PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

Datos Generales
Nombre dela Centro de Bachillerato Industrial y de Servicios No 03
institución:
Disciplina: Matemáticas
Nombre de la Probabilidad y estadística Carrer Todas
asignatura: as:
Componente: Propedéutico
Tema: Manejo estadístico de la información
Elaboró: Mtro. Luis Alberto García Fech Enero 17, 2016
Herver a:

Presentación de la asignatura
La probabilidad y estadística es la ciencia de los datos que nos permite, por
métodos matemáticos, generar un análisis de una serie de elementos
pertenecientes a una variable de interés. La asignatura disciplinar establece
técnicas para recabar, organizar, presentar, y analizar un conjunto de datos
asociados a fenómenos físicos, naturales, poblacionales, científicos y demás
que sean pertinentes de estudio.

Propósitos educativos
El alumno aprenderá a identificar, organizar y graficar los datos de eventos o
hechos que se presentan en la vida real o en otras áreas de conocimiento
para describir el comportamiento de las variables de estudio.

Contexto en el aula (descripción de las características del

grupo y del plantel)
Contexto externo
El CBTIS 03 de clave 29DCT0144I es un bachillerato tecnológico que se
encuentra ubicado en Av. Universidad No 2 Colonia Xicoténcatl, La Loma, en
la capital del estado de Tlaxcala. Es una institución educativa que pertenece
al subsistema de la DGETI que depende de la SEMS y de la Secretaria de
Educación Pública. El plantel trabaja con una modalidad escolarizada y no
escolarizada. Su estructura curricular ofrece los componentes de formación
básica, formación propedéutica y formación profesional y la materia
presentada pertenece a dicha estructura y se encuentra en el plan de
estudios del acuerdo 653 del disciplinar de matemáticas.

Contexto interno
El plantel ofrece aulas y laboratorios capaces de albergar los numerosos
grupos que constan de entre 40 y 55 alumnos de género mixto y cuyas
edades se encuentran entre los 16 y 19 años. La población estudiantil
proviene predominantemente de medios urbanos con un nivel
socioeconómico medio y que cubren las necesidades básicas. Los grupos
asignados para la impartición de la materia presentan un aprendizaje en su
mayoría visual y de inteligencias múltiples, según el test de Howard Gardner,
espacial y kinestésica. El diagnóstico inicial del grupo dio por resultado una
carencia en la resolución de algoritmos básicos por lo que debe reforzarse la
notación y la apreciación de los componentes matemáticos. La institución, a
pesar de encontrarse en la capital del estado, recibe estudiantes de las
comunidades aledañas con usos y costumbres similares pero también
propias de cada zona, a lo que debe incentivarse la participación del alumno
eliminando las barreras de comunicación por temor y timidez entre los
alumnos.

Competencias a desarrollar
Competencias genéricas
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
matemáticas o gráficas
CG5. Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributo 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías y relaciones.
Competencias disciplinares
4. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos o
gráficos mediante lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación
8. Interpreta tablas y gráficas con símbolos matemáticos

Competencias docentes
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares y sociales
amplios.
3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana
de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Todas las competencias genéricas y los atributos elegidos son congruentes y

se relacionan con los propósitos

Argumentación:
El propósito de aprendizaje planteado establece que el aprendizaje del
alumno será identificar, organizar y clasificar matemáticamente los datos
para su análisis gráfico e interpretación del comportamiento de los mismos y
es congruente a la competencia genérica 4 atributo 4.1 y 5 atributo 5.2.,
porque se relacionan al resolver problemas con métodos establecidos y
ordenar la información por categorías. Así mismo, el alumno desarrollará las
competencias disciplinares 4 y 8 al formular y organizar los datos de manera
matemática para argumentar su comportamiento con métodos gráficos
interpretando tablas y gráficas para sacar conclusiones científicas de su
comportamiento.

Contenido: Manejo de la información, variable de interés, frecuencias y su

representación gráfica.

