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UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO
En libro electrónico no es la estrategia, pues con un libro electrónico se puede hacer un montón de
TÍTULO: cosas diferentes.
DESCRIPCIÓN
Implementación del libro electrónico Cuadernia como estrategia pedagógica en comprensión
lectora de los estudiantes del grado tercero de la I.E.R Puerto Claver.
Esto puede sobrar
Situación problema:
Debería revisar el sentido de esa frase.
La comprensión lectora es un fenómeno que afecta los procesos pedagógicos en los
estudiantes, un caso particular se está presentando en la IER Puerto Claver, la cual ve con
preocupación esta situación en los estudiantes del grado tercero los cuales presentan
dificultad para discernir o comprender textos o párrafos, y el apoyo que reciben como
acompañamiento de sus padres es insuficiente, para mejorar los ambiente de aprendizaje
escolar en los alumnos. Este factor ha incidido en el bajo rendimiento, atraso tecnológico,
escases de vocabulario, entre otros aspectos académicos. Es así que en las pruebas
internas y externas como la SABER, la institución está en el nivel inferior en lengua
castellana.
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La magnitud de esta situación es relevante debido los estudiantes presentan un alto grado
de dificultad en comprensión de lectura, esta investigación surgió a partir de una
preocupación común por el estado actual de esta competencia en los estudiantes del grado
tercero, ya que se evidencian claras debilidades en la parte de comprensión de textos
escritos. (Méndez, 2104)
La Institución Educativa Rural Puerto Claver, es la entidad más interesada para que se
busquen canales o alternativas a la situación problema detecta, como lo es la comprensión
lectora por lo cual se toma como medida de intervención la implementación de una propuesta
pedagógica que brinde garantías y herramientas didácticas en pos de mejorar esta situación,
este fenómeno de comprensión lectora preocupa a los docentes y por ende a sus padres que
ven un retroceso en sus hijos. Esto es justificación.
Segura (2017) en su postulado expresa que una de las dificultades que inciden en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes es debido a la poca comprensión e interpretación
de textos o párrafos. Esto se manifiesta al observar que su expresión oral y escrita es pobre
de contenido, se quedan cortos de argumentos, no hay fluidez de palabras, no logran utilizar
sus palabras para referirse a las ideas tratadas en el tema, cuando los docentes realizan una
lectura y luego hace preguntas sobre ella muy pocos responden, son muy apáticos a la
lectura disminuyendo su eficiencia en el aprendizaje afectando esto el desempeño de las
diferentes áreas del conocimiento. Lo que le impide desarrollarse normalmente desde un
punto de vista social y emocional. (Segura, 2017)
Identificación del problema: Esto sobra, aquí se deben exponer las posibles causas de la SP.
La educación en Colombia ha venido transformándose a velocidades vertiginosas a través
de diversas metodologías didácticas de aprendizajes significativos. Estos cambios pueden
están sujetos por docentes que no han mejorado la forma como realizan las practicas
pedagógicas en las instituciones o se aferran a no cambiar en la aplicación de las nuevas
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Con esta propuesta se está brindando una opción para establecer los entornos virtuales
donde se pueda potencializar el aprendizaje de manera autónoma y dinámica para los
estudiantes. Y ¿cuál es el problema? No olvide que el problema es la causa que puede ser más relevante
como causante de la "Situación Problema". Cuáles son las posibles causas y cuál de ellas es la
que se identifica como responsable de la situación problema. Además debe identiciar cuál es la
posible solución al problema.
Formulación del problema:
¿De qué manera se puede implementar el libro electrónico Cuadernia como estrategia
pedagógica para que favorezca la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero a
través? Formulación del problema o pregunta de investigación, es la manera en que nos preguntamos en qué
medida una estrategia X basada en una teoría Y ayuda a resolver el problema W responsable de la
Alcance: situación problema R. En ese orden de ideas usted debe tener claro R, W, Y y X para que su proyecto
sea exitoso.
Justificación:
el anteproyecto no se escribe en pasado.
