UNIDAD 15.

Probabilidad y estadística
OBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
democrática.
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En esta unidad, se manejarán los conceptos de más  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado los sucesos
probable y menos probable y se practicará el cálculo de probabilidades de como seguros, posibles e imposibles.
distintos sucesos, así como la expresión de posibilidades mediante fracciones
 Previsión de dificultades. Los alumnos pueden tener dificultades para
y el cálculo de la media aritmética. En resolución de problemas se tratará de
identificar situaciones de más probable y menos probable. También es posible
determinar varias soluciones para un problema y se elaborarán diagramas de
que encuentren difícil el cálculo de la media y comparar probabilidades.
árbol. El aprendizaje de la unidad se recogerá en la tarea final, que consistirá
en calcular audiencias televisivas.
  .

TEMPORALIZACIÓN: 1ª y 2222º
semana de junio

AÑO ACADÉMICO: 14-15 CURSO: 5ª PRIMARIA ÁREA: MATEMÁTICAS

JUSTIFICACIÓN: La unidad se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié en su
representación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Se pretende que las niñas y niños comiencen a interpretar los
fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas.
Para acercar al alumnado a la realidad cotidiana y a qué aplique sus conocimientos a su vida diaria, es decir, desarrolle sus competencias clave se propone la tarea
final que consiste en calcular medias de audiencias televisivas..

CONCRECIÓN CURRICULAR
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA ESTÁNDARES
CRITERIOS EVALUACIÓN
CONTENIDOS CURRICULARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD ETAPA
DE LA ETAPA

O.MAT.1. Plantear y resolver de
manera individual o en grupo
problemas extraídos de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las
propias matemáticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de
resolución, interpretando resultados
y aplicándolos a nuevas situaciones
para poder actuar de manera más
eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento
matemático para comprender,
valorar y reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana, en
un ambiente creativo, de
investigación y proyectos
BLOQUE 1. PROCESOS,  Lectura comprensiva de C.E-2. Utilizar procesos de S.T.D.2.1. Analiza y
MÉTODOS Y ACTITUDES enunciados. razonamiento y estrategias comprende el enunciado de
MATEMÁTICAS  Determinación de varias de resolución de problemas, los problemas (datos,
soluciones para un problema. realizando los cálculos relaciones entre los datos,
 Planificación del proceso de
 Realización de un diagrama de necesarios y comprobando contexto del problema).
resolución de problemas:
árbol. las soluciones obtenidas. S.T.D.2..2. Utiliza estrategias
Análisis y comprensión del
 Invención de datos para hallar heurísticas y procesos de
enunciado. Estrategias y
dos soluciones para un problema. razonamiento en la resolución
procedimientos puestos en
 Expresión de razonamientos de problemas.
práctica: hacer un dibujo, una
matemáticos.
tabla, un esquema de la
 Valoración de la importancia del
situación, ensayo y error
orden en los recuentos de datos.
razonado, operaciones
Interés por encontrar relaciones
matemáticas adecuadas, etc.
numéricas en situaciones
Resultados obtenidos.
cotidianas.
 Acercamiento al método de

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

2
cooperativos y reconocer su
carácter instrumental para otros
campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las
matemáticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el
valor de la exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la
precisión, la perseverancia en la
búsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros
propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios
tecnológicos, en todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el cálculo
como en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones
diversas; buscando, analizando y
seleccionando información y
elaborando documentos propios
con exposiciones argumentativas
de los mismos.
Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
C-E-3. Describir y analizar
situaciones de cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su
utilidad para hacer
predicciones.
C.E. 4 Profundizar en
problemas resueltos,
planteando pequeñas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
C.E-6. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad
y las matemáticas y
valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados para la
resolución de problemas.
S.T.D-3.1. Identifica patrones,
regularidades y leyes
matemáticas en situaciones de
cambio, en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales
S.T.D. 4.1 Profundiza en
problemas una vez resueltos,
analizando la coherencia de la
solución y buscando otras
formas de resolverlos.
STD.6.3. Resuelve problemas
que impliquen
dominio de los contenidos
trabajados (números,
medida, geometría, estadística
y probabilidad),
utilizando estrategias
heurísticas de
razonamiento, (clasificación,
reconocimiento de
las relaciones, uso de
contraejemplos), creando
3