Todos los contenidos son congruentes para lograr la competencia disciplinar

y genérica
Argumentación:
El contenido de este primer bloque disciplinar establece que para el manejo
de los datos, éstos deben identificarse de acuerdo a una variable de interés,
organizándolos en tablas y categorizarlos para determinar frecuencias para
ser representados gráficamente en barras o bloques. Por lo tanto, es
congruente porque el alumno desarrollará, por medio de ejercicios
planteados, la competencia de ordenar los datos por categorías
expresándolos en representaciones matemáticas llamadas frecuencias y sus
gráficas. Con ello podrá formular una situación de estudio y argumentarla
con métodos numéricos graficándolos para interpretar el comportamiento de
la variable de interés.

Situación de Situación de Materiales, Evaluació

enseñanza aprendizaje recursos y/o no
referencias producto
APERTURA Tiempo: 30 min
El docente realiza el El alumno escucha y
encuadre en el que se reflexiona sobre la Presentación Hetero-
establece el objetivo forma de evaluación y por filminas evaluació
que se persigue y el expresa sus n
contenido del tema y cuestionamientos de formativa
la forma de evaluación interés general
de la actividad Rúbrica
El docente presenta El alumno observa de Gráfica de
una gráfica de manera reflexiva y barras en la
resultados electorales participa aportando que se
locales y genera una ideas y conceptos muestra la
lluvia de ideas intuitivos sobre la tendencia
solicitando al alumno representación de electoral.
que explique de datos
manera intuitiva el
resultado de la gráfica

Las actividades de apertura permiten identificar saberes previos del

estudiante para relacionar las experiencias con los contenidos.
Argumentación:
La intención del encuadre es dar a conocer al alumno el contenido temático y
el propósito del aprendizaje. Al presentarles una gráfica de una realidad
social, se les solicita a los alumnos interpretar, de manera intuitiva, el
significado de la gráfica aportando ideas y se les guiará hacia la importancia
del contenido y del aprendizaje en el manejo de datos.

DESARROLLO Tiempo: 60 min

El docente presenta un Presentación
mapa conceptual en el El alumno atiende y en filminas
que añade nuevos escucha de manera del material
saberes sobre la reflexiva. Expresa sus de apoyo y
organización de datos cuestionamientos y desarrollo del
 en tablas y su aporta ideas sobre el ejemplo 1.3.1
generación de aprendizaje de los del libro
frecuencias y demás nuevos saberes “Probabilidad
parámetros y estadística” Hetero-
matemáticos así como colección evaluació
la forma de DGETI página n
representación gráfica. 43 formativa
Los contextualiza con
el desarrollo de un Portafolio
ejemplo. de
evidencia
El docente plantea y El alumno se organiza Actividad
solicita la resolución, en equipos y resuelve disciplinar
por equipos de cuatro el ejercicio sugerido 1.3.1. del libro
alumnos, de un generando la de texto
ejercicio sobre resolución en discusión “probabilidad
organización y grupal y anota los y estadística”
representación de resultados de manera colección
datos. Solicita al individual. DGETI página
alumno que aplique los 46
nuevos saberes
adquiridos.

El docente solicita que El alumno escucha la

un grupo de trabajo exposición y compara Discusión en
exponga en plenaria la con sus propios plenaria
resolución al ejercicio resultados obtenidos.
planteado. Contrasta y concluye
con los resultados del
equipo que expone.

Las actividades de desarrollo permiten la ejercitación y fortalecimiento de

habilidades para adquirir conocimientos en forma sistematizada y aplicarlos
en diferentes contextos
Argumentación:
En la actividad de desarrollo los alumnos adquieren nuevos saberes y los
ponen en práctica al hacer el ejercicio planteado donde trabajan en equipos
permitiendo la socialización de los conocimientos adquiridos. Al resolver las
actividades, cada alumno aplica las competencias genéricas y disciplinares
planteadas desarrollando el contenido de la unidad de aprendizaje.
Con el ejercicio propuesto se desarrolla el análisis de datos donde el
estudiante debe clasificar los datos presentados, identificando su tipo,
generando la tabla de frecuencias, graficando y estableciendo su análisis
matemático a través de la respuesta a diversos cuestionamientos.

