Frances

PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
I.E.S. NORBA CAESARINA
2018-2019
ÍNDICE.
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- CONDICIONANTES DE LA PROGRAMACIÓN.
3.- MATERIALES, RECURSOS Y LIBROS DE TEXTO.
4.- LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
5.- REFERENCIAS: CURRÍCULO Y MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA
LAS LENGUAS. PRIMER CICLO DE LA ESO. SEGUNDO CICLO DE LA ESO.
5.1.- OBJETIVOS DE CICLO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
5.2.- COMPETENCIAS CLAVE.
6.- METODOLOGÍA.
6.1.- LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN.
7.- LA EVALUACIÓN
7.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
7.3.- MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
7.4.- PLAN PARA LA DIVERSIDAD.
8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
9.- MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN
10.- ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE.
E.S.O.
PRIMER CURSO DE ESO
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C) CONTENIDOS
D) ACTIVIDADES
E) COMPETENCIAS CLAVE
SEGUNDO CURSO DE ESO

C) CONTENIDOS
D) ACTIVIDADES
TERCER CURSO DE ESO

C) CONTENIDOS
D) ACTIVIDADES
CUARTO CURSO DE ESO

C) CONTENIDOS
D) ACTIVIDADES
BACHILLERATO
A) ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA
PARA LAS LENGUAS
B) OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C) COMPETENCIAS CLAVE
D) METODOLOGÍA
E) MATERIAL PEDAGÓGICO
F) EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
PRIMERO DE BACHILLERATO
A) TEMPORALIZACIÓN
B) CONTENIDOS
C) PROGRAMACIÓN POR UNIDADES
1.- OBJETIVOS
2.- CONTENIDOS
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
D) EVALUACIÓN
E) INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO DE BACHILLERATO
A) TEMPORALIZACIÓN
B) CONTENIDOS
C) PROGRAMACIÓN POR UNIDADES
1.- OBJETIVOS
2.- CONTENIDOS
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
D) EVALUACIÓN
E) INDICADORES DE LOGRO
1.- INTRODUCCIÓN
Elaborar el Proyecto curricular de cada materia es una de las tareas más decisivas del
profesor. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de
cómo se especifiquen previamente los objetivos y de cómo se programe
sistemáticamente qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden
(secuencia), para qué (capacidades clave de los alumnos), cómo (metodología) y
con qué medios (materiales, TIC). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de
la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de las competencias clave, así
como los criterios de evaluación, configuran el Proyecto Curricular y esta Programación.
2.- CONDICIONANTES DE LA PROGRAMACIÓN
El público al que va dirigido nuestra programación es el alumnado de ESO y

Bachillerato, principiantes, muchos de ellos, en el aprendizaje del francés como
segunda lengua extranjera.
a) Condiciones del aprendizaje:
o La normativa respecto al aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera en ESO, a

razón de dos períodos lectivos por semana, en 1º, 2º y 3º de la ESO y tres
períodos en 4º de la ESO.
o El contexto geográfico. La proximidad o no de Francia puede favorecer una

perspectiva funcional de la nueva lengua, permitiendo su uso comunicativo real o,
por el contrario, transformarla en una materia escolar más o menos alejada de las
preocupaciones vitales del adolescente y su grupo.
o La relación entre la lengua materna y el francés. En el contexto español y europeo,

encontramos ventajas al establecer una relación entre las dos lenguas: términos
transparentes, sonoridades próximas, proximidad geográfica, civilización común...
o Las experiencias anteriores de aprendizaje lingüístico en lengua materna y en la

primera lengua extranjera aportan un bagaje importante que debe reutilizarse y que
condiciona de entrada la motivación para un nuevo aprendizaje en lengua
extranjera.
o Las motivaciones para aprender una lengua extranjera a esta edad no están en
absoluto definidas. La conciencia de la utilidad o necesidad de este aprendizaje es
a menudo prácticamente nula.
Por estas razones, tratamos de motivar al alumnado con una práctica inmediata de la
lengua extranjera como código de comunicación en la clase. La lengua se convierte en un
medio para conocerse, expresar emociones, realizar actividades de forma conjunta,
divertirse. Es así mismo un medio privilegiado para generar habilidades y estimular la
curiosidad, la percepción, la reflexión, la aceptación de las diferencias...
b) Perfil general del adolescente de 12 a 16 años.
El perfil del alumnado de 12 a 16 años es el de un joven en cambio de etapa (de primaria a

secundaria) y en transición hacia la adolescencia. El alumno es capaz de abstracción pero
necesita todavía partir de las prácticas sencillas para entender y sentar sus reflexiones.
Tiene, sobre todo, necesidad de desarrollar técnicas intelectuales y de estudio, y de
aprender a trabajar de forma cooperativa y estructurada. No controla todavía su proceso de
aprendizaje, pero puede ya entrenarse para comprender y detectar sus puntos fuertes y
débiles, utilizar sus errores como fuente de progreso y empezar a autoevaluarse.
3.- MATERIALES, RECURSOS Y LIBROS DE TEXTO.

Los métodos seleccionados por el Departamento son los siguientes de la Editorial
Santillana:
PARACHUTE 1, 1º ESO
C'EST À DIRE ! LYCÉE A1, 1º de Bachillerato
C'EST À DIRE ! LYCÉE A2, 2º de Bachillerato
Por otra parte, en este curso, se continuará con la presencia de las TIC en el aula,
utilizando la Pizarra Digital Interactiva, películas, y diversos DVD y CD y manteniendo
correspondencia por correo electrónico con alumnado francés, con los que se intentará
realizar un intercambio de clases; además, se fomentará la animación a la lectura a través
de la lectura de libros adaptados y la utilización de la biblioteca escolar en diferentes
momentos del curso escolar.
En cuanto a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el método de francés
PARACHUTE está organizado en 4 niveles destinado a alumnos de secundaria,
debutantes o falsos debutantes si estos han comenzado su aprendizaje durante la última
etapa de primaria.Es apropiado para desarrollar conveniente un programa de enseñanza
aprendizaje para los alumnos de la ESO, de acuerdo con las especificaciones de la
LOMCE.
PARACHUTE propone una distribución de los contenidos que cubre alrededor de 70
horas por nivel.
El primer nivel del método tiene como objetivo la adquisición del nivel A1 fijado por el
Marco europeo común de referencia; nivel que podrá ser objetivamente certificado por el
DELF A1.
PARACHUTE 2 Y 3 permitirán adquirir los conocimientos correspondientes al nivel A2.
PARACHUTE 4 profundizará en estos contenidos y permitirá comenzar a adquirir los
contenidos que se corresponden con el nivel B1.
El método utilizado se compone de los elementos siguientes:

- Para el alumno, el Libro del alumno y Cuaderno de ejercicios correspondiente al
Libro, acompañado de su CD audio.
- Para el profesor y el aula, un conjunto de recursos que comprende, además del
material del alumno: juegos para Pizarra digital, Canciones tradicionales,
banco de imágenes digitales y fichero interdisciplinar.
4.- LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Las direcciones de Internet que proponemos en clase ofrecen la visita a sitios francófonos
cuidadosamente seleccionados que abren una vía al exterior de la clase, facilitan el
acceso a la realidad francesa y a nuevos conocimientos. Entre estos sitios están los
ofertados en la página web del CNICE. Además, en todas las clases se utiliza como
soporte la Pizarra Digital Interactiva, por su versatilidad e idoneidad para la enseñanza-
aprendizaje de frances segunda lengua extranjera.
Por otra parte, una actividad que se lleva a cabo a lo largo del curso es el intercambio de
correspondencia con alumnos franceses, que, aunque en un principio comienza siendo a
través del correo ordinario, mediando las profesoras, al final acaba siendo,
inevitablemente, una ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA en la que los alumnos, por
iniciativa propia utilizan las nuevas tecnologías. En 4º de ESO los alumnos mantienen un
blog de clase: El rincón de francés.
5.- REFERENCIAS: CURRÍCULO Y MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA

PARA LAS LENGUAS. PRIMER CICLO DE LA ESO.
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la

regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las Enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los
siguientes elementos: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica.
5.1. OBJETIVOS CICLO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los objetivos planteados para el primer ciclo de la ESO en el área de Segunda lengua
extranjera se traducen en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que
conforman la comunicación lingüística, se estructura en cuatro bloques
correspondientes a las distintas actividades de la lengua, tal como éstas se describen
en el MCER: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos.
Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluación, que son referentes
específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se quiere conseguir en cada asignatura.
En lo relativo a la competencia comunicativa, que constituye el corazón de la
asignatura SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, los criterios de evaluación
para el 1er ciclo de la ESO (BOE de 3 de enero de 2015) son los siguientes.
Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos
y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más
frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización
textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales.

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a
cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan
interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se
le repita o reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se
dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso más común para organizar el texto.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y
de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales de uso muy frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y
opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar
y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan
que solicitar repeticiones o aclaraciones. Manejar frases cortas y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular
expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en
intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o
mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al
interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en
un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas,
de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea
general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Conocer, y utilizar
para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en
el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio
de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso
común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre
textual).
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos

concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y
los signos de puntuación más frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de

estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y

breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de
manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de
textos muy breves en soporte digital.
Los criterios de evaluación para el 2º ciclo de la ESO (BOE de 3 de enero de 2015) son
los siguientes:

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos
y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a
la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre
textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia
en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces
haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras,
o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando
las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y
yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo
en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del interlocutor.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados
escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso común.
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de
vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de

sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a
la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre
textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y
del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ☢, %, ☑), y sus significados asociados.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando
adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas
y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de

estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más
importantes en los contextos respectivos.
exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p.
e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como
las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte
electrónico.
5.2.- COMPETENCIAS CLAVE
La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre
sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva
basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a
desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias
clave, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una
edad muy temprana. En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la
vida, el Consejo de Europa señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo
de hoy no debe ser tanto el dominio de una o más lenguas segundas tomadas
aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por
competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los
intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar la
construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO
y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua
Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas
etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que
articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo
idioma que haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua
extranjera en la etapa de Educación Primaria, las competencias clave que le permitan
desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más
habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional.
De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una

competencia clave.
Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera
transversal, ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al
desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y
profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de
las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su
educación.
Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado
las siguientes competencias:
Comunicación lingüística
“La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Con
distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.”
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

“La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las
ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar
social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La
competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La
competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la
comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la
aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y
tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios
críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los
tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para
identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades
científicas y tecnológicas.”
Competencia digital
“La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados
con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los
cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la
escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en
día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados
con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así
como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las
principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el
procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que
asisten a las personas en el mundo digital.”
Aprender a aprender
“La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente
que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no
formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para
motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la
necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de
aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia.
Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En
segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada
vez más eficaz y autónomo.”
Competencias sociales y cívicas

“ Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,
en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y
grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de
una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y
garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el
ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía
democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de
conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y
democrática.”
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
“La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir
o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta
competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos
relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de
futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En
este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el
conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de
actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora,
la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la
incertidumbre.”
Sensibilidad y expresiones culturales
“La competencia en sensibilidad y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.”
6.- METODOLOGÍA.
6. 1. Las competencias de comunicación

El objetivo es garantizar, como mínimo, la adquisición de las aptitudes descritas por el
Marco común europeo de referencia (MCER) para el nivel A1 y A 2.
Comprensión de lo oral
«Comprender palabras familiares y expresiones muy corrientes sobre uno mismo, su
familia, las compras, su entorno más cercano y concreto; puede entender lo fundamental
de anuncios y mensajes sencillos y claros>> MCER.
Se escucharán y comprenderán de forma global los monólogos y diálogos muy sencillos,
situados en un contexto cotidiano, sobre temas próximos al alumno, pero se empieza a
sensibilizar a los alumnos a los intercambios orales situados fuera del marco familiar
(televisión, radio) y a hacerles escuchar algunos testimonios de adultos, adaptados a su
madurez. Del mismo modo, hay un ligero inicio al contacto con las variaciones de acentos
y con el registro literario.
Mensajes en continuo
- Jóvenes que:
- se cuentan entre ellos un viaje (itinerario);
- se describen o escriben a sus amigos/as o personas conocidas;
- expresan sus emociones (onomatopeyas, exclamaciones);
- dejan un mensaje en un contestador automático;
- dan consejos en un video de una página web;
- hablan de sus amigos, de su familia
-Adultos que:
- hablan de sus emociones: una mujer habla del miedo que sintió cuando un
ladrón entró en su casa; una actriz habla de sus nervios antes de salir a escena;
- dejan mensajes en un contestador automático;
- hablan de su ciudad;
- evocan su juventud.
- Un narrador africano.
Canciones y canciones infantiles (comptines).

-Ya no aparecen de forma sistemática, solo como un guiño.
-Sirven como modelo en el que inspirarse.
Conversaciones (diálogos cortos en situaciones del día a día)

- Entrevista de adolescentes: sobre su look, su forma de gestionar sus emociones.
- Discusión entre adolescentes sobre la moda.
- Conversación entre un padre y su hijo (colaboración en casa), una abuela y su
nieta (recuerdos);
- En la calle: 2 jóvenes se conocen; alguien pregunta por un camino;
- Una persona cuenta lo que le ha sucedido en el metro.
- Juegos culturales: radiofónico y televisado;
- Tertulia sobre el futuro de la televisión;
- Extracto dialogado de La Chèvre de Monsieur Seguin
NIVEL DE EXIGENCIA Y ESTRATEGIAS

La competencia objetivo es la comprensión global, como en los dos primeros niveles,
sobre todo la identificación de la situación y la respuesta a preguntas de base ¿dónde (se
sitúa la acción)?; ¿Quién (habla)?; ¿Qué (de qué hablan?). Ahora que los alumnos han
adquirido las estrategias básicas, accederán a esta comprensión de forma cada vez más
rápida, y a menudo desde a primera escucha en el caso de los documentos más cortos.
En este nivel, esta capacidad se ejercerá no solo en pequeñas conversaciones familiares
sino también en intercambios orales progresivamente más largos. Se les pedirá que
escuchen y que sepan apreciar documentos sencillos de contenido literario y artístico (por
ejemplo: cuentos grabados con fondo musical).
La exigencia de la comprensión de las informaciones clave es mayor que en los niveles
precedentes puesto que los alumnos deben ya contestar a otra pregunta más sutil: ¿por
qué?
Además se anima a que los alumnos extraigan de estos documentos informaciones
precisas, requiriendo una comprensión más fina.
Así el proceso de comprensión se hace cada vez más personal y los alumnos deben
reaccionar a lo que han escuchado para mostrar que han comprendido la información,
que son capaces de sitiarse y expresarse con relación a esta.
Producción oral: expresión en continuo y en interacción

« Comunicar en las tareas sencillas y habituales que solo requieren un intercambio de
información sencillo y directo sobre temas y actividades que le son familiares. Tener
intercambios muy breves, incluso si en general, no entiende lo suficiente para seguir una
conversación>>
Se anima a los alumnos a que intervengan de forma individual y también entre ellos,
dentro de sus posibilidades.
Repetición
- Canciones y textos musicalizados
Como en los niveles precedentes se anima a los alumnos a que canten (canciones
y comptines), juntos o individualmente y a que mejoren su pronunciación a partir de
trabalenguas inventados.
Liberados de la obligación de reflexionar para buscar las palabras o construir
frases, del miedo a cometer errores, llevados por el ritmo, por los compañeros, los
alumnos:
o se relajan y pierden sus complejos y aprenden a dar una dimensión lúdica a
la lengua.
o pueden concentrarse en la pronunciación y la entonación.
o integran más fácilmente la lengua.
No obstante se da un paso más, se pide ahora a los alumnos que se impliquen de
forma más personal y más consciente.
- Diálogos
Aprendiendo de memoria y representando escenas dialogadas, los alumnos:
o asimilan contenidos y los memorizan; los textos se convierten en referencias
e incluso modelos;
o aprenden a enriquecer la lengua con todos los recursos no verbales (gestos,
mímica…)
Expresión en continuo
Se anima a los alumnos a que se expresen sobre temas familiares, pasando de la
información objetiva a la subjetiva, enriqueciendo la comunicación a través de la
expresión de sentimientos, de opiniones personales, por ejemplo:
- comentar un horario y compararlo con el suyo;
- dar su opinión sobre la moda;
- justificar una opinión;
- imaginar la continuación de una historia;
- contar una anécdota personal;
- contar sus reacciones personales;
- dar consejos;
- hablar de su ciudad;
- Justificar sus respuestas.
Interacción
- Actividades de reutilización, juegos de rol
Las actividades orales de reutilización<<Je m’entraîne>> no son mecánicas,
están contextualizadas y tienen sentido. Son el objeto de prolongaciones
personales más o menos libres.
Los juegos de rol se anclan en una realidad cotidiana.
Los intercambios se multiplican e incorporan una visión cada vez más personal.
- Tareas finales
Es en la realización de estas tareas, en las que los alumnos se inician a la
comunicación auténtica puesto que se expresan de forma oral en el marco de un
proyecto concreto:
o Ciertas tareas son esencialmente orales: preparar una exposición y debatir
sus maneras de mejorar el futuro, presentar una asociación solidaria.
o Otros se materializarán por escrito, pero desembocarán también en una
presentación oral ante la clase, así como a comentarios.
o Por otro lado, poco a poco y con ayuda del profesor, hablan en francés entre
ellos durante la fase de preparación (búsqueda de ideas, intercambiar
información), para organizarse y negociar lo relacionado con las tareas que
deben realizar.

El nivel de exigencia en este nivel reflejará una doble prioridad.
- La comunicación será más importante que la corrección formal. Dicho de otro
modo, lo importante es que se entienda el mensaje, incluso si la expresión es
incorrecta o imprecisa.
- Se tendrá cada vez más en cuenta la preocupación por la corrección, sobre todo si
se trata de contenidos presentados en clase, en la medida en la que se supone que
los alumnos deben haber asimilado un cierto número de recursos y porque la
mejora de la lengua contribuye a la eficacia de la comunicación y a la motivación
que está asociada a ella.
Se tratará también, del grado de implicación de los alumnos y el esfuerzo para lograr una
comunicación personal auténtica.
Se debe fomentar la toma de riesgos ya que esta es un testimonio del deseo real de
comunicar y de avanzar en el aprendizaje.
Las estrategias propuestas tienen como objetivo la toma de conciencia y la aceptación de
los criterios por parte de los alumnos. Entre estas estrategias, hemos citado más arriba
las actividades de repetición lúdica, se observará de igual modo que numerosas
consignas insisten en la importancia de cuidar las entonaciones, incluso exagerar la
expresividad.
Comprensión escrita
« Leer textos cortos muy simples. Encontrar una información previsible en documentos
corrientes como folletos de publicidad, prospectos, menús y los horarios y comprender
cartas personales cortas y sencillas. »MCER
Se inicia a los alumnos en la comprensión de escritos de diversa naturaleza auténticos:
Anuncios, carteles, documentos funcionales auténticos
- Horarios
- Informe policial.
- Plano de ciudad.
- Cartel de una película.
CÓMIC
El formato cómic se utiliza frecuentemente debido a su interés pedagógico. Tiene u lugar
de gran importancia en la cultura francófona y es un medio estratégico para introducir el
lenguaje escrito en el comienzo del aprendizaje: la falta de recursos lingüísticos se
compensa gracias a la imagen que <<cuenta>> tanto o más que el texto, además la
lengua escrita es una transcripción de la oral.
Los documentos son semiauténticos, concebidos para el método o completamente
auténticos.
Textos literarios
Se inicia con textos sencillos y cortos pero completamente auténticos.
-Poemas: Blaise Cendras, Jacques Prévert, Jean Tardieu, Philippe Saupault, Paul
Éluard.
-Extractos de novelas : La chèvre de Monsieur Seguin d’Alphonse Daudet, Le
Hussard sur le toit de Jean Giono.
- Extracto de un cuento.
Prensa, documentos informativos formales
La mayoría de los documentos que se presentan en la sección « Je lis et je découvre »
podrían encontrarse en una revista para adolescentes.
-Horóscopo;
-historia de la ropa;
-la alimentación del futuro, texto + mapa + encuesta;
-test sobre la amistad;
-testimonios de jóvenes que colaboran con asociaciones;
-érase una vez… el arte de la palabra.
Internet
Se anima a los alumnos a que hagan búsquedas en Internet para completar la
información que se da en « Le lis et je découvre ». De esta forma leerán textos auténticos
para buscar información precisa de:
- Los territorios de ultramar;
- La historia de una prenda de vestir;
- Restaurante que proponen insectos en el menú;
- Cézanne y otros artistas inspirados por la Provenza;
- Las Asociaciones Junior;
- Kirikou.
Documentos comunicativos personales

Los alumnos encontrarán en extractos de escritos menos formales, por ejemplos:
- Anuncios personales;
- Fotos con pie de foto;
- El mensaje de Patricia contándole sus vacaciones a Julie;
- Recordatorios;
- Postales;
- Cartas y mensajes de agradecimiento;
- Mensajes en red.
Como en el caso del oral en la legua escrita, la prioridad es la comprensión global, así
como la identificación de información general, de la finalidad del texto. Las preguntas de
comprensión de los documentos evidencian esta prioridad.
Por otro lado, se ejercita al alumno para que busque en un texto informaciones precisas
importantes. En este nivel, la verificación de la comprensión se hace a través de la
expresión libre.
Las estrategias apropiadaspara el alumno se apoyan en el formato de los documentos
(iconográficos, tipográficos… rico y variado en función del tipo de documento).
Producción escrita: expresión e interacción.
« Escribir notas y mensajes sencillos y cortos. Escribir una carta personal muy sencilla,
por ejemplo de agradecimiento. » MCER
La expresión escrita se ejercita generalmente a partir de modelos.
Está dirigida para dar mayor facilidad, pero también para animar al alumno a la utilización
de nuevas estructuras y a la corrección formal. Toma apoyo en los documentos escritos
pero se hace cada vez más personal.
Expresión mínima « utilitaria» comunicativa personal

En el marco de las tareas finales se anima al alumno a:
- Rellenar una ficha de presentación para contestar a un anuncio;
- Presentar un lugar que le guste;
- Realizar un cartel para presentar su asociación.
La sección taller de escritura lleva a los alumnos a producir diferentes tipos de textos;
- Ficha de presentación;
- Mail para contar un viaje;
- Cuestionario (test) para hacer un sondeo en clase;
- Mensaje de agradecimiento;
- Historia de carácter literario;
Al final de esta sección un rúbrica especial de ORTOGRAFÍA, con el fin de ayudar a los
alumnos a evitar las faltas recurrentes.
-No se para en las palabras de uso, es demasiado pronto para exigir a los alumnos
una verdadera corrección en este ámbito.
-Se llama la atención sobre las principales dificultades ortográficas de ámbito
gramatical, sobre las marcas portadoras de sentido:
-Concordancia de género y número, adjetivos y participios pasados; interrogativos;
-terminaciones verbales;
-Diferenciación gráfica de homónimos entre los determinantes, entre algunas
formas verbales y preposiciones.
Las producciones escritas deberán ser evaluadas con indulgencia. En lo que concierne a
la ortografía, la “tolerancia” prevista para las palabras de uso no será la misma para la
ortografía gramatical, y será objeto e de un entrenamiento particular.
Se deberá tener en cuenta el registro y la coherencia formal con el tipo de texto escrito.
Del mismo modo, será evaluada de forma prioritaria la organización del texto en función
de su tipología.
Finalmente, la creatividad de los escritos será valorada, para compensar los defectos
formales.
Las estrategias propuestas pasan por la toma de conciencia de las diferencias entre lo
oral y lo escrito: la existencia de varias grafías para un mismo sonido, la importancia
determinante de las terminaciones de nombres, adjetivos y verbos.
Se apoyan en la observación guiada de textos y no en frases aisladas.
7.- LA EVALUACIÓN.
La evaluación está en el corazón del currículo propuesto por la LOMCE, como se

desprende de propia tipificación de los contenidos : cada uno de los cuatro bloques de
contenidos comprende, como se desprende de la cada conjunto de actividades, los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que
existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística;
esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias
necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de los estándares de
aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos
para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de
derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos, socioculturales y
sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos, y
ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios respectivos.
La LOMCE (artículo 2) define los estándares de aprendizaje evaluables como

concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer
en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que
ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
7.1.- LA EVALUACIÓN INICIAL:
La evaluación inicial permite al profesor establecer el perfil de su clase y ajustar su

proyecto
pedagógico.
- La unidad 0 del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios contribuyen a este
fin.
- En el nivel 1, lo que mide la unidad 0 son fundamentalmente perfiles y actitudes. En

los
niveles siguientes, mide además el “nivel” de las competencias adquiridas en fases
anteriores.
- La unidad 0 ayuda a activar o a reactivar conocimientos y competencias y, en su

caso, a
determinar las medidas de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo

necesiten.
7.2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Análisis de las producciones de los alumnos, actividades, tareas, textos, tests de

comprensión oral, de civilización, de gramática, de comprensión escrita, diario de
clase, participación en tareas grupales y en proyectos, el cuaderno personal, la
actitud.
7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios para la calificación de las actividades de los alumnos se concretan en

los siguientes puntos:
40% en los controles de aprendizaje.
20% en los controles orales.
10% en el trabajo diario.
20% en la participación en clase.
10% en el comportamiento en el aula.
7.4.- MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en una determinada

evaluación, al aplicarse la evaluación continua, tendrán la oportunidad de
recuperarla en la evaluación siguiente superando los objetivos de ésta, que, al
trabajar con una progresión en espiral, engloba a la anterior. Para ayudar a los
alumnos en sus “puntos débiles”, y, al menos, después de cada evaluación, éstos
podrán realizar actividades de refuerzo recogidas en el BANCO DE ACTIVIDADES
.
En la última evaluación se aplicarán los mínimos exigibles para cada nivel. En cuanto a
los
alumnos con la materia pendiente, se utilizará la lectura de libros adaptados para

recuperarla o bien
la realización de tareas encomendadas por el profesor durante cada trimestre.
Alumnos con francés pendiente de cursos anteriores matriculados en francés en el curso

actual
Estos alumnos deberán realizar un cuadernillo de donde el profesor sacará las preguntas
del
examen. En el caso de suspender el examen, con aprobar la asignatura en el curso actual

se le
aprobaría la materia de los cursos anteriores.
Los alumnos no podrán presentarse al examen sin haber entregado el cuadernillo de

ejercicios
completado antes de la fecha fijada para la realización del examen.
Alumnos con francés pendiente de cursos anteriores que no están matriculados en la

asignatura en
el curso actual.
Estos alumnos completarán y entregarán al profesor en la fecha fijada un cuadernillo de

actividades.
Para recuperar la materia el cuadernillo deberá estar terminado y tendrá que ser
presentado con claridad (que sea legible) y limpieza.
Para obtener una calificación positiva deberán estar hechos al menos la mitad de los
ejercicios correspondientes a cada unidad.
La máxima nota de este cuadernillo no podrá ser superior a 6.
Estos alumnos completarán y entregarán al profesor en la fecha fijada un cuadernillo de
actividades.
7.5.- Plan para la Diversidad

Independientemente de que ciertos alumnos de la clase experimenten dificultades, y de
que otros se puedan adaptar a un ritmo más sostenido, es recomendable proponer a la
clase (o a parte de la misma) actividades diferentes. Para dinamizar el grupo y ampliar
horizontes, recalcamos el interés de:
- Los vídeos que están incrustados en la VERSIÓN DIGITAL de PARACHUTE.

- Los recursos adicionales “PLUS”:
o BANCO DE IMÁGENES DIGITALES, para hacer mil juegos o actividades
creativas basadas en vocabulario;
o JUEGOS PARA TBI, para repasar de manera lúdica los contenidos de
vocabulario y gramática;
o CANCIONES TRADICIONALES, con karaoké, para trabajar la fonética y
compartir con los niños franceses un legado sociocultural imprescindible;
o FICHAS INTERDISCIPLINARES, para ver cómo se puede descubrir temas
de otras asignaturas en francés.
8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDAD 1.
Título de la actividad: La gastronomía francesa: el placer del queso (degustación de

quesos franceses)
Breve descripción de la actividad: Se degustarán diferentes tipos de quesos franceses

entre los alumnos de 1º y 2º de la ESO.
Objetivos que se persiguen: Dar a conocer el queso como producto esencial en la

gastronomía francesa.
Fechas previstas y duración: Durante el primer trimestre en un recreo.

Presupuesto: 100 euros
ACTIVIDAD 2.
Título de la actividad: Tour touristique à Cáceres.
Breve descripción de la actividad: Visita guiada en francés por la parte antigua de

Cáceres.
Objetivos que se persiguen: Descubrir el antiguo Cáceres a través del francés.

Sensibilizar a los alumnos de las posibilidades que ofrece el conocimiento de una lengua
extranjera para visitar otros países. Ser capaces de comprender los mensajes por el
contexto y la semejanza de términos.
Fechas previstas y duración: Segunda mitad del mes de marzo. La actividad se

realizará por la mañana.
Alumnos implicados: 3º y 4º de ESO y BACH.
Presupuesto: Sin concretar.
ACTIVIDAD 3.
Título de la actividad: La Chandeleur.
Breve descripción de la actividad: Elaboración de crêpes.
Objetivos que se persiguen: Promocionar y dar a conocer aspectos de la cultura

francesa. Expresar en francés la elaboración de una receta.
Fechas previstas y duración: El dos de febrero durante una hora de clase y el recreo.
Alumnos implicados: Primero de Bachillerato.
Presupuesto: 50 euros.
ACTIVIDAD 4.
Título de la actividad: Le monde de la Francophonie.
Breve descripción de la actividad: Participación en la jornada sobre la francofonía

organizada por la Facultad de Letras de Cáceres.
Objetivos que se persiguen: Fomentar la lengua francesa. Ser conscientes de la

importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras.
Fechas previstas y duración: Meses de marzo o abril.

Alumnos implicados: Cuarto de la ESO y Primero y Segundo de Bachillerato.
Presupuesto: 0
ACTIVIDAD 5.
Título de la actividad: Paris, la ciudad de la luz.
Breve descripción de la actividad: Visitar Paris durante cuatro días: la Tour Eiffel, le
musée Du Louvre, etc.
Objetivos que se persiguen: Promocionar el francés y la cultura francesa. Motivar a los

alumnos en el estudio de la lengua francesa.
Fechas previstas y duración: En marzo o abril. Cuatro noches.
Alumnos implicados: Cuarto de la ESO.
Presupuesto: 500 euros.
ACTIVIDAD 6.
Título de la actividad: Échange d’étudiants.
Breve descripción de la actividad: Intercambio de estudiantes con un centro francés. Se

pretende mejorar el conocimiento de la lengua y la cultura francesas, así como la
realización conjunta de un programa educativo enriquecedor para ambas partes.
Objetivos que se persiguen: Fomentar el aprendizaje de la lengua francesa. Junto al

perfeccionamiento lingüístico, se sitúan el conocimiento de otra realidad cultural y social,
el descubrimiento de costumbres distintas, así como el respeto por otras formas
culturales.
Fechas previstas y duración: Del 6 al 12 de marzo.
Alumnos implicados: Primero de Bachillerato.
Presupuesto: Unos 300 euros.
ACTIVIDAD 7.
Título de la actividad: On Aime le Cinéma!
Breve descripción de la actividad: Los alumnos se desplazarán hasta la Filmoteca de
Extremadura a pie para visualizar una película en francés con subtítulos en español.
Objetivos que se persiguen: Acercar a los alumnos más pequeños al cine en versión
original para que aprecien sus ventajas sobre el doblado.
Fechas previstas y duración: Segundo Trimestre. Desde 2ª hora hasta después del
recreo.
Número de alumnos: Alumnos que cursan francés en 1º y 2º de ESO.
Presupuesto: 0 €
ACTIVIDAD 8.
Título de la actividad: On aime le théâtre!
Breve descripción de la actividad: Los alumnos se desplazarán a pie hasta el Complejo
San Francisco para asistir a una obra de teatro en francés.
Objetivos que se persiguen: Conseguir que los alumnos a través de sus propias
estrategias de aprendizaje sean capaces (y conscientes) de seguir la trama de lo que se
cuenta.
Fechas previstas y duración: Segundo trimestre. Durante la manaña.
Número de alumnos: Alumnos que cursan 3º de ESO.
Presuspuesto: 8 euros.
OTRAS ACTIVIDADES.
1.- Participación en actividades extraescolares propuestas por la APFEX.
- Maratón de lectura del Principito. Fecha: 24 de octubre. Alumnos implicados: 2º,3º y 4º
de la ESO
– Las olimpiadas de francés. Fecha: marzo. Alumnos implicados: todos los niveles.
- Festival de teatro en francés. El impresionismo. Fecha: 25 de abril.
- Talleres sobre el impresionismo. Fecha: 12 de febrero.
Objetivos que se persiguen: Acercar la lengua francesa fuera del contexto de la clase,
interaccionar con otros alumnos de su misma edad de otros centros educativos, motivar el
aprndizaje del francés, fomentar la creatividad.
2.- Participación en actividades de biblioteca.

