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INSTITUTO JOSÉ DE SAN MARTIN

DIPREGEP 5745. DISTRITO Merlo. Región 8

ESPACIO CURRICULAR: INGLÉS

PROFESORA: CEREZO, MARIA CECILIA

CURSO: 4to B Turno Tarde

DEPARTAMENTO: Comunicaciones

CARGA HORARIA: 2 Módulos

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PLANIFICACIÓN ANUAL 2017


FUNDAMENTACION
Inglés y su enseñanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
La presencia del inglés como lengua extranjera en este nivel tiene como propósito
desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos para que ellos puedan adoptar una visión
amplia del mundo, mediante la reflexión de los códigos de la lengua inglesa y los trabajados
en Prácticas del Lenguaje acerca de su propia lengua. Se trata, entonces, de contribuir a la
formación de un egresado de escuela secundaria que conozca y respete el espíritu de otras
culturas y la diversidad, sin poner en riesgo su propia identidad.
Ante la necesidad de insertarse en un mundo cada vez más globalizado, la enseñanza del
inglés tampoco debe limitarse al estudio de su estructura sino a la utilización de la lengua
inglesa en contextos que permitan a los estudiantes apropiarse de significados y desarrollar
competencias comunicativas para responder con flexibilidad a la realidad a la cual tendrán
que enfrentarse.
La lengua inglesa se ha convertido en lengua predominante a partir de los cambios
económicos, políticos y culturales. Ya no se trata de la lengua de los colonizadores del siglo
pasado sino de la herramienta lingüística y comunicativa utilizada en los procesos actuales
de expansión económica, tecnológica, científica y cultural. Los alumnos adolescentes están
expuestos al idioma inglés en la mayoría de las actividades de su vida diaria. A modo de
ejemplo, se puede mencionar los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. Dentro
de este nuevo marco de comunicación - donde los estudiantes leen pantallas, escriben
utilizando teclados, escuchan con IPod y hablan por celulares-, la enseñanza del inglés como
herramienta de comunicación adquiere una mayor relevancia porque los alumnos logran
ponerla en práctica en contextos reales.
Desde este posicionamiento en la enseñanza del inglés como lengua extranjera se
posibilitará que el egresado de la Escuela Secundaria estará en condiciones de:
 Insertarse en el mundo del trabajo globalizado que los espera al egresar del nivel;
 Acceder a los avances de la ciencia y la tecnología;
 Obtener información actualizada desde su fuente original;
 Ampliar su competencia comunicativa;
 Afianzar su propia identidad y desarrollar la comprensión de otras culturas;
 Desarrollar el pensamiento crítico.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Para este año se espera que los alumnos logren:
 Analizar e interpretar artículos relacionados con textos auténticos de circulación
frecuente que les permitan reflexionar acerca de las semejanzas y diferencias entre
ambos lenguajes (el propio y el Inglés) utilizando estrategias específicas en función
de las necesidades de información y comunicación.
 Producir textos escritos y orales con propósitos comunicativos aplicados a una
situación, adaptando una posición crítica y elaborando conclusiones en forma
independiente.
 Desarrollar estrategias de la lengua extranjera que faciliten el acceso al
conocimiento, desarrollo personal y de comunicación en el mundo actual.
 Participar y comprometerse con la interacción grupal y las prácticas comunicativas
que propician el uso del lenguaje en contexto, y la reflexión sobre el proceso de
aprendizaje en forma significativa y efectiva, alcanzando una verdadera
comunicación.
 Adquirir autoestima y confianza en sí mismos para aprender a trabajar con
independencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE ACREDITACIÓN


