REPÚBLICA  DE  PANAMÁ  

MINISTERIO  DE  EDUCACIÓN  
DIRECCIÓN  NACIONAL  DE  CURRÍCULO  Y  TECNOLOGÍA  EDUCATIVA  
 
 
 

NIVEL  DE  EDUCACIÓN  MEDIA  

 
 

PROGRAMA  CURRICULAR  DE    

DIBUJO  1  (lineal)  
10º  
 

 
 
Actualización  2014    
 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

AUTORIDADES  DEL  MINISTERIO  DE  EDUCACIÓN  

 
 
LUCY  MOLINAR  
Ministra  
 
MIRNA  DE  CRESPO  
Viceministra  Académica  
 
JOSÉ  G.  HERRERA  K.  
Viceministro  Administrativo  
 
 
 
ISIS  XIOMARA  NÚÑEZ  
Directora  Nacional  de  Currículo  y  Tecnología  Educativa  
 
 
   

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

 
MENSAJE  DE  LA  MINISTRA  DE  EDUCACIÓN  

L  
 
a   actualización   del   currículo   para   la   Educación   Media,   constituye   un   significativo   aporte   de   diferentes   sectores   de   la  
sociedad  panameña  en  conjunto  con  el  Ministerio  de  Educación,  con  la  finalidad  de  mejorar  el  proceso  de  enseñanza  –  
aprendizaje  en  nuestros  centros  educativos.  
 
La  innovación  tecnológica,  la  investigación,  los  descubrimientos  de  nuevos  conocimientos;  exigen  una  mentalidad  abierta  que  
permita  poner  a  nuestros  estudiantes  del  sistema  oficial  y  particular  a  la  altura  de  los  tiempos.  
 
Los   programas   de   asignaturas   se   han   elaborado   basados   en   los   nuevos   planes   de   estudios   en   su   fase   experimental   y  
fortalecen   las   competencias   orientadas   al   desarrollo   de   los   conocimientos,   valores,   actitudes,   destrezas,   capacidades   y  
habilidades  que  favorecen  la  inserción  exitosa  en  la  vida  social,  familiar,  comunitaria  y  productiva  del  país.  
 
Invitamos   a   todos   los   educadores   a   trabajar   con   optimismo,   dedicación   y   entusiasmo,   dentro   de   este   proceso   de  
transformación  que  hoy  inicia  y  que  aspiramos  no  termine  nunca.  
 
Gracias  por  aceptar  el  reto.  Esto  es  solo  el  principio  de  un  camino  en  el  que  habrá  que  rectificar,  adecuar,  mejorar...  para  ello,  
nos  sobra  humildad  y  entusiasmo.  Seguiremos  adelante  porque  nuestros  jóvenes  se  lo  merecen.      
   
 
 
   

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

 
 
EQUIPO  TÉCNICO  NACIONAL  
 
 
COORDINACIÓN  GENERAL  
Mgtra.  Isis  Xiomara  Núñez  de  Esquivel   Directora  Nacional  de  Currículo  y  Tecnología  Educativa  

COORDINACIÓN  POR  ÁREAS  

Euribiades    Chérigo   Director  Nacional  de  Media  Académica  
Elías  González   Director  Nacional  de  Media  Profesional  y  Técnica  
Arturo  Rivera   Director  Nacional  de  Evaluación  Educativa  
   
   
ASESORÍA  TÉCNICA  CURRICULAR  
Mgtr.  Abril  Ch.  de  Méndez   Subdirectora  de  Evaluación  de  la  Universidad  de  Panamá.  
Dra.  Elizabeth  de  Molina   Coordinadora  de  Transformación  Curricular  de  la  Universidad  
de  Panamá.  

 
   

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

 
PROFESORES  RESPONSABLES  DE  LA  ELABORACIÓN  DEL  PROGRAMA  POR  
 
 
MINISTERIO  DE  EDUCACIÓN:  
 
                                                                     

Omar  Iván  Ramírez  z.           I.P.T.  de  LA  CHORRERA  

Luis  A.  Peñalba  Q.                                                                                I.P.T.  de  LA  CHORRERA  

Wilmer  Salazar                                      ARTES  Y  OFICIOS    M.L.V.  

                                                                               Edgar  Miranda                                   I.P.T.      JEPTHA  B.  DUNCAN  

UNIVERSIDAD  TECNOLÓGICA  DE  PANAMÁ:  

Jaime A. Contreras C.
Jovanny Díaz  
 
CORRECCIÓN  Y  ESTILO:  
 
Emelda      Guerra  
   

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

ÍNDICE  
PARTE  I  ...........................................................................................................................................................................................................  10
1.    FUNDAMENTOS  LEGALES  Y  DE  POLÍTICA  EDUCATIVA  ..........................................................................................................................  10
1.1.  Base  Constitucional  .........................................................................................................................................................................  10
1.2.  Ley  47  de  1946,  Orgánica  de  Educación  .........................................................................................................................................  10
1.2.1.  Fines  de  la  Educación  ...............................................................................................................................................................  10
1.2.2.  Caracterización  de  la  Educación  Media  ...................................................................................................................................  11
1.2.3.  Situación  y  características  de  la  Educación  Media  ...................................................................................................................  12
1.2.4  Objetivos  de  la  Educación  Media  ..............................................................................................................................................  13
PARTE  II  ..........................................................................................................................................................................................................  14
2.  FUNDAMENTOS  DE  LA  EDUCACIÓN  MEDIA  ...............................................................................................................................................  14
2.1  Fundamento  psicopedagógico  .........................................................................................................................................................  14
2.1.1  El  modelo  educativo  y  los  paradigmas  del  aprendizaje  ............................................................................................................  14
2.1.2    Concepción  de  aprendizaje  ......................................................................................................................................................  15
2.2.  Fundamento  psicológico  .................................................................................................................................................................  15
2.3.  Fundamento  socioantropológico  ....................................................................................................................................................  16
2.4. Fundamento  socioeconómico  ....................................................................................................................................................  16
PARTE  III  .........................................................................................................................................................................................................  16
3.  EL  ENFOQUE  DE  FORMACIÓN  EN  COMPETENCIAS  ................................................................................................................................  16
3.1  El  cambio  curricular  como  estrategia  para  mejorar  la  calidad  de  la  Educación  Media  ...................................................................  16
3.2.  El  modelo  educativo  .......................................................................................................................................................................  17
3.3  El  enfoque  en  competencias  ............................................................................................................................................................  17
3.4  Competencias  básicas  y  genéricas  ...................................................................................................................................................  18

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

3.4.1  El  perfil  del  egresado  ................................................................................................................................................................  18

3.4.2.  Competencias  básicas  de  la  Educación  Media  .........................................................................................................................  19
IV  PARTE  ........................................................................................................................................................................................................  25
4.  EL  NUEVO  ROL  Y  PERFIL  DEL  DOCENTE  ..................................................................................................................................................  25
PARTE  V  .........................................................................................................................................................................................................  26
5.  ENFOQUE  EVALUATIVO  .........................................................................................................................................................................  26
5.1  La  evaluación  de  los  aprendizajes  ....................................................................................................................................................  26
5.2  ¿Para  qué  evalúa  el  docente?  ..........................................................................................................................................................  26
5.3  ¿Qué  evaluar?  ..................................................................................................................................................................................  27
5.4  ¿Cómo  evaluar?  ...............................................................................................................................................................................  27
5.5  Recomendaciones  de  técnicas  y  métodos  de  evaluación:  ...............................................................................................................  28
5.6  Criterios  para  la  construcción  de  procedimientos  evaluativos  ........................................................................................................  28
PARTE  VI  ........................................................................................................................................................................................................  29
6.  RECOMENDACIONES  GENERALES  PARA  EL  USO  DE  LOS  PROGRAMAS  DE  ESTUDIO  .............................................................................  29
Historia  del  dibujo  .........................................................................................................................................................................................  34
1. El  dibujo  técnico  en  la  antigüedad.  ........................................................................................................................................................  34
• El  dibujo  técnico  en  la  era  moderna  ......................................................................................................................................................  34
2.  Clasificación  de  tipos  de  dibujos  técnicos.  .................................................................................................................................................  34
• Clasificación  de  los  dibujos  según  su  objetivo.  ......................................................................................................................................  34
• Croquis,  Dibujo,  Plano,  Gráficos,  Diagramas.  ........................................................................................................................................  35
• Clasificación  de  los  dibujos  según  la  forma  de  confección.  ...................................................................................................................  35
• Clasificación  de  los  dibujos  según  su  contenido.  ...................................................................................................................................  35
• Dibujo  general  o  de  conjunto  ................................................................................................................................................................  35

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

• Dibujo  de  grupo,  dibujo  de  taller  o  de  complementario.  ......................................................................................................................  35
• Dibujo  de  ofertas,  de  pedido,  de  recepción.  .........................................................................................................................................  35
• Demostración  de    técnicas  de  dibujo  que  se  usaron  en  la  antigüedad.  ................................................................................................  34
• Distinción  de  las  técnicas  de  dibujo  de  la  antigüedad  con    la  era  moderna.  .........................................................................................  34
• Elaboración  de  los  diferentes  tipos  de  dibujos  técnicos.  .......................................................................................................................  34
• Definición  de  los  tipos  de  dibujos  técnicos.  ...........................................................................................................................................  34
• Manipulación  de  la  clasificación  de  los  dibujos  según  su  objetivo.  .......................................................................................................  35
• Descripción  de  la  clasificación  de  dibujo  según  su  forma  de  cómo  se  confecciona.  .............................................................................  35
• Resumen  de  esta  clasificación.  ..............................................................................................................................................................  35
• Diferenciación  de  los  dibujos  según  su  contenido.  ................................................................................................................................  35
• Comentario  de  la  clasificación  del  dibujo  por  su  contenido.  .................................................................................................................  35
• Definición  de  los  diferentes  dibujos  por  contenido.  ..............................................................................................................................  35
• Valora  la  importancia  del  dibujo  técnico  en  nuestros  días.  ...................................................................................................................  34
• Interés  por  conocer  los  diferentes  tipos  de  dibujo  técnicos.  .................................................................................................................  34
• Participación  positiva  por  saber  la  historia  del  dibujo  técnico.  .............................................................................................................  34
• Mantiene  orden  y  aseo  en  el  área  de  trabajo.  .......................................................................................................................................  34
• Responsabilidad  por  la  buena  calidad  del  dibujo  realizado.  ..................................................................................................................  35
• Orden  por  las  técnicas  y  fundamentos  de  las  normas  del  dibujo  técnico.  ............................................................................................  35
• Autocrítico  en  los  conocimientos  de  clasificación  del  dibujo.  ...............................................................................................................  35
• Muestra  interés  por  el  tema  expuesto.  .................................................................................................................................................  35
• Muestra  honestidad  y  tolerancia  en  las  actividades  dadas  en  el  aula  de  clases.  ..................................................................................  35
• Responsabilidad  en  la  entrega  de  tareas  y  proyectos  de  dibujo.  ..........................................................................................................  35

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

• Reconoce  la  diferencia  del  dibujo  de  acuerdo  a  la  época.  .....................................................................................................................  34
• Establece  técnicas  de  dibujo  que  se  lograron  en  tiempos  determinados.  ............................................................................................  34
• Realiza  la  clasificación  pertinente  del  dibujo  mecánico.  .......................................................................................................................  34
• Ordena  la  clasificación  de  dibujo  según  el  objetivo,  la  forma  y  su  contenido.  ......................................................................................  34
• Realiza  las  comparaciones  necesarias  del  tipo  de  dibujo  para  realizar  un  proyecto.  ............................................................................  35
• Deduce  que  tipo  de  clasificación  se  utiliza  en  la  realización  de  un  dibujo  técnico.  ...............................................................................  35
• Utiliza  el  lenguaje  específico  y  conceptos  fundamentales  de  dibujo.  ...................................................................................................  35
• Reconoce  los  distintos  tipos  de  dibujos  a  utilizar.  .................................................................................................................................  35
• Sigue  indicaciones  en  la  realización  de  proyectos.  ....................................................................................  ¡Error!  Marcador  no  definido.
• Busca  información  de  dibujo  de  ofertas  para  elaborar  trabajos  en  el  ámbito  académico.  ...................................................................  35

