“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.

ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC

DATOS GENERALES

NOMBRE DEL DOCENTE: MIGUEL HERNÁNDEZ VERGARA

GRADO: 2º GRUPO: 1 SEMESTRE: 3

ASIGNATURA QUE IMPARTE: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I

CAMPO DE FORMACIÓN: ÁREA DE ACERCAMIENTO A LA PRÁCTICA

HORAS SEMANALES: 6
CRÉDITOS: 10.5

LICENCIATURA:
EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

PLAN DE ESTUDIOS: 1999 CICLO ESCOLAR: 2018-2019

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y FORTALECIMIENTO PROFESIONAL
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC

UNIDAD DEPORTIVA S/N Bo. COAXUSCO, SULTEPEC, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 51600
TEL. 01 716 1 48-02-24 C.C.T. 15ENL0035V
Correo electrónico: normalsultepec@edugem.gob.mx
 JUSTIFICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

Propósito de la asignatura/ curso

En Observación y Práctica Docente I, se espera que los estudiantes normalistas avancen en la adquisición de conocimientos y en
el desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan relacionarse eficazmente con los adolescentes, diseñar actividades didácticas
congruentes con los propósitos formativos de la educación secundaria y con el enfoque de enseñanza del español, así como atender
múltiples intereses de los alumnos e imprevistos que se presenten en el trabajo cotidiano. De manera específica, en este curso se
establecen tres propósitos:
1. Mejoren sus habilidades para observar, dialogar con los alumnos y utilizar otras fuentes de información –los cuadernos y trabajos
de los alumnos– como medios para conocer la práctica educativa (en especial la enseñanza) y establecer la relación entre ésta y
los aprendizajes de los alumnos.
2. Adquieran y desarrollen conocimientos y habilidades para diseñar y poner en marcha actividades didácticas congruentes con los
propósitos de la educación secundaria, con el enfoque para la enseñanza de la asignatura de la especialidad y con las condiciones
y características de los grupos escolares.
3. Desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas al tratar contenidos de enseñanza con grupos escolares
de educación secundaria y para proponerse nuevos retos a través del análisis de la observación y la práctica.

Relación con el plan de estudios

Los estudiantes del tercer semestre, han cursado, según se establece en el mapa curricular del Plan de Estudios 1999, en los primeros
dos semestres los cursos iniciales del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar: Escuela y Contexto Social y Observación del Proceso
Escolar, con lo cual han tenido un acercamiento global considerable de los contextos, las escuelas secundarias y a los procesos
académicos en los grupos de clase. En el curso de Observación y Práctica Docente I, se atienden “actividades de estudio y observación
con las prácticas de enseñanza en la escuela secundaria, el análisis y la reflexión” (SEP, Observación y Práctica Docente I, 2004, p.1),
con lo cual se profundiza en el conocimiento sistemático de las condiciones y exigencias reales de la docencia. En este sentido,
corresponde ahora centrara la atención en las actividades, conversaciones, preocupaciones y relaciones de los adolescentes, a fin de
conocer sus formas de ser y pensar. Este curso del tercer semestre, forma parte del campo de formación específica; es decir, atiende
contenidos de especialidad de español; y tiene como consecuentes Observación y Práctica Docente II, III y IV.

