A

PROFESOR
 PROFESOR
INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA DELTA Autores Coordinador de Ilustración
1ª edición, 1ª reimpresión Carlos Zepeda Chehaibar Mario Martínez Ramírez
27 de abril de 2018 Raúl Calao Rebouleen
Ilustración
D.R. ® Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V., Prol. Av. Zaragoza Diseño Instruccional Inés Sánchez Granados
número 58, colonia Ensueño, Querétaro, Qro., C.P. 76178. Fabiola Meneses Sánchez Leticia Medina Campos
Andrés Murguía Vargas
ISBN 978-607-8536-08-5 Desarrollo de lecciones Bernardo Cortés Hernández
Impreso y hecho en México. Adrián Alberto Rico Rosas Miriam Tatiana Zamora Gutiérrez
Jesús Rodríguez Estebez Alfredo Montané Vargas
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales Priscila Guadalupe Aguilar Jaques
de derechos de autor. Prohibida la reproducción total Gabriela Martínez Hernández
o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompañan, José Luis Ojeda Morelos
por cualquier medio conocido o por conocerse,
sin autorización escrita de Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V. Coordinador Editorial
Thania Lucero López García
Editado por Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V.
Diseño Editorial
Impreso por: Karen A. Pacheco Helguera
Impresos Vacha, S.A. de C.V., José Ma. Bustillos 59 Brenda Elisa Bernal González
Col. Algarín, Del. Cuauhtémoc. CDMX. C.P. 06880 Viviana González Moreno

Editorial CAZE, el logotipo de Editorial CAZE, el logotipo del Programa de Informática y Tecnología son propiedad de Tenedora y
Controladora GED, S.A. de C.V. El diseño editorial y contenidos gráficos son propiedad exclusiva de Tenedora y Controladora GED,
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limitando, Twitter, Whatsapp, Dropbox, TuxPaint, Robomind, Linux, Audacity, Streaming Audio Recorder Setup, XMind, Sketch Up,
Pixlr for desktop, Scratch, Geogebra, Phoxo, OpenShot.

2
 Presentación
Bienvenido(a)
Esta guía de docente está diseñada para
ayudarte a trabajar eficientemente y
efectivamente con el programa Informática y
Tecnología. El programa favorece la formación
integral de los estudiantes mediante un
enfoque en el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico y competencias para el
uso correcto de la tecnología, busca formar un
Pensamiento Computacional (Computational
Thinking) que empodere a los niños y jóvenes,
dándoles autonomía para su vida académica y
personal, el cual pretende brindar al estudiante
herramientas básicas que le permitan poner en
práctica conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en contextos
y situaciones diversas, tanto en el ámbito
escolar como en su vida cotidiana. Para Grupo
Educare es un honor acompañarte en este
proceso.
Informática y tecnología
Es un programa educativo que le permite
al estudiante de nivel básico desarrollar
habilidades y destrezas para la correcta
manipulación de la tecnología vinculada con
las áreas académicas: Matemáticas, Ciencias,
Geografía, Historia, Educación Cívica, Temas
de salud, Conciencia mundial y Artes. Su fin es
promover en los estudiantes las herramientas
necesarias para el desarrollo de habilidades,
conocimientos y experiencias del siglo XXI (2st
Century Skills), mejorando la enseñanza y el
aprendizaje en el aula con el respaldo de los
Estándares Nacionales de Tecnología Educativa
para Estudiantes, NETS.S (National Educational
Technology Standards for Students). Los
Estándares Nacionales de Tecnología Educativa
para Estudiantes son normas que promueven
que el estudiante aprenda de manera efectiva
a lo largo de la vida y viva productivamente
en una sociedad globalizada. Se presentan a
continuación:
1. Aprendiz empoderado (Empowered learner)
Los estudiantes aprovechan la tecnología
para tomar un rol activo para elegir, alcanzar
y demostrar competencia en sus metas de
aprendizaje:
kkArticulan y determinan metas personales
de aprendizaje, usan tecnología para
desarrollar estrategias para lograrlas y
reflexionan sobre el proceso para mejorar
sus resultados.
kkCrean redes y personalizan sus ambientes
de aprendizaje de formas que apoyen el
proceso de aprendizaje.
kkUsan tecnología para buscar
retroalimentación sobre su práctica
educativa, para mejorarla y para demostrar
su aprendizaje de diversas maneras.
kkComprenden los conceptos fundamentales
de las operaciones tecnológicas,
demuestran habilidad para elegir y usar
la tecnología actual, y son capaces de
transferir sus conocimientos para explorar
tecnologías emergentes.
2. Ciudadano Digital (Digital Citizen)
Los estudiantes reconocen los derechos,
responsabilidades y oportunidades de vivir,
aprender y trabajar en un mundo digital
interconectado. Tienen y son modelo de un
comportamiento seguro, legal y ético.
PIT / Delta / Profesor
kkCultivan y administran su identidad y su
reputación digital. Son conscientes de la
permanencia de sus acciones en el mundo
digital.
kkTienen un comportamiento positivo, seguro,
legal y ético cuando usan tecnología,
incluyendo sus interacciones sociales
en línea, o cuando usan dispositivos
interconectados.
kkDemuestran que comprenden y respetan
los derechos y obligaciones de utilizar y
compartir propiedad intelectual.
kkAdministran sus datos personales y
mantienen su privacidad y seguridad digital.
Están al tanto de la tecnología usada
para recopilar datos y para seguir sus
actividades en línea.
3. Constructor de conocimiento (Knowledge
Constructor)
Los estudiantes recopilan de manera crítica
una variedad de recursos, usando herramientas
digitales para construir conocimiento, producir
artefactos creativos y crear experiencias de
aprendizaje significativas para ellos mismos y
para los demás.
kkPlanean y emplean estrategias efectivas
de investigación para localizar información
y otros recursos para lograr sus objetivos
intelectuales o creativos.
kkEvalúan la exactitud, perspectiva,
credibilidad y relevancia de la información,
datos, multimedia y otros recursos.
kkRecopilan información de recursos digitales
utilizando una variedad de herramientas
y métodos para crear colecciones y
artefactos que demuestran conexiones o
conclusiones significativas.
3
 kkConstruyen conocimiento al explorar
activamente temas y problemas del mundo
real, desarrollando ideas y teorías, y
buscando respuestas y soluciones.
4. Diseñador Innovador (Innovative Designer)
Los estudiantes utilizan una variedad de
tecnologías dentro de un proceso de diseño,
para identificar y resolver problemas mediante
la creación de soluciones nuevas, útiles o
imaginativas.
kkConocen y utilizan un proceso deliberado de
diseño para generar ideas, probar teorías,
crear artefactos innovadores y resolver
problemas auténticos.
kkSeleccionan y usan herramientas digitales
para planear y administrar un proceso de
diseño que considere restricciones y riesgos
calculados.
kkDesarrollan, prueban y refinan prototipos
como parte de un proceso crítico de diseño.
kkDemuestran perseverancia, capacidad
para trabajar con problemas abiertos y
tolerancia a la ambigüedad.
5. Pensador Computacional (Computational
Thinker)
Los estudiantes desarrollan y emplean
estrategias para comprender y resolver
problemas, desarrollar y probar soluciones,
apalancados en el poder de métodos
tecnológicos.
kkDefinen problemas que pueden explorarse
y resolverse con métodos asistidos por la
tecnología, como análisis de datos, modelos
abstractos y pensamiento algorítmico.
kkRecopilan datos para identificar los que son
relevantes, usan tecnología para analizarlos
y representarlos de varias maneras que
4
faciliten la solución de problemas y la toma
de decisiones.
kkSeparan los problemas en sus
componentes, extraen información clave
y desarrollan modelos descriptivos para
comprender sistemas complejos y para
facilitar la solución de problemas.
kkComprenden cómo funciona la
automatización y utilizan pensamiento
algorítmico para desarrollar una secuencia
de pasos en la creación y prueba de
soluciones automatizadas.
6. Comunicador Creativo (Creative
Communicator)
Los estudiantes se comunican con claridad
y se expresan creativamente para diversos
propósitos, usando plataformas, herramientas,
estilos, formatos y medios digitales apropiados
para sus metas.
kkEligen las plataformas y herramientas
adecuadas para alcanzar los objetivos
deseados de creación y comunicación.
kkCrean trabajos originales o reutilizan
responsablemente recursos digitales para
hacer nuevas creaciones.
kkComunican ideas complejas con claridad
y efectividad, creando o usando una
variedad de objetos digitales tales como
visualizaciones, modelos o simulaciones.
kkPublican o presentan contenido que
se adapta al mensaje y medio de cada
audiencia.
7. Colaborador Global (Global Collaborator)
Los estudiantes utilizan herramientas digitales
para expandir sus perspectivas y enriquecer
su aprendizaje, mediante la colaboración con
otros y el trabajo efectivo en equipos, tanto local
como globalmente.
kkUsan herramientas digitales para conectar
con estudiantes de diversas culturas y
antecedentes, involucrándose con ellos de
formas que expandan la comprensión y el
aprendizaje mutuos.
kkUsan tecnologías colaborativas para
trabajar con otros, incluyendo compañeros,
expertos o miembros de la comunidad,
para examinar temas y problemas desde
múltiples puntos de vista.
kkContribuyen constructivamente en la
formación de equipos, asumiendo varios
roles y responsabilidades, para trabajar de
manera efectiva hacia una meta común.
kkExploran temas globales y locales, y usan
tecnologías colaborativas para trabajar
con otros e investigar una solución.
Normas ISTE para los estudiantes, © 2016, ISTE®
(Sociedad Internacional para la Tecnología
en la Educación), iste.org. Todos los derechos
reservados.
Grupo Educare se apoya en estos estándares
para conseguir que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje el estudiante asuma un papel
activo como investigador y aprenda a generar
conocimientos por cuenta propia, mientras el
docente actúa como guía o moderador en el
desarrollo del aprendizaje.
Objetivos de Informática y Tecnología
kkAplicar adecuadamente la tecnología en la
elaboración de productos y proyectos en el
proceso de investigación con el fin de que
los estudiantes adquieran un aprendizaje
significativo.
 kkDesarrollar la creatividad, el trabajo
colaborativo, el pensamiento crítico y el
razonamiento lógico.
kkResolver problemas cotidianos y relativos al
uso de la tecnología utilizando técnicas de
pensamiento computacional.
kkAsumir una actitud responsable en el
manejo de la información respetando los
derechos de autor.
kkFomentar en el estudiante la capacidad de
aprender por cuenta propia.
Computational Thinker (Pensamiento
crítico y Programación)
Buscamos que los estudiantes
desarrollen y apliquen estrategias
para identificar, comprender y resolver
problemas, apalancados en el poder de
métodos tecnológicos.
BLOQUES CONSTRUCTORES POR GRADO
Global Citizen (Internet)
30
El objetivo es que los estudiantes
20
asuman los derechos, responsabilidades

LECCIONES
kkUtilizar la trasversalidad en las asignaturas y oportunidades de vivir, aprender 10

básicas para el desarrollo de temas o/y y trabajar en un mundo digital 0

proyectos.
Modelo estructural
Bloques constructores
El Programa basa el desarrollo de sus lecciones
en 4 bloques constructores, que son:
Creative Constructor (Aplicaciones)
Se busca que el estudiante utilice
competentemente una variedad de
recursos para construir conocimiento.
El objetivo no es que domine una
aplicación específica, sino que
desarrolle habilidades para resolver
necesidades, mediante la selección y
uso de herramientas digitales.
Tech Savvy (Conceptos de tecnología)
El objetivo es que los estudiantes
desarrollen habilidades para elegir
y usar la tecnología actual, y sean
capaces de transferir sus conocimientos
para explorar tecnologías emergentes.
interconectado, demostrando un
comportamiento seguro, legal y ético.
Integración de valores en el aula
Desarrollar capacidades morales para formar
ciudadanos responsables y comprometidos.
Estos valores se adquieren a partir del trabajo
individual y colaborativo. Con la aplicación
de todos estos recursos se promueve el
desarrollo integral de los estudiantes y se
consigue que vinculen el aprendizaje escolar con
su vida cotidiana, que aprendan más acerca del
mundo y que logren ser personas cada vez más
seguras y creativas.
Proceso de aplicación de Informática
y tecnología
El Programa está compuesto por 30 lecciones
para cada grado de nivel primaria. Cada lección
cuenta con un bloque constructor guía.
Los bloques están asignados de acuerdo con
la edad cronológica del estudiante y al nivel de
dominio requerido para realizar producciones y
resolver problemas con el uso de la tecnología.
PIT / Delta / Profesor
ALFA BETA GAMMA DELTA EPSILON ZETA
GLOBAL CITIZEN TECH SAVVY CREATIVE COMPUTATIONAL
CONSTRUCTOR THINKER
Estructura de las lecciones
kkActividades para desarrollarse una vez por
semana durante un periodo estimado de
45 minutos.
kkAutoevaluación por lección que se
encuentran al final del libro del estudiante,
y permite al estudiante reflexionar sobre su
práctica educativa.
kkActividades complementarias, impreso
para el maestro y digital para el estudiante.
El profesor tiene la posibilidad de realizar
más actividades derivadas del aprendizaje
obtenido en la lección. Estas actividades
tienen una duración aproximada de
45 minutos.
Además, los recursos digitales están a
disposición del maestro y estudiantes:
kkCodi-Go Aplicación sobre bases de
programación para los grados de Alfa y
Beta. Disponible para PC en la zona de
recursos y para tableta (descargar en la
tienda de apps).
5
 kkBookMaker Aplicación para crear cuentos,
historietas, recetarios, entre otros, en la que
también se puede dibujar. Para los grados
de Alfa y Beta. Disponible en la zona de
recursos para PC y en las tiendas de apps
para tableta.
kkArchivos requeridos Necesarios para el
buen desarrollo de las lecciones que se
proporcionan en formato digital. Estos
archivos integran imágenes, PDF´s, videos,
audios, archivos de texto, de hoja de
cálculo, ligas a páginas Web, entre otros.
kkActividades complementarias Disponibles
en la zona de recursos.
kkLanzadores Tecno y Explorando Constituido
por videos, interactivos, simuladores que
serán utilizados durante las lecciones. Estos
recursos están disponibles para descargar
en PC en la zona de recursos.
Indica el código de recurso
Título del recurso
6
Encontrarás contenidos sobre: Estructura de la lección
Cada lección del libro del docente está diseñada
kkTecnología (Lanzador Tecno) de una manera clara y sencilla. El docente podrá
kkContenidos curriculares (Lanzador identificar con anticipación la competencia a
Explorando) alcanzar, el objetivo, los recursos didácticos
necesarios y la metodología de enseñanza paso
Y si lo que deseas es trabajar estos recursos en a paso.
línea, los tienes disponibles en el SWOnline en
http://www.softwareged.mx Nota: El Avance Programático se encuentra
disponible en la zona de Recursos.
Nota: Para acceder a la zona de recursos,
debes ingresar a la liga www.recursosged.mx
donde encuentras tus archivos requeridos,
avances programáticos, entre otros.
Soporte técnico
Para dudas dirígete a la página Web
soporte.grupoeducare.com o escríbenos al
correo soporte@grupoeducare.com
Las aplicaciones/software
Las aplicaciones sugeridas en los libros son
compatibles con los sistemas operativos OSx
y Windows. Si así se desea, se pueden utilizar
otras aplicaciones.
Uso del portafolio de evidencias
Durante el desarrollo de las lecciones,
en todos los grados escolares, se
promueve el uso de portafolio de
evidencias. Este permite que puedas
evaluar los aprendizajes obtenidos y
la aplicación de los mismos.
 Estructura

Bloque constructor eje

Número y nombre
de la lección

Tiempo sugerido

Metodología de enseñanza
Competencia
y objetivo
a desarrollar

Título del software

que se utilizará
en la lección

Archivos digitales
requeridos
para la lección

Recursos extra
para completar
la lección o para
la actividad
complementaria NETS.S que desarrolla
el estudiante en su
proceso de aprendizaje

Muestra del libro del estudiante

con respuestas incluidas.