O.MAT.1. Plantear y resolver de
manera individual o en grupo
problemas extraídos de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de
las propias matemáticas,
eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el
proceso de resolución,
interpretando resultados y
aplicándolos a nuevas situaciones
para poder actuar de manera más
eficiente en el medio social.
O.MAT.3. Usar los números en
distintos contextos, identificar las
relaciones básicas entre ellos, las
diferentes formas de
representarlas, desarrollando
estrategias de cálculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar
Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria
BLOQUE 2. NÚMEROS
 Cálculo: Elaboración y uso de
estrategias de cálculo mental.
 Cálculo mental del 10% de un
número (divide entre 10 o calcula
hasta un 9% de un número).
C.E. 11 Desarrollar y cultivar
las actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático.
C.E.12 Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
C.E.20. Conocer, utilizar y
automatizar algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división con
distintos tipos de números,
en comprobación de
resultados en contextos de
resolución de problemas y
en situaciones de la vida
cotidiana.
conjeturas, construyendo,
argumentando, y
tomando decisiones,
valorando las
consecuencias de las mismas
y la conveniencia
de su utilización.
S.T.D. 11.4. Se inicia en el
planteamiento de preguntas y
en la búsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la
resolución de problemas
S.T.D. 12. 1. Toma decisiones
en los procesos de resolución
de problemas valorando las
consecuencias de las mismas
y su conveniencia por su
sencillez y utilidad.
STD.20.12. Elabora y usa
estrategias de cálculo
mental.
4
estimaciones razonables,
alcanzando así la capacidad de
enfrentarse con éxito a
situaciones reales que requieren
operaciones elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las
matemáticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer
el valor de la exploración de
distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión, la
perseverancia en la búsqueda de
soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios
y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios
tecnológicos, en todo el proceso
de aprendizaje, tanto en el cálculo
como en la búsqueda, tratamiento
y representación de
informaciones diversas;
buscando, analizando y
seleccionando información y
elaborando documentos propios
con exposiciones argumentativas
de los mismos.
O.MAT.6. Interpretar, BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y  Más probable y menos probable. C.E. 36.Realizar, leer e STD.36.2. Aplica de forma
individualmente o en PROBABILIDAD  Probabilidad. interpretar representaciones intuitiva a situaciones
equipo, los fenómenos gráficas de un conjunto de familiares, las medidas de
 Media.
ambientales y sociales del  Recogida y clasificación de datos relativos al entorno centralización: la
 Identificación de sucesos más inmediato. media aritmética, la moda y el
entorno más cercano, datos cualitativos y
utilizando técnicas probable y menos probable. rango.
cuantitativos.
elementales de recogida de  Cálculo de la probabilidad de un
 Iniciación intuitiva a las STD.36.3. Realiza e interpreta
datos, representarlas de suceso.
medidas de centralización: la gráficos muy
forma gráfica y numérica y  Cálculo de la media.
media aritmética, la moda y el sencillos: diagramas de
formarse un juicio sobre la  Rigor en la observación de barras, poligonales y
misma. rango.
sucesos. sectoriales, con datos
 Realización e interpretación de
obtenidos de situaciones
gráficos sencillos: diagramas
muy cercanas.
de barras, poligonales y
sectoriales.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

5
  Análisis crítico de las
informaciones que se
presenten mediante gráficos
estadísticos.
 Carácter aleatorio de algunas
experiencias.
 Iniciación intuitiva al cálculo de
la probabilidad de un suceso.
Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria
C.E.37 Hacer STD.37.1. Realiza análisis
estimaciones basadas en crítico argumentado sobre las
la experiencia sobre el informaciones que se
resultado (posible, presentan mediante gráficos
imposible, seguro, más o estadísticos.
menos probable) de
situaciones sencillas en las
que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.
C.E.38. Observar y STD.38.1. Identifica
constatar que hay sucesos situaciones de carácter
imposibles, sucesos que aleatorio.
con casi toda seguridad se
producen, o que se
repiten, siendo más o
menos probable esta
repetición.
6