- Primer trimestre: el cómic francés. Astérix et Obélix.
- Segundo trimestre: El impresionismo francés.
- Tercer trimestre: Memorias de viajes e intercambio.
Objetivos que se persiguen: Utilizar la biblioteca como lugar ameno de aprendizaje,

fomentar la creatividad y las ganas por leer en francés, compartir experiencias.
9.- MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN.
Indicadores de logro y procedimientos de evaluación y modificación, en su caso, de la

programación didáctica en relación con los procesos de mejora.
En las reuniones de Departamento se hará un seguimiento de la programación para

determinar si se están consiguiendo los objetivos en cada una de las etapas de la ESO y en el
Bachillerato, así como el logro de los alumnos en los estándares de aprendizaje contemplados
en la misma. Será necesario revisar los criterios de evaluación y de calificación, los
procedimientos de evaluación, los materiales empleados y los resultados académicos. El éxito
de la materia viene determinado, en gran medida, por la motivación que presente el alumno
en la participación de las actividades extraescolares propuestas para completar su formación
dentro y fuera del centro. Por lo tanto, éste será también un aspecto a evaluar. De la misma
manera, los instrumentos de refuerzo, ampliación y recuperación.
10.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS.

Determinación de los estándares mínimos de aprendizaje.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro
de estudios), preguntas sencillassobre asuntos personales o educativos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de
sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara opor teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e.

para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando
de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma
simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad
básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos,
deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un
curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos

muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del
mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de
su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones e la
vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta más importante.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o
unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.
SEGUNDO DE LA ESO
Bloque I
aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).

narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular
lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de

estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando
las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Bloque II
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios,
yresponde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las
mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas
de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa
opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para

realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque III
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo
de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un
centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y
planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contextopersonal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy

breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su
interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Bloque IV
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
etiqueta más importante.

unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de texto.
TERCERO DE ESO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.- Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.

concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio.
3.Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros
opiniones de manera sencilla y breve.

de aparatos de uso cotidiano.



1.-Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su
2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy
etiqueta más importantes.

unos planes).
4. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas
básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
CUARTO DE LA ESO

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio.
3.Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros
opiniones de manera sencilla y breve.

de aparatos de uso cotidiano.



1.-Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su
2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy
etiqueta más importantes.
unos planes).
4. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas
básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Estándares de aprendizaje.
Bloque 1: la expresión oral.
distorsionado.
cotidianas y estructuradas.
narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la
claridad, despacio y directamente.
de su interés articulados con lentitud y claridad.
BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando
la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas
habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
asuntos de su interés en el contexto personal o educativo.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional.
2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en
Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p.
e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de
interés personal o educativo.
Estándares de aprendizaje.
Bloque 1: la expresión oral.
distorsionado.
cotidianas y estructuradas.
narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la
claridad, despacio y directamente.
de su interés articulados con lentitud y claridad.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando
la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas
habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
asuntos de su interés en el contexto personal o educativo.

1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional.
información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p.
e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de
interés personal o educativo.
PRIMER CURSO DE E.S.O.

Libro de texto: PARACHUTE 1 de Ed. Santillana.
A) OBJETIVOS:
Los objetivos planteados para el primer ciclo de la ESO en el área de Segunda lengua extranjera se
traducen en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la comunicación
lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua,
tal como éstas se describen en el MCER: comprensión y producción (expresión e interacción) de
textos orales y escritos.
Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluación, que son referentes específicos para
evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir
en cada asignatura.
En lo relativo a la competencia comunicativa, que constituye el corazón de la asignatura
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, los criterios de evaluación para el 1er ciclo de la ESO
(BOE de 3 de enero de 2015) son los siguientes.

- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos
orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados
a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general,
los puntos principales o la información más importante del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones
de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo,
en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del
tema, cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del
tema, cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización
- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo,
en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos
o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y
el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o
explicación de elementos.
- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso
más común para organizar el texto.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya
que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la
comunicación.
- Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.

- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto
en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro
neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general,
los puntos más relevantes e información importante del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a
la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %,), y sus significados asociados.
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal,
utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en los
contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como
las convencionesortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
B) CONTENIDOS:
 Distribución temporal:
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 0 UNIDAD 3 UNIDAD 5
UNIDAD 1 UNIDAD 4 UNIDAD 6
UNIDAD 2
 Contenidos:
UNIDAD 0:
Bloque I
Comunicación: comprensión oral
- Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en un parque.
- Reconocer preguntas para poder presentarse.
Estrategias de comprensión
-Escuchar y aprender a escuchar.
- Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Saludos.
- Personajes francófonos célebres.
Funciones comunicativas
- Saludar.
- Presentarse, presentar a alguien.
- Contar hasta 20.
- Decir cuál es su color favorito.
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment tu t’appelles ?
- S’appeler : je, tu, il / elle
- Commentçava ?
- Quiest-ce ?C’est…
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes.
- Los saludos.
- El alfabeto.
- Los colores.
- Los números del 0 à 20.
Patrones sonoros
- El ritmo en la frase.
- Sensibilización a las entonaciones interrogativa y exclamativa.
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado.
- Imitar las entonaciones de los textos memorizados.
- Presentar a sus compañeros, reutilizando la estructura que se acaba de descubrir
Interacción
- Escenificar un diálogo memorizado por parejas.
- Contestar a una pregunta personal
- Imaginar e interpretar un diálogo a partir de un modelo
- Jugar a adivinar quién ha hablado
Estrategias de producción
- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas
-Ayudarse de los gesto y de la mímica.
- Saludos.
- Saludar.
- Contar hasta 20.
- Commentçava ?
- Los saludos.
- El alfabeto.
- Los colores.
Bloque III
Comunicación: comprensión
- Comprender palabras transparentes con ayuda de la grafía y de la ilustración.
- Comprender diálogos cortos con ayuda de la imagen.
- Comprender preguntas
- Imitar entonaciones.
- Estrategias de comprensión
-Ayudarse de las ilustraciones y de las palabras transparentes.
- Observar elementos socioculturales en una ilustración (ropa, taxi, juegos)
- Salutations.
- Personnagesfrancophonescélèbres.
- Saludar.
- Contar hasta 20.
- Commentçava ?
- Los saludos.
- El alfabeto.
- Los colores.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Bloque IV
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información
- Saludos.
- Saludar.
- Contar hasta 20.
- Commentçava ?
- Los saludos.
- El alfabeto.
- Los colores.
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
UNIDAD 1
Bloque I
-Escuchar, observar ilustraciones para descubrir el vocabulario.
-Extraer informaciones específicas de un diálogo.
-Escuchar y comprender un cómic.
-Asociar una ilustración a una frase.
-Comprender mensajes orales.
-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación
y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.
-Comprender el sentido general y localizar las palabras clave emum diálogo simple.
-La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones…
-Nombrar el material escolar.
-Identificar a una persona u objeto.
-Describir un objeto.
-Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas).
-Hablar de sus asignaturas favoritas.
-Los artículos definidos.
-Los artículos indefinidos.
-Qu’est-ce que c’est? C’est…
-Il y a…
-El material escolar.
-Los colores.
-Las asignaturas.
-Los días de la semana.
Patrones sonoros
-Le son [ɔ]̃ .
-Je lis, je dis :ai = [ɛ].
Bloque II
Expresión
-Hablar de sí mismo.
- Ejercitar la memoria para repasar el vocabulario visto.
-Buscar semejanzas, diferencias, anomalías a partir de una ilustración.
-Contestar a preguntas personales.
-Presentarse, hablar de sus preferencias.
Interacción
-A partir de un modelo memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.
-Jugar con los ritmos para aprender de una forma lúdica y desinhibida.

-Il y a…
-Los colores.
-Las asignaturas.
Patrones sonoros
-Imitar entonaciones.
-Leer en voz alta e imitar las entonaciones y trabajar el sonido [ɛ].
-Le son [ɔ]̃ .
-Je lis, je dis : ai = [ɛ].
Bloque III
-Leer y comprender preguntas, buscar información en textos cortos.
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.
-Il y a…
-Los colores.
-Las asignaturas.
Bloque IV
-Redactar una presentación.
-Personalizar una página de su cuaderno presentándose.
-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta
unidad y las precedentes.
-Il y a…
-Los colores.
-Las asignaturas.
UNIDAD 2:
Bloque I
-Escuchar mensajes orales y saber reconocer las fechas.
-Comprender un diálogo corto y contestar a preguntas sencillas sobre asuntos personales.
-Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas.
-Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas.
-Identificar situaciones y hacer hipótesis. Identificar los personajes del diálogo.
-Comprender mensajes orales de jóvenes que expresan sus gustos.
-Comprender una situación con ayuda de indicios no verbales.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Símbolos franceses
-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…
- Expresar los gustos.
-Describir a alguien.
-Saber decir la fecha
-Verbos en –er: je,tu, il, elle.
-Verbo être.
-Formación del femenino de los adjetivos.
-Formación del plural.
-Meses
-Números del 20 al 31
-Deportes y tiempo libre.
-Adjetivos descripción.
Patrones sonoros
-el sonido [y]
- el sonido [R]
- ou = [u]
- “e” mudo
Expresión
- Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas.
-Expresar gustos personales.
-Describir a su mejor amigo.
Interacción
-Memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.
- Jugar y adivinar de quién se está hablando.
- Jugar y adivinar una fecha.
-Preguntar informaciones personales.
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Verbos en –er: je ,tu, il, elle.
-Verbo être.
-Meses
-Adjetivos descripción
Patrones sonoros
-Imitar entonaciones y trabajar la liaison.
-Trabajar la expresividad.
-Leer en voz alta e imitar las entonaciones.
-el sonido [y]
- el sonido [R]
-ou= [u]
- “e” mudo
Bloque III
-Leer y comprender a personajes que se presentan y hablan de sus gustos.
-Reconocer informaciones ya conocidas por el alumno.
-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Saber decir la fecha.
-Verbo être.
-Meses
Bloque IV
Comunicación
-Redactar una presentación describiendo a su mejor amigo/a.
Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Verbo être.
-Meses
UNIDAD 3:
Bloque I
Comunicación
-Observar ilustraciones, escuchar y relacionar.
-Identificar situaciones comprender vocabulario.
-Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas.
-Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas.
-Gestos ecológicos en el día a día.
-Geografía de Francia.
-Hacer valoraciones.
-Describir acciones
-Hablar de ecología
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles
-Oraciones negativas.
-La elisión.
-on=nous
-Verbos de acción
-Reciclaje y ecología
-Los números del 40 al 100.
Patrones sonoros
-el sonido [Ʒ]
- el sonido [ã]
-au, eau= [o]
Bloque II
Expresión
-Familiarizarse con la utilización del nous y vous.
- Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas.
-Describir una escena.
-Presentación de la tarea final.
Interacción
-Preguntar informaciones a sus compañeros sobre su vida en el colegio.
-Crear frases a partir de un modelo sintáctico.
-Describir acciones
- Oraciones negativas.
-La elisión.
-on=nous
-Verbos de acción
-Los números del 40 al 100
Patrones sonoros
Trabajar la pronunciación y la entonación.
Bloque III
-Leer y comprender un test sobre el tema de la ecología.
-Ser capaz de extraer información a partir de un mapa de Francia.
-Leer información en una página web sobre un campamento de verano.
- Leer información de un blog.
-Comprender un mapa y aprender a extraer información.
-Describir acciones
-La elisión.
-on=nous

-Verbos de acción
Bloque IV
-Preparar un concurso relacionado con la ecología.
-Redactar una lista con las acciones necesarias para preparar una presentación reutilizando al
máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
-Describir acciones
-La elisión.
-on=nous
-Verbos de acción
UNIDAD 4:
Bloque I
- Observar ilustraciones, escuchar y relacionar.
-Comprender e identificar consejos asociando a una ilustración.
-Comprensión del sentido general de un mensaje, localizar palabras clave.
- Comprender mensajes publicitarios.
-Observar ilustraciones, escuchar y relacionar.
-Comprender e identificar consejos asociando a una ilustración.
-Comprensión del sentido general de un mensaje, localizar palabras clave.
- Comprender mensajes publicitarios.
-Comprender órdenes.
-Comprender un mensaje radiofónico.
-Entrenarse en la comprensión oral.
-Comprender el sentido general de frases grabadas para contestar a preguntas.
-Los medios de comunicación y la publicidad.
-El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.
-Situarse en el espacio.
-Preguntar y decir la edad.
- Hablar de la familia.
-Dar órdenes o consejos.
-Expresar la posesión.
-Las preposiciones de lugar.
-Los determinantes posesivos.
-El verbo avoir.
-El imperativo afirmativo.
-Las partes del cuerpo.
-La familia
-Los medios de comunicación.
Patrones sonoros
-Identificar la entonación del imperativo.
-La liaison.
-El sonido [Ø]
-El sonido[z]
Bloque II
Expresión
- Hablar de la familia
-Reutilizar el léxico de las partes del cuerpo y las preposiciones
Interacción
-Preparar un diálogo por parejas.
-El verbo avoir.
-El imperativo afirmativo
-La familia
Patrones sonoros
-Entrenar la lectura expresiva.
-Imitar la entonación
-La liaison.
-El sonido [Ø]
-El sonido[z]
Bloque III
-Leer y comprender un árbol genealógico.
-Comprender un texto sobre el origen de los apellidos.
-Ser capaz de extraer información a partir de un sobre artístico
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información.
-El verbo avoir.
-La familia
Bloque IV
Comunicación
-Preparar un anuncio publicitario.
-Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción
-El verbo avoir.
-La familia
UNIDAD 5:
Bloque I
Comunicación
-Observar ilustraciones, escuchar para asimilar y memorizar.
-Comprender e identificar el vocabulario de la ropa a través de una canción.
-Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los interlocutores.
-Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar palabras clave y expresiones para
realizar compras.
- Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.
-Localizar expresiones útiles.
-Paralelismo entre L1 y L2: Expresión de la causa y de la hora.
-Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
-Hacer compras y comentarios sobre la ropa.
-Preguntar y expresar la causa.
-Preguntar y decir la hora.
-Hablar de las tareas cotidianas.
-Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-El verbo faire.
-La ropa.
-La hora.
-Las fórmulas de cortesía (tu ouvous, je voudrais).
Patrones sonoros
-El sonido [v].
-El sonido [oeʀ].
-Je lis, je dis :oi = [wa].
Bloque II
Expresión
- Hablar de la ropa y tus gustos.
-Reutilizar estructuras para explicar qué haces antes de una fiesta.
-Reutilizar el léxico de la ropa, las compras y la hora.
Interacción
-Dar una opinión sobre la ropa.
-Memorizar un diálogo. De compras.
-Jugar y reutilizar vocabulario y estructuras con el fin de formular preguntas para encontrar de qué
personaje se trata.
-Cantar una canción para memorizar y asimilar el vocabulario.
-El verbo mettre.
-El verbofaire.
-La ropa.
-La hora.
Patrones sonoros
-Entrenarse en la pronunciación del [v] e imitar las entonaciones de los textos memorizados.
-Entrenarse en la pronunciación del [oeʀ] e imitar las entonaciones de los textos memorizados.
-Leer en voz alta, marcar bien las pausas de la puntuación y las entonaciones.
Bloque III
-Leer y comprender mensajes escritos, identificando a su autor.
-Comprender preguntas con el fin de contestarlas.
-Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica.
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información.
- Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica.
-El verbo mettre.
-El verbo faire.
-La ropa.
-La hora.
Bloque IV
Comunicación
-Redactar un texto de opinión a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta
-Preparar una presentación de su ciudad.
-Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción
-Ir de compras y hacer comentarios sobre la ropa.
-El verbo mettre.
-El verbo faire.
-La ropa.
-La hora.
UNIDAD 6:
Bloque I
Comunicación
-Memorizar el alfabeto y los alimentos asociando las letras del alfabeto a un alimento
-Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. Comprender
vocabulario que sirve para aceptar y rechazar un alimento.
-Localizar informaciones precisas en un diálogo.
- Escuchar y asociar.
- Ejercitar la facultad de concentración auditiva y visual.
-Comprender un mensaje oral de forma más exhaustiva explicando si las frases son verdaderas o
falsas.
- Ayudarse de pistas no verbales, ilustraciones, para situarse en una situación.
-Alimentación y dietética.
-Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
-Proponer, pedir y rechazar alimentos.
-Hablar de las comidas.
-Hablar de las actividades cotidianas.
-Los artículos partitivos.
-El verbo prendre
-Los verbos pronominales.
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
-Las actividades cotidianas.
Patrones sonoros
-El sonido [ɛ]̃ .
-El sonido [ʃ].
-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃ .
Bloque II
Expresión
- Deletrear divirtiéndose.
-Describir ilustraciones.
Interacción
-Reutilizar vocabulario para memorizarlo.
-Hacer proposiciones para merendar. Proponer, rechazar, aceptar.
-Memorizar un diálogo. Escenificarlo.
-Expresarse de forma libre. Escenificar un diálogo inventado.
-Trabajar la expresividad gestual para representar diálogos.
-El verbo prendre
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
Patrones sonoros
-El sonido [ɛ]̃ .
-El sonido [ʃ].
-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃ .
-Imitez les intonations.
Bloque III
-Localizar y comprender informaciones a través del juego.
-Ordenar cronológicamente informaciones.
-Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica.
-Comprender títulos y asociarlos a un testimonio.
-Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras
transparentes.
- Aprender a extraer informaciones en los textos.
-El verbo prendre
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
Bloque IV
Contenidos
Comunicación
-Escribir un mini-reportaje o un cómic
-Redactar una presentación explicando qué es lo que haces por la mañana.
-Utilizar las estructuras interrogativas.
-Fijar la atención en la grafía.
- Seguir un modelo reutilizando lo aprendido en la unidad.
-El verbo prendre
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
1. -Las actividades cotidianas. Criterios de Evaluación por unidad y bloque:
UNIDAD 0:
Bloque I
- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o
del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,
así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).

sugerencia).
Patrones sonoros
mismos.
Bloque II:
Expresión
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque seproduzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
Interacción
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de elementos.

comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,

frecuente).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y
opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros
solicitar repeticiones o aclaraciones.
Bloque III:
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.

ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto
y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se
desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos

abreviaturas y símbolos de us
Bloque IV:
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
texto.
- Incorporar producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en los contextos
respectivos.
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
- Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y

breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los
Criterios de evaluación
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura

texto.
- Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en
los contextos respectivos.


- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital.
texto.
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
 Estándares de aprendizaje:
Bloque I
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones
y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

estudios), preguntas sencillassobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de

su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las
imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Bloque II
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara opor teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones
de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.

comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
Bloque III
de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras
para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de
estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de

uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos
pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves
en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia

o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre
una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Bloque IV
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o
aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones e la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
UNIDAD 1
Bloque I

sugerencia).

sugerencia).
Patrones sonoros
mismos.
Bloque II
Expresión
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
dicho.
Interacción


frecuente).

Patrones sonoros
Bloque III



desconocen.

abreviaturas y símbolos de uso común (p.
Bloque IV
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de

estructurasimple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y



texto.




Bloque I
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y

opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente
y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios),
preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
Bloque II
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simpleante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque III
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la
realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y
se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una
ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Bloque IV
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
UNIDAD 2
Bloque I


sugerencia).

sugerencia).
Patrones sonoros
mismos.
Bloque II
Expresión
dicho.
Interacción


frecuente).

Patrones sonoros
Bloque III

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,actividades de


desconocen.
Bloque IV
texto.

convenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la etiqueta más importante en

texto.


texto.

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en



Bloque I
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

estudios).

Bloque II
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
Bloque III


Bloque IV
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o

UNIDAD 3:
Bloque I
- Comunicación: comprensión oral: información más importante en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad
lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas
no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


sugerencia).

sugerencia).
Patrones sonoros
mismos.
Bloque II
Expresión
dicho.
Interacción


frecuente).

Patrones sonoros
Bloque III


desconocen.

Bloque IV
texto.
intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro,
losCriterios de evaluación.
texto.
de textos muy breves en soporte digital. Estrategias de comprensión
texto.
- Patrones sonoros y ortografía
Bloque I

estudios).

Bloque II
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, yresponde a preguntas breves
Bloque III

interés en el contextopersonal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

Bloque IV
UNIDAD 4:
Bloque I


sugerencia).

sugerencia).
Patrones sonoros
mismos.
Bloque II
Expresión
dicho.
Interacción
para buscar palabras oComunicación: producción
- Expresión
dicho.
- Interacción


frecuente).

Patrones sonoros
Bloque III
sencillas y un léxico de uso.
los puntos más relevantes e información importante del texto.frecuente.



desconocen.

Bloque IV
texto.
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas
texto.


texto.




de textos muy breves en soporte digital
Bloque I

estudios).


Bloque II
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, yresponde a preguntas breves
Bloque III



Bloque IV
UNIDAD 5:
Bloque I


sugerencia).

sugerencia).
Patrones sonoros
mismos.
Bloque II
Expresión
dicho.
Interacción
para buscar palabras oComunicación: producción
- Expresión
dicho.
- Interacción


frecuente).

Patrones sonoros
Bloque III
sencillas y un léxico de uso.
los puntos más relevantes e información importante del texto frecuente.



desconocen.

Bloque IV
texto.

texto.



texto.



Bloque I

estudios).

Bloque II
Bloque III



Bloque IV
UNIDAD 6:
Bloque I


sugerencia).

sugerencia).
Patrones sonoros
mismos.
Bloque II
Expresión
dicho.
Interacción


frecuente).

Patrones sonoros
Bloque III


desconocen.

abreviaturas y símbolos
Bloque IV
texto.
intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro,
losCriterios de evaluación.
texto.
de textos muy breves en soporte digital. Estrategias de comprensión
texto.
- Patrones sonoros y ortografía
Bloque I
estudios).


Bloque II
Bloque III



Bloque IV
 Las competencias claves por cada unidad son las siguientes:
UNIDAD 0
Competencias clave(además de la Contenidos
competencia lingüística)
Competencia matemática - Aprender a contar en francés (de 1 a 20)
y competencias clave en ciencia - Utilizar estos números en un contexto comunicativo,
y tecnología jugando con la noción de cantidad, inferior o superior.
Competencias sociales y cívicas -Favorecer una implicación individual y una dinámica de
grupo. Entrenarse a trabajar en grupos pequeños, estar a
gusto con los demás realizando estas
actividades.(representaciones en pareja)
- Reutilizar los contenidos de la unidad en un contexto más
lúdico (juegos).
Aprender a aprender - Perder el « miedo » a la lengua desconocida: tomando
consciencia de las semejanzas entre francés y español;
comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de
aprender (canciones, juego).
UNIDAD 1
Competencia matemática - Aprender a contar en francés (de 0 a 21).
y competencias clave en ciencia -Razonar de forma lógica.
y tecnología
Competencias sociales y cívicas -Sensibilizar a los alumnos al reciclaje.

-Observar con curiosidad el comportamiento de los
demás y respetar. Ser tolerantes
-Participar en los intercambios orales, respetar el
turno de los demás.
-Descubrir el sistema escolar francés. Hablar de sí
mismo.
-Valorar la diversidad y el respeto a los demás.
Trabajar de forma disciplinada y activa. Respetar el
material común y personal.
Aprender a aprender -Desarrollar la capacidad de observación, deducción
y de memoria.
-Utilizar estrategias de comprensión oral,
reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar el
sentido de la observación.
- Perder el « miedo » a la lengua desconocida:
siendo consciente de las semejanzas entre el francés
y el español; comprobando que hay maneras fáciles
y divertidas de aprender (canciones, juego).
-Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar

la memoria. Reconocer la importancia el juego de
rol y del lenguaje no verbal en el aprendizaje.
-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo
como una ventaja. Valorar la importancia de la
interacción e el aprendizaje.
Sensibililidad y expresión -Representar una escena
culturales -Descubrir un autor francés.
-Interesarse por la cultura francesa. Desarrollar su
creatividad y su habilidad manual.
Sentido de iniciativa y espíritu -Contestar a preguntas personales
emprendedor
Competencia digital -Realizar búsqueda de información por Internet.
Escribir en un blog.
UNIDAD 2
y competencias clave en ciencia
y tecnología
Competencias sociales y cívicas - Enseñar a los alumnos a tolerar, expresar y

comprender puntos de vista diferentes a los suyos.
-Ser capaz de trabajar en grupo. Valorar la
diversidad y el respeto a los demás. Trabajar de
forma disciplinada y activa. Respetar el material
común y personal.
-Respetar el turno de palabra.
- Hacer ver al alumno la importancia de respetar las
reglas del juego.
-Desarrollar el conocimiento de los valores
democráticos y la reflexión crítica de las nociones
de justicia, igualdad, ciudadanía y de los derechos
civiles.
-Dar gran valor a la amistad.
Aprender a aprender - Perder el « miedo » a la lengua desconocida:
siendo consciente de las semejanzas entre el francés
y el español; comprobando que hay maneras fáciles
y divertidas de aprender (canciones, juego).
-Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar
la memoria. Reconocer la importancia el juego de
rol y del lenguaje no verbal en el aprendizaje.
-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo
como una ventaja. Valorar la importancia de la
interacción e el aprendizaje.
-Desarrollar estrategias para asociar elementos.
Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el
aprendizaje.
Sensibilización y expresión -Mostrar interés por Francia así como por sus
cultural símbolos.
Sentido de iniciativa y espíritu -Contestar a preguntas personales
emprendedor
UNIDAD 3:
y competencias clave en ciencia -Reutilizar números de forma lúdica utilizando la
y tecnología lógica.
Competencias sociales y cívicas - Respetar el medio ambiente y valorar los gestos

ecológicos en casa y en el colegio.
-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo.
Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las
críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad
-Respetar el turno de palabra.
-Hablar de las relaciones entre amigos.
Aprender a aprender - Manejar el libro, saber observar. Utilizar el juego
como modo de aprendizaje. Reconocer la
importancia del lenguaje no verbal. Desarrollar la
capacidad de hacerse entender por medio de la
mímica.
-Utilizar estrategias de comprensión oral.
Desarrollar la capacidad de deducción, saber
observar y localizar elementos fundamentales.
-Diferenciar la gramática de la lengua oral de la de
la lengua, compararla con la estructura gramatical
en su lengua.
-Desarrollar estrategias para asociar elementos.
Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el
aprendizaje.
- Trabajar la capacidad de observación. Cuidar la
pronunciación y la entonación.
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la
observación.
- Aceptar la evaluación de los demás y las críticas.
Sensibilidad y expresión -Mostrar interés por Francia, adquirir conocimientos
culturales geográficos.
-Utilizar la lengua con fines poéticos.
-Observar y comentar una ilustración.
Sentido de iniciativa y espíritu -colaborar en un proyecto común. Expresar su
emprendedor opinión sobre el comportamiento personal en clase.
Competencia digital -Preparar un soporte de presentación para la tarea
final.
UNIDAD 4:
Competencia matemática - Aplicar un razonamiento lógico. Contar.
y tecnología -Saber utilizar herramientas tecnológicas para
filmar.
Competencias sociales y cívicas - Interesarse por el bienestar personal.
-Respetar las reglas de un juego en clase.
- Valorar la diversidad y respetar las diferencias.
Hablar de alguien a quien quieres.
-Respetar el turno a la hora de hablar.
-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo.
Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las
críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad
Aprender a aprender -Saber observar, desarrollar estrategias para asociar

elementos. Reconocer la importancia del juego y del
lenguaje no verbal en el aprendizaje
-Desarrollar la observación, analizar una estructura
gramatical.
-Desarrollar estrategias para asociar elementos y
utilizarlas de forma crítica y sistemática.
observación.
- Aceptar la evaluación de los demás y saber

defender una opinión.
Sensibilidad y expresión -Conocimiento elemental de elementos históricos.
culturales -Desarrollar la capacidad de hacerse comprender
por gestos
-Saber comentar una ilustración.
UNIDAD 5:
Competencia matemática - Aplicar un razonamiento lógico.
y tecnología -Saber utilizar herramientas tecnológicas para
filmar.
Competencias sociales y cívicas - Saber vestirse en función de las situaciones.
-Interesarse por el precio de la ropa y saber cuándo
hablar de usted.
- Reconocer la tipología de documentos escritos.
-Interesarse por el país del que estamos aprendiendo
la lengua. Hablar de la moda y saber vencer los
prejuicios.
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la
presentación de los demás compañeros, saber
aceptar críticas
Aprender a aprender -Saber observar, desarrollar estrategias para asociar
elementos. Reconocer la importancia del juego y del
lenguaje no verbal en el aprendizaje.
-Utilizar estrategias de comprensión oral. Utilizar el
juego de rol como aprendizaje, ejercitar la memoria.
-Diferenciar la gramática de la lengua oral de la
escrita.
-Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar

la capacidad de observación y comparar una
estructura gramatical con su lengua materna.
-Desarrollar el sentido de la observación. Utilizar
estrategias de comprensión oral.
observación.
- Aceptar la evaluación de los demás y saber
defender una opinión.
Sensibilidad y expresión -Desarrollar la creatividad y las habilidades
culturales manuales: fabricar un reloj.
-Apreciar la cultura y el arte francés.
-Apreciar y aprender canciones y adivinanzas
-Interesarse por la vida cultural de su ciudad.
-Observar y comentar una ilustración.
Sentido de Iniciativa y espíritu -Dar su opinión sobre la ropa y sobre sus gustos.
emprendedor -Colaborar en un proyecto común. Expresar su
opinión sobre el comportamiento personal en clase.
Competencia digital -Saber buscar información en Internet.
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para hacer
un reportaje.
UNIDAD 6:
Competencias sociales y cívicas - Escuchar a los demás, respetar las reglas del juego
y de la clase.
-Saber proponer, aceptar y rechazar alimentos
educadamente. Interesarse por una alimentación rica
y equilibrada.
-Hablar de sí mismo, de sus hábitos, escuchar a los
compañeros. Conocer aspectos del modo de vida
francés.
-Comprender las dimensiones multiculturales y
socioeconómicas de las sociedades europeas.
Escuchar a lo demás y ser tolerante.
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la
presentación de los demás compañeros, saber
aceptar críticas
Aprender a aprender -Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en
el aprendizaje. Adquirir nuevos conocimientos,
trabajar la memoria. Desarrollar la capacidad
gestual para hacerse entender.
-Memorizar frases importantes. Reconocer la
importancia del juego y del lenguaje no verbal en el
aprendizaje. Cuidar la entonación y la
pronunciación.
-Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar
la capacidad de observación y comparar una
estructura gramatical con su lengua materna.
-Desarrollar el sentido de la observación.
observación.
- Aceptar la evaluación de los demás.

Sensibilidad y expresión -Utilizar formas de cortesía.
culturales -Comprender referencias culturales.
-Situar regiones de Francia. Interesarse por las
vacaciones escolares de Francia.
Sentido de Iniciativa y espíritu -Trabajar por parejas
emprendedor -Colaborar en un proyecto común. Expresar su
opinión sobre el comportamiento personal en clase.
Desarrollar la creatividad y la imaginación.
Competencia digital -Saber buscar información en Internet.
SEGUNDO DE LA ESO
PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD 0
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral 1. Capta la información más Comunicación: comprensión oral Comunicación:
Identificar el sentido general, los importante de indicaciones, comprensión oral
puntos principales y la información anuncios, mensajes y
más importante en textos orales - LE p. 7 act. 1;
comunicados breves y articulados
breves y bien estructurados, - Comprender de forma oral mini-
de manera lenta y clara (p. e. en
transmitidos de viva voz o por diálogos escuchados en clase.
medios técnicos y articulados a estaciones o aeropuertos),
velocidad lenta, en un registro siempre que las condiciones -Identificar personajes de una -LE p.7 act. 3
formal, informal o neutro, y que acústicas sean buenas y el sonido ilustración.
versen sobre asuntos habituales en no esté distorsionado.
situaciones cotidianas o sobre -Definir la situación de un diálogo - LE p. 8 act. 1
aspectos concretos de temas 2. Entiende los puntos
generales o del propio campo de principales de lo que se le dice en -Identificar nombres de persona en -LE p.8 act. 4
interés en los ámbitos personal, una canción.
transacciones y gestiones
público, y educativo, siempre que las
cotidianas y estructuradas (p. e.
condiciones acústicas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a en hoteles, tiendas, albergues,
escuchar lo dicho. restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos
sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos generales
de temas de su interés, cuando se
le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
conversación formal en la que
participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas
sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
5. Identifica las ideas principales

de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias o reportajes
breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del
mensaje.
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión Estrategias de

Conocer y saber aplicar las comprensión
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los - Ejercitar la facultad de - LE p. 7 act. 1,4.
puntos principales o la información concentracióny de atención visual.
más importante del texto.
-Comprender globalmente un diálogo -LE p. 8 act. 1
con el fin de definir la situación.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y Aspectos

sociolingüísticos sociolingüísticos socioculturales y
Conocer y utilizar para la -Las actividades extraescolares. sociolingüísticos
comprensión del texto los aspectos - LE p. 9, act. 7, 8 y
socioculturales y sociolingüísticos 9.
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funcionescomuni
Distinguir la función o funciones cativas
comunicativas más relevantes del - Hablar de la vuelta al cole. - LE p. 7
texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una - Describir a alguien físicamente. - LE p. 7 act. 1 y 4
sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como - LE p. 10
patrones discursivos de uso común -Comunicar en clase.
relativos a la organización textual - LE p. 9 act. 7, 8 y
(introducción del tema, cambio - Hablar de las actividades 9
temático, y cierre textual). extraescolares.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos Patrones sint.

