3 Asignatura Economía y Finanzas

PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
ECONOMÍA Y FINANZAS
QUINTO SEMESTRE
net RIEMS
OCTUBRE
2014
COACALCO CUAUTITLÁN IZCALLI ECATEPEC IXTAPALUCA NICOLÁS ROMERO TECÁMAC TEXCOCO
CONTENIDO
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I

CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA
CÉDULA 5A. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II

CÉDULA 5A.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 5A.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 5A.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 5A.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 5A.5 CARGA HORARIA
CÉDULA 5B. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III

CÉDULA 5B.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 5B.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 5B.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 5B.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 5B.5 CARGA HORARIA
CÉDULA 5C. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IV

CÉDULA 5C.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 5C.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 5C.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 5C.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 5C.5 CARGA HORARIA
CÉDULA 6. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CÉDULA 7. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
CÉDULA 8. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 9. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRAFÍCA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICA
CRÉDITOS
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CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES
La Nueva Escuela Tecnológica se ha dado a la tarea de reestructurar el Modelo Académico sustentado en los requerimientos de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS),de los estudiantes y de las demandas académicas y laborales. En este
contexto, se ha visualizado la necesidad de dotar a los estudiantes de una serie de competencias que le permitan utilizar de
manera eficaz y pertinente sus conocimientos. Dentro del aspecto cultural, la lengua materna que es el instrumento comunicativo
que le permite expresar ideas y sentimientos; acceder a cualquier tipo de conocimiento, resolver problemas y tomar decisiones.
La trascendencia del enfoque subyace en este tipo de centralidad: el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento,
como una constante que atraviesa cada campo disciplinar y asignatura. De igual manera se diseñaron rutas de conexión entre
campos disciplinares y asignaturas. Estas rutas están guiadas por seis ejes trasversales: se autodetermina y cuida de sí, se expresa y
comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa y participa con
responsabilidad en la sociedad.
Dentro del aspecto cultural, la lengua materna es el instrumento comunicativo que le permite expresar ideas y sentimientos al ser
humano; acceder a cualquier tipo de conocimiento, resolver problemas y tomar decisiones.
Así, el concepto de cultura alude al conjunto de creencias, conocimientos, técnicas y tradiciones que conforme al patrimonio de un
determinado grupo social se convierte, como muchos antropólogos llaman, herencia social.
Cualquier cosa creada por el hombre implica algún conocimiento o creencia y esto es considerado un hecho cultural.
La cultura presenta una serie de características: es aprendida, es inculcada y se adapta al medio ambiente. Es así que el arte es una
forma de manifestación de la cultura, ya que nace, se desarrolla, es parte constitutiva y llega a ser elemento representativo por
excelencia de un contexto cultural.
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CÉDULA 1: PRESENTACIÓN
Para utilizar las competencias comunicacionales se requiere que las sesiones didácticas propicien el
conocimiento de la lengua, pero sustancialmente la utilización de la misma; ya que la capacidad de hablar y
escribir se adquieren en la práctica constante.
Desarrollaremos en los estudiantes las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y
profesionales; enmarcadas por la RIEMS.
Competencias genéricas: Se autodetermina y cuida de sí, se expresa y se comunica, piensa crítica y
reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en
la sociedad.
Competencias disciplinares.
 Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto.
 Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y
cultural en el que se produjeron.
 Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
 Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del español.
 Experimenta la literatura como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos
y culturas en el tiempo y el espacio.
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Para adquirir las competencias de formación para el trabajo específicamente de técnico en administración de
negocios , se requerirá de una actitud de practica constante para su dominio.
Por otro lado, desarrollaremos en los estudiantes las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas
y profesionales; enmarcadas por la RIEMS.
Competencias genéricas:
Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios y proponer diversas soluciones.
 Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
Competencias disciplinares.
Retener información importante.
Reconoce los formatos que dan origen a los registros contables.
Realiza facturas de compras y ventas.
Maneja de manera correcta los formatos para pago de mercancías , cheques y recibos de dinero.
Registrar de manera correcta las tarjetas de almacén.
Confianza al proponer, giros de negocios.
 Acepta trabajar en equipo, integrando a practica con aportaciones de todos.
 Registra propuestas del grupo.
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Acepta que sus propuestas sean modificadas para logar una más viable.
Comprende la responsabilidad de capturar información de manera correcta para generar la información veraz.
Realiza su trabajo con limpieza para que se evalué su presentación.
Aprende el principio de honradez al no alterar los resultados de una empresa.
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El trayecto curricular de la asignatura de “Economía y Finanzas” propiciará el desarrollo de las competencias

profesionales:.
CAMPO DISCIPLINAR MÓDULO
Derecho
Sociología
CIENCIAS SOCIALES Historia Universal
México Contemporáneo
Economía y Finanzas
Para la concreción de los contenidos temáticos, las estrategias didácticas permitirán que lo aprendido lo
puedan aplicar en el transcurso de su vida; por su transversalidad, serán relevantes a todas las disciplinas y
espacios curriculares de la EMS; y su transferencia, reforzará la capacidad de los estudiantes de adquirir otras
competencias.
Para ello se propone el Aprendizaje significativo, colaborativo, por proyectos, basado en problemas, estudio de
casos, etc.
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CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
ASIGNATURA: ECONOMÍA Y FINANZAS
“Economía y Finanzas” es una asignatura que se imparte en el quinto semestre con una carga horaria de dos
horas a la semana; 40 horas semestral con el propósito de formar estudiantes que desarrollen los conocimientos
y valoren críticamente las repercusiones que ha tenido la producción, distribución y consumo de bienes y
servicios dentro de la sociedad y su relación con las competencias genéricas y disciplinares básicas.
El módulo está estructurado en 4 unidades temáticas.
1. Fundamentos de la economía.
2. Divisiones convencionales de la economía.
3. La economía y su interacción con la rama financiera.
4. Mercados Financieros de México y el mundo.
La primera unidad permitirá identificar los conceptos básicos de economía, así como la importancia del estudio
de esta ciencia; además de la relación que tiene la Economía con otras ciencias como las sociales, cabe
mencionar la importancia de la aproximación al objeto de estudio de la economía y finalmente los problemas
económicos centrados en la escasez. En la segunda, el estudiante será capaz de identificar las ramas que se
desprenden de la ciencia económica como son la teoría económica, el estudio de la micro y macroeconomía y la
función de los agentes económicos en cada una de ellas. En la tercera, se observará el papel que juega la
Economía con el aspecto financiero, es decir, la conjugación de la ciencia con un campo disciplinar. En la cuarta,
los estudiantes realizarán ejercicios de carácter completamente financiero los cuales serán de gran utilidad para
cuando ingresen al campo laboral específicamente en el aspecto financiero-administrativo.
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CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN
ASIGNATURA: FINANZAS Y ECONOMÍA
ECONOMIA Y FINANZAS
Competencias Estrategias
Unidades 1.1 Nociones básicas de didácticas
Temáticas economía Piensa y critica
1.2 Importancia del estudio Competencias genéricas reflexivamente, aprende Capacidad de
de la economía de forma autónoma, movilizar los
Permiten trabaja Aprendizaje conocimientos en
Unidad 1 1.3 Factores que intervienen
en una economía colaborativamente, posee significativo situaciones
Fundamentos de responsabilidad social Se concretas
1.4 Necesidad y escasez logran
la economía
1.5 Distribución del recurso
escaso de manera eficiente. Se desarrolla
*Comprensión mediante
auditiva acciones de
2.1. Economía
*Comprensión Aprendizaje cooperación,
positiva y economía Desarrollan
Unidad 2 lectora colaborativo responsabilidad,
normativa Competencias respeto y
Divisiones *Comprensión oral
2.2. Teoría económica comunicacionales comunicación
*Comprensión
convencionales y economía política entre los
escrita
2.3 Estudio integrantes de un
*Sistemas de grupo
microeconómico
comunicación
2.4 Estudio
*Reflexión
macroeconómico Aprendizaje por Responsabiliza a los
Competencias lingüística
proyectos estudiantes de su
disciplinares
propio aprendizaje
Unidad 3 3.1 Clase introductoria básicas Aporta puntos de vista con al proponer la
Interacción económico- al papel que apertura y considera los investigación,
de otras personas de planificación y
financiera desempeñan las evaluación.
finanzas manera reflexiva.
3.2 Relación de la
ciencia económica con Competencias Aprendizaje basado
el enfoque financiero disciplinares •Disposición para en problemas Se orienta a la solución de
3.3 Balanza comercial extendidas el trabajo problemas que son
de una economía. •Ser activo y seleccionados o diseñados
creativo para lograr el aprendizaje
Se
Unidad 4 4.1 Funcionamiento de la economía •Aprender por de ciertos objetivos
concretizan
Mercados financieros interés específicos
y su relación con las finanzas
de México y el mundo 4.2 Intermediación financiera y
creación de dinero
4.3 La banca de desarrollo en
México
4.4 Tarjetas de crédito: Aprenda a
usarlas
CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
Una estrategia central en la reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar
un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del
estudiante en módulo de competencias y del docente en módulo de enseñanza colaborativa. En este sentido, la
característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la
gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento,
análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el
currículo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/módulos del programa del
bachillerato referido a competencias para gestión de información en seis cédulas y destaca una dinámica de
logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano
indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
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CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

