas de hacer el cambio.
194
5. Pedro llevó cierta cantidad de dinero a la feria. Luego de hacer
sus compras, regresó a casa con S/. 123. Haciendo sus cuentas se
percató de que había gastado S/. 147. ¿Cuánto dinero llevó a la
feria Pedro?
a. S/. 24
b. S/. 147
c. S/. 171
d. S/. 270
6. Pedro ha comprado en la feria 896 g de miel y debe

envasarlos en frascos pequeños de 75 g. ¿Cuántos frascos
necesita? Explica por qué.
Respuesta: _____________________________________
195
7. Marco con un aspa ( ) según el objeto sea bidimensional
o tridimensional.
Bidimensional Tridimensional
Una hoja de papel

Una caja de zapatos
Una manzana
Un telar
8. Observo el campo de fútbol de una escuela.

¿Cuánto mide su perímetro y cuánto su
área?
Respuesta: El perímetro mide ___________________________
El área mide ________________________________
196
9. En esta bolsa hay 5 bolitas azules y 3 bolitas verdes.
Se debe sacar, sin mirar, una bolita de esta bolsa,
entonces:
Sacar una bolita

verde es:
Sacar una bolita
azul es:
Sacar una bolita
roja es:
Sacar una bolita
es:
10. Marco con un aspa ( ) según estime la medida de:
Mide menos de Mide más Mide

1 m de 1 m 1 m
El alto de la puerta
El largo del libro
La longitud de un
paso
197
198
Dado de 10 caras
6 4
2
10
8
5
7
1
3 9
199
200
Monedas
201
202
Billetes
203
Nuestro profundo agradecimiento a los niños, niñas, maestros
y maestras, docentes acompañantes y especialistas de UGEL y
DRE de las regiones San Martín, Ucayali, Ayacucho, Amazonas
y Lima Provincias. Así como a nuestros consultores, especialistas
del Ministerio de Educación y representantes del Sector Salud,
Qali-Warma y de la sociedad civil. Su valioso aporte en el
proceso de elaboración y validación de estas herramientas ha
sido fundamental para la elaboración de las versiones finales.
Estamos seguros que estas herramientas no solo permitirán

fortalecer los procesos pedagógicos y de gestión educativa
iniciados con ustedes, sino que servirán de referente para otras
regiones de nuestro país e impulsarán el trabajo articulado,
intergubernamental e intersectorial por la mejora de los
aprendizajes.
¡COMPROMISOS COMPARTIDOS,
APRENDIZAJES PARA TODOS!

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Mi cuaderno de Autoaprendizaje

Jefa del Proyecto

Coordinador General del Proyecto

¡Bienvenido o bienvenida! Yo soy TITO, y

Este Cuaderno ha sido preparado para ti con mucho cariño, ya

En estas páginas encontrarás diferentes situaciones para resolver

También, te darás cuenta de que la Matemática necesita que

¡Queremos darte muchas oportunidades para que disfrutes y

Esta aventura apenas empieza…

¡Te deseamos muchos éxitos en tu aprendizaje!

Los íconos son las figuras al lado

... con el apoyo

... junto a tus

... con tu familia

Cuando veas este ícono, quiere decir

Cuando veas este ícono, quiere decir que trabajarás con un

Cuando veas este ícono, quiere decir que trabajarás en

Trabajo con el Docente

Cuando veas este ícono, quiere decir

Cuando veas este ícono, quiere decir que realizarás la

Trabajo con personas de mi comunidad

Cuando veas este ícono, quiere decir que trabajarás la

Nos conocemos y organizamos para aprender Pág. 8

¿Qué aprenderemos en esta unidad?------------------------------------ 9

Somos diferentes y nos respetamos Pág. 56

¿Qué aprenderemos en esta unidad? ----------------------------------- 57

¿Qué aprenderemos en esta unidad?------------------------------------ 105

Soy creativo y descubro la creatividad en mi comunidad Pág. 152

¿Qué aprenderemos en esta unidad?------------------------------------ 153

Recortable "Dado de 10 caras" ------------------------------------------- 199

A clasificar materiales del aula

2. Respondemos las siguientes preguntas.

b. ¿Estos niños y niñas trabajan en equipo? ¿Cómo nos podemos

c. ¿Cómo se encuentran los materiales de trabajo en esta aula?

4. Respondemos las siguientes preguntas:

b. ¿Para qué se han organizado los niños y las niñas?

c. ¿Creen ustedes que es importante organizarse para aprender?

Organizar significa darle a cada quien una tarea

1. Escribimos una norma de convivencia que necesitamos para trabajar

2. Escribimos el nombre de nuestros responsables.

Tarea Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4

¿Qué aprenderemos en esta actividad?

En esta actividad aprenderemos a:

¿Qué materiales utilizaremos en esta actividad?

Para realizar esta actividad necesitaremos los siguientes materiales:

zzMaterial Base Diez

1. Observamos cómo han forrado los textos los estudiantes de tercer

–– Libros de tercer grado de color verde.

zzCompletamos la siguiente tabla:

2. Elaboramos una tabla similar con la cantidad de textos que

Matemática Comunicación Personal Social

Las tablas nos permiten organizar información.

Yo ordeno los libros usando

Yo ordeno así los libros.

zz¿Cuál es el patrón usado por el niño?

4. ¿Cuál es el patrón usado por la niña? Escribimos el patrón.

Yo ordené así: ________

5. Creamos un patrón con 2 lápices de diferentes colores y lo

Nosotros ordenamos así:

zz¿Cuál es el patrón utilizado? ______________________________

b. Dibujamos las fichas que siguen en la secuencia.

zz¿Cuál es el patrón utilizado? ______________________________

7. Completamos las secuencias de números.

Hay figuras. Se pueden pegar figuras.

Hay tapas. Pueden caber tapas.

Desde mi aula hasta ______________ hay pasos.

–– El puente está en _. –– La escuela está en _.