CRITERIOS EVALUACIÓN
ETAPA
C.E-2. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias
de resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas.
C-E-3. Describir y analizar
situaciones de cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su
utilidad para hacer
predicciones.
C.E. 4 Profundizar en
problemas resueltos,
planteando pequeñas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria
TAREA FINAL: CALCULAR DIFERENCIAS HORARIAS EN DISTINTOS PAISES
CRITERIOS EVALUACIÓN
TERCER CICLO
C.E.3.1. En un contexto de
resolución de problemas
sencillos, anticipar una
solución razonable y buscar
los procedimientos
matemáticos más
adecuados para abordar el
proceso de resolución.
Valorar las diferentes
estrategias y
perseverar en la búsqueda
de datos y soluciones
precisas, tanto en la
formulación como en la
resolución de un problema.
Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente
y por escrito, el proceso
seguido en la resolución de
problemas.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS ACTIVIDADES EJERCICIO
CLAVES
MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de CMCT, CCL, CAA Página 248
problemas sencillos, anticipa una solución
Actividad 1-2-3-4-5
razonable y busca los procedimientos
matemáticos adecuados para abordar el Página 249
proceso de resolución. Actividad 1-2-3
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y CMCT, CAA,
persevera en la búsqueda de datos y soluciones
SIEP
precisas, tanto en la formulación como en la
resolución de un problema.
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, CMCT, CCL
oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
resolución de problemas.
7
C.E-6. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad
y las matemáticas y
valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados para la
resolución de problemas.
Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria
C.E.3.2. Resolver y MAT.3.2.2 Elabora informes detallando el CMCT,CAA,SIEP Página 252
formular investigaciones proceso de investigación, valorando resultados y
matemáticas y proyectos conclusiones, utilizando medios tecnológicos Saber hacer
de trabajos referidos a para la búsqueda de información, registro de
números, cálculos, datos y elaboración de documentos en el
medidas, geometría y proceso.
tratamiento de la
información aplicando el
método científico,
utilizando diferentes
estrategias, colaborando
activamente en equipo y
comunicando oralmente y
por escrito el proceso
desarrollado. Elaborar
informes detallando el
proceso de investigación,
valorando resultados y
conclusiones, utilizando
medios tecnológicos para
la búsqueda de
información, registro de
datos y elaboración de
documentos en el proceso.
8
C.E.11. Desarrollar y
cultivar las actitudes
personales inherentes al
quehacer matemático
C.E.12 Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas
C.E.20. Conocer, utilizar y
automatizar algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división con
distintos tipos de números,
en comprobación de
resultados en contextos de
resolución de problemas y
en situaciones de la vida
cotidiana.
Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria
C.E.3.3. Desarrollar MAT. 3.3.1. Desarrolla actitudes personales CMCT,SIEP
actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando
inherentes al quehacer la resolución de retos y problemas con
matemático, planteando la precisión, esmero e interés.
resolución de retos y
problemas con precisión,
esmero e interés.
Reflexionar sobre los
procesos, decisiones
tomadas y resultados
obtenidos, transfiriendo lo
aprendiendo a situaciones
similares, superando los
bloqueos e inseguridades
ante la resolución de
situaciones desconocidas
C.E.3.5 Realizar, en MAT.3.5.1. Realiza cálculos mentales con las CMCT
situaciones de resolución cuatro operaciones utilizando diferentes
de problemas, operaciones estrategias personales y académicas, teniendo Página 243
y cálculos numéricos en cuenta la jerarquía de las operaciones.
sencillos exactos y Cálculo mental
aproximados con números
Página 247
naturales y decimales
hasta las centésimas, Cálculo mental
utilizando diferentes
procedimientos mentales y
algorítmicos y la
calculadora
9
C.E. 36.Realizar, leer e
interpretar representaciones
gráficas de un conjunto de
datos relativos al entorno
inmediato.
C.E.37 Hacer
estimaciones basadas en
la experiencia sobre el
resultado (posible,
imposible, seguro, más o
menos probable) de
situaciones sencillas en las
que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.
C.E.38. Observar y
constatar que hay sucesos
imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad se
producen, o que se
repiten, siendo más o
menos probable esta
repetición.
Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria
C.E.3.14 Leer e interpretar, MAT.3.14.1. Lee e interpreta una información Página 250 Página 246
recoger y registrar una cuantificable en situaciones familiares del CMCT,CCL,CD
información cuantificable contexto social, utilizando algunos recursos Actividad 11 Ejercicio 1
en situaciones familiares sencillos de representación gráfica: tablas de
Página 246 Página 250
del contexto social, datos, diagramas de barras, diagramas lineales,
utilizando y elaborando diagramas poligonales y sectoriales, Actividad 2 Ejercicio 7
algunos recursos sencillos comunicando la información oralmente y por
de representación gráfica: escrito. Página 247
tablas de datos, diagramas
Actividad 2-4
de barras, diagramas
lineales, diagramas Página 250
poligonales y sectoriales,
comunicando la Actividad 6-8-9-10-11
información oralmente y
por escrito.
C.E.3.15 Observar y MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones CMCT Página 243
constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos Página 242
de la vida cotidiana, que imposibles, sucesos que con casi toda Ejercicio 1
Actividad 1-2-3-1
hay sucesos imposibles, seguridad se producen, o que se repiten, siendo
Página 250
sucesos que con casi toda más o menos probable esta repetición. Página 243
seguridad se producen, o Ejercicio 1-2
que se repiten, siendo más Actividad 2-3-4
o menos probable esta
Página 244
repetición, hacer
estimaciones basadas en MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la CMCT,SIEP Actividad 1-2-3
la experiencia sobre el experiencia sobre el resultado (posible,
resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de Página 245
imposible, seguro, más o situaciones en las que intervenga el azar y
Actividad 4-5
menos probable) de comprobar dicho resultado.
situaciones en las que Página 250
intervenga el azar y
comprobar dicho resultado. Actividad 3-4-5-10-11
10
 OTROS ELEMENTOS UNIDAD DIDÁTICA
MODELOS METODOLÓGICOS PROCESOS COGNITIVOS RECURSOS AGRUPAMIENTOS ESCENARIOS
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Textos escritos (textos  Tareas individuales.  Aula
discotinuos, folletos, listas
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.  Pasillos
de menús, guías de
 Talleres.  Motivación. teléfono…)  Parejas.  Patio
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Material fungible  Pequeño grupo.  Aula de informática
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Ordenador/PDI  Gran grupo.  Aulas de otros cursos
 Trabajo por proyectos.  Interacción.  Recursos multimedia  Grupo interclase.  Casa
 Otros.  Significatividad. (vídeos, juegos multimedia,  Otros.  Barrio
libro digital,…)
 Funcionalidad.  Otros dentro del centro.
 Internet
 Globalización.  Otros fuera del centro
 Recursos personales
 Evaluación formativa.
extras
 Otros.
 Otros.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