UNIDAD I
En esta unidad se pretende estudiar los diversos conceptos de economía según
economistas clásicos, por otro lado, los fundamentos básicos del estudio de la
economía como ciencia social, temas centrados en la distribución eficiente de
ciertos recursos que satisfacen las necesidades humanas y el gran problema de la
escasez.
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CÉDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DISCIPLINARES BÁSICAS DISCIPLINARES
GENÉRICAS DE LA UNIDAD • Identifica el conocimiento social EXTENDIDAS
y humanista como una •Aplica principios y
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA construcción en constante
ECONOMÍA. estrategias de
transformación. Aporta puntos
administración y economía,
1.1 Nociones básicas de economía. de vista con apertura y
Piensa crítica y considera los de otras personas de acuerdo con los objetivos
1.1.1 Diferentes conceptos de
creativamente de manera reflexiva. y metas de su proyecto de
economía. vida.
• Establece la relación entre las
1.1.2 Importancia del estudio de dimensiones políticas, •Argumenta las
la economía. económicas, culturales y repercusiones de los
1.1.2.1 La economía en la vida geográficas de un procesos y cambios
Trabaja de forma diaria. acontecimiento. políticos, económicos y
colaborativa 1.2 Factores que intervienen en una • Analiza con visión sociales que han dado lugar
economía. emprendedora los factores y al entorno socioeconómico
elementos fundamentales que actual.
1.2.1 Primeros factores
intervienen en la productividad •Propone soluciones a
económicos. y competitividad de una
*Familias problemas de su entorno con
Participa con organización y su relación con el una actitud crítica y reflexiva,
*Empresas entorno socioeconómico.
responsabilidad en la creando conciencia de la
*Intermediarios financieros • Analiza las funciones de las importancia que tiene el
sociedad *Gobierno. instituciones del Estado equilibrio en la relación ser
1.3 Necesidad y escasez. Mexicano y la manera en que humano-naturaleza.
impactan su vida. •Participa en la construcción de
1.3.1 El problema de la escasez.
• Valora las diferencias sociales, su comunidad, propiciando la
1.4 Distribución del recurso escaso de políticas, económicas, étnicas, interacción entre los individuos
manera eficiente. culturales y de género y las que la conforman, en el marco
1.5.1 Objetivo de la economía. desigualdades que inducen. de la interculturalidad.
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CÉDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIA GENÉRICA: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ASIGNATURA: ECONOMÍA Y FINANZAS SEMESTRE: QUINTO
CARGA HORARIA: 10 HORAS
UNIDAD I
FUNDAMENTOS DE LA ECONOMÍA.
Macro
retícula COMPETENCIA: Sigue Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Distribución del recurso

Nociones básicas de Factores que intervienen
en una economía. Necesidad y escasez. escaso de manera
economía eficiente.
COMPETENCIA: Analiza con visión
Meso COMPETENCIA: Identifica emprendedora los factores y COMPETENCIA: Valora las COMPETENCIA: Establece la
retícula el conocimiento social y elementos fundamentales que
diferencias sociales, políticas, relación entre las dimensiones
intervienen en la productividad y
humanista como una competitividad de una organización y económicas, étnicas, culturales y de políticas, económicas,
construcción en constante su relación con el entorno género y las desigualdades que culturales y geográficas de un
socioeconómico. inducen..
transformación. acontecimiento.
1.1.1 Diferentes conceptos 1.3.1 Primeros factores

económicos.
.
de economía.
1.1.2. Importancia del *Familias 1.4.1 El problema de 1.5.1 Objetivo de
estudio de la economía *Empresas la escasez. la economía.
1.1.2.1 La economía en la *Intermediarios financieros
vida diaria. *Gobierno.
Micro .
retícula
•Propone soluciones a
•Argumenta las repercusiones de problemas de su entorno con •Participa en la construcción
•Aplica principios y estrategias de los procesos y cambios políticos, de su comunidad,
una actitud crítica y reflexiva,
administración y economía, de económicos y sociales que han propiciando la interacción
creando conciencia de la
acuerdo con los objetivos y metas dado lugar al entorno entre los individuos que la
importancia que tiene el
de su proyecto de vida. socioeconómico actual. conforman, en el marco de
equilibrio en la relación ser
humano-naturaleza. la interculturalidad.
CÉDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO CIENCIAS
DISCIPLINAR SOCIALES Vinculación temática vía competencias.
COMPONENTE
Las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican
DE PROPEDÉUTICA saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el
FORMACIÓN saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. Se propone dejar de lado la
sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades
ASIGNATURA
Economía y V
relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción
del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los
finanzas.
estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas
económicos, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA ECONOMÍA. vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que
permitan a los estudiantes desarrollar competencias educativas.
1.
1.1Concepto e economía.
Nociones básicas de importancia
1.1.1 Diferentes conceptos de economía.
del
1.2 Importancia del estudio de la economía.
ACTIVIDADES PROFESORES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
estudio
1.2.1 La economíade en lalas
vida diaria.
1.- El profesor expone diferentes conceptos de economía desde el punto de vista
1.3etimologías
Factores que intervienen en una de diversos economistas clásicos, fundamenta haciendo énfasis en los agentes que
economía. la conforman, el estudiante toma notas.
grecolatinas.
1.3.1 Primeros factores económicos. 2.- Se pide a los estudiantes realicen mapa mental donde citen la mejor definición
*Familias de economía para ellos, utilizan imágenes que les ayudan a conceptualizar.
1.1 Concepto y definición
*Empresas 3.- Se solicita al estudiante a realizar una participación en plenaria donde
mencione según lo visto previamente, los agentes económicos que conforman la
1.2 Importancia
*Intermediarios financieros
economía.
*Gobierno.
1.3 Clasificación
1.4 Necesidad y escasez.
4.- El profesor indica la realización de un resumen donde se cite la importancia de
la economía en la sociedad .
genealógica
1.4.1 El problema de lade las
escasez. 5.- Se otorga a los estudiantes un cuestionario basado en la interacción de
1.5 Distribución del recurso escaso de manera los agentes económicos y sus funciones.
lenguas.
eficiente. 6.- Los estudiantes realizarán exposiciones en donde se muestre en cada
una de ellas la integración de los diversos agentes económicos en una
1.4 Origen
1.5.1 Objetivo de ladel español
economía. sociedad.
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CÉDULA 5.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESESMPEÑO
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Producción del escenario didáctico , considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés y
presentación de recursos didácticos.
El docente, en coparticipación con los estudiantes proponen las bases mas propicias para la construcción del conocimiento.
UNIDAD I :
Fundamentos de la Economía.
Actividades de la unidad: Realizar una participación en plenaria donde los estudiantes mencionen el concepto que ellos tienen de la
ciencia económica, sin revisar textos aún, así como cuáles creen que sean los factores más importantes que la componen.
Propuestas individuales de los estudiantes
Pedir opinión acerca de la importancia de la economía y sus diversos conceptos que se tienen de esta ciencia, el objetivo que persigue en
la sociedad y la solución a los problemas económicos, una ves identificados estos puntos, el estudiante realizará un mapa mental donde
vincule a la ciencia económica con cada uno de estos.
Propuesta integradora de gestión educativa.
Para el desarrollo de la primera unidad se propone como técnica de enseñanza, el aprendizaje cooperativo para garantizar la
incorporación de las competencias genéricas y profesionales ya que éste requiere de la interdependencia positiva, cooperación,
autonomía, entre otros.
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Producción del escenario didáctico , considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés y
presentación de recursos didácticos.
El docente, en coparticipación con los estudiantes proponen las bases mas propicias para la construcción del conocimiento.
UNIDAD I :
Fundamentos de la Economía, el desarrollo didáctico partirá de las siguientes preguntas guiadoras:
¿Cómo analizar los conceptos de economía?

¿Para qué identificar el contexto económico a partir de las características de los recursos y las necesidades?
¿Cuáles son las distintas formas en que se organiza la sociedad para atender los factores económicos?
¿Cómo relacionar a la economía con la administración de empresas?
¿En que consiste el modelo de la curva de transformación para explicar el problema de la escasez de recursos?
¿Cuál es la importancia de analizar el concepto de costo de oportunidad?
•Preguntas individuales de los estudiantes.