 
 
 

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

PARTE  I   dignidad,   con   base   en   el   fortalecimiento   del   espíritu   y   el  

1.     FUNDAMENTOS   LEGALES   Y   DE   POLÍTICA   respeto  a  los  derechos  humanos.  
Artículo   83:   El   segundo   nivel   de   enseñanza   continuará   la  
EDUCATIVA  
formación   cultural   del   estudiante   y   le   ofrecerá   una   sólida  
 
formación  en  opciones  específicas,  a  efecto  de  prepararlo  para  
1.1.  Base  Constitucional  
el   trabajo   productivo,   que   le   facilita   su   ingreso   al   campo  
 
laboral   y   `proseguir   estudios   superiores   de   acuerdo   con   sus  
Los   Fundamentos   Legales   y   de   Política   Educativa   están  
capacidades,   intereses   y   las   necesidades   socioeconómicas   del  
consignados  en  diferentes  instrumentos  legales  y  normativos:  
país.  
Constitución  Política  de  la  República  de  Panamá,  Capítulo  5º  y  
1.2.1.  Fines  de  la  Educación  
en   los   principios,   fines   y   objetivos   establecidos   en   la   Ley   47   de  
Ø Contribuir   al   desarrollo   integral   del   individuo  
1946  Orgánica  de  Educación.  
con   énfasis   en   la   capacidad   crítica,   reflexiva   y  
Artículo  92.  La  educación  debe  atender  el  desarrollo  armónico  
creadora,   para   tomar   decisiones   con   una   clara  
e  integral  del  educando  dentro  de  la  convivencia  social,  en  los  
concepción  filosófica  y  científica  del  mundo  y  de  
aspectos   físico,   intelectual,   moral,   estético   y   cívico   y   debe  
la  sociedad,  con  elevado  sentido  de  solidaridad  
procurar  su  capacitación  para  el  trabajo  útil  en  interés  propio  y  
humana.  
en  beneficio  colectivo.  
Ø Coadyuvar   en   el   fortalecimiento   de   la  
 
conciencia   nacional,   la   soberanía,   el  
1.2.  Ley  47  de  1946,  Orgánica  de  Educación  
conocimiento   y   valorización   de   la   historia  
 
patria;   el   fortalecimiento,   la   independencia  
Artículo   3:   “La   educación   panameña   se   fundamenta   en  
nacional  y  la  autodeterminación  de  los  pueblos.  
principios   universales,   humanísticos,   cívicos,   éticos,   morales,  
Ø Infundir   el   conocimiento   y   la   práctica   de   la  
democráticos,   científicos,   tecnológicos,   en   la   idiosincrasia   de  
democracia  como  forma  de  vida  y  gobierno.  
nuestras  comunidades  y  en  la  cultura  nacional”.  
Ø Favorecer  el  desarrollo  de  actitudes  en  defensa  
Artículo   14:   La   educación   como   proceso   permanente,  
de   las   normas   de   justicia   e   igualdad   de   los  
científico  y  dinámico,  desarrollará  los  principios  de  “aprender  
individuos,  mediante  el  conocimiento  y  respeto  
a   ser”,   “aprender   a   aprender”   y   “aprender   a   hacer”,   sobre  
de  los  derechos  humanos.  
proyectos   reales   que   permitan   preparar   al   ser   humano   y   a   la  
Ø Fomentar   el   desarrollo,   conocimiento,  
sociedad  con  una  actitud  positiva  hacia  el  cambio  que  eleve  su  
habilidades,   actitudes   y   hábitos   para   la  
investigación   y   la   innovación   científica   y  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

tecnológica,   como   base   para   el   progreso   de   la   humano,   con   la   perspectiva   de   la   educación  

sociedad   y   el   mejoramiento   de   la   calidad   de   permanente,  para  que  participe  eficazmente  en  
vida.   el   desarrollo   social,   el   conocimiento   político   y  
Ø Impulsar,   fortalecer   y   conservar   el   folclor   y   las   cultural   de   la   Nación,   y   reconozca   y   analice  
expresiones   artísticas   de   toda   la   población,   de   críticamente   los   cambios   y   tendencias   del  
los   grupos   étnicos   del   país   y   de   la   cultura   mundo  actual.  
regional  y  universal.   Ø Garantizar  el  desarrollo  de  una  conciencia  social  
Ø Fortalecer   y   desarrollar   la   salud   física   y   mental   en     favor   de   la   paz,   la   tolerancia   y   la  
de   los   panameños   a   través   del   deporte   y   concertación   como   medios   de   entendimiento  
actividades   recreativas   de   vida   sana,   como   entre  los  seres  humanos,  pueblos  y  naciones.  
medios   para   combatir   el   vicio   y   otras   prácticas   Ø Reafirmar   los   valores   éticos,   morales   y  
nocivas.   religiosos  en  el  marco  del  respeto  y  la  tolerancia  
Ø Incentivar  la  conciencia  para  la  conservación  de   entre  los  seres  humanos.  
la  salud  individual  y  colectiva.   Ø Consolidar   la   formación   cívica   para   el   ejercicio  
Ø Fomentar   el   hábito   del   ahorro,   así   como   el   responsable   de   los   derechos   y   deberes  
desarrollo  del  cooperativismo  y  la  solidaridad.   ciudadanos,   fundamentada   en   el   conocimiento  
Ø Fomentar   los   conocimientos   en   materia   de   la   historia,   los   problemas   de   la   `Patria   y   los  
ambiental   con   una   clara   conciencia   y   actitudes   más  elevados  valores  nacionales  y  mundiales.  
conservacionistas   del   ambiente   y   los   recursos    
naturales  de  la  Nación  y  del  Mundo.   1.2.2.  Caracterización  de  la  Educación  Media  
Ø Fortalecer   los   valores   de   la   familia   panameña    
como   base   fundamental   para   el   desarrollo   de   la   Dentro   de   la   estructura   del   sistema   educativo   panameño,   la  
sociedad.   Educación   Media   constituye   el   nivel   que   sigue   a   la   Educación  
Ø Garantizar  la  formación  del  ser  humano  para  el   Básica  General.  
trabajo   productivo   y   digno   en   beneficio    
individual  y  social.   De  acuerdo  con  lo  establecido  en  la  Ley  47  de  1946,  Orgánica  
Ø Cultivar   sentimientos   y   actitudes   de   apreciación   de   Educación,   el   segundo   nivel   de   la   enseñanza   o   Educación  
estética  en  todas  las  expresiones  de  la  cultura.   Media   es   el   final   de   la   escolaridad   regular   del   sistema  
Ø Contribuir   a   la   formación,   capacitación   y   educativo,   con   una   duración   de   tres   años.   Le   corresponde  
perfeccionamiento  de  la  persona  como  recurso   atender   las   necesidades   educativas   de   la   población   joven  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

luego  de  la  finalización  del  nivel  de  Educación  Básica  General.     media   académica.   La   deserción   total   es   de   2,9%,   pero   esta  
Es  una  oferta  educativa  de  carácter  gratuito  y  diversificado.   cifra   esconde   diferencias   importantes,   como   el   hecho   de   que  
  sea  sobre  un  5%  en  4to  año  y  1,5%  en  los  años  siguientes.    Se  
En   este   nivel   le   compete   formar   a   los   estudiantes   para   ese   eleva   en   el   medio   rural   e   indígena,   especialmente   en   las  
doble   propósito   relacionado   con   la   continuación   de   estudios   mujeres.  
superiores  y/o  la  inserción  en  el  mundo  adulto  y  laboral.    
  Hoy   al   culminar   la   experiencia   educativa   secundaria,   les   abre  
1.2.3.   Situación   y   características   de   la   las   puertas   a   las   personas   para   integrarse   activamente   a   la  
Educación  Media   sociedad   y   la   economía   del   conocimiento,   hacer   un   uso  
  creativo   de   la   tecnología   en   cambio   continuo   y   utilizar  
productivamente   los   espacios   virtuales,   contribuyendo   así   al  
Hasta   mediados   del   siglo   XX   la   prosperidad   personal   y   desarrollo   político,   social   y   cultural   de   un   país,   así   como   al    
colectiva  se  podía  sostener  en  una  educación  básica  completa,   crecimiento  económico  sustentable.  
lo   que   fue   extendiendo   su   obligatoriedad.     Ésta   comenzó   a   ser    
insuficiente   en   la   medida   que   la   automatización   y   la   En   la   búsqueda   de   una   nueva   oferta   curricular,   la   Educación  
informática   fueron   desplazando   el   esfuerzo   físico   por   la   Media   asume   como   una   parte   fundamental   del   sistema   que  
inteligencia,   la   comunicación   masiva   y   las   redes   digitales   posee   rasgos   o   características   particulares,   que   la   perfilan  
fueron  permeando  el  tejido  social  y  la  transnacionalización  fue   claramente   y   la   diferencian   de   los   otros   niveles   del   sistema  
estructurando   las   relaciones   económicas.     Fue   así   como   la   que  la  anteceden  y  preceden.  
Educación   Media   se   empezó   a   transformar   en   uno   de   los    
principales   factores   para   abandonar   la   marginación   y   la   Entre   esas   características   adquieren   especial   relevancia   las  
pobreza  o  permanecer  en  ella.   siguientes:  
   
La  Educación  Media  panameña  atiende  al  44%  de  los  jóvenes,   Ø El   nivel   de   Educación   Media   representa,   no   sólo   la  
que   representa   cerca   de   83,000   estudiantes,   de   los   cuales   el   oportunidad   de   la   continuación   de   un   proceso  
53%   son   mujeres.       La   matrícula   es   en   un   86.1%   de   carácter   formativo   de   la   población   adolescente   y   de   adultos  
urbana,   en   un   12%   rural   y   en   un   1,6%   indígena.     Los   jóvenes   iniciada   en   la   Educación   Básica   General;   sino  
estudiantes   son   atendidos   en   150   centros   educativos.     El   también   su   carácter   terminal   que     tiene   un   doble  
número  de  profesores  es  cercano  a  los  3,500,  de  los  cuales  un   significado:  por  una  parte,  debe  ser  lo  suficientemente  
52%   correspondiente   a   media   profesional   y   técnica   y   48%   a   efectiva   para   permitirle   a   los   sujetos   una   formación  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