11
 VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
Criterio de Niveles de adquisición
evaluación Calificación
Indicadores de logro Instrumento de En vías de
Tercer Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4) (máximo 4)
evaluación adquisición (1)
Ciclo
C.E.3.1. En un  Observación En un contexto de En un contexto de En un contexto de En un contexto de
MAT.3.1.1. En un resolución de problemas
contexto de directa de la resolución de resolución de resolución de
contexto de sencillos, anticipa una
resolución de participación del problemas problemas sencillos, problemas sencillos,
resolución de solución razonable y
problemas alumno en las sencillos, anticipa anticipa una solución anticipa una solución
sencillos, problemas sencillos, busca los
actividades. una solución razonable y busca los razonable y busca procedimientos
anticipar una anticipa una solución
razonable y procedimientos los procedimientos matemáticos más
solución razonable y busca  Resolución de
razonable y busca los matemáticos más matemáticos más adecuados para abordar
los procedimientos actividades
buscar los procedimientos adecuados para adecuados para el proceso de
matemáticos escritas que
procedimientos matemáticos más abordar el proceso de abordar el proceso resolución. Valorando
adecuados para requieren la las diferentes
matemáticos adecuados para resolución. Valorando de resolución.
abordar el proceso asociación entre estrategias y
más adecuados abordar el las diferentes Valorando las
para abordar el de resolución. expresión verbal y perseverando en la
proceso de estrategias para su diferentes
proceso de no verbal. búsqueda de datos y
resolución con resolución estrategias y soluciones precisas
resolución.  Observación de la ayuda. perseverando en la tanto en la formulación
Valorar las relación con los
diferentes búsqueda de datos y como en la resolución
compañeros. soluciones precisas de un problema
estrategias y
perseverar en la tanto en la expresando de forma
búsqueda de formulación como en ordenada y clara,
datos y la resolución de un oralmente y por escrito,
soluciones problema el proceso seguido en la
precisas, resolución de problemas
tanto en la
formulación
como en la
resolución de un MAT.3.1.2. Valora Valora estrategias
Valora estrategias y
problema. las diferentes y persevera en la Valora las diferentes
persevera en la
Expresar de búsqueda de datos Valora estrategias y
estrategias y búsqueda de datos en la estrategias y persevera
forma en la formulación persevera en la
persevera en la formulación de un en la búsqueda de
ordenada y clara, de un problema búsqueda de datos en
búsqueda de datos y problema. datos y soluciones
oralmente y por con ayuda la formulación y la
soluciones precisas, precisas, tanto en la
escrito, el resolución de
proceso seguido tanto en la formulación como en la
problemas
en la resolución formulación como en resolución de un