(Cada estudiante aportará preguntas, a fin de integrar sus propias expectativas; pues ellos y ellas son los responsables de construir sus
conocimientos).
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CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción

de una estrategia de indagación.
CONCEPTOS BÁSICOS FUENTES ELECTRÓNICAS DE LA INFORMACIÓN FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

PARA ABORDAR EL TEMA
Economía http://www.academia.edu/8022981/Introducci%C3%B3n_a_la Mankiw, M. (2007) Principios

_Econom%C3%ADa_para_no_economistas_Introducci%C3%B3
de Economía. España: McGraw
n_a_la_Econom%C3%ADa_para_no_economistas
Hill.
Producción http://www.auladeeconomia.com/cursosmenu.htm Rossetti, José.(2004).
Introducción a la economía.
México: Alfaomega
Competitividad Perdomo, J. Economía y finanzas. Recuperado de: Mankiw, M. (2007) Principios

http://www.reddolac.org/profiles/blogs/una- de Economía. España: McGraw
introduccion-al-libro-economia-y-finanzas-de-la-empresa- Hill.
libro
Escasez Perdomo, J. Economía y finanzas. Recuperado de: Parkin, M. (2007). Economía.,

http://www.reddolac.org/profiles/blogs/una- México: Pearson Educación.
introduccion-al-libro-economia-y-finanzas-de-la-empresa-
libro
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CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADOS EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
Acceso a las fuentes de información y jerarquización de los datos, mediante organizadores mentales para
responder a la temática planteada.
Arreglo de fuentes de información en primera fase

Unidad I
FUNDAMENTOS
DE LA Arreglo para nivel de orden
ECONOMÍA Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden mIcro
macro (categorías
meso (mesodominios) (mIcrodominios)
1.1 Nociones disciplinares)
básicas de
economía.
1.2 Importancia del Línea bibliográfica (bases
Línea bibliográfica (soportes Línea bibliográfica (soportes
estudio de la bibliográficas en textos escolares
bibliográficos) bibliográficos )
economía. control)
1.3 Factores que
intervienen en
una economía. Línea electrónica (soportes vía Línea electrónica (soportes Línea electrónica (bases de
internet) vía internet calificados) Internet calificados)
1.4 Necesidad y
escasez.
Línea Web 2.0 (un videoblog por Línea de recurso Recursos
dominio temático) Google/Yahoo wikilibros Google/Yahoo wikilibros
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CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y
metodológicos respectivos.
Una de las características de las competencias es la transversalidad de los conocimientos; por ello se propone trabajar con la asignatura de
aplicación de conceptos de economía básicos, su función en la sociedad, así como de los agentes que la componen.
Para lo cual se sugiere observar que diseñen un mapa mental en donde vinculen la ciencia económica y su flujo de interacción con los
agentes económicas que hacen su composición.
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CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina con el apoyo docente.
Fundamentos de la Economía, el desarrollo didáctico partirá de

las siguientes preguntas guiadoras:
De forma individual se elaborará un cuadro
¿Cómo analizar los conceptos de economía? comparativo que integre como componentes
¿Para qué identificar el contexto económico a partir de las a diferenciar, los que se derivan de la
características de los recursos y las necesidades? respuestas a las tres primeras preguntas.
¿Cuáles son las distintas formas en que se organiza la sociedad
para atender los factores económicos? En equipos de tres personas identificarán los
¿Cómo relacionar a la economía con la administración de factores de relación entre economía y
empresas? empresa y lo expondrán mediante algún
¿En que consiste el modelo de la curva de transformación para ordenador gráfico. Realizarán un ejemplo de
explicar el problema de la escasez de recursos? aplicación de la curva de transformación y
¿Cuál es la importancia de analizar el concepto de costo de análisis del concepto costo de oportunidad ,
oportunidad? realizarán una presentación en ppt, para su
exposición
Preguntas individuales de los estudiantes.
(Cada estudiante aportará preguntas, a fin de integrar sus Contestarán individualmente, cuestionario
propias expectativas; pues ellos y ellas son los responsables de escrito sobre la unidad.
construir sus conocimientos).
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CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita.
Presentación de trabajos ante el grupo.
Participación en sesión plenaria para generar conclusiones y reflexiones grupales
Al final de la unidad se contestarán las preguntas propuestas en el primer cuadrante.
Se realizará un autoevaluación individual y grupal y se definirán estrategias colaborativas de mejora en los resultados de aprendizaje
21
CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA
ESTIMACIÓN DE CARGA HORARIA

CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE
DIDÁCTICO DIDÁCTICO DIDÁCTICO DIDÁCTICO DIDÁCTICO DIDÁCTICO TOTAL DE
UNIDAD ESCENARIO TEMA UNO DOS TRES CUATRO CINCO SEIS HORAS
Unidad I FUNDAMENTOS DE LA
I Aula ECONOMÍA 2 1 2 2 1 2 10
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CÉDULA 5.A. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
UNIDAD II
Dentro de la unidad II se observarán las ramas que

tiene la ciencia económica y su función, como lo es la
teoría económica, política económica, economía
positiva, economía normativa, análisis micro y
macroeconómico, en donde el estudiante observará
el comportamiento de los agentes económicos en
cada una de estas ramas.
Se realizarán ejercicios sobre la ley de la oferta y la

demanda, tema concerniente al enfoque
microeconómico, en cuanto al análisis
macroeconómico, se realizarán ejercicios tomando en
cuenta variables como PIB, tasa de interés, tipo de
cambio, etc.
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CÉDULA 5.A.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS DISCIPLINARES BÁSICAS
COMPETENCIAS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS COMPETENCIAS
GENÉRICAS DE LA UNIDAD •Articula saberes de DISCIPLINARES EXTENDIDAS
UNIDAD II. DIVISIONES diversos campos y establece
CONVENCIONALES DE LA ECONOMÍA. relaciones entre ellos y su Aplica principios y estrategias
Piensa crítica y 2.1. Economía positiva y economía vida cotidiana. de administración y economía,
creativamente normativa. •Aporta puntos de vista con de acuerdo con los objetivos y
2.1.1 Tipo de economía que es y apertura y considera los de metas de su proyecto de vida.
tipo de economía que debería ser. otras personas de manera Argumenta las repercusiones
2.2. Teoría económica y economía de los procesos y cambios
reflexiva.
política. políticos, económicos y sociales
•Identificar los tipos de
2.2.1 Ramas de la teoría que han dado lugar al entorno
Trabaja de forma económica y el estudio de la economía (positiva y socioeconómico actual.
colaborativa política económica de un país. normativa) Propone soluciones a
2.3 Estudio microeconómico. •Reconoce los enfoques de problemas de su entorno con
2.3.1 Ley de la oferta y la la teoría económica. una actitud crítica y reflexiva,
demanda. •Reconoce los tipos de creando conciencia de la
2.4 Estudio macroeconómico. agentes que juegan en la importancia que tiene el
2.4.1 Estudio de factores micro y macroeconomía. equilibrio en la relación ser
Participa con económicos de manera general. humano-naturaleza.
•Establece la relación entre
responsabilidad en la las dimensiones políticas, Participa en la construcción de
sociedad su comunidad, propiciando la
económicas, culturales y
interacción entre los individuos
geográficas de un que la conforman, en el marco
acontecimiento. de la interculturalidad.
24
CÉDULA 5.A.2. ESTRUCTURA RETICULAR

UNIDAD II
DIVISIONES CONVENCIONALES DE LA ECONOMÍA
Macro
retícula
COMPETENCIA: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Economía positiva y Distribución del recurso
Teoría económica y
economía economía política. Estudio microeconómico. escaso de manera
normativa. eficiente.
COMPETENCIA: Articula
Meso COMPETENCIA: saberes de diversos COMPETENCIA: Reconoce los
retícula Identificar los tipos de campos y establece tipos de agentes que juegan COMPETENCIA: Establece la
relación entre las dimensiones
economía (positiva y relaciones entre ellos y su en la micro y políticas, económicas, culturales y
normativa) vida cotidiana. macroeconomía. geográficas de un acontecimiento.
.
2.1.1 Tipo de 2.2.1 Ramas de la teoría 2.4.1 Estudio de
economía que es y económica y el estudio de 2.3.1 Ley de la oferta factores
tipo de economía que la política económica de un económicos de
debería ser. país. y la demanda.
manera general.
Micro
retícula
Propone soluciones a Participa en la construcción
Argumenta las repercusiones de problemas de su entorno con de su comunidad,
Aplica principios y estrategias de
los procesos y cambios políticos, una actitud crítica y reflexiva, propiciando la interacción
administración y economía, de
económicos y sociales que han creando conciencia de la entre los individuos que la
acuerdo con los objetivos y metas
dado lugar al entorno importancia que tiene el conforman, en el marco de
de su proyecto de vida.
socioeconómico actual. equilibrio en la relación ser la interculturalidad.
humano-naturaleza.
CÉDULA 5.A.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO CIENCIAS
Al técnico en administración de negocios le es necesario mejorar y cualificar su
COMPONENTE
DE PROPEDÉUTICA competencia argumentativa ya que el reto que se afronta es el de interpretar,
proponer y actuar para lo cual se supone que se tiene un dominio de
FORMACIÓN
V
competencias, es decir, comunicativa, textual y de resolución de problemas .
Economía y
ASIGNATURA
Finanzas.
1.- Se requiere investigar sobre ambos tipos de economía (positiva y