Aplicar a la comprensión del texto los - Los verbos en presente (primer discursivos
conocimientos sobre los grupo –er) - LE p. 7 act. 2
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de - Faire du / de la / de l’ / des
uso frecuente en la comunicación - LE p. 9 act.7, 8 y
oral, así como sus significados 9
generales asociados (p. e. estructura - Jouer du / de la / de l’ / des
interrogativa para hacer una - LE p. 9 act.7, 8 y
sugerencia). 9
- Jouer au / à la / à l’ / aux
- LE p. 9 act.7, 8 y
9
- Losverbospouvoir et vouloir.
- LE p. 10 act. 1
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico

Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los -El material escolar. - LE p. 8
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de - Números altos (hasta un millón). - LE p 8 act. 5
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados - La ropa y los colores.
generales asociados (p. e. estructura - LE p. 7 act. 1 y 4
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Patrones sonoros Patrones sonoros Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, - LE p. 7, 8 y 9
acentuales, rítmicos y de entonación -Revisión de los sonidos vocálicos /
de uso frecuente, y reconocer los consonánticos .
significados e intenciones - LE p. 10 act. 1
comunicativas generales - Las entonaciones de base.
relacionados con los mismos.
Comunicación: producción 1. Hace presentaciones breves y Comunicación: producción Comunicación:

Expresión ensayadas, siguiendo un guión producción
Producir textos breves y lo bastante escrito, sobre aspectos concretos de Expresión Expresión
comprensibles, tanto en temas generales o relacionados con
conversación cara a cara como por aspectos básicos de sus estudios, y - Describir lo que hacen los - LE p. 7, act.2
teléfono u otros medios técnicos, en responde a preguntas breves y personajes de una ilustración.
un registro neutro o informal, con un sencillas de los oyentes sobre el
lenguaje muy sencillo, en los que se contenido de las mismas si se -Hablar de sus actividades -LE p 9 act. 9
da, solicita e intercambia información articulan clara y lentamente. extraescolares.
sobre temas cotidianos y asuntos
conocidos o de interés personal y 2. Se desenvuelve con la eficacia Interacción Interacción
educativo, aunque se produzcan suficiente en gestiones y
interrupciones o vacilaciones, se transacciones cotidianas, como son -Jugar con los compañeros utilizando - LE p. 8 act 3, LE
hagan necesarias las pausas y la los viajes, el alojamiento, el el vocabulario trabajado. p. 10 act. 3
reformulación para organizar el transporte, las compras y el ocio,
discurso y seleccionar expresiones, y siguiendo normas de cortesía básicas
el interlocutor tenga que solicitar que (saludo y tratamiento).
se le repita o reformule lo dicho.
Interacción 3. Participa en conversaciones
Manejar frases cortas y fórmulas informales breves, cara a cara o por
para desenvolverse de manera teléfono u otros medios técnicos, en
suficiente en breves intercambios en las que establece contacto social,
situaciones habituales y cotidianas, intercambia información y expresa
aunque haya que interrumpir el opiniones de manera sencilla y breve,
discurso para buscar palabras o hace invitaciones y ofrecimientos,
articular expresiones y para reparar pide y ofrece cosas, pide y da
la comunicación. Interactuar de indicaciones o instrucciones, o
manera simple en intercambios discute los pasos que hay que seguir
claramente estructurados, utilizando para realizar una actividad conjunta.
fórmulas o gestos simples para tomar
o mantener el turno de palabra, 4. Se desenvuelve de manera simple
aunque puedan darse desajustes en en una conversación formal o
la adaptación al interlocutor. entrevista (p. e. para realizar un curso
de verano), aportando la información
necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas
habituales, y reaccionando de forma
simple ante comentarios formulados
de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
Estrategias de producción Estrategias de producción Estrategias de

Conocer y saber aplicar las producción
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos o - Memorizar fórmulas comunicativas. -LE p. 10 act. 2
dialógicos breves y de estructura muy
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación
del mensaje a los recursos de los que
se dispone, o la reformulación o
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y Aspect. sociocult

sociolingüísticos sociolingüísticos y socioling.
Incorporar a la producción del texto - LE p. 9
oral monológico o dialógico los -Las actividades extraescolares.
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la suficiente
propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en los
Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funciones

Llevar a cabo las funciones - Hablar de la vuelta al cole. - LE p. 8
principales demandadas por el - Describir a alguien físicamente. - LE p. 7
propósito comunicativo, utilizando -Comunicar en clase. - LE p. 10
los exponentes más frecuentes de - Hablar de las actividades - LE p. 9 act. 9
dichas funciones y los patrones extraescolares.
discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.

Mostrar control sobre un repertorio discursivos
limitado de estructuras sintácticas de - Los verbos en presente (primer
uso frecuente y de mecanismos grupo –er) - LE p. 7 act. 2
sencillos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis - Faire du / de la / de l’ / des
personal, espacial y temporal, - LE p. 9 act. 9
yuxtaposición, y conectores y - Jouer du / de la / de l’ / des
marcadores conversacionales de uso - LE p. 9 act. 9
muy frecuente). - Jouer au / à la / à l’ / aux
- LE p. 9 act. 9
- Los verbospouvoir et vouloir.
-LE p. 10 act 2
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico de uso
Conocer y utilizar un repertorio léxico frecuente
oral suficiente para comunicar -El material escolar. - LE p. 7, act. 1,
información y opiniones breves, LE p.8 act.3, LE
sencillas y concretas, en situaciones p.10 act. 3
habituales y cotidianas.
- Números altos (hasta un millón). - LE p 8
- La ropa y los colores.

- LE p. 7 act.3
Patrones sonoros Patrones sonoros Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo -LE p. 7, 8 y 9
bastante comprensible, aunque -Revisión de los sonidos vocálicos /
resulte evidente el acento extranjero, consonánticos .
se cometan errores de pronunciación LE p. 10
esporádicos, y los interlocutores - Las entonaciones de base.
tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones.

Comunicación: comprensión 1. Identifica, con ayuda de la imagen, Comunicación: comprensión Comunicación

instrucciones generales de - Comprender palabras - LE p. 7 act. 3
Identificar la idea general, los puntos funcionamiento y manejo de transparentescon ayuda de la grafía y
más relevantes e información aparatos de uso cotidiano (p. e. una de la ilustración. - LE p. 8 act. 1 y 2
importante en textos, tanto en máquina expendedora), así como - Comprender diálogos cortos y
formato impreso como en soporte instrucciones claras para la contestar preguntas.
digital, breves y bien estructurados realización de actividades y normas
escritos en un registro neutro o de seguridad básicas (p. e. en un
informal, que traten de asuntos centro de estudios).
habituales en situaciones cotidianas,
de aspectos concretos de temas de 2. Comprende correspondencia
interés personal o educativo, y que personal sencilla en cualquier
contengan estructuras sencillas y un formato en la que se habla de uno
léxico de uso frecuente. mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y se
expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
3. Entiende la idea general de

correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
4. Capta el sentido general y algunos

detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a asuntos de su
interés (p. e. sobre una ciudad),
siempre que pueda releer las
secciones difíciles
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión Estrategias
Conocer y saber aplicar las - Comprender diálogos cortos con -LE p. 8act. 1 y 2
estrategias más adecuadas para la ayuda de la imagen.
comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información
importante del texto.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y Aspectodsociocult/li
sociolingüísticos sociolingüísticos ng.
Conocer, y utilizar para la -Las actividades extraescolares. - LE p.9 “J’observe
comprensión del texto, los aspectos et j’analyse”
socioculturales y sociolingüísticos
de ocio, condiciones de vida y
público), y convenciones sociales
Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funciones c.
Distinguir la función o funciones - Hablar de la vuelta al cole. - LE p. 7 y 8
comunicativas más importantes del - Describir a alguien físicamente. - LE p. 7
texto y un repertorio de sus -Comunicar en clase. - LE p. 10
exponentes más frecuentes, así como - Hablar de las actividades - LE p. 9
patrones discursivos sencillos de uso extraescolares.
común relativos a la organización
textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos Patrones
Aplicar a la comprensión del texto los sintácticos y
constituyentes y la organización de discursivos
estructuras sintácticas de uso - Los verbos en presente (primer
frecuente en la comunicación escrita, grupo –er) - LE p. 7 act. 2
así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura - Faire du / de la / de l’ / des
interrogativa para hacer una - LE p. 9
sugerencia). - Jouer du / de la / de l’ / des
- LE p. 9
- Jouer au / à la / à l’ / aux
- LE p. 9
-LE p.10 act. 1
Reconocer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos -El material escolar. - LE p. 10
cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con - Números altos (hasta un - LE p 8
los propios intereses o estudios, e millón).
inferir del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de - La ropa y los colores. - LE p. 7
palabras y expresiones que se
desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros
Reconocer las principales y ortografía
convenciones ortográficas, -LE p. 10 act. 1
tipográficas y de puntuación, así - Signos de puntuación: señal de
como abreviaturas y símbolos de uso interrogación, de exclamación y
común (p. e. , %, ), y sus puntos suspensivos
significados asociados.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte digital, 1. Completa un cuestionario sencillo -Describir a personajes de una LE p.7 act. 2
textos breves, sencillos y de con información ilustración.
estructura clara sobre personal básica y relativa a su
temas habituales en situaciones intereses o aficiones (p. e.
cotidianas o del propio interés, en un para asociarse a un club internacional
registro neutro o informal, utilizando de jóvenes).
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y 2. Escribe notas y mensajes
los signos de puntuación más (SMS, WhatsApp, Twitter),
frecuentes. en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones
Conocer y aplicarestrategias e indicaciones relacionadas con
adecuadas para elaborar textos actividades y situaciones
escritos breves y de estructura de la vida cotidiana y de su interés,
simple, p. e. copiando formatos, respetando las
fórmulas y modelos convencionales convenciones y normas de cortesía y
propios de cada tipo de texto. de la netiqueta más
importantes.
Incorporar
a la producción del texto escrito los 3. Escribe correspondencia personal
conocimientos breve en la que se
socioculturales y establece y mantiene el contacto
sociolingüísticos adquiridos relativos social (p. e. con amigos en
a relaciones interpersonales, otros países), se intercambia
comportamiento y información, se describen en
convenciones sociales, respetando términos sencillos sucesos
las normas de cortesía y de la importantes y experiencias
netiqueta más importantes en los personales, y se hacen y aceptan
contextos respectivos. ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una
Llevar a cabolas funciones invitación o unos planes).
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los 4. Escribe correspondencia formal
exponentes más frecuentes muy básica y breve,
de dichas funciones y los patrones dirigida a instituciones públicas o
discursivos de uso más habitual para privadas o entidades
organizar el texto escrito de manera comerciales, fundamentalmente
sencilla. para solicitar información, y
Mostrar control sobre un repertorio observando las convenciones
limitado formales y normas de cortesía
de estructuras sintácticas de uso básicas de este tipo de textos.
frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos
muy frecuentes).
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los
signos de puntuación elementales (p.
e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como
las
convenciones ortográficas frecuentes
en la redacción de textos muy breves
en soporte digital.

Conocer y aplicar estrategias -Reutilización del vocabulario del -LE p.7 act 2
adecuadas para elaborar textos curso anterior.
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
sociolingüísticos sociolingüísticos sociocult /ling
Incorporar a la producción del texto -Las actividades extraescolares.
escrito los conocimientos - LE p. 9
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes en los
Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funcionesc.
Llevar a cabo las funciones - Hablar de la vuelta al cole. - LE p. 7
demandadas por el propósito - Describir a alguien físicamente. - LE p. 7
comunicativo, utilizando los -Comunicar en clase. - LE p. 10
exponentes más frecuentes de dichas - Hablar de las actividades - LE p. 9
funciones y los patrones discursivos extraescolares.
de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio Y discursivos
limitado de estructuras sintácticas de - Los verbos en presente (primer
uso frecuente, y emplear para grupo -er) - LE p. 7act. 2
bastante ajustados al contexto y a la - Faire du / de la / de l’ / des
intención comunicativa (repetición - LE p. 9
léxica, elipsis, deixis personal, - Jouer du / de la / de l’ / des
espacial y temporal, yuxtaposición, y - LE p. 9
conectores y marcadores discursivos - Jouer au / à la / à l’ / aux
muy frecuentes). - LE p. 9
- LE p. 10

Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar -El material escolar. - LE p. 7
información y breves, simples y
directos en situaciones habituales y - Números altos (hasta un millón). - LE p 8
cotidianas.
- La ropa y los colores.
- LE p. 7
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía Sonidos/grafía
Conocer y aplicar, de manera - Signos de puntuación: señal de - LE p. 10
suficiente para que el mensaje interrogación, de exclamación y
principal quede claro, los signos de puntos suspensivos.
puntuación elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
en soporte digital.
Competencias clave(además de la competencia Contenidos Actividades

lingüística)
Competencia matemática - Aprender a contar en francés (de 1 a un millón) - LE p. 8
y tecnología
- Participar y respetar el turno de palabra de los demás. - LE p. 7 act. 1, 2, 3 y
4,
LE p. 8 act.3
LE p. 9 act. 9
Le p.10 act. 3
Aprender a aprender - Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Implicarse en - LE p. 7 act.1, 2,3 y

el aprendizaje. 4
LE p. 8 act 1, 2, 3, 4,
5 y 6. LE p.10 act 1,
2 y 3.
-Memorizar una canción. -LE p.9 act. 9
UNIDAD 1

Comunicación: comprensión oral 1. Capta la información más -Escuchar, observar ilustraciones para -LE p. 11 act. 1 y 2
Identificar el sentido general, los importante de indicaciones, descubrir el vocabulario. LE p. 14 act 2
puntos principales y la información anuncios, mensajes y comunicados -LE p. 12 act.2 LE
más importante en textos orales breves y articulados de manera lenta -Extraer informaciones globales de p. 14 act. 1
breves y bien estructurados, y clara (p. e. en estaciones o un diálogo.
transmitidos de viva voz o por aeropuertos), siempre que las -LE p. 13 act. 5
medios técnicos y articulados a condiciones acústicas sean buenas y -Escuchar y adivinar las
velocidad lenta, en un registro el sonido no esté distorsionado. nacionalidades de los personajes.
formal, informal o neutro, y que -LE p. 13act. 6
versen sobre asuntos habituales en 2. Entiende los puntos principales de -Asociar un personaje a su ciudad y
situaciones cotidianas o sobre lo que se le dice en transacciones y país.
aspectos concretos de temas gestiones cotidianas y estructuradas -LE p. 14 act. 2
generales o del propio campo de (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, -Recordar las réplicas de un diálogo.
interés en los ámbitos personal, restaurantes, espacios de ocio o
público, y educativo, siempre que las centros de estudios). -Comprender pregunta cortas. -LE p. 19 act 7
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho. 3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación

formal en la que participa (p. e. en un
centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de

programas de televisión sobre
articulados con lentitud y claridad (p.
e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
Conocer y saber aplicar las -Con el apoyo de las informaciones - LE p. 11 act.1, LE
estrategias más adecuadas para la sacadas de una ilustración, desarrollar p. 13 act. 5 y 6
comprensión del sentido general, los el espíritu de observación y de lógica
puntos principales o la información ejercitando la atención visual y
más importante del texto. auditiva.
-Comprender el sentido general y - LE p. 12 act. 2 15

localizar las palabras clave en un act. 7
diálogo simple.
-Memorizar y repetir las réplicas de -LE p. 14 act 2

un diálogo.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocult/ y
sociolingüísticos sociolingüísticos socioling.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos -La Unión europea. - LE p. 16 y 17
socioculturales y sociolingüísticos act.1, 2; LE p. 15
relativos a la vida cotidiana (hábitos act. 6, 7
de ocio), condiciones de vida y -Los ídolos. - LE p. 12 act. 2
entorno, relaciones interpersonales -LE p.20
Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funcionescomuni
Distinguir la función o funciones cativas
comunicativas más relevantes del
texto (p. e. una petición de -Describir físicamente una persona o - LE p. 11act. 1, 2.
información, un aviso o una un animal.
sugerencia) y un repertorio de sus -LE p. 12 act. 2
exponentes más frecuentes, así como -Hacer el retrato de alguien.
patrones discursivos de uso común -LE p. 11 y 12, LE
relativos a la organización textual -Informarse de la identidad de p. 19 act 7
(introducción del tema, cambio alguien.
temático, y cierre textual). - LE p. 13 act. 5, 6
-Indicar la nacionalidad y el país. , « J’observe et
j’analyse » et
« Grammaire en
rythme ! »
-LE p. 14 act. 1 y
2.
-Describir sensaciones.
-LE p. 15
-Expresar lo que se quiere o lo que se

puede hacer.
Aplicar a la comprensión del texto los discursivos
conocimientos sobre los C’est un / une… qui…
constituyentes y la organización de - LE p. 11 act. 2 LE
patrones sintácticos y discursivos de p. 15 <<J’observe
uso frecuente en la comunicación et j’analyse>>
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura Il / elle est+ nationalidad. - LE p. 13 act. 5
interrogativa para hacer una Las preposiciones de lugar (ciudades y « J’observe et
sugerencia). países). j’analyse » et
« Grammaire en
rythme ! »
Avoir mal au / à la / à l’ / aux + - LE p. 14 act. 1 y 2

nombre.
-LE p.15
Los verbospouvoir y vouloir.

conocimientos sobre los -Los adjetivos de descripción. - LE p.11 act. 1, 2,
constituyentes y la organización de y 3.
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación -Los países y las nacionalidades. - LE p. 13 act. 5, 6
oral, así como sus significados « J’observe et
generales asociados (p. e. estructura j’analyse » et
interrogativa para hacer una « Grammaire en
sugerencia). rythme ! », LE p.
19 act. 3
-Las sensaciones (tener hambre, sed, - LE p. 14 act. 1, 2.

miedo, doler).
Patrones sonoros Patrones sonoros Patronessonoros
Discriminar patrones sonoros, - LE p.12 <<Boîte à
acentuales, rítmicos y de entonación -Escuchar y diferenciar los sonidos [ɔ̃] sons>>
de uso frecuente, y reconocer los / [ɑ̃] / [ɛ̃]. - LE p. 14 « Boîte à
significados e intenciones sons »
comunicativas generales -El sonido [uj].
Comunicación: producción 1. Hace presentaciones breves y Comunicación: producción Comunicación

Expresión ensayadas, siguiendo un guión
comprensibles, tanto en temas generales o relacionados con -Asociar ilustraciones en función de su - LE p. 11 act.3,
conversación cara a cara como por aspectos básicos de sus estudios, y parecido físico.
teléfono u otros medios técnicos, en responde a preguntas breves y
un registro neutro o informal, con un sencillas de los oyentes sobre el -Crear frases con el fin de reutilizar las -LE p. 15 act.5
lenguaje muy sencillo, en los que se contenido de las mismas si se estructuras estudiadas.
da, solicita e intercambia información articulan clara y lentamente. - Preparar una presentación sobre un
sobre temas cotidianos y asuntos personaje famoso hacer que los - LE p. 20 act. 2.
conocidos o de interés personal y 2. Se desenvuelve con la eficacia compañeros adivinen de quién se
educativo, aunque se produzcan suficiente en gestiones y trata.
interrupciones o vacilaciones, se transacciones cotidianas, como son
hagan necesarias las pausas y la los viajes, el alojamiento, el
reformulación para organizar el transporte, las compras y el ocio, Interacción
discurso y seleccionar expresiones, y siguiendo normas de cortesía básicas -A partir de un modelo crear y Interacción
el interlocutor tenga que solicitar que (saludo y tratamiento). memorizar un diálogo por parejas y -LE p. 12 act. 3,
se le repita o reformule lo dicho. representarlo ante la clase.
Manejar frases cortas y fórmulas informales breves, cara a cara o por -Describir físicamente a un personaje
para desenvolverse de manera teléfono u otros medios técnicos, en del libro o conocido para que los
suficiente en breves intercambios en las que establece contacto social, compañeros lo adivinen. -LE p. 13 act 4 y 7
aunque haya que interrumpir el opiniones de manera sencilla y breve, -Diálogo en el veterinario.
articular expresiones y para reparar pide y ofrece cosas, pide y da -Adivinar a través de los gestos de un -LE p. 14 act. 3
la comunicación. Interactuar de indicaciones o instrucciones, o compañero.
manera simple en intercambios discute los pasos que hay que seguir -LE p. 15 act. 6
claramente estructurados, utilizando para realizar una actividad conjunta. -Crear mensajes en forma de
fórmulas o gestos simples para tomar bocadillos para diferentes
o mantener el turno de palabra, 4. Se desenvuelve de manera simple ilustraciones. LE p. 18 act. 2
la adaptación al interlocutor. entrevista (p. e. para realizar un curso -Preguntar por la salud de alguien,
de verano), aportando la información contestar expresando sensaciones.
necesaria, expresando de manera -LE p. 19 act. 5
Estrategias de producción Estrategias de producción Estrategias

Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para -Jugar con los ritmos para aprender -LE p.
producir textos orales monológicos o de una forma lúdica y desinhibida. 13« Grammaire en
dialógicos breves y de estructura muy rythme »
simple y clara, utilizando, entre otros, - Memorizar diálogos y fórmulas
procedimientos como la adaptación comunicativas -LE p. 12 act. 3,
se dispone, o la reformulación o -Reutilizar vocabulario visto en clase
explicación de elementos. siguiendo modelos. -LE p.13 act 4 y 7
-Utilizar las estructuras estudiadas de -LE p. 15 act. 6

una forma lúdica utilizando la mímica.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocult/ y
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los -La Unión europea. - LE p. 16 y 17
a relaciones interpersonales, -Los ídolos. - LE p. 13 act. 7, LE
comportamiento y convenciones p. 20 act. 2

Llevar a cabo las funciones - LE p. 11 act. 3, LE
principales demandadas por el -Describir físicamente una persona o p. 13 act. 4 y 7,LE
propósito comunicativo, utilizando un animal. p. 19 act. 1 y 4
los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones -LE p. 12 act 2,3,
discursivos sencillos de uso más LE p. 19 act. 2
común para organizar el texto. -Hacer el retrato de alguien.
-LE p.13 act. 7, LE
p. 19 act 7
-Informarse de la identidad de -LE p. 13

alguien. « Grammaire en
rythme ! »
-Indicar la nacionalidad y el país.
- LE p. 14 act. 3, LE
p. 19 act. 5
-Describir sensaciones. - LE p. 14 act. 3, LE

p. 19 act. 6
-Expresar lo que se quiere o lo que se

puede hacer.
Mostrar control sobre un repertorio Discursivos
limitado de estructuras sintácticas de -C’est un / une… qui…
uso frecuente y de mecanismos - LE p. 11
sencillos de cohesión y coherencia <<J’observe et
(repetición léxica, elipsis, deixis j’analyse>>
personal, espacial y temporal, -Il / elle est+ nationalidad.
yuxtaposición, y conectores y Las preposiciones de lugar (ciudades y - LE p. 13 act 4 y 7
marcadores conversacionales de uso países). <<J’observe et
muy frecuente). j’analyse>>
-Avoir mal au / à la / à l’ / aux +

nombre. -LE p. 14act 2, 3.
-Los verbospouvoir y vouloir. -LE p. 15

“J’observe et
j’analyse”
Conocer y utilizar un repertorio léxico - LE p.11 act. 3, LE
oral suficiente para comunicar -Los adjetivos de descripción. p. 19 act. 2
información y opiniones breves, - LE p 13 act. 4 y 7
sencillas y concretas, en situaciones -Los países y las nacionalidades. LE p. 19 act. 3
habituales y cotidianas. - LE p. 14act.3 y 4
-Las sensaciones (tener hambre, sed,

miedo, doler).
Patrones sonoros Patrones sonoros Patronessonoros.
Pronunciar y entonar de manera lo -LE p. 12 act. 3,
bastante comprensible, aunque -Les sons [ɔ̃] / [ɑ̃ ] / [ɛ̃]. Imitar las
resulte evidente el acento extranjero, entonaciones.
se cometan errores de pronunciación - LE p.14
esporádicos, y los interlocutores -Le son [uj]. <<Boîte à sons>>
aclaraciones.

Comunicación: comprensión 1. Identifica, con ayuda de la imagen, Comunicación: comprensión Comunicación:

instrucciones generales de comprensión
Identificar la idea general, los puntos funcionamiento y manejo de -Comprender globalmente -LE p. 12 act. 1, LE
más relevantes e información aparatos de uso cotidiano (p. e. una informaciones escritas. p. 14 act. 1
importante en textos, tanto en máquina expendedora), así como
formato impreso como en soporte instrucciones claras para la -Leer un documento con el fin de -LE p. 15 act. 4, LE
digital, breves y bien estructurados realización de actividades y normas encontrar lo que dice cada personaje. p. 18 act. 1
escritos en un registro neutro o de seguridad básicas (p. e. en un
informal, que traten de asuntos centro de estudios). -Leer y comprender preguntas, buscar
habituales en situaciones cotidianas, información en textos cortos. -LE p. 16, 17
interés personal o educativo, y que personal sencilla en cualquier -Comprender un texto corto y
contengan estructuras sencillas y un formato en la que se habla de uno aprender a extraer información de él.
léxico de uso frecuente. mismo; se describen personas, -LE p. 17 act. 1
objetos, lugares y actividades; se “Atelier
narran acontecimientos pasados, y se d’écriture”

verano).


Conocer y saber aplicar las -Comprender un texto corto y -LE p. 16 y 17
estrategias más adecuadas para la aprender a extraer de él información.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocult.
sociolingüísticos sociolingüísticos ysocioling.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos -La Unión europea. - LE p. 16, 17 act.
socioculturales y sociolingüísticos 1, 2, 3 , 4 y 5
relativos a la vida cotidiana (hábitos -LE p. 12 act.1
de estudio y de trabajo, actividades -Los ídolos.
Distinguir la función o funciones comunicativas
comunicativas más importantes del -Describir físicamente una persona o - LE p. 11 y p. 13
texto y un repertorio de sus un animal. act. 4 y 7
exponentes más frecuentes, así como
patrones discursivos sencillos de uso -Hacer el retrato de alguien. - LE p. 12 y 13
textual (introducción del tema, -Informarse de la identidad de - LE p. 13
cambio temático, y cierre textual). alguien.
-Indicar la nacionalidad y el país. -LE p. 13
-Describir sensaciones. -LE p. 14 act.1
-Expresar lo que se quiere o lo que se -LE p. 14

puede hacer.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos P. sintácticos y

constituyentes y la organización de C’est un / une… qui…
estructuras sintácticas de uso - LE p. 11
frecuente en la comunicación escrita, Il / elle est + nationalidad.
así como sus significados generales Las preposiciones de lugar (ciudades y - LE p. 13
asociados (p. e. estructura países). <<J’observe et
interrogativa para hacer una j’analyse>>
sugerencia).
Avoir mal au / à la / à l’ / aux +
nombre. - LE p. 14 act 1
Los verbos pouvoir y vouloir.

- LE p. 15
frecuente relativo a asuntos -Los adjetivos de descripción. - LE p.11
temas generales o relacionados con -Los países y las nacionalidades. - LE p 13
los propios intereses o estudios, e « J’observe et
inferir del contexto y del cotexto, con j’analyse »
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se -Las sensaciones (tener hambre, sed, - LE p. 14act 1, LE
desconocen. miedo, doler). p. 18 act. 1
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía Sonido/grafía

Reconocer las principales - Signos de puntuación: señal de - LE p. 17act. 1
convenciones ortográficas, interrogación, de exclamación y “ Atelier
tipográficas y de puntuación, así puntos suspensivos. d’écriture”
como abreviaturas y símbolos de uso -Saber pronunciar y escribir palabras
común (p. e. , %, ), y sus que contengan el sonido [ɑ̃]. -LE p. 17 «Je lis
significados asociados. j’écris »

INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte digital, 1. Completa un cuestionario sencillo
textos breves, sencillos y de con información -Redactar una descripción de un -LE p.13 act. 7
estructura clara sobre personal básica y relativa a su personaje conocido.
temas habituales en situaciones intereses o aficiones (p. e.
cotidianas o del propio interés, en un para asociarse a un club internacional -Reutilizar las estructuras estudiadas y -LE p. 15 act. 5
registro neutro o informal, utilizando de jóvenes). redactar frases siguiendo modelo.
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y 2. Escribe notas y mensajes -Buscar información sobre la Unión
los signos de puntuación más (SMS, WhatsApp, Twitter), europea. -LE p. 17 act @
breves o da instrucciones -Escribir un anuncio para que adopten
Conocer y aplicar estrategias e indicaciones relacionadas con un animal. -LE p. 17 « Atelier
adecuadas para elaborar textos actividades y situaciones d’écriture »
simple, p. e. copiando formatos, respetando las -Preparar una ficha sobre un - LE p.20 <<Tâche
fórmulas y modelos convencionales convenciones y normas de cortesía y personaje conocido. finale>>
importantes.
Incorporar
las normas de cortesía y de la importantes y experiencias
netiqueta más importantes en los personales, y se hacen y aceptan
contextos respectivos. ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una
Llevar a cabo las funciones invitación o unos planes).
limitado formales y normas de cortesía
de estructuras sintácticas de uso básicas de este tipo de textos.
muy frecuentes).
Conocer y utilizar

las
en soporte digital.

Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos -Redactar una presentación a partir -LE p.13 act. 7 17
escritos breves y de estructura de modelos, reutilizando al máximo act. 3 “Atelier
simple, p. e. copiando formatos, todo lo adquirido en esta unidad y las d’écriture”
fórmulas y modelos convencionales precedentes. , LE p. 20 act. 1, 2
-LE p. 15 act. 5
-Reutilizar las estructuras estudiadas y

redactar frases siguiendo modelo
sociolingüísticos sociolingüísticos sociolingüísticos
escrito los conocimientos -La Unión europea. - LE p. 16, 17
adquiridos relativos a relaciones -Los ídolos. -LE p 13 act 7, LE
interpersonales, comportamiento y p. 20 act. 1
etiqueta más importantes en los
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito -Describir físicamente una persona o - LE p. 11
comunicativo, utilizando los un animal.
exponentes más frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos -Hacer el retrato de alguien. - LE p. 12
texto escrito de manera sencilla. -Informarse de la identidad de - LE p. 13act 7
alguien.
-Indicar la nacionalidad y el país. - LE p.13
-Describir sensaciones. -LE p.14
-Expresar lo que se quiere o lo que se -LE p. 14

puede hacer.
limitado de estructuras sintácticas de C’est un / une… qui…
uso frecuente, y emplear para - LE p. 11
comunicarse mecanismos sencillos lo Il / elle est+ nationalidad.
bastante ajustados al contexto y a la Las preposiciones de lugar (ciudades y - LE p. 13
intención comunicativa (repetición países). <<J’observe et
léxica, elipsis, deixis personal, j’analyse>>
conectores y marcadores discursivos Avoir mal au / à la / à l’ / aux +
muy frecuentes). nombre. - LE p. 14
Los verbospouvoir y vouloir.

