PROYECTO DE INVETIGACION

LAS CONSECUENCIAS QUE GENERA LA BAJA AUTOESTIMA EN

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
I.S.T.P. CESDE AYACUCHO-2015

PRESENTADO POR:

 GUTIERREZ VILCATOMA MELISSA

 QUISPE MENDOZA,KETTY
 QUISPE FLORES, MARYLUZ KARINA

PROFESOR: VEGA APARCANA LUIS ALEJANDRO

CURSO: PROYECTO DE INVESTIGACION E INNOVACION

TECNOLOGICA

FACULTAD: CONTABILIDAD

TURNO : TARDE

SECCION:U

AYACUCHO –PERU

2016
DEDICATORIA:

A nuestros padres, por brindarme su apoyo

y comprensión incondicional. A los
profesores, por ser nuestros guías en el
aprendizaje, brindándonos sus
conocimientos
 INTRODUCCIÓN

Es evidente que en nuestro país la educación deja de lado la esfera afectiva y

social, descuidando ciertos aspectos de la personalidad, generadores de una
formación integral; si en visión de mejora las escuelas implementara estrategias
que formen estudiantes autónomos, capaces de tomar decisiones, el propósito
estaría bien encauzado porque es pertinente desarrollar a través de estas
herramientas una personalidad saludable. El poseer una autoestima alta es
sumamente importante dentro del proceso de aprendizaje, ya que un alumno que
confía en sí mismo tiene más posibilidades de aprender, se siente capaz de
hacerlo; al contrario, un estudiante con baja autoestima se siente incapaz de
aprender, muchas veces ni quiere, ni lo intenta. La autoestima es una actitud
básica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar del alumno. El
desarrollo de la autoestima está estrechamente relacionado con la consideración,
valorización y crítica recibida por los niños de parte de los adultos; cuando un niño
fracasa en un área específica del rendimiento escolar su autoestima será
amenazada, en cambio cuando tiene éxito, el niño se siente aprobado, aceptado y
valorizado; los sentimientos asociados a esas situaciones de éxito van a ir
modificando positivamente sus percepciones que tiene de sí mismo.
 AGRADECIMIENTOS

Primero a Dios quien ha sido el que ha guiado este proyecto y que paso a paso
nos ha ido brindando las posibilidades de llevarlo a delante y a feliz término
además de permitirnos recoger los frutos del mismo. A nuestras familias que nos
han apoyado y que cada día nos animaban a continuar adelante a pesar de los
sacrificios que ellos debían realizar para que nosotras pudiésemos alcanzar este
logro en nuestras vidas quien nos abrió las puertas del I.S.T.P CESDE para que
lleváramos a cabo este proyecto y que a lo largo de este camino fue nuestro
apoyo, guía y aliento para no desfallecer aun cuando las cosas se tornaban
difíciles
AUTOESTIMA

Variable 1: La autoestima

Variable 2: rendimiento academico

CAPITULO I

1 .1 DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMATICA

La autoestima en los estudiantes del I.S.T.P CESDE Ayacucho es un tema

importante puesto que puede llegar a ser un factor determinante en el rendimiento
académico de los estudiantes hoy en día se ha visto que influye más debido a los
cambios físicos y psicológicos ,y de los factores que influye para que una persona
tenga baja autoestima en el ámbito familiar en donde los padres sin darse cuenta
le proyectan a sus hijos una imagen negativa de sí mismo y no les brindan
atención suficiente esto lleva a que los hijos presenten un problema de baja
autoestima al no sentirse valorados o necesarios. También los docentes, con la
enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los estudiantes son
también responsables del nivel de autoestima académico de sus estudiantes en
algunos casos realizan interpretaciones negativas de las intenciones y
capacidades de los estudiantes pueden llegar a obligar a que estos se
desprecian también a sí mismos.

Cuando un docente posee un bajo concepto del estudiante, esto lo intuye y se sit

úo en clara desventaja frente al opinión del docente experto y dotado de

reconocimiento oficial con el tiempo el estudiante acaba aceptando la opinión
negativa del docente y se comporta como tal.

El poseer una autoestima alta es sumamente importante dentro del proceso de

aprendizaje ya que un estudiante que confía en sí mismo tiene más posibilidades
de aprender ya que se siente capaz de hacerlo.
1.2 DELIMITACION:

Social:los alumnos de I.S.T.P CESDE

Especial:I.S.T.P CESDE AYACUCHO

Temporal: periodo 2015

CAPITULO II

FORMULACION DEL PROBLEMA

2.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1.1 Problema General

¿Cuales son las consecuencias que genera la baja autoestima en el

rendimiento académico de los estudiantes de I.S.T.P. CESDE
Ayacucho-2015?

