TAREA EVALUATIVA 2

1. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con

la planeación de su secuencia didáctica?

La secuencia didáctica fue elaborada a partir de las características de los alumnos

y del nivel de aprendizaje que poseen, sus habilidades, actitudes y aptitudes, a
partir de ello diseñe las acciones que resultaran más adecuadas al momento del
trabajar con los alumnos (incluyendo los ejercicios adecuados para que los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales) mismas que les permitieron
apropiarse de nuevos conocimientos, es decir, se vincularon las áreas de
oportunidad con las estrategias adecuadas para potencializar su aprendizaje.

Los alumnos presentan dificultades al momento de identificar el pronombre

adecuado en las autobiografías y biografías, es decir, suelen presentar problemas
al escribir y comentar el pronombre correcto en cada uno de los textos trabajados.
También observé que presentan dificultades ortográficas al escribir preguntas, ya
que olvidan colocar el punto y algunos no colocan los signos de interrogación de
manera correcta.

La detección de las áreas de oportunidad me permitió crear un punto de partida

en el cual al realizar la secuencia didáctica se planearon estrategias encaminadas
al fortalecimiento de las mismas.

2. ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en

su diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica?

Dentro de la secuencia didáctica planifique actividades donde los alumnos

interactúan en su espacio físico (el salón de clases) al permitir el movimiento
creando ambientes de aprendizaje, con sus compañeros, y con materiales que
fortalecen el aprendizaje (tarjetas, libro de texto, lápiz, estampas de personajes
históricos, cartón de huevo). Lo anterior fortalece a que los estudiantes alcancen
con éxito los aprendizajes esperados al final de la secuencia didáctica.

Los bancos de los alumnos se acomodaron para poder formar equipos,

favoreciendo el desarrollo de la clase de forma efectiva y la inclusión de los
alumnos con los compañeros de rezago. Dicho acomodo, fortaleció las relaciones
interpersonales de los alumnos que son afianzador de conocimientos, donde las
dudas que surgían eran resueltas por educandos tutores.
Dentro del salón de clase hay materiales visuales colocados para que favorezca al
alumno desarrollar actividades no solo de esta sesión, sino de las venideras. En
las estrategias descritas se tienen como propósito llevar al alumno a identificar e
inferir las características de un personaje a través de la lectura de biografías y
autobiografías, utilizando el conocimiento que tiene de su entorno social, pues,
las herramientas a utilizar que se plantean en las actividades.

3. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica responden a las

características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?

Al inicio de cada sesión motive a los estudiantes por medio de una pregunta
detonadora que despierte el interés en la clase, de la misma manera, se recuerda
lo que se realizó el día anterior y cuáles fueron las dificultades que se presentaron
y se aclaran las dudas. Los cuestione sobre los conocimientos previos, mismos
que comparten el interés de despertar la curiosidad para fortalecer el espíritu
investigador en los alumnos sin importar la asignatura que se esté impartiendo.

Durante el desarrollo de las actividades el alumno se sirvió de los conocimientos

que adquirió en el transcurso de la clase, dichos aprendizajes sirvieron de motor
para lograr desarrollar sus capacidades y realizar las actividades programadas,
afianzando así lo nuevo que el alumno está aprendiendo; para los alumnos con
capacidades diferentes fue importante partir de lo que los ellos conocían y
adecuar las actividades para consolidar y fortificar sus aprendizajes.

En el inicio de la actividad involucre a los alumno para que se interesaran en el

tema de esta forma se logra despertar el interés por el nuevo conocimiento. En el
desarrollo de la actividad busque que el estudiante ponga a prueba lo aprendido
en días previos, y en caso de ser un aprendizaje nuevo, se busca el afianzamiento
de este poniendo a prueba los conocimientos de los alumnos. En el cierre, dichos
conocimientos sirven al educando para reflexionar sobre lo aprendido y en caso
de que existan dudas hacerlas saber para aclararlas ya sea en plenaria (lluvia de
ideas) o con sus compañeros.

Previo a que los alumnos realizaran las actividades de desarrollo se realizaron

ejercicios de familiarización con el tema (estos ejercicios se realizaron con los
conocimientos previos y con los nuevos adquiridos por los alumnos en las
actividades de inicio). Los alumnos iban realizando las actividades en equipos y
utilizaron material diverso. Dichas actividades permitieron que el alumno
favoreciera su aprendizaje, pues en su mayoría son auditivos. Las consignas
preparadas son idóneas para que cada alumno se encuentre con situaciones que
pongan a prueba su nivel cognitivo al analizar e involucrar lo previamente
aprendido, y que a partir de allí construyan un nuevo conocimiento.