Contenido del curso

2
Los contenidos y actividades de la asignatura de Observación y Práctica Docente I, se organizan en dos bloques.
El Bloque 1 “El desarrollo de las actividades de enseñanza en la escuela secundaria” permite a los estudiantes reconstruir los
conocimientos y experiencias que aportaron las actividades iniciales en la escuela secundaria en semestres anteriores. Con estas
nociones identifican las características del trabajo de los alumnos de secundaria con la asignatura de español, lo que les permite vivir
su primera experiencia sobre el diseño del plan de trabajo y los planes de clase, para llevar a cabo las prácticas de enseñanza en la
escuela secundaria.
El Bloque 2 “Las competencias didácticas y la práctica educativa” tiene como pretensión distinguir los estilos de enseñanza, así como
los elementos necesarios para la preparación de las clases y las competencias necesarias para trabajar con grupos de educación
secundaria. Este bloque cierra con actividades de análisis sobre la primera experiencia de observación y práctica al trabajar actividades
de enseñanza y aprendizaje de español con adolescentes.
Como se infiere, este curso incluye contenidos relacionados con las competencias profesionales sobre la observación y la práctica
docente. Con respecto a la observación, se propone centrar la atención en analizar e interpretar la información que los adolescentes de
la escuela secundaria recuperan en sus cuadernos sobre las clases de Español, así como la que procesan y comunican en los trabajos
escritos que en dicha asignatura elaboran. Los contenidos sobre la práctica docente, se enfocan hacia el conocimiento y diseño del plan
de trabajo y los planes de clase, a fin de aplicarlos con un grupo de alumnos de la escuela secundaria; preferentemente de primer grado,
es así como viven y sistematizan su primera experiencia de docencia, a través de un escrito final de carácter analítico reflexivo, al concluir
el curso.

Contexto/Diagnóstico

El grupo de 2º I, está compuesto por estudiantes que proceden principalmente de las comunidades y municipios de Sultepec, Almoloya
de Alquisiras y Texcaltitlán.
Los estudiantes de este semestre, saben que el docente de educación secundaria diseña, desarrolla y evalúa planes de trabajo y de
clase, lo cual le permite analizar los procesos y resultados, con los cuales reorienta su acción y mejora su actividad educativa; también
han desarrollado la habilidad para observar el contexto social, escolar y áulico, así como para dialogar con los adolescentes sobre temas
relacionados con la educación secundaria y asuntos personales. En el trayecto de su formación inicial docente no cuentan con los
conocimientos, habilidades y actitudes para el diseño de actividades congruentes con los enfoques de los planes y programas de estudios
vigentes en la educación secundaria; tampoco saben interpretar metodológicamente el contenido de los cuadernos de los estudiantes y
los trabajos que éstos realizan. Es limitada su experiencia en torno a la relación que guarda la práctica educativa con los aprendizajes
de los alumnos y sobre cómo analizar esos conocimientos para proponerse nuevos retos que permitan mejorar las competencias
didácticas.

PROPÓSITOS DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR OBJETO DE PLANIFICACIÓN

Aprendizajes
3
En este curso, el estudiante normalista aprenderá:
 Las características de las prácticas de enseñanza.
 Los efectos de las prácticas de enseñanza en las actitudes y preferencias de los estudiantes hacia ciertas asignaturas.
 Los componentes del cuaderno y de los trabajos de los alumnos como fuentes de información y como herramienta de análisis
de la práctica educativa.
 La utilidad y flexibilidad del plan de trabajo y los planes de clase en la práctica docente
 Los estilos de enseñanza.
 Los elementos para la preparación de clases: contenidos, estrategias, recursos.
 Las competencias didácticas necesarias para trabajar con grupos de educación secundaria.

Competencias

Con el desarrollo de este primer curso del área de acercamiento a la práctica, se pretende desarrollar la competencia que a partir de los
propósitos del curso se ha planteado una competencia de carácter integrador:
 Diseña y pone en marcha actividades didácticas congruentes con los propósitos de la educación secundaria, con el enfoque para la
enseñanza de la asignatura de la especialidad y con las condiciones y características de los grupos escolares, a través de sus
conocimientos, habilidades y capacidades, la observación, el diálogo con los alumnos, el uso de otras fuentes de información
(cuadernos y trabajos de los estudiantes) y el tratamiento de contenidos de enseñanza con grupos escolares de educación
secundaria, para conocer la práctica educativa, la relación entre ésta y los aprendizajes de los alumnos y proponerse nuevos retos
a través del análisis de la práctica.

Por los planteamientos de los propósitos del curso, la competencia se desglosa en las que se enuncian a continuación:
 Demuestra habilidades de observar, dialogar con los adolescentes, utilizar los cuadernos y trabajos de los alumnos para conocer y
reflexionar la práctica educativa y su relación con los aprendizajes de los alumnos, de acuerdo al enfoque actual del español.
 Moviliza los conocimientos, habilidades y valores (competencias didácticas necesarias) para diseñar y desarrollar actividades
didácticas en la escuela secundaria, según el enfoque para la enseñanza de la asignatura de la especialidad, los propósitos
educativos y las condiciones y características de los grupos escolares.
 Sistematiza las experiencias obtenidas al tratar contenidos de enseñanza con grupos escolares de educación secundaria, así como
los nuevos retos que pretende enfrentar, a fin de formarse como un docente que actúa y reflexiona siguiendo orientaciones teórico
metodológicas para el análisis de la observación y la práctica.