2.1.2 Problemas Específicos

¿Cuál será el nivel de autoestima de los estudiantes de I.S.T.P. CESDE

Ayacucho-2015?

¿Cuál será el rendimiento académico de los estudiantes de I.S.T.P.

CESDE Ayacucho-2015?

2.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.2.1 objetivo general

Dar a conocer las consecuencias que genera la baja autoestima en

rendimiento académico de los estudiantes de I.S.T.P. CESDE Ayacucho-
2015
2.2.2 objetivo especifico

Identificar los factores asociados a la autoestima en el proceso rendimiento

académico de los estudiantes de I.S.T.P CESDE Ayacucho.

Señalar los niveles de rendimiento que tienen los estudiantes de I.S.T.P

CESDE en función de su perfil de autoestima.

2.3 JUSTIFICACION:

. Esta investigación se enfoca en el análisis de la baja autoestima que

manifiestan los estudiantes de I.S.T.P CESDE Ayacucho y que tal motivo se
ve afectando de manera directa su proceso académico se busca trabajar la
autoestima la valoración personal donde los estudiantes se sientan menos
preciados y no confían en sus habilidades y aptitudes que poseen por ello es
necesario centrar todas estas habilidades para brindarlos seguridad en si
mismo en el medio en el que se desenvuelven y al medio donde deben
llevar lo aprendido y colocarlo en práctica por lo tanto está enfocado en
campo social educativo y familiar que en el espacio donde los estudiantes
manifiestan su comportamiento y se desarrollan como seres individuales el
amor por sí mismo , la capacidad de evolucionar sanamente en el
aprendizaje el respecto por el otro y el desarrollo de la identidad entre otros
es para estos entornos donde ellos necesitan desenvolverse de forma
independiente.

CAPITULO III

3.1 ANTECENDENTES

ROMERO LLORT (2000), refiere que es la percepción valorativa del ser, de mi

manera de ser, de quien soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran mi personalidad. La autoestima se aprende, fluctúa y la
podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formamos un
concepto de cómo nos ven nuestros padres, maestros, compañeros y las
experiencias que vamos adquiriendo.

ALCANTARA J. (1993), define a la Autoestima como una actitud básica hacia uno
mismo, es la forma habitual de pensar, amar y comportarse consigo. Es la
disposición formalmente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos,
sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndoles a
nuestro "yo personal"

3.2 BASES TEORICOS

3.2.1 FUNDAMENTO TEORICO DE AUTOESTIMA

(FEMENINO, 2003)QUÉ ES LA AUTOESTIMA

La autoestima es la percepción que tenemos de nosotras mismas. Abarca todos los

aspectos de la vida, desde el físico hasta el interior, pasando por la valía o la
competencia. Se trata de la valoración que hacemos de nosotras mismas que no
siempre se ajusta a la realidad y esa valoración se forma a lo largo de toda la vida y
bajo la influencia de los demás.
Lo que los demás ven en nosotras o, más bien lo que nosotras pensamos que los demás
ven, es crucial para determinar nuestro grado de autoestima. Entramos en el
terreno de la seguridad y la confianza en una misma, minado por las influencias del
exterior. Pero si hay algo que determina el estado de salud de nuestra autoestima es
la infancia. El refuerzo positivo o negativo con el que nos hayamos contado desde
los primeros pasos de nuestra vida va a ser fundamental para nuestra seguridad
emocional en el futuro.
Tipos de autoestima y cómo mejorarla

- Autoestima alta. También llamada autoestima positiva, es el nivel deseable para

que una persona logre sentirse satisfecha en la vida, sea consciente de su valía y de
sus capacidades y pueda enfrentarse de forma resolutiva.
- Autoestima media. Esta autoestima media o relativa supone cierta inestabilidad. Si
bien en algunos momentos la persona con autoestima media se siente capaz y
valiosa, esa percepción puede cambiar al lado opuesto, a sentirse totalmente inútil
debido a factores variados, pero especialmente a la opinión de los demás.
- Autoestima baja. Ineptitud, incapacidad, inseguridad y fracaso son los términos
que acompañan a una persona con autoestima baja. Se trata de un estado de
autoestima que debemos evitar en nuestro camino hacia la felicidad.
Lo ideal es mantener la autoestima alta y para ello existen una serie de técnicas que
iremos viendo a lo largo de las siguientes semanas. Hay que tener muy claro que la
autoestima se puede mejorar, aumentar y que no solo se puede, sino que además se
debe. Porque los problemas de autoestima no afectan solo a al desarrollo personal.
Los problemas de autoestima se observan en todos los ámbitos de la vida, desde las
relaciones sociales, hasta la vida sentimental, pasando por el ámbito laboral. Una
autoestima baja puede llevarnos a un menor rendimiento en el trabajo, a una
inseguridad personal que genere trastornos emocionales o a mantener relaciones
de pareja dependiente y autodestructivo. Para evitarlo, practicaremos con la
autoestima hasta que logremos llevarla a los niveles adecuados.