normativa), participación por parte del alumno para explicar las diferencias
UNIDAD II. DIVISIONES CONVENCIONALES DE entre ambas, una vez participado en clase, realizar una síntesis de la misma
LA ECONOMÍA. investigación.
2.1. Economía positiva y economía normativa.
2.1.1 Tipo de economía que es y tipo de 2.- El estudiante citará en un mapa mental las diferencias de los enfoques
economía que debería ser. macroeconómicos y microeconómicos, proporcionar ejemplos de los
2.2. Teoría económica y economía política. agentes que intervienen en cada uno de ellos.
2.2.1 Ramas de la teoría económica y el
estudio de la política económica de un país. 3.- Se pide realizar problemas económicos con fórmula de enfoque micro y
2.3 Estudio microeconómico. macro económicos.
2.3.1 Ley de la oferta y la demanda.
2.4 Estudio macroeconómico. 4.-Realizar lectura sobre política económica en México (fotocopias que dará
2.4.1 Estudio de factores económicos de el profesor).
manera general.
5.- Discutir sobre la política económica para el caso mexicano.
26
CÉDULA 5.A.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de

estructuras jerárquicas o árboles de expansión.
Rescatan y sistematizan sus prácticas innovadoras ya que los referentes de su trayectoria profesional constituyen la base de su actividad
Realizar y aceptar críticas positivas y auto regular su conducta.
UNIDAD II:
Divisiones convencionales de la economía.
Actividades de la unidad.
Investigar y realizar una síntesis sobre economía positiva y normativa, participación en plenaria y redacción de síntesis.
Elaboración de un mapa mental sobre los enfoques micro y macroeconómicos, en donde se cite el papel que desempeñan los agentes
económicos en cada enfoque.
Resolver problemas de los enfoques micro y macroeconómicos.
Debate sobre política económica en México.
Aportaciones individuales de los estudiantes

Elaboración de síntesis, realización de mapa mental citando factores económicos, resolución de problemas y participación en plenaria
durante el debate.

Mencionar ejemplos de actividades micro y macroeconómicas en México y que factores se tomaron en cuenta, opinión sobre la política
económica en México.
27
CÉDULA 5A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESESMPEÑO


Teorías económicas http://www.academia.edu/8022981/Introducci%C3%B3n_a_la Mankiw, M. (2007) Principios

Hill.
Microeconomía http://www.auladeeconomia.com/cursosmenu.htm Rossetti, José.(2004).
México: Alfaomega
Macroeconomía Perdomo, J. Economía y finanzas. Recuperado de: Mankiw, M. (2007) Principios

libro
Economía positiva y Perdomo, J. Economía y finanzas. Recuperado de: Parkin, M. (2007). Economía.,
normativa http://www.reddolac.org/profiles/blogs/una- México: Pearson Educación.
libro
28
CÉDULA 5A.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADOS EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO

UNIDAD II.
DIVISIONES
CONVENCIONALES Arreglo para nivel de orden
DE LA ECONOMÍA.
Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden mIcro
macro (categorías
2.1. Economía meso (mesodominios) (mIcrodominios)
disciplinares)
positiva y
economía
normativa. Línea bibliográfica (bases
2.2. Teoría Línea bibliográfica (soportes Línea bibliográfica (soportes
bibliográficas en textos escolares
económica y bibliográficos) bibliográficos )
economía política.
control)
2.3 Estudio
microeconómico.
2.4 Estudio Línea electrónica (soportes vía Línea electrónica (soportes Línea electrónica (bases de
macroeconómico. internet) vía internet calificados) Internet calificados)

29
CÉDULA 5A.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO

El profesor organiza el proceso de aprendizaje, el alumno es el actor principal del proceso a través de una cooperación
activa. El profesor también aporta las herramientas de trabajo a los alumnos, y les propone diferentes tipos de trabajos,
primeramente se expone en el pizarrón y después ellos lo realizan en sus carpetas , en la primera sesión de cada tema se
les proporcionara lo necesario para aplicar posteriormente los conocimientos, mediante ejercicios prácticos propuestos
por los estudiantes, guiados por el profesor
En clase se facilitan estrategias de investigación y recursos orientadores, mediante presentaciones de las cuales se
derivarán discusiones, y construcciones por equipo y grupales de procesadores gráficos de información.
En la organización de las diferentes actividades, el profesor tiene en cuenta las relaciones variables entre la toma de
conciencia, el entendimiento, las aptitudes, el comportamiento, las actitudes y los valores de cada individuo .
30
De forma individual se elaborará un breve ensayo sobre las divisiones convencionales de la economía
En equipos de tres personas identificarán los factores de relación entre economía y empresa y lo expondrán
mediante algún ordenador gráfico. Realizarán un ejemplo de aplicación de la curva de transformación y análisis del
concepto costo de oportunidad , realizarán una presentación en ppt, para su exposición
Contestarán individualmente, cuestionario escrito sobre la unidad.

• Economía positiva y economía normativa.
•Teoría económica y economía política.
• Estudio microeconómico.
• Estudio macroeconómico.
31
Al final de la unidad se contestará el cuestionario correspondiente.
32
CÉDULA 5A.5 CARGA HORARIA

UNIDAD II. DIVISIONES

II Aula CONVENCIONALES DE LA ECONOMÍA. 2 1 2 2 1 2 10
33
CÉDULA 5.B. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMÁTICO
UNIDAD III
La Economía es el estudio de la
producción, distribución y consumo de
bienes económicos.
Las Finanzas estudian el uso, control,
rendimiento, etc. de los medios de
pago, sean estos dinerarios o no.
Así el punto de contacto o relación se
da cuando un bien económico es
vendido y comprado (cuestión
económica) y entonces debe ser
cobrado o pagado respectivamente
(cuestión financiera).
34
CÉDULA 5.B.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
COMPETENCIAS
GENÉRICAS DE LA UNIDAD CARACTERÍSTICAS DE LOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS
CONTENIDOS BÁSICAS DISCIPLINARES
PROGRAMÁTICOS EXTENDIDAS
Piensa crítica y • Se familiariza con la •Aplica principios y
estrategias de
creativamente UNIDAD III. INTERACCIÓN conjugación de la rama
administración y
ECONÓMICA- FINANCIERA. económica con la financiera.
economía, de acuerdo con
3.1 Clase introductoria al papel •Desarrolla ejercicios de carácter los objetivos y metas de su
que desempeñan las finanzas. financiero contemplando todos proyecto de vida.
Trabaja de forma 3.1.1 Inteligencia los agentes económicos que •Argumenta las
colaborativa emocional y finanzas intervienen en él. repercusiones de los
personales. •Descubre la composición del procesos y cambios
3.2 Relación de la ciencia sistema financiero para el caso políticos, económicos y
económica con el enfoque sociales que han dado
de México.
Participa con lugar al entorno
financiero.
socioeconómico actual.
responsabilidad en la 3.2.1 El Sistema financiero . •Propone soluciones a
sociedad Mexicano
problemas de su entorno
3.3 Balanza comercial de una con una actitud crítica y
economía. reflexiva, creando
3.3.1 Estudio de una conciencia de la
economía: enfoque importancia que tiene el
financiero. equilibrio en la relación ser
humano-naturaleza.
35
CÉDULA 5.B.2. ESTRUCTURA RETICULAR

CA- FINANCIERA.
Macro
retícula
COMPETENCIA: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Clase introductoria al papel Relación de la ciencia económica Balanza comercial de una

que desempeñan las finanzas. con el enfoque financiero. economía.
Meso COMPETENCIA: Desarrolla
retícula COMPETENCIA: Se familiariza ejercicios de carácter financiero COMPETENCIA: Descubre la
con la conjugación de la rama contemplando todos los agentes composición del sistema financiero
económica con la financiera. económicos que intervienen en para el caso de México.
él.
3.1.1 Inteligencia 3.3 Balanza comercial de

3.2.1 El Sistema financiero
emocional y finanzas
Mexicano una economía.
personales.
Micro
retícula
Propone soluciones a
Aplica principios y estrategias de Argumenta las repercusiones de problemas de su entorno con
administración y economía, de los procesos y cambios políticos, una actitud crítica y reflexiva,
acuerdo con los objetivos y metas económicos y sociales que han creando conciencia de la
de su proyecto de vida. dado lugar al entorno importancia que tiene el
socioeconómico actual. equilibrio en la relación ser
humano-naturaleza.
CÉDULA 5.B.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO CIENCIAS
DISCIPLINAR SOCIALES Escucha, interpretaVinculación y emite
temática vía mensajes
competencias. perti
El modelo colaborativo es la representación de la actividad de
Dentro distintos contextos
COMPONENTE enseñar como una práctica colegiada, interactiva y considerada en
DE
FORMACIÓN
PROPEDÉUTICA
mediante
equipo, la utilización
como función compartida, en ladequemedios,
el educador ycódigos
los y
estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción
ECONOMÍA Y
herramientas apropiados.
transformadora.
ASIGNATURA
FINANZAS.