- LE p. 15
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico frecuente

Conocer y utilizar un repertorio léxico - LE p.11
escrito suficiente para comunicar -Los adjetivos de descripción.
información y breves, simples y - LE p 13
directos en situaciones habituales y -Los países y las nacionalidades.
cotidianas. - LE p. 14
-Las sensaciones (tener hambre, sed,
miedo, doler).
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía Sonido /grafía
Conocer y aplicar, de manera - Signos de puntuación: señal de -LE p 17 act.3
suficiente para que el mensaje interrogación, de exclamación y
principal quede claro, los signos de puntos suspensivos. -LE p 17 <<Je lis,
puntuación elementales (p. e. punto, -Saber pronunciar y escribir palabras j’écris>>
coma) y las reglas ortográficas que contengan el sonido [ɑ̃].
en soporte digital.
Competencias clave (además de la Contenidos Actividades

Competencia matemática -LE p .13
y competencias clave en ciencia -Utilizar razonamiento lógico para deducir. Aplicar las « J’observe et
y tecnología reglas aprendidas con concentración y rigor. j’analyse »,
LE p. 14
« J’observe et
j’analyse », LE
p. 19
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para realizar -LE p.20 act 1.

búsquedas.
-Participar en los intercambios orales, respetar el turno de -LE p. 11 act.3,
los demás. LE p. 12 act. 3,
LE p. 13
LE p. 14 act. 3
LE p. 16 y 17,
18, 19 y 20
Aprender a aprender -Desarrollar la capacidad de observación y de escucha. -LE p.11 act. 1,

Implicarse en el aprendizaje. 2 y 3 , LE p. 12
act 2., LE p. 14
act. 3
-Cuidar la pronunciación y la entonación. -LE p 12
-Trabajar la memoria. -LE p. 12

« Mémorise »
LE p. 14 act. 2
y
« Mémorise »
-Reflexionar sobre una regla gramatical. -LE p. 13 act.

« J’observe et
j’analyse »
-Desarrollar la capacidad de observación. Reconocer la -LE p. 15 act. 4

importancia del lenguaje no verbal en el aprendizaje. y « J’observe
Analizar una estructura gramatical. Cuidar la et j’analyse »
pronunciación. Adquirir y asimilar nuevos conocimientos.
-Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos -LE p. 16 y 17

conocimientos.
-Organizar el trabajo individual. -LE p. 20 act. 1

y2
Sensibililidad y expresión culturales -Desarrollar la creatividad y la capacidad de hacerse -LE p. 15 act. 6

comprender mediante la mímica.
-Descubrir la Unión europea. -LE p 16 y 17
-Desarrollar su creatividad. -LE p. 20 act 1

y2
Sentido de iniciativa y espíritu -Implicarse en el aprendizaje. LE p. 14
emprendedor 19. Act. 1 y 5
Competencia digital -Realizar búsqueda de información por Internet. -LE p. 17 @
UNIDAD 2

Comunicación: comprensión oral 1. Capta la información más -Escuchar mensajes orales y saber en -LE p. 21 act. 2
Identificar el sentido general, los importante de indicaciones, qué lugar se realizan.
puntos principales y la información anuncios, mensajes y comunicados
más importante en textos orales breves y articulados de manera lenta -Comprender un diálogo de forma -LE p. 22 act. 1, LE
breves y bien estructurados, y clara (p. e. en estaciones o global con el fin de identificar la p. 23 act. 5 y 8
transmitidos de viva voz o por aeropuertos), siempre que las situación y contestar a preguntas.
medios técnicos y articulados a condiciones acústicas sean buenas y
velocidad lenta, en un registro el sonido no esté distorsionado. -Saber reconocer preguntas sencillas -LE p. 22 act. 2
formal, informal o neutro, y que para poder contestarlas.
versen sobre asuntos habituales en 2. Entiende los puntos principales de
situaciones cotidianas o sobre lo que se le dice en transacciones y -Escuchar globalmente un diálogo con -LE p.24 act. 1 y 2
aspectos concretos de temas gestiones cotidianas y estructuradas el fin de definir su situación.
generales o del propio campo de (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,
interés en los ámbitos personal, restaurantes, espacios de ocio o -Comprender una conversación y LE p. 25 act. 6
público, y educativo, siempre que las centros de estudios). verificar sus respuestas.
el mensaje y se pueda volver a 3. Comprende, en una conversación
escuchar lo dicho. informal en la que participa,



Conocer y saber aplicar las -Ejercitar la facultad de concentración - LE p. 21 act.1 y
estrategias más adecuadas para la y de atención visual y auditiva. 3, LE p. 24 act. 1 y
comprensión del sentido general, los 2
puntos principales o la información
más importante del texto. -Escuchar y aprender a escuchar.
- LE p. 23 act. 5 y
8
-Ejercitar la facultad de concentración
y de atención visual y auditiva de -LE p. 28 act. 1
forma lúdica.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocult. y

Conocer y utilizar para la -La seguridad vial. - LE p. 26, 27
comprensión del texto los aspectos -Los eslóganes - LE p. 26, 27
Distinguir la función o funciones -Indicar un itinerario. - LE p. 22, LE p. 28
comunicativas más relevantes del act 1
información, un aviso o una -Indicar dónde se va y de dónde se -LE p. 23 act. 5 y 8
sugerencia) y un repertorio de sus viene. y “J’observe et
exponentes más frecuentes, así como j’analyse”, LE p.
patrones discursivos de uso común 29 act. 3
relativos a la organización textual
(introducción del tema, cambio -Hacer proposiciones, sugerencias. - LE p. 25act. 6
temático, y cierre textual). Aceptar y rechazar.
-Hablar de proyectos inmediatos. - LE p. 24act. 1 y 2
Patrones sintácticos y discursivos Patronessintácticos y discursivos Patronessint.

conocimientos sobre los -Aller au / à la / à l’ / aux.
constituyentes y la organización de - LE p. 23act. 5 y 8
patrones sintácticos y discursivos de y “J’observe et
uso frecuente en la comunicación j’analyse”
oral, así como sus significados -Venir du / de la / de l’ / des.
generales asociados (p. e. estructura - LE p. 23 act. 5 y 8
interrogativa para hacer una y “J’observe et
sugerencia). j’analyse”
-Le futur proche.
- LE p. 24 act. 1 y
2, LE p. 25
<<J’observe et
j’analyse>>
-On = tout le monde.

- LE p. 24 act. 1 y
2, LE p. 25
<<J’observe et
j’analyse>>

conocimientos sobre los -La ciudad: lugares, itinerarios. - LE p.21act. 1, 3,
constituyentes y la organización de LE p.22 act. 1
patrones sintácticos y discursivos de - LE p 22 act. 1,
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados -Los medios de transporte. - LE p. 22
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una -Las profesiones. - LE p. 24 act. 1 y 2
sugerencia).
-LE p. 25 act. 6
-Las actividades y el tiempo libre.
Patrones sonoros Patrones sonoros Sonido/grafía

Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación -Los sonidos [b] / [v] / [f]. - LE p.22 “Boîte à
de uso frecuente, y reconocer los sons”
significados e intenciones -Los sonidos [oe] / [ø]. - LE p. 24 “Boîte à
comunicativas generales sons”


Producir textos breves y lo bastante escrito, sobre aspectos concretos de
comprensibles, tanto en temas generales o relacionados con Expresión Expresión
conversación cara a cara como por aspectos básicos de sus estudios, y
teléfono u otros medios técnicos, en responde a preguntas breves y -Indicar un itinerario. - LE p. 22 act.4,
un registro neutro o informal, con un sencillas de los oyentes sobre el p.29 act. 4
lenguaje muy sencillo, en los que se contenido de las mismas si se
da, solicita e intercambia información articulan clara y lentamente. Interacción Interacción
conocidos o de interés personal y 2. Se desenvuelve con la eficacia -Hacer proposiciones a un -LE p. 24 act. 4
educativo, aunque se produzcan suficiente en gestiones y compañero, aceptar o rechazar.
hagan necesarias las pausas y la los viajes, el alojamiento, el -Mimar una profesión para que los -LE p.25 act.7
reformulación para organizar el transporte, las compras y el ocio, compañeros adivinen de cual se trata.
discurso y seleccionar expresiones, y siguiendo normas de cortesía básicas
Conocer y saber aplicar las -Liberar progresivamente la expresión -LE p. 24 act 4, LE
estrategias más adecuadas para oral. Reutilizar lo adquirido en la p. 25 act. 7
producir textos orales monológicos o unidad de forma dinámica y creativa.
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocult.
Incorporar a la producción del texto -La seguridad vial.
oral monológico o dialógico los -Los eslóganes - LE p. 26, 27
sociolingüísticos adquiridos relativos -LE p.26, 27
Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funcionesc.s
Llevar a cabo las funciones -Indicar un itinerario. - LE p. 22 act. 4,
principales demandadas por el p.29 act. 4
propósito comunicativo, utilizando -Indicar dónde se va y de dónde se - LE p. 22 y 23, LE
los exponentes más frecuentes de viene. p. 29 act. 1
dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto. -Hacer proposiciones, - LE p. 24act. 4
sugerencias. Aceptar y rechazar.
-Hablar de proyectos inmediatos. - LE p. 25 act. 7
Patrones sintácticos y discursivos Patronessintácticos y discursivos Patronessint.

limitado de estructuras sintácticas de -Aller au / à la / à l’ / aux.
uso frecuente y de mecanismos - LE p. 22 y
sencillos de cohesión y coherencia 23<<J’observe et
(repetición léxica, elipsis, deixis -Venir du / de la / de l’ / des. j’analyse>>
personal, espacial y temporal, - LE p. 22 y 23
yuxtaposición, y conectores y <<J’observe et
marcadores conversacionales de uso j’analyse>>
muy frecuente). -Le futur proche.
- LE p. 25 act.
6<<J’observe et
j’analyse>>
-On = tout le monde.
-LE p. 25 act. 6
<<J’observe et
j’analyse>>
Conocer y utilizar un repertorio léxico -La ciudad: lugares, itinerarios. - LE p.21
oral suficiente para comunicar
información y opiniones breves, -Los medios de transporte. - LE p 22
sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas. -Las profesiones. - LE p. 24 act. 3, LE
p. 29 act. 2
-Las actividades y el tiempo libre. - LE p. 24 act. 4 y

p.25 act. 6

Pronunciar y entonar de manera lo -LE p. 24 act. 4
bastante comprensible, aunque -Imitar entonaciones y trabajar la
resulte evidente el acento extranjero, expresividad.
se cometan errores de pronunciación
esporádicos, y los interlocutores
aclaraciones.
- LE p.22
-Los sonidos [b] / [v] / [f]. <<Boîte à sons>>
- LE p. 24 <<Boîte
à sons>
-Los sonidos [oe] / [ø].


instrucciones generales de -Reutilizar el vocabulario de la ciudad -LE p. 21 act. 2
Identificar la idea general, los puntos funcionamiento y manejo de de forma lúdica.
más relevantes e información aparatos de uso cotidiano (p. e. una
importante en textos, tanto en máquina expendedora), así como -Comparar un itinerario y detectar - LE p. 22 act. 4
formato impreso como en soporte instrucciones claras para la errores.
escritos en un registro neutro o de seguridad básicas (p. e. en un -Comprender un texto corto y -LE p. 23 act. 5 y 6
informal, que traten de asuntos centro de estudios). aprender a extraer información de él. LE p. 26 act. 1 y P.
habituales en situaciones cotidianas, 27 act. 2 y 3
interés personal o educativo, y que personal sencilla en cualquier -Comprender proposiciones y sus - LE p. 25 act 5
contengan estructuras sencillas y un formato en la que se habla de uno respuestas para ponerlas en orden.
objetos, lugares y actividades; se -Leer y comprender a personajes que
narran acontecimientos pasados, y se hablan de sus proyectos. -LE p. 24 act. 1

verano).


estrategias más adecuadas para la -Comprender un texto corto y -LE p. 23 act. 5, 7
comprensión de la idea general, los aprender a extraer de él información.
importante del texto. -Comprender textos cortos con ayuda - LE p. 26 act 4
de las ilustraciones y de palabras
transparentes.
-Desarrollar su competencia en -LE p. 26 y 27
comprensión escrita a partir de
documentos auténticos o semi-
auténticos con un importante
contenido social.

Conocer, y utilizar para la -La seguridad vial. - LE p. 26 act. 1 y
comprensión del texto, los aspectos p 27 act. 2 y 3
socioculturales y sociolingüísticos -Los eslóganes
de estudio y de trabajo, actividades -LE p.27 act 1
Distinguir la función o funciones -Indicar un itinerario. - LE p. 22act 4
comunicativas más importantes del
texto y un repertorio de sus -Indicar dónde se va y de dónde se - LE p. 23 act.5, 6,
exponentes más frecuentes, así como viene. 7 y “J’observe et
patrones discursivos sencillos de uso j’analyse”
textual (introducción del tema, - LE p. 24 act.1
cambio temático, y cierre textual). -Hacer proposiciones, sugerencias.
Aceptar y rechazar.
- LE p. 25 act.5
-Hablar de proyectos inmediatos.
Patrones sintácticos y discursivos Patronessintácticos y discursivos Patronessintáctic

Aplicar a la comprensión del texto los os
constituyentes y la organización de -Aller au / à la / à l’ / aux.
estructuras sintácticas de uso - LE p. 23 act 5, 6 y
frecuente en la comunicación escrita, 7 y <<J’observe et
así como sus significados generales j’analyse>>
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una -Venir du / de la / de l’ / des. - LE p. 23
sugerencia). <<J’observe et
j’analyse>>
-Le futur proche. -LE p. 25 act. 5 y
« J’observe et
j’analyse »
-On = tout le monde. -LE p. 25 act. 5 y

« J’observe et
j’analyse »

Reconocer léxico escrito de uso -La ciudad: lugares, itinerarios. - LE p.21
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de -Los medios de transporte. - LE p 22 act 3
temas generales o relacionados con -Las profesiones. - LE p. 24 act. 1
los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del cotexto, con -Las actividades y el tiempo libre. - LE p. 25. Act. 5
palabras y expresiones que se
desconocen.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas, - Signos de puntuación: señal de - LE p. 23 act. 5
tipográficas y de puntuación, así interrogación, de exclamación y 26 y 27
como abreviaturas y símbolos de uso puntos suspensivos
común (p. e. , %, ), y sus -LE p. 27 « Je lis,
significados asociados. -Je lis, j’écris : j’écris »
é(e)(s), er, es, et, ez = [e].

INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte digital, 1. Completa un cuestionario sencillo Comunicación Comunicación
textos breves, sencillos y de con información
estructura clara sobre personal básica y relativa a su -Redactar una presentación sobre la -LE p.27 act. @
temas habituales en situaciones intereses o aficiones (p. e. seguridad vial en su país.
registro neutro o informal, utilizando de jóvenes). -Redactar eslóganes que rimen. -LE p. 27 act. 2
recursos básicos de cohesión, las “Atelier
convenciones ortográficas básicas y 2. Escribe notas y mensajes d’écriture”
los signos de puntuación más (SMS, WhatsApp, Twitter),
Conocer y aplicar estrategias e indicaciones relacionadas con
importantes.
Incorporar
las normas de importantes y experiencias
cortesía y de la netiqueta más personales, y se hacen y aceptan
importantes en los contextos ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
respectivos. cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
demandadas por el propósito 4. Escribe correspondencia formal
comunicativo, utilizando los muy básica y breve,
exponentes más frecuentes dirigida a instituciones públicas o
de dichas funciones y los patrones privadas o entidades
discursivos de uso más habitual para comerciales, fundamentalmente
organizar el texto escrito de manera para solicitar información, y
sencilla. observando las convenciones
Mostrar control sobre un repertorio formales y normas de cortesía
limitado básicas de este tipo de textos.
de estructuras sintácticas de uso
muy frecuentes).
Conocer y utilizar

las
en soporte digital.

Conocer y aplicar estrategias Redactar eslóganes a partir de -LE p.27 act. 2
adecuadas para elaborar textos modelos, reutilizando al máximo todo “Atelier
escritos breves y de estructura lo adquirido en esta unidad y las d’écriture”
simple, p. e. copiando formatos, precedentes.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. socio.
sociolingüísticos sociolingüísticos sociolingüíticos
Incorporar a la producción del texto -La seguridad vial.
escrito los conocimientos -Los eslóganes - LE p. 26 y 27
adquiridos relativos a relaciones - LE p. 27 “Atelier
interpersonales, comportamiento y d’écriture”
las normas de cortesía y de etiqueta
más importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones -Indicar un itinerario. - LE p. 22
comunicativo, utilizando los -Indicar dónde se va y de dónde se - LE p. 23 act.6
exponentes más frecuentes de dichas viene.
funciones y los patrones discursivos
de uso más habitual para organizar el -Hacer proposiciones, sugerencias. - LE p. 25
texto escrito de manera sencilla. Aceptar y rechazar.
-Hablar de proyectos inmediatos. - LE p. 24 y 25, LE

p. 29 act. 5
Patrones sintácticos y discursivos Patronessintácticos y discursivos Patrones sint.

limitado de estructuras sintácticas de -Aller au / à la / à l’ / aux.
uso frecuente, y emplear para - LE p. 23act. 6
comunicarse mecanismos sencillos lo -Venir du / de la / de l’ / des.
bastante ajustados al contexto y a la - LE p. 23 act. 6
intención comunicativa (repetición -Le futur proche.
léxica, elipsis, deixis personal, - LE p. 25, LE p. 29
espacial y temporal, yuxtaposición, y act. 5
conectores y marcadores discursivos -On = tout le monde.
muy frecuentes). - LE p. 25

Conocer y utilizar un repertorio léxico -La ciudad: lugares, itinerarios. - LE p.21,
escrito suficiente para comunicar
información y breves, simples y -Los medios de transporte. - LE p 22
directos en situaciones habituales y
cotidianas. -Las profesiones. - LE p. 24
-Las actividades y el tiempo libre. - LE p. 25
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía Sonido/grafía

suficiente para que el mensaje interrogación, de exclamación y “Atelier
principal quede claro, los signos de puntos suspensivos. d’écriture”
puntuación elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas ortográficas -Je lis, j’écris : -LE p. 27 « Je lis,
básicas (p. e. uso de mayúsculas y é(e)(s), er, es, et, ez= [e]. j’écris »
en soporte digital.
Competencias clave (además de la Contenidos Actividades

Competencia matemática - Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar -LE p.23
y competencias clave en ciencia las reglas aprendidas con concentración y rigor. “J’observe et
y tecnología j’analyse”, LE
p. 25 act. 5
-Saber utilizar diferentes herramientas tecnológicas para -LE p. 30

hacer búsquedas.
Competencias sociales y cívicas -Participar y respetar el turno de palabra. Implicarse en la -LE p. 21 act 1,
vida de clase. 3, LE p. 22, LE
p. 24 act. 4 y
p. 25 act. 7, LE
p. 28 act, 1 y 2
-Hablar de los proyectos propios a los demás. -LE p. 25 act. 7
-Ganar confianza a la hora de hablar. -LE p.29
-Proponer ideas al grupo y respetar las ideas de los -LE p.30

compañeros.
Aprender a aprender -Trabajar la capacidad de observación y de escucha. -LE p.21 act. 1,

Reforzar los automatismos de deducción de las palabras 2 y 3, LE p. 22
transparentes. Desarrollar estrategias para asociar act. 1, 2
elementos. Implicarse en el aprendizaje. LE p. 26 y 27
-Cuidar la pronunciación. Diferenciar la gramática de la -LE p. 23 act.5

lengua oral de la gramática de la lengua escrita. y 8,
Reflexionar sobre una regla gramatical. Desarrollar el « J’observe et
sentido de la escucha. j’analyse », LE
p. 24 y 25
-Comparar una estructura gramatical con su lengua -LE p. 25,

materna. « J’observe et
j’analyse »,
-Desarrollar la capacidad de mímica para hacerse -LE p.25 act. 7

entender.
-Saber utilizar el juego como método de aprendizaje -LE p.28act 1,

2 y 3.
-Evaluar su propio trabajo. -LE p. 29 act.

1, 2, 3, 4 y 5
-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una -LE p. 25

ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el
aprendizaje.
Sensibilización y expresión cultural -Desarrollar su creatividad y su habilidad manual. -LE p.27 act. 1
y 2.
LE p. 30
-Implicarse en la creación de ideas. -LE p. 28 act 3

Sentido de iniciativa y espíritu -Implicarse en su aprendizaje. -LE p. 25, LE p.
emprendedor 28 act. 3
-Aprender a trabajar en grupo. Colaborar en un proyecto. -LE p. 27

act.@, LE p.
30
-Conversar en francés. -LE p. 29

Competencia digital -Buscar en Internet información sobre la seguridad vial. -LE p. 27 act
@
UNIDAD 3

Comunicación: comprensión oral 1. Capta la información más Comunicación Comunicación

Identificar el sentido general, los importante de indicaciones,
puntos principales y la información anuncios, mensajes y comunicados -Observar ilustraciones, escuchar y -LE p.33 act. 1, 2
más importante en textos orales breves y articulados de manera lenta relacionar.
breves y bien estructurados, y clara (p. e. en estaciones o -LE p.33 act. 3
transmitidos de viva voz o por aeropuertos), siempre que las -Reconocer el vocabulario en una
medios técnicos y articulados a condiciones acústicas sean buenas y canción.
velocidad lenta, en un registro el sonido no esté distorsionado. -LE p. 35 act. 7
formal, informal o neutro, y que -Identificar situaciones comprender
versen sobre asuntos habituales en 2. Entiende los puntos principales de vocabulario.
situaciones cotidianas o sobre lo que se le dice en transacciones y -LE p.34 act.1, 2 y
aspectos concretos de temas gestiones cotidianas y estructuradas -Comprender el sentido general de 3
generales o del propio campo de (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, diálogos cortos y encontrar
interés en los ámbitos personal, restaurantes, espacios de ocio o diferencias.
público, y educativo, siempre que las centros de estudios). -LE p. 35 act. 6
condiciones acústicas no distorsionen -Comprender documentos escritos
el mensaje y se pueda volver a 3. Comprende, en una conversación con el fin de contestar a preguntas
escuchar lo dicho. informal en la que participa, orales.
descripciones, narraciones y -LE p.36 act. 1 y 2
opiniones formulados en términos -Escuchar un diálogo, establecer
sencillos sobre asuntos prácticos de comparaciones. -LE p. 37 act. 6
generales de temas de su interés, -Comprensión global de un diálogo.
cuando se le habla con claridad, -LE p. 41 act. 4
despacio y directamente y si el -Comprender preguntas orales con el
interlocutor está dispuesto a repetir fin de responder a ellas.



estrategias más adecuadas para la -Escuchar y aprender a escuchar. - LE p. 33 act.1, 2
comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información - LE p. 33 act. 1
más importante del texto. -Ejercitar la facultad de concentración LE p. 35 act. 6 y 7.
y de atención visual y auditiva. LE p. 36 act. 2.
-LE p. 34 act. 1 y
-Comprender una situación con ayuda 2, LE p. 36 act. 7
de pistas sonoras y visuales para
poder localizar las diferencias.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A.sociocult. y

comprensión del texto los aspectos -Las fiestas tradicionales en Francia. - LE p. 38 y 39
Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funciones com.
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del -Hacer la compra de alimentos. - LE p. 33act. 1 y 2
información, un aviso o una -LE p.34 act. 1, 2
sugerencia) y un repertorio de sus -Invitar a alguien, aceptar/ rechazar et 4
exponentes más frecuentes, así como educadamente una invitación.
patrones discursivos de uso común
relativos a la organización textual -Expresar la posesión. -LE p.35 act 8 et
(introducción del tema, cambio “J’observe et
temático, y cierre textual). j’analyse”
-Hacer la compra en una tienda de - LE p. 36 act. 1, 2

alimentación.
-LE p. 37 act. 6
-Explicar una receta de cocina.
-LE p. 36 act 1 y 2
-Precisar una cantidad.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos Patronessint.

conocimientos sobre los -Adjetivos posesivos (varios
constituyentes y la organización de poseedores). -LE p.35 act. 8 et
patrones sintácticos y discursivos de “j’observe et
uso frecuente en la comunicación -Je voudrais…(cortesía). j’analyse”
oral, así como sus significados -LE p. 36 act. 1 y 2
interrogativa para hacer una -El imperativo y los pronombres de -LE p.37 act. 6 y
sugerencia). CD. <<J’observe et
j’analyse >>
-La cantidad. - LE p.36 act. 1 y 2

<<J’observe et
j’analyse >>

conocimientos sobre los -La compra y las tiendas de - LE p.33 act.1 y 2,
constituyentes y la organización de alimentación. 3
uso frecuente en la comunicación -Los alimentos (1). -LE p. 33 act. 1, 2
oral, así como sus significados y 3.
interrogativa para hacer una -Las recetas. - LE p.37 act. 6
sugerencia).
Discriminar patrones sonoros, - LE p.34 <<Boîte à
acentuales, rítmicos y de entonación - Los sonidos [gr] / [kr] / [tr]. sons>>
de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones - LE p. 36<<Boîte à
comunicativas generales -Los sonidos [s] / [z]. sons>>


conversación cara a cara como por aspectos básicos de sus estudios, y - Entrenarse en la pronunciación del - LE p. 34 act.4
teléfono u otros medios técnicos, en responde a preguntas breves y vocabulario estudiado.
lenguaje muy sencillo, en los que se contenido de las mismas si se -Reutilizar frases y estructuras -LE p 36 act. 3
da, solicita e intercambia información articulan clara y lentamente. trabajadas anteriormente.
conocidos o de interés personal y 2. Se desenvuelve con la eficacia -Presentación oral de las diferentes - LE p 39act. 4@
educativo, aunque se produzcan suficiente en gestiones y jornadas internacionales.
hagan necesarias las pausas y la los viajes, el alojamiento, el Interacción
discurso y seleccionar expresiones, y siguiendo normas de cortesía básicas -LE p.34 act. 5
el interlocutor tenga que solicitar que (saludo y tratamiento). -Invitar a alguien, aceptar, rechazar.
Interacción 3. Participa en conversaciones - Comprar en una tienda de
Manejar frases cortas y fórmulas informales breves, cara a cara o por alimentación. -LE p. 36 act. 4

estrategias más adecuadas para -Crear un diálogoa partir de un -LE p. 34 act 5, LE
producir textos orales monológicos o modelo. p. 36 act. 4
simple y clara, utilizando, entre otros, -Apropiarse de expresiones para - LE p.35 act. 4b
procedimientos como la adaptación invitar a alguien, aceptar o rechazar
del mensaje a los recursos de los que de forma educada. Asociar frases a
se dispone, o la reformulación o personaje. Trabajar la pronunciación.
- Memorizar diálogos y fórmulas - LE p.35 act. 4b
comunicativas
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A.sociocul. y

sociolingüísticos sociolingüísticos sociolingüístico
oral monológico o dialógico los -Las fiestas tradicionales en Francia. - LE p. 38 y 39act.
conocimientos socioculturales y 4@
Llevar a cabo las funciones comunicativas
principales demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando -Hacer la compra de alimentos. - LE p.33
dichas funciones y los patrones -Invitar a alguien, aceptar/ rechazar - LE p 34 act. 5, p.
discursivos sencillos de uso más educadamente una invitación. 35 act. 5
- LE p. 35
-Hacer la compra en una tienda de
alimentación. -LE p. 36 act. 4
-Explicar una receta de cocina.

-LE p. 37
-Precisar una cantidad.
-LE p. 36 act. 4

limitado de estructuras sintácticas de -Adjetivos posesivos (varios
uso frecuente y de mecanismos poseedores). -LE p.35
sencillos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis -Je voudrais…(cortesía).
personal, espacial y temporal, -LE p.36 act. 4
yuxtaposición, y conectores y -El imperativo y los pronombres de
marcadores conversacionales de uso CD. - LE p.37
muy frecuente). <<J’observe et
j’analyse >>
-La cantidad.
-LE p. 36act 4
oral suficiente para comunicar -La compra y las tiendas de - LE p. 33
información y opiniones breves, alimentación.
habituales y cotidianas. -Los alimentos (1). -LE p.33
-Las recetas. -LE p. 37 act.8
Patrones sonoros Patronessonoros Patronessonoros

Pronunciar y entonar de manera lo - LE p. 34 “Boîte à
bastante comprensible, aunque - Les sons [gr] / [kr] / [tr]. sons”.
resulte evidente el acento extranjero, -LE p. 34 act. 4b
se cometan errores de pronunciación -Imitar entonaciones.
esporádicos, y los interlocutores p. 36 “Boîte à
tengan que solicitar repeticiones o -Les sons [s] / [z]. sons”.
aclaraciones.


instrucciones generales de
Identificar la idea general, los puntos funcionamiento y manejo de -Leer observar y encontrar errores - LE p. 34 act. 2
más relevantes e información aparatos de uso cotidiano (p. e. una -Leer y comprender documentos
importante en textos, tanto en máquina expendedora), así como escritos con el fin de contestar a -LE p. 35 act. 6
formato impreso como en soporte instrucciones claras para la preguntas.
escritos en un registro neutro o de seguridad básicas (p. e. en un -Leer una receta.
informal, que traten de asuntos centro de estudios). -LE p. 37 act. 7
habituales en situaciones cotidianas, -Comprender de forma global textos
de aspectos concretos de temas de 2. Comprende correspondencia cortos. Observar documentos. Buscar - LE p. 38 y 39act.
interés personal o educativo, y que personal sencilla en cualquier información específica. 1y3
contengan estructuras sencillas y un formato en la que se habla de uno
léxico de uso frecuente. mismo; se describen personas, -Leer y comprender invitaciones de
objetos, lugares y actividades; se diferente naturaleza.
narran acontecimientos pasados, y se - LE p. 39act 1
expresan de manera sencilla “Atelier
sentimientos, deseos y planes, y -Comprender documentos y extraer d’écriture”
opiniones sobre temas generales, de ellos información para preparar
conocidos o de su interés. una presentación oral. -LE p. 39 act.4@
3. Entiende la idea general de -Asociar réplicas a un personaje,

correspondencia formal en la que se descifrar mensajes. -LE p 40 act. 1, 2 y
le informa sobre asuntos de su 3.
verano).

estrategias más adecuadas para la -Comprender una receta. - LE p. 37 act. 7
-Comprender textos cortos con ayuda -LE p. 35 act. 6, LE
de las ilustraciones y de palabras p. 38 y 39 act. 1 y
transparentes. 3
-Buscar información en diferentes -LE p. 39 act. 4@

documentos con el fin de hacer una
presentación.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A.sociocult.s y

comprensión del texto, los aspectos -Las fiestas tradicionales en Francia. - LE p. 38 y 39act.
socioculturales y sociolingüísticos 1, 3 y 4
comunicativas más importantes del -Hacer la compra de alimentos. - LE p.33
texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como -Invitar a alguien, aceptar/ rechazar - LE p. 34 act. 2 y 4
patrones discursivos sencillos de uso educadamente una invitación.
textual (introducción del tema, -Expresar la posesión. - LE p. 35 act 8 y
cambio temático, y cierre textual). “J’observe et
j’analyse”
-Hacer la compra en una tienda de -LE p. 36

alimentación.
-Explicar una receta de cocina. -LE p. 37 act. 7

-Precisar una cantidad. -LE p. 36

Aplicar a la comprensión del texto los sintácticos
constituyentes y la organización de -Adjetivos posesivos (varios
estructuras sintácticas de uso poseedores). -LE p.35act. 8 y
frecuente en la comunicación escrita, <<J’observe et
así como sus significados generales j’analyse>>.
asociados (p. e. estructura LE p. 41 act. 1
interrogativa para hacer una -Je voudrais…(cortesía).
sugerencia). LE p.36
-El imperativo y los pronombres de
CD. - LE p.37 act. 7 y
<<J’observe et
j’analyse >>.
LE p. 41 act. 3
-La cantidad.
-LE p. 36
frecuente relativo a asuntos -La compra y las tiendas de -LE p. 33 act 1, 2
cotidianos y a aspectos concretos de alimentación.
temas generales o relacionados con -LE p. 33 act. 1 y
los propios intereses o estudios, e -Los alimentos (1). 2, LE p. 36 act. 2.
inferir del contexto y del cotexto, con LE p. 41 act. 2
palabras y expresiones que se -LE p. 37act. 7
desconocen.
-Las recetas.

Reconocer las principales - Signos de puntuación: señal de - LE p. 39 act.
convenciones ortográficas, interrogación, de exclamación y 1”Atelier
tipográficas y de puntuación, así puntos suspensivos d’écriture”
como abreviaturas y símbolos de uso -Savoir prononcer et écrire des mots LE p. 39 « Je lis,
común (p. e. , %, ), y sus contenant le son [ʒ]. j’écris ».

INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte digital, 1. Completa un cuestionario sencillo -Crear recetas utilizando las -LE p.37act. 8
textos breves, sencillos y de con información personal básica y estructuras estudiadas.
estructura clara sobre relativa a su intereses o aficiones (p.
temas habituales en situaciones e. para asociarse a un club -Redactar una invitación. -LE p.39
cotidianas o del propio interés, en un internacional de jóvenes). act.1”atelier
registro neutro o informal, d’écriture”
utilizando recursos básicos de 2. Escribe notas y mensajes
cohesión, las convenciones (SMS, WhatsApp, Twitter), -Redactar una presentación con el fin -LE p. 39 act. 4 @
ortográficas básicas y los signos de en los que hace comentarios muy de presentarla oralmente a la clase.
puntuación más frecuentes. breves o da instrucciones
e indicaciones relacionadas con
Conocer y aplicarestrategias actividades y situaciones
adecuadas para elaborar textos de la vida cotidiana y de su interés,
escritos breves y de estructura respetando las
simple, p. e. copiando formatos, convenciones y normas de cortesía y
fórmulas y modelos convencionales de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal
Incorporar breve en la que se
a la producción del texto escrito los establece y mantiene el contacto
conocimientos social (p. e. con amigos en
socioculturales y otros países), se intercambia
sociolingüísticos adquiridos relativos información, se describen en
a relaciones interpersonales, términos sencillos sucesos
comportamiento y importantes y experiencias
convenciones sociales, respetando personales, y se hacen y aceptan
las normas de ofrecimientos y
cortesía y de la netiqueta más sugerencias (p. e. se cancelan,
importantes en los contextos confirman o modifican una invitación
respectivos. o unos planes).
Llevar a cabolas funciones 4. Escribe correspondencia formal

demandadas por el propósito muy básica y breve,
comunicativo, utilizando los dirigida a instituciones públicas o
exponentes más frecuentes privadas o entidades
de dichas funciones y los patrones comerciales, fundamentalmente
discursivos de uso más habitual para para solicitar información, y
organizar el texto escrito de manera observando las convenciones
sencilla. formales y normas de cortesía
Mostrar control sobre un repertorio básicas de este tipo de textos.
limitado
léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
muy frecuentes).
Conocer y utilizar

las convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de textos
muy breves en soporte digital.

Conocer y aplicar estrategias -Redactar recetas reutilizando al -LE p.37 act. 8
adecuadas para elaborar textos máximo todo lo adquirido en esta
escritos breves y de estructura unidad y las precedentes.
escrito los conocimientos -Las fiestas tradicionales en Francia. - LE p. 39 act. 2 y
socioculturales y sociolingüísticos 4@
adquiridos relativos a relaciones
demandadas por el propósito -Hacer la compra de alimentos. - LE p.33
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas -Invitar a alguien, aceptar/ rechazar - LE p 34, LE p. 39
funciones y los patrones discursivos educadamente una invitación. act. 2 “Atelier
de uso más habitual para organizar el d’écriture”
texto escrito de manera sencilla. -Expresar la posesión. -LE p. 35 act. 8
-Hacer la compra en una tienda de -LE p. 36 act. 4

alimentación.
-Explicar una receta de cocina. -LE p. 37 act. 8
-Precisar una cantidad. -LE p. 36 act. 4

Mostrar control sobre un repertorio sintácticos
limitado de estructuras sintácticas de -Adjetivos posesivos (varios
uso frecuente, y emplear para poseedores). -LE p.35act. 8
comunicarse mecanismos sencillos lo <<J’observe et
bastante ajustados al contexto y a la j’abnalyse>>
intención comunicativa (repetición LE p.36 act 4
léxica, elipsis, deixis personal, LE p. 41 act. 1
espacial y temporal, yuxtaposición, y -Je voudrais…(cortesía).
conectores y marcadores discursivos -LE p.36 act 7 et
muy frecuentes). <<J’observe et
j’analyse>>.
-El imperativo y los pronombres de
CD. - LE p.36 act. 4,
LE p. 41 act. 3
-La cantidad.
-LE p. 36
escrito suficiente para comunicar -La compra y las tiendas de -LE p. 33
información y breves, simples y alimentación.
directos en situaciones habituales y
cotidianas. -Los alimentos (1). -LE p. 33,
LE p. 41 act. 2
-Las recetas. -LE p. 37 act. 8

suficiente para que el mensaje - Signos de puntuación: señal de -LE p 39 act.2
principal quede claro, los signos de interrogación, de exclamación y “Atelier
puntuación elementales (p. e. punto, puntos suspensivos. d’écriture »
coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y -Savoir prononcer et écrire des mots -LE p. 39 “Je lis,
minúsculas), así como las contenant le son [ʒ]. j’écris »
en soporte digital.
Competencias clave(además de la Contenidos Actividades

Competencia matemática -Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar -LE p.35 act. 6,
y competencias clave en ciencia las reglas aprendidas con concentración y rigor. 8 et
y tecnología “J’observe et
j’analyse”
LE p. 40 act. 1,
2y3
-Aplicar un razonamiento matemático y las reglas -LE p. 37 act. 7

aprendidas con rigor. “J’observe et
j’analyse”.
LE p. 41
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para realizar -LE p. 42

búsquedas de información.
Competencias sociales y cívicas -Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar -LE p. 42
el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el
mérito y la responsabilidad
- Participar y respetar el turno de palabra, escuchar a los -LE p.33,

compañeros. LE p.34 act. 4b
y 5.
LE p. 35 act. 7.
LE p. 36 act. 4.
- LE p. 39 act.
4@
LE p. 42
Aprender a aprender -Trabajar la capacidad de observación y de escucha. -LE p.33

Implicarse en el aprendizaje.
- Trabajar la capacidad de escuchas y de memoria. Cuidar -LE p. 34 act.

la pronunciación y la entonación. 2, 4b et 5
-Reflexionar sobre una regla gramatical; compararla con -LE p.35act. 8

la estructura gramatical de su lengua. Diferenciar la “J’observe et
gramatical oral de la escrita. Adquirir y asimilar nuevos j’analyse”.
conocimientos. LE p. 37
“J’observe et
j’analyse”.
LE p. 39 act. 1,
2, 3 y 4.
-Reutilizar los conocimientos adquiridos. -LE p. 41
-Desarrollar la capacidad de escucha, de observación y de -LE p. 36act. 4

memoria.
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación. -LE p.41
- Organizar su trabajo, evaluar el trabajo de los demás. -LE p. 42
Sensibilidad y expresión culturales -Implicarse en la creación de ideas. -LE p. 33 act. 3
-Desarrollar su creatividad. -LE p.37 act. 8,

LE p. 42
-Descubrir las fiestas tradicionales en Francia. -LE p.39 act. 1,

2, 3 y 4
Sentido de iniciativa y espíritu -Colaborar en un proyecto común. -LE p. 42

emprendedor
-Implicarse en su aprendizaje. -LE p. 36,
LE p. 40
-Conversar en francés. -LE p 41 Aact.

4
Competencia digital -Realizar búsquedas en Internet para encontrar -LE p. 39 act.
información sobre las jornadas internacionales. 4@
-Preparar un soporte de presentación para la tarea final. -LE p.42
UNIDAD 4

Comunicación: comprensión oral 1. Capta la información más -Observar las ilustraciones, escuchar y -LE p.43 act. 1 y 2
Identificar el sentido general, los importante de indicaciones, localizar el vocabulario.
puntos principales y la información anuncios, mensajes y comunicados
más importante en textos orales breves y articulados de manera lenta -Comprender descripciones -LE p. 43 act. 3,
breves y bien estructurados, y clara (p. e. en estaciones o relacionadas con el alojamiento. LE p. 44 act. 4
transmitidos de viva voz o por aeropuertos), siempre que las
medios técnicos y articulados a condiciones acústicas sean buenas y -Comprensión del sentido general de -LE p. 44 act. 1,
velocidad lenta, en un registro el sonido no esté distorsionado. un texto, localizar palabras clave.
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos habituales en 2. Entiende los puntos principales de -Comparar elementos descriptivos
situaciones cotidianas o sobre lo que se le dice en transacciones y orales con una ilustración. -LE p.44 act.2
aspectos concretos de temas gestiones cotidianas y estructuradas
generales o del propio campo de (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, -Comprender un cómic.
interés en los ámbitos personal, restaurantes, espacios de ocio o
público, y educativo, siempre que las centros de estudios). -Dibujar una casa a partir de una -LE p. 45 act. 5
condiciones acústicas no distorsionen descripción oral.
el mensaje y se pueda volver a 3. Comprende, en una conversación -LE p. 45 act. 7
escuchar lo dicho. informal en la que participa, -Comprender de forma un diálogo con
descripciones, narraciones y el fin de definir la situación.
opiniones formulados en términos -LE p. 46 act. 1
sencillos sobre asuntos prácticos de -Asociar frases a una ilustración.
cuando se le habla con claridad, -LE p. 46act. 2


estrategias más adecuadas para la -Entrenarse en la comprensión oral, - LE p. 43 act. 1, 2
comprensión del sentido general, los ayudarse de las ilustraciones y de los ,3y4
puntos principales o la información ruidos de fondo.
más importante del texto.
y de atención visual y auditiva. - LE p. 44 act 1 y 2
LE p. 45 act. 5, LE
p. 51 act. 5
-Comprender el sentido general de
una descripción y ser capaz de -LE p. 45 act 7
dibujarla según vayan escuchando la
grabación.
-Escuchar y ser capaces de descubrir

los errores. -LE p. 46 act. 3
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A.

sociolingüísticos sociolingüísticos sociocult.ysocioli
Conocer y utilizar para la ng.
comprensión del texto los aspectos -Casas insólitas.
socioculturales y sociolingüísticos -LE p. 48 y 49
relativos a la vida cotidiana (hábitos -La habitación de sus sueños.
de estudio y de trabajo, actividades -LE p. 52.
comunicativas más relevantes del -Describir su casa o su apartamento. -LE p. 43 p. 44
información, un aviso o una -Hablar de su habitación y de sus
sugerencia) y un repertorio de sus objetos personales. -LE p. 43act. 1, 2,
exponentes más frecuentes, así como 3 y 4. LE p. 44 act.
patrones discursivos de uso común 1, 2, 3, y 4. LE p.
relativos a la organización textual 45 act. 5 y 7
(introducción del tema, cambio
temático, y cierre textual). -Contar acontecimientos del pasado. -LE p. 46 act. 1, 2
y3

Aplicar a la comprensión del texto los sintácticos.
conocimientos sobre los -Las preposiciones de lugar con de.
constituyentes y la organización de -LE p. 45 act.5 y 7
patrones sintácticos y discursivos de -El passécomposé (1): formación y
uso frecuente en la comunicación auxiliares. -LE p.46 act.1, 2 y
oral, así como sus significados 3, LE p. 47 act. 4
generales asociados (p. e. estructura et “J’observe et je
interrogativa para hacer una lis” et
sugerencia). « Grammaire en
rythme »

conocimientos sobre los -El alojamiento: las habitaciones, los - LE p.43 act.1, 2,
constituyentes y la organización de muebles, la decoración. 3y4
uso frecuente en la comunicación -Los objetos personales. - LE p 44 y 45
generales asociados (p. e. estructura -Las expresiones delugar. - LE p.45 act.5 y 7
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Discriminar patrones sonoros, -LE p.44<<Boîte à
acentuales, rítmicos y de entonación - Los sonidos [ʃ] / [s]. sons>>
de uso frecuente, y reconocer los -LE p.46 <<Boîte à
significados e intenciones sons>>
comunicativas generales -Los sonidos [ʃ] / [ʒ].


Producir textos breves y lo bastante escrito, sobre aspectos concretos de
comprensibles, tanto en temas generales o relacionados con Expresión Expresión
conversación cara a cara como por aspectos básicos de sus estudios, y
teléfono u otros medios técnicos, en responde a preguntas breves y - Hablar de su habitación. -LE p. 44 act. 3
lenguaje muy sencillo, en los que se contenido de las mismas si se -Observar una ilustración y explicar -LE p. 50 act. 1
da, solicita e intercambia información articulan clara y lentamente. las diferencias.
sobre temas cotidianos y asuntos -LE p. 51 act. 2.
conocidos o de interés personal y 2. Se desenvuelve con la eficacia -Describir un apartamento.
interrupciones o vacilaciones, se transacciones cotidianas, como son -Contar un acontecimiento en pasado. -LE p. 51 act. 4
discurso y seleccionar expresiones, y siguiendo normas de cortesía básicas Interacción
el interlocutor tenga que solicitar que (saludo y tratamiento). -Realizar preguntas y/o contestarlas.
se le repita o reformule lo dicho. -LE p.43 act. 5
Interacción 3. Participa en conversaciones -Hablar de acontecimientos pasados.
para desenvolverse de manera teléfono u otros medios técnicos, en -LE p. 47 act. 5 y 6

Conocer y saber aplicar las -LE p. 44 act. 3
estrategias más adecuadas para -Crear una descripción a partir de un
producir textos orales monológicos o modelo.
dialógicos breves y de estructura muy -LE p.47 act. 6
simple y clara, utilizando, entre otros, -Reutilizar los conocimientos
procedimientos como la adaptación adquiridos de una forma dinámica y
del mensaje a los recursos de los que lúdica.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A.sociocul.s y
oral monológico o dialógico los -Casas insólitas. - LE p. 48 y 49
sociolingüísticos adquiridos relativos -La habitación de sus sueños. - LE p. 52
principales demandadas por el -Describir su casa o su apartamento. -LE p. 44 act.3, LE
propósito comunicativo, utilizando p. 51 act. 2
los exponentes más frecuentes de -Hablar de su habitación y de sus
dichas funciones y los patrones objetos personales. - LE p.43 act. 5, LE
discursivos sencillos de uso más p. 44 act.3
común para organizar el texto. -Contar acontecimientos del pasado.
-LE p. 46
LE p.47 act. 5 y 6
limitado de estructuras sintácticas de -Las preposiciones de lugar con de.
uso frecuente y de mecanismos - LE p.45act. 6, LE
sencillos de cohesión y coherencia p. 51 act. 1 y 2
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, -El passécomposé (1): formación y
yuxtaposición, y conectores y auxiliares. - LE p.46
marcadores conversacionales de uso LE p.47act. 5 y 6 ;
muy frecuente). LE p. 47
“J’observe et
j’analyse” et
« Grammaire en
rythme »
LE p. 51 act. 3 y 4

oral suficiente para comunicar -El alojamiento: las habitaciones, los -LE p. 43 act 5,
información y opiniones breves, muebles, la decoración.
habituales y cotidianas. -Los objetos personales. -LE p.44 act.3
-Las expresiones de lugar. -LE p.45 act. 6, LE

p. 51 act. 1 y 2

Pronunciar y entonar de manera lo
bastante comprensible, aunque - Los sonidos [ʃ] / [s]. -LE p.44 <<Boîte à
resulte evidente el acento extranjero, sons>>
esporádicos, y los interlocutores -LE p.46 <<Boîte à
tengan que solicitar repeticiones o -Los sonidos [ʃ] / [ʒ] sons>>
aclaraciones.
-LE p. 47
« J’observe et je
-Leer e imitar entonaciones. lis »


Identificar la idea general, los puntos funcionamiento y manejo de -Leer y comprender una descripción - LE p. 44 act. 1.
más relevantes e información aparatos de uso cotidiano (p. e. una de una habitación.
formato impreso como en soporte instrucciones claras para la -Comprender un cómic. -LE p.45 act. 5
escritos en un registro neutro o de seguridad básicas (p. e. en un -Comprender de forma global un -LE p. 46 act. 1
informal, que traten de asuntos centro de estudios). diálogo y extraer de él información.
de aspectos concretos de temas de 2. Comprende correspondencia -Desarrollar su competencia en
interés personal o educativo, y que personal sencilla en cualquier comprensión escrita a partir de -LE p. 48 y 49 act.
contengan estructuras sencillas y un formato en la que se habla de uno documentos auténticos o 1, 2 y 3
léxico de uso frecuente. mismo; se describen personas, semiauténticos con un gran contenido
objetos, lugares y actividades; se sociocultural.
sentimientos, deseos y planes, y -Escribir una nota o carta para quedar
opiniones sobre temas generales, con alguien. -LE p. 49 “Atelier
conocidos o de su interés. d’écriture” act. 1 y
2
verano).


Conocer y saber aplicar las -Comprender un texto corto y -LE p. 44 act. 1
estrategias más adecuadas para la aprender a extraer información.
puntos más relevantes e información -Comprender textos cortos con ayuda - LE p. 45 act. 5, LE
importante del texto. de las ilustraciones y de palabras p. 46 act. 1
transparentes.
-Comprender de forma global textos -LE p. 48 y 49 act.

cortos. Observar documentos buscar 1
informaciones específicas.
-Comprender vocabulario gracias al

contexto. -LE p. 48 y 49 act.
2 y 3.

comprensión del texto, los aspectos -Casas insólitas. -LE p. 48 y 49act.
socioculturales y sociolingüísticos 1, 2 y 3
relativos a la vida cotidiana (hábitos -La habitación de sus sueños. -LE p. 52
comunicativas más importantes del -Describir su casa o su apartamento. - LE p.43, LE p. 50
texto y un repertorio de sus Act.2
exponentes más frecuentes, así como -Hablar de su habitación y de sus
patrones discursivos sencillos de uso objetos personales.
común relativos a la organización -LE p. 44, -LE p.45
textual (introducción del tema, -Contar acontecimientos del pasado. -LE p. 46 act. 1, P.
cambio temático, y cierre textual). 47 « J’observe et
je lis »
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos P.sintácticos y

constituyentes y la organización de -Las preposiciones de lugar con de.
estructuras sintácticas de uso -LE p.45 act. 5 et
así como sus significados generales -El passécomposé (1): formación y j’analyse>>.
asociados (p. e. estructura auxiliares.
interrogativa para hacer una - LE p. 46 act. 1
sugerencia). p.47 <<J’observe
et j’analyse >>

frecuente relativo a asuntos -El alojamiento: las habitaciones, los -LE p. 43, LE p. 44
cotidianos y a aspectos concretos de muebles, la decoración. act. 1 y P. 45 act.
temas generales o relacionados con 5
los propios intereses o estudios, e -Los objetos personales. -LE p. 44 act. 1
inferir del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de -Las expresiones de lugar. -LE p. 45 act. 5 y
palabras y expresiones que se “J’observe et je
desconocen. lis”

convenciones ortográficas, - Signos de puntuación: señal de - LE p. 45 act. 5, LE
tipográficas y de puntuación, así interrogación, de exclamación y p. 46 act. 1
común (p. e. , %, ), y sus
significados asociados. -El sonido[s] puedeescribirsec(e), -LE p.49 “Je lis,
c(i),ç, s, ssou t(i).
j’écris”

INTERACCIÓN
textos breves, sencillos y de con información personal básica y
estructura clara sobre relativa a su intereses o aficiones (p. -Redactar una presentación . Casas -LE p.49 act. @
temas habituales en situaciones e. para asociarse a un club insólitas.
cotidianas o del propio interés, en un internacional de jóvenes).
registro neutro o informal, -Redactar una invitación. -LE p.49 act.3
utilizando recursos básicos de 2. Escribe notas y mensajes “Atelier
cohesión, las convenciones (SMS, WhatsApp, Twitter), d’écriture”
ortográficas básicas y los signos de en los que hace comentarios muy
puntuación más frecuentes. breves o da instrucciones
e indicaciones relacionadas con
Conocer y aplicarestrategias actividades y situaciones
adecuadas para elaborar textos de la vida cotidiana y de su interés,
escritos breves y de estructura respetando las
simple, p. e. copiando formatos, convenciones y normas de cortesía y
fórmulas y modelos convencionales de la netiqueta más
propios de cada tipo de texto. importantes.
Incorporar 3. Escribe correspondencia personal

a la producción del texto escrito los breve en la que se
conocimientos establece y mantiene el contacto
socioculturales y social (p. e. con amigos en
sociolingüísticos adquiridos relativos otros países), se intercambia
a relaciones interpersonales, información, se describen en
comportamiento y términos sencillos sucesos
convenciones sociales, respetando importantes y experiencias
las normas de cortesía y de la personales, y se hacen y aceptan
netiqueta más importantes en los ofrecimientos y
contextos respectivos. sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
Llevar a cabolas funciones invitación o unos planes).
limitado formales y normas de
de estructuras sintácticas de uso cortesía básicas de este tipo de
frecuente, y emplear para textos.
muy frecuentes).
Conocer y utilizar

las
en soporte digital.

adecuadas para elaborar textos -Redactar una presentación a partir -LE p. 49 act. @
escritos breves y de estructura de modelos, reutilizando al máximo
simple, p. e. copiando formatos, todo lo adquirido en esta unidad y las
fórmulas y modelos convencionales precedentes.
-Redactar una invitación liberando de -LE p. 49 act. 3
forma progresiva la expresión escrita. “Atelier
d’écriture”
Incorporar a la producción del texto ng.
escrito los conocimientos -Casas insólitas.
socioculturales y sociolingüísticos -LE p. 48 y 49 act.
adquiridos relativos a relaciones -La habitación de sus sueños. @
interpersonales, comportamiento y - LE p.52
demandadas por el propósito -Describir su casa o su apartamento. -LE p. 44, 45
exponentes más frecuentes de dichas -Hablar de su habitación y de sus
funciones y los patrones discursivos objetos personales. - LE p.43, LE p.45
texto escrito de manera sencilla. -Contar acontecimientos del pasado. -LE p.45 y 46

limitado de estructuras sintácticas de -Las preposiciones de lugar con de.
uso frecuente, y emplear para -LE p.45
comunicarse mecanismos sencillos lo -El passécomposé (1): formación y
bastante ajustados al contexto y a la auxiliares.
intención comunicativa (repetición -LE
léxica, elipsis, deixis personal, p.47<<J’observe
espacial y temporal, yuxtaposición, y et j’analyse>>.
conectores y marcadores discursivos LE p. 51 act. 5
muy frecuentes).

escrito suficiente para comunicar -El alojamiento: las habitaciones, los -LE p. 43, 44 y 45
información y breves, simples y muebles, la decoración.
directos en situaciones habituales y -LE p.44,45
cotidianas. -Los objetos personales.
-LE p. 45
-Las expresiones de lugar.
puntuación elementales (p. e. punto, -El sonido [s] puedeescribirsec(e), -LE p.49 “Je lis,
coma) y las reglas ortográficas c(i),ç, s, ssou t(i). j’écris
en soporte digital.
Competencia matemática -Utilizar el razonamiento lógico para deducir. Aplicar las -LE p.45
y competencias clave en ciencia reglas aprendidas con concentración y rigor. “J’observe et
y tecnología j’analyse”
- Aplicar un razonamiento matemático -LE p. 47 act. 4
-Aplicar las reglas aprendidas con rigor. -LE p. 51

Competencias sociales y cívicas - Participar y respetar el turno de palabra de los demás. - LE p. 43, LE
p. 47 act. 5 y 6
-Implicarse en la vida de la clase. Participar y escuchar a -LE p. 44act. 7

sus compañeros.
-Coger confianza en la expresión oral -LE p. 51 act.

1, 2, 3 y 4
-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar -LE p. 52

el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el
mérito y la responsabilidad
Aprender a aprender -Trabajar la capacidad de observación y de escucha. -LE p.43 , 44 y

Reforzar los automatismos de deducción de palabras 50
transparentes. Desarrollar estrategias para asociar
elementos.
-Implicarse en el aprendizaje. -LE p. 44, 45

p.
-Diferenciar la gramática de la lengua oral y la gramática -LE p. 45
de la lengua escrita. Reflexionar sobre una regla
gramatical.
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. -LE p. 46, LE

Cuidar la pronunciación. Buscar el adquirir, obtener y p.48 y 49
asimilar nuevos conocimientos.
-Utilizar el juego como un modo de aprendizaje. -LE p. 50 act. 1

y2
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación. -LE p. 51
- Organizar su trabajo. -LE p 52
Sensibilidad y expresión culturales -Desarrollar su capacidad de hacerse comprender -LE p. 47 act.6

mediante la mímica.
-Hablar de los tipos de alojamientos atípicos. -LE p.48 y 49
-Desarrollar su creatividad. -LE p. 52

Sentido de iniciativa y espíritu -Implicarse en su aprendizaje. -LE p. 44, 45,
emprendedor 46 y 50
-Participar y respetar al compañero. -LE p. 48 y
49@
-Conversar en francés. -LE p. 51 act.
1, 2, 3 y 4
Competencia digital -Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma LE p. 49 @
crítica y sistemática.
UNIDAD 5


puntos principales y la información anuncios, mensajes y comunicados -Comprender e identificar el -LE p.55 act. 1,
más importante en textos orales breves y articulados de manera lenta vocabulario de los utensilios de la
breves y bien estructurados, y clara (p. e. en estaciones o mesa.
transmitidos de viva voz o por aeropuertos), siempre que las -LE p.55 act.2 y 3
medios técnicos y articulados a condiciones acústicas sean buenas y -Observar ilustraciones, escuchar
velocidad lenta, en un registro el sonido no esté distorsionado. para asimilar y memorizar. -LE p. 56 act. 1
versen sobre asuntos habituales en 2. Entiende los puntos principales de -Comprender de forma global un
situaciones cotidianas o sobre lo que se le dice en transacciones y diálogo en un restaurante. -LE p. 57act. 3, 4 y
aspectos concretos de temas gestiones cotidianas y estructuradas 5
generales o del propio campo de (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, -Comprender de forma global la letra
interés en los ámbitos personal, restaurantes, espacios de ocio o de una canción. -LE p. 58act. 1
público, y educativo, siempre que las centros de estudios).
condiciones acústicas no distorsionen -Comprender un poema. -LE p. 59 act. 5 y 6
el mensaje y se pueda volver a 3. Comprende, en una conversación
escuchar lo dicho. informal en la que participa, -Comprender mensajes orales con el
descripciones, narraciones y fin de contestar preguntas y corregir
opiniones formulados en términos informaciones.


estrategias más adecuadas para la -Entrenarse en la comprensión oral. - LE p. 55 act.1 y
comprensión del sentido general, los 2, LE p. 57 act. 1,
puntos principales o la información 2 y 3, LE p. 59 act.
más importante del texto. 5y6
y de atención visual y auditiva. - LE p. 55 act 1, 2
y3
-Comprender un poema mediante -LE p. 56 act 1
ilustraciones.
-LE p.59 act.1 y 2
Conocer y utilizar para la ng.
comprensión del texto los aspectos -Literatura francesa.
socioculturales y sociolingüísticos -LE p. 60,61
de estudio y de trabajo, actividades -Un espectáculo poético.
de ocio), condiciones de vida y -LE p. 64
comunicativas más relevantes del -Pedir la comida en un restaurante. -LE p. 56 act.1
información, un aviso o una -Informarse sobre las costumbres de
sugerencia) y un repertorio de sus alguien. -LE p. 57 act. 1, 2
exponentes más frecuentes, así como y 3 p.63 act.3
patrones discursivos de uso común - Hablar de las acciones cotidianas y
relativos a la organización textual contar anécdotas en pasado. -LE p.58 act. 1, LE
(introducción del tema, cambio p. 63 act. 5
temático, y cierre textual). - Expresaremociones.
-LE p. 59 act.5 y 6
conocimientos sobre los -El pronombre en
constituyentes y la organización de -LE p.57 act 1, 2 y
patrones sintácticos y discursivos de 3 y « J’observe et
uso frecuente en la comunicación j’analyse ».
generales asociados (p. e. estructura -El passécomposé (2): participios -LE p.59 act 1, 5 y
interrogativa para hacer una pasados en [e], [i], [y] 6 y « J’observe et
sugerencia). j’analyse ».

conocimientos sobre los - Los utensilios de la mesa. - LE p.55 act.1, 2 y
constituyentes y la organización de 3 p.
patrones sintácticos y discursivos de - Expresiones de tiempo (frecuencia). - LE p 57 act.1, 2 y
uso frecuente en la comunicación 3
oral, así como sus significados - Los alimentos (2).
generales asociados (p. e. estructura - LE p. 56 act. 1 y
interrogativa para hacer una p. 57 act. 1, 2 y 3
sugerencia).
Patrones sonoros Patrones sonoros
acentuales, rítmicos y de entonación -Los sonidos [aj] et [ɛj].
de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales - Los sonidos [y], [u] et [i].

conversación cara a cara como por aspectos básicos de sus estudios, y - Describe una mesa. -LE p. 63 act. 3
lenguaje muy sencillo, en los que se contenido de las mismas si se Interacción Interacción
da, solicita e intercambia información articulan clara y lentamente.
sobre temas cotidianos y asuntos -Memorizar un diálogo. En el -LE p. 56 act 2
conocidos o de interés personal y 2. Se desenvuelve con la eficacia restaurante.
interrupciones o vacilaciones, se transacciones cotidianas, como son -Cantar una canción -LE p.57 act. 6
reformulación para organizar el transporte, las compras y el ocio, -Reutilizar las expresiones de la -LE p. 57 act. 7
discurso y seleccionar expresiones, y siguiendo normas de cortesía básicas alimentación de forma lúdica.
se le repita o reformule lo dicho. -Reutilizar modelos sintácticos y -LE p. 59 act. 7
Interacción 3. Participa en conversaciones trabajar la mímica.
para desenvolverse de manera teléfono u otros medios técnicos, en -Preparar un diálogo: en el -LE p. 63 act. 2
suficiente en breves intercambios en las que establece contacto social, restaurante.
aunque haya que interrumpir el opiniones de manera sencilla y breve, -Proponer alimentos a alguien. -LE p. 63 act. 4
discurso para buscar palabras o hace invitaciones y ofrecimientos, Preguntas y respuestas.
estrategias más adecuadas para -Comunicar en la lengua de -LE p. 56 act. 2
producir textos orales monológicos o aprendizaje con un modelo.
simple y clara, utilizando, entre otros, -Crear frases a partir de un modelo -LE p 57 act. 7
procedimientos como la adaptación sintáctico.
se dispone, o la reformulación o -Cantar una canción para memorizar y -LE p. 57 act. 6
explicación de elementos. asimilar el vocabulario.
Incorporar a la producción del texto ng.
oral monológico o dialógico los -Literatura francesa.
conocimientos socioculturales y - LE p. 60 y 61
sociolingüísticos adquiridos relativos -Un espectáculo poético.
a relaciones interpersonales, -LE p. 64 act. 3
principales demandadas por el -Pedir la comida en un restaurante. -LE p.56 act. 2, LE
propósito comunicativo, utilizando p. 63 act 2
dichas funciones y los patrones -Informarse sobre las costumbres de
discursivos sencillos de uso más alguien. -LE p. 57 act. 6 y 7
común para organizar el texto. p.63 act. 5
- Hablar de las acciones cotidianas y
contar anécdotas en pasado. -LE p.58
LE p.63 act.1
- Expresaremociones.
-LE p. 59 act. 6
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos Patronessintáctic
Mostrar control sobre un repertorio os
limitado de estructuras sintácticas de -El pronombre en
uso frecuente y de mecanismos - LE p.57 act. 6 y 7
sencillos de cohesión y coherencia et « J’observe et
(repetición léxica, elipsis, deixis j’analyse », LE p.
personal, espacial y temporal, 62 act. 2
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso -El passécomposé (2): participios -LE p.59 act.
muy frecuente). pasados en [e], [i], [y] 7 »<J’observe et
j’analyse » LE p.63
act. 1
oral suficiente para comunicar - Los utensilios de la mesa. -LE p. 55., LE p. 63
información y opiniones breves, act 3
habituales y cotidianas. - Expresiones de tiempo (frecuencia). -LE p.57 act 6 y 7.
LE p. 63 act. 5
- Los alimentos (2). -LE p. 56 act. 2 LE

p. 57 act. 6 y 7, LE
p.63 act. 2, 4 y 5

Pronunciar y entonar de manera lo
bastante comprensible, aunque -Los sonidos [aj] et [ɛj]. - LE p. 56 <<Boîte
resulte evidente el acento extranjero, à sons>>
esporádicos, y los interlocutores -LE p.58 « Boîte à
tengan que solicitar repeticiones o - Los sonidos [y], [u] et [i]. sons »
aclaraciones.
-LE p.57act. 6, LE
-Leer en voz alta, trabajar la p. 62 act. 1
pronunciación.