Rasgos del perfil de formación

4
Los rasgos del perfil de egreso del Plan de estudios 1999, plantean cinco campos, de los cuales se considera que el curso fortalece
principalmente cuatro de ellos. A su vez, se expone la relación de cada rasgo (señalado con incisos) con los propósitos del curso (que
se diferencian con números arábigos):

I, 3, d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para
plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su
labor educativa.
I, 1, e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la
que necesita para su actividad profesional.
II, 2, a) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanza de la asignatura que imparte, y reconoce que
el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propósitos generales de la educación secundaria.
II, 3, b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los
programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educación secundaria.
II, 2, d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con
los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
III, 2, a) Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y
formas de desarrollo de los adolescentes, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el
fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en
el plan y programas de estudio de la educación secundaria.
III, 2, b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias
didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
III, 2, c) Identifica necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible,
mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
III, 1, d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente
el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los
procedimientos didácticos que aplica.
III, 1, e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.
III, 3, f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de
forma idéntica en todos, sino de manera individual y única. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las
necesidades e inquietudes de sus alumnos.
IV, 3, e) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el
mejoramiento de su capacidad profesional.
IV, 1, f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes
favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.

5
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLARÁ EL CURSO (Enunciar la problemática central del
curso con base al diagnóstico obtenido o a la señalada en el programa de la asignatura)

Con el desarrollo de este curso, se espera estudiar la situación problemática ¿Qué implicaciones tiene para el profesor el desarrollo de
las actividades de enseñanza en la escuela secundaria y de qué manera esas tareas y el análisis de las experiencias contribuyen al
desarrollo de las competencias didácticas?

CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE DE ESTUDIANTES EN LAS ESCUELAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE ACUERDO AL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA (Considerar procesos de observación, intervención,
reflexión, encuestas, entrevistas, etc.)

Para el desarrollo de este curso, se abordan los contenidos integrados en los dos bloques de estudio; a su vez, se señalan actividades
exclusivas que implican el acercamiento a la práctica con los actores de la escuela secundaria. En seguida se describen los contenidos,
estrategias, actividades y procesos.

 Contenidos
En este aspecto, se inicia el estudio de las competencias didácticas necesarias para trabajar con grupos de educación secundaria
(características de las prácticas de enseñanza, el trabajo del maestro y su relación con la participación, el trabajo y las opiniones
de los estudiantes). También se construyen conocimientos en torno a la preparación y organización del quehacer docente
mediante el plan de trabajo y los planes de clase; un asunto relevante es la distinción de los estilos de enseñanza.

 Estrategias
Dos estrategias se considera que son fundamentales en el desarrollo de este curso: el aprendizaje basado en problemas reales
y el aprendizaje basado en proyectos. La primera estrategia permitirá el tratamiento de los contenidos del programa, en tanto que
la segunda estrategia es necesaria su aplicación al realizar actividades de observación y práctica con la asignatura de Español
en los momentos de planificación, desarrollo y análisis de experiencias. Conviene la aclaración de que el aprendizaje basado en
proyectos será la estrategia general y el planteamiento de problemas será parte del proyecto.

 Actividades
El curso de Observación y Práctica Docente I, demanda que los estudiantes realicen actividades de estudio de los textos que se
sugieren en cada bloque, trabajo en clase, diseño de actividades didácticas, aplicación del plan acorde con los propósitos, enfoque
y características del grupo, análisis de experiencias (avances, experiencias) así como la escritura de algunos textos académicos.