(EU, 2015) BAJA AUTOESTIMA

La baja autoestima se define como la dificultad que tiene la persona para sentirse
valiosa en lo profundo de sí misma, y por tanto digna de ser amada por los demás.
Las personas con autoestima baja buscan, a veces sin ser muy conscientes de
ello, la aprobación y el reconocimiento de los demás y suelen tener dificultad para
ser ellas mismas y poder expresar con libertad aquello que piensan, sienten y
necesitan en sus relaciones interpersonales, así como para poder decir “no” al otro
sin sentirse mal por ello.
En ocasiones las personas que esconden en su interior sentimientos de baja
autoestima, suelen ocultárselos a sí mismas mediante el uso de
diferentes mecanismos de defensa, (negación, intelectualización, fantasía,
etcétera) incluso haber creado a su alrededor una coraza defensiva, para
protegerse de la amenaza (a menudo fantaseada) frente a posibles rechazos
sociales, incluso a críticas personales u opiniones que cuestionen sus creencias.
Las personas con Baja Autoestima suelen experimentar ansiedad ante situaciones
de intimidad y afectivas. Esto se debe a la dificultad que experimentan a la hora de
sentirse seguras y espontáneas en sus relaciones interpersonales.

Las causas que explican una Baja Autoestima (más o menos reconocida por la
persona) son muy variables y numerosas, por lo que durante la Psicoterapia se
hace necesaria la construcción de hipótesis sobre los motivos que
desencadenaron estos sentimientos.

(NATURPSICO, 2015)LA AUTOESTIMA BAJA

Tener baja autoestima es normal en determinados momentos. Pero, ¿qué significa

que tengamos la autoestima baja, y cómo es posible subirla?

Se conoce por autoestima a la experiencia de ser competente para enfrentarnos

a los desafíos básicos que nos muestra la vida, y, en definitiva, viene a ser la
valoración, generalmente positiva, que tenemos de nosotros mismos.
Desde hace ya mucho tiempo sabemos que un adecuado nivel de autoestima es
necesario –y la base- para poder mantener una buena salud mental y física del
organismo.

Pero el concepto que cada cual tiene de sí mismo, de nuestro propio potencias y
de nuestras capacidades no se basa sólo en nuestra forma de ser, sino también
en nuestras experiencias a lo largo de la vida, que en definitiva han influido en
nuestro carácter y, por ello, en la imagen que tenemos de nosotros mismos.

¿De qué deriva nuestro auto concepto?

El auto concepto deriva de la comparación subjetiva que hacemos de nuestra

propia persona frente a los demás, teniendo en cuenta lo que éstos nos dicen, y
de las distintas conductas que dirigen hacia nosotros.

También en nuestra forma de valorarnos influyen nuestros éxitos y fracasos

personales, algo que nos ayuda a formarnos el concepto que tenemos de nosotros
mismos.

Cuando tenemos baja autoestima

Cuando una persona tiene baja autoestima suele ser una persona insegura,
desconfía de sus propias facultades, de sus propias capacidades, y no desea ni
quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse.

Necesita de la aprobación de los demás al tener muchos complejos, teniendo una

imagen distorsionada de sí mismos, tanto sobre su valía personal o carácter y sus
rasgos físicos.

Todo ello les lleva a sentirse inferiores, y son tímidos a la hora de relacionarse con
los demás, lo que les cuesta hacer amistades nuevas, y siempre estarán algo más
que pendientes sobre las opiniones de los demás, del qué dirán o qué pensarán
sobre ella.

(salud, 2012)¿CÓMO MEJORAR TU AUTOESTIMA?

Aquí vamos a hablar de la causas y de las consecuencias de una baja
autoestima y vamos a ver cómo mejorar tu autoestima.

¿Cuáles son las causas de una baja autoestima?

Las causas de tu baja autoestima son opiniones negativas que se han impregnado
en el subconsciente.