En definitiva, las actividades me permitieron observar la apropiación del

aprendizaje por parte de los alumnos. Primero porque el alumno se cuestiona
sobre las características de la biografía y autobiografía. Segundo, porque el
estudiante realiza procesos cognitivos que le permiten familiarizarse con lo que
conoce previamente y con lo que está por aprender. Tercero por que el educando
utiliza dichos conocimientos apropiándoselos permitiendo contextualizarlos en
actividades que realiza en su vida cotidiana. Cuarto, cuando el alumno finalmente
lo comprende y realiza ejemplos de ellos.
TAREA EVALUATIVA 3
1. ¿Cuáles son las características de las actividades que consideró en la
planeación de su secuencia didáctica? Las actividades están desarrolladas a lo
largo de tres sesiones, a su vez están organizadas en tres momentos (inicio,
desarrollo y cierre), dichas sesiones centran los trabajos de los alumnos en el
conocimientos de los textos de biografía y autobiografía y desarrollar actividades
que promuevan el aprendizaje del alumno por sí solo, así como el trabajar de
forma colaborativa al deber desarrollar el acomodo de las cifras según el número y
color que posean en ese momento, así como realizar actividades de afianzamiento
de contenidos hacia el cierre de la clase.

Las actividades promueven espacios de reflexión y razonamiento en donde el

alumno revisa sus ideas y las de sus compañeros al tener que entablar acuerdos
para realizar la actividad. Del mismo modo se desarrollaron espacios que
permitieron el análisis de la información, el respeto a la diversidad de opiniones,
trabajar de forma colaborativa, la imaginación, creatividad, y expresión oral y
escrita.

En las actividades de inicio entablé un diálogo con los estudiantes a fin de

movilizar saberes previos a fin de establecer un punto de partida sobre lo que ya
conocen. Así mismo les comente el propósito del proyecto, los invite a reflexionar
y acercar al contenido sus conocimientos previos para partir de ellos y con base
en eso iniciar un nuevo contenido de forma que se vinculen los saberes del
alumno y así se logren alcanzar los aprendizajes esperados.

Las actividades de desarrollo se plantearon como un momento para

el desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos, la intuición, el análisis,
la reflexión, el razonamiento, el andamiaje.

Las tareas de cierre las enfoque en que el alumno desarrolle y utilice lo aprendido
en las tres sesiones trabajar con la biografía y autobiografía, con sus
conocimientos, realizará una coevaluación, misma que permitió el uso de sus
aprendizajes previos

2. ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico

de la asignatura?
El enfoque didáctico de español es comunicativo y funcional con énfasis en las
prácticas sociales de lenguaje, este consiste en trabajar con proyectos que
establecen un propósito al iniciar la secuencia y generalmente se trabaja en
equipos para lograr el aprendizaje esperado. Planee actividades que despierten el
interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a analizar datos, y a formular
argumentos que validen los resultados de lo realizado, al mismo tiempo las
situaciones planteadas buscaron desarrollar conocimientos nuevos partiendo de lo
que conocían vinculándolo con lo nuevo, habilidades y actitudes analíticas en los
alumnos.
 Lo realizado en la secuencia didáctica responde a situaciones problemáticas,
pues en los tres momentos de las sesiones, se motivó al alumno para poder
trabajar las actividades iníciales para lograr el producto del proyecto, al interactuar
con sus compañeros y con el facilitador, además de que colaborativamente
encontraban la respuesta correcta al trabajar en equipos.

Las actividades permitieron que los alumnos desarrollen las competencias

comunicativas del español: hablar, escuchar, leer y escribir.

3. ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de

los aprendizajes esperados?
Las actividades de la secuencia didáctica permitieron que el alumno se apropie del
conocimiento y las características de la biografía y autobiografía. También
considere que las actividades fueron las adecuadas para que se diera el proceso
de aprendizaje en el alumno, de manera lúdica; pues al favorecerse los ambientes
de aprendizaje se le permitió al alumno ser parte de su proceso de aprendizaje.

Los alumnos requieren de preguntas detonantes (motivadores) para que ellos

realicen las actividades de forma asertiva constantemente, para ello el docente
debe ser un motivador al momento de realizar los trabajos y actividades diarias en
el salón de clase, favoreciendo, incluyendo, expresando impulsando la creatividad,
y diseñando situaciones de aprendizaje y promoviendo la interacción del
alumno con el conocimiento.

A lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje se buscó realizar el trabajo

de forma colaborativa ya que, al trabajar entre pares, los alumnos se sienten más
cómodos al desarrollar actividades, dicha estrategia de trabajo funciona muy bien
con los alumnos que estoy a cargo ya que al tener dificultades entre ellos se
retroalimentan fortaleciendo sus habilidades comunicativas e incluyendo los
valores que se deben tener para una sana convivencia.
MOMENTO 2

TAREA EVALUATIVA 4

1. ¿Cómo las actividades de aprendizaje le permitieron atender las necesidades

educativas y la diversidad de sus alumnos?

El diagnóstico realizado al grupo es un elemento indispensable para el conocimiento de

los alumnos y establecer sus niveles de aprendizaje, sin embargo resulta también un
factor decisivo para la planeación de las actividades ya que consideré los canales de
aprendizaje que predominan en mi grupo así como su nivel de desarrollo cognitivo, lo que
permitió que los alumnos se apropiaran de aprendizajes significativos.

Dicho de otra forma, se consideraron las necesidades individuales y grupales de los

niños, y tomando en cuenta el aprendizaje esperado que se eligió para la secuencia
didáctica. Analice las formas de interacción que favorecen el logro de los conocimientos
para generar ambientes de aprendizaje propicios para los alumnos.

Uno de los principios pedagógicos menciona que se deben usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje, lo cual tomé en cuenta para que los estudiantes pudieran
interactuar con algo más que un libro o libreta, en este sentido, los alumnos logran
aprendizajes significativos.

2. ¿De qué manera la organización de los alumnos, la distribución y

organización de los espacios escolares, así como el uso de los materiales
disponibles en su contexto, facilitaron la atención a las necesidades
educativas y a la diversidad de los alumnos?

Los niños están en las etapas de operaciones concretas y formales según la teoría de
desarrollo de Piaget, por esta razón las organización de los alumnos permitió la
interacción por medio del trabajo colaborativo, considero que resulta una estrategia que
permite a los alumnos socializar saberes y al mismo tiempo fortalecer sus conocimientos.

El principio pedagógico “trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” sustenta el

punto anterior, de modo que afirma que el trabajar en equipos orienta las acciones y
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias a fin de la reflexión y el contraste
sobre lo que el niño ya conoce, además, esta estrategia de trabajo permite a los alumnos
de bajo rendimiento, retroalimentarse.

Las actividades propuestas se realizaron dentro del espacio del aula clase en la cual se
promovió la generación de ambientes de aprendizaje propicios para el fortalecimiento de
conocimientos, se promovió que las acciones realizadas no permitieran al alumno caer en
aburrimiento o monotonía a pesar de permanecer trabajando dentro del salón de clase,
los alumnos mantuvieron su atención a lo que se realizó, sin distractores que los
desviaran su atención por lo que la sana convivencia prevaleció durante la puesta en
práctica de la secuencia en cuestión.

3. ¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades planeadas, le

permitieron dar seguimiento al avance de los alumnos y regular su
aprendizaje?
Las sesiones planeadas tienen una duración de 60 minutos, durante este tiempo, inicie
recuperando saberes previos de los alumnos, explicando los temas a tratar y guiando a
los alumnos en la realización de las actividades, sin embargo, durante el trascurso de este
tiempo, realicé observaciones y registros que permitieron establecer un juicio crítico sobre
los aprendizajes adquiridos.

La supervisión de las actividades y la resolución de dudas de mis alumnos a llevar un

seguimiento del avance de los niños, orientándolos para encaminarlos a la consolidación
del aprendizaje esperado. Considero que los tiempos marcados no se vieron afectados en
gran medida por situaciones externas.

4. Si en el desarrollo de las clases realizó ajustes a las actividades de

aprendizaje o al uso de los recursos ¿cómo éstos atendieron las
necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el
logro del aprendizaje esperado?

Uno de los principios pedagógicos menciona el uso de materiales educativos para

favorecer el aprendizaje por lo cual la elección de los mismos resultó un punto de partida
muy importante e indispensable que dio pié a la movilización de saberes previos y la
construcción del aprendizaje en los alumnos. En el desarrollo de las sesiones realice
adecuaciones a la planificación y a las actividades que los alumnos debían desarrollar,
también me permití modificarla para atender la diversidad de estilos de aprendizaje de los
estudiantes y las distintas necesidades que presenta cada uno de ellos, así como de
situaciones ajenas que se presenten durante el desarrollo de la clase.