 Cumplir con el uso diario de la carpeta ( siendo esta herramienta fundamental como
material de estudio y verificación para las evaluaciones integradoras)
 Asistir con el material didáctico propio TODAS las clases (cuadernillo de actividades -
fotocopias extras - Diccionario Bilingüe)
 La participación ACTIVA Y CONSTRUCTIVA será fundamental en la evaluación
continua y permanente de cada alumno.
 Dentro de las evaluaciones formales se tendrán en cuenta:
Prueba escrita/oral de cada contenido expuesto,
Integrador trimestral
Trabajos prácticos (complementarios en cada unidad)
Proyecto Áulico: Bullying
Ejercitación complementaria de vocabulario con uso OBLIGATORIO del
diccionario Bilingüe.
Representando cada uno de los mencionados anteriormente, una nota
individual a fin de complementar las notas requeridas para el cierre del
trimestre. Las fechas y contenidos a evaluarse son anunciados con anticipación
mediante el cuaderno de comunicados. En caso de ausencia a las mismas,
deberán justificar la falta, de lo contrario, la calificación será de 1(uno). Se
notificará a cada familia, mediante cuaderno de comunicados, la NO realización
de alguna evaluación formal por decisión del alumno.

CONTENIDOS POR UNIDAD DIDÁCTICA


 UNIDAD 1:VERBOS MODALES:SHOULD-SHOULDN’T-MUST-MUSN’T-MAY-MIGHT-
COULD-CAN-CAN’T-HAVE TO-DON’T/DOESN’T HAVE TO- CONDICIONAL TIPO 2
 UNIDAD 2: PRESENTE PERFECTO SIMPLE
PRESENTE PERFECTO SIMPLE Y ADVERBIOS DE TIEMPO: JUST/YET/ALREADY
PRESENTE PERFECTO SIMPLE Y ADVERBIOS DE TIEMPO: EVER/NEVER
PRESENTE PERFECTO SIMPLE Y ADVERBIOS DE TIEMPO: FOR/SINCE
 UNIDAD 3: PRESENTE PERFECTO SIMPLE Y PASADO SIMPLE, VOZ PASIVA EN
PRESENTE Y PASADO REPORTE DE DISCURSO
CONTENIDOS POR UNIDAD ACTIVIDADES
DIDACTICA
UNIDAD 1  Leer un extracto de un sitio sobre la juventud
 VERBOS  Observar imágenes y unirlas con extracciones de un articulo
MODALES:  Responder preguntas tomando información textual de un blog
SHOULD-  Analizar oraciones y unirlas con la regla gramatical
SHOULDN’T- correspondiente.
MUST-MUSN’T-  Redactar oraciones utilizando verbos modales
MAY-MIGHT-  Observar una imagen y completar oraciones con verbos
COULD-CAN- modales
CAN’T-HAVE  Completar oraciones con el verboide correspondiente
TO-  Leer oraciones y elegir el verbo modal correspondiente
DON’T/DOESN’T  Unir oraciones
HAVE TO-  Completar diálogos con verbos modales
 CONDICIONAL  Observar imágenes y aseverar entre información verdadera y
TIPO 2 falsa
 Extraer oraciones con verbos modales
 Completar y unir oraciones
 Encontrar errores léxicos y proveer la corrección
 Completar un cuadro sinóptico sobre reglas gramaticales
 Redactar una conversación
 Escuchar canciones y deducir el uso de cada verbo modal
expuesto
 Debatir acerca de situaciones imaginarias o hipotéticas
 Leer un texto informativo y extraer las ideas principales
 Completar oraciones utilizando palabras claves extraídas de un
texto
 Leer y realizar una comparación de descripciones expuestas en
un artículo informativo
 Pensar, debatir y clasificar acerca de leyes de una sociedad
 Completar un cuadro sinóptico describiendo uso léxico y
gramatical del condicional tipo 2
 Unir principios de oraciones con sus mitades correspondientes
 Redactar oraciones en condicional tipo 2
 Debatir acerca de situaciones irreales y expresar en forma oral
situaciones imaginarias o hipotéticas
 Leer oraciones y unirlas con sus respectivas imágenes
 Completar oraciones utilizando el verboide correspondiente al
condicional tipo 2
 Redactar oraciones utilizando parafraseo
 Observar imágenes y proveer en forma escrita situaciones
imaginarias
 Debatir acerca de distintos trabajos y expresar en forma oral
situaciones hipotéticas sobre los mismos
 Responder preguntas ante imágenes observadas