que   los   habilite   como   personas   y   ciudadanos,   Las   dimensiones   que   hoy   se   reconocen   como   contenidos  
integrándolos   al   mundo   laboral   con   clara   conciencia   de   esenciales   de   esta   educación   son:   derechos   humanos,  
sus   valores,   tradiciones   y   costumbres   con   capacidad   democracia,   desarrollo   y   paz,   los   cuales   requieren   para   su  
para   convivir   con   otros.     Aprender   y   emprender   con   aprendizaje  e  internalización  una  escala  nueva  de  valores,  así  
habilidad   utilizando   con   propiedad   los   códigos   básicos   como   formas   distintas   de   estructurar   las   oportunidades   para  
de   la   nueva   ciudadanía,   así   como   el   pensamiento   su  aprendizaje.  
científico  y  tecnológico  y,  por  otra  parte,  debe  preparar    
a   los   alumnos   para   continuar   estudios   superiores   con   Para   lograr   los   mejores   resultados   en   la   Educación   Media,   y  
una   habilitación   científica   y   tecnológica   sólida   y   considerando   las   características   definitorias   que   posee   esta  
pertinente.   etapa   dentro   de   la   estructura   de   organización   y  
  funcionamiento   del   sistema,   se   deben   considerar   los   riesgos  
Ø La   educación   de   los   jóvenes   en   el   nivel   medio   se   que  conlleva  el  período  de  transición  que  viven  los  estudiantes  
plantea  como  una  etapa  de  consolidación  de  procesos   en   esta   etapa   y   que   posiblemente   puede   ser   la   última   de   su  
de   socialización   y   de   desarrollo   del   pensamiento   que   escolaridad.  
sólo  es  posible  lograrlo  dentro  de  los  primeros  25  años   1.2.4  Objetivos  de  la  Educación  Media  
de   vida.     Esto   significa,   que   se   debe   considerar   la    
necesidad   de   una   propuesta   educativa   coherente   en   El   cumplimiento   de   los   propósitos   generales   se   alcanzará   en   la  
todos   los   niveles   del   sistema   educativo,   y   además,   medida  en  que  los  alumnos  logren  los  siguientes  objetivos:    
tener   una   concepción   pedagógica   sustentada   en   un    
conocimiento   profundo   de   las   características   Ø Incorporar  a  los  estudiantes  a  la  sociedad  en  forma  crítica  y  
biopsicosociales  de  los  estudiantes.   participativa  considerando    los  valores  de  nuestra  tradición  
  cultural  promoviendo  su  desarrollo.  
Ø Esta  etapa  del  sistema  se  caracteriza  por  la  integración   Ø Valorar  el  conocimiento  de  nuestra  historia,  reconociendo  
de  la  teoría  y  la  práctica.    Esta  última  se  fortalece  en  la   la   interdependencia   de   los   pueblos   y   la   necesidad   de  
modalidad   técnica-­‐profesional   que   debe   realizarse   en   contribuir   a   la   construcción   de   una   cultura   de   paz  
empresas   o   instituciones   oficiales   y   particulares   del   fundamentada  en  la  tolerancia  y  el  respeto  a  los  derechos  
país.   humanos  y  la  diversidad  cultural  
  Ø Tomar   conciencia   de   la   necesidad   de   establecer   un  
Ø Este   nivel   debe   proveer   a   los   adolescentes   los   equilibrio   respetuoso   con   el   ambiente   asumiendo   los  
aprendizajes  relativos  a  la  educación  ciudadana.   comportamientos  que  corresponden  a  tal  posición.  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

Ø Desarrollar   las   habilidades   intelectuales   que   les   permita   2.1  Fundamento  psicopedagógico  
decodificar,   procesar,   reconstruir   y   transmitir   información    
en   una   forma   crítica   y   por   diferentes   medios   aplicando   el   La   misión   del   Ministerio   de   Educación   es   formar   ciudadanos  
pensamiento   creativo   y   la   imaginación   en   la   solución   de   íntegros,  generadores  de  conocimientos  con  alto  compromiso  
problemas   y   en   la   toma   de   decisiones   que   les   permitan   social   y   creadores   de   iniciativas,   partícipes   del   mejoramiento,  
asimilar   los   cambios   y   contribuir   al   proceso   de   bienestar  y  calidad  de  vida  de  los  panameños.    
transformación  social  en  diversos  órdenes.    
Ø Fortalecer  el  aprendizaje  y  uso  de  las  diferentes  formas  de   2.1.1  El  modelo  educativo  y  los  paradigmas  del  aprendizaje  
expresión  oral  y  escrita,  con  un  alto  grado  de  eficiencia.      
Ø Ampliar  el  desarrollo  del  pensamiento  lógico  matemático  y   El   paradigma   del   aprendizaje   lo   encontramos   en   todas   las  
su   utilización   en   la   resolución   de   problemas   matemáticos   posibles   formas   de   aprendizaje;   aprender   a   aprender;  
en   la     vida   cotidiana,   particularmente   en   sus   estudios   aprender  a  emprender;  aprender  a  desaprender;  aprender  a  lo  
superiores.   largo  de  toda  la  vida  lo  que  obliga  a  la  educación  permanente.      
Ø Valorar  la  importancia  de  la  educación,  a  lo  largo  de  toda  la  
vida,   como   medio   de   acceder   al   conocimiento   y   así   estar   El   paradigma   del   aprendizaje   debe   considerar   además,   los  
en   condiciones   de   participar   en   la   generación   de   cuatro   pilares   de   la   educación   del   futuro:   aprender   a   saber,  
conocimientos,  en  los  beneficios  del  desarrollo  científico  y  
aprender  a  hacer,  aprender  a  ser  y  aprender  a  convivir,  según  
tecnológico   desde   una   perspectiva   crítica   asumiendo   una  
conducta  ética  y  moral  socialmente  aceptable.   el  (Informe  de  la  Comisión  Internacional  de  la  Educación  para  
Ø Valorar   el   dominio   de   los   conocimientos   científicos   y   el  siglo  XXI,  conocido  como  Informe  Delors).    El  paradigma  del  
tecnológicos,   y   la   experiencia   práctica   como   elementos   acento   puesto   en   los   aprendizajes   exige   a   los   educadores,  
básicos   que   les   permiten   incorporarse   a   los   estudios   incluyendo   los   del   nivel   superior,   formarse   primordialmente,  
superiores,   a   la   sociedad   civil   o   al   sector   productivo,   como  diseñadores  de  métodos  y  ambientes  de  aprendizaje.  
adaptándose   a   diversas   condiciones   de   trabajo   y   con  
suficiente  autonomía  y  responsabilidad  para  enfrentar,  con   El  paradigma    del  nuevo  rol  del  profesor  como  mediador  de  los  
éxito,  las  exigencias  de  la  vida  social,  personal  y  laboral.   aprendizajes,   que   requiere   de   un   (a)   profesor   (a)   que  
  desarrollo   una   metodología   integradora   y   motivadora   de   los  
PARTE  II   procesos  intelectuales,  y  que  hace  posible  en  el  estudiante  el  
2.  FUNDAMENTOS  DE  LA  EDUCACIÓN  MEDIA   desarrolle   del   pensamiento   crítico,   reflexivo   y   proactivo  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

llevándolo   a   descubrir   lo   que   está   más   allá   del   currículo   En  la  perspectiva  conductivista  se  agrupan  las  explicaciones  de  que  
formal.    El  (la)  profesor  (a),  deja  de  ser  el  centro  principal  del   toda  conducta  se  considera  compuesta  por  actos  más  simples  cuyo  
proceso,  pero  no  desaparece  de  éste,  sino  que  se  transforma   dominio  es  necesario  y  hasta  suficiente  para  la  conducta  total.    Estas  
en   un   guía,   en   un   tutor   capaz   de   generar   en   su   aula   un   teorías   reconocen   exclusivamente   elementos   observables   y  
medibles   de   la   conducta,   descartando   los   conceptos   abstractos  
ambiente  de  creatividad  y  construcción  de  aprendizajes.  
intrínsecos  al  sujeto.      
El  paradigma  del  nuevo  rol  del  estudiante  como  constructor  de  
Por  las  ineficiencias  explicativas  del  conductismo,  sobre  todo  por  la  
su  aprendizaje  se  refiere  a  un  estudiante  dinámico,  proactivo,   falta   de   consideración   a   la   actitud   pensante   del   ser   humano   se  
reflexivo  y  comprometido  con  su  propio  aprendizaje;  sensible   plantea   la   perspectiva   cognitivista   que   sostiene   que   el   ser   humano  
a   los   problemas   sociales   del   entorno   reconociendo   que   su   es   activo   en   lo   que   se   refiere   a   la   búsqueda   y   construcción   del  
aporte  es  esencial  para  la  solución  de  estos  problemas.   conocimiento.     Según   este   enfoque,   las   personas   desarrollan  
estructuras   cognitivas   o   constructivas   con   los   cuales   procesan   los  
2.1.2    Concepción  de  aprendizaje   datos   del   entorno   para   darles   un   significado   personal,   un   orden  
 
propio  razonable  en  respuesta  a  las  condiciones  del  medio.    
En  la  búsqueda  de  respuestas  a  cómo  aprenden  los  seres  humanos,  
se   ha   conformado   diferentes   teorías   que   tratan   de   explicar   este   2.2.  Fundamento  psicológico  
fenómeno.    Al  principio  y  desde  Aristóteles  se  planteó  la  necesidad    
de  encontrar  explicaciones  desde  la  filosofía;  con  el  desarrollo  de  la   En  el  marco  de  las  expectativas  de  cambio  en  nuestro  país,  se  
psicología;  se  desarrolló  la  búsqueda  de  explicaciones  matizadas  de   evidencian   en   relación   con   este   fundamento,   planteamientos  
fuerte  componente  experimentales.   como  los  siguientes:  
 
En  la  actualidad  se  reconocen  por  lo  menos,  diez  teorías  principales   Ø El   proceso   curricular   se   centra   en   el   alumno   como   el  
que   tratan   de   explicar   el   aprendizaje;   las   que   sin   embargo,   se   elemento   más   importante,   para   ello   se   considera   la  
pueden  agrupar  en  dos  grandes  campos:   forma   como   este   aprende   y   se   respeta   su   ritmo   de  
aprendizaje.  
1. Teorías  conductistas  y  neoconductistas   Ø Se   enfatiza   al   plantear   la   propuesta   curricular   en   la  
2. Teorías  cognoscitivistas  o  cognitivistas.   importancia   de   llenar   las   necesidades,   los   intereses   y  
 
las   expectativas   de   los   alumnos,   estimulando   en   ellos   a  
la  vez,  sus  habilidades,  la  creatividad,  el  juicio  crítico,  la  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

capacidad  de  innovar,  tomar  decisiones  y  resolver  retos   Panamá  es  un  país  con  buenos  indicadores  macroeconómicos  
y  problemas.   que  facilitan  el  diseño  y  ejecución  de  planes  que  fomenten  un  
Ø Se   busca   un   currículo   orientado   al   desarrollo   integral   crecimiento   sustentable.     Dentro   de   las   políticas   sociales,   la  
del   alumno,   considerando   las   dimensiones   educación   debería   cobrar   un   rol   relevante,   considerando   por  
socioafectiva,   cognoscitiva   y   psicomotora,   vistas   como   un  lado,  que  en  ella  se  cimenta  el  progreso  de  las  personas  y,  
una   unidad;   esto   es,   como   tres   aspectos   que   por   otro,   que   es   un   pilar   decisivo   del   desarrollo   político   y  
interactúan.   productivo.     En   este   contexto,   se   ha   venido   planteando   la  
Ø Se   pretende   estimular   los   conocimientos,   las   necesidad   de   efectuar   una   Transformación   de   la   Educación  
habilidades,   las   actitudes   y   los   procedimientos   Media   que   la   ponga   en   el   mismo   nivel   que   se   observa   en  
necesarios   para   la   investigación,   la   construcción   y   países  emergentes.  
reconstrucción  del  conocimiento.    
Ø El   proceso   curricular   fortalece   el   desarrollo   de   Hoy,   culminar   bien   la   experiencia   educativa   secundaria   les  
aprendizajes   relacionados   con   el   “saber”,   el   “saber   abre  las  puertas  a  las  personas  para  integrarse  activamente  a  
hacer”,  el  “saber  ser”  y  el  “saber  convivir”.   la   sociedad   y   a   la   economía   del   conocimiento,   hacer   un   uso  
Ø El   nuevo   currículo   presta   especial   atención   a   la   creativo   de   la   tecnología   en   cambio   continuo   y   utilizar  
capacidad   de   pensar   autónoma   y   críticamente,   de   productivamente   los   espacios   virtuales,   contribuyendo   al  
resolver   problemas   cotidianos   y   de   adaptarse   a   los   desarrollo   político,   social   y   cultural   de   un   país   y   a   un  
cambios  permanentes.   crecimiento  económico  sustentable.  
   