 Procesos
En especial, este curso de Observación y Práctica Docente I, a semejanza de los que pertenecen al área de acercamiento a la
práctica, implica el cuidado de varios procesos.
6
a) Observación: implica diseñar instrumentos de observación (guía, diarios, entrevistas, encuestas), visitas a la escuela secundaria,
observar clases, realizar los diarios (en sus apartados de descripción y análisis), redacción de informes.
b) Intervención: requiere acordar contenidos de enseñanza de español, actividades de apoyo, diseño del plan de trabajo y de
secuencias didácticas de los proyectos, revisión y autorización de las jornadas, socialización y mejora de los planes entre pares,
así como su desarrollo durante las jornadas de observación y práctica.
c) Análisis y reflexión: este tipo de procesos son fundamentales para el desarrollo de las competencias didácticas, para este caso,
resulta necesario realizar el análisis y la reflexión desde las propuestas metodológicas de Porlán y Martín; en este semestre se
hará un esfuerzo especial por analizar las experiencias de la práctica a la luz de los textos centrales de cada bloque. El programa
a su vez sugiere preguntas guía con variables para identificar dificultades, fortalezas y plantear retos de mejora. Resulta útil en
estos procesos la información que aportan algunos instrumentos de evaluación de la práctica (escalas, diarios, guía, evidencias).
d) Recolección de información: este proceso implica en un primer momento planear sobre qué ejes o dimensiones de la práctica se
recupera información; en seguida hay que diseñar y ajustar los instrumentos, por ejemplo: encuestas, entrevistas, diarios, guía
de observación; por último, analizar e interpretar la información obtenida.

7
 PERSPECTIVA PEDAGÓGICA, TRATAMIENTO DIDÁCTICO Y DOSIFICACIÓN
CAMPO O CONTENIDOS ENFOQUE ESTRATEGIAS Y/O TEMPORALIDAD BIBLIOGRÁFIA, EVIDENCIAS DE
BLOQUE TEMÁTICOS DIDÁCTICO- SITUACIONES (FECHA DE LA HEMEROGRAFÍA U APRENDIZAJE
PEDAGÓGICO DIDÁCTICASY/O SESIÓN O OTROS. QUE DEN
AMBIENTES DE PERIODO DE LA CUENTA DEL
APRENDIZAJE. SECUENCIA NIVEL
(APRENDIZAJE DIDÁCTICA) ALCANZADO DE
BASADO EN LA
PROBLEMAS, COMPETENCIA
PROYECTOS,
ANÁLISIS DE
CASOS, TRABAJO
COLABORATIVO,
ENTRE OTROS)
I. El desarrollo  Actividades de Enfoque Aprendizaje Basado Del 20 de agosto  SEP. (2004). Programa  Diseño del
de las diagnóstico y humanista en Problemas al 26 de octubre de Observación y proyecto para
actividades de colaboración en la Enfoque INICIO: de 2018. Práctica Docente I. atender el
enseñanza en organización para el constructivista  Diagnóstico Licenciatura en problema.
la escuela desarrollo del curso y Enfoque contextual y Educación Secundaria.  Estudio y
secundaria el bloque. centrado en el curricular. México: SEP. análisis del
1. Conocimientos y desarrollo de  Lectura y análisis  Santos del Real, programa y los
experiencias que competencias del programa. Annette Irene (1999), contenidos del
aportaron las Enfoque  Presentar la "Desempeño docente y curso.
actividades iniciales centrado en el planificación del motivación para  Actividades de
en la escuela aprendizaje curso y realizar el aprender", en La observación en
secundaria en los encuadre de Educación Secundaria: la escuela
semestres anteriores. trabajo y perspectivas de su secundaria
 Características de las evaluación. demanda. México, (Diseño y
prácticas de  Plantear el Doctorado desarrollo de la
enseñanza: el trabajo problema y Interinstitucional-Centro guía de
del maestro, sus reconstruirlo a de Ciencias Sociales y observación).
nociones implícitas partir del Humanidades-  Planificación,
sobre la enseñanza y diagnóstico: ¿Qué Universidad Autónoma desarrollo y
la participación de los implicaciones tiene de Aguascalientes (tesis análisis de las
adolescentes en la para el docente, el de doctorado), pp. 93- actividades
clase. desarrollo de las 96. relacionadas
 Los efectos de las actividades de  Película “El camino del con la práctica
prácticas de enseñanza en la guerrero docente (Plan
enseñanza en las escuela https://youtu.be/CnjFVV de trabajo y
actitudes y secundaria? 40mRQ planes de
preferencias de los  Identificar las clase).
estudiantes hacia necesidades de
ciertas asignaturas.