PIT / Delta / Profesor 7

 Índice

Lección 1 Aprender con la tecnología 9

Lección 2 Cuidado en Internet 12
Lección 3 Lo que se puede y lo que se debe 15
Lección 4 Explorando archivos de la computadora 19
Lección 5 Diferentes tipos de archivos 23
Lección 6 Una carta para la Tierra 27
Lección 7 La fiesta de cumpleaños 31
Lección 8 La venta de garage 35
Lección 9 Inteligencia Artificial 39
Lección 10 Hoja de cálculo. Conceptos y entorno 44
Lección 11 Hoja de cálculo. Formato 48
Lección 12 Hoja de cálculo. Ordenar 52
Lección 13 Hoja de cálculo. Fórmulas y funciones 55
Lección 14 Enviando y recibiendo e-mails 58
Lección 15 Un buen email 63
Lección 16 El poder de la Nube 66
Lección 17 Diseñando mi habitación en 3D 70
Lección 18 Modelado de figuras tridimensionales 73
Lección 19 Impresión 3D y 4D 76
Lección 20 Mis datos personales 79
Lección 21 Contraseñas seguras 83
Lección 22 Transformando fotografías digitales 86
Lección 23 La foto perfecta 89
Lección 24 Introducción al Pensamiento Computacional 92
Lección 25 Las reglas del juego 96
Lección 26 Tangram algorítmico 99
Lección 27 Conociendo la Interfaz de Scratch 102
Lección 28 Interacción de personajes en Scratch 105
Lección 29 Variables en Scratch 108
Lección 30 Lo que sé sobre las TIC 111

8

Lección
01
Aprender
con la tecnología
45 minutos Global Citizen
Competencia: Aprecia las ventajas que ofrece
la Web 2.0 para crear, comunicar, investigar y
organizar su aprendizaje.
Objetivo: Identificar recursos tecnológicos que
le sirvan para crear, comunicar, colaborar e
investigar en la Web 2.0 a través de recursos que
ofrece la web como plataformas de aprendizaje,
herramientas de comunicación, entre otras.
T141: Tecnología Web 2.0
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Procesador de textos, Coursera,
Skype o Google Maps, Portales de herramientas
de la Web 2.0, MOOC, curso de animación en
Khan Academy https://goo.gl/xDc7D3
NETS: 1.a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology
to achieve them and reflect on the learning
process itself to improve learning outcomes.
Valores: Compromiso, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a uno de tus estudiantes que lea en
voz alta el texto que aparece en la sección
de Introducción. Al finalizar, comenta con
ellos que durante esta sesión aprenderán a
sacarle el mayor provecho a la famosa World
Wide Web.
2. Solicita a los estudiantes que vean el video
“Tecnología Web 2.0” (T141). Bríndales unos
minutos para que lo observen.
3. Una vez que terminaron de observar el video,
solicítales que lleven a cabo el segundo
ejercicio de la Introducción.
4. Revisa en plenaria las respuestas que han
dado los estudiantes al ejercicio. Te servirá
para darte cuenta qué tanto lograron
comprender la información del video. Puedes
hacer preguntas como las siguientes:
kk¿Cómo supiste que esa era la respuesta?
kk¿Por qué consideran que es falso /
verdadero el enunciado?
kk¿Alguien opina diferente?
kk¿Por qué es importante que una persona
como ustedes sepa sobre la Web 2.0?
CLASE
1. Lean el texto que aparece en la sección de
Clase. Al finalizar, solicita a los estudiantes
que te digan de qué habla el texto. Utiliza
preguntas como las que se muestran a
continuación:
kk¿Quién puede explicar con sus palabras lo
que habla el texto?
kk¿Alguien entendió algo diferente?
PIT / Delta / Profesor
kk¿Alguien ha usado las herramientas que se
mencionan en el texto?, ¿Para qué les han
servido?
kk¿Quién conoce una herramienta diferente
a la que se menciona en el texto pero que
sirva para propósitos similares?
kk¿Qué herramientas usan ustedes?
2. Brinda unos minutos para que los estudiantes
lleven a cabo la Actividad 2 de su libro
de trabajo.
3. Una vez completado el mapa mental, solicita
la participación de algunos voluntarios para
compartir sus resultados.
CIERRE
1. Pide a un voluntario que lea la instrucción
de la Actividad 3. Bríndales un tiempo breve
para llevar a cabo el primer ejercicio de
la actividad (falso/verdadero). Al finalizar,
comenta en plenaria las respuestas que
obtuvieron.
2. Solicita a los estudiantes que abran el
procesador de textos que tengan instalado
y lleven a cabo lo que se menciona en el
segundo ejercicio de la actividad de Cierre.
Resalta que las herramientas que describan
son para hacer trabajo colaborativo o a
distancia con sus compañeros.
3. Para finalizar, deberán guardar el documento
en su portafolio de evidencias. Si aún no
tienen uno, este es un buen momento para
crearlo.
9
10 Lección 1 / Aprender con la tecnología
PIT / Delta / Profesor 11

Lección
02
Cuidado en Internet
45 minutos Global Citizen
Competencia: Sugiere qué medidas de
seguridad se requieren al navegar en Internet
y al contactarse con amigos, familiares y otras
personas.
Objetivo: Comprender los riesgos al navegar
en Internet y al contactarse con amigos,
familiares y otras personas a través de diversos
ejercicios de reflexión.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Procesador de textos, hoja
de cálculo o cuaderno. Para la actividad
complementaria: App para podcast como
Audacity, Internet, diversos materiales y/o redes
sociales para publicación.
NETS: 2a. Students cultivate and manage their
digital identity and reputation and are aware
of the permanence of their actions in the digital
world. 2d. Students manage their personal data
to maintain digital privacy and security and are
aware of data-collection technology used to
track their navigation online.
Valores: Responsabilidad, Honestidad.
12
INTRODUCCIÓN
1. Lee en voz alta el texto que aparece en
la sección de Introducción. Comenta con
tus estudiantes lo que ellos entienden por
“peligro”.
2. Solicita la participación de algunos
voluntarios para completar la Actividad
1 de la sección de Introducción, en la cual
deben enlistar algunos riesgos o peligros a
los que se enfrentan de forma constante en
la casa, la escuela y el parque o el deporte.
Algunos ejemplos son: caer de las escaleras,
machucar el dedo con la puerta, caerse en el
patio de juegos, etc.
3. Comenta con los estudiantes las formas en
que se protegen o podrían protegerse de los
peligros que enfrentan día con día.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que observen
detenidamente la infografía que aparece en
la sección de Clase. Al finalizar, comenta con
ellos el contenido de esta. Puedes utilizar las
siguientes preguntas:
kk¿Cuáles son los riesgos a los que se
enfrentan en Internet?
kk¿Pueden explicar con sus propias palabras
cada uno?
kk¿Por qué representan riesgos para ustedes
como niños?
2. Solicita a un voluntario que lea la instrucción
de la Actividad 2. Para ello, deberán
identificar a qué riesgo se está enfrentando
el personaje en cada caso.
3. Cuando los estudiantes hayan terminado la
actividad anterior, pide que abran una hoja
Lección 2 / Cuidado en Internet
de cálculo o un procesador de textos con
una tabla, para llevar a cabo la Actividad 3.
Para ello, deberán colocar cada uno de los
riesgos de Internet y sugerir dos medidas de
protección para cada uno.
4. Una vez que los estudiantes terminaron
la actividad, solicítales que lo guarden en
su portafolio de evidencias. Comenta con
ellos cada una de sus propuestas. Utiliza
las siguientes preguntas si así lo consideras
pertinente:
kk¿Por qué consideras que son las medidas
más efectivas de contrarrestar los peligros?
kk¿Alguien propuso otra?
kk¿Pudiera en algún momento tener alguna
otra consecuencia negativa?
CIERRE
1. Comenta a los estudiantes que es muy
importante que sepan que toda la actividad
que llevan a cabo en Internet influye en
muchos otros ámbitos de su vida, y que
la información que comparten siempre
permanecerá ahí, pues aun cuando la borren
hay personas que pueden continuar teniendo
acceso a ella.
2. Para finalizar con la sesión, solicítales que
lleven a cabo la Actividad 4 de su libro de
trabajo. Al finalizar, comenta en plenaria las
respuestas que los estudiantes dieron en la
actividad. Deberán justificar cada una de sus
respuestas.
PIT / Delta / Profesor 13
14 Lección 2 / Cuidado en Internet

Lección
03
Lo que se puede
y lo que se debe
45 minutos Global Citizen
Competencia: Demuestra un comportamiento
ético al comunicarse, al difundir información
propia y al utilizar información de los demás en
los medios digitales.
Objetivo: Distinguir actos éticos y anti-éticos,
así como la problemática que puede generar la
falta de ética en la comunicación y el manejo
de la información en medios digitales, mediante
el análisis de situaciones en la vida cotidiana.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Programa de presentaciones.
Para la actividad complementaria: materiales
para elaborar carteles o aplicación Audacity para
podcast.
NETS: 2b. Students engage in positive, safe, legal
and ethical behavior when using technology,
including social interactions online or when
using networked devices. 2d. Students manage
their personal data to maintain digital privacy
and security and are aware of data-collection
technology used to track their navigation online.
Valores: Responsabilidad, Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Antes de comenzar con las actividades del
libro de trabajo, pide a tus estudiantes que
comenten algunas experiencias que hayan
tenido en las cuales consideran que actuaron
de forma errónea, por ejemplo: decir
mentiras, pegarle a alguien, etc. Después de
escuchar algunas participaciones, haz las
siguientes preguntas para que reflexionen al
respecto:
kk¿Por qué sabes que lo que hiciste estaba
mal?
kk¿Cuándo una cosa o un acto se considera
malo o bueno?
kkSi la gran mayoría de las personas
cambiara de opinión con respecto de
algo que ahora se considera malo, y lo
catalogaran como “bueno”, ¿sería ahora
algo bueno solo porque así lo dicen las
personas?
kk¿Por qué en algunos lugares hay cosas que
se consideran “malas” y en otro sitio no lo
son?
2. Menciona a tus estudiantes que durante la
sesión aprenderán sobre este tema: lo que se
considera “bueno” y “malo”, aquellas cosas
que aunque se puedan hacer, no se deben
hacer.
3. Pide a los estudiantes que abran su libro
de trabajo en la lección correspondiente. A
continuación lee en voz alta la instrucción
de la actividad de la Introducción. Usa las
siguientes preguntas para analizar cada una
de las situaciones que se presentan en las
imágenes.
kk¿Qué se observa en la imagen?
kk¿Qué está pasando?
PIT / Delta / Profesor
kk¿Qué relación creen que tenga con el título
de la lección?
kk¿Cómo deberían actuar los personajes
de la imagen?
kk¿Alguna vez les sucedió algo similar?
¿Cómo actuaron?
CLASE
1. Pide a los estudiantes que realicen la
Actividad 2 de forma individual y en silencio.
Antes de que comiencen a realizarla, verifica
que comprendieron la instrucción mediante
las siguientes preguntas de mediación:
kk¿Quién puede explicar con sus propias
palabras qué hay que hacer?
kk¿Alguien opina diferente?
kk¿Cómo sabrán qué palabra debe ir
en qué lugar?
2. Una vez que los estudiantes hayan terminado
la actividad, pide a algunos voluntarios que
expliquen con sus propias palabras lo que
dice el párrafo que acaban de completar.
Asegúrate de que han entendido —de forma
general— lo que es la ética.
3. Lee en voz alta el texto que aparece después
de la actividad anterior. Al finalizar, pide
a un voluntario que lea la instrucción de
la Actividad 3. Resuélvela junto con ellos
en plenaria. Pregunta en cada uno de los
ejemplos por qué consideran cada acto como
ético o antiético.
4. Para realizar la Actividad 4, pide a
los estudiantes que abran una nueva
presentación de diapositivas y realicen lo que
se solicita en la instrucción. Verifica que los
estudiantes hayan elegido correctamente las
situaciones “antiéticas”.
15
 5. Cuando hayan finalizado la actividad
anterior, solicítales que presenten su trabajo
a un compañero. Aprovecha la oportunidad
para recordarles que deben mostrar respeto
hacia el trabajo de su compañero, haciendo
comentarios constructivos y en tono amable.
6. Al terminar, solicítales que guarden su
trabajo en su portafolio de evidencias.

CIERRE

1. En plenaria, solicita a los estudiantes que

den casos (propios o no), donde se maneje
información y sea necesario hacer uso de
la ética. Por ejemplo: Un compañero que
comparte con ellos una conversación que
tuvo con otro, en la que se hablaba mal de
un profesor.
2. Una vez que hayan elegido qué situación
trabajarán, analízala con ayuda del checklist
que aparece en su libro.
3. Escucha los comentarios que tengan los
estudiantes, procurando guiarlos siempre
hacia una respuesta ética.
4. Para finalizar la sesión, pide a algunos
voluntarios que te mencionen por qué es
importante el uso de la ética en el manejo de
la información (y en la vida diaria).
5. Brinda un tiempo breve para que cada
estudiante realice la autoevaluación que
aparece en su libro. Recuérdales que en caso
de que haya algo que no tengan muy claro,
pueden resolverlo contigo.

16 Lección 3 / Lo que se puede y lo que se debe

PIT / Delta / Profesor 17
18 Lección 3 / Lo que se puede y lo que se debe

Lección
04
Explorando archivos
de la computadora
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Administra sus archivos en el
explorador de archivos del sistema reconociendo
los archivos de uso más común como .docx, .xls,
.ptx, .jpg, .pm3, .mp4, .tmp para buscar archivos,
copiarlos, moverlos y administrar su información
adecuadamente.
Objetivo: Utilizar el explorador de archivos del
sistema para buscar archivos, copiarlos, moverlos
y administrar su información reconociendo los
archivos más comunes.
T243: Explorador de archivos
del sistema
Archivos requeridos: Carpetas de archivos
de imagen, música, archivos xlsx, pptx, docx.
Recursos extra: Explorador de archivos
del sistema. Para la actividad complementaria:
herramienta de presentaciones o procesador de
textos.
NETS: 3a. Students plan and employ effective
research strategies to locate information and
other resources for their intellectual or creative
pursuits. 3b. Students evaluate the accuracy,
perspective, credibility and relevance of
information, media, data or other resources.
Valores: Responsabilidad, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Indica a los estudiantes que abran su libro en
la Lección 4.
2. A través de una lluvia de ideas solicita a
los estudiantes que participen de forma
ordenada para construir el concepto de
“explorar”. Explorar tiene que ver con
averiguar o investigar con orden y cuidado
una cosa o un lugar.
3. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
4. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 1 y comenten en grupo las
siguientes preguntas:
kk¿Cuál fue el error de Erick?
kk¿Cómo están organizados los archivos en tu
sistema?
kk¿Alguna vez has tenido problemas para
encontrar un documento, una foto u otro
archivo?
kk¿Cómo se llama el explorador de archivos
en el sistema operativo que utilizas?
CLASE
1. Solicita a un estudiante que lea las
instrucciones de la Actividad 2 y resuelve
las dudas que se presenten. Esta actividad
se puede hacer en parejas, de tal forma que
haya un acompañamiento mutuo y ambos
prueben los procedimientos que saben para
explorar su portafolio.
2. Para la Actividad 3, pide a los estudiantes
PIT / Delta / Profesor
que ejecuten el tutorial “Explorador de
archivos del sistema” (T243).
kkPregunta a tus estudiantes si hay alguna
pregunta o necesitan ver nuevamente el
video. Puedes hacer preguntas abiertas
para corroborar que se comprendieron los
procesos mencionados en el video.
a. ¿Qué puedes hacer con tus archivos en el
explorador de archivos?
b. ¿Cuáles son los procedimientos que se
mencionan para colocar los archivos en
las carpetas de evidencias? Activar menú
contextual-Copiar-pegar, Ctrl+C-Ctrl+V
y Selccionar documento-clic derecho-
arrastrar el documento.
kkLee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 3 y aclara las dudas que surjan.
kkSi lo consideras necesario, pueden hacer
búsquedas en los equipos por duplas, de
esa manera podrán apoyarse entre ellos.
Promueve el valor de solidaridad.
3. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 4 y resuelve las dudas que surjan.
kkVerifica que realicen la búsqueda correcta
de los archivos con sus extensiones.
kkIndica a los estudiantes que es importante
que no borren archivos para evitar el mal
funcionamiento de la computadora.
kkResuelve cualquier duda que se presente.
19
 CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea las instrucciones

de la Actividad 5 en la sección de Cierre e
indica que la resuelvan de manera individual.
2. Verifica en plenaria las respuestas y aclara
las dudas que se presenten.
3. Para finalizar la lección, realiza una reflexión
con los estudiantes acerca de los valores que
se trabajaron en la lección:
kk ¿Ayudaste a alguno de tus compañeros
cuando te lo solicitó?
kk¿Cuál es la importancia de seguir el orden
de las instrucciones para el desarrollo de
las actividades?
kk¿Por qué es importante poner atención a
las indicaciones del profesor?

20 Lección 4 / Exlorando archivos de la computadora

PIT / Delta / Profesor 21
22 Lección 4 / Exlorando archivos de la computadora

Lección
05
Diferentes tipos
de archivos
45 minutos Tech Savvy
Competencia: Diferencia distintos tipos de
archivos del sistema y sus iconos como docx, xlsx,
mov, mp3, avi, jpg, png, pptx, gif. utilizando su
explorador de archivos.
Objetivo: Identificar los diferentes tipos
de archivos tales como de documentos,
presentaciones, hojas de cálculo, audio, video
identificando su extensión y la forma en que se
representan con iconos.
T069: Diferentes tipos
de archivos
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Explorador de archivos
del sistema, Programa de dibujo o Cámara
fotográfica y Procesador de texto.
Para la actividad complementaria: Herramienta
de presentaciones, hoja de rotafolio, colores,
recortes, pegamento.
NETS: 3a. Students plan and employ effective
research strategies to locate information and
other resources for their intellectual or creative
pursuits.
3b. Students evaluate the accuracy, perspective,
credibility and relevance of information, media,
data or other resources.
Valores: Responsabilidad, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Lección 5 “Diferentes tipos de archivos”.
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
3. Contextualiza el ejemplo que se muestra en
la Introducción, para que los estudiantes
comprendan la anatomía de los archivos, es
decir, su nombre y su extensión, y realiza las
siguientes preguntas:
kk¿Para qué le sirve a la maestra Olivia
tener la lista de asistencia organizada
alfabéticamente?
kk¿Cómo se logra diferenciar una persona
de otra cuando ambas tienen los mismos
apellidos?
4. Lee la instrucción de la Actividad 1 y aclara
las dudas que surjan. Recuérdales cuál es la
extensión de un archivo: es la representación
del tipo de archivo (el apellido) y se encuentra
después del punto con las tres últimas letras.
Puedes preguntar:
kk¿Identificas alguna extensión?
kk¿De qué tipo de archivo son?
5. Verifica que los estudiantes respondan
correctamente.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que ejecuten el tutorial
“Diferentes tipos de archivo” (T069), y al
terminar indica que cierren la aplicación.
PIT / Delta / Profesor
kkResalta que no todas las computadoras
aceptan todos los tipos de archivos. Esto
dependerá del sistema operativo en que se
encuentren.
kkPregunta si conocen algunas otras
extensiones de archivo.
2. Lee en voz alta las instrucciones del ejercicio
2 de la Actividad 2, explica los ejemplos y
aclara las dudas que surjan.
kkSupervisa que realicen la actividad de forma
correcta.
kkPide a un estudiante que lea el texto “Los
iconos de diferentes archivos”. Luego
comenten en grupo lo que tienen en común
los iconos que se presentan.
3. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 3 y aclara las dudas que surjan.
Resalta que un icono es una representación
clara de un objeto, idea, aplicación que tiene
una identidad propia. El icono debe ser capaz
de que, al verlo, evoques a dicho objeto, idea
o aplicación.
4. Posteriormente al desarrollo del diseño del
icono solicita que ejecuten el procesador
de textos para continuar con la actividad.
Monitorea el trabajo de los estudiantes para
brindar asesoría a quienes lo requieran.
5. Para finalizar, indica a los estudiantes que
guarden el archivo generado en su portafolio
de evidencias.
CIERRE
1. Solicita a un estudiante que lea en voz alta la
instrucción de la Actividad 4.
kkPide a los estudiantes que de forma
individual, relacionen las columnas para
identificar cada archivo con la aplicación en
la que fue creado.
23
 kkAl finalizar permite la participación
de los estudiantes para corroborar que la
actividad esté resuelta correctamente.
kkPregunta si tienen alguna duda sobre la
identificación de los diferentes tipos de
archivos y sus extensiones.
kkPara concluir la actividad, realiza
las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué es importante conocer y
diferenciar las extensiones de los
archivos en tu computadora?
b. Nombra 5 tipos de extensiones
de archivos que encontraste en tu
computadora, indicando con qué
programa fueron creados.
2. Para finalizar la lección, realiza una reflexión
con los estudiantes acerca de los valores que
se trabajaron en la lección:
kk¿En el desarrollo de la lección ayudaste a
tus compañeros cuando tenían problemas
para terminar sus actividades?
kk¿Dedicaste tu mayor esfuerzo para cumplir
con los requisitos de las actividades?