2.3.  Fundamento  socioantropológico   PARTE  III  
 
3.  EL  ENFOQUE  DE  FORMACIÓN  EN  COMPETENCIAS  
El   aporte   de   los   fundamentos   socio-­‐antropológicos   permite  
comprender   el   papel   que   se   asumirá   ante   el   contexto    
sociocultural   al   planificar   y   ejecutar   el   currículo.     Permite   3.1  El  cambio  curricular  como  estrategia  para  mejorar  
conocer   los   rasgos   culturales   y   sociales   y   la   forma   en   que   la  calidad  de  la  Educación  Media  
 
interactúan  los  actores  sociales,  en  un  determinado  contexto.  
  El  cambio  curricular  se  ha  concebido  como  una  forma  de  hacer  
2.4. Fundamento  socioeconómico   efectiva   la   revisión   integral   de   los   principios,   estructura   y  
funcionamiento   del   sistema   educativo   para   renovarlo,  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

democratizarlo  y  adecuarlo  a  los  cambios  acelerados,  diversos   y   en   su   interacción   social.   Por   ello,   un   enfoque   por  
y  profundos  que  se  generan  en  la  sociedad.   competencias   conlleva   un   planteamiento   pertinente   de   los  
  procesos   de   enseñanza   y   aprendizaje,   actividad   que   compete  
3.2.  El  modelo  educativo   al   docente,   quien   promoverá   la   creación   de   ambientes   de  
El   modelo   educativo   está   sustentado     en   la   historia,   valores   aprendizaje  y  situaciones  educativas  apropiadas  al  enfoque  de  
profesados,   la   filosofía,   objetivos   y   finalidades   de   la   competencias,  favoreciendo  las  actividades  de  investigación,  el  
institución;  además,  propicia  en  los  estudiantes  una  formación   trabajo   colaborativo,   la   resolución   de   problemas,   la  
integral  y  armónica:  intelectual,  humana,  social  y  profesional.     elaboración   de   proyectos   educativos   interdisciplinares,   entre  
El   modelo   educativo   se   orienta   por   los   postulados   de   la   otros.  De  la  misma  manera,  la  evaluación  de  las  competencias  
UNESCO   acerca   de   la   educación   para   el   siglo   XXI   en   cuanto   de  los  estudiantes  requiere  el  uso  de  métodos  diversos,  por  es  
debe   estimular:   el   aprendizaje   permanente,   el   desarrollo   los   docentes   deberán   contar   con   las   herramientas   para  
autónomo,   el   trabajo   en   equipo,   la   comunicación   con   evaluarlas.  
diversas   audiencias,   la   creatividad   y   la   innovación   en   la    
producción   de   conocimiento   y   en   el   desarrollo   de   tecnología,   Una   competencia   se   puede   definir   como   un   saber   actuar   en  
la   destreza   en   la   solución   de   problemas,   el   desarrollo   de   un   una   situación;   es   la   posibilidad   de   movilizar   un   conjunto  
espíritu   emprendedor,   la   sensibilidad   social   y   la   comprensión   integrado   de   recursos   (saber,   saber   hacer   y   saber   ser)   para  
de  diversas  culturas.   resolver   una   situación   problema   en   un   contexto   dado  
  utilizando   recursos   propios   y   del   entorno.   La   competencia  
El  modelo  educativo  está  centrado  en  los  valores,  la  misión  y   implica   una   situación   que   involucra   diferentes   dimensiones:  
la   visión   institucional;   tiene   como   objetivo   fundamental   la   cognitiva,    procedimental,  afectiva,  interpersonal  y  valorativa.    
formación   de   ciudadanos   emprendedores,   íntegros,   con   Al   hacerlo,   el   sujeto   pone   en   juego   sus   recursos   personales,  
conciencia   social   y   pensamiento   crítico   y   sirve   de   referencia   colectivos   (redes)   y   contextuales   en   el   desempeño   de   una  
para  las  funciones  de  docencia  dentro  del  proyecto  educativo.   tarea.     Debe   señalarse   que   no   existen   las   competencias  
  independientes  de  las  personas.  
3.3  El  enfoque  en  competencias    
  Una   formación   por   competencias   es   una   formación   humanista  
El   enfoque   en   competencias   se   fundamenta   en   una   visión   que   integra   los   aprendizajes   pedagógicos   del   pasado   a   la   vez  
constructivista,  que  reconoce  al  aprendizaje  como  un  proceso   que   los   adapta   a   situaciones   cada   vez   más   complejas  
que   se   construye   en   forma   individual,   en   donde   los   nuevos   circunstancias  del  mundo  actual.  
conocimientos  toman  sentido  estructurándose  con  los  previos    

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

3.4  Competencias  básicas  y  genéricas   movilizan   y   se   desarrollan   continuamente   y   no   pueden  

  explicarse  y  demostrarse  independientemente  de  un  contexto.  
Las   ofertas   de   Educación   Media   están   orientadas   a   favorecer    
y/o   fortalecer   entre   su   gama   de   competencias   básicas,   los   Las   competencias   genéricas   que   conforman   el   perfil   del  
conocimientos,  destrezas,  capacidades  y  habilidades  que  sean   egresado   describen   fundamentalmente,   conocimientos,  
compatibles   con   los   fines   de   la   educación   panameña,   habilidades,   actitudes   y   valores,   indispensables   en   la  
establecidos   en   la   Ley   Orgánica   de   Educación   y   con   los   formación  de  los  sujetos  que  se  despliegan  y  movilizan  desde  
objetivos  generales  propuestos  para  la  Educación  Media.       los   distintos   saberes.     Su   dominio   apunta   a   una   autonomía  
  creciente  de  los  estudiantes  tanto  en  el  ámbito  del  aprendizaje  
Competencias  básicas:   como  de  su  actuación  individual  y  social.  
   
Las   ofertas   de   Educación   Media   deberían   estar   orientadas   a   Las  competencias  genéricas  no  son  competencias  en  el  sentido  
favorecer   y/o   fortalecer   entre   su   gama   de   competencias   estricto   del   término,   pues   en   su   formulación   precisan  
básicas,   los   conocimientos,   destrezas,   capacidades   y   solamente  los  recursos  a  movilizar  y  no  las  tareas  complejas  a  
habilidades  que  sean  compatibles  con  los  fines  de  la  educación   resolver,  como  en  el  caso  de  las  competencias  en  sí  mismas.  
panameña,  establecidos  en  la  Ley  Orgánica  de  Educación  y  con    
los  objetivos  generales  propuestos  para  la  Educación  Media.       3.4.1  El  perfil  del  egresado  
   
Competencias  genéricas:   ¿Qué  es  el  perfil  del  egresado  basado  en  competencias?  
   
Son   necesarias   para   el   desempeño   de   numerosas   tareas.     Es   el   que   contempla   aprendizajes   pertinentes   que   cobran  
Incluyen  la  mayoría  de  las  básicas  y  están  relacionadas  con  la   significado  en  la  vida  real  de  los  estudiantes.  
comunicación   de   ideas,   el   manejo   de   la   información,   la   No   hablamos   sólo   de   conocimientos   directa   y  
solución   de   problemas,   el   trabajo   en   equipo   (análisis,   automáticamente  relacionados  con  la  vida  práctica  y  con  una  
planeación,  interpretación  y  negociación).   función  inmediata,  sino  también  de  aquellos  que  generan  una  
  cultura   científica   y   humanista,   que   da   sentido   y   articula   los  
Se   acepta   que   la   formación   en   competencias   es   producto   de   conocimientos,   habilidades   y   actitudes   asociados   con   las  
un  desarrollo  continuo  y  articulado  a  lo  largo  de  toda  la  vida  y   distintas  disciplinas  en  las  que  se  organiza  el  saber.  
en   todos   los   niveles   de   formación.     Las   competencias   se    
adquieren   (educación,   experiencia,   vida   cotidiana),   se  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

Perfil   de   egreso:   Es   el   ideal   compartido   de   los   rasgos   de   una   currículo,   como   se   ilustra   a   continuación:   Diseño   curricular  
persona  a  formar  en  el  nivel  educativo  al  que  pertenece.  En  el   (nivel   interinstitucional),   modelo   educativo,   planes   y  
caso   del   bachillerato   general,   se   formulan   las   cualidades   programas   de   estudios   (nivel   institucional),   adecuaciones   por  
personales,   éticas,   académicas   y   profesionales,     fuertemente   centro  escolar    y  finalmente,  currículum  impartido  en  el  aula.  
deseables   en   el   ciudadano   joven.   Son   las   características   que   En   todos   estos   niveles   se   requiere   la   participación   y  
debe  tener  un  estudiante  al  finalizar  un  curso  o  ciclo  tomando   colaboración   de   los   diversos   actores   involucrados   en   la  
en   cuenta   qué   aprendió   y   desarrolló,   lo   que   se   especificó   Educación  Media.  
previamente  en  el  currículum  o  plan  de  estudios.    
  Perfil  ciudadano:  
La   primera   tarea   para   la   elaboración   del   diseño   curricular    
implicó   la   definición   de   un   perfil   compartido,   que   reseña   los   Ø Emplea   y   comprende   el   idioma   oficial   de   manera   oral   y  
rasgos   fundamentales   que   el   egresado   debe   poseer   y   que   escrita.  
podrá   ser   enriquecido   en   cada   institución   de   acuerdo   a   su   Ø Emplea  y  comprende  una  segunda  lengua  oral  y  escrita.  
modelo  educativo.   Ø Conoce   y   maneja   las   principales   tecnologías   de   la  
  información.  
Este   perfil   es   un   conjunto   de   competencias   genéricas,   las   Ø Reconoce   y   aplica   la   responsabilidad   ética   en   el   ejercicio   de  
cuales  representan  un  objetivo  compartido  del  sujeto  a  formar   sus  labores.  
en  la  Educación  Media,    que  busca  responder  a  los  desafíos  del   Ø Es  activo  de  manera  individual  y  colectiva.  
mundo  moderno;  en  él  se  formulan  las  cualidades  individuales,   Ø Se   reconoce   y   conduce   con   una   auténtica   identidad  
de   carácter   ético,   académico,   profesional   y   social   que   debe   nacional.  
reunir  el  egresado.     Ø Manifiesta   el   compromiso   social   con   la   protección   y  
  cuidado  del  ambiente.  
Cabe   destacar   que   la   escuela,   los   contextos   socioculturales   a   Ø Valora   e   integra   los   elementos   éticos,   socioculturales,  
los   que   pertenece   cada   plantel,   y   los   precedentes   de   artísticos   y   deportivos   a   la   vida   en   forma   digna   y  
formación  contribuyen  a  la  constitución  de  sujetos.  Por  tanto,   responsable.  
el  desarrollo  y  la  expresión  de  las  competencias  genéricas  será    
el  resultado  de  todo  ello.   3.4.2.   Competencias   básicas   de   la   Educación  
  Media  
Este   perfil   se   logrará   mediante   los   procesos   y   prácticas    
educativas  relativas  a  los  diferentes  niveles  de  concreción  del   Competencia  1:   Lenguaje  y  comunicación  

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  6. Demuestra   capacidad   para   la   comunicación  

Esta  competencia  se  refiere  a  la  utilización  del  lenguaje  como   verbal  y  no  verbal,  la  abstracción,  la  síntesis  y  la  
instrumento   de   comunicación   oral   y   escrita,   de   toma  de  decisiones.  
representación,   interpretación   y   comprensión   de   la   realidad,   7. Aplica   normas   de   gramática   y   comunicación    
de  construcción  y  comunicación  del  conocimiento;  además  de   para   expresar   sus   ideas,   pensamientos,  
la   organización   y   autorrealización   del   pensamiento,   las   sentimientos  y  hechos.  
emociones  y  la  conducta,  necesaria  para  mejorar  la  interacción    
comunicativa  dentro  del  entorno  social.    
  Competencia  2:   Pensamiento  lógico  matemático  
Rasgos  del  perfil  por  competencia   Consiste  en  la  habilidad  para  utilizar  y  relacionar  los  números,  
  sus   operaciones   básicas,   los   símbolos   y   las   formas   de  
1. Desarrolla  la  capacidad  para  comunicar  hechos,   expresión   y   razonamiento   matemático,   tanto   para   producir   e  
sucesos,   ideas,   pensamientos,   sentimientos   en   interpretar   distintos   tipos   de   información   como   para   ampliar  
situaciones   del   entorno   de   manera   crítica   y   el  conocimiento  acerca  de  aspectos  cuantitativos  y  espaciales  
reflexiva.   de  la  realidad  y  resolver  problemas  de  la  vida  cotidiana  en  su  
2. Emplea   el   lenguaje   verbal   y   no   verbal   para   entorno  social.  
comunicar   hechos,   sucesos,   ideas,    
pensamientos,   sentimientos   en   situaciones   del   Rasgos  del  perfil  por  competencia    
entorno,  mediante  su  idioma  materno,  oficial  y    
otros.   1. Resuelve   operaciones   fundamentales   en   el  
3. Comprende,   analiza   e   interpreta   lo   que   se   le   campo   de   los   números   reales   mediante   la  
comunica.   aplicación   de   los   conceptos   matemáticos   en   la  
4. Comunica   de   forma   oral,   escrita,   visual   y   solución  de  situaciones  de  su  entorno.  
gestual,   sus   ideas   con   claridad   y   fluidez   en   2. Maneja   estructuras   básicas,   conocimientos   y  
diferentes  contextos.   procesos   matemáticos,   que   le   permiten  
5. Desarrolla   el   hábito   de   la   lectura   para   el   comprender   y   resolver   situaciones   en   su   vida  
enriquecimiento   personal,   cultural   y   diaria.  
profesional.   3. Maneja  instrumentos  de  medición,  para  lo  cual  
considera  la  calibración,  las  normas  del  sistema  
internacional  y  los  sistemas  de  seguridad.  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