UNIDAD III. INTERACCIÓN ECONÓMICA-
FINANCIERA. 1.- El profesor expone primeramente el papel que desempeña un sistema
3.1 Clase introductoria al papel que desempeñan financiero en una economía, fomentando al estudiante a que aporte ejemplos de
las finanzas. lo que se ha explicado.
3.1.1 Inteligencia emocional y finanzas 2.- Posteriormente, el profesor hace énfasis en la conjugación de la ciencia
personales. económica con el factor finanzas, el estudiante realiza un mapa conceptual
3.2 Relación de la ciencia económica con el citando el vínculo.
enfoque financiero. 3.- Se pide al estudiante realizar la lectura sobre la Bolsa Mexicana de Valores
3.2.1 El Sistema financiero Mexicano
a
(BMV) y discutir el tema en forma de debate.
4.- Los alumnos harán presentaciones sobre las balanzas comerciales de ciertos
3.3 Balanza comercial de una economía.
países poniendo en juego los factores económicos y la función económico-
3.3.1 Estudio de una economía: enfoque financiera.
financiero. 5.- Se aplicará a los estudiantes un cuestionario sobre la lectura “México y las
1. el estudio de las finanzas”.
6.- Los alumnos realizarán en papel bond el esquema del Sistema Financiero
etimologías Mexicano con todos y cada uno de sus componentes.
grecolatinas.
1.2 Importancia
37
1.3 Clasificación
CÉDULA 5.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de problemas económico-financieros. Se fomenta a los alumnos a realizar una
participación en plenaria donde se citen ejemplos de la interacción de un sistema financiero. Finalmente, a la investigación en donde
pongan en juego lo que se requiere concerniente a la unidad en turno.
UNIDAD III:
Interacción económica- financiera.
Escoger un país de cualquier parte del mundo, llevar a cabo su análisis e investigación de sus agentes micro y macro económicos, así como
de agentes financieros para que se lleve a cabo una exposición sobre la situación económica actual de dicho país.
Preguntas individuales de los estudiantes

¿Qué representa la balanza comercial de una economía?
Investigación colaborativa para la realización y análisis de alguna economía, integrando agentes económicos y financieros a fin de
enterarse de la situación(económica) actual de la misma.
38
CÉDULA 5.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESESMPEÑO


Finanzas http://www.academia.edu/8022981/Introducci%C3%B3n_a_la Mankiw, M. (2007) Principios

Hill.
Balanza http://www.auladeeconomia.com/cursosmenu.htm Rossetti, José.(2004).
México: Alfaomega
Enfoque financiero Perdomo, J. Economía y finanzas. Recuperado de: Mankiw, M. (2007) Principios
libro
39

UNIDAD III.
INTERACCIÓN
ECONÓMICA- Arreglo para nivel de orden
FINANCIERA. Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden mIcro
macro (categorías
3.1 Clase meso (mesodominios) (mIcrodominios)
disciplinares)
introductoria al
papel que
desempeñan las
Línea bibliográfica (bases
finanzas. Línea bibliográfica (soportes Línea bibliográfica (soportes
bibliográficas en textos escolares
3.2 Relación de la bibliográficos) bibliográficos )
ciencia control)
económica con el
enfoque
financiero. Línea electrónica (soportes vía Línea electrónica (soportes Línea electrónica (bases de
3.3 Balanza internet) vía internet calificados) Internet calificados)
comercial de una
economía.
40
CÉDULA 5.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CUADRANTE DE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
teóricos y metodológicos respectivos
En el aprendizaje Colaborativo, el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro,
a construir consenso con los demás
Para llevar a cabo este aprendizaje se reunirán en equipos, proponiendo países de su interés pero tomando en cuenta que se debe de
contar con una fuente de fácil acceso a la información económica y financiera.
41
CÉDULA 5B.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADOS EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
Escoger un país de cualquier parte del mundo, llevar a cabo su
análisis e investigación de sus agentes micro y macro De forma individual preparar la información
económicos, así como de agentes financieros para que se lleve a con la que participarán en el trabajo en
cabo una exposición sobre la situación económica actual de equipo y en el trabajo colaborativo.
dicho país.
Los equipos se formarán con de tres
Preguntas individuales de los estudiantes personas, prepararán una presentación en
¿Qué representa la balanza comercial de una economía? power point para su exposición y entregarán
un reporte escrito.
Contestarán individualmente, cuestionario
Investigación colaborativa para la realización y análisis de alguna escrito sobre la unidad.
economía, integrando agentes económicos y financieros a fin de
enterarse de la situación(económica) actual de la misma.
42
CÉDULA 5B.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADOS EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
43
CÉDULA 5B.5 CARGA HORARIA

NTERACCIÓN ECONÓMICA- FINANCIERA.

III 2 1 2 2 1 2 10
44
CÉDULA 5 C. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IV
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO

TEMÁTICO
UNIDAD IV
Las finanzas cumplen un papel fundamental en
el éxito y en la supervivencia del Estado y de
la empresa privada, pues se considera como un
instrumento de planificación, ejecución y
control que repercute decididamente en la
economía empresarial y pública, extendiendo
sus efectos a todas las esferas de
la producción y consumos. La economía
nacional es movida por la actividad financiera
por cuanto esta última da lugar al proceso que
acelera el incremento de
las inversiones privadas como consecuencia el
aumento de la demanda global, imputable
exclusivamente a la actividad financiera. La
actividad financiera influye sobre el costo de
producción de las empresas modificando
la eficiencia marginal del capital; elemento
determinante del volumen de inversiones
privadas, así como también compromete la
capacidad productiva; o lo que es lo mismo,
sitúa a los individuos y a las empresas en la
imposibilidad de producción, o liberarlos, por el
contrario de una incapacidad preexistente.
Igualmente la actividad financiera influye sobre
el incentivo para invertir o para producir.
45
CÉDULA 5C.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS UNIDAD IV. MERCADOS FINANCIEROS DE
DISCIPLINARES BÁSICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
GENÉRICAS DE LA UNIDAD MÉXICO Y EL MUNDO.
4.1 Funcionamiento de la economía y su Propone soluciones a
relación con las finanzas. problemas de su entorno con
Se autodetermina y cuida 4.1.1 La demanda es superior a la oferta. •Describe los mercados
una actitud crítica y reflexiva,
de sí mismo 4.1.2 La demanda es inferior a la oferta financieros.
creando conciencia de la
4.2 Intermediación financiera y creación de •Explica que son, como importancia que tiene el
dinero. funcionan, y para que sirven
4.2.1 Instituciones financieras de depósito. equilibrio en la relación ser
Piensa crítica y 4.2.2 Instituciones financieras de no los instrumentos financieros. humano-naturaleza.
depósito. •Explica alternativas de Aplica principios y estrategias
creativamente 4.2.3 El multiplicador bancario o la
creación de dinero.
inversión en el mercado de de administración y economía,
4.3 La banca de desarrollo en México. valores. de acuerdo con los objetivos y
4.3.1 Nacional Financiera (NAFIN). •Establece la relación entre metas de su proyecto de vida.
Trabaja de forma 4.3.2 Banco Nacional de Obras
las dimensiones políticas, Propone alternativas de
(BANOBRAS).
colaborativa 4.3.3 Banco Nacional de Comercio Exterior económicas, culturales y solución a problemas de
(BANCOMEXT). convivencia de acuerdo a la
geográficas de un
4.3.4 Banco Nacional del Ejército, Fuerza naturaleza propia del ser
Aérea y Armada (BANJERCITO). acontecimiento. humano y su contexto
4.3.5 Sociedad Financiera Rural.
Participa con 4.3.6 Banco Nacional del Ahorro y Servicios
ideológico, político , económico
responsabilidad en la Financieros (BANSEFI). y jurídico.
4.4 Tarjetas de crédito: Aprenda a usarlas. Asume un comportamiento
sociedad 4.4.1 ¿Qué debo evitar en las tarjetas de ético sustentado en principios
crédito?
de filosofía, para el ejercicio de
sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
46
CÉDULA 5C.2. ESTRUCTURA RETICULAR