En esta investigación se optó por adoptar la metodología cualitativa debido que a través de
ella se puede aplicar una descripción contextual de los acontecimientos que están
sucediendo en un determinado lugar. Esta investigación que se está llevando a cabo es
pertinente porque a través de ella se busca que el fenómeno de la comprensión lectora deje
de ser un problema en los estudiantes frente a su desarrollo académico, por lo que es
necesario implementar esta propuesta pedagógica, la problemática de comprensión lectora
en los estudiantes, se hace evidente la necesidad de promover acciones inmediatas que
beneficien a toda la comunidad educativa. Donde lo más importante son los estudiantes que
verán resultados rápido y eficaz como lo son el desarrollo de habilidades en la capacidad
para comprender lo que leen. Por lo tanto, esta investigación se realiza por la necesidad de
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del grado tercero, con
relación al proceso de comprensión lector, en esta investigación se implementará apoyada
La justificación de un proyecto de investigación debe responder a los por qué de dicha investigación: por qué este tema, por qué
estos eventos de estudio, por qué esas unidades de estudio, por qué ese contexto, por qué ese nivel de investigación… es decir, la
justificación explica la importancia del tema seleccionado y de la investigación a realizarse, considerando su importancia en
diversos contextos. No debe ocupar más de una página.
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del libro electrónico Cuadernia, el cual permite la articulación con todas las áreas del
conocimiento debido a sus múltiples recursos informáticos que incorpora, facilitando y
motivando a los estudiantes a concentrarse en las actividades propuestas allí. Esta
herramienta tecnológica incidirá directamente en el mejoramiento del desempeño académico
de los estudiantes.
De acuerdo con el estudio de Sáez (2011) el uso de las TIC en esta sociedad es cada vez
más necesario, de ahí que el rol del docente sea más exigente e implique el
aprovechamiento del uso de la tecnología en el proceso enseñanza–aprendizaje,
particularmente, de la lectura, por ello, los docentes no deben desconocer las herramientas
que brindan las TIC para la enseñanza de la lectura, ya que en las páginas web se
encuentran todo tipo de material interactivo: blogs, videos, audios, etcétera que contribuyen y
permiten mayor entendimiento y atención de los estudiantes en clase, además de ser un
complemento al texto impreso. Por esta razón, se hace indispensable en este proyecto de
investigación, la implementación y la capacitación por parte de los docentes en cuanto a las
TIC, para que de esta manera se logre inducir a los estudiantes en su uso, que ellos
conozcan las herramientas que existen y que pueden potenciar el aprendizaje e indagar
permanentemente sobre las nuevas tecnologías de la comunicación (Gusman, 2014)
Partiendo de este enfoque los beneficiarios directos de esta propuesta investigativa serán
los estudiantes del grado tercero y sus familias, siendo este grupo un semillero que va a
ayudar a multiplicar el proceso con el resto de la comunidad educativa, haciendo de este
proceso una metodología innovadora con capacidad de replegarse a multitudes en su
comunidad. Es de anotar que el área de Lengua Castellana es considerada en el artículo 23
de la ley 115 como una de las áreas obligatorias y fundamentales dentro de la estructura
curricular en la educación formal. Por lo tanto las actividades han de ser innovadoras,
ofreciendo espacios interactivos, lúdicos, creativos, de autoformación, de intercambio de
saberes, de diversos procesos atendiendo a los intereses de cada uno de ellos. (Mendez,
2014)
Objetivos: El objetivo debe estar relacionado con las variables de investigación ; debería pensar en algo del tipo "
Implementar la estrategia pedagógica X mediada por el software Y en estudiantes del grupo W para el
General: favorecimiento del aprendizaje de B" Naturalmente X, Y, W y B son variables que dependen de cada
proyecto.
Implementar el libro electrónico Cuadernia como estrategia pedagógica en la
comprensión lectora en los alumnos del grado tercero de la Institución Educativa Rural
Puerto Claver.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes del grado tercero de
primaria a través del uso de lecturas e imágenes.
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BASES TEÓRICAS
DESCRIPCIÓN
Marco de Referencia.
