PROGRAMA ESPECÍFICO PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN VERBAL ESCRITA

OBJETIVOS INDICADORES DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES

Comunicar oralmente y por escrito Sabe formar unidades significativas
mensajes, opiniones, vivencias y de texto: sintagmas, frases, etc.
deseos.
Comprende mensajes, opiniones
,vivencias y deseos.
Escribir y narrar historias reales y/o
imaginarias
Explorar las posibilidades del
lenguaje escrito.
Utilizar los signos de puntuación
como recursos expresivos escritos
Enriquecer el caudal léxico
Discrimina las ideas importantes del Los mensajes, opiniones, vivencias y Lectura de una historia en un
discurso de los detalles deseos
Elabora textos sencillos
Entiende la situación y el propósito
del discurso
Entiende la ironía, el humor y el
doble sentido
Realiza conclusiones y deducciones
correctas.
Respeta el orden de presentación de
las ideas
Presenta un discurso coherente y
persistente
Incluye detalles que enriquecen su
narración
Aumenta su vocabulario
Muestra interés por expresarse
adecuadamente por escrito
Utiliza adecuadamente los signos de
puntuación.
Muestra interés por incrementar su
vocabulario
Aumenta su vocabulario
contexto familiar.
Preguntas sobre la lectura anterior
Etiquetar correctamente los dibujos
Propósitos y finalidades de los
Búsqueda de sinónimos y antónimos
discursos orales
Ironía, humor y doble sentido Agrupar conceptos en conjuntos.
Completar frases
Conclusiones y deducciones
Ordenar secuencialmente sencillas
La diferencia entre lo real y lo oraciones.
imaginario
Agrupar conceptos en conjuntos
Ordenar secuencialmente sencillas
oraciones.
Responder a frases borrosas
Las diferentes posibilidades del
lenguaje escrito. Adivinanzas.
Cambiar el tiempo de los verbos
Puntos, comas, signos de interrogación,
signos de exclamación… Búsqueda de relaciones en torno a
un concepto
El vocabulario funcional
Búsqueda de concepto más general
Relaciones analógicas

Mejorar la expresión escrita Escribe con mayor rapidez y soltura La fluidez verbal Combinaciones de palabras
Diversifica sus temas textuales Temas de composiciones textuales Descripción de escenas