4. Utiliza     símbolos   y   fórmulas   con   el   fin   de   consecuencias   y   la   actividad   dirigida   a   la   mejora     y  

decodificar   e   interpretar   conceptos   preservación   de   las   condiciones   de   la   vida   propia,   de   las  
matemáticos   para   comprender   su   relación   con   personas  y  del  resto  de  los  seres  vivos.  
el  lenguaje  natural.    
5. Resuelve   problemas   propuestos   desarrollando   Rasgos  del  perfil  por  competencia    
el   razonamiento   lógico   y   los   procesos    
sistemáticos   que   conlleven   a   la   solución   de   1. Valora  a  la  familia  como  institución  conociendo  
situaciones  concretas  de  su  entorno.     la  importancia  de  sus  aportes  en  la  integración  
6. Recopila   información,     elabora,   analiza   e   familiar.     Es   tolerante   con   las   ideas   de   los  
interpreta   cuadros   y   gráficas   referidos   a   demás.     Es   consciente   de   sus   fortalezas,  
fenómenos  propios  de  la  interacción  social.   limitaciones,   y   de   las   debilidades   para   su  
7. Utiliza   herramientas   de   tecnología   digital   para   desarrollo.  
procesos  matemáticos  y  analiza  información  de   2. Conoce   la   necesidad   del   aprovechamiento  
diversas  fuentes.   racional   de   los   recursos   naturales,   de   la  
8. Cuestiona,   reflexiona   e   investiga   protección   del   medio   ambiente   y   de   la  
permanentemente  acerca  de  la  inserción  de  los   prevención   integral   ante   los   peligros   de   los  
conceptos  matemáticos  en  situaciones  prácticas   fenómenos   naturales,   económicos   y   sociales   y  
de  la  vida  cotidiana.   su  responsabilidad  en  la  prevención  del  riesgo.  
9. Utiliza   su   capacidad   de   pensamiento   reflexivo,   3. Actúa   responsablemente   frente   al   impacto   de  
analítico,   de   abstracción   y   síntesis   en   los   avances   científicos   y   tecnológicos   en   la  
matemática   aplicándolo   en   la   resolución   de   sociedad  y  el  ambiente.  
situaciones  del  contexto.     4. Aprecia   la   biodiversidad   aplicando   hábitos   de  
  conservación   para   la   protección   de   la  
Competencia  3:    En  el  conocimiento  y  la  interacción  con   naturaleza,  responsablemente.  
el  mundo  físico   5. Demuestra   responsabilidad   ante   el   impacto   de  
  los   avances   científicos   y   tecnológicos   en   la  
Ésta   se   refiere   a   la   habilidad   para   interactuar   con   el   mundo   sociedad  y  el  ambiente.  
físico,  tanto  en  sus  aspectos  naturales  como  en  los  generados   6. Mantiene   y   promueve   su   salud   física,   mental   y  
por   la   acción   humana,   de   tal   modo   que   se   posibilita   la   emocional   mediante   la   práctica   de   hábitos  
comprensión   de   los   sucesos,   la     predicción   de   las  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

alimenticios,   higiénicos   y   deportivos   para   5. Utiliza   herramientas   de   informática   para  

fortalecerlas.   procesar   y   analizar   información   de   diversas  
  fuentes  incorporando  elementos  que  refuercen  
Competencia  4:   En   el   tratamiento   de   la   información   y   su  desempeño.  
competencia  digital   6. Formula,   procesa   e   interpreta   datos   y   hechos;   y  
  resuelve   problemas   de   su   entorno   ayudando   a  
Consiste   en   disponer   de   habilidades   para   buscar,   obtener,   mejorar  sus  condiciones.  
procesar   y   comunicar   información   y   para   transformarla   en   7. Es   consciente   de   la   repercusión   positiva   y  
conocimiento.  Incorporar  habilidades,  que  van  desde  el  acceso   negativa   de   los   avances   científicos   y  
a   la   información   hasta   su   transmisión   en   distintos   soportes   tecnológicos  de  su  entorno.  
una   vez   tratado,   incluyendo   la   utilización   de   las   tecnologías   de   8. Investiga,     manipula   y   comunica   los   procesos  
la  información  y  la  comunicación  como  elemento  esencial  para   tecnológicos   básicos   necesarios   para   resolver  
informarse,  aprender  y  comunicarse.   situaciones  cotidianas.    
  9. Utiliza   las   tecnologías   de   la   información   y    
Rasgos  del  perfil  por  competencia   comunicación  para  aprender  e  incrementar  sus  
  conocimientos  de  manera  autónoma  y  mejorar  
1. Conoce   el   uso   de     tecnologías   de   la   información   la  interacción  social.  
y   comunicación   y   las   aplica   para   mejorar   la   10. Participa  en  proyectos  innovadores    mediante  la  
interacción   en   su   vida   personal,   laboral   y   aplicación   de   estrategias   diversas   con   miras   a   la  
ciudadana.   solución  de  situaciones  de  su  entorno.  
2. Participa   en   situaciones   comunicativas   que    
implican   el   análisis   y   la   decodificación   de   Competencia  5:   Social  y  ciudadana  
mensajes   generados   por   interlocutores   y    
medios  de  comunicación.   Hace   posible   comprender   la   realidad   social   en   que   se   vive,  
3. Comprende  e  interpreta  lo  que  se  le  comunica  y   cooperar,  convivir  y  ejercer  la  ciudadanía  democrática  en  una  
envía  mensajes  congruentes.   sociedad   plural,   así   como   comprometerse   a   contribuir   a   su  
4. Utiliza     la   tecnología   como   herramienta   de   mejora.     En   ella   están   integrados   conocimientos   diversos   y  
apoyo   en   el   proceso   de   enseñanza   aprendizaje   habilidades   complejas   que   permiten   participar,   tomar  
con    responsabilidad  social.   decisiones,   elegir   cómo   comportarse   en   determinadas  
situaciones  y  responsabilizarse  por  las  elecciones  adoptadas.  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

Rasgos  del  perfil  por  competencia     como   parte   del   patrimonio   de   los   pueblos   enmarcados   en   el  
  planteamiento   intercultural   donde   tienen   prioridad   las  
1. Manifiesta   responsablemente,   su   identidad   manifestaciones   culturales   y   artísticas   como   resultado   de   las  
regional   y   nacional,   mediante   la   demostración   culturas  heredadas.  
de   valores   morales,   éticos,   cívicos   y   elementos    
socioculturales,   artísticos   que   le   permiten   Rasgos  del  perfil  por  competencia    
fortalecer  el  ser  social.    
2. Analiza   críticamente   situaciones   problemáticas   1. Recuerda   y   describe   aspectos   relevantes  
de   la   sociedad   y   propone   acciones   para   referidos   a   la   evolución   histórica   artística   y  
mejorar.   cultural  de  los  pueblos.  
3. Respeta  las  normas  legales  y  éticas  cuando  hace   2. Cultiva   la   capacidad   estética   -­‐   creadora   y  
uso  de  herramientas  tecnológicas.   demuestra   interés   por   participar   en   la   vida  
4. Expresa   su   compromiso   con   respecto   al   cultural   contribuyendo   en   la   conservación   del  
tratamiento   de   la   diversidad   y   la   patrimonio  cultural  y  artístico.  
multiculturalidad  en  su  interacción  diaria.   3. Expresa   las   ideas,   experiencias   o   sentimientos  
5. Aprecia  la  vida  y  la  naturaleza.   mediante     diferentes   medios   artísticos   tales  
6. Aplica   principios   y   normas   éticas   necesarias   como  la  música,  la  literatura,  las  artes  visuales  y  
para  la  interacción  diaria.   escénicas   que   le   permiten   interaccionar   mejor  
7. Comprende,   como   miembro   de   la   familia,   los   con  la  sociedad.  
deberes  y  derechos  que  debemos  cumplir  para   4. Valora  la  libertad  de  expresión,  el  derecho  a  la  
lograr  una  sociedad  más  humana.   diversidad   cultural,   la   importancia   del   diálogo  
8. Desarrolla   el   sentido   de   la   responsabilidad   intercultural   y   la   realización   de   experiencias  
frente   al   compromiso   que   tenemos   con   la   artísticas  compartidas.  
sociedad.   5. Reconoce   la   pluriculturalidad   del   mundo   y  
  respeta  las  diversas  lenguas  artísticas.  
Competencia  6:   Cultural  y  artística   6. Exhibe   el   talento   artístico   en   el   canto   y   la   danza  
  folclórica   y   la   utiliza   como   herramienta   de  
Supone  conocer,  comprender,  apreciar  y  valorar,  críticamente,   sensibilización  social.  
diferentes   manifestaciones     culturales     y   artísticas,   utilizarlas  
como   fuente   de   enriquecimiento   y   disfrute   y   considerarlas  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

7. Posee   capacidad   creativa   para   proyectar   para   demorar   la   necesidad   de   satisfacción   inmediata,   de  
situaciones,   conceptos   y   sentimientos   por   aprender  de  los  errores  y  de  asumir  riesgos.  
medio  del  arte  escénico  y  musical.    
8. Demuestra   sentido   y   gusto   artístico   por   medio   Rasgos  del  perfil  por  competencia  
de  la  creación  y  expresión  en  el  arte  pictórico  y    
teatral,  lo  cual  fortalece  en  comprensión  del  ser   1. Practica   la   solidaridad   y   la   democracia   como  
social.   forma  de  vida.  
  2. Actúa   orientado   por   principios   de   honradez,  
Competencia  7:   Aprender  a  aprender   responsabilidad  y  respeto.  
  3. Posee  actitudes  positivas  que  se  reflejan  en  una  
Consiste   en   disponer   de   habilidades   para   iniciarse   en   el   alta   autoestima   y   un   actuar   auto   controlado  
aprendizaje  y  ser  capaz  de  continuar  aprendiendo  de  manera   que   se   proyecta   en   su   trabajo,   salud   física,  
cada  vez  más  eficaz  y  autónoma  de  acuerdo  a  las  propuestas,   psíquica  y  social.  
objetivos   y   necesidades.     Éstas   tienen   dos   dimensiones   4. Manifiesta   una   actitud   perseverante   hasta  
fundamentales:  la  adquisición  de  la  convivencia  de  las  propias   lograr  las  metas  que  se  ha  propuesto.  
capacidades  (intelectuales,  emocionales,  físicas)  y  del  proceso   5. Participa   activa,   creativa,   crítica   y  
y  las  estrategias  necesarias  para  desarrollar  por  uno  mismo    y   responsablemente   en   el   cambio   permanente   y  
de   lo   que   se   puede   hacer   con   ayuda   de   otras   personas   o   que  se  vivencia  en  el  presente  y  futuro  del  país  
recursos.   y  del  mundo,  conscientemente.  
  6. Demuestra   actitud   creadora   para  
Rasgos  del  perfil  por  competencia     desempeñarse   con   eficiencia   y   eficacia   en   el  
  proceso   educativo,   de   acuerdo   con   las  
Competencia  8:   Para  la  autonomía  e  iniciativa  personal   condiciones   y   expectativas   en   consonancia   con  
  las  políticas  del  desarrollo  nacional.  
Se   refiere,   por   una   parte,   a   la   adquisición   de   la   conciencia   y   7. Manifiesta  un  marcado  sentido  de  solidaridad  y  
aplicación   de   un   conjunto   de   valores   y   actitudes   personales   de   equidad   en   sus   normas   de   comportamiento  
interrelacionadas  como  la  responsabilidad,  la  perseverancia,  el   y  relación  con  los  demás  dentro  de  su  contexto,  
conocimiento   de   sí   mismo   y   la   autoestima,   la   creatividad,   la   familiar,  social  y  laboral.  
autocrítica,   el   control   emocional,   la   capacidad   para   elegir,  
calcular   riesgos   y   afrontar   problemas,   así   como   la   capacidad  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