Marco de antecedentes:
La educación cada día presenta nuevos desafíos, los cuales se deben de sortear a través
de la innovación e incorporación de las nuevas tecnologías, la invitación es a la reflexión por
parte de los docentes y directivos docentes, que se apropien de los recursos tecnológicos
para crear espacios propicios de aprendizajes significativos.
Las características de los estudiantes de hoy en día son muy diferentes de las de hace
una década atrás, es ahí la importancia de generar por acción de los docentes cambios en el
quehacer pedagógico, ya que su rol juega un papel importante en todo este proceso
formativo, debido a los grandes avances tecnológicos como es la incorporación de las TIC
para la formación en competencias y desarrollo de habilidades específicas para la
competitividad. Está comprobado que los componentes tecnológicos aplicados como
herramienta didáctica mejoran y fortalecen los aprendizajes lo cual motivan a los aprendices
a alcanzar sus objetivos. (Diaz, 2014)
Los antecedentes históricos se refiren a la manera cómo se ha abordado el problema de investigación de unos
diez años hacia atrás. Deben ser al menos diez referencias en este apartado.
Marco de antecedentes históricos: representan la evolución histórica de lo que se ha
hecho con respecto al tema del proyecto. Justo lo que se ha hecho antes de los 10 años.
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donde habita.
El Decreto 1860 de 1994, articulo 18, el presente decreto regula todo lo o relacionado con
los planes obligatorios que debe tener una institución educativa para que pueda fusionar de
forma legal. Varios de los planes legales son El PEI, planes de mejoramiento, currículo
institucional.
Los DBA son una herramienta diseñada para todos los miembros de la institución
educativa (padres, madres, cuidadores, docentes y estudiantes) que les permite identificar
los saberes básicos que se deben adquirir en los diferentes grados escolares para las áreas
de conocimiento. (Colombia Aprende, 2016)
Marco de antecedentes investigativos: son los trabajos que, publicados en artículos, han
abordado problemas de investigación relacionados con el problema de investigación de su
trabajo de grado; son documentos que no deberían tener más de 6 años de haber sido
publicados y deberían ser revisados no menos de 30 artículos. No se trata de pegar
resúmenes, se debe elaborar una narrativa que señale coincidencias y diferencias entre lo
leído y que sea útil para describir el problema y a la vez para plantear su solución.
Marco teórico:
Piaget, como explicación del desarrollo cognitivo, sirve de base a una teoría del
aprendizaje. Primero, se plantea que Piaget no se consideraba un investigador ni un teórico
de la Educación, pero reconocía intereses comunes entre su proyecto intelectual y el de los
investigadores en Educación. Luego, se plantea una posible explicación del aprendizaje de
campos de conocimiento escolar usando planteamientos piagetianos. En tercer término se
advierten las limitaciones de este proyecto, por medio de la diferencia entre el estudio básico
del aprendizaje y el estudio del aprendizaje en el aula de clases. Al final se interpretan estos
planteamientos a la luz de la relación entre “sujeto y objeto de conocimiento. (Arias, 2017)
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herramientas para la lectura. Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es muy
probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura, pero si las personas de su
entorno inmediato no leen, es probable que el niño tampoco lo haga. (Nieto, 2018)
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investigadores dificulta señalar una propuesta uniforme. Sin embargo, Parodi, a partir de van
Dijk y Kintsch (1983), que goza de cierto reconocimiento, refiere trabajos que han identificado
representaciones y procesos en otros niveles: el modelo de contexto (van Dijk, 1999a, 1999b,
2001) y el tipo y género de texto (van Dijk, 1980; Adam, 1992; Ciapuscio, 1994, 2003; Parodi,
2008a). A modo se cierre del capítulo, se indican avances interesantes de modelos que en su
metodología de trabajo emplean tecnología computacional; aunque aún están en desarrollo,
podrían contribuir a homogeneizar la diversidad de propuestas fragmentarias. (Nothstein,
2016)
TEUN VAN DIJK: Mi manera de ver el papel del lenguaje en las ciencias sociales está
probablemente más cerca de la perspectiva social que de la lingüística en un sentido más
tradicional. Me interesan menos, por ejemplo, las lenguas como sistemas o como gramáticas.