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

12
de problemas. la resolución de un Expresa de forma Expresa de forma problema.
problema. oral y escrita el ordenada y clara, Expresa de forma
Expresa de forma
proceso seguido oralmente y por escrito, ordenada y clara,
MAT.3.1.3. Expresa ordenada y clara
en la resolución de el proceso seguido en oralmente y por escrito,
de forma ordenada y oralmente el proceso
un problema de la resolución de el proceso seguido en la
clara, oralmente y seguido en la
forma problemas con ayuda. resolución de
por escrito, el resolución de un problemas.
desordenada.
proceso seguido en problema.
la resolución de
problemas.
C.E.3.2 Resolver MAT.3.2.2 Elabora  Observación Elabora informes Elabora informes Elabora informes Elabora informes
y informes detallando el directa de la detallando el detallando el proceso de detallando el proceso detallando el proceso de
formular proceso de proceso de investigación utilizando de investigación , investigación, valorando
participación del
investigaciones investigación, investigación y medios los medios valorando resultados resultados y
matemáticas y valorando resultados alumno en las valorando los tecnológicos y conclusiones conclusiones, utilizando
proyectos de y conclusiones, actividades. resultados con utilizando medios medios tecnológicos
trabajos utilizando medios  Resolución de ayuda. tecnológicos para la para la búsqueda de
referidos a tecnológicos para la actividades búsqueda de información, registro de
números, búsqueda de información datos y elaboración de
escritas que
cálculos, medidas información, registro documentos en el
geometría y de datos y requieren la
proceso.
tratamiento elaboración de asociación entre
de la información documentos en el expresión verbal y
aplicando el proceso. no verbal.
método  Observación de la
científico,
utilizando relación con los
diferentes compañeros.
estrategias,
colaborando
activamente en
equipo
y comunicando
oralmente y por
escrito
el proceso
desarrollado.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

13
Elaborar informes
detallando el
proceso de
investigación,
valorando
resultados y
conclusiones,
utilizando medios
tecnológicos para
la
búsqueda de
información,
registro de
datos y
elaboración de
documentos en el
proceso

C.E.3.3. MAT. 3.3.1.  Observación No desarrolla Desarrolla actitudes Desarrolla actitudes Desarrolla actitudes
Desarrollar Desarrolla actitudes directa de la actitudes personales inherentes al personales inherentes personales inherentes al
actitudes personales inherentes personales quehacer matemático, al quehacer quehacer matemático,
participación del
personales al quehacer
alumno en las inherentes al sin preocuparse por matemático, planteando la resolución
inherentes al matemático,
planteando la actividades. quehacer plantear retos o planteando la de retos y problemas con
quehacer
matemático, resolución de retos y matemático. problemas. resolución de retos y precisión, esmero e
problemas con  Resolución de problemas interés.
planteando la
resolución de precisión, esmero e actividades
retos y interés. escritas que
problemas con requieren la
precisión, asociación entre
esmero e interés. expresión verbal
Reflexionar sobre
y no verbal.
los
procesos,  Observación de
decisiones la relación con
tomadas y
resultados los compañeros.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