Identificar la idea general, los puntos funcionamiento y manejo de -Leer y comprender un diálogo en un -LE p.57act. 1
más relevantes e información aparatos de uso cotidiano (p. e. una restaurante.
formato impreso como en soporte instrucciones claras para la -Leer y comprender una canción. -LE p. 57 act. 3
escritos en un registro neutro o de seguridad básicas (p. e. en un -Comprender un poema. -LE p. 58 act. 3
informal, que traten de asuntos centro de estudios).
habituales en situaciones cotidianas, -Comprender pequeñas anécdotas y -LE p. 59 act. 4
de aspectos concretos de temas de 2. Comprende correspondencia asociarlas a una ilustración.
interés personal o educativo, y que personal sencilla en cualquier
contengan estructuras sencillas y un formato en la que se habla de uno -Comprender de forma global
léxico de uso frecuente. mismo; se describen personas, pequeños textos, relacionar obras con LE p. 60 y 61 act.
objetos, lugares y actividades; se autores. 1, 2 y 3
expresan de manera sencilla -Comprender documentos en Internet
sentimientos, deseos y planes, y y saber buscar información. -LE p. 61 act. @
conocidos o de su interés. - Leer una ficha de un autor: Julio
Verne.
3. Entiende la idea general de -LE p.61 « Atelier
correspondencia formal en la que se d’écriture » act. 1
verano).


estrategias más adecuadas para la -Comprender un pequeño poema. -LE p. 58 act. 3
puntos más relevantes e información -Comprender un texto corto y
importante del texto. aprender a extraer información. -LE p. 59 act. 4
-Desarrollar su competencia escrita a

partir de documentos auténticos o - LE p. 60 y 61 act.
semiauténticos con fuerte contenido 1, 2 y 3, act. 1
sociocultural. « Atelier
d’écriture » act. 1
sociolingüísticos sociolingüísticos socioling
comprensión del texto, los aspectos -Literatura francesa. -LE p. 60 y 61 act.
socioculturales y sociolingüísticos 1, 2 y 3. Act. 1
relativos a la vida cotidiana (hábitos « Atelier
de estudio y de trabajo, actividades d’écriture » act. 1
entorno, relaciones interpersonales -LE p. 64 act. 1
(entre hombres y mujeres, en el -Un espectáculo poético.
comunicativas más importantes del -Pedir la comida en un restaurante. -LE p. 56
texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como -Informarse sobre las costumbres de
patrones discursivos sencillos de uso alguien. -LE p. 57act. 3
textual (introducción del tema, - Hablar de las acciones cotidianas y
cambio temático, y cierre textual). contar anécdotas en pasado. -LE p.58act.3, LE
p. 59 act. 4
-LE p.59 act.4

constituyentes y la organización de -El pronombre en
estructuras sintácticas de uso -LE p.57 act.
frecuente en la comunicación escrita, 3<<J’observe et
así como sus significados generales j’analyse>>
asociados (p. e. estructura -El passécomposé (2): participios -LE p.59 act.
interrogativa para hacer una pasados en [e], [i], [y] 4« J’observe et
sugerencia). j’analyse »

frecuente relativo a asuntos - Los utensilios de la mesa. -LE p. 55
temas generales o relacionados con - Expresiones de tiempo (frecuencia). -LE p. 57 act. 3
los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del cotexto, con - Los alimentos (2).
apoyo visual, los significados de -LE p.56 act 1, LE
palabras y expresiones que se p. 57 act. 3
desconocen.

Reconocer las principales -El poema - LE p. 58 act 3
convenciones ortográficas, - Signos de puntuación: señal de LE p. 61 act. 1
tipográficas y de puntuación, así interrogación, de exclamación y
como abreviaturas y símbolos de uso puntos suspensivos -LE p. 61 “Je lis
común (p. e. , %, ), y sus -El sonido [ɛ] puedeescribirseai, é, ê, j’ecris”
significados asociados. e(ll), e (rr), e(tt) ou ei.

INTERACCIÓN
estructura clara sobre personal básica y relativa a su -Redactar la continuación de un -LE p. 58 act. 3
temas habituales en situaciones intereses o aficiones (p. e. poema.
registro neutro o informal, de jóvenes). -Redactar una ficha sobre u escritor. -LE p.61 act. 2
utilizando recursos básicos de « Atelier
cohesión, las convenciones 2. Escribe notas y mensajes d’écriture »
ortográficas básicas y los signos de (SMS, WhatsApp, Twitter),
puntuación más frecuentes. en los que hace comentarios muy
Conocer y aplicarestrategias e indicaciones relacionadas con
adecuadas para elaborar textos actividades y situaciones de la vida
escritos breves y de estructura cotidiana y de su interés, respetando
simple, p. e. copiando formatos, las convenciones y normas de
fórmulas y modelos convencionales cortesía y de la netiqueta más
propios de cada tipo de texto. importantes.
Incorporar 3. Escribe correspondencia personal

a la producción del texto escrito los breve en la que se
conocimientos establece y mantiene el contacto
socioculturales y social (p. e. con amigos en
sociolingüísticos adquiridos relativos otros países), se intercambia
a relaciones interpersonales, información, se describen en
comportamiento y términos sencillos sucesos
convenciones sociales, respetando importantes y experiencias
las normas de personales, y se hacen y aceptan
cortesía y de la netiqueta más ofrecimientos y
importantes en los contextos sugerencias (p. e. se cancelan,
respectivos. confirman o modifican una invitación
o unos planes).
Llevar a cabolas funciones
léxica,
muy frecuentes).
Conocer y utilizar

las
en soporte digital.

adecuadas para elaborar textos -Siguiendo un modelo escribir la -LE p. 58 act.3
escritos breves y de estructura continuación de un poema.
fórmulas y modelos convencionales - Reutilizar lo adquirido en la unidad -LE p.61 act. 2
propios de cada tipo de texto. para liberar de forma progresiva la « Atelier
expresión escrita. d’écriture »
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A.sociocul.s y

escrito los conocimientos -Literatura francesa. -LE p. 60 y 61-LE
socioculturales y sociolingüísticos p.61 act. 2
adquiridos relativos a relaciones « Atelier
interpersonales, comportamiento y d’écriture »
las normas de cortesía y de la -Un espectáculo poético. -LE p. 64
demandadas por el propósito -Pedir la comida en un restaurante. -LE p. 56
exponentes más frecuentes de dichas -Informarse sobre las costumbres de
funciones y los patrones discursivos alguien. -LE p. 57
texto escrito de manera sencilla. - Hablar de las acciones cotidianas y
contar anécdotas en pasado. -LE p.58
-LE p.59
limitado de estructuras sintácticas de -El pronombre en
comunicarse mecanismos sencillos lo « J’observe et
bastante ajustados al contexto y a la j’analyse »
intención comunicativa (repetición -El passécomposé (2): participios -LE p.59
léxica, elipsis, deixis personal, pasados en [e], [i], [y] « J’observe et
espacial y temporal, yuxtaposición, y j’analyse »
muy frecuentes).
escrito suficiente para comunicar - Los utensilios de la mesa. -LE p. 55
directos en situaciones habituales y - Expresiones de tiempo (frecuencia). -LE p. 57
cotidianas.
- Los alimentos (2).
-LE p.56 y 57

Conocer y aplicar, de manera -El poema. -LE p.58 act. 3
suficiente para que el mensaje - Signos de puntuación: señal de -LE p.61 act. 2
principal quede claro, los signos de interrogación, de exclamación y « Atelier
puntuación elementales (p. e. punto, puntos suspensivos. d’écriture »
coma) y las reglas ortográficas -El sonido [ɛ] puedeescribirseai, é, ê, -LE p. 61 “Je lis
básicas (p. e. uso de mayúsculas y e(ll), e (rr), e(tt) ou ei. j’ecris”
en soporte digital.

Competencia matemática - Aplicar un razonamiento lógico. -LE p.5 act.3
y tecnología -Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar -LE p. 57
las reglas aprendidas con concentración y rigor. « J’observe et
j’analyse »
LE p. 59
« J’observe et
j’analyse »
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para realizar -LE p. 64

búsquedas.
Competencias sociales y cívicas -Participar y respetar el turno de palabra de los demás. - LE p. 55, 56,
57, 58 y 59
-Implicarse en la vida de la clase. Participar y escuchar a - LE p. 56ct. 2,

los compañeros. LE p. 57 act. 3,
4,5, 6 y 7, -LE
p.61 act. 2
« Atelier
d’écriture »
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la -LE p. 64

presentación de los demás compañeros, saber aceptar
críticas
Aprender a aprender -Trabajar la capacidad de observación y de escucha. -LE p.55, 58 y
Implicarse en el aprendizaje. 59
-Trabajar la capacidad de escucha, observación y -LE p. 56 act.2,

memoria. Reconocer la importancia del juego en el LE p. 57 act. 3,
aprendizaje. Cuidar la pronunciación. 4, 5, 6y 7.
LE p. 59 act. 7
-Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos -LE p. 60 y 61

conocimientos.
-Reutilizar lo adquirido. Cuidar la pronunciación. Trabajar -LE p 63, 64

la capacidad de observación y escucha.
Sensibilidady expresión culturales -Desarrollar la creatividad. -LE p. 58 act.

3, LE p. 64
-Desarrollar la capacidad de la mímica para comunicar. -LE p.59 act. 7
-Descubrir algunos autores franceses. -LE p.60 y 61
-Implicarse en la creación de ideas. -LE p.62 act. 1
Competencia digital -Saber buscar información en Internet. -LE p. 61 Act.

2@
UNIDAD 6

puntos principales y la información anuncios, mensajes y comunicados -Comprensión del sentido general de -LE p.66 act. 2,
más importante en textos orales breves y articulados de manera lenta un diálogo con el fin de asociarlo a
breves y bien estructurados, y clara (p. e. en estaciones o una viñeta.
transmitidos de viva voz o por aeropuertos), siempre que las
medios técnicos y articulados a condiciones acústicas sean buenas y -Completar un diálogo y completarlo -LE p. 72 act.2
velocidad lenta, en un registro el sonido no esté distorsionado. con el vocabulario visto en la lección.
versen sobre asuntos habituales en 2. Entiende los puntos principales de -Localizar informaciones precisas en
situaciones cotidianas o sobre lo que se le dice en transacciones y un textosobre un animal. -LE p. 66 act. 1
aspectos concretos de temas gestiones cotidianas y estructuradas
generales o del propio campo de (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, -Comprender preguntas sobre un
interés en los ámbitos personal, restaurantes, espacios de ocio o textode un animal. -LE p.66 act. 2
público, y educativo, siempre que las centros de estudios).
condiciones acústicas no distorsionen -Comprender un mensaje oral de
el mensaje y se pueda volver a 3. Comprende, en una conversación forma más exhaustiva explicando si -LE p.67 act. 3
escuchar lo dicho. informal en la que participa, las frases son verdaderas o falsas.


estrategias más adecuadas para la - Ejercitar la facultad de - LE p. 66 act. 1, 2
comprensión del sentido general, los concentración auditiva y visual.
puntos principales o la información - LE p. 72 act. 2 LE
más importante del texto. -Entrenarse en la comprensión oral. p. 73 act. 6.
-Ejercitar la facultad de concentración -LE p. 66 act. 3 67

y de atención visual y auditiva. act. 5

-LE p.68 act. 3
sociolingüísticos sociolingüísticos socioling
comprensión del texto los aspectos -Francia en superlativo: lugares o -LE p. 70 y 71
socioculturales y sociolingüísticos acontecimientos de renombre.
comunicativas más relevantes del -Hablar de las estaciones, del tiempo -LE p. 65 act.1, 2.
texto (p. e. una petición de que hace.
información, un aviso o una -LE p. 66 act. 1
sugerencia) y un repertorio de sus -Informarse y dar informaciones
exponentes más frecuentes, así como precisas de un animal.
patrones discursivos de uso común -LE p.67 act. 3
relativos a la organización textual -Hacer comparaciones.
(introducción del tema, cambio -LE p. 69 act. 5 y 7
temático, y cierre textual). -Hablar de los proyectos del futuro.
conocimientos sobre los -El comparativo y el superlativo.
constituyentes y la organización de -LE p.67 act. 3 et
patrones sintácticos y discursivos de <<J’observe et
uso frecuente en la comunicación j’analyse>>.
oral, así como sus significados -El futuro simple: formación y verbos
generales asociados (p. e. estructura irregulares. -LE p.69act. 5 y 7
interrogativa para hacer una et <<J’observe et
sugerencia). j’analyse>>,
« Grammaire en
rthymes »
-Los pronombres de CD -LE p. 69 act.7

<<J’observe et
j’analyse>>.
conocimientos sobre los -Las estaciones y el tiempo. - LE p.65 act.1, 2,
constituyentes y la organización de LE p. 72 act. 2
uso frecuente en la comunicación - LE p.66 act.1 LE
oral, así como sus significados -Los animales de la sabana. p. 67 act. 3
interrogativa para hacer una -LE p. 67 act. 3
sugerencia). -Los grandes números (medidas y
cantidades.
- LE p. 68 act.2
-Expresiones de tiempo (futuro).

acentuales, rítmicos y de entonación -LE p.66 <<Boîte à
de uso frecuente, y reconocer los -Los sonidos [k] / [g]. sons>>
significados e intenciones -LE p.68 <<Boîte à
comunicativas generales sons>>
relacionados con los mismos. - Los sonidos [d] / [t].


conversación cara a cara como por aspectos básicos de sus estudios, y -Contestar a preguntas. -LE p. 69 act. 7,
un registro neutro o informal, con un sencillas de los oyentes sobre el -Describir un animal -LE p. 73act. 4
lenguaje muy sencillo, en los que se contenido de las mismas si se
da, solicita e intercambia información articulan clara y lentamente. -Cantar una canción -LE p.72 act.3
conocidos o de interés personal y 2. Se desenvuelve con la eficacia Interacción Interacción
interrupciones o vacilaciones, se transacciones cotidianas, como son -Comparar animales. -LE p.67 act.4
reformulación para organizar el transporte, las compras y el ocio, -Expresar acontecimientos en futuro. -LE p.69 act. 6
discurso y seleccionar expresiones, y siguiendo normas de cortesía básicas LE p. 73 act. 2
Conocer y saber aplicar las -Sistematizar estructuras y -LE p. 67 act. 4
estrategias más adecuadas para reutilizarlas. Utilizar frases
producir textos orales monológicos o comparativas y superlativas.
dialógicos breves y de estructura muy -Reutilizar los conocimientos
simple y clara, utilizando, entre otros, adquiridos de forma dinámica y -LE p. 69 act 6
procedimientos como la adaptación lúdica.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A.sociocult.ysocio
sociolingüísticos sociolingüísticos ling.
oral monológico o dialógico los -Francia en superlativo: lugares o - LE p. 70 y 71
conocimientos socioculturales y acontecimientos de renombre.
principales demandadas por el -Hablar de las estaciones, del tiempo - LE p.65 act. 3 y
propósito comunicativo, utilizando que hace. 4.
dichas funciones y los patrones -Informarse y dar informaciones -LE p. 66 act. 2, LE
discursivos sencillos de uso más precisas de un animal. p. 73 act. 4
-Hacer comparaciones. -LE p.67 act.4, LE

p. 73 act. 5
-Hablar de los proyectos del futuro. -LE p.69 act. 5, 6 y
7 LE p.73 act.1, 2

limitado de estructuras sintácticas de -El comparativo y el superlativo.
uso frecuente y de mecanismos -LE p.67 act. 4
sencillos de cohesión y coherencia -El futuro simple: formación y verbos
(repetición léxica, elipsis, deixis irregulares. - LE p.69act. 5 y
personal, espacial y temporal, « J’observe et
yuxtaposición, y conectores y j’analyse » y
marcadores conversacionales de uso « Grammaire en
muy frecuente). rythme ! »
-Los pronombres de CD con el
presente y el futuro. -LE p.69 act. 7

oral suficiente para comunicar -Las estaciones y el tiempo. -LE p. 65 act. 3 y
información y opiniones breves, 4, LE p. 72 act. 3LE
sencillas y concretas, en situaciones p. 73 act. 1 y 3
-LE p. 66 act.2
-Los animales de la sabana.
-LE p. 66 act 2, p.
-Los grandes números (medidas y 67 act. 3, p.73
cantidades. act.3
-LE p.68
-Expresiones de tiempo (futuro). LE p. 73 act. 2

Pronunciar y entonar de manera lo -LE p.66 <<Boîte à
bastante comprensible, aunque -Los sonidos [k] / [g]. sons>>
resulte evidente el acento extranjero,
se cometan errores de pronunciación -LE p.68 <<Boîte à
esporádicos, y los interlocutores sons>>
tengan que solicitar repeticiones o - Los sonidos [d] / [t].
aclaraciones.


Identificar la idea general, los puntos funcionamiento y manejo de -Localizar y comprender -LE p.69 act. 5
más relevantes e información aparatos de uso cotidiano (p. e. una informaciones a través del juego.
formato impreso como en soporte instrucciones claras para la -Comprender de forma global un -LE p. 66 act. 1 LE
digital, breves y bien estructurados realización de actividades y normas texto, saber buscar información p.70 y 71 act 1 y
escritos en un registro neutro o de seguridad básicas (p. e. en un específica. 2Act. 1 “Atelier
informal, que traten de asuntos centro de estudios). d’écriture”
de aspectos concretos de temas de 2. Comprende correspondencia - LE p. 72 act. 1.1
interés personal o educativo, y que personal sencilla en cualquier -Comprender descripciones y
contengan estructuras sencillas y un formato en la que se habla de uno asociarlos a un personaje. -LE p. 72 act. 2.1
objetos, lugares y actividades; se -Comprender un cómic y saber
narran acontecimientos pasados, y se completarlo.

verano).


estrategias más adecuadas para la -Deducir informaciones precisas de un -LE p. 66 act. 1, LE
comprensión de la idea general, los documento. Localizar las palabras p. 71 act. 2
puntos más relevantes e información clave y las palabras
importante del texto. transparentes.Aprender a extraer
informaciones en los
textos.
-Desarrollar la competencia de la - LE p. 71 act 1, LE

comprensión escrita a partir de p. 71 act. 1
documentos auténticos o “Atelier
semiauténticos con gran contenido d’écriture”
sociocultural.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A.sociocultl.ysoci
sociolingüísticos sociolingüísticos oling.
comprensión del texto, los aspectos -Francia en superlativo: lugares o -LE p. 71 act1, 2 y
socioculturales y sociolingüísticos acontecimientos de renombre. act. 1 “Atelier
relativos a la vida cotidiana (hábitos d’écriture”
comunicativas más importantes del -Hablar de las estaciones, del tiempo -LE p. 65 act. 1 y
texto y un repertorio de sus que hace. 2, LE p. 72 act. 2.1
exponentes más frecuentes, así como
patrones discursivos sencillos de uso -LE p.66 act.1
común relativos a la organización -Informarse y dar informaciones
textual (introducción del tema, precisas de un animal.
cambio temático, y cierre textual). -LE p.67 act.3, LE
-Hacer comparaciones. p. 72 act. 1.1
-LE p. 69 act. 5
-Hablar de los proyectos del futuro.
constituyentes y la organización de -El comparativo y el superlativo.
estructuras sintácticas de uso -LE p.67
así como sus significados generales j’analyse>>, LE p.
asociados (p. e. estructura 72 act. 1.1
interrogativa para hacer una -El futuro simple: formación y verbos
sugerencia). irregulares. - LE p. 69
<<J’observe et
j’analyse>>
-Los pronombres de CD con el
presente y el futuro. -LE p.69
<<J’observe et
j’analyse>>

frecuente relativo a asuntos -Las estaciones y el tiempo. -LE p. 65 act. 1, 2,
cotidianos y a aspectos concretos de LE p. 72 act. 2.1
temas generales o relacionados con
los propios intereses o estudios, e -LE p. 66 act.1
inferir del contexto y del cotexto, con -Los animales de la sabana.
apoyo visual, los significados de -LE p. 67, LE p. 70
palabras y expresiones que se -Los grandes números (medidas y y 71 act. 1 y 2 y
desconocen. cantidades. act. 1 “Atelier
d’écriture”
-LE p.69 act. 3
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía Sonido y grafía

convenciones ortográficas, - Signos de puntuación: señal de - LE p. 66 act. 1,
tipográficas y de puntuación, así interrogación, de exclamación y
común (p. e. , %, ), y sus
significados asociados. -El sonido [ɲ] se escribe gn -LE p.71 act. 1
INTERACCIÓN
estructura clara sobre personal básica y relativa a su -Escribir una descripción de un animal -LE p.71 act. 2
temas habituales en situaciones intereses o aficiones (p. e. salvaje. « Atelier
cotidianas o del propio interés, en un para asociarse a un club internacional d’écriture »
registro neutro o informal, de jóvenes).
utilizando recursos básicos de -Preparar un libro de los recuerdos. -LE p.74
cohesión, las convenciones 2. Escribe notas y mensajes
ortográficas básicas y los signos de (SMS, WhatsApp, Twitter),
puntuación más frecuentes. en los que hace comentarios muy
Conocer y aplicar estrategias e indicaciones relacionadas con
importantes.
Incorporar
sociolingüísticos adquiridos relativos social (p. e. con amigos en otros
a relaciones interpersonales, países), se intercambia información,
comportamiento y se describen en
las normas de importantes y experiencias
cortesía y de la netiqueta más personales, y se hacen y aceptan
importantes en los contextos ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
respectivos. cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
Llevar a cabolas funciones
léxica,
muy frecuentes).
Conocer y utilizar

las
en soporte digital.
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión. Estrategias

Conocer y aplicar estrategias - Escribir una ficha siguiendo un -LE p.71 act. 2
adecuadas para elaborar textos modelo y reutilizando lo aprendido en “Atelier
escritos breves y de estructura la unidad. d’écriture”
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y Aspectos socicult.
escrito los conocimientos -LE p. 70 y 71act.
socioculturales y sociolingüísticos -Francia en superlativo: lugares o 2 “Atelier
adquiridos relativos a relaciones acontecimientos de renombre. d’écriture”
demandadas por el propósito -Hablar de las estaciones, del tiempo LE p. 65
comunicativo, utilizando los que hace.
exponentes más frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos -Informarse y dar informaciones -LE p.66
de uso más habitual para organizar el precisas de un animal.
-Hacer comparaciones. -LE p.67
-Hablar de los proyectos del futuro. -LE p.69

limitado de estructuras sintácticas de -El comparativo y el superlativo.
comunicarse mecanismos sencillos lo -El futuro simple: formación y verbos
bastante ajustados al contexto y a la irregulares. - LE p.69
léxica, elipsis, deixis personal, -Los pronombres de CD con el
espacial y temporal, yuxtaposición, y presente y el futuro. -LE p.69
conectores y marcadores discursivos “J’observe et
muy frecuentes). j’analyse”

escrito suficiente para comunicar -Las estaciones y el tiempo. -LE p. 65
directos en situaciones habituales y -Los animales de la sabana. -LE p. 66, 67
cotidianas.
-Los grandes números (medidas y -LE p. 67, LE p. 71
cantidades. act. 2 “Atelier
d’écriture”
-LE p.68

puntuación elementales (p. e. punto, -El sonido [ɲ] se escribe gn -LE p. 71 « Je lis
coma) y las reglas ortográficas j’écris »
en soporte digital.

Competencia matemática -Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir, Aplicar -LE p. 67 act.3
las reglas aprendidas con concentración y rigor. y «J’obseve et
j’analyse », LE
p, 73 act. 1, 2,
3, 4 y 5
-Aplicar un razonamiento matemático. -LE p. 68

«J’obseve et
j’analyse »
-Utilizar herramientas tecnológicas para publicar -LE p. 74

documentos.
Competencias sociales y cívicas -Participar y respetar el turno de palabra. - LE p. 65,66
act. 1 y 2, LE
p. 67 act 3 y 4.
LE p. 68 act. 4,
LE p. 73
-Implicarse en la clase. Participar y escuchar a los -LE p. 66ct. 1

compañeros. y 2.
-Hablar de proyectos en el futuro. -LE p. 69 act.6
-Ganar confianza a la hora de hablar. -LE p.73 act. 1,

2, 4 y 5
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la -LE p. 74

presentación de los demás compañeros, saber aceptar
críticas.
Aprender a aprender -Trabajar la capacidad de observación y de escucha. -LE p.65, 66
Reforzar los automatismos de deducción de las palabas
transparentes. Desarrollar estrategias para asociar
elementos. Implicarse en el aprendizaje.
-Cuidar la pronunciación. -LE p. 66 act. 2
-Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la -LE p. 67 act. 2

capacidad de observación, escucha y memoria. Comparar y “J’observe
una estructura gramatical con su lengua materna. et je lis”, 68,
69, 73 y 74
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. -LE p. 68, LE p.

Cuidar la pronunciación. Adquirir, obtener y asimilar 70 y 71. LE p.
nuevos conocimientos. 73
-Trabajar la capacidad de observación. Reconocer la -LE p 79

importancia del juego de rol en el aprendizaje. Adquirir
nuevos conocimientos y perseverar en el aprendizaje.
-Saber utilizar el juego como modo de aprendizaje. -LE p.72 act. 1

y2
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación. -LE p.73
-Organizar su trabajo. -LE p. 74

Sensibilidad y expresión culturales -Imaginar un diálogo. -LE p. 68 act.1
-Desarrollar su creatividad: libro de los recuerdos. -LE p.74
Sentido de Iniciativa y espíritu -Implicarse en el aprendizaje. -LE p. 68act 4

emprendedor
-Conversar en francés. -LE p. 73act. 1,
2, 3, 4, y 5
-Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión -LE p. 74

sobre el comportamiento personal en clase. Desarrollar la
creatividad y la imaginación.
Competencia digital -Saber buscar información en Internet. -LE p. 71 Act.2

“ Atelier
d’écriture”
6. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN
6.1 Distintos formatos según las estrategias
EVALUACIÓN LIBRO DEL CUADERNO DE LIBRO DEL OTROS

INICIAL ALUMNO EJERCICIOS PROFESOR
Unidad 0 Unidad 0 « PLUS » :

Diagnostic :
tests de niveau
EVALUACIÓN
FORMATIVA
« Je joue et je « Bilan écrit » Criterios de Generador de
révise » (Al final de observación evaluaciones :
« Bilan oral » cada unidad) para cada banco de
(Al final de « Cartes actividad. actividades
cada unidad) mentales »
(Un mapa por Programación
« Moi et les unidad) didáctica de
autres » aula: criterios
(Después de la de evaluación
tarea final de y estándares
cada unidad) de aprendizaje
para cada
actividad.
EVALUACIÓN
SUMATIVA
“Vers le DELF: Generador de
J’évalue mes evaluaciones:
compétences” evaluaciones
por
competencias
6.2 Evaluación de las destrezas: Indicadores de logro
Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales

alcanzados por el alumnado, proponemos en esta programación los indicadores de logro, para las
cuatro competencias.
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en
cuenta el principio de atención a la diversidad.
BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


estudios).


INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición:
1.- Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y claracon dificultad y con necesidad de repeticiones y con apoyo
gestual.
2.- Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradascon bastante dificultad y con necesidad de repeticiones y con apoyo gestual.
3.-Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación informal con apoyo
visual, gestos y con necesidad de repetición.
4.-Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual,
gestos y con necesidad de repetición.
5.- Tiene dificultades en identificar las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés con necesidad de estos apoyos: visual, gestos y repeticiones.
Adquirido:
y articulados de manera lenta y claracon alguna dificultad y con necesidad de repeticiones.
estructuradascon apoyo visual y con necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual, gestos y con
necesidad de repetición.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual, gestos y con
5.- Sabe identificar el sentido global e informaciones esenciales de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de estos apoyos: visual, gestos y/o repeticiones.
Avanzado.
1.-Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

brevesy articulados de manera lenta y clarasin ninguna dificultad con necesidad de repeticiones.
estructuradascon apoyo visual sin necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual y gestos, sin
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual y gestos, sin
asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de al menos uno de estos apoyos: visual, gestos o
repeticiones.
Excelente.
y articulados de manera lenta y clarasin ninguna dificultad sin necesidad de repeticiones.
estructuradas sin necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal sin apoyo visual ni gestos.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal sin apoyo visual ni gestos.
asuntos cotidianos o de su interés sin necesidad de apoyo visual, gestos ni repeticiones.
BLOQUE 2: Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de
En vías de adquisición.
1.- Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas de una manera poco clara, con
algunas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
2.- Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, de una manera poco clara,
con algunas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara con alguna dificultad en la comprensión y con problemas
en el uso de patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve con dificultad en una conversación formal o entrevista de una manera poco
clara, con algunas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
Adquirido.
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas de una manera clara, con algunas
pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
2.- Participa en interacciones sencillas apareciendo en ellas numerosos aspectos sociolingüísticos

básicos comparando con la cultura francesa de una manera clara, con algunas pausas, con necesidad
de repeticiones y sin apoyo de gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara con alguna dificultad en la comprensión pero con un uso
de patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve en una conversación formal o entrevista de una manera clara, con algunas
pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
Avanzado.
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas de una manera clara, con algunas
pausas, sin necesidad de repeticiones y con apoyo de gestos.

básicos comparando con la cultura francesa de una manera clara, con algunas pausas, sin necesidad
de repeticiones y con apoyo de gestos
3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera comprensible con patrones sonoros,
rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve con dificultad en una conversación formal o entrevista de una manera clar con
algunas pausas, sin necesidad de repeticiones y con apoyo de gestos.
Excelente.
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas de una manera clara de una
manera clara utilizando expresiones previamente trabajadas y apoyándose en gestos.

básicos comparando con la cultura francesa de una manera clara de una manera clara utilizando
expresiones previamente trabajadas y apoyándose en gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera totalmente comprensibles con correctos
patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve con dificultad en una conversación formal o entrevista de una manera clara
utilizando expresiones previamente trabajadas y apoyándose en gestos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE



En vías de adquisición.
1.- Identifica con dificultad instrucciones generales, con ayuda de la imagen.
2.- Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia personal sencilla en

cualquier formato reconociendo palabras, en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o
de su entorno.
3.- Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en

cualquier formato reconociendo palabras, en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o
de su entorno.
4.- Reconoce con muchas dificultades palabras y frases de textos periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con mucha ayuda visual y contextual para identificar el sentido global
y el tema.
5.- Identifica con bastante dificultad palabras y frases en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas familiares para la comprensión del
sentido global e información esencial del texto.
Adquirido.
1.- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales.
2.- Identifica la función comunicativa de correspondencia personal sencilla en cualquier formato

reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.
3.- Identifica la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en cualquier formato

4.- Reconoce con poca dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy breves tanto en
soporte digital como impreso con bastante ayuda visual y contextual para identificar el sentido
global y el tema.
5.- Entiende con dificultad información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión del sentido global e información
esencial del texto.
Avanzado.
1.- Identifica, sin ninguna dificultad, instrucciones generales con ayuda de la imagen.
2.- Identifica la función comunicativa y comprende correspondencia personal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras y frases en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o
de su entorno.

4.- Reconoce con poca dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con poca ayuda visual y contextual para identificar el sentido global y
el tema.
5.- Identifica con poca dificultad información específica esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión del sentido global e
información esencial del texto.
Excelente
1.- Identifica, sin apoyo de imágenes, instrucciones generales.
2.- Identifica la función comunicativa y comprende sin ninguna dificultad de correspondencia

personal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras y frases en textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o de su entorno.

4.- Reconoce sin ninguna dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con poca ayuda visual y contextual para identificar el sentido global y
el tema.
5.- Identifica sin ninguna dificultad información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión del sentido global
e información esencial del texto.
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción

su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.
En vías de adquisición
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o
aficiones marcando con mucha dificultad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe con mucha dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando pocas de las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve con mucha dificultad.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve con mucha dificultad.
Adquirido
aficiones marcando con alguna dificultad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza comentarios muy breves
o da instrucciones e indicaciones utilizando con alguna dificultad las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve utilizando un léxico adecuado
pero con dificultad.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultad.
Avanzado
aficiones marcando sin dificultad los datos u otro tipo de información personal.
o da instrucciones e indicaciones utilizando las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve utilizando un léxico adecuado.
adecuado.
Excelente
aficiones marcando casi en su totalidad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe sin dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando en su totalidad las estructuras
dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve sin dificultad y utilizando un
repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve sin dificultad y
utilizando un repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.
BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción

su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p.
e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias
(p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos
aficiones marcando con mucha dificultad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe con mucha dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando pocas de las estructuras
dadas.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve con mucha dificultad.
Adquirido
aficiones marcando con alguna dificultad los datos u otro tipo de información personal.
o da instrucciones e indicaciones utilizando con alguna dificultad las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve utilizando un léxico adecuado
pero con dificultad.
Avanzado
aficiones marcando sin dificultad los datos u otro tipo de información personal.
o da instrucciones e indicaciones utilizando las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve utilizando un léxico adecuado.
adecuado.
Excelente
aficiones marcando casi en su totalidad los datos u otro tipo de información personal.
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando en su totalidad las estructuras
dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve sin dificultad y utilizando un
repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve sin dificultad y
TERCERO DE ESO
1.- PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS
UNIDAD 0
1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos
orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés
en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información más importante del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como
patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

estudios).
3.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y

3.- CONTENIDOS

- Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en un colegio a comienza del curso.
-Comprender de forma global un diálogo con el fin de definir la situación.
-Escuchar poemas.
- Escuchar y aprender a escuchar.
- Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.