24 Lección 5 / Diferentes tipos de archivos

PIT / Delta / Profesor 25
26 Lección 5 / Diferentes tipos de archivos

Lección
06
Una carta para
la Tierra
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Captura, da formato de texto
(tipo, tamaño y color de letra) y edita lo que
se le solicite, a textos en cualquier procesador
de palabras. Crea, da formato y edita
diapositivas en distintas vistas, inserta imágenes
en su presentación en su herramienta de
presentaciones.
Objetivo: Utilizar el procesador de textos y su
herramienta de presentaciones reconociendo la
interfaz y utilizando un proyecto para el cuidado
del planeta Tierra, utilizando las herramientas
de formato de texto, edición e inserción de
imágenes a través de su procesador de textos y
herramienta de presentaciones.
Colección de tutoriales de Office 2016,
Procesador de textos, Presentaciones
Archivos requeridos: Archivo de texto “Carta
para el planeta”.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: Herramienta de presentaciones
y procesador de textos.
NETS: 6a. Students choose the appropriate
platforms and tools for meeting the desired
objectives of their creation or communication.
6b. Students create original works or responsibly
repurpose or remix digital resources into new
creations. 6c. Students communicate complex
ideas clearly and effectively by creating or using
a variety of digital objects such as visualizations,
models or simulations. 6d. Students publish or
present content that customizes the message
and medium for their intended audiences.
Valores: Compromiso, Tolerancia, Honestidad.
INTRODUCCIÓN
NOTA: Antes de comenzar con la sesión,
asegúrate de descargar y colocar en el
escritorio o en la carpeta de documentos en las
computadoras de trabajo de los estudiantes,
el archivo “Carta para el planeta” (disponible
en el sitio web).
1. Pide a los estudiantes que abran su libro
de trabajo en la Lección 6 “Una carta para
la Tierra”. A continuación, solicita algún
voluntario para que lea en voz alta el texto
de la Introducción.
2. Una vez que haya finalizado la lectura, pide
a los estudiantes que comenten con sus
propias palabras lo que acaban de leer y den
una opinión al respecto de lo que menciona
el texto.
3. Solicítales que lean la instrucción de la
Actividad 1 y la realicen de forma individual
y en silencio. Cuando hayan terminado,
socializa con ellos sus respuestas verificando
que son las correctas. Verifica que en lugar
de poner tache, pongan palomita.
PIT / Delta / Profesor
CLASE
1. Pide a los estudiantes que ingresen a la
zona de tutoriales y busquen aquellos
que les permitirán ubicar la interfaz del
procesador de textos y de la herramienta
de presentaciones. Recuérdales que la
interfaz es el espacio de trabajo de estas
herramientas (procesador y presentaciones),
donde se realiza la interacción con el
sistema.
2. Cuando hayan observado los tutoriales,
solicítales que realicen la Actividad 3 y
la Actividad 4 colocando los nombres del
recuadro en el sitio correspondiente de cada
pantalla.
3. Para llevar a cabo la Actividad 4, solicita a
los estudiantes que abran el archivo “Una
carta para el planeta” y realicen lo que se
solicita en su libro de trabajo. Establece un
periodo de tiempo para realizar la actividad.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y
resuelve cualquier duda que se presente.
4. Solicita a un estudiante que lea en voz
alta la instrucción de la Actividad 5. A
continuación, pide que abran la herramienta
de presentaciones y realicen lo que se
solicita en la actividad. Asesóralos en todo
momento para que cumplan cabalmente con
lo que se pide. Cuando hayan finalizado pide
que guarden su archivo en su portafolio de
evidencias.
27
 CIERRE

1. La Actividad 6 de Cierre la puedes llevar

a cabo de forma individual o en plenaria.
Cualquiera que sea la modalidad que elijas,
asegúrate de que los estudiantes hayan
entendido bien el tema y escriban las
respuestas correctas. Establece un tiempo
determinado para que realicen la actividad
y al terminar, pídeles que compartan sus
respuestas. Asegúrate de que cada una de
ellas corresponda a la categoría indicada.
2. Solicita a algún estudiante que elabore
las tres listas en el pizarrón con todas las
respuestas de sus compañeros, de tal manera
que vean todas las posibles respuestas.
3. Una vez que los estudiantes hayan realizado
la actividad, pregunta lo siguiente:
kk¿Quién puede decirme qué fue lo que
aprendimos hoy?
kk¿Para qué sirve eso que aprendieron?
kk¿Qué es un procesador de textos?
kk¿Qué es un programa de presentaciones?
4. Para finalizar con la sesión, solicita a
los estudiantes que lleven a cabo la
autoevaluación que se presenta en su libro
de trabajo.

28 Lección 6 / Una carta para la Tierra

PIT / Delta / Profesor 29
30 Lección 6 / Una carta para la Tierra

Lección
07
La fiesta de cumpleaños
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Utiliza los programas de
productividad de procesador de textos y
presentaciones para aplicar formato de texto
como negrita, cursiva, subrayado, tamaño,
color, párrafo con alineación, interlineado, uso
de viñetas, sangría, listas numeradas de un
documento en un procesador de textos. Crea una
presentación insertando elementos multimedia y
formato de diapositiva como fondo, color, estilos.
Objetivo: Diseñar una invitación y un croquis
en sus herramientas de texto y presentaciones
donde utilice el formato de párrafo y uso de
viñetas en un procesador de textos y recursos
multimedia en su herramienta de presentaciones.
Colección de tutoriales de Office 2016,
Procesador de texto, Presentaciones
Archivos requeridos: Archivo de texto “La lista
de invitados”.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: Herramienta de presentaciones
y procesador de textos.
NETS: 6c. Students communicate complex ideas
clearly and effectively by creating or using a
variety of digital objects such as visualizations,
models or simulations. 6d. Students publish or
present content that customizes the message
and medium for their intended audiences.
Valores: Laboriosidad, Empatía, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Lee en voz alta el texto de la Introducción.
Procura que los estudiantes entren en la
dinámica de la narración, haciéndolos sentir
que son partícipes de la fiesta de cumpleaños
de Lorna.
2. Comenta a los estudiantes que para
ayudarla deberán realizar lo que se pide en
la Actividad 1: deberán buscar en la sopa
de letras aquello que le puede servir a Lorna
para su invitación de cumpleaños.
a. Bríndales un tiempo breve. Al finalizar,
solicita la participación de algunos
estudiantes para que comenten las
respuestas. Utiliza las siguientes
preguntas de mediación para la revisión:
kk¿Alguien encontró algo diferente?
kk¿Por qué creen que eso debe estar en la
invitación de Lorna?
kk¿Alguien piensa diferente?
3. Pide a un estudiante que lea la instrucción
del segundo ejercicio de la Introducción.
Puedes guiarlos con las siguientes preguntas:
kk¿Quién ha organizado antes una fiesta de
cumpleaños? ¿Qué amenidades incluyeron?
kk¿Cómo podría Lorna hacer su fiesta más
divertida?
kk¿Alguien ha visto una invitación de
cumpleaños? ¿Cómo son?
PIT / Delta / Profesor
CLASE
1. Brinda a los estudiantes un tiempo breve
para que lean en silencio el texto que
aparece al inicio de la sección de Clase. Al
finalizar coméntalo con ellos guiándote con
las siguientes preguntas de mediación:
kk¿Para qué damos formato a los textos?
kk¿Podemos dar formato a las presentaciones
multimedia?
kk¿Qué elementos de formato podemos
aplicar a los textos?
2. La actividad de Clase consiste en que
los estudiantes apliquen formato a un
documento del procesador de textos y a una
presentación de la herramienta diapositivas.
Si no conocen aún los procedimientos
para realizar formatos básicos en dichas
herramientas, deberán buscar los tutoriales
correspondientes que tienes disponibles.
Si ya conocen las herramientas de formato
básico, esta clase les servirá para ejercitar
sus conocimientos previos.
3. Pide a los estudiantes que realicen el
segundo ejercicio de la Actividad 2, en el cual
deberán relacionar con líneas cada icono de
las herramientas de formato con su nombre.
Al finalizar, asegúrate de que los estudiantes
identificaron correctamente los iconos; de
no ser así, señala dónde se equivocaron y
coméntales que durante el ejercicio podrán
aprenderlos correctamente. Las respuestas
pueden ser éstas:
31
 kk¿Qué otros datos creen que deban colocar?
kk¿Qué debe ir en la primera diapositiva?
kk¿Y en la segunda?
kk¿Alguien tiene duda sobre cómo lograr lo
que se solicita en el ejercicio? ¿Quién puede
orientar a su compañero?

CIERRE

1. Pide la participación de un voluntario para

4. Solicita a los estudiantes que abran el
documento que previamente descargaste en
sus computadoras (“La lista de invitados”).
Deberán usar las herramientas de formato
que se señalan en el ejercicio 3 de la
actividad.
5. Ahora que los estudiantes ejercitaron
sus conocimientos sobre formato en el
procesador de textos, deberán hacer lo
mismo con la herramienta de diapositivas.
Para ello, pídeles que lean lo que se solicita
2. Solicita a los estudiantes que lleven a cabo
3. Responde con los estudiantes las preguntas
en la Actividad 3 de la sección de Clase.
6. Una vez que leyeron las indicaciones de la
actividad, asegúrate de que saben lo que
deben hacer ayudándote de las siguientes
preguntas:
kk¿Quién puede decir con sus propias
palabras lo que hay que hacer?
kk¿Alguien entendió algo diferente?
kk¿Qué contiene el frente del ejemplo de
invitación que aparece en su libro?
kk¿Qué aparece en el reverso?
leer el texto que aparece en la sección de
Cierre. Cuando haya terminado de leer,
pregunta a los estudiantes qué fue lo que
entendieron.
la Actividad 4. Deberás investigar con
ellos qué “Suites de oficina” conocen; en
caso de que no conozcan las que aparecen
en la tabla, puedes pedirles que busquen
información más detallada en Internet. Las
herramientas para oficina más utilizadas,
además de Microsoft Office, son las de Drive
(Docs, Sheets, Slides); gratuitas como Open-
Office y Polaris Office; herramientas de Mac
(NeoOffice, Apple iWork, y por separado,
Notes, Numbers, KeyNote).
que aparecen después de la tabla. Para ello
puedes hacer uso de las siguientes preguntas
de mediación:
kk¿Qué diferencias existen entre las suites de
oficina?
kk¿Alguien piensa diferente?
kk¿Por qué utilizas esa suite y no otra?
kk¿Qué es lo que más debes tomar en cuenta
al momento de elegir una suite de oficina?

32 Lección 7 / La fiesta de cumpleaños

PIT / Delta / Profesor 33
34 Lección 7 / La fiesta de cumpleaños

Lección
08
La venta de garage
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Crea formas comunes como
figuras geométricas, flechas, globos de texto,
entre otros, utilizando las herramientas de
edición para modificar dichas formas, así
como la función de agrupar y desagrupar en
sus herramientas de procesador de textos y
presentaciones.
Objetivo: Utilizar objetos “formas comunes”,
las modifica y agrupa para crear carteles/
anuncios para una venta de garage a través de
su procesador de textos y su herramienta de
presentaciones.
Colección de tutoriales de Office 2016,
Procesador de texto, Presentaciones.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 6c. Students communicate complex ideas
clearly and effectively by creating or using a
variety of digital objects such as visualizations,
models or simulations. 6d. Students publish or
present content that customizes the message
and medium for their intended audiences.
Valores: Laboriosidad, Compromiso, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Lee en voz alta el texto de la Introducción,
te servirá para plantear la situación de
aprendizaje.
2. Pide a los estudiantes que lleven a cabo la
Actividad 1. Para ello, deberán marcar las
3 formas más convenientes en que pueden
ayudar a Eric y sus amigos a promocionar su
venta de garage.
3. Para guiarlos en la actividad puedes realizar
las siguientes preguntas:
kk¿Qué objetos creen que estarán en venta en
el bazar de Eric y sus amigos?
kk¿Quiénes comprarían esos objetos?
¿A quiénes les interesarían?
kk¿Qué formas pueden ser más exitosas para
comunicar sobre la venta de garage a esas
personas?
kk¿A las mamás y papás de sus amigos
podrían interesarles los objetos que se
venderán? ¿Por qué?
CLASE
1. El objetivo del ejercicio de la sección Clase
es que los estudiantes practiquen cómo usar
algunas herramientas del procesador de
textos y de las presentaciones, al momento
en que observan cómo estas son útiles en
muchas tareas de la vida cotidiana.
2. Pide la participación de uno de tus
estudiantes para que lea el texto de la
sección Clase. Al finalizar, coméntalo con
ellos. Puedes ayudarte de las siguientes
preguntas:
kk¿En qué situaciones podemos usar las
PIT / Delta / Profesor
formas de los procesadores de textos?
kk¿Alguien sabe qué otro uso se le puede dar
a las formas?
kk¿Podemos crear diseños complejos con las
formas de los procesadores de textos?
¿Por qué?
3. Para llevar a cabo la Actividad 2, será
necesario que los estudiantes sepan cómo
insertar figuras y objetos en el procesador
de textos y el programa de presentaciones.
Si aún no saben cómo hacerlo, puedes entrar
al software online y buscar los tutoriales
necesarios.
4. Una vez que los estudiantes identifican
los principales comandos de inserción de
figuras y formato, podrán realizar el segundo
ejercicio, donde deberán relacionar cada
icono con su función. Asegúrate de que los
estudiantes han contestado esta actividad
correctamente y que identifican la función
exacta de cada comando, antes de continuar
con la sesión.
5. Lee en voz alta la instrucción de la Actividad
3. Para dicha actividad, los estudiantes
usarán un procesador de textos y el
programa de diapositivas. La intención es
que puedan identificar que es más sencillo
usar y manipular figuras en un programa de
diapositivas que en un procesador de textos.
Procura calcular bien el tiempo para que
puedan terminar la actividad.
6. Asegúrate de que los estudiantes entiendan
perfectamente el uso preferente de cada uno
de los programas (diapositivas y procesador
de textos), y que lo perciban como una
herramienta de mucha ayuda en su vida
cotidiana.
35
 CIERRE

1. Pide a los estudiantes que lean la instrucción

de la Actividad 4 y que la contesten con base
en lo que experimentaron durante la sección
de Clase.
2. Brinda un tiempo breve para que los
estudiantes contesten la actividad. Una vez
que hayan terminado, comenta en plenaria
sus respuestas e impresiones sobre lo que
aprendieron durante la sesión.
3. Para cerrar, puedes retomar algunos
comentarios sobre aquello que les pareció
más interesante y útil de la sesión.
4. De ser posible, vincula el aprendizaje de esta
sesión con alguno de los contenidos de otras
materias. Por ejemplo, puedes indicar que
estas formas son útiles para hacer mapas
mentales, diagramas, líneas de tiempo, etc.,
que los ayudan a sintetizar información de
materias como Ciencias, Historia, Español,
entre otras.