CIERRE Tiempo: 30 min

El docente establece la El alumno escucha de
importancia del manera atenta y Discusión en
estudio de los datos cuestiona en plenaria plenaria
generalizando el reflexionando las Heteroeva
concepto para respuestas luación
 cualquier variable de con lista
interés permitiendo el de cotejo
cuestionamiento del
estudiante

El docente solicita el El alumno presenta el

portafolio de material recabado de Portafolio de
evidencias para la actividad de evidencias
generar la evaluación desarrollo en su
a las actividades portafolio de
desarrolladas evidencias

Las actividades de cierre permiten que el estudiante consolide los contenidos

abordados en las actividades de apertura y desarrollo
Argumentación:
En el cierre se aclaran las dudas a las actividades previas para consolidar los
nuevos saberes adquiridos y confirmar las competencias valorando la
evaluación formativa planteada y llevada durante toda la sesión generando
la lista de cotejo en base a los rubros establecidos.

Evaluación
Los criterios e instrumentos de evaluación son congruentes con las
actividades y competencias genéricas a desarrollar
Argumentación:
En la actividad de evaluación se verifica el logro del aprendizaje de los
contenidos tratados y de las habilidades adquiridas. Se refiere a la
observación de la aplicación de los procedimientos en el ejercicio
encomendado en la que los estudiantes desarrollan las competencias y se les
evalúa de acuerdo a la siguiente lista de cotejo:

Valo Rubro Cumplimie Criterio de la evaluación

r nto
SI NO (%
avance)
20 Ejercicio Entrega ejercicio completo
% completo
20 Limpieza de Entrega de trabajo sin manchas ni
% trabajo rayones
20 Organización Ordena la información de acuerdo a
% de datos categorías
20 Gráficas Expresa e interpreta conceptos mediante
% realizadas representaciones gráficas
20 Resultados Responde a las preguntas argumentando
% la solución
100 Suma Retroalimentación:
%

La recopilación de cada elemento se califica de acuerdo a los rubros y

criterios en los que se evalúa su desarrollo a través de la identificación de la
variable de estudio, la organización completa de los datos, su representación
gráfica y por último las preguntas de reflexión. Habiendo cubierto todos los
puntos señalados en la rúbrica, el alumno recibe la puntuación sumativa y
se le retroalimenta mencionando los aspectos a mejorar.

Argumento final
La probabilidad y la estadística es la rama de las matemáticas que estudia a
los datos desde su recopilación, organización, representación gráfica y
análisis de variables de estudio. Es una ciencia que puede aplicar en
cualquier campo disciplinar y profesional.

El diseño del plan de clase parte de una situación contextual de

interpretación por sentido común, en la que se pretende que el alumno haga
la interpretación sin saberes previos especializados, pero que note la
importancia de la correcta elaboración de la representación de datos en la
herramienta gráfica. Durante el desarrollo, el alumno adquirirá la habilidad
de organizar la información, representarla bajo parámetros matemáticos para
expresar el concepto de manera gráfica y hacer así el análisis e
interpretación de la variable de interés. Con ello el alumno ha desarrollado
cada competencia y ha cubierto el contenido temático propio de la
asignatura.

Finalmente, su desempeño a lo largo de la actividad se evalúa en una lista de

cotejo cuyos rubros se encuentran alineados a las habilidades que deben
desarrollar sumando los conceptos que se encuentran bajo criterios simples
en los que se genera la valoración del desempeño del alumno en la práctica.

Bibliografía
 Libro de texto: Probabilidad y Estadística, TRUJILLO Domínguez
Hilda. Colección DGETI, 2016. Secretaria de Educación Pública.
 Programa de Estudios de Matemáticas. Acuerdo Secretarial 653.
Bachilleratos Tecnológicos COSDAC, DGETI, DGETA, DGECyTM,
CECYTES. Subsecretaria de Educación Media Superior. SEP. México
2013.