UNIDAD IV
MERCADOS FINANCIEROS DE MÉXICO Y EL MUNDO.
Macro
retícula COMPETENCIA: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Funcionamiento de la
Intermediación financiera La banca de desarrollo en Tarjetas de crédito:
economía y su relación
y creación de dinero. México. Aprenda a usarlas.
con las finanzas.
Meso COMPETENCIA: Explica
COMPETENCIA: que son, como funcionan, COMPETENCIA: Explica
retícula
Describe los y para que sirven los alternativas de inversión en el COMPETENCIA: Establece la
mercado de valores. relación entre las dimensiones
mercados financieros. instrumentos financieros. políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
4.3.1 Nacional Financiera (NAFIN).
.
4.2.1 Instituciones financieras 4.3.2 Banco Nacional de Obras
4.1.1 La demanda es de depósito. (BANOBRAS).
superior a la oferta. 4.3.3 Banco Nacional de Comercio Exterior 4.4.1 ¿Qué debo
4.2.2 Instituciones financieras (BANCOMEXT).
4.1.2 La demanda es de no depósito. 4.3.4 Banco Nacional del Ejército, Fuerza evitar en las tarjetas
Aérea y Armada (BANJERCITO).
inferior a la oferta 4.2.3 El multiplicador bancario 4.3.5 Sociedad Financiera Rural. de crédito?
o la creación de dinero. 4.3.6 Banco Nacional del Ahorro y Servicios
Financieros (BANSEFI).
Micro
retícula
Propone soluciones a Asume un comportamiento
Argumenta las repercusiones de problemas de su entorno con ético sustentado en
Aplica principios y estrategias de
los procesos y cambios políticos, una actitud crítica y reflexiva, principios de filosofía, para
administración y economía, de
económicos y sociales que han creando conciencia de la el ejercicio de sus derechos y
acuerdo con los objetivos y metas
dado lugar al entorno importancia que tiene el obligaciones en diferentes
de su proyecto de vida.
socioeconómico actual. equilibrio en la relación ser escenarios sociales.
humano-naturaleza.
CÉDULA 5C.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO CIENCIAS
Además de ser muy capacitado en su área correspondiente debe de actuar de
COMPONENTE acuerdo a los requerimientos del entorno, es por esto que tiene una
DE PROPEDÉUTICA
responsabilidad social puesto que la información económico-financiera
FORMACIÓN
depende de las diferentes áreas de la comunidad, esto es; económica, política,
social, financiera, ambiental y demás; de modo que esta información adquiera
Economía y su integridad mediante una relación fundamentada en valores, pautas y
ASIGNATURA
Finanzas. requisitos de cada contexto. Por consiguiente el desarrollo de cada uno de
estos aspectos pone de manifiesto la alta responsabilidad social que tiene el
enfoque financiero.
UNIDAD IV. MERCADOS FINANCIEROS DE MÉXICO Y EL
MUNDO.
4.1 Funcionamiento de la economía y su relación con las ACTIVIDADES PROFESORES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
finanzas.
4.1.1 La demanda es superior a la oferta. 1.- Se pide a los estudiantes que realicen un análisis financiero respecto a los
movimientos de oferta y demanda.
4.1.2 La demanda es inferior a la oferta
2.- Los estudiantes llevarán a cabo una investigación sobre la composición
4.2 Intermediación financiera y creación de dinero.
1.2 Importancia
4.2.1 Instituciones financieras de depósito. financiera de diversos organismos o intermediarios del mismo ramo.
4.2.2 Instituciones financieras de no depósito. 3.- Lectura del texto “Mercados Financieros” Manuel Díaz Mondragón, segunda
1.3 Clasificación
4.2.3 El multiplicador bancario o la creación de dinero.
edición, Ed. Gasca. Cap. 5, página 41. sobre el uso, ventajas y desventajas de una
4.3 La banca de desarrollo en México.
genealógica de las
4.3.1 Nacional Financiera (NAFIN). tarjeta bancaria. a
4.3.2 Banco Nacional de Obras (BANOBRAS). 4.- Se aplicará un cuestionario en base a la lectura sobre “Tarjetas de crédito” pag.
lenguas.
4.3.3 Banco Nacional de Comercio Exterior 46 misma bibliografía.
(BANCOMEXT). 5.- En equipos, los alumnos se organizarán para realizar exposiciones sobre
1.4 Origen del español
4.3.4 Banco Nacional del Ejército, Fuerza Aérea y Armada
instituciones financieras las cuales aparecen en el temario, explicando la
(BANJERCITO).
4.3.5 Sociedad Financiera Rural. importancia y el impacto económico en la sociedad mexicana.
4.3.6 Banco Nacional del Ahorro y Servicios Financieros 6.- En una participación plenaria, los alumnos finalmente concluirán el papel
(BANSEFI). financiero desde su experiencia cotidiana con esta rama hasta el impacto genera
4.4 Tarjetas de crédito: Aprenda a usarlas.
en una economía.
4.4.1 ¿Qué debo evitar en las tarjetas de crédito?
48
CÉDULA 5C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la

construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión.
El aprendizaje mediante estrategias, es decir, por medio de la toma consciente de decisiones promueve el aprendizaje significativo,
puesto que no se trata de aprender únicamente a utilizar procedimientos sino de aprender además a valorar las condiciones de su
utilización y su efecto en el proceso de resolución de la tarea.
UNIDAD IV:
Mercados Financieros de México y el mundo.
Lecturas complementarias sobre instituciones financieras Mexicanas.
Preguntas individuales de los estudiantes.
¿Qué ventajas o desventajas hay en el uso de una tarjeta bancaria que sea de crédito?
Investigación y análisis del sistema financiero mexicano, observar la función que se tiene de este.
49
CÉDULA 5C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESESMPEÑO


Oferta http://www.academia.edu/8022981/Introducci%C3%B3n_a_la Mankiw, M. (2007) Principios

Hill.
Demanda http://www.auladeeconomia.com/cursosmenu.htm Rossetti, José.(2004).
México: Alfaomega
Instituciones financieras Perdomo, J. Economía y finanzas. Recuperado de: Mankiw, M. (2007) Principios
libro
La Banca Perdomo, J. Economía y finanzas. Recuperado de: Parkin, M. (2007). Economía.,

http://www.reddolac.org/profiles/blogs/una- México: Pearson Educación.
libro
50
CÉDULA 5C.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADOS EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
UNIDAD IV. Arreglo de fuentes de información en primera fase

MERCADOS
FINANCIEROS DE
MÉXICO Y EL MUNDO.
Arreglo para nivel de orden
4.1 Funcionamiento Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden mIcro
macro (categorías
de la economía y su meso (mesodominios) (mIcrodominios)
relación con las
disciplinares)
finanzas.
4.2 Intermediación
financiera y creación Línea bibliográfica (bases
Línea bibliográfica (soportes Línea bibliográfica (soportes
de dinero. bibliográficas en textos escolares
bibliográficos) bibliográficos )
4.3 La banca de control)
desarrollo en México.
4.4 Tarjetas de
crédito: Aprenda a Línea electrónica (soportes vía Línea electrónica (soportes Línea electrónica (bases de
usarlas. internet) vía internet calificados) Internet calificados)

51
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos
respectivos
¿Cuáles son las principales características de las empresas con buen manejo financiero?
Es fundamental considerar los elementos de análisis de algunos enfoques del factor financiero de la economía,
Que pueden ser considerados por el profesor y estudiantes para explicar el desarrollo del tema inicialmente expuesto.
Actividad Artículo para una revista
A la gente le encanta hacer “rankings”: los futbolistas que más ganan, el cantante que
más discos vende, la película mas taquillera, la vieja gloria con mas operaciones
estéticas, las mayores fortunas del mundo, ... .porque no hacer un ranking con las
empresas mas grandes de la región? y otro con las mas grandes de México? Seguro
que todos querrán ver en que puesto están y comprarán la revista.
Tienes que preparar un artículo con la información que encuentres, que debe responder
a lo anterior:
1. Las empresas mas grandes de México
2. Las empresas mas grandes de tu municipio
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos
respectivos
1. Formar equipos, que van estar compuesto por un redactor y

dos documentalistas. Elección libre.
2. El redactor redacta el artículo y va pidiendo a cada documentalista la
información que le gustaría incluir en el artículo.
3. El redactor debe pensar en lo que a la gente le gustaría leer y en que el artículo
tenga coherencia. Los documentalistas deben ir buscando la información y
dándosela al redactor. Encontrar la información relevante puede ser difícil o
encontrara información que ni se le hubiera
ocurrido al redactor. Un buen documentalista vale su peso en oro. Sus
herramientas son google (y otros), sus contactos personales (en este caso,
preguntar al profesor y su sentido común (que palabras busco, y si busco con
otras?, y si busco artículos de gente que ya haya escrito sobre esto en
periódicos?...)
4. El trabajo final debe estar hecho en Power Point o Word y su redacción final
debe estar consensuado por todo el equipo, aunque en caso de diferentes
criterios el redactor manda. Hay que decidir cuales son las 3 empresas más
grandes y porque las consideran grandes.
CÉDULA 5C.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADOS EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
Se realizará un autoevaluación individual y grupal
54
CÉDULA 5C.5 CARGA HORARIA