36 Lección 8 / La venta de garage

PIT / Delta / Profesor 37
38 Lección 8 / La venta de garage

Lección
09
Inteligencia Artificial
45 minutos Tech Savvy
Competencia: Explica que la inteligencia
artificial permite tomar decisiones por los
humanos en distintos tipos de aparatos
tecnológicos reconociendo a los “bot” como
una tecnología de inteligencia artificial que
imita el comportamiento del humano en las
redes sociales y la mensajería como parte de la
atención en el servicio y la toma de decisiones.
Objetivo: Distinguir a la inteligencia artificial
como un recurso disponible en aparatos
tecnológicos, redes sociales y mensajería que
toma decisiones e imitar el comportamiento del
humano a través de distintos casos de uso.
T244: Inteligencia Artificial
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Dispositivo móvil iOS, Procesador
de textos, Internet http://deixilabs.com/eliza.html 6. Al terminar pregunta lo siguiente: Si una
http://www.cleverbot.com/
NETS: 1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer their
knowledge to explore emerging technologies.
5a. Students formulate problem definitions
suited for technology-assisted methods such as
data analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
Valores: Responsabilidad, Tolerancia.
INTRODUCCIÓN
1. Muestra ilustraciones de películas como “Yo
robot”, “Ironman”, etc., que previamente
preparaste.
2. Pregunta a los estudiantes y registra en el
pizarrón:
kk¿Cómo eran las casas donde vivían los
personajes?
kk¿Qué artefactos de la vida cotidiana
usaban?
kk¿Tenían nombre los robots que aparecen en
dichas películas?
kk¿Tomaban decisiones por ellos mismos?
3. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Lección 9 “Inteligencia Artificial”.
4. Lee el texto de la Introducción con los
estudiantes y pide que contesten las
preguntas. Regístralas en el pizarrón como
complemento a las respuestas anteriores.
5. Pide que realicen la Actividad 1, en donde se
muestran 3 situaciones que deben analizar
en tres partes:
a. Análisis de la situación
b. Memoria o conocimiento previo
c. Toma de decisiones
lavadora automática empieza a funcionar
dependiendo del nivel de agua que contiene:
kk¿Estamos hablando de un objeto
inteligente?
PIT / Delta / Profesor
kk¿En qué momento la lavadora analizó la
situación?
kk¿Cómo es que tiene memoria o
conocimiento previo? (Explica que alguien
programó sus sensores.)
kk¿En qué se nota que tomó una decisión?
7. Registra sus respuestas en el pizarrón.
8. Pregunta: ¿Qué será un “objeto inteligente”?
Toma en cuenta que aún no han desarrollado
la lección pero en sus respuestas puedes
considerar que “los objetos inteligentes
son aparatos capaces de aprender, tomar
decisiones, resolver problemas y también
interactúan con el medio. Los aparatos
inteligentes ejecutan operaciones que
pueden ser comparables a las que realiza la
mente humana, como el resolver una suma,
entre otros”.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que lean la sección
Clase y obtengan la idea principal de la
lectura de manera individual. Organiza
al grupo para que, de manera aleatoria,
algunos estudiantes expliquen sus ideas
al grupo. Luego, respondan en plenaria
preguntas como estas:
kk¿Los aparatos mencionados en la lectura
son inteligentes? ¿Por qué sí o por qué no?
kk¿Por qué los aparatos de la vida cotidiana
son cada vez más automatizados?
2. Para la Actividad 2, facilita la visualización
del video “Inteligencia Artificial” (T244) a
los estudiantes. (Utiliza bocinas y un cañón
para la proyección, o si tu aula cuenta con
los recursos necesarios, que lo vean en forma
individual.)
39
 3. Solicita a tus estudiantes que contesten: kk¿Cuál es más “inteligente” y por qué?
kk¿Qué es la I.A.? Es una rama de la 8. Prepara un dispositivo iOS para realizar la
informática y se refiere a la capacidad de actividad con SIRI.
razonamiento de una máquina a través de 9. Forma equipos de 3 personas y pide que
complejos algoritmos (un algoritmo es una registren las preguntas necesarias para
secuencia de instrucciones para resolver un investigar con SIRI:
cálculo o problema). Uno de los aspectos a. Encontrar el origen de tu primer apellido.
más importantes de la inteligencia artificial b. Calcular el área de un círculo.
es la capacidad de aprender, de cambiar c. Opciones para llegar a Europa el fin
su comportamiento con base en nueva de semana.
información adquirida.
kk¿En qué casos es útil la I.A.? Es útil para
que realice actividades que los humanos no CIERRE
desean o no pueden realizar.
kk¿En qué otras áreas de la vida diaria está 1. Para el Cierre, pide a los estudiantes que
presente? ¿De qué manera? Calculadora contesten la Actividad 5, relacionando
escolar, el hogar, robótica, drones, GPS, el ambas columnas con la letra correspondiente
auto, etc. a la respuesta correcta.
4. Pídeles que expliquen gráficamente qué es 2. Evalúa en forma grupal las respuestas
la I.A. mediante el uso de un software con correctas, pide a los estudiantes que vayan
ilustraciones. corrigiendo.
5. Pide a los estudiantes que lean la sección 3. Por último, solicita que realicen la
“Los Bots” y luego hagan un mapa mental autoevaluación.
o conceptual de la lectura. Pueden utilizar
herramientas digitales como CmapTools,
MindMeister, un procesador de textos,
herramienta de dibujo, o su cuaderno.
Solicita que guarden en su portafolio de
evidencias.
6. Al terminar, permite que tus estudiantes
entren a los siguientes enlaces: http://
deixilabs.com/eliza.html, http://www.
cleverbot.com/ . Deja que “platiquen” con los
bots de conversación durante 5 minutos.
7. Pregunta a los estudiantes:
kk¿Cómo se sintieron al conversar con alguien
“no humano”?
kk¿Qué diferencias y similitudes encontraste?

40 Lección 9 / Inteligencia Artificial

PIT / Delta / Profesor 41
42 Lección 9 / Inteligencia Artificial
PIT / Delta / Profesor 43

Lección
10
Hoja de cálculo.
Conceptos y entorno
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Reconoce la interfaz de una hoja
de cálculo (filas, columnas, hojas, celdas, cuadro 3. Facilita la visualización del video de la
de nombres y barra de fórmulas) y registra,
organiza, ordena y realiza cálculos.
Objetivo: Analizar datos capturados,
organizados, ordenados y catalogados
reconociendo la interfaz gráfica de una hoja de
cálculo para introducir en una tabla de reporte
de lectura de una hoja de cálculo.
Hoja de cálculo, Colección
de tutoriales de Office 2016
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 1a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology to
achieve them and reflect on the learning process
itself to improve learning outcomes. 3d. Students 8. Al terminar, pide que vuelvan a ver la
build knowledge by actively exploring real-world
issues and problems, developing ideas and
theories and pursuing answers and solutions.
Valores: Laboriosidad.
44
INTRODUCCIÓN
1. Cuestiona a los estudiantes:
kk¿Qué actividades de tu vida diaria necesitan
ser registradas?
kk¿Qué tipo de datos necesitas registrar?
(Alfabéticos y numéricos)
kk¿Conoces algún software que te ayude a
realizarlos?
2. Lee el texto de la Introducción junto con los
estudiantes y luego pregunta:
kk¿Qué software propones que se utilice?
kk¿Crees que la hoja de cálculo es la más
conveniente para el registro de datos del
Señor Benjamín? ¿Por qué?
Colección de tutoriales de Office 2016.
4. Pide a los estudiantes que abran la hoja de
cálculo.
5. Utiliza una pantalla de hoja de cálculo
grande, puede ser con cañón, impresa o
dibujada en el pizarrón, para nombrar cada
una de las partes y explicar su utilidad.
6. Pide que identifiquen visualmente
(señalando) cada una de las partes de la
pantalla de la hoja de cálculo, mientras tú las
nombras en voz alta.
7. Solicita a tus estudiantes que contesten la
Actividad 1, poniendo los nombres de las
partes de la pantalla en donde corresponden;
indica que usen las líneas punteadas para
escribir sus respuestas.
pantalla de la hoja de cálculo y enséñales
que ahí hay “hojas”, razón por la cual se
les llama “Libros” a los archivos de hoja de
cálculo. Señala cuáles son las columnas y
cuáles son las filas; puedes poner de ejemplo
Lección 10 / Hoja de cálculo. Conceptos y entorno
filas de personas, de hormigas, etcétera,
para que las identifiquen horizontalmente, y
para las columnas puedes usar la columna
vertebral o las columnas romanas, para que
las identifiquen verticalmente.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que elaboren una lista
de ideas principales sobre la información
de los bots y la registren en el software que
creas más conveniente.
2. Solicita que realicen la Actividad 2, leyendo
la información que se encuentra en el
recuadro y registrando en la tabla con los
siguientes encabezados. Realiza el primer
registro con los estudiantes a manera de
ejemplo.
a. Nombre
b. Se usa en…
3. Pide que guarden el libro dentro de una
carpeta que se llame Bots.
4. Solicita que no cierren el libro.
CIERRE
1. Investiga el costo aproximado que tiene
mandar a hacer un bot, e informa a los
estudiantes para que ellos puedan inventar
precios para su tabla.
2. Pide que realicen la Actividad 3,
complementando la información del archivo
que dejaron abierto, pero ahora con los
siguientes encabezados:
a. Clasificación (los estudiantes deberán
escribir los números 1, 2 o 3, según
corresponda para cada tipo de bot).
b. Programador (el nombre de Luca, Felix y
Alejandra).
 c. Precio (indica que no pongan comas,
puntos ni signos).
3. Realiza las siguientes preguntas con respecto
al tipo de datos dentro de las celdas de la
tabla.
kk¿Qué alineación tienen los datos
numéricos?
kk¿De qué lado están los datos alfabéticos?
kk¿Qué alineación tienen los datos
alfanuméricos?
4. Indica que pongan la palabra “pesos” al lado
derecho de los números. Luego pídeles que
observen y pregunta:
kk¿Qué pasó con la alineación de los
números?
kk¿Qué pasa si le ponemos solo una coma?
5. Pide que vuelvan a dejar solo los números y
observen la alineación. Luego pregunta qué
pueden concluir de lo que observaron.
6. Pide a los estudiantes que registren su
respuesta basándose en completar la frase al
final de su actividad.
7. Pide que guarden el archivo dentro de la
carpeta Bots.
8. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
La tabla quedará así:

PIT / Delta / Profesor 45

46 Lección 10 / Hoja de cálculo. Conceptos y entorno
PIT / Delta / Profesor 47

Lección
11
Hoja de cálculo.
Formato
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Aplica formato de texto y número
a sus hojas de cálculo al alinear, color de fondo
de celda, tipo, color y tamaño de fuente y sus
estilos (cursiva, negrita, subrayado), F2 para
editar celda, formato de moneda, bordes y
utilizando la edición de las celdas.
Objetivo: Aplicar formato a sus documentos
como tipo de dato, tipo de letra y tamaño,
alineación y ajuste de texto a través de la
herramienta de hoja de cálculo.
Hoja de cálculo, Colección
de tutoriales de Office 2016
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
Valores: Laboriosidad, Empatía.
48
INTRODUCCIÓN
1. Realiza las siguientes preguntas a los
estudiantes para recuperar el conocimiento
previo:
kk¿Qué es formato?
kk¿A qué tipo de datos se les puede dar
formato?
kk¿Qué herramientas son las que se pueden
usar para dar formato?
2. Pide a los estudiantes que abran el libro en la
Lección 11 “Hoja de cálculo. Formato”.
3. Forma binas de estudiantes y pide que lean el
texto de la Introducción. Luego pregunta de
forma aleatoria:
kk¿Cómo podría el señor Benjamín dar
formato a la tabla?
kk¿Qué ideas se te ocurren para hacerlo?
kk¿Alguien tiene otra idea diferente a la de su
compañero?
4. Pide que realicen la Actividad 1. Indica que
para ello, tienen que contestar las preguntas:
kk¿Cambia el contenido o la información?
kk¿A qué se refiere cuando dices que cambia?
Se refiere a que se edita.
5. Realiza el primer caso con ellos a manera de
ejemplo.
6. Prepara con anticipación 3 tablas sin formato
y 3 con formato y pide a los estudiantes que
identifiquen los cambios que observan.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que abran un libro
nuevo de su hoja de cálculo.
2. Indícales que escriban el ejemplo del libro.
3. Muéstrales el valor numérico en la barra de
fórmulas.
Lección 11 / Hoja de cálculo. Formato
4. Realiza estas preguntas:
kk¿Qué ocurre con este dato?
kk¿Está alineado a la izquierda o a la
derecha?
kk¿Que és lo que cambia, formato o edición?
5. Luego vean el video de la Colección de
tutoriales de Office 2016. Comenten en
plenaria lo que observaron en el video.
Escribe sus respuestas en el pizarrón.
6. Solicita que en un libro nuevo escriban su
nombre completo y pide que:
a. Cambien el tipo de fuente.
b. Que le pongan “negrita”.
c. Cambien tamaño.
d. Enséñales a poner bordes y sombreados.
e. Recuerden las alineaciones.
7. Después, pide que en un libro nuevo capturen
la tabla de la Introducción y copien el
formato de la tabla de la Actividad 2.
8. Al terminar, pídeles que abran el archivo de
la lección anterior, que contiene información
sobre los bots, para que le den formato a fin
de que sea más clara la información.
9. Forma equipos de 3 estudiantes y pide que
lean las preguntas de la actividad y cada uno
conteste ante el equipo:
kk¿Por qué son más claras las tablas con
formato?
kk¿Cuáles son los datos que destacan?
kk¿Cómo se puede resaltar la información
importante?
10. Registra aleatoriamente los comentarios
de los equipos en el pizarrón para detectar
las similitudes y diferencias en las respuestas
dadas.
 CIERRE

1. Pregunta las partes de la pantalla de la hoja

de cálculo de manera general.
2. Ahora, haz que se enfoquen solamente en
los iconos que se muestran en la pantalla del
Cierre de esta lección y pide que anoten la
letra que corresponda a cada herramienta.
3. Revisa y solicita a tus estudiantes que se
autocorrijan.
4. Pregunta para concluir:
kk¿Qué beneficios te da el cambiar la
apariencia de la información?
kk¿Cómo se le llama a esto?
kk¿Cuándo es conveniente hacerlo?
kk¿Por qué?
5. Registra en el pizarrón las respuestas con el
título “Conclusiones”.
6. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 49

50 Lección 11 / Hoja de cálculo. Formato
PIT / Delta / Profesor 51

Lección
12
Hoja de cálculo.
Ordenar
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Ordena los datos de su hoja de
cálculo en orden ascendente o descendente
automáticamente sin que se pierda la integridad
de la información.
Objetivo: Ordenar los datos de las columnas
cuidando de mantener la integridad de los
mismos utilizando un ejemplo de datos en una
hoja de cálculo.
Hoja de cálculo, Colección
de tutoriales de Office 2016
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
Valores: Responsabilidad, Laboriosidad.
52
INTRODUCCIÓN
1. El día de hoy realiza el pase de lista de
contraria (del último de la lista hacia el
primero). Aunque empiecen a escucharse
comentarios, tú continúa con la actividad. Al
terminar pregunta:
kk¿Qué pudieron observar al escuchar el pase
de lista?
kk¿Cómo es que se pasa lista “normal”?
2. Explica que a esto se le llama forma
“descendente” y cuando pasas lista diario es
“ascendente” y que esto será parte de lo que
aprenderán en esta lección.
3. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Lección 12 “Hoja de cálculo. Ordenar” y
pide que subrayen la idea principal del primer
párrafo. Luego haz las siguientes preguntas:
kk¿Para qué sirve el procesador de palabras?
kk¿Qué utilidad tiene el software para
presentaciones?
kk¿Cuál es el uso de la hoja de cálculo?
4. Para realizar la Actividad 1 copia en el
pizarrón la tabla sobre ordenamiento que se
muestra en la Introducción.
5. Pide que pasen al frente 8 estudiantes
(tomando su turno) para que ordenen al lado
derecho de dicha tabla en forma ascendente
la información que se presenta.
6. Pide que abran el procesador de palabras y
te muestren cómo lo ordenarían.
7. Pide que dibujen el “icono” de la herramienta
que utilizaron.
8. Explica que la hoja de cálculo tiene esa
misma herramienta.
Lección 12 / Hoja de cálculo. Ordenar
CLASE
1. Para llevar a cabo la Actividad 2, visualicen
el contenido de la Colección de tutoriales de
Office 2016.
2. Complementa la explicación con el
ejemplo práctico de la Introducción, en sus
dispositivos.
3. Pide que copien la tabla en las columnas C
y E.
4. Solicita que las ordenen en forma ascendente
y descendente, respectivamente.
5. Pide que guarden el archivo en la carpeta de
evidencias.
6. Muestra la lista de calificaciones del grupo y
ordena de manera que pierda su integridad,
es decir, que los datos numéricos queden con
los estudiantes que no corresponda. Luego
pregunta:
kk¿Qué pasa si yo dejo la lista así?
kk¿Por qué ocurrió?
kk¿De qué manera afecta ordenarlo así?
7. Pide que lean en binas e ilustren con un
dibujo la idea principal del párrafo bajo el
subtítulo “La integridad de la información” y
compartan con la clase.
8. Solicita que realicen la Actividad 3. Como
primer paso, pídeles que “tachen” las
tablas donde se perdió la integridad de la
información. Al finalizar, pide que en un
archivo nuevo capturen la tabla en la hoja 1
y realicen dos copias más, en las hojas 2 y 3,
ordenando la primera en forma ascendente
los colores en español, en la segunda los
colores en inglés de manera descendente (sin
perder la integridad de la información) y en
la tercera ordenen los colores en francés en
forma ascendente.
9. Al terminar pregunta:
kk¿Qué pudieron observar?
kk¿Cómo lograron que no se perdiera la
integridad de la información?
10. Pide que no cierren el archivo.

