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Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias
con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el
logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de
Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas
de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las
Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la
resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación,
estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de
docentes.
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al
evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas
como guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
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SEMANA 4 BLOQUE I
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
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Condiciones de salud
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Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
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SEMANA 4 BLOQUE I
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
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SEMANA 4 BLOQUE I
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
OBSERVACIONES
GENERALES DEL ALUMNO
RECOMENDACIONES
Es activo y trabajador
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
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SEMANA 4 BLOQUE I
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
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Es fundamental atender a la educación de los alumnos en forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los
pensamientos están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que
las actividades que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y
que son coherentes.
La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.
En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
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SEMANA 4 BLOQUE I
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) en la que el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría, el aprendizaje no se construye de forma
aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 1
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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SEMANA 4 BLOQUE I
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
Durante esta semana se continuará con el estudio de las figuras congruentes, sólo que en esta semana será desde la explicitación de los criterios
de congruencia y semejanza de triángulos a partir de construcciones con información determinada.
Para dar inicio a las actividades, el profesor solicitará a los estudiantes que investiguen cuáles son los criterios de semejanza entre los triángulos,
información que comentarán y analizarán en clase.
Posteriormente tendrán que identificar si existe o no semejanza entre algunos triángulos presentados por el docente, en caso de que haya
semejanza tendrán que indicar bajo qué criterio.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades. Para lograr una evaluación más objetiva, el profesor
empleará la rúbrica que se encuentra en la siguiente página.
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SEMANA 4 BLOQUE I
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
RÚBRICA
CRITERIO NIVEL
Criterios de semejanza entre Conoce los criterios de Conoce los criterios de Conoce los criterios de No conoce los criterios de
triángulos. semejanza que se aplican en semejanza que se aplican en semejanza que se aplican en semejanza entre triángulos.
los triángulos y los identifica los triángulos y con un poco los triángulos, pero no logra
sin dificultad en casos reales. de trabajo los identifica en identificarlos en casos reales.
casos reales.
Construcción de triángulos Construye triángulos Construye triángulos Construye triángulos No construye triángulos
semejantes. semejantes, atendiendo a las semejantes, pero no todos semejantes, pero no atiende semejantes.
características solicitadas por corresponden a las a las características
el profesor. características solicitadas. mencionadas por el docente.
Comunicar información Comunica información Comunica información Le cuesta trabajo comunicar No hace el esfuerzo por
matemática matemática, empleando un matemática, empleando un información matemática. comunicar información
lenguaje propio de la lenguaje que no es propio de matemática.
materia. la materia.
No muestra dificultad para No muestra dificultad para
expresar la información. expresar la información.
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen los criterios de semejanza o congruencia entre triángulos.
Que los alumnos identifiquen triángulos congruentes o semejantes.
Que los alumnos construyan triángulos semejantes de acuerdo a criterios establecidos por el profesor.
Que los alumnos, uno a uno, propongan las características de dos triángulos semejantes y que el resto del grupo los dibuje.
PROYECTO ELABORACIÓN DE TRIÁNGULOS CONGRUENTES
Figuras y cuerpos Los alumnos investigarán en diversos medios cuál o cuáles son los criterios de semejanza entre los Explica la diferencia entre L.T.2
eventos complementarios,
triángulos, en clase comentarán la información encontrada y para el análisis de la misma el
mutuamente excluyentes e
SUBTEMA profesor podrá emplear preguntas como: independientes.
2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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SEMANA 4 BLOQUE I
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
Explicitación de los ¿Cuántos criterios existen para establecer semejanza entre los triángulos?
criterios de congruencia ¿Cuáles son los criterios que se usan para establecer semejanza entre los triángulos?
y semejanza de ¿Para establecer semejanza entre dos o más triángulos es necesario que se cumplan
triángulos a partir de todos os criterios? ¿Por qué?
construcciones con
información Después el profesor mostrará a los alumnos diversos triángulos, entonces ellos tendrán que
determinada. establecer si existe o no semejanza entre ellos, además mencionarán por medio de cuál criterio se
está estableciendo (en caso de que la haya).
Para finalizar, cada uno de los alumnos, uno a uno, mencionarán las características de dos
triángulos congruentes, de tal manera que el resto del grupo los dibuje.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Reconozcan triángulos congruentes o semejantes.
o Participen en la ceración de triángulos semejantes de acuerdo a criterios establecidos por el profesor.
o Participen proponiendo las características de dos triángulos semejantes.
o Dibujen triángulos, tomando como referencia las características mencionadas por los compañeros de clase.
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SEMANA 4 BLOQUE I
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
Evaluación sumativa:
Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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GRADO: 3° GRUPO: _____
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MATEMÁTICAS TERCER GRADO
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LECTURA
Subtotal
Total
Observaciones
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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