8. Participa,   con   vivencia,   aplicando   los   principios   ejecución   de   tareas   y   búsqueda   de   soluciones   en  
de   solidaridad   social   en   la   búsqueda   de   función  de  estándares  nacionales  e  internacionales.  
soluciones  locales,  nacionales  e  internacionales.  
  IV  PARTE  
Competencia  9:  Soporte  Tecno  –  Industrial   4.  EL  NUEVO  ROL  Y  PERFIL  DEL  DOCENTE  
Este  modelo  educativo,  concibe  al  profesor  como  el  motor  que  
Estas  son  propias  para  todos  los  bachilleratos  del  área  industrial.   impulsa   las   capacidades   de   los   alumnos   planificando   y  
 
diseñando   experiencias   de   aprendizaje,   más   que   la   simple  
Rasgos  del  perfil  por  competencia:  
transmisión  de  los  contenidos.  
Confecciona  e  interpreta  planos,  diagramas  y  manuales  técnicos  con    
la  meta  de  creación,  fabricación  y  mejorar  un  producto  tomando  en   Entre  los  rasgos  característicos  del  perfil  docente,  está  la  clara  
conciencia   de   sus   funciones   y   tareas   como   guiador   del  
cuenta  normas  internacionales.    
proceso,   intelectual,   como   transformador,   crítico   y   reflexivo;  
1. Demuestra   destrezas,   capacidades,   habilidades,   en   un   agente   de   cambio   social   y   político   con   profundos  
el   uso   de   herramientas   para   representar  
conocimientos  de  los  fundamentos  epistemológicos  de  su  área  
de  competencia  en  los  procesos  educativos.  
gráficamente   elementos,   piezas,   componentes   y    
sistemas  en  función  de  los  parámetros  industriales  e   Además,   debe   estar   dispuesto   para   el   acompañamiento   del  
proceso  de  aprendizaje  de  los  estudiantes.    Es  líder  y  mediador  
internacionales.    
de   las   interacciones   didácticas   con   una   práctica   basada   en  
2. Aplica   conocimientos,   destrezas   y   habilidades   para   valores,   que   posibilitan   el   estímulo   a   la   capacidad   crítica   y  
manejar  con  soltura  la  interpretación  y  aplicaciones   creadora   de   los   alumnos   y   promueve   en   él,   el   desarrollo   del  
sentido  crítico  y  reflexivo  de  su  rol  social  frente  a  la  educación.  
generales   del   dibujo   técnicos   en   función   de   las  
 
diversas  profesiones.     El   profesor   estimula   el   desarrollo   de   las   capacidades   de   los  
3. Demuestra   conocimientos,   destrezas,   y   habilidades  
alumnos;   en   consecuencia,   su   formación   debe   concebirse   y  
realizarse   desde   la   perspectiva   de   la   adquisición   y   aplicación  
para  potenciar  actitudes  flexibles  y  responsables  en   de   estrategias   para   que   el   alumno   aprenda,   desarrolle   sus  
el   trabajo   en   equipo,   en   la   toma   de   decisiones,   capacidades  y    adquiera  conciencia  del  valor  de  su  creatividad  
y   de   la   necesidad   de   ser   él,   como   sujeto   educativo,   el  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

resultado   y   la   expresión   duradera   de   la   calidad   de   sus   mediación   pedagógica   para   el   aprendizaje   de   carácter   crítico,  
aprendizajes.   activo   y   constructivo   constituye   el   principal   reto   del   docente.    
  La   relación   pedagógica   trata   de   lograr   el   pleno   desarrollo   de   la  
El   docente   debe   tener   clara   conciencia   de   su   condición   personalidad   del   alumno   respetando   su   autonomía;   desde  
personal   y   profesional   para   el   cumplimiento   cabal   de   su   este   punto   de   vista,   la   autoridad   que   se   confiere   a   los  
proyecto   de   vida   desde   su   particular   esfera   de   actuación,   docentes   tiene   siempre   un   carácter   dialógico,   puesto   que   no  
promoviendo   una   conciencia   ética   y   valores   morales   en   aras   se   funda   en   una   afirmación   del   poder   de   éstos,   sino   en   el   libre  
de   la   construcción   de   una   sociedad   más   justa,   equitativa   y   reconocimiento  de  la  legitimidad  del  saber.  
solidaria.    
El   rol   del   profesor,   en   la   educación   actual,   consiste   en   PARTE  V  
favorecer   y   facilitar   las   condiciones   para   la   construcción   del  
 
conocimiento   en   el   aula   como   un   hecho   social   en   donde  
alumnos   y   docentes   trabajan   en   la   construcción   compartida,   5.  ENFOQUE  EVALUATIVO  
entre  otros,  los  contenidos  actitudinales.    
  5.1  La  evaluación  de  los  aprendizajes  
El   rol   del   docente   es   de   gran   importancia   por   las   complejas   Dentro  del  conjunto  de  acciones  y  actividades  que  conforman  
responsabilidades   que   tiene   “el   ser   profesor”.     Cuando   se   la  práctica  educativa,  la  evaluación  es  uno  de  los  procesos  más  
habla   de   la   función   del   docente   como   mediador,   estamos   importantes,   pues   involucra   la   participación   de   todos   los  
frente  al  concepto  de  la  Relación  Educativa,  entendida  como  el   agentes   y   elementos   requeridos   para   el   mismo:   estudiantes,  
conjunto   de   relaciones   sociales   que   se   establecen   entre   el   docentes,   plantel   educativo,   factores   asociados,   padres   de  
educador   y   los   que   él   educa,   para   ir   hacia   objetivos   en   una   familia,  entre  otros.  
estructura  institucional  dada.  (Oscar  Sáenz,  1987).    
  La   evaluación   de   los   aprendizajes   escolares   se   refiere   al  
“La   mediación   del   profesor   se   establece   esencialmente   entre   proceso  sistemático  y  continuo,  mediante  el  cual  se  determina  
el   sujeto   de   aprendizaje   y   el   objeto   de   conocimiento…”éste   el  grado  en  que  se  están  logrando  los  objetivos  de  aprendizaje.  
media   entre   el   objeto   de   aprendizaje   y   las   estrategias    
cognitivas  del  alumnado.    A  tal  punto  es  eficaz  esta  mediación,   5.2  ¿Para  qué  evalúa  el  docente?  
que   los   sistemas   de   pensamiento   de   los   estudiantes   son    
moldeados  profundamente  por  las  actitudes  y  prácticas  de  los   La   evaluación   es   parte   integral   del   proceso   de   enseñanza-­‐
docentes”.     (Sáenz,   citado   por   Batista,   1999).     Por   ello,   la   aprendizaje.       No   es   el   final   de   éste,   sino   el   medio   para  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

mejorarlo,  ya  que  sólo  por  medio  de  una  adecuada  evaluación,   memoria,   sino   que   la   procese,   la   utilice   y   aplique   como  
se   podrán   tomar   decisiones   que   apoyen   efectivamente   al   medio   o   herramienta   para   desarrollar   capacidades.  
alumnado;     por   lo   tanto,   evaluar   sólo   al   final   es   llegar   tarde   Precisamente   a   través   de   éstas   es   evaluado   el  
para  asegurar  el  aprendizaje  continuo  y  oportuno.   conocimiento.  
  Ø Los   valores:   Los   valores   no   son   directamente  
Al  asumir  esta  reflexión,  se  comprende  la  necesidad  de  tener   evaluables,   normalmente   son   inferidos     a   través   de  
en   cuenta   la   evaluación   a   lo   largo   de   todas   las   acciones   que   se   conductas   manifiestas   (actitudes   evidentes),   por   lo   que  
realizan  durante  este  proceso.   su  evaluación  exige  una  interpretación  de  las  acciones  
Finalmente,   se   evalúa   para   entender   la   manera   en   que   o  hechos  observables.  
aprenden   los   estudiantes,   sus   fortalezas,   debilidades   y   así   Ø Las   actitudes:   Como   predisposiciones   y   tendencias,  
ayudarlos  en  su  aprendizaje.   conductas   favorables   o   desfavorables   hacia   un   objeto,  
  persona   o   situación;   se   evalúan   a   través   de  
5.3  ¿Qué  evaluar?   cuestionarios,   listas   de   cotejo,   escalas   de   actitud,  
  escalas  descriptivas,  escalas  de  valoración,  entre  otros.  
La   evaluación   del   aprendizaje   se   debe   realizar   mediante    
criterios  e  indicadores:   5.4  ¿Cómo  evaluar?  
   
Ø Los  criterios  de  evaluación:  Constituyen  las  unidades  de   El   docente   debe   seleccionar   las   técnicas   y   procedimientos   más  
recolección  de  datos  y  de  comunicación  de  resultados  a   adecuados   para   evaluar   los   logros   del   aprendizaje,  
los   estudiantes   y   sus   familias.   Se   originan   en   las   considerando,   además,   los   propósitos   que   se   persiguen   al  
competencias  y  actitudes  de  cada  área  curricular.   evaluar.  
Ø Los   indicadores:   Son     los   indicios   o   señales   que   hacen    
observable  el  aprendizaje  del  estudiante.  En  el  caso  de   La  nueva  tendencia  de  evaluación  en  función  de    competencias  
las   competencias,   los   indicadores   deben   explicitar   la   requiere   que   el   docente   asuma   una   actitud   más   crítica   y  
tarea   o   producto   que   el   estudiante   debe   realizar   para   reflexiva   sobre   los   modelos   para   evaluar   que,  
demostrar  que  logró  el  aprendizaje.   tradicionalmente,  se  aplicaban  (pruebas  objetivas,  cultivo  de  la  
Ø Los   conocimientos:   Son   el   conjunto   de   concepciones,   memoria,  etc.);  más  bien  se  pretende  que  éstos  hagan  uso  de  
representaciones   y   significados.   En   definitiva,   no   es   el   instrumentos  más  completos,  pues  los  resultados  deben  estar  
fin   del   proceso   pedagógico,   es   decir,   no   se   pretende   basados   en   un   conjunto   de   aprendizajes   que   le   servirán   al  
que  el  educando  acumule  información  y  la  aprenda  de   individuo   para   enfrentarse   a   su   vida   futura.   Es   decir   que   la  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

evaluación  sería  el  resultado  de  la  asociación  que  el  estudiante   • Proyectos  
haga   de   diferentes   conocimientos,   asignaturas,   habilidades,   • Experimentos  
destrezas   e   inteligencias,   aplicables   a   su   círculo   social,   • Estudios  de  caso  
presente  y  futuro.   • Creaciones  artísticas:  plásticas,  musicales  
  • Autoevaluación  
5.5   Recomendaciones   de   técnicas   y   métodos   de   • Elaboración  de  perfiles  personales  
evaluación:   • Observaciones  
   