Tampoco me interesa mucho un aspecto, estudiado mucho en sociolingüística, que sí es
relevante en las ciencias sociales, como las relaciones entre lenguas, cómo las lenguas se
hacen dominantes, o cómo se desarrollan lenguas minoritarias, y otras relaciones globales
entre lenguas y sociedades. (Universitat Pompeu Fabra , 2016)
Frente a los bajos resultados que los niños peruanos obtienen en las pruebas nacionales
e internacionales de comprensión de lectura y tomando en consideración el aumento de
inversión en tecnología en las instituciones educativas del país, el presente estudio buscó
desarrollar y evaluar una herramienta virtual para mejorar la comprensión de lectura. Para
ello, se adaptaron las estrategias de comprensión de lectura y ejercicios de vocabulario del
entorno virtual ICON y se diseñó la plataforma LEO. La participaron en este estudio cuasi-
experimental, con un grupo control y un grupo que participó en la intervención digital a lo
largo de 12 semanas. Todos los participantes fueron evaluados utilizando pruebas de entrada
y salida de comprensión de lectura y vocabulario. Los resultados revelaron que los
estudiantes que interactuaron con la plataforma LEO obtuvieron resultados significativamente
más altos en la comprensión de textos narrativos y vocabulario luego de finalizada la
intervención, respecto a sus puntajes al inicio de la misma y también en comparación con el
grupo que no empleó la plataforma. (Revista de Psicología Scielo, 2013)
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En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no
recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña. Para comprender ideas
complejas y formas de investigación, los estudiantes deben aprender haciendo, relacionando
lo nuevo con lo previo. Las normas curriculares establecidas exigen que el trabajo escolar se
centre en el pensamiento creativo, la resolución de problemas, el desarrollo conceptual, los
procesos comprensivos, y a pesar de que existe el consenso sobre la relevancia de estos
temas la mayoría de los estudiantes todavía están rodeados de materiales curriculares,
actividades, consignas que refuerzan una enseñanza lejana a procesos comprensivos.
(PUCP, 2015)
En este trabajo de investigación se da a conocer las estrategias didácticas que utilizan los
docentes de educación primaria en la enseñanza de la lectura. El Currículo para la Educación
Básica, señala que estas estrategias son necesarias para la expresión del pensamiento
crítico, reflexivo, liberador y la valoración de la diversidad socio cultural, y por su parte,
teóricos e investigadores han realizado aportes para lograr que la lectura sea una actividad
crítica, constructiva y significativa, pero el problema de su enseñanza continua. (Sistema de
Información Científica, 2014)
Este artículo muestra las conclusiones de un estudio sobre la relación causal entre la
conciencia fonológica y la velocidad de denominación, por un lado, y la comprensión lectora.
La investigación se llevó a cabo sobre 326 alumnos de infantil y primaria, de los que 171
funcionaron como grupo experimental y 155 como grupo de control. El grupo experimental
fue entrenado dos veces a la semana durante tres cursos para mejorar su conciencia
fonológica con actividades de rima, identificación de sílabas y fonemas, adición u omisión de
fonemas... así como para mejorar su velocidad de denominación. Todos los alumnos del
experimento mejoraron su comprensión lectora, pero en las tareas que requerían precisión y
El marco teórico se construye a partir de los materiales revisados en los libros y en los artículos, especialmente aquellos que tienen
que ver directamente con el problema identificado. El marco teórico es la explicación, desde la teoría, del problema de investigación
y además es la fuente de la solución a dicho problema, por tanto se debe seleccionar una teoría que esté acorde al problema
planteado y ofrezca la posibilidad de resolverlo, ello sería la estrategia de intervención; he ahí la importancia del marco teórico. Que
se pueda obtener de los artículos, es otra cosa.