CIERRE

1. Para concluir, pide que realicen la Actividad

4 con base en el archivo que dejaron abierto,
insertando una nueva hoja (ahora deberán
tener 4), registrando los pasos a seguir para
ordenar datos y lo que se debe hacer en caso
de que la información tenga encabezados,
y dando formato a todas las tablas,
recordando lo visto en la lección anterior.
2. Revisa que los pasos que registren los
estudiantes sean los correctos.
3. Escribe los pasos en el pizarrón para que
comparen y, de ser necesario, corrijan los
errores los estudiantes.
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 53

54 Lección 12 / Hoja de cálculo. Ordenar
 INTRODUCCIÓN CLASE
Lección
1. Explica a los estudiantes cómo es el proceso 1. Explica cómo se forma una fórmula y en voz

13
Hoja de cálculo.
Fórmulas y funciones
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Realiza cálculos con fórmulas
de suma y multiplicación utilizando Funciones
predefinidas de SUMA, PROMEDIO, MAX y MIN
en su hoja de cálculo.
Objetivo: Realizar cálculos de suma,
multiplicación, haciendo uso de las funciones de
Suma, Promedio, Máximo y Mínimo a través de
una hoja de cálculo.
Hoja de cálculo, Colección de
tutoriales de Office 2016
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
Valores: Laboriosidad.
de obtener sus promedios en tu materia por
medio de una hoja de cálculo y, sin entrar
mucho a detalle en las fórmulas, enséñales
los formatos que utilizas e indica en dónde
estás usando fórmulas y cómo las copias
para tener “la magia” del autollenado. Luego
pregunta:
kk¿Por qué crees que utilizo una hoja de
cálculo para obtener tus calificaciones?
kk¿Cómo crees que se hacía antes de la hoja
de cálculo?
kk¿Cuánto tiempo crees que me tardaría si
usara la calculadora de uno en uno?
2. Pide que abran el libro en la Lección 13 “Hoja
de cálculo. Fórmulas y funciones”.
3. Solicita que de manera individual lean
la Introducción y modifica una de las
calificaciones de tu formato que utilizaste
anteriormente; muestra cómo cambia el
resultado automáticamente en la celda al
cambiar un dato y pregunta, de acuerdo con
lo que acaban de leer en la Introducción:
kk¿Qué ventaja tiene usar una fórmula?
4. Pide que abran una hoja de cálculo y que
capturen la tabla de la Introducción junto con
su fórmula.
5. Solicita que cambien alguno de los
datos, como lo hiciste con tu formato de
calificaciones. Luego pregunta:
kk¿Qué pasó con el resultado?
kk¿Por qué sucede esto?
kk¿Qué ventajas tiene utilizar fórmulas en la
hoja de cálculo?
PIT / Delta / Profesor
alta da la instrucción a la hoja de cálculo.
Ejemplo: Cuando escribas el signo de “igual”
di: “calcula…”, cuando uses “dos puntos”
(:) di: “hasta…” y así con cada uno de los
operadores aritméticos. Esto con el fin de que
el estudiante “traduzca” la fórmula como una
plática lógica con la hoja de cálculo y no se le
haga difícil.
2. Facilita la visualización del video de la
Colección de tutoriales de Office 2016 y pide
que hagan un mapa mental sobre lo que
vieron y escucharon en el video.
3. Pide que abran el archivo que crearon en
la Actividad 2 de la Lección 11, en donde
eliminarán todos los datos numéricos de la
columna E.
4. Pide que escriban las fórmulas necesarias
para obtener el “Costo por día” de cada
persona, el cual se obtiene multiplicando el
número de horas (columna C) por el precio
por hora (columna D).
5. Solicita que obtengan la fórmula para sumar
los ocho valores anteriores.
6. Por último, para comprobar las fórmulas,
pide que cambien algunos valores en las
columnas C y D. Pide que observen cómo
los resultados de las fórmulas cambian
automáticamente.
7. Explica lo que es una función, apóyate en
la visualización del video de la Colección de
tutoriales de Office 2016. Las funciones que
explicarás son:
a. SUMA
b. PROMEDIO
c. MAX
d. MIN
55
 8. Pide que realicen la Actividad 2 sobre
funciones simples, utilizando el archivo de
la actividad anterior; realiza el primer punto
con ellos a manera de ejemplo.
9. Indica que es muy importante leer paso por
paso para descubrir que la misma actividad
da la solución.
10. Pide que apliquen un formato a su tabla para
que sea atractiva y clara.
11. Solicita que guarden su archivo con el
nombre Actividad2_L13 en su portafolio de
evidencias.
12. Al terminar, cuestiona:
kk¿Qué función te llamó más la atención?
¿Por qué?
kk¿Qué ventajas tiene usar funciones en vez
de fórmulas?
kk¿Qué argumentos tiene cada una de las
siguientes funciones: SUMA, PROMEDIO,
MAX y MIN?
13. Pide que registren sus respuestas en el
software que creas más conveniente y que
guarden su documento dentro del portafolio
de evidencias.

CIERRE

1. Indica que realicen la Actividad 5.

2. Evalúa las respuestas de cada recuadro.
3. Al terminar comenten en plenaria las
respuestas correctas. Pide a uno de los
estudiantes que registre las respuestas en el
pizarrón para corregir la actividad.

56 Lección 13 / Hoja de cálculo. Fórmulas y funciones

PIT / Delta / Profesor 57

Lección
14
Enviando y recibiendo
e-mails
45 minutos Global Citizen
Competencia: Utiliza el correo electrónico
y adjunta archivos para enviar mensajes
reconociendo otros servicios que ofrece su
proveedor como la nube, chat, aplicaciones
online, redes sociales, videoconferencia.
Objetivo: Usar una cuenta de correo electrónico
para enviar mensajes y archivos adjuntos y
conocer los servicios de chat, almacenamiento
y otros servicios a través de un proveedor de
correo electrónico cuidando de cerrar siempre su
cuenta al finalizar.
I122: Correo electrónico, I124: Envío
y recepción, I157: Trabajo con archivos
adjuntos
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Internet, Procesador de textos,
Cuenta de correo electrónico.
NETS: 1c.Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in
a variety of ways. 1d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
58
troubleshoot current technologies and are able
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies. 2b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices.
Valores: Responsabilidad, Respeto, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Realiza las siguientes preguntas a los
estudiantes:
kk¿Has enviado y recibido correos
electrónicos?
kk¿Cuál es el proveedor de correo electrónico
que utilizas? ¿Gmail, Yahoo, Hotmail?
kk¿Cuál es el servicio de correo que utilizan
más en tu salón?
kk¿Qué tipo de archivos puedes adjuntar en
un correo electrónico?
2. Solicita que abran su libro en la Lección 14
“Enviando y recibiendo e-mails”.
3. Solicita a un estudiantes para leer la
Introducción.
4. Comenten en grupo la importancia
de utilizar el correo electrónico en la
actualidad y explica qué tipos de archivos se
pueden adjuntar al correo (videos, audios,
documentos, pdf, etcétera).
5. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 1 y solicita que ejecuten el video
“Correos electrónicos” (I122).
6. Pide a los estudiantes que compartan sus
experiencias al interactuar con el correo
electrónico.
Lección 14 / Enviando y recibiendo e-mails
CLASE
1. Pregunta a los estudiantes:
kk¿Quién tiene correo electrónico?
2. Lee en voz alta las instrucciones de
la Actividad 2. Para corroborar que
comprendieron las instrucciones, realiza
preguntas dirigidas:
kk¿Cómo se dividirá al grupo?
kk¿Quién me repite lo que se va a hacer?
3. Para que tus estudiantes sean asesores en
la actividad, aclárales que la función de un
asesor es facilitar el trabajo de los demás
para lograr una meta: crear su correo
electrónico.
4. Pide que los estudiantes analicen el texto
bajo el encabezado “¿Qué puedo hacer
con una cuenta de correo electrónico?”
y comenten los servicios que ofrecen los
proveedores de correo electrónico. Luego
pregunta:
kkSi tienes una cuenta de correo, ¿utilizas
todos los servicios que ofrece tu proveedor?
5. Explica la anatomía del correo electrónico.
Apóyate en tu pizarrón y escribe el correo
electrónico de uno de tus estudiantes o el
tuyo. Puedes utilizar varias cuentas de correo
para ver las diferencias y similitudes.
6. Solicita a un estudiante que lea las
instrucciones de la Actividad 3 y aclara
las dudas que surjan. Recuerda que tienen
disponible el recurso “Envío y recepción”
(I124), así que dales a tus estudiantes la
opción de ver el video nuevamente. El video
permitirá comprender los elementos de la
pantalla del correo, como Enviar, Para:, CC:,
CCO:, Asunto:, Contenido (Saludo, mensaje,
despedida). También podrán reconocer cuál
 es la estructura de un correo electrónico y las actividades, a través de las siguiente
los dominios principales (.com, .edu, .org, .tv). preguntas:
Por ejemplo: juan_luis1@dominio.com. Pide kk¿Asumiste con responsabilidad cada una
que guarden su trabajo como evidencia de de las instrucciones de tus actividades al
aprendizaje. realizarlas?
7. Solicita a un estudiante que lea las kk¿Cómo ayudaste a tu compañero a crear su
instrucciones de la Actividad 4 y supervisa cuenta de correo electrónico?
que realicen correctamente lo que se indica. kk¿Respetaste las participaciones de tus
Para la actividad, dispones del recurso compañeros?
“Trabajo con archivos adjuntos” (I157). En 5. Por último, solicita que completen la
este video, el estudiante podrá aprender autoevaluación en su libro de manera
a utilizar el correo electrónico enviando individual.
archivos adjuntos y tomando en cuenta
reglas de seguridad, por ejemplo, “evita abrir
archivos de correos desconocidos”.
8. Supervisa que los estudiantes se encuentren
realizando las actividades y al finalizar
verifica que estén resueltas correctamente.
9. Recuerda a tus estudiantes que protejan sus
datos y cierren su cuenta de correo en cuanto
terminen de utilizarla.

CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea la instrucción de

la actividad de Cierre y solicita que den inicio
a realizar la actividad.
2. Supervisa que realicen la actividad
correctamente corroborando los resultados
con todo el grupo.
3. Para concluir el tema, realiza las siguientes
preguntas:
kk¿Cuáles son las ventajas de utilizar archivos
adjuntos al enviar correos electrónicos?
kk¿Qué servicios ofrece tu proveedor de
correo electrónico?
4. Verifica que los valores que se abordaron
en la lección se hayan cumplido al realizar

PIT / Delta / Profesor 59

60 Lección 14 / Enviando y recibiendo e-mails
PIT / Delta / Profesor 61
62 Lección 14 / Enviando y recibiendo e-mails

Lección
15
Un buen email
45 minutos Global Citizen
Competencia: Estructura un mensaje claro y
respetuoso utilizando asunto, saludo, cuerpo del
mensaje, despedida y cuidando la ortografía
y el tono en que se transmite explorando la
diferencia de comunicarse en persona y a través
de la red y la forma de comunicarse con distintas
personas.
Objetivo: Utilizar las reglas de Netiqueta e
identificar los elementos de la estructura de un
e-mail para redactar un buen correo electrónico.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Internet, Cuenta de correo
electrónico o Procesador de texto.
NETS: 2c. Students demonstrate an
understanding of and respect for the rights and
obligations of using and sharing intellectual
property.
Valores: Respeto, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Lección 15 “Un buen email”. Pregunta lo
siguiente:
kk¿Para qué sirve el correo electrónico?
kk¿Utilizas correctamente el email como
medio de comunicación? ¿Eres empático o
asertivo al contestar? (La empatía permite
ponerse en los zapatos de la persona para
comprenderla; la asertividad es la relación
interpersonal basada en el respeto a los
derechos de los demás.)
2. Indica a un estudiante que lea en voz
alta el texto de la Introducción. Luego
realiza algunas preguntas para verificar la
comprensión:
kk¿Qué elementos debe tener un buen correo
electrónico?
kk¿Alguien puede citar una regla de etiqueta
que debe cumplir un correo electrónico?
3. Lee las instrucciones de la Actividad 1 y
aclara las dudas que surjan. Verifica que se
resuelva correctamente.
4. Realiza preguntas para verificar que los
estudiantes respondan correctamente:
kk¿Qué observas en el correo?
kk¿Tomas en cuenta los elementos resaltados
en la actividad? ¿Por qué?
CLASE
1. Lee el texto bajo el encabezado “Antes
de enviar, hay que verificar” y analicen en
plenaria la importancia de las características
que debe tener un buen email.
2. Solicita a un estudiante que lea en voz alta
las instrucciones de la Actividad 2 y aclara
las dudas que surjan. Pide que comparen
en parejas la estructura que hicieron y
comenten cuál es la mejor estructura.
Supervisa que realicen la actividad de forma
correcta.
PIT / Delta / Profesor
3. Pide a un estudiante que lea en voz alta las
instrucciones de la Actividad 3 y aclara las
dudas que surjan.
a. Es necesario que los estudiantes
comprendan la importancia de tomar en
cuenta a quién va dirigido el correo, pues
no es lo mismo enviar un correo a un
amigo que a un director del colegio o a
los abuelitos.
b. Resalta el valor del respeto que siempre
debe ir reflejado al redactar un correo.
4. Verifica que se encuentre resuelta
correctamente la actividad y aclara las
dudas que surjan.
CIERRE
1. Solicita a un estudiante que lea en voz alta la
instrucción de la Actividad 4.
2. Pide a los estudiantes que de forma
individual encierren en un círculo la respuesta
correcta.
3. Al finalizar, permite la participación de los
estudiantes para corroborar que la actividad
esté resuelta correctamente.
4. Para concluir la actividad, realiza las
siguientes preguntas:
kk ¿Por qué es importante la redacción dentro
de un email?
kk ¿Qué significa un mensaje escrito todo en
mayúsculas?
kk ¿Tienes el cuidado de revisar tus correos
antes de enviarlos?
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
63
64 Lección 15 / Un buen email
PIT / Delta / Profesor 65

Lección
16
El poder de la Nube
45 minutos Global Citizen
Competencia: Reconoce las ventajas de los
servicios de la nube como los que ofrecen
Dropbox, Google Drive, iCloud, OneDrive
y la forma de administración de sus
archivos al almacenar, compartir, trabajar
colaborativamente y disponer de ellos en
cualquier lugar.
Objetivo: Comprender en qué consisten los
servicios de la nube principales (Dropbox,
Google Drive, iCloud y OneDrive) para
almacenar, compartir archivos y trabajar en
documentos de forma colaborativa practicando
algunos de sus servicios como compartir
documentos, trabajo colaborativo, respaldo de
portafolio de evidencias.
Navegador de Internet
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Programa de presentaciones,
Internet y servicios en la nube como: Google
Chrome, Mozilla Firefox, Internet Explorer,
Onedrive, Dropbox, iCloud.
66
NETS: 1b. Students build networks and
customize their learning environments in ways
that support the learning process.
1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer
their knowledge to explore emerging
technologies. 7b. Students use collaborative
technologies to work with others, including
peers, experts or community members, to
examine issues and problems from multiple
viewpoints.
Valores: Tolerancia, Responsabilidad,
Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Realiza las siguientes preguntas a los
estudiantes:
kk¿En dónde guardas tus archivos?
kk¿Cómo podrías recuperar tus archivos si
olvidas o extravías tu dispositivo donde los
tienes guardados?
kk¿Qué es un espacio virtual?
2. Solicita que abran su libro en la Lección 16
“El poder de la nube”, y que dos estudiantes
participen para leer la Introducción, uno
representando el papel de Eric y otro
representando a Benjamín.
3. Explica la importancia de utilizar la nube
como dispositivo de almacenamiento o para
respaldar su información.
4. Lee en voz alta la Actividad 1 y comenta
algunas de las características de las
aplicaciones que ofrece este servicio.
5. Resalta que cada vez es menos común ver
que alguien escuche su música utilizando
Lección 16 / El poder de la Nube
CD’s. Coméntales que la música y las
películas, entre otros, son servicios que se
ofrecen a través de la nube. Pregunta:
kk¿Conocen algún servicio que se ofrezca en
la nube? ¿Cuál?
kkEscucha la participación de los estudiantes
al comentar las ventajas de utilizar la nube.
CLASE
1. Pide a distintos estudiantes que lean cada
una de las aplicaciones que se utilizan para
almacenar y compartir archivos en la nube.
Si así lo consideras, solicita que subrayen
los elementos más relevantes de cada
servicio. Deja en claro que, si hay dudas,
pueden preguntarte. Utiliza tu proyector
para mostrar las imágenes de los servicios
principales. O bien, si cuentas con Internet,
ingresa al menos a uno de estos servicios
para que conozcan el ambiente.
2. Lee en voz alta las instrucciones para realizar
la Actividad 2 y aclara las dudas que surjan.
Indica que su presentación debe resaltar
los puntos clave sobre el tema, contener
ilustraciones, ejemplos, y tal vez algún
otro multimedio como un audio o video.
No olvides indicar la ubicación para que
almacenen sus documentos en su equipo.
3. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 3 y solicita a los estudiantes
que accedan a cualquier servicio de
almacenamiento en la nube (dependiendo del
proveedor de correo electrónico encontrarán
Google Drive, Onedrive, Icloud y Dropbox).
Ayuda a que puedan encontrar el servicio y
acceder a su espacio.
4. Una vez que todos estén dentro de su espacio
en la nube, lee en voz alta las instrucciones
 de la Actividad 4 y resuelve las dudas que kkAhora que conoces la nube, ¿qué tipos de
surjan. Supervisa que realicen las actividades archivos puedes almacenar en ella?
y queden resueltas correctamente. Si kk¿Qué cantidad de espacio te ofrece la nube
hay poca información, realiza una lista para almacenar tus archivos?
en el pizarrón de los proveedores de kk¿Hoy en día dentro de la tecnología es
almacenamiento, cuánto se almacena y los indispensable utilizar esta herramienta?
precios. 5. Para finalizar la lección, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores
que trabajaste en el desarrollo de las
actividades.
kk¿Escuchaste las opiniones de tu compañero
al trabajar en equipo?
kk¿Ayudaste a tu compañero en algún
problema que tuvo al realizar su actividad
individual?
5. Verifica que guarden su actividad en su kk¿Consideraste las indicaciones de tu
portafolio de evidencias. profesor y lo visto en la lección para lograr
el mejor desempeño en tus actividades?
CIERRE 6. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
1. Lee en voz alta las instrucciones de la individual.
Actividad 5 y solicita a los estudiantes que
investiguen cómo se puede compartir una
carpeta o documento para trabajar de forma
colaborativa. Resalta que Drive y OneDrive
cuentan con herramientas colaborativas para
crear y modificar documentos entre varios
usuarios al mismo tiempo. En cuanto a los
demás servicios, como iCloud y Dropbox, se
pueden compartir archivos pero no trabajar
simultáneamente en ellos.
2. Pide que entren a su espacio virtual en la
nube para atender las instrucciones restantes
de la actividad.
3. Supervisa que realicen las actividades de
forma correcta.
4. Al concluir el trabajo con la nube, realiza las
siguientes preguntas:

PIT / Delta / Profesor 67

68 Lección 16 / El poder de la Nube
PIT / Delta / Profesor 69

Lección
17
Diseñando mi
habitación en 3D
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Genera modelos sencillos en 3D
en SketchUp reconociendo el entorno de trabajo,
utilizando las formas geométricas básicas y la
barra de dibujo con las herramientas orbitar,
rectángulo, mover, círculo, polígono, herramienta
Pintar texturas, la opción vidrios y espejos.
Objetivo: Trazar figuras en cualquier dimensión
dándole un tratamiento utilizando las
herramientas de dibujo y figuras básicas como
polígonos y círculos cambiando sus texturas a
través de su herramienta de diseño en 3D.
T246: Introducción a Sketchup,
Sketchup
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Descarga: Sketchup.
http://www.sketchup.com/es/download
NETS: 4b. Students select and use digital tools
to plan and manage a design process that
considers design constraints and calculated
risks.
Valores: Laboriosidad, Honestidad, Empatía.
70
INTRODUCCIÓN herramientas señaladas en la lección.
6. Guarden su trabajo en su portafolio de
1. Pregunta a los estudiantes: evidencias.
kk¿Cómo se puede representar una 7. Comenta con el grupo sobre los beneficios de
habitación, una casa o un edificio a Sketchup, así como las dificultades que hayan
pequeña escala? tenido al realizar la actividad. Compartir su
kk¿Qué ventajas tiene realizar una maqueta experiencia y problemas ayudará a otros.
física y cuáles al hacerla en computadora?
kk¿Qué aspectos se deben cuidar al hacer una CIERRE
construcción a escala?
2. Solicita que abran su libro en la Lección 17 1. Pide a los estudiantes que realicen de
“Diseñando mi habitación en 3D”. manera individual la Actividad 3.
3. Pide a un estudiante que lea el texto de la 2. Al terminar verifica sus respuestas en grupo.
Introducción. 3. Reflexionen en grupo:
4. Contesten en grupo las preguntas. kk¿Cómo una herramienta como ésta
5. Pregunta a los estudiantes: facilita el trabajo de un arquitecto? ¿Qué
kk¿Cómo se puede diferenciar un dibujo en 2D otras profesiones podrían utilizar esta
y 3D? herramienta?
kk¿Cuáles son más realistas? kk¿Qué más puedes diseñar con esta
herramienta?
CLASE 4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
1. Lee las instrucciones de la Actividad 1. individual.
2. Pide a los estudiantes que observen el video
tutorial “Introducción a Sketchup” (T246).
3. Diles que ingresen al programa SketchUp y
lo exploren por su cuenta, observando cada
una de sus partes, sus menús, la pantalla y
ubicando las herramientas mencionadas en
el tutorial.
4. Si es necesario da la opción de repetir el
video.
5. Pide a un estudiante que lea para todo el
grupo las instrucciones de la Actividad 2
y que realcen la actividad modelando una
habitación como su recámara. Aunque
pueden modelar el espacio físico dentro
de su casa que más les guste utilizando las
Lección 17 / Diseñando mi habitación en 3D
PIT / Delta / Profesor 71
72 Lección 17 / Diseñando mi habitación en 3D

Lección
18
Modelado de figuras
tridimensionales
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Construye modelos
tridimensionales con profundidad como cubos,
cilindros o pirámides reconociendo las aristas y
caras de las formas así como los estilos de cara
utilizando la herramienta Empujar, Orbitar, Pintar.
Objetivo: Construir cuerpos 3D a partir de figuras
planas como cubos y otras formas geométricas
para armar un laberinto reconociendo las aristas
y caras de las formas así como los estilos de cara
a través de Sketchup.
T247: Creando formas en 3D con
Sketchup, Sketchup
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Hoja de papel.
NETS: 4b. Students select and use digital tools
to plan and manage a design process that
considers design constraints and calculated
risks. 4c. Students develop, test and refine
prototypes as part of a cyclical design process.
4d. Students exhibit a tolerance for ambiguity,
perseverance and the capacity to work with
open-ended problems.
Valores: Laboriosidad, Honestidad, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Realiza las siguientes preguntas al grupo
y promueve la participación de todos.
Recuerden la lección anterior:
kk¿Qué usos se les puede dar a los programas
de modelaje en 3D además de hacer casas?
kk¿Se podría realizar algún tipo de juego?
¿Cuál?
2. Pide a 2 estudiantes que lean en diálogos la
Introducción.
3. Lean la Actividad 1 y realiza las preguntas
abiertas para que se comenten en el grupo.
Apunta en el pizarrón los puntos clave que
vayan aportando los estudiantes.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el texto
correspondiente a la Clase para todo el
grupo.
2. Pregunta al grupo:
kk¿Qué es profundidad?
Luego explica que profundidad es una
dimensión de los cuerpos, paralela a la
superficie plana.
3. Solicita que revisen el tutorial “Creando
formas en 3D” (T247).
4. Pide a los estudiantes que lean de manera
individual las instrucciones de la Actividad 2
y la realicen.
5. Revisa el producto final de los estudiantes,
deberán tener un cubo con cada cara
pintada con diferente textura y color.
6. Recuérdales guardar el trabajo en su
portafolio de evidencias.
7. Pide que realicen la Actividad 3, para ello
diles que primero deben dibujar un laberinto
PIT / Delta / Profesor
en una hoja de papel cuadriculado y luego
crearlo en SketchUp.
8. Los estudiantes dibujarán en SketchUp
con rectángulos las paredes del laberinto
y después con la herramienta empujar lo
convertirán en 3D; comenta que todas las
paredes deberán de ser del mismo alto.
9. De ser necesario, pide a los estudiantes que
se apoyen entre sí para que todos logren su
laberinto.
10. Pide que guarden su trabajo en su portafolio
de evidencias.
CIERRE
Los estudiantes ya deben de ser capaces de
realizar formas básicas.
1. Pide que realicen la Actividad 4 de manera
individual.
2. Los estudiante deberán dibujar una mesa
realizando formas básicas; usando la
herramienta Empujar la convertirán en una
figura 3D.
3. Pide que pinten o texturicen toda la mesa
para que parezca hecha de madera y que
la observen desde diferentes perspectivas.
Coméntales que esto tiene como fin hacer
una representación lo más real posible.
4. Comenta con tus estudiantes que los
modelos 3D se hacen basados en objetos
reales, en imágenes disponibles, o
simplemente en el sentido común. Con base
en eso, pídeles que observen su salón y que
detecten elementos que puedan transformar
en 3D utilizando las herramientas que vieron
en la lección.
5. Recuérdales que guarden su trabajo en su
portafolio de evidencias.
6. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera 73
individual.
74 Lección 18 / Modelado de figuras tridimensionales
PIT / Delta / Profesor 75

Lección
19
Impresión 3D y 4D
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Reconoce qué es la tecnología
en impresión en 3D y 4D y los distintos usos en
distintas áreas del conocimiento.
Objetivo: Reconocer a la tecnología en
impresión en 3D y 4D y algunas de sus
aplicaciones a través de ejemplos prácticos.
T248: Impresión más allá, 3D y 4D
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Internet, presentaciones o
herramienta de dibujo o para generar videos.
Para actividad complementaria: plastilina,
cartulina, hojas, pegamento, tijeras.
NETS: 3a. Students plan and employ effective
research strategies to locate information and
other resources for their intellectual or creative
pursuits. 3b. Students evaluate the accuracy,
perspective, credibility and relevance of
information, media, data or other resources.
Valores: Compromiso, Empatía.
76
INTRODUCCIÓN
1. Pide a un estudiante que lea el primer
párrafo de la Introducción.
2. Pregunta al grupo si alguien sabe cómo se
podría realizar el laberinto para traerlo a la
vida real.
3. Pide a otro estudiante que lea el resto de la
Introducción.
4. Comenta en el grupo las preguntas que se
presentan sobre las impresoras 3D:
kk¿En dónde las han visto?
kk¿En qué otras áreas se pueden utilizar?
¿Para qué?
CLASE
1. Pide a los estudiantes que formen parejas
y revisen el video “Impresión más allá, 3D y
4D” (T248).
2. Al término del video puedes solicitar que
salgan del salón (o bien se pueden quedar
dentro) y ubiquen las figuras, imágenes u
objetos que encuentren. Pide que anoten el
nombre de esos objetos y después comenten
entre todo el grupo lo que encontraron.
3. Puedes pedir que en una hoja blanca dibujen
a pulso alguna figura sencilla en 3D o 2D.
4. Después solicita a los estudiantes que
realicen la Actividad 1, pero antes designa
las parejas que creas podrán trabajar en
colaboración para reconocer los diferentes
usos de las impresoras 3D.
5. Mientras tus estudiantes trabajan en su
investigación, revisa los hallazgos que van
teniendo.
6. Comenta en el grupo si es que encontraron
alguna página que pueda ser de interés para
Lección 19 / Impresión 3D y 4D
todos tus estudiantes. La página debe ser
reconocida por instituciones de prestigio
y reflejar la fecha de actualización. Como
sabes, la tecnología avanza muy rápido y de
lo que se trata es de encontrar los últimos
avances.
7. Pide a un estudiante que lea los párrafos
correspondientes a las aplicaciones de las
impresoras 3D: arte, alimentación, medicina,
joyería, calzado, instrumentos musicales.
8. Menciona a los estudiantes que se dividan en
parejas y realicen la Actividad 2 que consiste
en crear un recurso con el que difundan
la información sobre el tema. Resalta
la importancia de utilizar herramientas
eficientes y efectivas para la difusión.
Además, promueve la calidad del mismo.
9. Al terminar la actividad, pide a los
estudiantes que muestren su trabajo al
grupo. Publica los trabajos si cuentan con
espacios de difusión en el colegio como
gacetas, periódicos murales, wikis, blogs.
10. Pide a un estudiante que lea el texto
correspondiente a la impresión 4D. Puedes
solicitar a los estudiantes que escriban
una conclusión sobre el tema en la cual
respondan la pregunta: ¿Hacia dónde va la
tecnología de impresión? ¿Cuál es el futuro?
CIERRE
1. Pide a tus estudiantes que lean y analicen
la Actividad 3. Solicita que escriban en
su cuaderno una breve descripción de lo
aprendido, puedes revisarlo de manera
individual o ante todo el grupo.
2. Después pide a los estudiantes que de manera
individual realicen la Actividad 3.
3. Al finalizar comenten las respuestas en grupo.
PIT / Delta / Profesor 77
78 Lección 19 / Impresión 3D y 4D

Lección
20
Mis datos personales
45 minutos Global Citizen
Competencia: Reconoce los principales delitos
de los cibercriminales como robo de identidad,
daño a la reputación, fraude bancario, extorsión,
robo de archivos así como la forma de proteger
los datos personales utilizando las medidas de
seguridad necesarias para evitar el robo o mal
uso de su información.
Objetivo: Emplear medidas de seguridad para
proteger la información personal y al configurar
las opciones de privacidad y elaborar un cartel
informativo a través de diversas herramientas
informáticas.
T066: El Internet y sus cuidados
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Procesador de textos o
herramienta de diseño.
NETS: 2d. Students manage their personal data
to maintain digital privacy and security and
are aware of data-collection technology used
to track their navigation online. 3d. Students
build knowledge by actively exploring real-world
issues and problems, developing ideas and
theories and pursuing answers and solutions.
6c. Students communicate complex ideas clearly
and effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models
or simulations. 6d. Students publish or present
content that customizes the message and
medium for their intended audiences.
Valores: Responsabilidad, Honestidad.
INTRODUCCIÓN
1. Haz las siguientes preguntas para que los
estudiantes conozcan del tema:
kk¿Alguna vez han registrado sus datos
personales en algún sitio web?
kk ¿Sus registros los han realizado con ayuda
de sus papás o profesor?
kk ¿En alguna ocasión se han encontrado a
personas extrañas que quieran platicar con
ustedes?
kk ¿Saben qué son los delitos informáticos?
2. Escucha las participaciones de los
estudiantes y comenten qué delitos son los
que pueden cometer los cibercriminales a
través de Internet.
3. Solicita que abran su libro de trabajo en la
Lección 20 “Mis datos personales”.
4. Indica a un estudiante que lea en voz alta la
Introducción.
5. Analicen en grupo los principales delitos que
cometen los cibercriminales en Internet.
6. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 1 y resuelve las dudas que surjan.
7. A través de una lluvia de ideas, anota en el
pizarrón las conclusiones generadas por el
grupo.
PIT / Delta / Profesor
CLASE
1. Indica a un estudiante que lea el texto
“Privacidad. Mi información personal no
es pública” y analicen la importancia del
cuidado de la información en Internet.
2. Pide a diferentes estudiantes que lean las
medidas de seguridad y al finalizar comenten
cuál de ellas las han utilizado al proporcionar
información en Internet.
3. Fortalece el tema con experiencias o casos
reales para que los estudiantes analicen la
importancia del tema.
4. Lee las instrucciones de la Actividad 2
y solicita que ejecuten el software del
tema “El Internet y sus cuidados” (T066)
para aprender a implementar medidas de
seguridad de datos en Internet.
5. Para el interactivo puedes solicitar que
hagan un resumen o algún cartel acerca
de las medidas se seguridad que se
mencionan en el interactivo, o bien puede ser
representado por un dibujo.
6. Supervisa el desarrollo de las actividades
para que cumplan lo establecido.
7. Ayuda a los estudiantes a que compartan
con sus compañeros lo que han realizado en
la actividad para que informen y analicen
la importancia de proteger sus datos en
Internet.
8. Verifica que las actividades se encuentren
correctas.
CIERRE
1. Lee la instrucción de la Actividad 3.
2. Pide que se unan con un compañero para
comparar sus respuestas y conocer por qué
las eligieron.
79
 3. Al concluir realiza las siguientes preguntas
para fortalecer lo aprendido:
kk ¿Qué debes hacer para proteger tus datos
en Internet?
kk ¿Qué recomendaciones o medidas de
seguridad implementarías en tus sitios en
Internet?
kk ¿Qué tienes que hacer en caso de ser
víctima de un delito informático?
4. Para finalizar la lección, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores
que se trabajaron en el desarrollo de las
actividades.
kk ¿Respetaron las aportaciones de sus
compañeros?
kk ¿Cómo te comprometes a llevar a cabo las
medidas de seguridad en Internet?
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

80 Lección 20 / Mis datos personales

PIT / Delta / Profesor 81
82 Lección 20 / Mis datos personales

Lección
21
Contraseñas seguras
45 minutos Global Citizen
Competencia: Mantiene una contraseña segura
para sus servicios en línea que sea única
teniendo los siguientes cuidados: guardarla en un
lugar seguro, utilizar mayúsculas, minúsculas y
número, evitar que sea obvia y tenerla guardada
en la web, usar letras sustitutas, gestos, lector de
huella digital, bloquear y/o cerrar sesión.
Objetivo: Analizar las contraseñas débiles vs.
las fuertes para diseñar sus propias contraseñas
para diferentes cuentas y sitios basadas en las
características recomendadas.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Administradores de contraseñas:
https://www.keepassx.org/, 1password para iOs,
Windows y Android, Dashlane: billetera digital,
para computadora, LastPass para computadora.
NETS: 2a. Students cultivate and manage their
digital identity and reputation and are aware
of the permanence of their actions in the digital
world. 2b. Students engage in positive, safe, legal
and ethical behavior when using technology,
including social interactions online or when
using networked devices. 2d. Students manage
their personal data to maintain digital privacy
and security and are aware of data-collection
technology used to track their navigation online.
Valores: Responsabilidad, Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Lección 21 “Contraseñas seguras”.
2. Pide a un estudiante que lea el primer
párrafo de la Introducción para todo el
grupo.
3. Realiza las siguientes preguntas:
kk¿Saben qué es una contraseña? Explica.
kk¿Para qué se pueden usar contraseñas?
kk¿En dónde tienen contraseñas?
4. Pide que lean el siguiente párrafo de la
Introducción.
5. Lee la Actividad 1 y realiza las preguntas
mencionadas a los estudiantes. Puedes dar
5 minutos para que se reúnan en equipos y
comenten las preguntas. Después compartan
en plenaria los comentarios de los equipos.
CLASE
1. Realiza la pregunta abierta a tus estudiantes:
¿Qué hace más débil o fuerte una
contraseña?
2. Pide a 3 estudiantes que den una respuesta.
3. Pide que lean el párrafo debajo de la
pregunta, y enseguida la infografía con las
características de contraseñas débiles y
fuertes.
4. Pide a tus estudiantes que se reúnan con su
compañero de junto y agreguen al menos 3
características de contraseñas débiles y 3 de
fuertes.
PIT / Delta / Profesor
5. Haz una lista en el pizarrón con las nuevas
características que agregaron los estudiantes
y pide que completen sus listas.
6. Lee las instrucciones de la Actividad 2.
7. Pide que abran su procesador de textos.
8. Además de copiar los 5 errores de las
características débiles y fuertes, pídeles que
complementen la lista con las que se dieron
anteriormente entre todos. Luego pide que
contesten las preguntas:
kk¿Qué pasaría en cada caso?
kk¿Cuál es el riesgo?
9. Pide que lean la tabla de Tips para crear
contraseñas seguras y que pongan
un ejemplo de cada una en su mismo
documento de texto.
10. Resuelve dudas de cada tip en caso de que
surjan.
11. Pide que lean el siguiente párrafo de la
lección.
12. En caso de que cuenten con Internet, pide
que exploren una de las recomendaciones
que se dan para no olvidar las contraseñas.
De lo contrario, las pueden revisar de tarea.
CIERRE
1. Lee las 4 instrucciones de la Actividad 3.
2. Para esta actividad puedes hacer uso del
administrador de contraseñas que está
disponible en la siguiente liga https://www.
keepassx.org/
3. Pide a los estudiantes que comiencen a hacer
las actividades una por una, y resuelve las
dudas que vayan surgiendo.
4. Pregunta para monitorear la actividad:
kk¿Por qué creen que sea importante tener
contraseñas seguras?
83
 kk¿Consideran de interés los tips para tener
contraseñas seguras?
5. Para finalizar la lección, realiza una reflexión
con los estudiantes acerca de los valores
que se trabajaron en la lección durante cada
actividad.
6. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