Durante las sesiones presenté diversas situaciones como por ejemplo las actividades en
equipo, el juego de adivina quién. Es importante poder anticipar y reflexionar antes de la
clase sobre las posibles situaciones que puedan surgir durante el desarrollo de la sesión
para de esta manera tener opciones que puedan resolverlas en caso de presentarse.

Es indispensable mencionar que para la aplicación de la secuencia se consideró el uso de

cartón de huevo para realizar el juego “ADIVINA QUIÉN” se pidió con anticipación y se
resguardaron en el salón y las condiciones del clima las deterioraron y no se pudo utilizar
para el día en el que se planeó. Como antes mencioné, la escuela requiere de
mantenimiento en la infraestructura al tratarse de un edificio con muchos años de
antigüedad por lo que cuando hay lluvias, el agua provoca daños en las aulas. No
obstante, adecué la actividad utilizando los recursos disponibles, en el salón, de modo
que el material utilizado cubrió la función del cartón de huevo y los alumnos pudieron
trabajar.
MOMENTO 2

TAREA EVALUATIVA 5. EVALUACIÓN

1,¿Por qué considera que las acciones que realizó durante su intervención para
evaluar el aprendizaje, le permitieron identificar el nivel de logro de sus alumnos?

El acuerdo 696 hace alusión a la evaluación como una de las acciones que los maestros
hacen día con día para obtener niveles de desempeño de sus estudiantes y para
reflexionar sobre éstos y aplicar acciones que permitan mejorar el proceso tanto de
enseñanza como de aprendizaje.

Es indispensable que en toda labor docente se realicen evaluación para establecer

indicadores que se quieren lograr con la aplicación de una secuencia. Los instrumentos
elegidos apoyan este proceso de modo que mediante la observación y revisión de los
trabajos obtienes muestras del avance logrado y las áreas de oportunidad que aun
requieren supervisión.

Los indicadores de cada instrumento estuvieron encaminados a la consolidación del

aprendizaje esperado elegido para esta secuencia, de modo que los alumnos se apropien
y manifiesten en su vida diaria el conocimiento adquirido, de modo que pude constatar
quienes requerían retroalimentación.

2. ¿Por qué considera que los instrumentos de evaluación empleados le

permitieron registrar el nivel de logro de sus alumnos?

Para evaluar, el docente debe estar consciente de a dónde desea llevar a sus alumnos,
partiendo de los aprendizajes esperados, ya que la finalidad de la educación es que el
alumno utilice éstos para poder aplicarlos en su vida diaria.

Uno de los principios pedagógicos es Evaluar para aprender, lo cual debemos tomar
como herramienta para retroalimentar y el analizar, la planificación debe ir encaminada y
orientada a los distintos niveles cognitivos y de aprendizaje de los alumnos, así como
considerar a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, esto permite el
logro de los aprendizajes.

La implementación de los tres tipos de evaluación se llevó a cabo según el momento de

desarrollo de la secuencia didáctica, utilizando los tres tipos de evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa. Cabe mencionar que la diagnóstica nos permite valorar lo que el
alumno conoce, la formativa se realiza en el desarrollo para verificar si las actividades
implementadas son las correctas, de lo contrario, replantear las actividades y la final que
nos permite evaluar si lo implementado fue ideal ya que nos dará cuenta si el alumno se
apropió del conocimiento para llevarlo a su contexto al alcanzar los aprendizajes
esperados.

El instrumento de evaluación que apliqué en las tres sesiones fue la lista de cotejo, en la
primera sesión se utilizó para detectar si los alumnos compararon correctamente la
autobiografía de la biografía, los criterios evaluativos fueron SI Y NO, respecto al texto
uno y dos. En este momento de la evaluación se registró lo que los alumnos conocían y
desconocían del contenido abordado.
En la segunda sesión, se evaluó con el mismo instrumento pero abordando aspectos
referentes a la elaboración de la entrevista para rescatar información que permitiera la
escritura de la biografía de su compañero mediante el procesamiento y análisis de la
información, dentro de esta lista de cotejo se consideró también un indicador referente a
la sana convivencia. En la primera y segunda sesión se promovió la coevaluacion de
modo que los alumnos reflexionaran sobre los aprendizajes mediante sus pares.