• Proyectos  grupales   § Entrevistas  
ü Informes   § Portafolios  
ü Diario  reflexivo   § Preguntas  de  discusión  
ü Exámenes:   § Mini  presentaciones  
o Orales          Experiencias  de  campo  
o Escritos   § Diseño  de  actividades  
o Grupales   § Ejercicios  para  evaluar  productos  
o De  criterios   § Ensayos  colaborativos  
o Estandarizados   § Discusión  grupal  
o Ensayo   § Poemas  concretos  
• Mapa  conceptual   § Tertulias  virtuales.  
• Foros  de  discusión    
• Carpetas  o  portafolios   5.6   Criterios   para   la   construcción   de   procedimientos  
• Carteles  o  afiches   evaluativos  
• Diarios    
• Texto  paralelo   Ø Autenticidad:  cercano  a  la  realidad.  
• Rúbricas   Ø Generalización:   alta   probabilidad   de  
• Murales     generalizar   el   desempeño   a   otras   situaciones  
• Discursos/disertaciones  entrevistas     comparables.    
• Informes/  ensayos   Ø Focalización   múltiple:   posibilidad   de   evaluar  
• Investigación   diferentes  resultados  de  aprendizaje.  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

Ø Potencial   educativo:   permite   a   los   estudiantes   trimestral,  a  las  particularidades  y  necesidades  de  los  
ser  más  hábiles,  diestros,  analíticos,  críticos.     alumnos  y  el  contexto  educativo.  
Ø Equidad:   evita   sesgos   derivados   de   género,   3. Las  actividades  y  las  evaluaciones  sugeridas  son  sólo  
NEE,   nivel   socioeconómico,   procedencia   algunas.  Cada  educador,  deberá  diseñar  nuevas  y  
étnica.   creadoras  estrategias  para  el  logro  de  las  competencias  
Ø Viabilidad:   es   factible   de   realizar   con   los   y  subcompetencias.  
recursos  disponibles.   4. El  enfoque  de  formación  por  competencias  implica  la  
Ø Corregible:   lo   solicitado   al   alumno   puede   transformación  de  las  prácticas  y  realidades  del  aula  a  
corregirse  en  forma  confiable  y  precisa.   fin  de  propiciar  el  aprender  haciendo,  aprender  a  
  aprender,  aprender  a  desaprender  y  aprender  a  
PARTE  VI   reaprender.  
  5. Para  ello  se  recomienda  la  incorporación  de  estrategias  
que  favorezcan  el  desarrollo  de  habilidades  para  la  
6.  RECOMENDACIONES  GENERALES  PARA  EL  USO  DE  
investigación,  la  resolución  de  problemas  del  entorno,  
LOS  PROGRAMAS  DE  ESTUDIO   el  estudio  de  caso,  el  diseño  de  proyectos,  el  uso  de  las  
  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación,  la  
1. Este  programa  de  estudio  es  de  carácter  experimental,   vinculación  con  las  empresas,  entre  otras.  
sujeto  a  validación,  cuyos  resultados  servirán  de  base    
para  mejorarlos  y  enriquecerlos.  
 
2. El  programa  es  un  instrumento  para  el  desarrollo  del  
currículo,  de  tipo  flexible,  cuyas  orientaciones  deberán    
adecuarse  mediante  el  planeamiento  didáctico  
 

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

PROGRAMA  CURRICULAR  DE  

DIBUJO  E  INTERPRETACIÓN  DE  MANUALES  TÉCNICOS  10°  
 
DATOS  GENERALES  

 
 
1. Asignatura:  DIBUJO  1  (lineal)         Grado:  10    

 
2. Horas    Semanales:                                3    
 
 
3. Fecha    de    elaboración:              Enero  2012  
 
Fecha  de  actualización:            2  de  agosto  2014  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

JUSTIFICACIÓN   DESCRIPCIÓN  

La   formación   industrial   en   cuanto   a   aprendizajes   y   dominios   La    asignatura  de  dibujo  e  interpretación  de  manuales  técnicos  
que   siempre   serán   parte   del   quehacer   industrial,   se   ha   está   conformada   tres   áreas:   la   cual   está   conformada   por   los  
establecido   la   asignatura   de   Dibujo   e   Interpretación   de   siguientes  contenidos:  introducción  al  dibujo  técnico,  equipos  
Manuales   Técnicos,   con   el   propósito   de   desarrollar   en   el   y   herramientas   y   dibujo   y   manuales   técnicos.   Con   sus  
respectivas  sub  áreas,  con  el  propósito  de  darle  al  estudiante  
estudiantado   de   bachiller   industrial   las     competencias   en   la  
las   herramientas   necesarias   para   que   así   puedan   interpretar,  
cual   aplica   las   técnicas   como   en   el   uso   de   métodos,   equipos,   diseñar   y   planificar   las   acciones   a   seguir   con   respecto   los  
símbolos,     para   desarrollar   ideas   de   expresión   del   dibujo   y   problemas   que   se   presenten   del   entorno,   en   forma   grafica   y  
toma   de   conciencia   de   lo   importante   de   esta,   con   el   propósito   entendible.    
de   resolver   problemas   de   su   entorno,   la   ampliación   de   sus   La  asignatura  de  Dibujo  e  Interpretación  de  Manuales  Técnicos  
conocimiento  en  la  educación  superior.   consta  de  las  siguientes  áreas:  
Área1:  Introducción  al  Dibujo  Técnico.  
  Área2:  Equipos  e  Instrumentos.  
Área3:  Dibujos  y  Manuales  Técnicos.  
 
 

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

METODOLOGÍA   EVALUACIÓN  SUGERIDA  

 Las  líneas  metodológicas  orientadoras  que  se  plantean,  debe   En  la  evaluación  diagnóstica  es  importante  la  demostración  del  
incluir   una   serie   de   actividades   sugeridas   que   lleven   al   aprendizaje   que   es   algo   diferente   a   “recitar”,   “repetir”   ó  
alumnado   a   adquirir,   por   sí   mismos   los   aprendizajes   con   “reproducir”  lo  que  ha  dado  el  profesor  o  profesora  o  lo  que  se  
ha  leído  en  un  texto.    El  aprendizaje  se  demuestra  cuando  en  
sustento  en  el  principio  de  “aprender-­‐aprender”.    Esto  significa  
la  formativa  el  alumno  expresa  el  dominio  de  las  dimensiones  
que   el   proceso   metodológico   será   procedimental   dinámico,   o  competencias  en  relación  a  los  objetos  de  estudio.    En  este  
actitudinal,   investigativo   conceptual   y   propiciador   de   la   sentido,  la  evaluación  se  interesa  por  conocer  la  sumativa  en  la  
criticidad   y   la   creatividad,   lo   cual   lo   ayudará   a   construir   o   concepción   de   los   conceptos   básicos,   la   capacidad   de  
reconstruir  el  conocimiento.    Propiciar  en  forma  permanente;   aplicación   de   conocimientos   a   través   de   las   siguientes  
la  observación,  investigación,  la  experimentación,  el  trabajo  en   técnicas:   resolución   de   problemas,   la   habilidad   para   ejecutar  
grupo,   en   el   taller,   laboratorio,   proyectos,   asignación   de   procesos   de   investigación,   lista   de   cotejo,   escala   de   rango,  
rúbricas,   estudio   de   casos,   proyectos,   debates,   ensayos,  
tareas.  
preguntas,  diarios,  mapa  conceptual,  la  adquisición  de  valores,  
  su  puesta  en  práctica.    De  allí  que  la  evaluación  se  interesa  en  
los   aspectos   cognoscitivos,   diagnósticos,   formativos   y  
  sumativos  del  aprendizaje  para  el  logro  de  las  competencias.    
 

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  ASIGNATURA  

1. Comprender  la  importancia  del  dibujo  técnico  y  su  aplicación  en  los  procesos  de  manufactura.  
2. Interpretar    los  fundamentos  básicos  del  dibujo  técnico.  
3. Reconocer  y  utilizar  los  instrumentos  básicos  para  la  confección  de  dibujos  técnicos.  
4. Dibujar  diferentes  tipos  de  diagramas  y  planos  utilizados  en  las  áreas  técnicas.  
5. Utilizar  con  eficiencia  los  manuales  y  diseños  técnicos.  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

ÁREA  1:  INTRODUCCIÓN  AL  DIBUJO  TÉCNICO  

OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
1. Utiliza  adecuadamente,  los  formatos  e  instrumentos  para  dibujar  gráficos  técnicos.  
2.  Interpreta    los  fundamentos  básicos  del  dibujo  técnico  con  la  finalidad  de  realizar  un  trabajo  adecuado.  
CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
1-­‐Historia  del  dibujo          
       
• El   dibujo   técnico   en   -­‐Demostración  de  técnicas   -­‐Valora   la   importancia   -­‐Reconoce   la   diferencia   -­‐Explique  con  un  
la  antigüedad.   de   dibujo   que   se   usaron   del   dibujo   técnico   en   del   dibujo   de   acuerdo   a   organizador  gráfico  la  
  en  la  antigüedad.   nuestros  días.   la  época.   diferencia  del  dibujo  
       
técnico  desde  la  
• El   dibujo   técnico   en   -­‐Descripción  de  las   -­‐Participación   positiva   -­‐Establece   técnicas   de  
técnicas   por   saber   la   historia   del   dibujo   que   se   lograron   antigüedad  hasta  
la  era  moderna.    
  De  dibujo  en  la  era   dibujo  técnico.   en   tiempos   determi-­‐ nuestros  tiempos.  
moderna.     nados.  
    Curiosidad   por   saber     Realiza   pruebas   orales   y  
Distinción   de   las   técnicas   cuál   es   la   diferencia   de     escritas   sobre   el   dibujo   a  
  de  dibujo  de  la  antigüedad   técnicas  de  dibujo  en  las     través  de  la  historia.  
con    la  era  moderna.   diferentes  épocas.    
         
     
         
-­‐Elaboración   de   los   -­‐Interés   por   conocer   los   -­‐Realiza   la   clasificación  
2.   Clasificación   de   tipos   -­‐Establece   diferencias  
diferentes  tipos  de  dibujos   diferentes   tipos   de   pertinente   del   dibujo  
de  dibujos  técnicos.     entre  los  tipos  de  dibujo  
técnicos.   dibujo  técnicos.     técnico.  
 
      de   acuerdo   a   su  
 
    Ordena   la   clasificación   clasificación.  
• Clasificación   de   los   -­‐Definición  de  los  tipos  de   -­‐Mantiene   orden   y   aseo   de   dibujo   según   el  
dibujos   según   su   dibujos  técnicos.   en  el  área  de  trabajo.   objetivo,   la   forma   y   su    

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

objetivo.       Responsabilidad   por   la   contenido.    

• Croquis,   Dibujo,   -­‐Manipulación   de   la   buena  calidad  del  dibujo   Realiza  las    
Plano,   Gráficos,   clasificación  de  los  dibujos   realizado.   comparaciones   -­‐Representa  mediante  
Diagramas.     según  su  objetivo.     necesarias  del  tipo  de   un  mapa  conceptual    la  
    -­‐Orden  por  las  técnicas  y   dibujo  para  realizar  un   clasificación  de  tipos  de  
• Clasificación   de   los   -­‐Descripción   de   la   fundamentos   de   las   proyecto.   dibujos  técnicos.  
dibujos   según   la   clasificación   de   dibujo   normas   del   dibujo      
forma   de   según   su   forma   de   cómo   técnico.   -­‐Deduce   que   tipo   de   -­‐Traza  dibujos  usando  
confección.   se  confecciona.     clasificación  se  utiliza  en   técnicas  e  instrumentos  
    -­‐Autocrítico   en   los   la   realización   de   un   adecuados.  
• Clasificación   de   los   -­‐Resumen   de   esta   conocimientos   de   dibujo  técnico.    
dibujos   según   su   clasificación.     clasificación  del  dibujo.      
contenido.         -­‐Utiliza   el   lenguaje   -­‐Practica  con  las    herra-­‐
    -­‐Muestra   interés   por   el   específico   y   conceptos   mientas  básicas  la  
• Dibujo   general   o   de   -­‐Diferenciación   de   los   tema  expuesto.   fundamentales   de   elaboración  de  dibujos  
conjunto     dibujos   según   su     dibujo.   asignados  por  el  
  contenido.   -­‐Muestra   honestidad   y     facilitador.  
• Dibujo   de   grupo,     tolerancia   en   las   -­‐Reconoce   los   distintos    
dibujo   de   taller   o   de   -­‐Comentario   de   la   actividades   dadas   en   el   tipos   de   dibujos   a   -­‐  Describe  la  clasificación  
complementario.     clasificación   del   dibujo   por   aula  de  clases.   utilizar.   de  los  tipos  de  dibujo  
  su  contenido.       técnico  a  utilizar.  
• Dibujo  de  ofertas,  de     -­‐Responsabilidad   en   la   -­‐Busca   información   de    
pedido,   de     entrega   de   tareas   y   dibujo   de   ofertas   para   -­‐Investiga  los  tipos  de  
recepción.     -­‐Definición   de   los   proyectos  de  dibujo   elaborar   trabajos   en   el   dibujos  técnicos  más  
  diferentes   dibujos   por   ámbito  académico.   usados  en  la  actualidad.  
contenido.  
 