84 Lección 21 / Contraseñas seguras

PIT / Delta / Profesor 85

Lección
22
Transformando
fotografías digitales
45 minutos Tech Savvy
Competencia: Transforma fotografías digitales
aplicando efectos, filtros simples, bordes, stickers,
brillo, contraste, color en su editor de fotografías.
Objetivo: Comunicar mensajes con fotografías
modificadas en su editor de fotografías.
T249: Edición fotográfica, Pixlr for
desktop
Archivos requeridos: Carpeta de imágenes.
Recursos extra: Programa de diapositivas.
NETS: 6b. Students create original works or
responsibly repurpose or remix digital resources
into new creations. 6c. Students communicate
complex ideas clearly and effectively by creating
or using a variety of digital objects such as
visualizations, models or simulations.
Valores: Respeto, Empatía.
86
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Lección 22 “Transformando fotografías
digitales”.
2. Solicita a un estudiante que lea el texto
acerca de Julia y su hermano en voz alta.
3. Realiza las siguientes preguntas:
kk¿Creen que Julia sea especialista en edición
de imágenes?
kk¿Qué creen que hizo para que su fotografía
quedara así?
4. Después pide a los estudiantes que se reúnan
en equipos de 3 personas y discutan las
preguntas de la lección:
kk¿Has transformado fotografías con algún
programa o app?
kk¿Qué tipo de cambios has realizado?
kk¿Qué software has utilizado?
CLASE
1. Menciona a tus estudiantes los efectos que
se ejemplifican con imágenes:
a. Ajustes rápidos como brillo, contraste,
color, etc.
b. Efectos o Filtros
c. Stickers (estampas) y texto
d. Bordes o marcos
2. Pregunta a tus estudiantes: ¿Qué diferencias
ven en cada imagen? ¿A ustedes cómo
les gustaría editar esas imágenes? ¿Para
qué creen que sirva cada una de esas
herramientas?
3. Pide a tus estudiantes que ejecuten el
tutorial “Edición fotográfica” (T249). Analicen
en grupo cada una de las herramientas
que algunos editores de imagen utilizan.
Lección 22 / Transformando fotografías digitales
Cuestiona: ¿Cuál herramienta les parece más
interesante? ¿Por qué?
4. Puedes pedir que generen una descripción
de cada una de las herramientas o de la
herramienta que les haya gustado más de las
que se visualizan en el video. Al terminar pide
que sólo minimicen la pantalla.
5. Lee las instrucciones de la Actividad 1.
Explica cada instrucción y resuelve las dudas
que surjan.
kkPide que abran su carpeta de actividades
y seleccionen las imágenes que quieran
editar, o bien sus propias fotografías.
kkPide que vuelvan a abrir su aplicación
de edición fotográfica y comiencen la
actividad.
kkPide que realicen su presentación en su
herramienta de presentaciones.
kkExplica en qué carpeta de su portafolio de
evidencias deben guardar su presentación y
con qué nombre.
CIERRE
1. Pide a tus estudiantes que resuelvan el
crucigrama de la Actividad 2.
2. La instrucción es poner el nombre de la
herramienta que describen. (Nota: las
respuestas están en inglés.)
3. Para concluir la lección pregunta:
kk¿Qué usos le pueden dar a la herramienta
de edición de fotografías?
kk¿Para qué situación usarían las diferentes
herramientas que contiene?
kk¿Conocen más herramientas de edición?
¿Cuáles?
4. Para finalizar la lección realiza una reflexión
con los estudiantes acerca de los valores
 que se trabajaron en la lección durante cada
actividad.
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 87

88 Lección 22 / Transformando fotografías digitales

Lección
23
La foto perfecta
45 minutos Global Citizen
Competencia: Edita fotografías digitalmente
para enviar mensajes positivos utilizando efectos,
filtros simples, bordes, stickers, brillo, contraste,
color en su editor de fotografías.
Objetivo: Utilizar la fotografía digital para
transmitir mensajes apropiados y positivos de
los adolescentes reconociendo los trucos de los
medios publicitarios para evitarlos y crear una
portada de revista para adolescentes a través de
su editor de fotografías.
Pixlr for desktop
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 2b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions
online or when using networked devices. 6c.
Students communicate complex ideas clearly
and effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models
or simulations. 6d. Students publish or present
content that customizes the message and
medium for their intended audiences.
Valores: Respeto, Empatía, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Lección 23 “La foto perfecta”.
2. Haz las siguientes preguntas abiertas al
grupo:
kk¿Qué es un anuncio publicitario?
¿Recuerdan alguno?
kk¿Han visto las imágenes que contienen?
kk¿Creen que estas lucen así en la vida real?
3. Pide a un estudiante que lea los 2 párrafos
de la Introducción en voz alta para el grupo.
4. Forma pequeños equipos para que discutan:
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de
eso? Pueden escribir en su procesador de
textos una lluvia de ideas sobre las ventajas
y desventajas.
5. En los mismo equipos que formaron, pide que
realicen la Actividad 1. Lee las instrucciones
para todo el grupo y pide que discutan y/o
debatan las preguntas de la actividad.
6. Después compartan en plenaria las
conclusiones que obtuvieron en cada equipo,
así como las diferencias que hayan surgido.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
párrafo de la sección Clase para todo el
grupo.
2. Pregunta a tus estudiantes:
kk¿Alguna vez un anuncio publicitario los ha
hecho sentirse de esta manera?
PIT / Delta / Profesor
3. Pide a tus estudiantes que se reúnan en
equipos de 3 personas para realizar la
Actividad 2, pero menciona que deben
responder individualmente el ejercicio en su
libro.
4. Los estudiantes deben hacer un análisis de
las portadas de revista para responder las
preguntas, después de haberlo discutido con
su equipo.
5. Pide que abran su herramienta de edición de
fotografías.
6. Con ayuda del tutorial de la lección anterior
(pueden volver a ver el recurso), deben
realizar la Actividad 3. Lee las instrucciones
para todo el grupo y resuelve las dudas que
surjan antes de comenzar la actividad.
7. Da un breve espacio para que los estudiantes
muestren sus portadas, ya sea en equipos o
en todo el grupo, según consideres.
CIERRE
1. Lee las instrucciones de la Actividad 4 y pide
que realicen el ejercicio.
2. Para retroalimentar a tu grupo revisen el
ejercicio:
F kkLos anuncios de la publicidad y la
industria de la moda muestran fotos
realistas.
F kkEs importante lucir como en las revistas y
anuncios.
V kkLas fotos “perfectas” pueden afectar la
autoestima de una persona.
F kkHay que ser un profesional de la
fotografía para editar una foto.
V kkLa publicidad, con frecuencia usa trucos
y engaños para lograr vender sus
productos.
89
 3. Resuelve las dudas o inquietudes que hayan
surgido en esta lección. Puedes abrir una
plenaria para discutir cómo se han sentido
gracias a los trucos de publicidad y qué
piensan de los mismos.
4. Para finalizar la lección realiza una reflexión
con los estudiantes, acerca de los valores que
se trabajaron durante cada actividad.
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

90 Lección 23 / La foto perfecta

PIT / Delta / Profesor 91

Lección
24
Introducción al Pensamiento
Computacional
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Propone soluciones a problemas
utilizando los elementos del pensamiento
computacional: descomposición, reconocimiento
de patrones, abstracción y algoritmos.
Objetivo: Proponer soluciones a problemas
utilizando los elementos del pensamiento
computacional: descomposición, reconocimiento
de patrones, abstracción y algoritmos.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
Valores: Laboriosidad, Compromiso.
INTRODUCCIÓN
1. Reconoce que el pensamiento computacional
es un proceso de solución de problemas que
incluye:
a. Descomponer problemas de forma que
una computadora ayude a resolverlos.
92 Lección 24 / Introducción al Pensamiento Computacional
b. Analizar datos de manera lógica y
organizada.
c. Representar información mediante
abstracciones, modelos o simulaciones.
d. Automatizar soluciones mediante
algoritmos.
e. Identificar, analizar e implementar
posibles soluciones para lograr la
combinación más eficiente de pasos y
recursos.
f. Generalizar y transferir el proceso a una
amplia gama de problemas.
Nota: Muchos problemas de la vida cotidiana
se pueden resolver bajo este proceso y sin
utilizar computadoras.
2. Pregunta a tus estudiantes acerca de
lecciones anteriores donde se presentaron
problemas, y comenten de qué forma
lo resolvieron y cuál fue el proceso que
usaron para resolverlos.
3. Ahora que ya tienen una introducción al
pensamiento computacional, realicen la
Actividad 1.
4. Pide a los estudiantes que formen equipos y
realicen una lista de problemas que existen
en su ciudad, en la escuela, en la familia y a
nivel personal, en los que todos los miembros
del equipo estén de acuerdo.
5. Después de tener la lista deben buscar la
forma de resolver cada problema de su lista
contestando las siguientes preguntas:
kk¿Tienen una solución única?
kk¿Cómo pueden empezar a resolver un
problema muy complejo?
kk¿Pueden generalizar pasos para resolver
todos los problemas de su lista? ¿Cuáles?
CLASE
1. Cuestiona a tus estudiantes si lograron
identificar, resolviendo los problemas de su
lista, algunos elementos en común y cuáles
fueron. Crea una plenaria con los elementos
que creen que compone el pensamiento
computacional. Haz una lista en el pizarrón
con la lluvia de ideas que se genere.
2. Un ejemplo muy sencillo puede ser: saber
cuánto cuesta hacer un collar con cuentas de
diferentes precios y colores.
a. La descomposición: separa en conjuntos
cada tipo de cuentas diferentes por forma
y precio.
b. Reconocer patrones: define los precios de
cada cuenta.
c. Abstraer: suma cuántas cuentas hay del
mismo tipo y realiza el cálculo del costo
(precio X número de cuentas).
d. Crear algoritmo: hay que saber el costo
final haciendo la suma de cada resultado
de cada conjunto de cuenta.
3. Revisa si dentro de los elementos que
se dieron están los 4 elementos del
pensamiento computacional y señálalos:
a. Descomposición
b. Reconocer patrones
c. Abstraer
d. Crear algoritmos
4. Explica cada uno de los 4 que corresponden
al pensamiento computacional y pide que
den un ejemplo de cómo utilizaron cada uno
de ellos con alguno de los problemas de la
lista que realizaron en la primera actividad.
5. Necesitarán hojas cuadriculadas y un color
o plumón negro para hacer ensayos de las
figuras que deberán crear en las siguientes
actividades.
6. Pide a tus estudiantes que hagan una figura parejas y por turnos, dando cuenta si queda
rellenando cuadritos, como las figuras que se la figura exacta o no.
muestran en la lección. 12. Pueden crear diferentes figuras y cambiar
7. Después pide que realicen un algoritmo de pareja. Incluso, si tus estudiantes son aún
(instrucciones) para que otra persona más hábiles, recomiéndales que generen
reproduzca su figura sin necesidad de verla. imágenes de colores y que cada color lo
kkPueden usar la ubicación por fila/columna representen con un número, por ejemplo,
(fila 1 – columna C, etcétera). el color negro es el 1, el rojo es el 2, etc. Si
kkPueden usar códigos de color, donde 1 se hace de esta manera, los participantes
signifique Blanco y 0 signifique Negro. deben contar con el código de colores que
8. Ayúdalos dando pistas para que realicen de utilizan.
manera ordenada sus instrucciones y sea
más fácil para el lector reconocer la figura CIERRE
con ayuda de los elementos del pensamiento
computacional. 1. Para el Cierre pide que contesten la
9. Pide a tus estudiantes que individualmente Actividad 4, poniendo una F si lo que se
creen un código que ellos comprendan afirma es falso o V si es verdadero.
cuando uno de los cuadrados debe ir en 2. Evalúa en forma grupal las respuestas
blanco o en negro, puedes ayudarlos con un correctas, pide a los estudiantes que vayan
ejemplo. Ya que lo tengan, con la figura que corrigiendo.
crearon anteriormente deben escribir los 3. Por último, solicita que completen la
códigos que debe llevar cada renglón de su autoevaluación en su libro de manera
figura, creando un patrón en el inciso 3 de la individual.
Actividad 2.
a. Los errores pasan, es normal. Haz saber a
tus estudiantes que no se desesperen. Es
recomendable que tengan a la mano lápiz
de color y goma.
10. Ahora que ya tienen idea de cómo crear
algoritmos, y con ayuda de los códigos,
deben escribir instrucciones para que
cualquiera pueda crear las siguientes 4
figuras.
11. Pide a tus estudiantes que realicen la
siguiente actividad para poner en práctica y
corroborar si sus indicaciones y códigos que
hicieron funcionan, haciendo el ejercicio en

PIT / Delta / Profesor 93

94 Lección 24 / Introducción al Pensamiento Computacional
PIT / Delta / Profesor 95

Lección
25
Las reglas del juego
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Deduce las reglas de un juego a
través del reconocimiento de patrones.
Objetivo: Identificar patrones y las reglas de
un juego en ejemplos de la vida cotidiana y en
distintos juegos.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Honestidad.
96
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta tus estudiantes si recuerdan
la lección anterior y los patrones que
identificaron en las figuras.
kk¿Recuerdan cuál es uno de los
elementos importantes del pensamiento
computacional?
kk¿En qué consiste el reconocimiento de
patrones?
2. Recuerda el tema explicando que el
reconocimiento de patrones es uno de los
elementos más importantes del pensamiento
computacional y que consiste en identificar
las semejanzas, lo que se repite, para deducir
el funcionamiento de algo.
3. Cuestiona a tus estudiantes y pídeles que
te den ejemplos de actividades de la vida
cotidiana donde hayan tenido que hacer
reconocimiento de patrones; por ejemplo:
a. El juego del gato (Tres en línea). Siempre
hay una forma de ganar siguiendo un
patrón.
b. Seriaciones 2, 5, 7, 10, 12, 15…
4. Pide a tus estudiantes que lean el texto de
la Introducción y comenten los ejemplos
anteriores que dieron.
5. Pide a un estudiante que lea en voz alta la
Actividad 1.
6. Si les cuesta trabajo reconocer el patrón,
pídeles que observen hacia dónde tira el
balón. El patrón es: un tiro a la izquierda y
luego uno a la derecha (y se repite).
7. Ahora pide que seleccionen la siguiente
acción que imaginan va a realizar el portero.
Si los tiros siguieran el mismo patrón, el
portero tiene que lanzarse a la izquierda.
Lección 25 / Las reglas del juego
CLASE
1. Pide a uno de tus estudiantes que lea para
todo el grupo la Actividad 2. Pregunta:
kk¿Qué es lo que tenemos que hacer?
kk¿Quiénes están jugando?
kk¿Cuál es la mano de Eric y cuál la de Lorna?
kk¿Qué patrón sigue Eric?
kk¿Qué patrón sigue Lorna?
2. Si tiene dificultad, explica que el patrón de
Eric es: izquierda-derecha-centro-derecha-
izquierda-derecha-centro.
3. Al finalizar la actividad, realiza las siguientes
preguntas de mediación:
kk¿Qué patrones identificaron?
kk¿De qué manera resolvieron el ejercicio?
4. Pide que resuelvan la Actividad 3. Pregunta
si conocen algún juego donde se tenga que
seguir un patrón. Por ejemplo, hay juegos
donde si tiras un 6 con el dado, debes tirar
otra vez. Esto es un patrón (regla del juego).
Para identificar la respuesta del patrón que
se sigue en la actividad, debes considerar
que el primer tiro corresponde a la figura que
deben dibujar y el segundo tiro, corresponde
al color.
Dado 1
 Dado 2

CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea para todo el

grupo la Actividad 4. Pregunta:
kk¿Cómo definirías un enunciado general?
2. Luego pregunta en qué materias y
situaciones de la vida cotidiana encuentran
patrones. Algunos ejemplos son:
a. En inglés, seguimos patrones para formar
enunciados: The boy is happy. The girl is
sad. The dogs are hungry.
b. En ciencias naturales, el ciclo del agua o
las estaciones del año son patrones que
se repiten.
3. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 97

98 Lección 25 / Las reglas del juego

Lección
26
Tangram algorítmico
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Diseña algoritmos con la misma
figura con un tangram.
Objetivo: Reconocer el concepto de algoritmo
descifrándolos y creando los propios para
resolver problemas mediante un juego de
tangram.
Archivos requeridos: Tangram.
Recursos extra: App para Android e iOS
https://play.google.com/store/apps/
details?id=com.robotifun.tangram&hl=es
Software para tangram WPeces (Juego Tangram),
Cartas con figuras y algoritmos para marcar.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Cuestiona a tus estudiantes si recuerdan
lo que es un algoritmo y para qué casos se
utiliza. Discútanlo en el grupo.
2. Pide a tus estudiantes que lean en voz baja la
Introducción.
3. Elige a 3 estudiantes para que den ejemplos
de problemas que resuelven todos los días
siguiendo un plan o una serie de pasos, para
que los compartan con el grupo y quede la
idea más clara.
4. Pide a un estudiante que lea en voz alta
las instrucciones de la Actividad 1. Podrás
revisar con ellos el algoritmo:
a. Lorna entregará primero el paquete a Don
Pepe, que está en el café.
b. Lorna sale del edificio, cruza la calle hacia
la gasolinera, da vuelta a la izquierda y
camina hacia la glorieta, camina hasta
pasar la gasolinera, da vuelta a la
derecha, camina hasta llegar a la avenida,
da vuelta a la izquierda, camina hasta
llegar a la esquina de la glorieta, cruza
la calle, llega al café, entra a la cafetería,
entrega el paquete.
c. Lorna entregará el paquete a la señora
Marta que está en la escuela.
d. Lorna sale de la cafetería, da vuelta a
la izquierda, camina hasta llegar a la
orilla de la calle, da vuelta a la izquierda,
camina hasta llegar a la siguiente esquina
donde se encuentra el zoológico y la
escuela, cruza la calle, camina hacia la
escuela, entra a la escuela, entrega el
paquete.
5. Ahora pide a los estudiantes que observen
la imagen y escriban en su cuaderno el
PIT / Delta / Profesor
algoritmo (instrucciones) para que Lorna
entregue los paquetes que se le piden.
6. Da tiempo para que realicen su algoritmo.
7. Si algún estudiante tiene problemas en
generar el algoritmo, pídele que lo lea línea
por línea.
8. Después discutan los algoritmos que todos
crearon y pide a un estudiante que pase al
pizarrón y escriba el algoritmo para ayudar a
Lorna.
CLASE
1. Discutan los pasos que realizaron para
ayudar a Lorna y pregunta a tus estudiantes:
kk¿Qué tan específico creen que debe ser un
algoritmo?
kk¿Por qué consideran que debe ser así?
2. Pide a tus estudiantes que lean de manera
individual el primer párrafo de Clase y que
escriban 3 casos en los que los algoritmos
deben ser muy específicos y 3 en los que
pueden ser menos específicos. Por ejemplo:
Seguir una fórmula química (específica) y
Atarse las agujetas de los zapatos (abierto).
3. Lee el primer ejercicio de la Actividad 2 y
pide a los estudiantes que elijan la respuesta
correcta al algoritmo mencionado.
4. Ahora pide a tus estudiantes que saquen
su Tangram que tienen en la carpeta de
Archivos Requeridos, recorten todas las
figuras del Tangram y comiencen a reproducir
todas las figuras de su libro. Pueden utilizar
una aplicación para hacer tangram (App
para Android e iOS https://play.google.
com/store/apps/details?id=com.robotifun.
tangram&hl=es) Software para PC: WPeces
99
 5. Si así lo consideras, pide que creen nuevas
figuras con su Tangram.
6. Forma equipos de 3 personas con todo el
grupo y da la instrucción de que elaboren
algoritmos para crear un Tangram. Una
vez que tengan su algoritmo, deben dar
las instrucciones para que uno de sus
compañeros del equipo ejecute la figura que
ellos quieren con el Tangram, solo dando las
instrucciones.
7. Realiza una plenaria con el grupo acerca
de lo que aprendieron con los algoritmos,
pregunta cómo les fue en cada equipo al
seguir indicaciones y crear figuras, y pide
que cada equipo comparta un tip que a
ellos les haya funcionado para lograr el
ejercicio.