La tercera y última sesión la lista de cotejo fue encaminada a la forma de identificar e

inferir características de los personajes del juego “adivina quién”, los instrumentos
aplicados en ésta y la segunda sesión se evaluaron ubicando a los alumnos en tres
niveles, insuficiente, suficiente y satisfactorio, el tipo de evaluación para esta sesión fue la
heteroevaluacion.
MOMENTO 2

TAREA EVALUATIVA 6.

1. Considerando la información derivada de las acciones y de los instrumentos

de evaluación, ¿qué acciones realizó para que los alumnos conocieran sus
fortalezas y aspectos a mejorar en su desempeño escolar?

Los resultados de la adquisición del aprendizaje esperado deben ser comunicados a los
alumnos, lo fortalece la evaluación formativa, al momento que el docente emitió un juicio
crítico debe de informarle al niño, ya que esto lo hará reflexionar y tomar acciones sobre
lo que necesita mejorar.

Desde la primera sesión analicé el trabajo de los alumnos hasta cuando terminó y reuní
las evidencias necesarias, aunado a eso realicé observaciones de las interacciones a fin
de recabar información suficiente para evaluar.

Durante la aplicación de la secuencia didáctica informé a los alumnos sobre su

desempeño, pasé por los lugares supervisando el trabajo individual y colaborativo,
mencioné a los alumnos comentarios sobre sus errores, escuché sus estrategias y
aconsejé cuando la situación lo ameritaba. Cuando surgieron dudas o confusiones de los
alumnos sobre las actividades, las resolví y los motivé para continuar con el trabajo. Estas
dificultades las percibí cuando realicé supervisiones por los equipos y filas de trabajo e
inmediatamente les hacía ver su error para que corrigieran. De la misma manera lograba
ver avances positivos y felicitaba a los niños para que continuaran con entusiasmo
realizando las actividades. Las observaciones y valoraciones las realicé en todas y cada
una de las sesiones de la secuencia planeada.

2.¿De qué forma la retroalimentación que proporcionó a los alumnos les ayudó a
superar sus dificultades de aprendizaje y lograr los aprendizajes esperados?

El principio pedagógico “evaluar para aprender” menciona que para que el enfoque
formativo de la evaluación sea participe del proceso de aprendizaje, como docentes
debemos compartir con los alumnos y padres de familia lo que se espera que aprendan
los niños así como los aspectos que se tomarán en cuenta para la evaluación. En este
sentido, se entiende a la retroalimentación como un proceso fundamental e indispensable
para el logro de este principio pedagógico.

En mi grupo, la retroalimentación funge como principio fundamental en mis labores debido

a que resulta un apoyo para que los alumnos continúen mejorando y a su vez
reflexionando sobre lo que deben saber.

Al dar oportunidad de una retroalimentación efectiva, el alumno escucha la opinión del

docente y sigue las recomendaciones brindadas para que así se active el proceso de
avance. Desde el momento en que informé a los alumnos los aspectos que necesitan
fortalecer, toman un sentido de responsabilidad para lograr adquirir el aprendizaje que
están manejando.

Cuando revisé las actividades informé a los alumnos haciendo anotaciones de aspectos
que requerían mejorar, no solamente del tema visto, sino también de habilidades que
deben manejar con precisión por ser alumnos de sexto grado, tales como la ortografía,
grafomotricidad o limpieza en las actividades.

Del mismo modo se realizaban felicitaciones de manera oral para que se motivaran en los
trabajos realizados.

Entendiendo la retroalimentación como el proceso en el cual los resultados obtenidos de

una tarea o actividad son reintroducidos nuevamente en el sistema para mostrar eficacia,
esta actividad no solamente la otorgué yo, sino que se dio entre pares al realizar trabajos
colaborativamente, ya que si algún niño cometía un error, otro integrante le hacía
entender y lo apoyaba para superar el dilema.

La retroalimentación permite mejorar los procedimientos de avance de los alumnos, sin

embargo como docente, también la percibo de modo que me sirve para tomar decisiones
sobre mi práctica docente, me permite la reflexión sobre los métodos y estrategias están
llevando a cabo una buena función y mis alumnos están apropiándose de los
conocimientos y aplicándolos en su vida diaria. Resulta un punto de partida para cotejar
los indicadores de menor logro y reintroducirlos para afianzar el aprendizaje.