MERCADOS FINANCIEROS DE MÉXICO Y

IV EL MUNDO. 2 1 2 2 1 2 10
55
CÉDULA 6. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
ASIGNATURA : ECONOMÍA Y FINANZAS
56
El modelo de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por
cada una de los ejes temáticos. Bajo el enfoque en competencias, la evaluación es un proceso de mejora continua, que reside en
obtener y analizar evidencias de desempeño de un estudiante con base a matrices de valoración, para conducir a un juicio que
conduzca a la evaluación cuantitativa.
La evaluación se caracteriza porque es confiable (Se aplica el mismo juicio para todos los involucrados), integral (involucra los
conocimientos, habilidades y actitudes), participativa ( Incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) transparente
(congruente con lo visto en clase) y válida (Se basan en la matriz de valoración).
Las rúbricas son las guías de valoración que servirán a los estudiantes para precisar los criterios que se llevarán a cabo para la
evaluación de las evidencias ejes de los contenidos; por lo tanto ellos y ellas deberán tener las rúbricas en su portafolio de
evidencias con anticipación al ejercicio propuesto.
La rúbrica la entregará al docente para su evaluación; después será devuelta al estudiante para establecer la retroalimentación y
lograr la mejora continua.
57
EXCELENTE 25% BUENO 16% REGULAR 8%
Siempre relaciona sus Relacionaron escasamente los

casi siempre relaciona sus
APRENDIZAJES conocimientos previos, construye conocimientos previos con la
25% conocimientos previos, construye y
PREVIOS y reflexiona su proceso de temática planteada en el desarrollo
reflexiona su proceso de aprendizaje
aprendizaje del trabajo en equipo
Siempre han participado muy Casi siempre han participado

Han participado muy poco
activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
aportando ideas y haciendo
PARTICIPACIÓN 25% haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
observaciones hasta conseguir
interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
óptimos resultados
óptimos resultados óptimos resultados
Siempre han hecho su parte de Casi siempre han hecho su parte de Con dificultad han hecho su parte
trabajo individual, siempre han trabajo individual, con regularidad de trabajo individual, han explicado
RESPONSABILIDAD explicado a los compañeros, han explicado a los compañeros, casi a los compañeros y han defendido
25%
INDIVIDUAL siempre han defendido sus siempre han defendido sus puntos sus puntos de vista muy
puntos de vista. Han aceptado de vista y han aceptado casi todas escasamente. Han rechazado casi
críticas y sugerencias las críticas y sugerencias todas las críticas y sugerencias
En momentos de desacuerdo
siempre brindaron sus Casi siempre brindaron argumentos
En momentos de desacuerdo hubo
argumentos de manera de forma ordenada y respetuosa,
RESOLUCIÓN DE escasa participación a la hora de dar
25% respetuosa y oportuna, tuvieron dificultad parea valorar las
CONFLICTOS argumentos y escuchar a los demás
escucharon y valoraron la de los opiniones de los demás pero
con respeto
demás y llegaron a un acuerdo llegaron a un acuerdo satisfactorio
satisfactorio
58
Muestra mala actitud y poco

Muestra Actitud positiva y
ACTITUD 20%
abierta al aprendizaje
Presenta buena actitud interés por el desarrollo de la
actividad
Las ideas presentadas son

PRESENTACIÓN DE 20%
Presenta sus ideas de una forma
medianamente coherentes y
La forma de presentar sus ideas es
LA INFORMACIÓN coherente y ordenada incoherente y poco adecuada
ordenadas
Se mantiene medianamente
Respeta las normas de disciplina, Durante toda la actividad es
concentrado en la actividad, en
DISCIPLINA 20% enfocándose al desarrollo de la
algunos momentos es
indisciplinado, destina muy poca
actividad atención al desarrollo del ejercicio
indisciplinado
MANEJO DEL 20%

Concluye en tiempo y forma la Termina la actividad en el último Concluye la actividad fuera del
TIEMPO actividad solicitada momento tiempo asignado
El producto de trabajo es
CALIDAD Y 20%
Trabaja con limpieza, realiza un
medianamente ordenado y de
Su trabajo es carente de orden y
LIMPIEZA trabajo de calidad limpieza, la letra es poco legible
limitada calidad
59
VALOR EXCELENTE 25% MUY BUENO 20% BUENO 15% EN DESARROLLO 10% POR DESARROLLAR 5%
Demuestra solvencia y confianza al Demuestra confianza en sus

Demuestra confianza en sus Demuestra falta de
CONOCIMIENTO Y expresar sus conocimientos, conocimientos, pero falla en Demuestra poco
conocimientos, presentando conocimientos del tema. La
PREPARACIÓN DEL 25% presentando la información más algunos momentos al tratar conocimiento del tema y
la información más precisa información que da es
TEMA precisa y pertinente para el desarrollo de ofrecer la información más escasa información relevante
para el desarrollo del tema irrelevante
del tema precisa
Su material de apoyo es de Material (láminas, ppt, Presenta material de apoyo

Presenta material de apoyo de buena calidad, atractivo para Material de apoyo de escasa imágenes o esquemas) de escasa calidad y limpieza,
MATERIAL DE
25% excelente calidad, variado, con ideas el grupo, sirve de guía y creatividad, muy básico, saturado de información, nada atractivo, con conceptos
APOYO
concretas, atractivo y funcional ejemplo para el desarrollo del presenta ideas concretas ilegible para el grupo, poco poco relevantes y muy
tema funcional como guía desarrollados.
Ofrece una exposición bien

Ofrece una exposición
Ofrece una exposición altamente organizada, terminando Ofrece una exposición
organizada de manera
ESTRUCTURA, organizada, respetando los tiempos aproximadamente en el desorganizada, sin respetar el Ofrece una exposición
adecuada, aunque sin
ORDEN Y MANEJO DEL 25% establecidos, facilitando la captación tiempo establecido, tiempo establecido y carente de orden o cuidado
terminar en el tiempo
TIEMPO de su discurso desde el inicio hasta el facilitando la captación de su causando confusión en el por la organización del tema
establecido y dejando
final de su intervención discurso en la mayoría de público
algunas ideas sueltas
momentos.
Establece un permanente Establece cierto contacto con