8
2. El trabajo de los aprendizaje (cuáles  Souto González, Xosé  Resolución y
alumnos de cubre el programa y Manuel et al. (1996), "La comunicación
secundaria. cuáles necesitan importancia de la oral y escrita del
Principales atender los reflexión teórica sobre la problema.
características del estudiantes). forma en que los Productos: a) El
trabajo en la  Identificar lo que alumnos realizan sus trabajo
asignatura de español saben y lo que cuadernos" y (habilidades) del
 Las opiniones de los desconocen sobre "Propuestas de trabajo profesor de
alumnos sobre su el problema. con los cuadernos de los educación
aprendizaje y sobre las  Plantear el tema y alumnos", en Los secundaria. Los
formas de enseñanza. diseñar el proyecto cuadernos de los aspectos que es
 Las actividades de los para atender el alumnos. Una necesario tener
alumnos durante las problema. evaluación del currículo en cuenta para
clases. DESARROLLO: real, Sevilla, Ministerio trabajar con
 El cuaderno y los  Recoger de Educación y grupos de
trabajos de los información de Cultura/Díada adolescentes; b)
alumnos como fuentes manera individual (Investigación y La relación
de información y como  Colaborar en enseñanza, Serie: entre las
herramienta de pequeños grupos Práctica, 13), pp. 27-28 prácticas de
análisis de la práctica en el análisis y y 56-81. enseñanza, y
educativa: formas de organización de la las actitudes y
enseñanza que información. preferencias de
reflejan, prioridades  Poner a prueba sus los alumnos por
del trabajo docente, hipótesis ciertas
habilidades SOCIALIZACIÓN asignaturas.
intelectuales que se  Comunicar los Retos que estas
ponen en práctica. resultados y situaciones le
resolución del plantean al
3. El plan de trabajo y los problema.  Darling-Hammond, maestro de
planes de clase en la  Difusión de los Linda (2002), “La educación
práctica docente. Su productos del planificación de la secundaria; c)
utilidad y su carácter curso. enseñanza” en: “El Guía para la
flexible. derecho de aprender, acción docente
México, SEP/Ariel, pp. en el grupo de
118-120. secundaria; d)
 Ballesteros y Usano, Visión general
Antonio (1964), "La de la primera
preparación de las jornada:
lecciones", en Elementos que
Organización de la componen la
escuela primaria, práctica del
México, Patria, pp. 148- maestro de
150. español; e)

9
  SEP (1994), Apreciaciones
"Planeación de la sobre el trabajo
enseñanza", en Libro que realiza el
para el maestro. maestro: Retos
Educación Secundaria. para enseñar
Geografía, México, pp. Español.
68-69. (Pueden  Integración y
consultarse también organización del
otros Libros para el portafolio.
maestro.)  Preparación y
 Plan de estudios y resolución del
programa de español examen escrito.
2011 y libros del alumno
de primer grado de
secundaria.
 SEP (2017) Nuevo
Modelo Educativo.
México: SEP.
 SEP/INEE (2017).
Perfiles, Parámetros e
Indicadores para la
Educación Básica.
México: SEP/INEE
 Plan de estudios 2011.
 Modelo Educativo 2018
 Aprendizajes clave.
4. Las prácticas de  Aebli, Hans (1998),
enseñanza en la "Cómo se inicia el
escuela secundaria y trabajo con una clase
los aprendizajes de los nueva" y "El primer
alumnos. Una visión encuentro", en Factores
global sobre la tarea de la enseñanza que
del maestro de favorecen el aprendizaje
Español en el aula. autónomo, Madrid,
Narcea (Educación hoy.
Estudios), pp. 221-223 y
223-225.
 Freinet, Celestín.
Consejos a los maestros
jóvenes.