-El colegio en Francia
-Algunos poetas del siglo XX
-Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase.
-Conocer a los compañeros.
-Hablar de sus gustos y costumbres.

-Los tiempos verbales: presente y passé composé.
-Palabras interrogativas
-Los sentimientos.
-Vida cotidiana: el colegio las actividades extraescolares, los gustos.
Patrones sonoros
- Las entonaciones del francés.
4.- ACTIVIDADES

- LE p. 7 act. 1;
- LE p. 8 act. 1, 2.
-LE p. 10 act.1
- LE p. 7 act.1, LE p. 8 act. 1
- LE p. 7 act. 1
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 7 act.1, LE p. 8 act. 1
-LE p. 10 act. 1
Func.comunicati.
- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act.1
- LE p. 9
-LE p. 9
Patrones sint. discursivos
- LE p. 7, 8 y 9
- LE p. 9
Léxico uso frec.
- LE p. 7, act. 1; LE p. 10 act 1
- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act.1, LE p. 9
Patrones sonoros
- LE p. 7, act.2
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en
los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o
articularcomunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al interlocutor
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de
elementos.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
3.Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla
y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta
3.- CONTENIDOS
Expresión
- Entrenarse en la pronunciación de las expresiones estudiadas.
- Hacer comparaciones.
- Memorizar y recitar un poema.
Interacción
-Hablar de las sensaciones del primer día de clase.
- Contestar a una pregunta personal.
- Memorizar un poema corto para liberar progresivamente la expresión oral.
-Entrenarse en pronunciar una misma frase con diferentes tonos.
-El colegio en Francia.
-Los sentimientos.
Patrones sonoros
- Las entonaciones del francés.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación:
Expresión
- LE p. 7, act.2
- LE p. 8 act. 4
- LE p.10, act.2
Interacción
- LE p. 7 act 3
- LE p. 9 act. 5
Estrat. produc.
-LE p. 10 act. 2;
-LE p. 7 act. 2
Aspect.sociocult/sociolingüísticos-
-LE p. 7 act. 3, LE p. 8 act. 4
- LE p. 10, act. 2
Funciones com.
- LE p. 7 act. 3, LE p. 8 act.4
- LE p. 9 act. 5
- LE p. 9 act. 5
- LE p. 7 act.3, LE p. 8 act 4
- LE p. 9 act. 5
- LE p. 7, act. 3
- LE p 8 act. 4, LE p. 9 act. 5
Patrones sonoros
-P. 7 act. 2
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas
de que contengan estructuras interés personal o educativo, y sencillas y un léxico de uso frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información importante del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida
público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e.
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios)


3.- CONTENIDOS
- Comprender textos cortos con ayuda de la grafía y de la ilustración.
- Observar un horario y extraer información de él.
-Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas.
-Los sentimientos.
4.- ACTIVIDADES
- LE p. 7 act. 1, LE p. 10 act. 1
- LE p. 8 act. 2
-LE p. 8 act. 2
Aspect. sociocult /socioling
- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act. 2
- LE p. 10, act. 1
Func.comunicati.
- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act.2
- LE p. 9
- LE p. 9
- LE p. 7, 8, 9 y 10
- LE p. 9 <<JE révise>>
- LE p. 7, act. 1
- LE p 8 act. 2, LE p. 9 act. 5
- LE p. 10 poemas
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
2..- CONTENIDOS


-Los sentimientos.
3.- ACTIVIDADES
- LE p. 7, 8
- LE p. 10
Func.comunicati.
- LE p. 7, 8
- LE p. 9
- LE p. 9
- LE p. 7, 8, 9 y 10
- LE p. 9
- LE p. 7
- LE p 7, 8 y 9
- LE p. 10 poemas
4.- COMPETENCIAS CLAVE (Además de la competencia lingüística)

Contenidos: Participar y respetar el turno de palabra de los demás.
Actividades: LE p. 7 act.3; LE P. 8 act. 4, LE p. 9 act. 5, LE p. 10 act. 2
Aprender a aprender
Contenidos: -Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la pronunciación y la
entonación. Implicarse en el aprendizaje.
-Reflexionar sobre una regla gramatical.
-Buscar el adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Perseverar en el aprendizaje.
Actividades: LE p. 7 act.1, 2, LE p. 8 act.1. LE p. 9 <<Je révise>> LE p. 10 act.2
Sensibilidad y expresión cultural

Contenidos: Descubrir los poetas franceses del siglo XX. Descubrir cómo es el colegio en Francia.
Actividades: LE p. 10 act 1 LE p. 7 y 8
UNIDAD 1
1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.




Patrones sonoros

estudios).
3.- CONTENIDOS

-Escuchar, comprender e identificar un itinerario ilustrado.
- Identificar músicas de diferentes países.
-Comprender descripciones de personajes para identificarlos.
-Extraer informaciones específicas de un diálogo para poder corregir los errores.
-Dictado: saber pasar de lo oral a lo escrito.
y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.
-Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder
corregir la información.
- La Francofonia : La Reunion y otros DROM.
-Los acrósticos
-Presentarse y decir la nacionalidad.
-Presentar y describir a alguien.
-Hablar de la personalidad de alguien.
- Dar datos precisos de alguien.
- Decir cuáles son las cualidades y los defectos de alguien.
- Los adjetivos de personalidad.
- il / elle est,c’est / c’est un(e)…
- Il / Elle est + nationalidad.
- Los pronombres relativos (qui, que).

- Revision : à, en, au(x).
- Los adjetivos calificativos.
- El género de los adjetivos.
-Los países y las nacionalidades.
-Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos).
- Los signos del zodiaco.
Patrones sonoros
-Los sonidos [ɛ] / [ə].
-Los sonidos [ɛ]̃ / [in].
4.- ACTIVIDADES

-LE p. 11 act. 2
-LE p. 11 act. 4
-LE p. 12 act. 3, LE p. 14 act. 1
-LE p. 19 act. 1
-LE p. 17 Orthographe
- LE p. 11 act.2, LE p. 12 act. 3
- LE p. 19 act. 1
- LE p. 16 y 17
- LE p. 20
Func.comunicati.
- LE p. 11act. 2
-LE p. 12 act. 3
- LE p. 14 act 1
-LE p. 12 act. 3,
-LE p.14 act. 1,
-LE p. 15 act. 4.
-LE p.19 act.
Patrones sint.discursivos
-LE p. 14 act. 1, LE p. 15 act. 4
-LE p. 12 act. 3
-LE p. 11 act. 3
- LE p. 12 act. 3
- LE p. 12 act. 3
- LE p. 14 act. 1 LEp.15 act. 4
- LE p. 14 act. 1 LEp.15 act. 4
-LE p.11 act.2,3, LE p. 12 act. 3, LE p. 13
-LE p. 14 act. 1, LE p. 15 act.4
- LE p. 15 act.4
Patrones sonoros
- LE p.12<<Boîte à sons>>
- LE p. 14<<Boîte à sons>>
Expresión
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras
o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en
intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener
el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone,o la reformulación o explicación de
elementos.



Patrones sonoros
3.- CONTENIDOS
Expresión
-Hablar de sí mismo.
- Ejercitar la memoria para repasar el vocabulario visto.
-Jugar con los ritmos para aprender vocabulario de una forma lúdica y desinhibida.
- Memorizar informaciones para expresarlas de forma oral
- La Francofonia : La Reunion y otros DROM.
-Los acrósticos
- Presentarse y decir la nacionalidad.
-Los adjetivos de personalidad.
- Revisión : à, en, au(x).
Patrones sonoros
-Trabajar la entonación y la prosodia
-Los sonidos [ɛ] / [ə].
-Los sonidos [ɛ]̃ / [in].
-Je lis, je dis : ai = [ɛ].
4.- ACTIVIDADES
Expresión
- LE p. 12 act.4, 5 LE p. 14 act. 2, LE p. 10 act. 5, LE p. 17 act. 3
-LE p. 15 act. 5, LE p. 17 act. 1 LE p. 19 act. 3
- LE p. 12 act. 4, LE p.11 act. 3
-LE p. 14 act. 2
-LE p. 12 act. 4, LE p. 14 act. 3
- LE p. 17 act. 3
-LE p. 20
- LE p. 11 act. 3, LE p. 12 act. 4 y 5
-LE p. 12 act 24 y 5,
- LE p. 14 act.3, LE p. 15 act 5
- LE p. 12 act. 4y 5
- LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5
Patrones sint. Discursivos
-LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5
-LE p. 12 act. 4 y 5, LE p. 19 act. 4
-LE p. 11 act. 3 LE p. 12 act. 4 y 5
-LE p. 12 act. 4 y 5
-LE p. 12 act. 4 y 5
- LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5 y <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5 y <<J’observe et j’analyse>>
- LE p.11 act. 3, LE p. 12 act. 4 y 5
- LE p 14 act. 2, 3 LE p. 19 act. 2
- LE p. 15act. 4 y 5
Patrones sonoros
-LE p. 15 act. 6,
- LE p.12<<Boîte à sons>>
- LE p. 14 <<Boîte à sons>>
formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro
o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.

3.- CONTENIDOS
-Asociar fotos con un país.
-Leer descripciones buscando informaciones precisas y asociarlas a una foto.
-Identificar personajes célebres a partir de descripciones.
-Leer acrósticos.
-Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global.
- La Francofonia: La Reunion y otros DROM.
-Los acrósticos
Patrones sintácticos y discursivo
- Revisión : à, en, au(x).
-Reconocer palabras homónimas.
4.- ACTIVIDADES
- LE p. 11 act. 1
-LE p. 12 act. 1 y 2
-LE p. 13 act. 6
-LE p. 17 act. 2
-LE p. 20 act.1
-LE p. 12 act. 1 y 2, LE p. 13 act. 6
-LE p. 17 act. 2
- LE p. 16, 17 act. 1 y 2
-LE p. 20 act. 1
- LE p. 11
-LE p. 12 act. 1y 2, Le p. 13 act. 6
-LE p 15 act 4
- LE p. 12act. 1 y 2
- LE p. 15 act. 4
Patrones sintác.discursivos
- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13<<J’observe et j’analyse>>
-LE p. 13 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13<<J’observe et j’analyse>>
- LE p.11
- LE p 14, 15
- LE p. 15
- LE p. 17 <<Atelier d’écriture>>
-LE p. 17 Orthogtaphe.
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más
frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
puntuación elementales (p. e. punto, com y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.
e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.



1.-Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
3.- CONTENIDOS
-Redactar una presentación.

-Hacer una presentación de un personaje célebre.
-Escribir un acrónimo.
Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta
unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita.
- La Francofonia: La Reunion y otros DROM.
-Los acrósticos
- Revision : à, en, au(x).
-Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
4.- ACTIVIDADES
-LE p.17 act. 2 Atelier d’écriture.
- LE p.13
-LE p. 20 act.3
-LE p. 13 act. 8, LE p.17 act. 2, Atelier d’écriture.
- LE p. 17, act.4
-LE p. 20 act. 3
- LE p. 13 act.8
- LE p. 13 act.8
-LE p.14 y 15
- LE p. 13 act.8
- LE p. 14 y 15
-LE p. 13 act. 8
-LE p. 13 act. 8
Léx. frecuente
- LE p.11
- LE p. 14 y 15
-LE p. 15
-LE p 17 act.2 Atelier d’ècriture
-LE p. 17 Orthographe.
Competencia matemáticay competencias clave en ciencia y tecnología

-Contenidos: Utilizar un razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con
concentración y rigor.
-Actividades: LE p.18 act 1,2 y 3
-Contenidos: Participar y respetar el turno de los demás. Conocer la francofonía. Observar con
curiosidad el comportamiento de los demás y respetar. Ser tolerantes. Hablar de sí mismo. Proponer
ideas al grupo. Escuchar y respetar las presentaciones de los demás. Aceptar la crítica. Saber defender
una opinión.
- Actividades: LE p. 11 act. 3, LE p. 15 act. 5 LE p. 12 LE p. 12 act. 3 LE p. 19 act. 3 LE p.20
Aprender a aprender
Contenidos: Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar
los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar
elementos. Implicarse en el aprendizaje. Reflexionar sobre una regla gramatical. Comparar una
estructura gramatical con su lengua materna.Cantar. Trabajar la pronunciación y la capacidad de
memoria. Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Desarrollar estrategias de lectura
y asimilar nuevos conocimientos. Emitir hipótesis. Confrontar su opinión a la de sus compañeros.
Autoevaluarse. Desarrollar el sentido de la observación. Organizar su trabajo.
Actividades: LE p.11 act. 1, 2 y 3, LE p 12 act. 4 LE p.13 <<J’observe et j’analyse>> LE p. 14act.
2 LE p.15 <<J’observe et j’analyse>> LE p. 17 Atelier d’écriture. LE p. 19 LE p. 20
UNIDAD 2

Patrones sonoros


estudios).

3.- CONTENIDOS

-Comprender un diálogo e identificar la persona. Saber reconocer preguntas sencillas para poder
contestarlas. Comprender un diálogo sobre los diferentes gustos a la hora de vestir. Comprender con
precisión un mensaje de un contestador automático,
-La moda en los adolescentes.
-El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios.
-Describir a alguien. Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes.
Hablar con pasión de sus gustos.
Participar en un casting. Expresar matices, intensidad. Contar una actividad en pasado.
-Los adverbios de intensidad. La negación (1):ne…rien, ne… jamais. El passé composé (afirmativo/
negativo, verbos pronominales).
Los conectores de tiempo.
-La ropa. Los adverbios de intensidad. Los conectores de tiempo (cronología).
Patrones sonoros
- Los sonidos [ɔ̃] / [ɑ̃] / [ɛ]̃ .
-Los sonidos [v] / [f] et [p] / [b].
4.- ACTIVIDADES

-LE p. 21 act. 1, LE p. 29 act. 2 LE p. 21 act. 3, LE p. 22 act. 2 LE p. 22 act. 1 LE p. 25 act. 5
- LE p. 21 act. 1, LE p. 22 act. 1 LE p. 26,27
- LE p. 21 act. 1, LE p. 29 act. 2 LE p. 22 act.1 LE p. 22 act.2 LE p. 23 LE p. 23 LE p. 25 act. 5
- LE p. 23<<J’observe et j’analyse>> LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>>, LE p. 28 act. 1, 2 LE
p. 25 <<J’observe et j’analyse>>
LE p. 24
- LE p.21 act. 1 y 3 LE p 23 LE p. 24
Patrones sonoros
- LE p.22 Boîte à sons. LE p. 24 Boîte à sons.
Expresión
Interacción
elementos.
Patrones sonoros
1.-Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
3.- CONTENIDOS
Expresión
-Reformular información de forma precisa describiendo la forma de vestir de unos jóvenes. Dar
una opinión. Expresar gustos personales. Contar una anécdota. Cantar una canción. Describir a
alguien. Presentación de la tarea final a la clase.
Interacción
-Por parejas, denuncia en una comisaría por robo. Hacer preguntas sobre un viaje que hayan hecho
y contestar utilizando el passé composé.
-Describir fotos con ayuda de una lista de vocabulario. Reutilizar el vocabulario y las estructuras
aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. Reutilizar las estructuras vistas de forma
creativa.
-La moda en los adolescentes. El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios.
Participar en un casting. Expresar matices, intensidad. Contar una actividad en pasado
Patrones sonoros
-Diferenciar entonaciones practicar la negación. Los sonidos [ɔ̃] / [ɑ̃] / [ɛ]̃ . Los sonidos [v] / [f] et
[p] / [b].
4.- ACTIVIDADES
Expresión
- LE p. 21 act.2 LE p. 22 act. 3, LE p. 23 act. 5 LE p.22act. 3, LE p. 29 act. 4 LE p. 24 act. 3 LE p.
28 act. 1 LE p. 29 act. 1 LE p. 30 act. 3
Interacción
-LE p.25 act.6 LE p.29 act.6
-LE p. 21 act. 2 LE p. 22 act. 3 LE p.24 act. 3
- LE p. 21 act.2, LE p. 22 act. 2 y 3. LE p.26, 27
-LE p. 23 act. 5 LE p. 21 act. 2, LE p. 22 act. 2 LE p. 22 act. 3. LE p. 23 act. 5 LE p. 23 act. 5 LE
p. 24 act. 3, LE p. 25 act. 6
- LE p. 23 act. 5 LE p. 23 act. 5 <<J’observe et j’analyse>>, LE p. 28 act. 2 LE p. 24 act. 3, LE p.
25 act. 6 <<Grammaire en rythme >>
LE p.29 act. 3, 5 y 6 LE p. 24act. 3, LE p. 25 act. 5.
Léxico frecuente
- LE p.21 act. 2 LE p 23 act. 5 LE p. 24 act. 3
Patrones sonoros
-LE p. 25 Grammaire en rythme! LE p.2 <<Boîte à sons>> LE p. 24<<Boîte à sons>
frecuente.



5.-Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o

ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
3.- CONTENIDOS
-Observar una ilustración y mediante esta ordenar cronológicamente un texto. Comprender un texto
corto y buscar ilustraciones con el fin de identificar a los personajes. Leer un informe policial y
buscar diferencias respecto a otro texto leído con anterioridad. Comprender un texto de forma
global y en la segunda lectura de forma más precisa con el fin de comprender nuevas palabras. Leer
y comprender un texto cercano a la forma oral (mail).
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información. Comprender palabras nuevas
utilizando estrategias de lectura global.
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos Reconocer
palabras homónimas.
4.- ACTIVIDADES
-LE p. 23 act. 1 LE p. 24 act. 1 LE p. 25 act 4 LE p. 26 y 27 act. 1 y 2 LE p. 27 act. 1 Atelier
d’écriture.
-LE p. 23 act. 4, LE p.25 act. 4 LE p. 27 act. 2
- LE p. 21 y 22 LE p.26, 27 act 1, 2
Funciones comunicativas- -LE p. 23 act. 4
-LE p. 21 LE p. 24 LE p. 23 act. 4 LE p. 23 act. 4 LE p. 24 act. 1, LE p. 25 act. 4
- LE p. 23 act. 4 <<J’observe et j’analyse>> LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>> LE p. 24 act. 1
LEp. 25 act.4et <<J’observe et j’analyse>> LE p. 24 act. 1
Léxico frecuente
- LE p.21 LE p 23 act. 4 <<J’observe et j’analyse>> LE p. 24 act. 1
- LE p. 26 y 27 Atelier d’écriture LE p. 27 Orthographe.

temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal,
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

3.- CONTENIDOS
Redactar una presentación personal en la que se describa con el fin de participar en un casting para
una serie de televisión.
Redactar una presentación personal en la que se describa con el fin de participar en un casting para
una serie de televisión.
Redactar el origen de una prenda de vestir. Redactar un mail. Buscar un título para u texto Escribir
un acrónimo.
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Paso de la
lengua oral a la escrita. Dictado.
4.- ACTIVIDADES
-LE p.23 act. 6 LE p. 24 act. 2 LE p. 27 act. 3 @ LE p. 27 act. 2 Atelier d’écriture. LE p. 28 act.

1(2) LE p. 30 act.1
-LE p.23 act. 6, LE p. 27 act. 2
- LE p. 21 LE p. 27 act. 3@
- LE p. 23 act. 6 LE p. 21 LE p. 22 LE p. 23 act. 6 LE p. 23 act. 6 LE p. 24 act. 2, LE p.27 act. 2
Atelier d’écriture
- LE p. 23 act. 6 LE p. 23 act. 6 LE p. 27 act. 2 atelier d’écriture, LE p. 28 act. 1.1 LE p. 24 act. 1
- LE p.21 LE p. 22 LE p. 25
-LE p 27 act.2 LE p. 27 Dictée
Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

-Contenidos: Utilizar un razonamiento y la lógica para deducir, aplicar las reglas aprendidas con
concentración y rigor. Aplicar un razonamiento matemático. Saber utilizar herramientas
tecnológicas.
- Actividades: LE p.23 Madame réflexion. LE p. 29 LE p. 25 J’observe et j’analyse LE p. 30
.- Contenidos: Participar y respetar el turno de palabra.Proponer ideas al grupo. Escuchar y respetar
la presentación de los demás. Aceptar una crítica.
- Actividades: LE p.21 act. 2, LE p. 22 act. 3, LE p.25 act. 6, LE p. 27, 28, 29 LE p. 30
Aprender a aprender
- Contenidos: Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación.
Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para
asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar
la memoria. Reflexionar sobre una regla gramatical. Comparar una estructura gramatical con su
lengua materna. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en la comunicación.
Cantar. Trabajar la pronunciación y la capacidad de memoria. Querer adquirir, obtener y asimilar
nuevos conocimientos. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar
importancia al juego en el aprendizaje. Desarrollar el sentido de la observación, saber
autoevaluarse. Reconocer cuáles son sus puntos fuertes o débiles.
- Actividades: LE p.21 LE p. 22act. 2 y 3, LE p. 24 LE p.23 LE p. 24 act. 6 LE p.24grammaire en
rythme ! LE p. 27 act. 3 LE p. 28 act 1 y 2 LE p 29 LE p. 30
Sensibilización y expresión cultura
-Contenidos: Descubrir diferentes formas de vestir. Implicarse a través de la creación de ideas.
Desarrollar su creatividad.
-Actividades: -LE p. 21 y 22 LE p24 act 3, LE p. 28 act 1.2 LE p.30
Iniciativa emprendedora y de empresa.
-Contenidos: Dar su opinión. Reflexionar y expresarse sobre los temas del aprendizaje. Implicarse
en el trabajo de aprendizaje.
Conversar en francés. Ser capaz de trabajar en grupo.
-Actividades: LE p. 22 act. 3 LE p.27. act.1 LE p.24 act. 3 p.28 LE p. 29 act. 6 LE p.30
Competencia digital
-Contenidos: Buscar información en Internet sobre la historia de las prendas de vestir
-Actividades: LE p. 27 act. 3@
UNIDAD 3

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de
vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el
ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer
los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


estudios).


3.- CONTENIDOS

-Observar ilustraciones, escuchar y localizar diferencias. Identificar expresiones comprender
vocabulario. Comprender el sentido general de diálogos cortos e identificar a la persona que habla.
Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas. Saber localizar información en un discurso
para poder contestar preguntas sobre este.
Entender opiniones sobre el medio ambiente. Asociar las opiniones a un tema. Desarrollar la
memoria auditiva.
-Comprender una situación con ayuda de pistas sonoras y visuales para localizar diferencias.
Automatizar expresiones de uso cotidiano.
-Ecología y alimentación: insectos en el menú. El lenguaje sms
-Expresar sensaciones y emociones. Hacer recomendaciones. Dar su opinión sobre el futuro del
planeta. Hablar del futuro. Hablar de sus intenciones y proyectos.
-Avoir besoin de + nombre/ + infinitivo. Il fait/ on doit+ infinitivo. El verbo devoir. El futuro
simple (formación, verbos irregulares).
-Las sensaciones y las emociones. La expresión de la opinión. La expresión del tiempo. El medio
ambiente. El lenguaje sms.
Patrones sonoros
-Los sonidos [ɛ] / [oe]. Los sonidos [ʃ] / [ʒ] et [z] / [s]. Escuchar, repetir y trabajar las diferentes
entonaciones.
4.- ACTIVIDADES

-LE p.33 act. 1, LE p.33 act.3 LE p. 34 act. 2 LE p. 34 act. 6 LE p. 35 act. 8 LE p. 26 act. 1 Le p.
36 act. 2
- LE p. 33 act. 1 LE p. 33 act. 3
- LE p. 36 act. 1 y 2, LE p.37 act. 4, LE p.38 y 39 LE p. 40
- LE p. 33 act. 1 y 3. LE p. 34 act. 2, 4, 5 y 6 LE p.35 act. 8. LE p. 36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4 LE p.
36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4
LE p. 36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4
-LE p.35 act. 8 LE p.35 act. 8 LE p.35 act. 8 LE p.36 act1, 3, LE p. 37 act. 4
- LE p.33 act.1 y 3, LE p.34 act.2,4, 5 y 6 LE p. 36 act. 2 LE p. 37 act. 4 LE p 36 act.1 y 2 LE p.37
act.4 LE p. 40
Patrones sonoros
- LE p.34<<Boîte à sons>> LE p. 36<<Boîte à sons>> LE p 34 act 4,5
Expresión
Interacción
elementos.
Patrones sonoros
4.-Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
3.- CONTENIDOS
Expresión
-Reutilizar las expresiones de sensaciones y emociones de forma lúdica. Entrenarse en la
pronunciación del vocabulario estudiado.
Hablar de los sentimientos y emociones. Hacer recomendaciones. Ejercitar la memoria para
encontrar las respuestas adecuadas.
Dar su opinión en un debate. Expresar sentimientos sobre un tema subjetivo, la comida.
Presentación del proyecto final: hablar de cómo será el futuro.
Interacción
-Hablar de proyectos futuros por parejas.
-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. Reutilizar las estructuras estudiadas de forma
libre.
-Ecología y alimentación: insectos en el menú. El lenguaje sms.
planeta. Hablar del futuro.
Hablar de sus intenciones y proyectos.
Patrones sonoros
-Los sonidos [ɛ] / [oe]. Los sonidos [ʃ] / [ʒ] et [z] / [s]. Escuchar, repetir y trabajar las diferentes
entonaciones.
4.- ACTIVIDADES
Expresión
- LE p. 33 act.4 LE p. 33 act. 3 LE p.34 act. 7, LE p. 41 act. 2 LE p. 34 act.10, LE p.36 act. 2 LE p.
36 act. 3 LE p. 39 act. 4
LE p. 42 act. 2
Interacción
-LE p.37 act.6
-LE p. 33 act. 3 y 4 LE p. 35 act 10
- LE p. 36 act. 3 y 37 act. 6 LE p. 40 act. 2
- LE p.33 act. 2,3, LE p. 34 act. 7 LE p. 35 act.10, LE p. 41 act. 3 LE p 36 act. 3, LE p. 41 act. 5 LE
p. 37 act. 6, LE p. 37act. 6
-LE p.35 act. 10 LE p.35 act 10 LE p.35 act. 10, LE p.41 act.3 LE p. 37 act.6, LE p. 41 act. 4 y 5
-LE p. 33 act 3, 4, LE p. 41 act. 2 LE p. 36 act. 3, LE p. 41 act. 5 LE p. 37 act. 6 LE p.36 act. 3 LE
p. 40 act. 2
Patrones sonoros
- LE p.34<<Boîte à sons>> LE p. 36<<Boîte à sons>> LE p 34 act 4,5
frecuente.



5.-Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o

3.- CONTENIDOS
-Atribuir frases relacionadas con los sentimientos a cada personaje. Comprensión global de un texto
con datos estadísticos.
Entender el lenguaje de los sms a través de un cómic.
-Comprender datos estadísticos de un texto. Comprender textos cortos con ayuda de las
ilustraciones y de palabras transparentes.
-Las encuestas, los porcentajes. Reconocer palabras homónimas
4.- ACTIVIDADES
-LE p. 34 act 1 LE p. 38 act. 1,2, LE p. 39 act. 1, 2 LE p. 40act. 1
-LE p. 38 act. 2, LE p. 39 act. 1, 2 LE p. 34 act. 1
- LE p. 38 act. 1,2, LE p. 39 act. 3. 1,2 Atelier d’écriture LE p. 40 act. 1
- LE p.34 act. 1 LE p. 35 J’observe et j’analyse LE p 37 LE p. 37 J’observe et j’analyse LE p. 37
J’observe et j’analyse
-LE p.35 J’observe et j’analyse LE p.37 act 5 et J’observe et j’analyse LE p.37 et J’observe et
j’analyse LE p.37 act. 5 J’observe et j’analyse
-LE p. 33 , LE p. 34 act.1 LE p. 36 LE p. 37 LE p.38 act. 1, 2, LE p. 39 act 3; 1 y 2 atelier écriture
LE p. 40 act. 1
- LE p. 38 y 39 LE p. 39 Orthographe
frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple,
Incorporara la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes
3.- CONTENIDOS
-Realizar una encuesta en clase. Redactar los resultados utilizando porcentajes. Descodificar un
sms y transcribirlo al lenguaje estándar. Buscar información y explicar cómo se puede luchar contra
el hambre en el mundo.
Redactar una lista con las acciones necesarias para preparar una presentación reutilizando al
máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
-Porcentajes. Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
4.- ACTIVIDADES
-LE p.39 act. 2 LE p.40 act.2 LE p. 39 act. 5@
-LE p.42 act. 1
- LE p. 39 act. 4 y act. 3 atelier d’écriture. LE p. 40 act. 2
- LE p.33, 34 LE p 334,35 LE p. 37, 38 act. 5@. LE p. 42 act. 1 LE p. 36,37
-LE p. LE p.3 LE p. 35 LE p.37 act. 5
-LE p. 33 LE p. 36 LE p. 37 LE p. 39 act. 5@ LE p. 42 act. 2
-LE p. 39 act. 3 atelier d’écriture. LE p 40 act.2 LE p. 39 Orthographe.
5.- COMPETENCIAS CLAVE (además de la competencia lingúística)

Contenidos: Utilizar un razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con
concentración y rigor.
Saber utilizar la tecnología.
Actividades: LE p.35 J’observe et j’analyse. LE p. 37 j’observe et j’analyse. LE p.38 act. 2, LE p.
39 act. 2 Atelier d’écriture
LE p. 42
Contenidos: Participar, colaborar y respetar el turno de palabra. Participar en un debate, respetar
otras opiniones diferentes a la suya.
Actividades: LE p. 33 act.2, 3. LE p. 34 act.6, LE p. 35 act. 10, LE p. 37 act. 6 LE p. 36 act. 3
Aprender a aprender
Contenidos: Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las
palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.
Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. Reflexionar sobre una regla
gramatical. Comparar una estructura gramatical con su lengua materna. Adquirir, obtener y
asimilar nuevos conocimientos. Cuidar la pronunciación. Autoevaluarse, y en caso contrario, buscar
consejo, información. Coger seguridad a la hora de hablar. Proponer ideas al grupo. Escuchar y
respetar la presentación de los demás. Aceptar la evaluación de los demás y las críticas.
Actividades: -LE p.33 act. 1 LE p. 34 act. 4, 5 LE p. 35 J’observe et j’analyse. LE p.36 Mémorise
LE p. 41 LE p. 42
Sensibilización y expresión cultural
Contenidos: Hacerse entender por medio de la mímica. Descubrir el lenguaje de los sms.
Desarrollar su creatividad.
Contenidos: Hablar sobre sus actividades y emociones. Implicarse en su propio aprendizaje.
Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo.
Actividades: LE p. 34 act.7 LE p. 36 act. 2 LE p. 42
Competencia digital
Contenidos: Buscar información en Internet.
Actividades: LE p.49 act. 5@
UNIDAD 4

Patrones sonoros


estudios).

3.- CONTENIDOS

-Ayudarse de una ilustración para introducir el vocabulario de la ciudad. Comprender una micro
conversación e identificar una situación. Comprender el sentido general de diálogos cortos y
contestar a preguntas sencillas. Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin d
identificar una situación. Comprender indicaciones y situarse en el espacio. Escuchar un slam.
y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. Comprender el sentido general de un diálogo
para contestar a preguntas concretas.
-La vida en Marsella. Arte y literatura en la Provenza.
-Orientarse en una ciudad, describir lugares. Preguntar e indicar un camino. Construir una narración
en pasado.
-El pronombre y. El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones
succesivas).
-La ciudad. Preposiciones de lugar. Expresiones para plantar el decorado de una acción en una
narración.
Patrones sonoros
-Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. Los sonidos [p] / [t] / [k].
4.- ACTIVIDADES

-LE p.43 act. 2, LE p.43 act.3 LE p. 43 act. 4 LE p 46 act. 1. LE p. 44 act. 1 LE p. 44 act. 2 LE p.
51 act. 1 LE p. 50 act. 2
-LE p.44 act.2,3, LE p.46 act. 1,2, LE p. 51 act. 1 LE p. 43 act 4, LE p. 44 act.1
- LE p. 44 act. 1, 2 LE p. 45 act. 5 y 6 LE p. 48, 49
-LE p. 44 act. 1. LE p.45 act. 5, LE p. 51 act. 1 LE p. 44 act. 2 LE p. 46 act. 1 p.45 act.6
-LE p. 45 act. 5, 6 LE p.46 act.1, LE p. 50 act. 1a
- LE p.43 act.1, 2 y 3 p. LE p 44 act.1, 2, LE p. 51 act 1. LE p. 46 act.1
Patrones sonoros
-LE p.44 <<Boîte à sons>> LE p.46 <<Boîte à sons>>
Expresión
Interacción
elementos.
Patrones sonoros
3.- CONTENIDOS
Expresión
-Hablar de su ciudad utilizando adivinanzas. Contar una anécdota utilizando el pasado. Observar un
cuadro y describir una situación. Preparar y cantar un slam. Describir una situación o acciones en
pasado. Presentación de la tarea final.
Interacción
-Preparar un diálogo por parejas. Preguntar e indicar u camino.
-Reutilizar estructuras de forma libre. Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para
liberar poco a poco la expresión oral.
en pasado.
succesivas).
narración.
Patrones sonoros
-Imitar patrones sonoros, y el acento marsellés. Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. Los sonidos [p] / [t] /
[k].
4.- ACTIVIDADES
Expresión
-LE p. 45 act. 7 LE p.46 act. 3 LE p.47 act.4 LE p. 50 act. 2b LE p. 51 act. 4, 5. LE p 52 act. 3
Interacción
-LE p.44 act.4, LE p.51 act. 3
-LE p. 45 act. 7 LE p.44 act 4, LE p. 51 act. 1
- LE p. 44 act. 3, LE p.47 act. LE p. 48 y 49
- LE p.43, LE p. 47 act. 4 LE p. 44 act. 4, LE p. 51 act. 3 LE p.46 act. 3, LE p. 47 act. 4, LE p.51
act. 4, 5
- LE p.45 act. 7 LE p.46 act. 3, LE p.45 act. 4, LE p.51 act.4, 5
-LE p. 43, LE p. 45 act. 7 LE p.44 act. 4, LE p .51 act 3 LE p.46 act. 3, LE p. 51 act. 4, 5.
Patrones sonoros
- LE p. 45 act. 7 LE p.44 <<Boìte à sons>> LE p.46 <<Boìte à sons>>
frecuente.
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de
ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).