Establece un permanente contacto
contacto con el público a el público mediante la Expresa sus ideas de manera
con el público a través del dominio de Expresa ideas incoherentes,
HABILIDADES DE través de la preeminencia de intención de mantener un poco comunicativa, así como
25% un registro lingüístico adecuado, un sin establecer un mínimo
COMUNICACIÓN un registro adecuado, un registro adecuado y un buen un registro informal y un tono
buen tono de voz, el código gestual y contacto con el público
buen tono de voz y el tono de voz. de voz inadecuado
el contacto visual.
contacto visual.
60
RÚBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL
CRITERIO Desempeño sobresaliente Desempeño alto Desempeño medio Desempeño bajo
Presentó avances y termina el mapa en Presento el mapa en El mapa se entrega El mapa no se entrega
Responsabilidad tiempo y forma tiempo y forma. puntual pero incompleto. en tiempo y forma.
Tienen actitud para el trabajo, además Tienen buena actitud para Se realiza el trabajo pero Resistencia al trabajo
Trabajo asumen su rol dentro del equipo, el trabajo y además no todos colaboran en equipo
colaborativo asumen su rol dentro del
equipo
Identifica perfectamente las ideas clave del Identifica las ideas clave Identifica algunas ideas No identifica ideas
Palabras o texto, las comprende y jerarquiza del texto, las comprende clave del texto y se le principales, ni las
ideas clave aunque la jerarquía es dificulta su comprensión. comprende, no
incorrecta. jerarquiza
Es capaz de formar enlaces conceptuales en Forma enlaces Los enlaces son No es capaz de formar
Conectores forma lógica y conserva estilo de redacción. conceptuales aunque mínimos y la redacción enlaces conceptuales
presenta problemas de es pobre. en forma lógica y no
redacción. conserva estilo de
redacción.
Es atractivo a la vista, conciso, sencillo y el Es atractivo a la vista poco Es poco atractivo a la No es atractivo a la
Impacto visual título refleja el contenido. conciso, sencillo y el título vista, poco claro y el vista, no es conciso.
refleja el contenido título vago. Sencillo y presenta
claramente el titulo.
61
TERMINOLOGÍA.
Actividad Económica: Actividades que tienden a incrementar la capacidad productiva de bienes y servicios de una economía, para satisfacer
las necesidades humanas en un período de tiempo.
Actividad Productiva: Proceso mediante el cual la actividad humana transforma insumos tales como materias primas, recursos naturales y
otros, con el fin de proporcionar aquellos bienes y servicios requeridos para vivir. En un sentido restringido, la expresión se refiere a las
actividades industriales y extractivas (entre estas últimas, fundamentalmente la agricultura, la minería, la silvicultura y la pesca). En un
sentido más amplio, abarca todas las actividades que contribuyen al producto nacional, incluyendo actividades comerciales, financieras, de
servicios y otras.
Agente Económico: Unidad básica donde se generan y toman decisiones con respecto a la actividad económica. Un agente puede ser una
persona, una empresa o cualquier organización que realice actividades económicas. Los agentes económicos típicos mencionados en la
teoría económica son las personas o familias, en su papel de consumidores de bienes y servicios y como oferentes de mano de obra; las
empresas como demandantes de trabajo y oferentes de bienes o servicios; y por último, el Estado.
Asignación de recursos: Dado que los recursos económicos disponibles en cualquier sociedad son escasos en relación a las múltiples
necesidades que se deben satisfacer con ellos, es necesario determinar en qué cantidades y a qué usos se van a destinar los distintos
factores productivos. La asignación de recursos consiste en resolver qué empleo se les dará a los distintos factores de la producción y qué
cantidades de ellos se utilizarán en las distintas actividades.
Bien: Este concepto, de acuerdo a la Ciencia Económica, es muy amplio. En términos teóricos se refiere a cualquier cosa, tangible o
intangible, que satisfaga alguna necesidad o que contribuya al bienestar de los individuos. En otras palabras, es todo aquello que reporta
alguna utilidad o satisfacción al individuo.
Capital: En teoría económica, es uno de los factores de la producción y comprende el conjunto de bienes materiales que, habiendo sido
creados por las personas, son utilizados para producir otros bienes o servicios. Dos características importantes del capital son que su
creación involucra un costo, porque es necesario utilizar recursos que podrían destinarse al consumo; y que su aplicación al proceso de
producción incrementa la productividad de los otros factores productivos, tales como el trabajo y la tierra.
Capitalismo: Sistema económico basado en la propiedad privada de los medios de producción. Las decisiones son tomadas
descentralizadamente por los agentes económicos. La asignación de los recursos productivos se realiza libremente, a través de la operación
de un mercado libre en que los precios responden a las fuerzas de oferta y demanda.
Costo de oportunidad: Dejar de hacer una actividad o dejar de elegir algo por alguna otra situación que traiga consigo mejores beneficios o
rendimientos.
62
TERMINOLOGÍA
Distribución: Forma en que se reparte el ingreso nacional o la riqueza de una sociedad entre los factores de la producción o entre las
personas.
Demanda: Es una de las dos fuerzas que está presente en el mercado (la otra es la "oferta") y representa la cantidad de productos o servicios
que el público objetivo quiere y puede adquirir para satisfacer sus necesidades o deseos.
Economía: Ciencia que se encarga del estudio de la distribución eficiente de los recursos escasos.
Teoría económica: cada una de las hipótesis o modelos que pretenden explicar aspectos de la realidad económica.
Equilibrio económico: Estado de reposo o armonía al que se llega como consecuencia de la acción de fuerzas contrapuestas o intereses
encontrados. Una situación de óptimo: máximo bienestar o satisfacción, máximo beneficio, mínimo costo, etcétera.
Escasez: Surge de la interrelación entre las necesidades humanas y los recursos disponibles para satisfacerlas. Si las necesidades del ser
humano por consumir bienes y servicios exceden la cantidad que la economía puede producir con los recursos disponibles, quedan siempre
algunas necesidades insatisfechas. Se puede considerar las necesidades humanas como infinitas; en cambio, los recursos existentes para
satisfacerlas son limitados, hecho que genera la situación de escasez. Así, la escasez no es un atributo de un bien o recurso en particular, sino
que es reflejo de una situación: la interrelación entre necesidades y recursos.
Microeconomía: Rama de la economía que estudia los agentes económicos de manera individual, tales como, empresas, trabajadores,
consumidores, inversores, mercados.
Macroeconomía: Rama de la economía que estudia los agentes económicos de manera general, tales como, producto interno bruto, sector
público, sector externo, el estado.
Oferta: Exposición pública que se hace de las mercancías en solicitud de venta. Cantidad de producto que una empresa está dispuesta a
vender durante un período de tiempo determinado y a un precio dado.
Política económica: Conjunto de medidas que aplica la autoridad económica de un país tendiente a alcanzar ciertos objetivos o a modificar
ciertas situaciones, a través de manejos de algunas variables llamadas instrumentos. La definición de la política económica impone a la
autoridad la doble tarea de seleccionar y jerarquizar las metas u objetivos y asignar a ellos los instrumentos que permitirán alcanzarlos. Los
objetivos de la política económica son conseguir el pleno uso de los recursos, obtener una alta tasa de crecimiento de la economía, mantener
un nivel de precios estable, propender al equilibrio externo y lograr una distribución justa del ingreso.
Producto Interno Bruto (PIB): Es la suma total de bienes producidos en una economía en un periodo determinado, generalmente un año
aunque también se considera el trimestre.
63
CÉDULA 9. FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Graue. A. (2006). Microeconomía Enfoque de negocios. México: PEARSON.
Quintana, L. y Cue, A. (2008). Introducción a la Macroeconomía “un enfoque integral para México”. México: Grupo Editorial
Patria.
Mankiw, M. (2007) Principios de Economía. España: McGraw Hill.
Parkin, M. (2007). Economía., México: Pearson Educación.
Cuadrado, J. (2000) Política Económica: Objetivos e Instrumentos. Madrid, España: McGraw Hill.
Fernández. Parejo y Rodríguez. (2002). Política Económica. España: Mc Graw Hill.
Gutiérrez, F. (1992) “¿Qué nos dicen los indicadores económicos?” en Revista INCAE. México .
Rossetti, José.(2004). Introducción a la economía. México: Alfaomega
64
CÉDULA 9. FUENTES DE INFORMACIÓN
FUENTES ELECTRÓNICAS
Leandro, G. "¿Qué hacer en años de bajo crecimiento económico?" en Revista Rhombus. México: ULACIT. Recuperado de:
http://www.ulacit.ac.cr/revista/rhombus1/R01A06.pdf
http://www.academia.edu/8022981/Introducci%C3%B3n_a_la_Econom%C3%ADa_para_no_economistas_Introducci%C3%B3n_a_la_Econ
om%C3%ADa_para_no_economistas
http://www.economiayfinanzas.net/
http://www.eco-finanzas.com/
http://eleconomista.com.mx/
65
CRÉDITOS:
JULIO CÉSAR RODRÍGUEZ HUIDOBRO.
66

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PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I

CÉDULA 5A. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II

CÉDULA 5B. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III

CÉDULA 5C. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IV

CÉDULA 6. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

El trayecto curricular de la asignatura de “Economía y Finanzas” propiciará el desarrollo de las competencias

CIENCIAS SOCIALES Historia Universal

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

CARACTERÍSTICAS DE LOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIA GENÉRICA: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

Distribución del recurso

1.1.1 Diferentes conceptos 1.3.1 Primeros factores

¿Cómo analizar los conceptos de economía?

•Preguntas individuales de los estudiantes.

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción

CONCEPTOS BÁSICOS FUENTES ELECTRÓNICAS DE LA INFORMACIÓN FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Economía http://www.academia.edu/8022981/Introducci%C3%B3n_a_la Mankiw, M. (2007) Principios

Competitividad Perdomo, J. Economía y finanzas. Recuperado de: Mankiw, M. (2007) Principios

Escasez Perdomo, J. Economía y finanzas. Recuperado de: Parkin, M. (2007). Economía.,

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina con el apoyo docente.

Fundamentos de la Economía, el desarrollo didáctico partirá de

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita.

Presentación de trabajos ante el grupo.

Participación en sesión plenaria para generar conclusiones y reflexiones grupales

Al final de la unidad se contestarán las preguntas propuestas en el primer cuadrante.

ESTIMACIÓN DE CARGA HORARIA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

Dentro de la unidad II se observarán las ramas que

Se realizarán ejercicios sobre la ley de la oferta y la

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIA GENÉRICA: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ACTIVIDADES PROFESORES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

1.- Se requiere investigar sobre ambos tipos de economía (positiva y

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de

Aportaciones individuales de los estudiantes

Propuesta integradora de gestión educativa.

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción

CONCEPTOS BÁSICOS FUENTES ELECTRÓNICAS DE LA INFORMACIÓN FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Teorías económicas http://www.academia.edu/8022981/Introducci%C3%B3n_a_la Mankiw, M. (2007) Principios

Macroeconomía Perdomo, J. Economía y finanzas. Recuperado de: Mankiw, M. (2007) Principios

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Línea Web 2.0 (un videoblog por Línea de recurso Recursos

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina con el apoyo docente.

Contestarán individualmente, cuestionario escrito sobre la unidad.

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita.

Presentación de trabajos ante el grupo.

Participación en sesión plenaria para generar conclusiones y reflexiones grupales

Al final de la unidad se contestará el cuestionario correspondiente.

ESTIMACIÓN DE CARGA HORARIA

UNIDAD II. DIVISIONES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIA GENÉRICA: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

Clase introductoria al papel Relación de la ciencia económica Balanza comercial de una

3.1.1 Inteligencia 3.3 Balanza comercial de

ACTIVIDADES PROFESORES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de

Preguntas individuales de los estudiantes

Propuesta integradora de gestión educativa.

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción

CONCEPTOS BÁSICOS FUENTES ELECTRÓNICAS DE LA INFORMACIÓN FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Finanzas http://www.academia.edu/8022981/Introducci%C3%B3n_a_la Mankiw, M. (2007) Principios

Arreglo de fuentes de información en primera fase