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velocidad el grupo experimental mostró, tal como se indica en el artículo, una competencia
mayor.(Raquelbe, 2017)
El presente artículo, Lyancy V. Acea Menéndez y María Elena Molina Hernández, del
Centro de Documentación e Información Pedagógica del Municipio Ciro Redondo, presentan
un conjunto de actividades de fomento de la lectura llevadas a cabo en escuelas primarias, y
enfocadas desde el papel que la biblioteca escolar tiene en esta labor. Para este trabajo, se
realizó un diagnóstico a partir de los hábitos de uso de los escolares con el fin de detectar
sus necesidades. Para ello, se usaron métodos de observación, encuestas grupales y
entrevistas a los maestros. A partir del diagnóstico, se diseñaron actividades de fomento de
la lectura, que las autoras incluyen con detalle, y las autoras constatan sus efectos positivos
entre los alumnos a los que se dirigieron. (Raquelbe, 2017)
Esta tesis doctoral, aborda de modo exhaustivo el quehacer del alumno y el profesor de
último ciclo de primaria en sesiones de comprensión lectora, cuestionando las estrategias
utilizadas en virtud de su aportación al desarrollo de las competencias implicadas. La tesis
comienza con un estudio reflexivo de los modelos y procedimientos instruccionales para la
comprensión lectora desarrollados en nuestro país desde 1990, y concluye con propuestas
de nuevas líneas de investigación e implicaciones en la práctica docente. (Asociacion
española de la comprension lectora, 2017)
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mejor solo por utilizar dispositivos tecnológicos a su alcance; se requiere una alfabetización
digital que incluye el desarrollo de la capacidad de comprender y usar información en
múltiples formatos y soportes, con tareas como la búsqueda, integración y evaluación del
conocimiento.
Los autores presentan una revisión de métodos para evaluar las habilidades digitales:
encuestas sobre uso, autoevaluación o realización de pruebas en un ambiente controlado.
Estas habilidades se solapan con la comprensión lectora, pues la comprensión de textos
digitales implica localización de información, evaluación de su relevancia y fiabilidad, síntesis
a partir de varias fuentes y comunicación de la información sintetizada. (Raquelbe, 2017)
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niveles altos de comprensión. Los hallazgos más significativos parten de considerar la lectura
como un proceso constructivo, que se potencia con una propuesta de intervención que
posibilita en los estudiantes identificar la estructura de los textos, formular cuestionamientos,
deducir elementos, elaborar inferencias, recuperar datos, efectuar conexiones entre
información nueva y conocimientos previos, y evaluar y reflexionar frente a los portadores de
texto. (Gallego, 2017)
Para Rivers, Tempeley y Gauquelin, ¿Quién lee hoy en día un libro, el periódico o un
cuento? El hábito de la lectura en pleno siglo XXI es una competencia que pocas personas
desarrollan o mantienen con el fin de conocer y viajar a través del maravilloso mundo de la
imaginación. La lectura es un medio por el cual nos podemos comunicar. Si nos referimos
específicamente a la parte lingüística, se denomina competencia comunicativa a la capacidad
de realizar correctamente el proceso de comunicación incluyendo todos sus elementos y
siguiendo el orden correcto del proceso conlleva: usar los conectores adecuados para
entender y elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no
solamente su significado explícito o literal (o sea no se trata solo de lo que se dice, sino
también las implicaciones) y el sentido explícito o intencional (que involucra lo que el emisor
quiere decir o lo que el destinatario quiere entender).
Los cuatro grandes grupos de destrezas que un usuario de la lengua, debe dominar para
poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles, también denominadas
habilidades comunicativas básicas son: hablar, escuchar, leer y escribir. Estas habilidades
comunicativas básicas son indispensables para convivir en sociedad, pues en todos los
ámbitos de la vida se utiliza por lo menos una de ellas, las habilidades lingüísticas, tal como
la afirmación de que la comunicación ocupa alrededor de un 80% del tiempo total de los
seres humanos. Este tiempo se distribuye de la forma siguiente: escuchar 45%; hablar 30%;
leer 16% y escribir 9%.