Una retroalimentación oportuna da lugar a una mejora continua pues se superan las
áreas de oportunidad, permite la movilización de saberes y brinda oportunidades de
renovación. Por lo tanto, la retroalimentación se debe manejar en el momento en el cual
detectamos las áreas de oportunidad de los niños a fin de elevar su potencial
MOMENTO 3

TAREA EVALUATIVA 7

Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro de los aprendizajes de sus
alumnos.

1.¿De qué forma las acciones de su intervención favorecieron el logro del

aprendizaje de sus alumnos?

Al iniciar una intervención docente lo primordial es realizar un diagnóstico para conocer a

los alumnos, sus características, niveles de desarrollo cognitivo, canales de aprendizaje y
necesidades que presente el grupo para realizar adecuaciones que permitan movilizar
saberes previos a fin de obtener o reforzar nuevos conocimientos.

En mi grupo, el alumno es el principal actor, las estrategias y actividades planeadas

están enfocadas en satisfacer sus canales de aprendizaje y en obtener el mayor logro de
conocimientos posible. La planeación tiene como función potenciar el aprendizaje de
forma que los estilos de aprendizaje y el nivel cognitivo del alumno no sean afectados,

Una vez aplicadas las secuencias, surgió la reflexión en la cual la evaluación jugó un
papel indispensable que determinara si los propósitos plantados fueron alcanzados con
éxito.

2.¿Hubo diferencias en el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos?

Las actividades de cada sesión fueron planeadas para propiciar el logro de los
aprendizajes esperados por medio de acciones que atendieran las necesidades de los
alumnos tales como sus canales de aprendizaje, debido a que cada niño en mi grupo
muestra variaciones en la adquisición de conocimientos, cada alumno percibe la
información según su canal y su etapa de desarrollo.

En cada clase puedo notar que todos aprenden diferente manera, todos los niños son
distintos, sus ritmo de aprendizaje, los estilo de enseñanza puede ser semejantes pero
cada alumno percibe la educación muy diferente. Cada alumno logra algo distinto en cada
clase, logre que algunos avanzaran en su conocimiento con las estrategias que
implemente, con el trabajo diario que se realiza, por otro lado hay niños que no avanzaron
pero que continúan reforzando su aprendizaje, y también no encontramos con la otra
parte del grupo que lleva un proceso de aprendizaje un poco más despacio pero que
gracias a la intervención y evaluación realizada tiempo, proporciono seguimiento con la
retroalimentación ha llevado avances significativos.

En mi salón de clases me encuentro con dificultades como la falta de compromiso de los

padres de familia o el ausentismo en un alumno, sin embargo cuando asiste a clases
realizo observaciones y valoraciones de su trabajo.

Dentro de mi intervención diaria lo que ayuda a que mis niños hayan avanzado es que
actuó profesionalmente e informó al padre de familia cuando la retroalimentación arroja
algún aspecto importante tanto positivo como negativo.
3.¿Qué aspectos de su intervención pudieron influir en los resultados de
aprendizaje de sus alumnos?

El trabajo diario con los alumnos me permitió crecer profesionalmente, considero que las
intervenciones que he realizado con los niños han dado frutos, he observado el progreso
que hasta el momento llevan en este ciclo escolar. La planeación, aplicación y evaluación
son aspectos importantes para que todo el proceso sea exitoso.

La construcción de ambientes de aprendizaje forjados en la comodidad y confianza

propician el logro de aprendizajes significativos y el trabajo colaborativo y armonioso. Uno
de los aspectos que apoyó indiscutiblemente el proceso de enseñanza-aprendizaje fue el
uso de materiales para fortalecer lo aprendido.

La atención a las dudas de los alumnos ha sido un aspecto indispensable para el

establecimiento de bases de confianza entre alumno-maestra, de modo que los niños se
expresen sin miedo y con libertad.

Como ya mencione la intervención docente comienza desde que tiene el primer

acercamiento con los estudiantes pero no sólo es eso, una verdadera labor docente y una
intervención exitosa consiste en seguir las pautas que da los documentos oficiales, los
planes de estudio, la ley general de educación, entre otros archivos. También es
importante que cada maestro tenga su propio estilo de trabajo, su sello personal y
profesional pero siempre respetando los elementos curriculares establecidos, pues son
los indicadores de logro y las habilidades que se deben de desarrollar.
MOMENTO 3

TAREA EVALUATIVA 8

8 A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y
aspectos a mejorar que identificó de su práctica?