14
obtenidos,  Observación
transfiriendo lo directa de la
aprendiendo a
participación del
situaciones
similares, alumno en las
superando los actividades de
bloqueos e expresión oral.
inseguridades
ante la resolución
de
situaciones
desconocidas
C.E.3.5 Realizar, MAT.3.5.1. Realiza  Observación Realiza cálculos Realiza cálculos Realiza cálculos Realiza cálculos
en cálculos mentales con directa de la mentales de tanto mentales de tanto por mentales de tanto por mentales de tanto por
situaciones de las cuatro por ciento sin ciento de forma
participación del ciento correctamente y ciento de forma
resolución de operaciones aplicar ninguna autónoma, razonando y
utilizando diferentes alumno en las estrategia que le con cálculos cada vez autónoma, analizando los resultados
problemas,
operaciones y estrategias actividades de facilite el cálculo. más complejos. generalizándolos a y aplicándolos a distintos
cálculos personales y expresión oral. situaciones ámbitos.
numéricos académicas, teniendo cotidianas.
en cuenta la jerarquía  Observación
sencillos exactos
de las operaciones directa de la
y aproximados
con participación del
números alumno en las
naturales y actividades.
decimales hasta
 Resolución de
las centésimas,
utilizando actividades
diferentes escritas que
procedimientos requieren la
mentales y asociación entre
algorítmicos y la expresión verbal y
calculadora no verbal.
 Observación de la
relación con los

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

15
 compañeros.

C.E.3.14 Leer e MAT.3.14.1. Lee e  Resolución de Lee e interpreta Lee e interpreta una Lee e interpreta una Lee e interpreta una
interpretar, interpreta una las actividades una información información información información
recoger y información cuantificable en cuantificable en cuantificable en cuantificable en
escritas de
registrar una cuantificable en situaciones situaciones familiares situaciones situaciones familiares
situaciones familiares comprensión de
información familiares del del contexto social, familiares del del contexto social, para
cuantificable en del contexto social, textos orales. contexto social,
utilizando algunos para obtener la media de contexto social, para obtener la media
situaciones  Observación de para obtener la
recursos sencillos de media con apoyo
forma correcta obtener la media operando
familiares del la actitud
representación gráfico. automatizando el operando de manera autónomamente y
contexto social,
gráfica: tablas de presentada en proceso, lo que le autónoma realizando aplicando estrategias
utilizando y
datos, comunicando las actividades
elaborando permite realizar cálculos los cálculos que le personales de resolución,
la información que requieren
algunos recursos oralmente y por más complejos. permiten obtener la explica los procesos para
sencillos de escucha. media generalizando la obtención de la media
escrito..
representación
 Resultados de el proceso a distintos y aplica sus
gráfica: tablas de ámbitos. razonamientos a
datos, las pruebas de
evaluación situaciones distintas.
diagramas de
barras,
diagramas
lineales,
diagramas
poligonales y
sectoriales,
comunicando la
información
oralmente y por
escrito.
C.E.3.15 MAT.3.15.1. Observa  Resolución de No observa y Observa y constata, en Observa y constata, Observa y constata, en
Observar y y constata, en las actividades constata, en situaciones de la vida en situaciones de la situaciones de la vida
constatar, en situaciones de la vida situaciones de la cotidiana, que hay vida cotidiana, que cotidiana, que hay
escritas de
situaciones cotidiana, que hay vida cotidiana, que sucesos imposibles, hay sucesos sucesos imposibles,
de la vida sucesos imposibles, comprensión de hay sucesos sucesos que con casi imposibles, sucesos sucesos que con casi
cotidiana, que sucesos que con casi textos escritos. imposibles, toda seguridad se que con casi toda toda seguridad se