Esas opiniones pueden provenir de críticas negativas de parte de tus padres o

profesores durante tu niñez o tu adolescencia diciendo las siguientes frases:
“Nunca harás nada bueno en tu vida”, “Tú no eres capaz”, “Tú no llegarás”, “Es
demasiado difícil para ti”, “Tu hermano lo hace mejor”…

También provienen de malas experiencias vividas, de problemas encontrados en

la vida y que ello no se ha podido arreglar.

¿Cuáles son las consecuencias de una baja autoestima?

La baja autoestima hace que no te quieres a ti mismo, que no estás creativo, que
no estás capaz de hacer frente a ciertos desafíos, que no te crees capaz de
encontrar soluciones a tus problemas, no eres capaz de hacer valer tus opiniones.
Eres demasiado dependiente de los demás, y todo ello no te hace sentir feliz.

Hasta puedes pensar que no mereces tener logros, razón por la cual no logras
nada, y al no lograr te sientes como si te castigarías a ti mismo. Por otro lado, se
traduce que teniendo en cuenta como no te quieres a ti mismo, tampoco puedes
querer a otra persona, por lo que se notará que te corroe la envidia y los celos, no
tienes confianza en ti mismo, tampoco será en los demás.

¿Cómo puedes mejorar tu autoestima?

1. Tú tienes que quererte a ti mismo y saber que tú has venido a esta tierra para
hacer algo para ti mismo y para los otros.

2. Tienes que aprender a reconocer tus fuerzas, tus habilidades y también tus
debilidades. Conociendo tus fuerzas y tus debilidades puedes mejorarte.

3. Tienes que trabajar para no desperdiciar tu tiempo y tus habilidades.

Finalmente, conociéndote y sabiendo tus habilidades, descubrirás cuál es tu

meta en la vida, sabrás que es lo que quieres, y sabrás afrontar muchas
dificultades, tus acciones estarán en harmonía con tus sentimientos serás feliz y
así podrás lograr tus metas trazadas.
3.2 BASES TEORICAS RENDIMIENTO ACADEMICO

(ECURED, 1996) RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar,

terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel
que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de
una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a
los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.

Factores que inciden en el rendimiento académico

Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de

exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de
ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un
alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. Otras cuestiones están
directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el
desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
académico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento académico
puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas
materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden
generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber
analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no
los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de
hábitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en
la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para
mejorar el rendimiento escolar.
Resultado del Rendimiento académico

El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas

del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de

ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de
sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La
comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las notas
dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo consideramos como el
conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso
enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formación.

El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el

aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto
de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis
están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza -
aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores
entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo
familiar entre otros.

Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo
tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento
de los objetivos previstos, aquí la voluntad del educando traducida en esfuerzo es
vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En todos los tiempo, dentro
de la educación sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que la
pedagogía conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar,
fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseñanza -
aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún
en la actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos producto del
“examen” de conocimientos, a que es sometido el alumno.

Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy

unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual. Esta situación se
convirtió en norma, principio y fin, exigiendo al educando que “rindiese” repitiendo
de memoria lo que se le enseña “más a la letra”, es decir, cuando más fiel es la
repetición se considera que el rendimiento era mejor. Al rendimiento escolar lo
debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el párrafo anterior, pues lo
más importante son los alumnos.

Estos cambio conductuales se objetivaban a través de las transformaciones,

formas de pensar y obrar así como en la toma de conciencia de las situaciones
problemáticas. En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el
rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que
trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se
hallan implícitos los hábitos, destrezas, habilidades, etc.

Tipos de Rendimiento Educativo

Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,

destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor
tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual
se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales,
campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos
de la personalidad que son los afectivos. Comprende:

Rendimiento General

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el

aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la
conducta del alumno.
Rendimiento específico

Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida

profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento
la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva
del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con
el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.

Rendimiento Social

La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a

través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el
punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión
de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe
considerar el campo demográfico constituido , por el número de personas a las
que se extiende la acción educativa.

Para Lograr un alto Rendimiento Académico

Criterios que definen un ambiente familiar propicio para un alto rendimiento

académico y un posterior éxito personal y social de los hijos e hijas.

• Unidad de criterios entre los padres.

• Firmeza y autoridad en lo fundamental, practicada y ejercida por igual entre

padre y madre.

• Respeto a un horario familiar más o menos flexible.

• Constancia y fortaleza para solicitar al niño (a) el cumplimiento de las

obligaciones y deberes, de acuerdo a su edad y desarrollo. • Expresiones cálidas
de estima y aprecio a los hijos (as).

• Ayuda y estímulo a los hijos (as) para que consigan las cosas por sus propios
medios. • Cooperación con los docentes de los hijos.

• Diálogo en las relaciones padres e hijos.