II. Las  Actividades de Enfoque Aprendizaje Basado  Nieva Jurado, Norma  Diseño del
competencias diagnóstico y humanista en Problemas Lilia (1999), proyecto para
10
didácticas y la colaboración en la Enfoque INICIO: Del 29 de octubre "Participación", en atender el
práctica organización para el constructivista  Plantear el al 18 de enero de Estrategias de problema.
educativa desarrollo del bloque. Enfoque problema y 2019. sobrevivencia de los  Estudio y
1. Los estilos de centrado en el reconstruirlo a alumnos en la escuela análisis del
enseñanza. desarrollo de partir del secundaria, México, programa y los
 Relaciones que se competencias diagnóstico: ¿Qué Instituto Superior de contenidos del
establecen con los Enfoque implicaciones tiene Ciencias de la curso.
alumnos en el acto de centrado en el para el docente, el Educación del Estado  Actividades de
enseñar. aprendizaje desarrollo de las de México. División observación en
 La participación de los actividades de Académica de Ecatepec la escuela
alumnos en la clase. enseñanza en la (tesis de maestría), pp. secundaria
escuela 66-69, 76-77, 79-80 y  Planificación,
secundaria? 83-84 [Selección de desarrollo y
 Identificar las registros]. análisis de las
necesidades de  Saint-Onge, Michel actividades
aprendizaje (cuáles (1997), "Las relacionadas
cubre el programa y características de una con la práctica
cuáles necesitan enseñanza que favorece docente (Plan
atender los la entrega de los de trabajo y
estudiantes). alumnos” en Yo explico, planes de
 Identificar lo que pero ellos... clase).
saben y lo que ¿aprenden?, Biblioteca  Resolución y
desconocen sobre para la Actualización del comunicación
el problema. Maestro, México, SEP, oral y escrita del
 Plantear el tema y pp. 103-107. problema.
diseñar el proyecto  Principios de la Productos: a)
para atender el didáctica. Las actividades
problema.  SEP (2018). Principios escolares que
DESARROLLO pedagógicos. les agradan a
2. Elementos para la  Recoger  Tomlinson, Carol Ann los estudiantes
preparación de clases. información de (2003), “Una instrucción y las razones; b)
 Los contenidos de manera individual de calidad como base Cómo promover
enseñanza: sus  Colaborar en para una enseñanza e incorporar la
propósitos y su pequeños grupos diversificada”, en: El participación de
secuencia. en el análisis y aula diversificada, Pilar los alumnos en
 Estrategias básicas organización de la Cercadillo (Trad.), la clase:
para promover el información. Biblioteca para la Sugerencias
interés de los alumnos  Poner a prueba sus Actualización del para el profesor
en la clase: hipótesis Maestro, México, SEP, de Español; c)
actividades de SOCIALIZACIÓN pp. 71-87. Visión general
expresión oral, lectura  Comunicar los  Saint-Onge, Michel de la segunda
y escritura. resultados y (1997), “El interés de los jornada:
alumnos”, “La Aspectos que

11
 Los recursos resolución del organización llaman más la
didácticos: su sentido problema. significativa del atención a los
educativo.  Difusión de los contenido”, en Yo estudiantes y
productos del explico, pero ellos... las razones de
curso. ¿aprenden?, Biblioteca ello; d) Mi
para la Actualización del primera
Maestro, México, SEP, experiencia
pp. 27-32, 32-38. docente.
 Souto González, Xosé  Integración y
Manuel et al. (1996), "El organización del
uso de la lengua en los portafolio.
cuadernos de clase", en  Preparación y
Los cuadernos de los resolución del
alumnos. Una examen escrito.
evaluación del currículo
real, Sevilla,
MEC/Díada, pp. 40-55.
 Gotzens, Concepción
(1997), "Prevención de
los problemas de
disciplina basada en la
planificación de la
enseñanza-aprendizaje"
y "Disciplina y atención
en el aula", en La
disciplina escolar,
Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de
educación, 24), pp. 63-
77 y 77-83.
 Planes y programas de
español 2011 y 2018.
3. Las competencias  Saint-Onge, Michel
didácticas necesarias (1997), “La competencia
para trabajar con de los profesores” en Yo
grupos de educación explico, pero ellos...
secundaria. ¿aprenden?, Biblioteca
para la Actualización del
Maestro, México, SEP,
pp. 141-165.
 Perrenoud, Philipphe.
(2000). Las diez nuevas
competencias para

12
 enseñar. Porto Alegre:
Artmed

EVALUACIÓN

Descripción y tratamiento de la dinámica de evaluación.