 Corregir errores comunes en oraciones condicional tipo 2
 Elegir opción correcta de un verboide
CONTENIDOS POR UNIDAD ACTIVIDADES
DIDACTICA
UNIDAD 2:  Leer un extracto de un sitio web
 PRESENTE  Observar imágenes y analizar información específica dentro
PERFECTO SIMPLE de un blog
 PRESENTE  Responder preguntas en base a lectura escaneada
PERFECTO SIMPLE  Completar un cuadro sinóptico con el uso y reglas
Y ADVERBIOS DE gramaticales de presente perfecto simple
TIEMPO:  Leer un dialogo y completar utilizando adverbios de tiempo
JUST/YET/ALREADY  Observar errores en oraciones y proveer su corrección
 PRESENTE  Redactar oraciones en base al parafraseo
PERFECTO SIMPLE  Comparar y discriminar entre el uso léxico de presente
Y ADVERBIOS DE perfecto simple, presente continuo y presente simple
TIEMPO:  Redactar preguntas
EVER/NEVER  Responder preguntas
 PRESENTE  Leer un email y reconocer sus partes
PERFECTO SIMPLE  Completar un mail
Y ADVERBIOS DE  Redactar un mail expresando experiencias personales
TIEMPO:
 Completar oraciones utilizando el verboide correspondiente
FOR/SINCE
 Clasificar verbos entre regulares e irregulares
 Clasificar expresiones de tiempo
 Observar imágenes y redactar oraciones
 Leer comprensivamente descripciones y elegir según la
pragmática
 Completar un texto conjugando verbos
 Completar preguntas y luego responderlas
 Completar oraciones expresando experiencias personales
 Escuchar una canción y completarla utilizando el verboide
correspondiente
 Redactar oraciones reemplazando expresiones de tiempo
 Unir oraciones con conectores
 Leer experiencias personales en un sitio web y debatir sobre
las mismas
 Expresar en forma oral experiencias personales relacionadas
al blog
 Leer un resumen y extraer información especifica
 Completar una carta con verboides
 Redactar oraciones parafraseando expresiones de tiempo
 Proveer expresiones de tiempo
CONTENIDOS POR UNIDAD ACTIVIDADES
DIDACTICA
UNIDAD 3  Realizar lectura de un texto breve e identificar tiempo
 PRESENTE verbal
PERFECTO SIMPLE  Discriminar el uso léxico de presente perfecto simple
Y PASADO SIMPLE y pasado simple
 VOZ PASIVA EN  Leer oraciones y unirlas con su regla gramatical
PRESENTE Y correspondiente
PASADO  Observar imágenes y redactar oraciones
 REPORTE DE  Unir preguntas con sus respuestas
DISCURSO.  Completar una entrevista con el tiempo verbal
correspondiente
 Redactar la biografía de un prócer a elección
 Completar oraciones utilizando el tiempo verbal
correspondiente
 Confeccionar un dialogo
 Completar un dialogo con los auxiliares
correspondientes
 Leer un texto y extraer información detallada
 Aseverar entre información verdadera o falsa
 Escuchar una conversación y responder preguntas
 Completar dialogo de una entrevista de trabajo
 Corregir errores de verboides
 Confeccionar un cuadro sinóptico con el uso léxico y
gramatical de la voz pasiva y activa
 Ordenar palabras para formar oraciones
 Redactar avisos publicitarios
 Completar oraciones con el verboide correspondiente
 Encerrar opción correcta
 Proveer auxiliares a oraciones incompletas
 Redactar oraciones mediante el parafraseo
 Completar un texto descriptivo
 Ordenar palabras
 Completar oraciones con frases verbales indicando
tiempo verbal
 Unir oraciones
 Completar oraciones con información verdadera
 Re-escribir oraciones corrigiendo errores comunes de
voz pasiva
 Redactar preguntas
 Contestar preguntas en forma oral y escrita
 Redactar discursos en tercera persona
 Reportar dichos en una entrevista
 Leer un articulo periodístico y producir en forma
escrita reportes
 Leer dichos en voz activa y transcribirlos a voz pasiva
 Completar un mail con reportes
 Entrevistar a un compañero y reportar sus respuestas
DISTRIBUCION DEL TIEMPO