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

16
hay sucesos toda seguridad se  Observación sucesos que con producen, o que se seguridad se producen, o que se
imposibles, producen, o que se directa de la casi toda repiten, siendo más o producen, o que se repiten, siendo más o
sucesos que con repiten, siendo más o seguridad se menos probable esta repiten, siendo más o menos probable esta
participación del
casi toda menos probable esta producen, o que repetición con ayuda del menos probable esta repetición identificando
seguridad se repetición. alumno en las se repiten, siendo docente. repetición su grado de posibilidad
producen, o actividades. más o menos identificando su grado con exactitud y de forma
que se repiten, probable esta de posibilidad, autónoma, analizando la
siendo más  Resolución de repetición prediciendo con información contenida en
o menos probable actividades autonomía la distintas fuentes y
esta repetición, escritas que probabilidad de los relacionándolos con
hacer requieren la sucesos de manera diversos contextos.
estimaciones asociación entre razonada y
basadas en aplicándolo a diversos
expresión
la experiencia contextos.
sobre el escrita y
resultado (posible, expresión oral.
imposible, seguro,
más o
menos probable) MAT.3.15.2. Hace  Observación Estima con Estima sucesos como Estima y reconoce Estima, reconoce y
de estimaciones basadas dificultad sucesos probables y menos sucesos como analiza sucesos como
directa de la
situaciones en las en la experiencia como probables y probables, identificando probables y menos probables y menos
que participación del
sobre el resultado menos probables, su grado de posibilidad probables, probables, identificando
intervenga el azar (posible, imposible, alumno en las identificando su contenida en diferentes identificando su grado su grado de posibilidad
y seguro, más o menos actividades. grado de fuentes referidas a de posibilidad, con exactitud y de forma
comprobar dicho probable) de posibilidad pero contextos cercanos. prediciendo con autónoma, analizando la
resultado. situaciones en las que  Resolución de autonomía la información contenida en
necesitando ayuda
intervenga el azar y actividades de sus iguales o probabilidad de los distintas fuentes y
comprobar dicho escritas que del docente. sucesos de manera relacionándolos con
resultado. requieren la razonada y diversos contextos.
asociación entre aplicándolo a diversos
contextos.
expresión
escrita y
expresión oral.
MÁXIMO 36
PUNTOS

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

17
 CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 9 A 14 PUNTOS Insuficiente; 15 A 23 PUNTOS Suficiente; 24 A 32 PUNTOS: Bien 33 A 36 PUNTOS: Notable; 36 PUNTOS:
Sobresaliente

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
 Valoración cualitativa del avance
RECURSOS
individual (anotaciones y puntualizaciones).
PARA
LA  Valoración cuantitativa del avance
EVALUACIÓN colectivo.
 Valoración cualitativa del avance
colectivo.
 Otros
 Observación directa.
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la
unidad.
 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a
la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
Calificación cuantitativa:
 En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se
calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima de
la prueba será de 10 puntos. La
evaluación inicial se calificará del
mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a
la unidad.
 Pruebas de evaluación por
competencias.
 Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ENSEÑANZA  Programa de mejora del proyecto de Enseñanza  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada
INDIVIDUALIZADA individualizada correspondiente a la unidad. correspondiente a la unidad.
 Actividades de refuerzo propuestas en la guía  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

18
 didáctica.  LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.

TRABAJO Proyecto del tercer trimestre: La vida en el pasado. Proyecto social: Un mundo más solidario
COOPERATIVO

ACTIVIDADES Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 5.º curso correspondientes a la unidad.
COMPLEMENTARIAS

Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad: ¿Cómo llega la televisión a nuestras casas? (página 240).

Expresión oral y escrita. Expresión de su opinión sobre la probabilidad de adivinar números (página 241). Redacción de enunciados de problemas (página 249).

Comunicación audiovisual. Gráficos (páginas 242, 244, 247, 250). Tablas (páginas 246, 247, 251, 252). Diagrama de árbol (página 249).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Invención de problemas (página 249). Repetición de un resultado y cálculo de la media (página 251). Cálculo de audiencias televisivas (página
252).

Educación cívica y constitucional. Los medios de comunicación (páginas 240 y 252).

Otras sugerencias de lectura:

La nave de los libros 5.

PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA Lecturas amigas 5.
Fichas de comprensión lectora 5.
 Plan lector

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

19
 EDUCACIÓN
 Desarrollo personal: la responsabilidad. El consumo responsable.
EN VALORES

UTILIZACIÓN
 LibroMedia de 5.º curso, actividades y recursos correspondientes a la unidad.
DE LAS TIC

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 5º Educación Primaria

20