Sencillos esquemas y mapas

conceptuales
 TIPO DE EJERCICIOS Y BREVE DESCRIPCIÓN
- Lectura de una historia en un contexto familiar para el niño. Va a ser el trabajo inicial que se le pida: leer el texto que va a servir de centro
temático para trabajar el lenguaje significativo. Puede que el niño no lo lea bien, lo haga demasiado mecánicamente. Puede que no comprenda
algunos conceptos, pero en este momento no tiene importancia. Es el primer enfrentamiento con el trabajo que se le va a pedir posteriormente.
Incluso sería bueno que reconociese el desconocimiento del significado de algunas palabras.
- Preguntas sobre la lectura anterior, para recalcar algunos aspectos de su comprensión literal, o alguna expresión metafórica o simplemente la
secuencia ordenada en que se han expuesto las acciones.
- Etiquetar correctamente los dibujos. Relacionar palabras con su expresión gráfica ayuda mucho a afianzar significados y explicar descripciones.
- Búsqueda de sinónimos y antónimos. La sinonimia y antonimia de las palabras entra de lleno en relaciones de significado (de semejanzas y
oposición) y ayudan enormemente a apreciar matices y contraposiciones en el vocabulario.
- Agrupar conceptos en conjuntos. Este ejercicio requiere detectar la presencia de alguna característica esencial común a varios conceptos para
clasificarlos en grupos y nombrarles con alguna etiqueta genérica que se refiera a todos sus miembros.
- Completar frases. Es uno de los ejercicios más interesantes y válido para medir la comprensión verbal de textos. Se utiliza para que el niño
comprenda bien el significado de una palabra empleada en el contexto de una oración sintácticamente correcta. También para extender
analógicamente la aplicación de significados.
- Jugar con crucigramas. Como un ejercicio más lúdico y relajante se pide reconocer en crucigramas algunas de las palabras que van utilizando a
menudo.
- Ordenar secuencialmente sencillas oraciones. Se trata de ordenar tres o cuatro oraciones para que el conjunto tenga sentido. Porque para que
un párrafo tenga sentido, la mayoría de las veces exige una única ordenación.
- Responder a frases borrosas. Es otro ejercicio más bien lúdico, que requiere leer palabras teniendo en cuenta los pocos rasgos visibles, porque
han perdido muchos de sus trazos normales. Exige un esfuerzo añadido de concentración y atención selectiva.
- Adivinanzas. En el juego de las adivinanzas se dan un conjunto de comparaciones analógicas junto a una expresión lingüística de cierta rima, que
lo hacen muy interesante para intentar deducir significados.
- Cambiar el tiempo de los verbos. Aunque éste es un ejercicio más de sintaxis que de semántica, es evidente que el tiempo de los verbos sitúa
una acción en tiempo y por tanto matiza su significado.
- Búsqueda de relaciones en torno a un concepto. Exige una actividad productiva de respuesta múltiple. A muchos niños les cuesta encontrar
relaciones variadas entre los significados de las palabras: relaciones de asociación en el tiempo, en el espacio, de integración en un conjunto más
amplio o explicitación de otros elementos del mismo conjunto, incluso de causalidad, oposición, sinonimia…etc. Por ello en este ejercicio se trata
de obtener la mayor cantidad posible de respuestas a las que3 luego el alumno pueda dar una razón o porqué de la relación encontrada.
- Búsqueda de concepto más general. Como una manera de ir provocando un conocimiento y uso de conceptos más abstractos, se pide para ello
un concepto superordinado, clasificador de otros conceptos.
- Relaciones analógicas como medio de provocar una producción amplia de semejanzas entre diversas situaciones. El lenguaje es muy flexible
para aplicar los significados de un contexto a otro. Provoca un enriquecimiento y da mayor flexibilidad al lenguaje. No se debe olvidar que se trata
de pedir que los niños escriban la mayor cantidad posible de respuestas.
- Combinaciones de palabras para componer una frase con sentido. Además de la operación lógica combinatoria de elementos, se trata de
obtener un significado correcto de acuerdo con el contexto en el que se trabaja.
- Relaciones de asociación entre palabras. Para afianzar muchos de los conceptos que se están utilizando, se pide que se asocien o conexionen
palabras que están relacionadas en contextos determinados.
- Descripción de escenas relacionadas con la historia leída para ahondar en su comprensión y para extender analógicamente sus significados a
situaciones similares.
- Sencillos esquemas y mapas conceptuales, para enseñar a organizar la información en jerarquías interrelacionadas.
ORGANIZACIÓN

- Agrupamientos: En grupo-clase, en pequeño grupo, en pareja o individual.

- Distribución de espacios y tiempos: Nº de sesiones/ En su aula con el grupo-clase y/o en AAI. Se trabajará de forma global a lo largo de
toda la sesión, ya sea de forma explícita en tareas diseñadas con ese fin, como implícitamente a través de actividades que también
posibiliten la expresión oral del alumno/a.
Temporalización de programa: Este PE se desarrollará durante el presente curso escolar, valorándose en cada evaluación trimestral la
necesidad de continuar con el mismo y/o introducir variaciones en su aplicación.
- Coordinación entre profesionales implicados: Para el desarrollo eficaz de este PE, se precisa del apoyo y colaboración de todos los
profesionales involucrados y así como de la familia. A todas las personas implicadas en el desarrollo del alumno se le asesorará sobre
pautas de intervención que incrementen la posibilidades de mejorar su comunicación y expresión oral. Nos serviremos de reuniones
trimestrales con el profesorado implicado, en las que se les informará sobre la puesta en práctica del PE y cómo puede integrarse en el
quehacer diario del alumno. Del mismo modo, se llevarán a cabo reuniones con la familia durante el curso para que conozcan el PE y
cómo pueden contribuir con el mismo desde casa.

RECURSOS MATERIALES
Material didáctico: secuencias espacio-temporales, lottos, memory…
Fichas plastificadas para mejora de la comprensión lectora…
Juegos de mesa “somos detectives”, “hundir la flota”, “tabú”, “quién es quién”, “pictionary”, “robots”…
Espacios de debate y planteamiento de problemas cotidianos.
Material manipulable de elaboración propia.
Actividades de los diferentes rincones del AAI: de letras, de números, de lectura, de compras…
Recursos audiovisuales.
Etc.