 

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

ÁREA    DE  APRENDIZAJE:  2:  EQUIPOS  E  INSTRUMENTOS  

OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  Reconoce  y  utiliza  los  instrumentos  básicos  para  la  confección  de  dibujos  técnicos.  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
 1-­‐Equipo  e  instrumentos   -­‐Clasificación  e   -­‐Confianza  en  la   -­‐Clasifica  e  identifica  los   -­‐Realiza  una  prueba  
del  dibujo.   identificación  de  los   utilización  adecuada  de   instrumentos  de  dibujo   verbal  o  escrita  donde  
diferentes  instrumentos   los  diferentes   de  forma  adecuada.   identifique  y  clasifique  los  
  de  dibujo.   instrumentos  de  dibujo.  
  instrumentos  de  dibujo.  
 
     
 
• Instrumentos  de   -­‐Utiliza   d e   f orma  
dibujo.   -­‐Utilización  de   -­‐Actitud  permanente  del  
instrumentos  del  dibujo.   cuidado  de  los   correcta  y  confiable  los   -­‐Practica  el  uso  de  los  
 
instrumentos  de  dibujo.   instrumentos  de  dibujo.   instrumentos  de  dibujo  
  en  la  construcción  líneas,  
• Formatos  
-­‐Conciencia  al  operar  de   -­‐Muestra  actitud  
normalizados     -­‐Clasificación  e   esquemas  y  diagramas.  
forma  segura  los   positiva  al  identificar  y  
  identificación  de  formatos   instrumentos  de  dibujo.  
  normalizados  para  el   clasificar      los  formatos    
  dibujo.     normalizados  para  
Expresión  gráfica   -­‐Utilizando  los  
• dibujar.  
  -­‐Dibujo  de  formatos   -­‐Compromiso  de   instrumentos  de  dibujo  
  normalizados,  cuadro  de   mejorar  la  instalación   -­‐Dibuja  a  conciencia  los   confecciona  en  páginas  
  rotulación  y  su  plegado.   educativa  con  carteles  o   formatos  normalizados,   en  blanco,  un  formato.  
  señales  adecuadas  para   cuadros  de  rotulación  y  
    cumplir  normas  de    
su  plegado.  
• Trazado  de  letras,   actitud  y  de  seguridad.  
Elaboración  de  carteles    
simbología  y    
abreviaturas.   Valora  la  importancia  de   Se  compromete  a  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

• Líneas  normalizadas       los  símbolos,   mejorar  las  instala-­‐ Redacción  de  planas    con  
  -­‐Dibujo  de    signos,   abreviaturas  y  letras  en   ciones  educativas,   la  utilización  de  letras  
• Clase  de  líneas,   abreviaturas  y  letras  bajo   la  comunicación     elaborando  carteles   normalizadas.  
anchuras  de  líneas,   características    de   técnica.  
como  medio  de  expre-­‐
espaciamiento  entre   proporciones  y  estilos.    
-­‐Atención  a  las  normas   siones  o  señalización.    
las  líneas,  orden  de  
prioridades  de  las     aplicadas  al  dibujo  de  las   -­‐Dibuja  símbolos  en  
-­‐Dibuja  signos  
líneas  de  referencia,   -­‐Trazado  de  líneas  como   líneas  en  cuanto  a  su   formato  normalizado.  
abreviaturas  y  letras  
orientación  sobre  la   norma  de  dibujo  para  la   clase,  anchura,  orden  y  
utilización  de  las   correcta  información   valorando  la  
espaciamiento  entre    
líneas.     técnica.     comunicación  técnica.  
ellas.    
      -­‐Hace  rallado  de  
   
      diferentes  líneas  en  
    formato  normalizado.  
• Escalas  normalizadas   -­‐Traza  líneas  sobre  el  
-­‐Prácticas  de  dibujo   -­‐Hábitos  en  la  selección  
conceptos,  tipos  de   formato,  prestando    
aplicando  los  parámetros   y  aplicación  de  las  
escalas   atención  a  las  normas  
correctos  de  uso  de  líneas   escalas  normalizadas  en  
(ampliaciones  y   normadas.     establecidas.   -­‐Ejercicio  escrito  de  
reducciones).   cuanto  a  la  disminución  
identificación  de  tipo  de  
  o  ampliación  del  dibujo.     escalas.  
-­‐Aplicación  de  las  escalas  
  -­‐Aplica  con  
en  dibujos  técnicos.    
habitualidad  las  escalas  
-­‐Responsabilidad  en  la  
Elaboración  de  informes.   normalizadas  al  dibujar   -­‐Dibujar  piezas  aplicando  
entrega  de  informes  y  
un  objeto.   escalas  de  reducción  o  
Realización  de  dibujos   tareas  a  tiempo.  
ampliación.  
usando  normas  de  dibujo  
técnico.  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

 ÁREA  3:  DIBUJOS  Y  MANUALES  TÉCNICOS  

OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
1.  Dibuja  diferentes  tipos  de  diagramas  y  planos  utilizados  en  las  áreas  técnicas.  
2.  Utiliza  con  eficiencia  los  manuales  y  diseños  técnicos.  
CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
1.  Geometría  aplicada.          

• Curva  geométrica.   -­‐Trazado  de  figuras   -­‐Valoración  del  uso  de  la   -­‐Realiza  dibujos  de   -­‐Resolver  problemas  
• Identificar  óvalos,   geométricas  (2D).   geometría  aplicada   objetos  en  2D    usando   geométricos,  valorando  
ovoides,    espirales,   como  técnica  para   enlaces  y  acoples  de   el  método  y  el  
elípticas,  cónicas.   -­‐Trazados  de  sólidos  3D).   resolver  el  trazado  de   circunferencias  y  arcos.     razonamiento  utilizados  
  proyectos.   en  las  construcciones  
-­‐Dibujo  de  trabajos    
• Geometría  aplicada.    -­‐ geométricas  (2D),  así  
individuales  mediante      
Construcciones   como  su  acabado  y  
solución  de  problemas   -­‐Aplica  los  diferentes  
geométricas,    símbolos   presentación.  
geométricos,  aplicando   -­‐Seguridad  en  el  trazado   parámetros  de  los  
geométricas,  talleres   enlaces  y  acoples  de   de  dibujos  de  objetos  en   isométricos  y  sus  vistas  
con  segmentos,      
circunferencias  y  arcos.   3D  y  sus  vistas.   para  modelar  objetos.   -­‐Utilizar  los  parámetros  
perpendiculares  y  
paralelas,  ángulos,     del  sistema  isométrico  
-­‐Utiliza  manuales  técnicos,      
triángulos,     para  representar  
normas  y  especificaciones   -­‐Interpreta  manuales  
cuadriláteros,   -­‐Compromiso  con  el  uso   volúmenes  sencillos,  
básicas  elementales  
de  manuales   técnicos,  normas  y   vistas  ortogonales  y  
polígonos,  arcos,     comunes  para  diversas  
rectificación,  enlaces  y   normalizados  para   especificaciones  de  cada   perspectivas,  así  como  
profesiones  con  el  pro-­‐
tangencias.   cumplir  con   especialidad  con  el   las  relaciones  espaciales  
pósito  de  identificar  e  
• Tridimensionalidad   interpretar  los  requerí-­‐ especificaciones   propósito  de  interpretar   entre  ellas.  
Volúmenes,  isometría,     mientos  específicos  de   nacionales  e   símbolo,  esquemas  y    
perspectivas.   cada  una  de  las  áreas.     internacionales.  
tolerancias  en  las    

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

      mediciones  o  en  las    

cotas  en  los  dibujos.    
2.   Representaciones   -­‐Conocimiento  correcto  y      
normalizadas   de   adecuado  de  interpretar  la   -­‐Demuestra  con  sus    
elementos   para   las   simbología.   -­‐Compromiso  con  la  
aplicación  de  símbolos   conocimientos  la  
diversas  profesiones.   Correspondiente  a  cada   -­‐Elaborar  planos  
actividad  técnica.   normalizados  en  las   aplicación  de  técnicas  de  
• Aplicaciones   generales   industriales  aplicando  
del   dibujo   en   diversos   diversas  profesiones.   dibujo  técnico  en  una  
  correctamente  las  
manuales   de     las   áreas   tarea  asignada  por  el  
  normas,  manuales  
tecnológicas.   facilitador.  
-­‐Uso  de  documentación  o   técnicos  y  
• Representaciones   material  especializado  de   -­‐Hábito  de  la  aplicación  
simbólicas   y   de  los  símbolos     especificaciones  para  el  
la  importancia  de  indicar  
esquemáticas   de   las   correspondientes  a  cada   dibujo  lineal  y  que  
con  precisión  y  exactitud,    
diversas      profesiones.   las  tolerancia  en  las   actividad  de  profesión   respondan  al  objetivo  
Electricidad,   Electrónica,   dimensiones  (métrico-­‐ indicando  la  precisión  y   para  los  que  son  
Metalmecánica,    
decimal)  de  los  dibujos   exactitud  en  las   creados.  
Autotrófica,     tolerancias.  
técnicos.      
Refrigeración,      
Construcción,        
Soldadura.     -­‐Responsabilidad  en  la  
  entrega  de  tareas  y  
• Aplicaciones   de   la       asignaciones  a  tiempo.  
simbología.  
 

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

BIBLIOGRAFÍA  
 
DIBUJO  COMÚN,  Autores:  Julián  Mata,  Claudino  Álvarez,  Tomás  Vidondo  

- Editores:    Barcelona:    Edebé,  1986  

- Año  de  publicación:  1986  
- País:    España  
- Idioma:    Español  
 

DIBUJO  TÉCNICO  1°  Bachillerato,  Autores:  Bargueño  Gómez,  Eugenio  

McGraw  Hill  Interamericana  de  España,  S.A.U.  

256  páginas  

DIBUJO  TÉCNICO  1,  Autor:    Jensen,  Cecil  

- Idioma:    Español  
- Editorial:    McGraw  Hill  
 

DIBUJO  Y  DISEÑO  EN  INGENIERIA,  Autores:    Jensen,  Cecil;  Helsel,  Jay  D.,  Short  Denis  R.  

Editorial:    McGraw  Hill  

DIBUJO  A  MANO  ALZADA  PARA  ARQUITECTOS,  Autores:  Delgado  Y.,  Magali;  Redondo  D,  Ernest  

Editorial:  Parramón  

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 PROGRAMA  DE  DIBUJO  1  –  DÉCIMO  GRADO  

Edición:  España,  4ta  edición,  febrero  2009  

Referencias:  

http:/  www.dibujotecnico.com/index.php  

Http:  /concurso.cnice.mec.es.cnice2005/11_ejercicios_de_dibujos_tecnico/curso/index.html,  http://html.rincondelvago.com  

www.parramon.com  

www.monografias.com  

 
 

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