 Primer Trimestre: UNIDAD 1 (Marzo - Mayo)


 Segundo Trimestre: UNIDAD 2 (Junio- Agosto)
 Tercer Trimestre: UNIDAD 3 (Septiembre-Diciembre)

EVALUACIONES INTEGRADORAS (TRIMESTRALES, OFICIALES)


EVALUACION INTEGRADORA:
EXPECTATIVA DE LOGROS:
 Interpretar el significado y uso del vocabulario expuesto en cada unidad
trabajada en clase
 Discriminar el uso léxico del vocabulario presentado
 Construir y expandir las distintas competencias lingüísticas ( comprensión
lectora- producción escrita) a través de la practica escrita
 Interpretar las reglas gramaticales deduciéndolas por sí mismo mediante la
puesta en práctica
 Promover el uso de vocabulario y estructuras gramaticales fusionando
ejercicios supervisados con producción propia instantánea.
 Alcanzar un mecanismo de respuesta e interpretación en una lectura
basándose en la lectura escaneada (SCANING READING)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Se tomaran evaluaciones escritas en donde se desarrollen las distintas
competencias lingüísticas en el empleo del idioma:
 Comprensión lectora: lectura de un texto y realización de
actividades, las cuales pueden variar según el grupo, tales como
responder preguntas, unir palabras del texto con definiciones,
corregir errores en oraciones según lo leído, discriminar entre
información verdadera y falsa, etc
 Comprensión auditiva: a través de la escucha de una
reproducción, los alumnos realizaran actividades de escucha y
comprensión en donde se evaluaran los ejercicios tales como
completamiento de palabras faltantes, corrección de errores y
discriminación entre información verdadera y falsa.
 Producción escrita: los alumnos desarrollaran actividades de
escritura en donde aplicaran estructuras gramaticales y
amplitud léxica de los distintos contenidos trabajados.
 Análisis léxico: se aplicara ejercitación variada para habilitar el
desarrollo de las distintas estructuras gramaticales trabajadas,
tales como reconocimiento de tiempos verbales, ubicación y
discriminación de auxiliares, diferenciación de tipos de verbos,
etc.
PROYECTO DE RECUPERACIÓN E INTEGRACIÓN (TRIMESTRALES, ANUAL)
Se entregaran cuadernillos de actividades para practica domiciliaria y consultas en clase
Se tomara una evaluación escrita.
ACTIVIDADES ESPECIALES
Proyecto anual 1: BULLYING
Los alumnos abordaran temáticas de circulación frecuente para la aprehensión del tópico
bullying. Se desarrollaran actividades de comprensión lectora y ejercitaciones posteriores.
Los alumnos realizaran una exposición de lo debatido, desarrollado y trabajado en clase
mediante la proyección de un video grupal.

BIOGRAFÍA DE REFERENCIA DEL DOCENTE


Total English - PRE-Intermediate/Teacher’s Book. Ed Pearson Longman
Champions 3 Intermediate/Teacher’s Book. Oxford
Richmond Essential English PRE - Intermediate/Teacher’s book. Ed Richmond
Publishing
Choices PRE -Intermediate/Teacher’s Book. Ed Pearson Longman
Longman English Grammar Practice for Intermediate students.
L.G Alexander /Ed. Longman
BIBLIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTE
Dossier de actividades
Diccionario Bilingüe (Ed. Oxford, Longman, Richmond, Macmillan, etc)

OBSERVACIONES
 Esta planificación puede modificarse teniendo en cuenta las características de los
grupos, los tiempos, y/o sugerencias recibidas que favorezcan el trabajo y
desarrollo de los alumnos.

Firma docente:

Firma Equipo directivo:


AJUSTE DE LOS PROYECTOS AULICOS

ESPACIO CURRICULAR

PROFESOR

CURSO

Temas que se agregan

Temas que se suprimen o acortan

Temas o unidades que se adelantan o posponen

CAUSAS QUE PROVOCARON LA MODIFICACIÓN

OTRAS OBSERVACIONES QUE SE DESEAN AGREGAR