(Ramírez, 2017)
Las docentes Teresa Colomer e Isabel Solé, expresan que el presente artículo tiene
como finalidad proponer una estrategia para fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes de grado noveno del Colegio Boyacá de Duitama, fundamentada en la
participación activa de los estudiantes para su construcción y bajo la orientación de las
docentes, partiendo de la reflexión de las prácticas docentes, del bajo rendimiento en las
pruebas que evalúan este aspecto y de la encuesta aplicada, aspectos que marcaron el
horizonte para elegir las actividades que componen la estrategia: lectura de texto
preferencial, galería literaria y portafolio. Se llevará a cabo mediante el enfoque de
investigación cualitativa y tipo de investigación acción-educativa. Asimismo, se partirá de las
posturas y estudios que han realizado Teresa Colomer e Isabel Solé al respecto, quienes
tienen en cuenta la relación estrecha entre lector, texto y contexto, además del modelo de
enseñanza recíproca; siendo estos postulados importantes para consolidar una estrategia
que permita superar las falencias encontradas en estos estudiantes y en general a nivel
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institucional, pues la lectura es una de las puertas más importantes hacia cualquier
El marco conceptual no debe ser un glosario, en él se describe el problema en función de los principales
conocimiento. (Rojas, 2017) conceptos que se van definiendo a medida que aparecen en la descripción del problema, en resumen, es
la elaboración conceptual del problema. En él aparecen las definiciones de las variables contempladas
en el problema y en los objetivos de investigación, y de los términos que van a ser utilizados con mayor
Marco conceptual: frecuencia. Tales definiciones las hace el investigador de acuerdo a su criterio, a las definiciones
propuestas por otros investigadores y, en caso tal, a la teoría en la que se apoya la investigación. Su
función es definir el significado de los términos (lenguaje técnico) que va a emplearse con mayor
Libro electrónico Cuadernia frecuencia y sobre los cuales convergen las fases del conocimiento científico (observación, descripción,
explicación y predicción.)
Cuadernia es una aplicación web que permite la creación de libros electrónicos (ebooks)
para la producción y difusión de materiales educativos digitales. Permite la inserción de
contenidos multimedios como texto, imágenes, audio, video animaciones, actividades
educativas para aprender o evaluar conocimientos, entre otros. Su interfaz y ambiente
intuitivo permite la creación de contenidos educativos de forma rápida, sencilla y dinámica.
Cuadernia puede utilizarse directamente en su sitio web en Internet, es decir, sin necesidad
de instalar nada en la computadora. Para esto se requiere de una buena conexión y un
navegador de internet tales como: Mozilla Firefox, Safari, Google Chrome u otros.
Cuadernia puede utilizarse de manera local en una computadora con el Sistema Operativo
Windows. b. Para su instalación es necesario descargar el archivo y instalarlo en la
computadora. ( Cuadernia, 2013)
Comprensión lectora
La metacognición se puede definir en primera instancia como “el conocimiento que uno
tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto
relacionados con ellos” 120 Asimismo, tiene una relación estrecha con el aprendizaje, donde
éste, según Pozo (2006) actúa desde dos áreas; la primera tiene relación con el producto, el
segundo -un contenido adquirido por el bagaje cultural-. En esta área la metacognición, se
refiere al conocimiento que un sujeto adquiere en relación con la propia actividad cognitiva,
comprendiendo el conocimiento que el sujeto tiene de sus propias habilidades, destrezas,
Con base en la teoría presentada y el enfoque individual del investigador, éste define y delimita conceptualmente los términos que pueden aparecer involucrados en
las variables de investigación (síntomas y causas del problema), en los objetivos planteados o en el marco teórico.
¿Cómo armar el marco conceptual?
1.Seleccione aquellos términos que va a emplear en su trabajo y que puedan crear confusión.
2.Haga una lista d elos términos y deles un orden con el cual usted pueda abordarlos de manera paulatina.
3.Realice una escritura corrida en la cual aborde los conceptos a través de un hilo conductor que es su objeto de investigación.
4.Escriba la definición base para cada término una vez este va a pareciendo en el discurso.
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capacidades y experiencias que le permitan desarrollar una tarea específica. Es así como el
aprendizaje y su adquisición se vincula con el proceso de conocer y comprender las
habilidades y conocimientos propios de una persona, como también el conocimiento de una
tarea específica influye en el conocimiento de las estrategias que pueden emplearse al
desarrollar dicha tarea. (Cáceres A. S., 2014)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato.