CIERRE

1. Pide a tus estudiantes que realicen la

Actividad 3 del Cierre, seleccionando la
respuesta que consideren correcta.
2. Evalúa en forma grupal las respuestas
correctas; pide a los estudiantes que vayan
corrigiendo.
3. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

100 Lección 26 / Tangram algorítmico

PIT / Delta / Profesor 101

Lección
27
Conociendo la Interfaz
de Scratch
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Crea un programa sencillo a
través de decir, mover, tocar sonido, esperar y
cambiar disfraz en Scratch.
Objetivo: Crear una animación sencilla para que
un personaje camine, salude, vuelva a caminar
hacia otra posición y dé otro mensaje a través
del reconocimiento de los elementos de la
interfaz de su lenguaje de programación.
Scratch, SC01: Scratch Interfaz,
SC02: Scratch Controlando objetos
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Respeto.
102
INTRODUCCIÓN
1. Plantea la idea principal a partir de estas
preguntas de arranque sugeridas:
kk¿Cómo se realiza un videojuego?
kk¿Qué es un programa?
kk¿Qué es programación?
kk¿Qué es un lenguaje de programación?
2. Pide a tus estudiantes que lean de manera
individual el texto de la Introducción y
obtengan la idea principal. Luego elige
de manera aleatoria algunos estudiantes
para que expliquen al grupo. Durante esta
actividad, los estudiantes podrán responder
a las preguntas:
kk¿Qué videojuegos te gustan y por qué?
kk¿De los juegos que conoces, cuáles crees
que han sido difíciles de programar y cuáles
piensas que fueron más fáciles de crear?
CLASE
1. Pide a tus estudiantes que realicen la
Actividad 1, estudiando el video tutorial
“Scratch Interfaz” (SC01). (Si tu aula no
cuenta con bocinas y cañón, solicita que
vean el video en forma individual.) Puedes
apoyarte del siguiente programa: https://goo.
gl/dmZdrz
2. A continuación pide a tus estudiantes que
completen la segunda parte de la actividad
en su libro de trabajo, escribiendo en cada
círculo la letra que corresponde a las partes
de la interfaz de Scratch.
3. Antes de continuar, solicita a tus estudiantes
que observen con detenimiento los diferentes
tipos de instrucciones que pueden usar
Lección 27 / Conociendo la Interfaz de Scratch
para programar. Pide que identifiquen
cada tipo por su color y den un ejemplo
de instrucción por cada uno, imaginando
que ellos son el personaje del escenario de
Scratch. Te damos algunos ejemplos:
kkMovimiento: moverse de un lado a otro.
kkApariencia: cambiar de color o disfraz.
kkSonido: hacer sonidos o reproducir
canciones.
kkLápiz: dibujar rutas.
kkControl: decidir una acción o esperar.
kkSensores: ¿tocando?
kkOperadores: sumar, restar, comparar, etc.
kkVariables: almacenar valores.
4. Al terminar, permite que tus estudiantes
escriban el número de la categoría que
corresponde a cada uno de los comandos
que ya observaron y comentaron entre ellos.
5. Para finalizar la primera actividad, pide a
tus estudiantes que diseñen una secuencia.
Recuérdales que necesitarán bloques de
programación de tipo Control, Movimiento y
Apariencia.
Los bloques sugeridos, son:
al presionar
mover 100 pasos
decir ¡Hola! por 2 segundos
esperar 2 segundos
mover 100 pasos
decir Adios por 2 segundos
6. Pide a tus estudiantes que realicen la
Actividad 2, facilita la visualización del video
“Scratch. Controlando objetos” (SC02).
7. Luego solicita a tus estudiantes crear un
nuevo archivo de Scratch y replicar el
 programa para hacer que el gato camine de
un lado al otro del escenario. No es necesario
que les recuerdes qué tipo de bloques usar,
permite que ellos descubran cuáles utilizar.
8. Para terminar la actividad, solicita a tus
estudiantes que guarden su archivo en el
portafolio de evidencias.

CIERRE

1. Permite a tus estudiantes realizar la

Actividad 3, en la que deberán relacionar las
columnas con el uso de cada tipo de bloque
de programación.
2. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 103

104 Lección 27 / Conociendo la Interfaz de Scratch

Lección
28
Interacción
de personajes en Scratch
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Programa personajes, escenarios
y accesorios para que interactúen entre sí
utilizando bloques de control, condicional “si...
entonces...” los disfraces, escenarios, mover,
apuntar en dirección, al presionar una flecha,
mostrar, esconder.
Objetivo: Crear interacciones de sus objetos
utilizando condiciones si/entonces y aplicar
escenarios y disfraces en Scratch.
Scratch, SC02: Controlando objetos,
SC03: Scratch: Condiciones
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a tus estudiantes que abran su libro en
la Lección 28 “Interacción de personajes en
Scratch” y plantea la idea principal a partir
de las preguntas de arranque sugeridas:
kk¿Cómo creen que se da la interacción en los
videojuegos?
kk¿Cómo interactúas con los personajes en
los videojuegos?
kk¿Cómo responden a diferentes acciones que
realizas?
2. Pregunta a tus estudiantes si han jugado
videojuegos, cuáles, y cómo se da la
interacción en esos videojuegos, así como
comparaciones de interacciones entre un
videojuego y otro.
3. Recuerda que la interactividad se refiere a
las acciones que pueden llevar en conjunto
el usuario con la computadora, como un
diálogo, entre otras cosas. Ejemplo de ellos
son los juegos de vida virtual, y dentro de
los más conocidos son Sim City, Minecraft,
Second Life.
CLASE
1. Da la instrucción a tus estudiantes de
estudiar los tutoriales de Scratch SC02 y
SC03. Pueden observarlos más de una vez si
así lo consideran.
2. Lleva a cabo paso a paso las instrucciones de
la Actividad 1. Estas le darán al estudiante la
certeza de que podrá controlar un personaje.
Siempre es bueno pedirles que revisen paso
a paso las instrucciones y que interioricen
los procedimientos. Recomiéndales que si
PIT / Delta / Profesor
se atoran en alguna instrucción, revisen con
paciencia nuevamente.
a. Si alguno de los estudiantes aún no
logra tener los dos disfraces, pide a otro
estudiante que le ayude a lograrlo.
b. Cuando todos los estudiantes tengan
sus dos disfraces, pide que regresen a
la sección de Programas y agreguen al
personaje los bloques de programación
que vienen en su libro para darle
movimiento al personaje.
c. Pide los estudiantes que lean en voz
alta todos los códigos que pusieron y
describan para qué creen que sirve cada
uno de ellos. Si no entienden alguno, pide
que lo lean en voz alta de nuevo.
d. Deténganse ahí y solicita a los estudiantes
que comprueben que los códigos son
correctos, moviendo el gato a la derecha,
a la izquierda, arriba y abajo al momento
de presionar las flechas de su teclado.
e. Ve a la computadora de cada estudiante
para corroborar que funcionan sus
códigos.
f. Continúen con las manzanas agregando
4 objetos. O bien, menciona que pueden
seleccionarlas de la biblioteca de objetos
o dibujarlas ellos mismos.
g. Pide que prueben su programa dando
clic a la bandera verde y moviendo
a su personaje con las flechas para
ver cómo desaparecen las manzanas
cuando el gato las toca; cuando toquen
las 4 manzanas pide que detengan el
programa.
h. Pide que muestren su programa a otro
estudiante para que corroboren que
funciona el de todos. En caso de que uno
105
 no funcione, pide que lean sus códigos en
voz alta y que su compañero les ayude a
descifrar en dónde hay algún error.
i. Cuando funcione correctamente el
programa de todos los estudiantes, pide
que agreguen un código para que se
escuche un sonido cada vez que el gato
toca una manzana y que lo corroboren
ejecutando el programa.
3. Antes de continuar con las instrucciones
del perro y los mensajes, menciona que
recuerden cómo lo hicieron en la lección
anterior, de ser necesario pueden regresar a
la lección anterior para ayudarse.
4. Recuérdales cuidar la orientación del
personaje según adonde se esté moviendo.
Pide que antes de pedirte ayuda se ayuden
entre ellos para lograr la programación
correcta para el perro.
5. Recuérdales guardar su programa en
el portafolio de evidencias, revisa sus
programas antes de que lo guarden para
corroborar que quedó claro.

CIERRE

1. Para fortalecer los nuevos bloques y botones

aprendidos, pide a los estudiantes que
relacionen las columnas de la actividad
según corresponda. Y corrobora con ellos si
hubo confusión sobre alguno de los bloques
o comandos ahí mencionados o algún otro.
2. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

106 Lección 28 / Interacción de personajes en Scratch

PIT / Delta / Profesor 107

Lección
29
Variables en Scratch
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Crea sus propios programas
creando variables utilizando los comandos
de la categoría Datos en su lenguaje de
programación.
Objetivo: Modificar sus programas creando sus
propias variables con comandos que muestren el
comportamiento de su programa de la categoría
Datos en su lenguaje de programación.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Responsabilidad, Generosidad.
108
INTRODUCCIÓN
1. Solicita a tus estudiantes que abran su libro
en la Lección 29 “Variables en Scratch”.
2. Pide a uno de tus estudiantes que lea la
Introducción para todo el grupo.
3. Recuerda que una Variable es un valor que
se asigna a un objeto, y estas pueden ser
números, letras, dependiendo de las acciones
que desea que haga.
4. Pide que comenten en equipos de 3 personas
las preguntas:
kk¿Qué variables se usan en tus videojuegos
favoritos?
kk¿Cómo se llaman y qué valores guardan?
kk¿Cuándo cambian su valor?
5. Después por equipos van a anotar sus
respuestas en el pizarrón para que todo el
grupo vea las diferentes respuestas.
CLASE
1. Menciona a tus estudiantes que durante
esta lección van a agregar variables a sus
programaciones en Scratch para tener un
“score” en su juego. Resalta que esto lo
volverá más interesante y divertido.
2. Pide que vayan a la categoría Datos para
agregar variables y seleccionen el botón
Crear una nueva variable. Pide que den un
nombre a la nueva variable, el nombre que
ellos quieran o tú determina un nombre de la
variable para todo el grupo.
3. Revisa que todos hayan podido agregar una
variable.
4. Van a comenzar a realizar la Actividad 1.
Pide que abran su archivo de la lección
anterior.
Lección 29 / Variables en Scratch
5. Cuando tengan abierto el archivo de la
lección anterior, en grupo planeen las
variables que van a agregar, qué va a realizar
cada variable y cómo las van a utilizar.
6. Deben agregar una variable para guardar el
puntaje. Pide a los estudiantes que agreguen
una nueva variable llamada “Score”. Esta
variable debe comenzar en 0 y debe ir
aumentando 1 punto cada vez que el gato
toque una manzana, así como disminuir un
punto cuando el perro toque al gato.
7. Debe aparecer en el videojuego el cuadrito
de “Score” con 0 puntos.
8. Deben agregar a la programación de
las manzanas un comando para que se
incremente 1 punto el Score cuando la toque
el gato. Pide a los estudiantes que busquen el
lugar donde se debe colocar el comando.
9. Ahora pide que agreguen a la programación
de su personaje del gato un comando para
que al iniciar el programa la variable score
esté en 0, como se muestra en su libro.
10. Ahora pide que agreguen otro comando
para disminuir 1 punto el score cuando el
perro toque al gato. Este comando debe ir en
el personaje del perro.
11. Pide a tus estudiantes que ejecuten su
programa para comprobar que funciona
adecuadamente.
12. Revisa cada computadora de tus estudiantes
para corroborar que funciona el programa. Si
alguno de los estudiantes tiene dificultades,
pide que lean sus comandos en voz alta y
encuentren el error; también puedes pedir
que se apoyen en sus compañeros para
hacerlo funcionar.
13. Cuando funcione el programa de todos
los estudiantes, recuérdales guardar su
programa en el portafolio de evidencias.
14. Ahora pide a tus estudiantes que lean de
manera individual las instrucciones de la
Actividad 2.
15. Cuando terminen de leer las instrucciones,
pídeles que agreguen la nueva variable y
coloquen los comandos necesarios para
hacer que funcione.
16. Revisa el progreso de tus estudiantes
continuamente para que seas un apoyo para
ellos.
17. Conforme vayan terminando, pídeles que
agreguen sonidos a su videojuego para que
sea más entretenido.
18. Recuérdales guardar su videojuego.

CIERRE

1. Para reforzar lo aprendido pide que

respondan Verdadero o Falso a las
afirmaciones de la Actividad 3 según
corresponda.
2. Revisen las respuestas en grupo y corríjanlas.
3. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 109

110 Lección 29 / Variables en Scratch

Lección
30
Lo que sé sobre las TIC
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Diseña una presentación/
demostración que refleje el aprendizaje obtenido
durante su ciclo escolar a través del uso de
distintos recursos tecnológico/informáticos.
Objetivo: Demostrar los aprendizajes obtenidos
durante el desarrollo de las lecciones de
informática y tecnología a través de la
generación de conclusiones generales.
Diversos
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Cañón proyector, papelería en
general.
NETS: 1c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in
a variety of ways. 1d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are
able to transfer their knowledge to explore
emerging technologies. 3a. Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3b. Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3c. Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections or
conclusions. 3d. Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions.
Valores: Compromiso, Respeto, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Lección 30 “Lo que sé sobre las TIC”.
2. Solicita a tus estudiantes que lean la
Introducción de la lección.
3. Haz estas preguntas a tus estudiantes para
reflexionar:
kk¿Qué temas recuerdan que se vieron
durante el ciclo escolar?
kk¿Qué recuerdan sobre ellos?
kk¿Cuáles fueron más significativos?
kk¿Qué de lo que aprendieron han usado en
su vida diaria y para qué?
4. Después de hacer esta reflexión y recuento,
haz 4 listas en el pizarrón para que tus
estudiantes agrupen lo aprendido en estas 4
categorías. Te puedes guiar con los iconos de
cada lección para completar las listas.
Software Conceptos Ciudadanía
de productividad de tecnología digital y global
y aplicaciones
PIT / Delta / Profesor
5. Pide a tus estudiantes que enlisten en esas 4
categorías todos los temas que recuerdan del
ciclo, si faltan algunos tú completa las listas.
CLASE
1. Después de clasificar todos los temas vistos
en las 4 categorías, pide a tus estudiantes
que formen equipos de 4 personas, ya que en
cada equipo habrá un representante de cada
una de las 4 categorías.
2. A cada integrante de cada equipo se le
asignará una de las 4 categorías al azar.
3. Pide a cada estudiante que con la categoría
que les tocó escriban en una página
conclusiones acerca de lo aprendido en su
categoría. Menciona que como guía para
sus conclusiones tomen en cuenta los puntos
que menciona el libro y que lo relacionen con
la manera en que han sido útiles los temas
vistos en la categoría que se les asignó,
explicando cómo los usan y cómo los podrían
usar.
4. Al terminar su página de conclusiones
pide que en los equipos lean las
conclusiones de cada miembro del equipo
y hagan retroalimentación constructiva
a sus compañeros para que a su vez den
aportaciones para que lo corrijan y todo el
equipo esté de acuerdo con cada categoría.
5. Para finalizar deben buscar una forma de
presentar sus conclusiones al resto del grupo
o a la comunidad escolar si es conveniente.
6. Menciona que pueden utilizar cualquier
medio para realizar sus conclusiones.
Pueden ser tanto medios tecnológicos como
Programación tradicionales, incluyendo el uso de software y
y Pensamiento materiales físicos.
Computacional
111
 7. Menciona que usen su creatividad e ingenio
para la presentación de las conclusiones.
8. Ayuda a los estudiantes a elegir la mejor
manera de presentar sus conclusiones.

CIERRE

1. Ya que se pusieron de acuerdo sobre el

medio, programa y materiales que van a
utilizar para presentar sus conclusiones, pon
una fecha en que las presentarán, tomando
en cuenta el tiempo de elaboración.
2. Pide que la presentación de las conclusiones
sea de manera breve, creativa y clara.
3. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

112 Lección 30 / Lo que sé sobre las TIC

PIT / Delta / Profesor 113
 Autoevaluaciones del estudiante

114 Autoevaluaciones del estudiante

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116 Autoevaluaciones del estudiante
Notas

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 Notas

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Notas

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 Notas

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