MÉTODO INSTRUMENTOS CRITERIOS INDICADORES

Experiencia, Carpeta-expediente- - Documentos escritos. - Integra y organiza los documentos
análisis y reflexión portafolio digital - Los productos parciales y finales de - Estructura en forma teórica y metodológica los textos
10% cada práctica social. - Describe los procesos de aprendizaje
- Autoevaluación, coevaluación y - Establece conclusiones sobre sus aprendizajes logrados y plantea
heteroevaluación: Análisis y reflexión alternativas
sobre los aprendizajes obtenidos
Investigación, Cuadernos del curso - Investigación - Tiene actitud y capacidad para la investigación
lectura, análisis de Esquemas - Lectura de textos del curso - Aplica estrategias de aprendizaje
textos y productos Trabajos académicos - El cuaderno del curso - Estructura y recupera información relevante en el cuaderno
20% de los alumnos - Textos escritos - Elabora documentos escritos sin plagio
Rúbricas - Productos de los proyectos - Los productos atienden a la solución de problemas
- Participación en las sesiones de clase - Escucha, colabora y participa en forma atenta, crítica y reflexiva en
la clase.
Observación del Escalas de práctica - Observación en la escuela secundaria - Cuida su imagen personal y las indicaciones sobre el vestuario
desempeño: Guías de observación - Práctica docente en la escuela oficial.
Jornadas de Diarios secundaria - Diseña y desarrolla su guía de observación
observación y Planes - Experiencias sobre la observación y la - Elabora diarios de las clases observadas y de su práctica con
práctica docente Informes práctica docente Español.
20% - Análisis, reflexión y sistematización de - Diseña el plan de trabajo y el plan de clase de cada jornada.
experiencias - Investiga y domina los contenidos de Español
- Planteamiento de retos de mejora - Aplica estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
- Diseña, selecciona y emplea material y recursos didácticos.
- Cumplimiento y aprovechamiento del tiempo de las jornadas
- Sistematiza por escrito sus experiencias sobre la observación y la
práctica
Selección de Examen escrito - Resolver el examen estructurado de la - Se prepara mediante guías de estudio y diseño de reactivos para el
respuesta escrita forma siguiente: siete reactivos examen escrito
50% conceptuales siete procesuales y seis - Resuelve correctamente 3/4 de reactivos en el examen.
de problemas o casos - Identifica y atiende las dificultades de aprendizaje.

FAVOR DE INDICAR LOS VALORES ASIGNADOS A CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS EN CADA EVALUACIÓN

13
RECURSOS

Humanos: Directivos, docentes, estudiantes, padres de familia.

Materiales: de papelería, equipo de cómputo, equipo electrónico, biblioteca, conectividad a internet,
Financieros: serán cubiertos por quien corresponda según la injerencia y nivel de responsabilidad en la institución.

14
 HOJA DE FIRMAS
OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

SULTEPEC, MÉXICO; 20 DE AGOSTO DE 2018.

ELABORÓ

_____________________________________________
PROFR. MIGUEL HERNÁNDEZ VERGARA
TITULAR DE LA ASIGNATURA: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I

REVISÓ
_______________________________________________
PROFR. EDUARDO HERNÁNDEZ VERGARA
RESPONSABLE DE LA APLICACIÓN DE
PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

Vo. Bo.
_______________________________________________
PROFR. ORACIO CAMPUZANO GONZÁLEZ
RESPONSABLE DE FORMACIÓN INICIAL

Vo. Bo.
________________________________________________
PROFRA. MINERVA FLORES BARÓN
SUBDIRECTORA ACADÉMICA

AUTORIZO
_______________________________________________
MTRO. ELMAR SOLANO OLASCOAGA
DIRECTOR ESCOLAR
15