De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato.
De secuencias: identifica el orden de las acciones.
Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos.
De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
(Diaz, 2015)
Comprensión inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros
saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la
elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece
la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente. (Diaz, 2015)
Comprensión crítica
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos.
La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su
criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o
con los relatos o lecturas.
De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
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Educación virtual
La educación virtual se aplica como modalidad con resonantes resultados en países como
España, Australia, México, Argentina, Inglaterra y Estados Unidos, y se halla dentro de las
prospectivas de los Estados como solución para garantizar formación masiva y de calidad a
poblaciones de estudiantes caracterizados por la movilidad. Así, podemos afirmar que la
educación virtual se posiciona en todo el mundo como una alternativa útil para la población,
pero sin acuerdos entre sus gestores y usuarios sobre su verdadero significado.
(Fundación Universitaria Católica del Norte, 2015)
Práctica pedagógica
Tomando como base el planteamiento de Huberman (1999) quien dice que la práctica
pedagógica es un “proceso consciente, deliberado y participativo implementado por un
sistema educativo o una organización con el objeto de mejorar desempeños y resultados,
estimular el desarrollo para la renovación en campos académicos, profesionales y laborales,
y formar el espíritu de compromiso de cada persona con la sociedad y particularmente para
con la comunidad en la cual se desenvuelve” (p.25). Puedo decir que la mejor forma de
validar los postulados institucionales, a través de la práctica pedagógica, es la realización en
el aula de acciones consecuentes con las concepciones y con el saber teórico-práctico del
modelo pedagógico; las cuales hacen referencia a mapas conceptuales, mentefactos, trabajo
en equipo, análisis de textos etc. (Alarcon, 2015)
La formación integral
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Tecnología educativa
Marco tecnológico:
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(Cuadernia, 2017)
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Es una herramienta de fácil acceso desde entornos web, Internet, o uso de CD y otros
medios de almacenamiento de información digital que facilitan su distribución.
DISEÑO METODÓLOGICO
DESCRIPCIÓN
Tipo de investigación: debe seleccionar el tipo de investigación a realizar en el proyecto, es
decir, si va a ser de tipo cuantitativa o cualitativa, presentando la justificación del tipo
seleccionado. Se sugiere revisar material acerca de los tipos de Investigación.
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LERMA GONZALEZ, Hector, Metodología de la Investigación, Ecoe Ediciones, Bogotá. Págs 73-74
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Población: es el conjunto de todos los elementos (estudiantes) que hacen parte del estudio,
estos pueden estar integrados por personas o por unidades diferentes a ellas como
instituciones o empresas, entre otros; presentan una característica determinada, se les
estudiarán características y relaciones entre ellas. Entre las características que se suelen
tener en cuenta para su descripción están para el caso de personas: ubicación geográfica,
género, edad, grado de escolaridad. Para las instituciones: ubicación geográfica, actividad,
sector económico, tamaño, número de empleados.
Diseño Metodológico
Fase 1. Nombre de la fase.
Etapa 1.1 Nombre etapa.
Paso 1.1.1 Nombre del paso
Paso 1.1.2 Nombre del paso
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CRONOGRAMA
DESCRIPCIÓN
Describe las actividades para lograr los objetivos, se deben establecer en un diagrama de
Gantt, donde se pueda visualizar el tiempo de ejecución del trabajo de grado.
Proyecto
Actividades / Fases
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN
Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.
VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
Total equipos: $
Materiales:
Total materiales: $
Talento Humano:
F
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DESCRIPCIÓN
Colombia aprende. (2016). Obtenido de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/88174
Colombia Aprende. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). Obtenido de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/88174
Diaz, J. (2014). Obtenido de https://es.slideshare.net/POCHORIVERA/anteproyecto-udes
Ramos, C. A. (2016). La pregunta de Investigación. Av.psicol. , 23-31. Obtenido de
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2016_1/Carlos.Ramos.pdf