 ¡Con pequeños pasos, grandes avances...!

(2006, 2006)EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

2.1 Definiciones acerca del Rendimiento Académico.

Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la

educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del
estudiante. En este sentido, la variable dependiente clásica en cualquier análisis que
involucra la educación es el rendimiento académico, también denominado rendimiento
escolar, el cual es definido de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el
rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.
Es un nivel de éxito en la universidad, en el trabajo, etc.", El problema del rendimiento
académico se entenderá de forma científica cuando se encuentre la relación existente
entre el trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la
educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al
estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que
intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría
que considera que el buen rendimiento académico se debe predominantemente a la
inteligencia de tipo racional (ver Anexo 3); sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en
el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor. Al analizarse el
rendimiento académico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la
sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales están
ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento académico.

Además el rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades

respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. De la
misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el
rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación
con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado
grupo de conocimientos o aptitudes. Según Herán y Villarroel (1987). El
rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede
comprender el rendimiento previo como el número de veces que el estudiante a
repetido uno o más cursos.

En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el resultado

obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, además de la ejercitación.

Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y

de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento
y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen
muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como
la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice
el estudiante, la motivación, etc. El rendimiento académico o escolar parte del
presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el
aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-
aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como
el que aprende.
2.2 Características del rendimiento académico

Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento

académico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, estático y dinámico,
que encierran al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento
académico es caracterizado del siguiente modo:

a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal

está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;

b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el

estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;

c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;

d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;

e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al
modelo social vigente.

(definicion, 2003)RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en

el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir
a lo largo de una cursada.

Rendimiento académico

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este
sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad

propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir
en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son
muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento
académico.

Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca

motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a
la hora de las evaluaciones.

Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las
ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el
profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha
comprendido o no los conceptos.

En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio

saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas horas
seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio.

Bajo rendimiento no es sinónimo de poca capacidad

Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras
reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es de público
conocimiento que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a
dudar de su capacidad intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en
todas partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensión por parte de los docentes
de una conducta académica reprobable.
Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre del video juegos, llegó a preocupar a
su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que mientras cursaba su carrera
universitaria, pasaba mucho tiempo tocando música y dibujando, entre otros pasatiempos
artísticos, y que esto repercutía en que no consiguiera prepararse adecuadamente para
los exámenes. Hoy en día, este genio del entretenimiento digital está pensando en su
jubilación, luego de haber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en más de una
ocasión sentó las bases del diseño de juegos.

¿Podría decirse entonces que Einstein y Miyamoto no eran lo suficientemente inteligentes

como para cursar sus estudios? Dado que esta posibilidad es absurda, la respuesta debe
necesariamente residir en otro componente de la ecuación. En ambos casos, se trataba de
personas que tenían un potencial creativo fuera de lo común y que se encontraba activo,
cual un volcán a punto de entrar en erupción. Un individuo que siente el impulso de crear,
de encontrar su propio camino ante la insatisfacción que le provoca su entorno, es muy
propenso a rebelarse antes las imposiciones de un sistema educativo cerrado, que lo
obliga a memorizar fechas y nombres en lugar de ayudarlo a encauzar su capacidad
inventiva.

Por otro lado, son muchos los países que denuncian el uso cada vez más pobre del idioma
por parte de la juventud, la falta de vocación, y la sensación generalizada de infelicidad
una vez alcanzada la vida adulta. Los sistemas educativos están configurados de manera
tal que la misma persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo
terribles faltas de ortografía, y que quien consigue superar todas las materias relacionadas
con los números sea incapaz de realizar una simple división sin la ayuda de una
calculadora.

En pocas palabras, basarse en el rendimiento académico para evaluar las capacidades

intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si la educación se adaptara a
las necesidades de cada individuo, si no se forzara el conocimiento sino que se incentivara
a aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiriera el ocio al estudio.

3.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

 INMISCUIR: Tomar parte en un asunto o negocio especialmente cuando no

hay razón o autoridad por ello.
 INTRINSECO: íntimo y esencial.
 INNATO: Que es natural y que proviene de nacimiento.
 INMUTABLE: Dicho del ánimo que no se altera.
 PERICIA: practica, experiencia habilidad de una ciencia o arte.
 ADULAR: alabar o tratar de agravar exageradamente a al quien para
ganarse la confianza.
 CELEBRIDAD: Persona famosa.
 ESCATIMAR: disminuir al mínimo imprescindible lo que se tiene que dar.
 LIGAR: Unir o enlazar dos cosas acciones o personas.
 COCNOSITIVO: Capas de conocer.