3.- CONTENIDOS
-Entender un itinerario con ayuda de un plano. Comprender un texto de forma global descubriendo
en él informaciones erróneas.
Las postales. Reconstruir una historia en pasado.
-Aprender la estructura de una narración. Utilizar la lógica y la comprensión para entender la
alternancia del imperfecto/ passé composé en las narraciones. Comprender textos cortos con ayuda
de las ilustraciones y de palabras transparentes.
en pasado.
succesivas).
narración.
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Reconocer
palabras homónimas
4.- ACTIVIDADES
- LE p. 44 act. 3 LE p.48 y 49 act. 1 LE p. 49 act 1,2 Atelier d’écriture. LE p. 50 act. 1
-LE p. 46 act. 2 LE p. 47 act. 5 LE p. 49 Atelier d’écriture
- LE p. 44 act. 3, p. 4 LE p. 47 act. 5, LE 48,49 act1, 2, 3 y Atelier d’écriture act. 1, 2.
- LE p.44 act. 3 LE p. 44 LE p.46 act. 2, LE p. 47 act. 5, LE p. 49 act. 1, 2 Atelier d’écriture.
-LE p.45 <<J’observe et j’analyse>>. LE p.47<<J’observe et j’analyse>>. LE p.46, act. 2, LE p. 47
act. 5
-LE p. 43, LE p. 44 act. 3 LE p. 44 act. 3 LE p. 46 act. 2
- LE p. 49 act. 1 LE p. 49 Orthographe.
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal,

4.Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
3.- CONTENIDOS
-Inventar una historia a partir de un cuadro. Escribir una postal.
-Redactara partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las
precedentes.
en pasado.
succesivas).
narración.
4.- ACTIVIDADES
-LE p.47 act.6 LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture.
-LE p.47 act. 6, LE p. 49 act 3 atelier d’écriture.
- LE p. 44, 45 LE p. 47 act 6,LE p. 49 act 4 @.
- LE p.44, 45 LE p. 44 LE p. 47 act. 6
-LE p.43 LE p.47 act. 6
-LE p. 43, 44 y 45 LE p.44 y 45 LE p.47 act. 6
-LE p 47 act.6, LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture. LE p.49 Orthographe
5.- COMPETENCIAS CLAVE ( además de la competencia lingüística)

Contenidos: Aplicar un razonamiento lógico para deducir, aplicar las reglas aprendidas con rigor y
concentración.
Aplicar un razonamiento matemático. Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar.
Actividades: LE p.45, 51 LE p. 42

Contenidos: Respetar las reglas de seguridad y de convivencia, participar y respetar el turno de
palabra de los demás. Tomar confianza a la hora de hablar.
Actividades: - LE p. 43, LE p. 44 act. 4, LE p. 45 act. 7, LE p. 47 act. 6, LE p. 50 act. 2, LEp. 51
act, 2, 3, 4, y 5 LE p. 52 act. 3
Aprender a aprender
Contenidos: Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las
Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. Reflexionar sobre una regla
gramatical. Comparar una estructura gramatical con su lengua materna. Adquirir, obtener y asimilar
nuevos conocimientos. Perseverar en el aprendizaje. Utilizar el juego como método de aprendizaje.
Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.
Actividades: -LE p.43 act.2, LE p. 47 act. 4, J’observe et j’analyse. LE p. 44, LE p.45 act.6 LE p.45
LE p.46 LE p 48, 49 LE p. 50 act.1 LE p 51
Contenidos: Descubrir pintores y cuadros franceses. Descubrir la Provenza. Desarrollar la
creatividad. Implicarse en la creación de ideas.
Actividades: LE p.47 LE p.48, 49 LE p. 50 act. 2, LE p. 52

Contenidos: Implicarse en el aprendizaje. Participar y respetar el turno de palabra. Conversar en
francés.
Actividades: LE p. 46 , 50 LE p. 48, 49 LE p 44 act. 4, LE p.45 act. 7, LE p. 51 act, 2, 3, 4 y 5. LE
p. 52 Capacidad para trabajar en solitario.
Competencia digital
Contenidos: Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática.
Actividades: LE p. 49 act. 4 @
UNIDAD 5

Patrones sonoros


estudios).

3.- CONTENIDOS

-Observar ilustraciones, escuchar para localizar y asimilar el vocabulario. Comprender mensajes
orales con el fin de reconocer a los personajes. Comprensión del sentido general de un diálogo,
localizar palabras clave y expresiones de frecuencia. Escuchar una situación y contestar a preguntas
de comprensión.
-Entrenarse en la comprensión oral. Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y
auditiva. Localizar expresiones útiles.
-Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior...
-Hablar de las tareas del hogar y de pequeños servicios. Expresar su enfado, su indignación.
Expresar la frecuencia. Dar las gracias.
-La negación (2):plus, personne. Construcciones verbales con pronombres de complemento directo
e indirecto.
- Las tareas del hogar. Las relaciones personales. La frecuencia.
Patrones sonoros
-Los sonidos [b] / [d] / [g]. Los sonidos [ɔ̃] / [ɔn]. Escuchar entonaciones: el enfado, la indignación.
4.- ACTIVIDADES

-LE p.55 act. 1, LE p.56 act.1 LE p. 58 act.1, 3 LE p. 56 act. 2
- LE p. 55 act.1 LE p. 55 act 1, LE p. 58 act 3
- LE p. 55 act. 1,2 LE p. 60,61
-LE p. 55 act.1. LE p.63 act.1 LE p. 56 act. 1, 2, 3 LE p.58 act. 4 LE p. 61
-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>. LE p.57 act. 5 <<J’observe et j’analyse>>.
- LE p.55 act.1, LE p. 63 act.1 LE p 57, LE p.58 act.1 y 2 LE p. 58 act. 3
Patrones sonoros
-LE p.56<<Boîte à sons>> LE p.58<<Boîte à sons>> LE p.56 act.3
Expresión
Interacción
elementos.
Patrones sonoros
3.- CONTENIDOS
Expresión
- Expresar enfado e indignación contra alguien. Hablar de uno mismo utilizando frases negativas.
Reutilizar expresiones para adivinar las respuestas de los compañeros. Elegir un objeto para contar
como es su día a día. Elegir un proverbio y explicar en qué situaciones puede ser utilizado. Hablar
de alguien sin decir su nombre. Presentación de la tarea final.
Interacción
-Presentar vuestros talentos e intercambiar servicios.
-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. Reutilizar el vocabulario y las estructuras
aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.
-Hablar de las tareas del hogar y de favores. Expresar su enfado, su indignación. Expresar la
frecuencia. Dar las gracias.
e indirecto.
Patrones sonoros
-Los sonidos [b] / [d] / [g]. Los sonidos [ɔ̃] / [ɔn]. Imitar entonaciones: enfado, indignación.
4.- ACTIVIDADES
Expresión
-LE p. 56 act. 4 LE p.57 act.6 LE p. 58 act. 4 LE p. 62 act. 4 LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5. LE p. 63 act.
3 LE p. 64 act. 3
Interacción
-LE p. 56 act 4
-LE p. 56 act. 4, LE p. 57 act. 6, 7. LE p 55 act. 3
- LE p. 55 act. 3 LE p. 60 y 61
-LE p.55 act. 3, LE p. 56 act. 3,4 LE p.63 act. 4,5 LE p.58 act. 4, y 7, p.63 act.2 LE p. 61
Patrones sint.discursivos
-LE p.57 act. 6, 7 et <<J’observe et je lis>> LE p.59<<J’observe et j’analyse>>
-LE p. 55 act. 3 LE p.57 act 6,7. LE p. 58 act. 4 LE p. 63 act.2
Patrones sonoros
- LE p. 56 <<Boîte à sons>> LE p.58<<Boîte à sons>> LE p. 56 act. 3
frecuente.




ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
3.- CONTENIDOS
-Comprender mensajes por palabras y completarlos con vocabulario visto. Leer y comprender un
test. Comprender de forma global un cómic y saber buscar información específica. Comprender
diferentes textos y distinguir en ellos expresiones para dar las gracias.
Comprender proverbios y saber en qué situaciones utilizarlos.
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información. Comprender de forma global un texto
cómic, saber buscar información específica
e indirecto.
4.-ACTIVIDADES
-LE p.56 act. 2 LE p. 57 act. 5 LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture.
LE p. 62 act 1
- LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture. LE p. 59
- LE p. 55 act.2 LE p. 60 y 61 act. 1
-LE p. 55 act. 4 LE p. 56 act. 3 LE p.58 LE p.61 act 1 y 2 Atelier d’écriture.
-LE p.57 act 5<<J’observe et j’analyse>>, LE p. 62 Act 1 LE p.59 act. 5 et <<J’observe et
j’analyse>>
-LE p. 55 act. 2 LE p. 56 act. 3 LE p.58 act 3
- LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. LE p. 61 orthographe.
frecuentes.

ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal,
frecuentes.

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes.





3.- CONTENIDOS
-Redactar un texto imaginando el final de una historia.Redactar u mensaje de agradecimiento.
Preparar una presentación de una asociación solidaria.
-Redactar un mensaje de agradecimiento a partir de varios modelos y de la utilización de los
conocimientos adquiridos en esta unidad y las anteriores.
-Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior.
e indirecto.
4.- ACTIVIDADES
-LE p.59 act. 7 LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. -LE p.64 act, 1 y 2
-LE p. 61 act. 3 Atelier d’écriture.
-LE p. 60 y 61 act. 2 @ y pag 64 act. 1 y 2.
-LE p. 55 LE p. 56 LE p.58 LE p.61 act. 3 Atelier d’écriture.
-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>> LE p.59 act. 6 y 7 et <<J’observe et j’analyse>>
-LE p. 55 LE p. 56 LE p.58
- LE p. 59 act. 5 LE p 61 act.1 Atelier d’écriture LE p 61 Orthographe, LE p. 62 act. 3
5.- COMPETENCIAS CLAVE (además de la competencia lingïística)

Contenidos: Aplicar un razonamiento lógico para deducir, aplicar las reglas aprendidas con rigor y
concentración. Aplicar regla aprendidas con rigor. Saber utilizar herramientas tecnológicas para
filmar.
Actividades: LE p. 57, LE p. 59 LE p. 63 LE p. 64
Contenidos: Proponer ayuda (servicios, implicarse en una asociación…) Participar y respetar el
turno de palabra. Interesarse por el bienestar personal. Participar y colaborar. Valorar la
participación constructiva y el compromiso en las actividades cívicas. Tomar confianza a la hora de
hablar.
Actividades: LE p.55 act.3, LE p 56 act. 4, LE p. 59 act. 7, LE p. 64 act. 3 LE p. 56ct. 1, y 4. LE p.
57 act. 5, LE p. 64 act. 3 LE p.60 y 61 LE p. 63
Aprender a aprender
Contenidos : Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las
Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. Trabajar su capacidad de
observación. Reflexionar sobre una regla gramatical. Comparar una estructura gramatical con su
lengua materna. Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Perseverar en el aprendizaje.
Cuidar la pronunciación. Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a
la hora de hablar.
Actividades : LE p.55 act 1, 2 LE p. 56 LE p.57 act. 6 <<J’observe et j’analyse>> LE p. 58LE p. 59
act 6, LE p. 60 y 61. LE p. 62 Act. 1 y 2. LE p 63
Contenidos : Inventar la continuación de una historia. Ser sensibles a la creación de ideas. Descubrir
proverbios franceses. Desarrollar su creatividad. Valorar la importancia de compromiso en
actividades cívicas.
Actividades : LE p. 59 act. LE p.62 act. 7 LE p. 64
Contenidos : Implicarse en el aprendizaje. Implicarse en un proyecto solidario. Ser capaz de trabajar
en grupo.
Actividades : LE p. 58 LE p. 60,61 LE p. 64
Competencia digital
Contenidos: Saber buscar información en Internet. Saber utilizar herramientas tecnológicas para
hacer un reportaje.
Actividades: LE p. 61 Act. 2 @ y p. 62 LE p. 64
UNIDAD 6

Patrones sonoros


estudios).

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas sencillas sobre asuntos
personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se
le ha dicho.
3.- CONTENIDOS

-Descubrir las redes sociales a partir de la escucha de textos cortos. Comprensión del sentido
general y global de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. Localizar informaciones precisas
en un diálogo. Escuchar y verificar información. Escuchar y asociar.
Escuchar un cuento africano.
-Desarrollar la capacidad de memoria para recordar detalles de los diálogos, contestar preguntas.
Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. Localizar expresiones útiles.
-El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
-Explorar el universo digital. Participar a u concurso televisivo. Comparar objetos. Hablar del
pasado y de los recuerdos de la infancia.
-El comparativo y el superlativo. El imperfecto (construcción).
-Las redes sociales. Las herramientas digitales. Expresiones de tiempo (pasado). La escuela de
antaño.
Patrones sonoros
-Los sonidos [ʮi] / [wɛ]̃ . Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. Narración de un cuento.
4.- ACTIVIDADES

-LE p.65 act. 1 LE p.66 act. 2,3 LE p. 68 act. 1 LE p. 68 act. 2 LE p. 69 act. 8 LE p. 73 act. 2 LE
p.74 act. 1
- LE p. 66 act. 2, 3 LE p. 65 act. 1 LE p.68 act. 1 y 2
- LE p. 65 act. 1 LE p. 66 act.1 y 2. LE p. 68 act. 1, 2 LE p. 74
Funciones comuncativas
-LE p. 65 act.1, LE p. 66 act. 2,3 LE p. 67 LE p.68 act. 1 y 2, LE p. 69 act. 8
-LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>. LE p.69 act. 8 et <<J’observe et j’analyse>>.
- LE p.65 act.1 LE p. 65 act.1 LE p.66 act.1 y 2. LE p. 68 LE p. 69 act.8
Patrones sonoros
-LE p.66<<Boîte à sons>> LE p.68<<Boîte à sons>> LE p. 74 act. 1
Expresión
Interacción
elementos.
Patrones sonoros
3.- CONTENIDOS
Expresión
-Ventajas e inconvenientes de la bicicleta. Hablar del colegio (pasado). Hablar de cómo era la vida
de nuestros abuelos. Hablar d recuerdos de la infancia. Hablar utilizando el imperfecto. Presentar un
narrador actual, cantante, rapero/a, humorista…Narración teatralizada de un cuento africano.
Interacción
-Concurso de televisión preguntas respuestas.
-Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.
Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.
-Explorar el universo digital. Participar en un concurso televisivo. Comparar objetos. Hablar del
antaño.
Patrones sonoros
-Los sonidos [ʮi] / [wɛ]̃ . Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. Lectura teatralizada de un cuento.
4.- ACTIVIDADES
Expresión
-LE p. 67 act. 5 LE p. 68 act. 3, 5 LE p.69 act.10 LE p. 71 act. 1 LE p.72 act, 1.1, 1.2,1.3. LE p 72
act. 2 LE p. 73 act. 5
LE p. 71 act.1 LE p. 74 act 2.
Interacción
-LE p.66 act.4
-LE p. 68 act 3 LE p. 69 act. 10 LE p. 72act. 2 LE p. 68 act. 5
- LE p. 70 y 71, LE p.74
- LE p.65, LE p.66 act. 1, 2 LE p. 67 act. 5, p.73 act.3 LE p.68 act. 3 y 5, LE p.39 act.10, LE p. 72
act. 2, LE p. 73 act. 5.
-LE p.67 act.5 et p.73 act. 3 LE p. 68 act.3, 5 LE p.69 act. <<Rythme les verbes !>>, act. 10, LE p
72 act.2
-LE p. 65 LE p. 73 act.1 LE p.65 LE p. 66 act 4 LE p. 67 act.3,5 LE p.73 act.5 LE p.69 act.10
Patrones sonoros
-LE p.66 <<Boîte à sons>> LE p.68<<Boîte à sons>> LE p.74
frecuente.
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de
ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


3.Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal o educativo.
4.Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
5.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o

3.- CONTENIDOS
-Localizar y comprender informaciones a través del juego. Comprender de forma global un texto,
saber buscar información específica. Comprender textos y asociarlos a una ilustración. Ordenar
cronológicamente. Asociar ilustraciones al vocabulario.
- Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones. Deducir informaciones precisas
de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. Aprender a extraer
informaciones en los textos.
antaño.
4.- ACTIVIDADES
-LE p.67 act. 6 LE p.66 act. 1 LE p. 69 act. 6 y 7 LE 70 y 71 act 3, 5 LE p. 72 act. 1 LE p. 69 act 9
-LE p. 69 act. 9 LE p. 72 act. 1 LE p. 71 act 1, 5
-LE p. 70 y 71 act 2 , 3 y 5 LE p. 72 act 2, LE p. 74.
-LE p. 65act. 2 LE p.66 LE p. 67 LE p.69 act.5, LE p. 72 act 1
-LE p.67 <<J’observe et j’analyse>> LE p.69<<J’observe et j’analyse>>, act, 6, 9
-LE p. 65 act. 2 LE p. 65 act.2 LE p. 66 LE p.69 act 6,9
- LE p. 69 act. 6 LEp.70, 71 LE p. 71 Orthographe.
frecuentes.
Conocer y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,


cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes.
3.- CONTENIDOS
-Comparar su escuela con la de antaño. Redactar un recuerdo de la infancia. Presentar un narrador
actual, cantante, rapero/a, humorista… Escribir un cuento.
-A partir de un modelo escribir un cuento reutilizando los conocimientos adquiridos en la unidad.
antaño.
4.- ACTIVIDADES
-LE p.68 act. 4 LE p.69 act. 11 LE p.71 act. 4 LE p. 71 act.1, 2
-LE p.71 act.4 y act. 1 Atelier d’écriture.
-LE p. 70 ,71 y 73
-LE p. 66 LE p.67 LE p.67 LE p. 68 y 69
-LE p.67 LE p.69
-LE p. 65 LE p. 66 LE p.69 act. 11
-LE p 71 act.1 Atelier d’écriture. LE p. 71 Orthographe.

Contenidos : Aplicar un razonamiento lógico para deducir, aplicar las reglas aprendidas con rigor y
concentración. Aplicar regla aprendidas con rigor.
Actividades : LE p. 67, 69 LE p.73

Contenidos : Participar y respetar el turno de palabra. Mostrar interés en contestar preguntas. Coger
seguridad a la hora de hablar.
Actividades : LE p. 65 , 66, 67,69, 70, 71,72, 74 LE p. 72, LE p.73
Aprender a aprender
Contenidos: Trabajar su capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de
deducción de palabras transparentes. Desarrollar estrategias para contestar preguntas. Implicarse en
el aprendizaje. Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la capacidad de escucha y de
memoria. Reflexionar sobre una regla gramatical. Desarrollar su sentido de la observación.
Desarrollar su capacidad de escucha y observación, buscar adquirir, obtener y asimilar nuevos
conocimientos. Perseverar en el aprendizaje. Desarrollar las estrategias de comprensión para
completar un texto, analizar una estructura gramatical, cuidar la pronunciación, adquirir nuevos
conocimientos. Utilizar el juego como modo de aprendizaje. Desarrollar el sentido de la
observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.
Actividades : LE p.65 act. 1 y 2 LE p.66 act. 3 LE p. 67 LE p.68 LE p.69, 70 y 71 LE p. 72 LE p.
73

Contenidos : Descubrir la red social de un colegio. Profundizar conocimientos sobre el mundo
animal. Desarrollar su creatividad. Descubrir diferentes narradores a través de las diferentes épocas.
Implicarse en la creación de ideas.
Actividades : LE p. 65 LE p.66 act. 1 LE p.68 act. 2, 4, 5.LE p. 74 LE p. 70, 71 LE p.72 act 1, 2

Contenidos : Conversar en francés. Implicarse en el aprendizaje. Ser capaz de trabajar en grupo.
Actividades : LE p. 73 LE p. 72 LE p. 74
Competencia digital
Contenidos : Saber buscar información en Internet.
Actividades : -LE p. 71 Act. 4 @
CUARTO DE LA ESO
UNIDAD 0
Comunicación: comprensión oral Comunicación: comprensión oral
Identificar la información 1. Capta los puntos - Practicar la comprensión
esencial, los puntos principales y detalles oral escuchando:
principales y los detalles relevantes de indicaciones,
más relevantes en textos anuncios, mensajes y - unas indicaciones; - LE p.8, act 1
orales breves y bien comunicados breves y
estructurados, transmitidos articulados de manera lenta y - un poema. - LE p.10, act 1, 3
de viva voz o por medios clara (p. e. por megafonía, o
técnicos y articulados a en un contestador - Comprender los - LE p.8, act 1
velocidad lenta o media, en automático), siempre que las documentos orales - LE p.10, act 1, 3
un registro formal, condiciones acústicas sean presentados.
informal o neutro, y que buenas y el sonido no esté
versen sobre asuntos distorsionado.
cotidianos en situaciones 2. Entiende información
habituales o sobre temas relevante de lo que se le dice
generales o del propio en transacciones y gestiones
campo de interés en los cotidianas y estructuradas (p.
ámbitos personal, público, e. en hoteles, tiendas,
y educativo, siempre que albergues, restaurantes,
las condiciones acústicas espacios de ocio o centros de
no distorsionen el mensaje estudios).
y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
conversación informal en la
que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones formulados de
manera simple sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés,
cuando se le habla con
claridad, despacio y
directamente y el interlocutor
conversación formal, o
entrevista en la que participa
(p. e. en un centro de
estudios), preguntas sobre
asuntos personales o
educativos, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados con
los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
5. Identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas),
cuando las imágenes
vehiculan gran parte del
mensaje.
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión

Conocer y saber aplicar las - Practicar la concentración - LE p.8, act 1
estrategias más adecuadas auditiva. - LE p.10, act 1, 3
para la comprensión del
sentido general, la
información esencial, los
puntos e ideas principales
o los detalles relevantes
del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la - Conocer aspectos de la - LE p.8, act.1 y @3
comprensión del texto los concentración y la
aspectos socioculturales y relajación.
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos - Conocer un poeta francés - LE p.10
de estudio y de trabajo, del siglo XX: Jacques
actividades de ocio), Prévert.
condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual),
y convenciones sociales
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o - Expresión de emociones, - LE p.7 act 2 y 3
funciones comunicativas sentimientos y
más relevantes del texto y sensaciones.
un repertorio de sus
exponentes más comunes, - Descripción y comentario - LE p.7 act 1 y 2
así como patrones de fotografías.
discursivos de uso
frecuente relativos a la - Expresión de - LE p.8 y p.9
organización textual instrucciones.
(introducción del tema,
desarrollo y cambio - Expresión de la necesidad. - LE p.9
temático, y cierre textual).
- Expresión de la - LE p.9
obligación.
- Narración de actividades - LE p.9, act 5

cotidianas.
- Descripciones físicas. - LE p.9, act 5
Estructuras sintácticas Estructuras sintácticas
Reconocer, y aplicar a la - Los tiempos: presente, - LE p.9
comprensión del texto, los passécomposé, futuro
conocimientos sobre los simple e imperfecto.
constituyentes y la
organización de patrones - El imperativo. - LE p.9
sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la - La necesidad y la - LE p.9
comunicación oral, así obligación.
como sus significados
interrogativa para hacer
una sugerencia).
Léxico de uso común Léxico de uso común
Reconocer léxico oral de - Las emociones, - LE p.7, act 1-4
uso común relativo a sentimientos y
asuntos cotidianos y a sensaciones.
temas generales o
relacionados con los - La vida cotidiana: colegio, - LE p.7. act 1-4
propios intereses, estudios actividades extra escolares,
y ocupaciones, e inferir del gustos.
contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los - El cuerpo. - LE p.8, act 2-3
significados de palabras y
expresiones de uso menos - Maquillaje y disfraces. - LE p.9, act 4-5
Discriminar patrones - La entonación en francés. - LE p.10 act 1
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer
los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.

Criterios de Estándares de Contenidos Actividades
evaluación aprendizaje
Comunicación: producción oral Comunicación: producción oral
Expresión 1. Hace presentaciones Expresión
Producir textos breves y breves y ensayadas,
comprensibles, tanto siguiendo un esquema - Redescubrir la - LE p. 10, act 1-2
en conversación cara a lineal y estructurado, entonación en francés.
cara como por teléfono sobre aspectos concretos
u otros medios de temas de su interés o - Compartir - LE p.7, act 4
técnicos, en un registro relacionados con sus experiencias con el
neutro o informal, con estudios, y responde a grupo-clase.
un lenguaje sencillo, en preguntas breves y
los que se da, solicita e sencillas de los oyentes
intercambia sobre el contenido de las Interacción - LE p.7, act 1, 2
información sobre mismas. - Practicar diálogos,
temas de importancia 2. Se desenvuelve con la realizar preguntas y
en la vida cotidiana y debida corrección en responder. - LE p.9, act 5
asuntos conocidos o de gestiones y transacciones
interés personal, cotidianas, como son los - Comunicarse en la
educativo u viajes, el alojamiento, el lengua extranjera. - LE p.10, act 2
ocupacional, y se transporte, las compras y
justifican brevemente el ocio, siguiendo normas - Leer un poema en voz
los motivos de de cortesía básicas alta.
determinadas acciones (saludo y tratamiento).
y planes, aunque a 3. Participa en
veces haya conversaciones
interrupciones o informales breves, cara a
vacilaciones, resulten cara o por teléfono u
evidentes las pausas y otros medios técnicos, en
la reformulación para las que establece
organizar el discurso y contacto social,
seleccionar expresiones intercambia información y
y estructuras, y el expresa de manera
interlocutor tenga que sencilla opiniones y
solicitar a veces que se puntos de vista, hace
le repita lo dicho. invitaciones y
ofrecimientos, pide y
Interacción ofrece cosas, pide y da
Manejar frases cortas, indicaciones o
grupos de palabras y instrucciones, o discute
fórmulas para los pasos que hay que
desenvolverse de seguir para realizar una
manera suficiente en actividad conjunta.
breves intercambios en
4. Se desenvuelve de
situaciones habituales y
manera simple pero
cotidianas,
suficiente en una
interrumpiendo en
conversación formal,
ocasiones el discurso
reunión o entrevista (p. e.
para buscar
para realizar un curso de
expresiones, articular
verano), aportando
palabras menos
información relevante,
frecuentes y reparar la
expresando de manera
comunicación en
sencilla sus ideas sobre
situaciones menos
temas habituales, dando
comunes.
su opinión sobre
Interactuar de manera
problemas prácticos
sencilla en intercambios
cuando se le pregunta
claramente
directamente, y
estructurados,
reaccionando de forma
utilizando fórmulas o
simple ante comentarios,
gestos simples para
siempre que pueda pedir
tomar o ceder el turno
que se le repitan los
de palabra, aunque se
puntos clave si lo
dependa en gran
necesita.
medida de la actuación
del interlocutor.
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar - Implicar al cuerpo en - LE p.8
las estrategias más el aprendizaje.
adecuadas para
producir textos orales - Favorecer la - LE - toda la
monológicos o implicación individual y unidad
dialógicos breves y de la dinámica de grupo.
estructura simple y
clara, utilizando, entre
otros, procedimientos
como la adaptación del
mensaje a patrones de
la primera lengua u
otras, o el uso de
elementos léxicos
aproximados si no se
dispone de otros más
precisos.
Incorporar a la - Conocer aspectos de - LE p.8, act.1 y
producción del texto la concentración y la @3
oral monológico o relajación.
dialógico los
conocimientos - Conocer un poeta
socioculturales y francés del siglo XX: - LE p.10
sociolingüísticos Jacques Prévert.
adquiridos relativos a
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales,
actuando con la debida
propiedad y respetando
las normas de cortesía
más importantes en los
Llevar a cabo las - Expresión de - LE p.7 act 2 y 3
funciones demandadas emociones,
por el propósito sentimientos y
comunicativo, sensaciones.
utilizando los - LE p.7 act 1 y 2
exponentes más - Descripción y
comunes de dichas comentario de
funciones y los fotografías. - LE p.8 y p.9
patrones discursivos de
uso más frecuente para - Expresión de
organizar el texto de instrucciones. - LE p.9
manera sencilla con la
suficiente cohesión - Expresión de la - LE p.9
interna y coherencia necesidad.
con respecto al
contexto de - Expresión de la - LE p.9, act 5
comunicación. obligación.
- Narración de - LE p.9, act 5

actividades cotidianas.
- Descripciones físicas.
Mostrar control sobre - Los tiempos: presente, - LE p.9
un repertorio limitado passécomposé, futuro
de estructuras simple e imperfecto.
sintácticas de uso
habitual, y emplear - El imperativo. - LE p.9
para comunicarse
mecanismos sencillos lo - La necesidad y la - LE p.9
bastante ajustados al obligación.
contexto y a la
intención comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
conversacionales de
uso muy frecuente).
Conocer y utilizar un - Las emociones, - LE p.7, act 1-4
repertorio léxico oral sentimientos y
suficiente para sensaciones.
comunicar información,
opiniones y puntos de - La vida cotidiana: - LE p.7. act 1-4
vista breves, simples y colegio, actividades
directos en situaciones extra escolares, gustos.
habituales y cotidianas,
aunque en situaciones - El cuerpo. - LE p.8, act 2-3
menos corrientes haya
que adaptar el mensaje. - Maquillaje y disfraces. - LE p.9, act 4-5

Pronunciar y entonar - La entonación en - LE p. 10 act 2.
de manera clara e francés.
inteligible, aunque a
veces resulte evidente
el acento extranjero, o
se cometan errores de
pronunciación que no
interrumpan la
comunicación, y los
interlocutores tengan
que solicitar
repeticiones de vez en
cuando.

Comunicación: comprensión Comunicación: comprensión
Identificar la 1. Identifica, con ayuda de - Analizar las imágenes - LE pp.8, 9
información esencial, la imagen, instrucciones e interpretarlas.
los puntos más generales de
relevantes y detalles funcionamiento y manejo - Comprender los - LE p.8, act 1.
importantes en textos, de aparatos de uso documentos escritos, - LE p.9, act 4.
tanto en formato cotidiano (p. e. una con ayuda de las
impreso como en fotocopiadora), así como imágenes.
soporte digital, breves y instrucciones claras para - LE p.8, act 2.
bien estructurados la realización de - Comprender las - LE p.10, act 4.
escritos en un registro actividades y normas de preguntas y saber
formal o neutro, que seguridad básicas (p. e. en buscar la información
traten de asuntos un espacio de ocio). en los documentos
cotidianos, de temas de 2. Comprende leídos previamente.
interés o relevantes correspondencia personal
para los propios sencilla en cualquier
estudios y ocupaciones, formato en la que se
y que contengan habla de uno mismo; se
estructuras sencillas y describen personas,
un léxico de uso objetos y lugares; se
común. narran acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
de manera sencilla
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de
su interés.
3. Entiende lo esencial de
correspondencia formal
en la que se le informa
sobre asuntos de su
interés en el contexto
personal o educativo (p.
e. sobre una beca para
realizar un curso de
idiomas).
4. Capta las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte y sobre
temas generales o de su
interés si los números, los
nombres, las ilustraciones
y los títulos vehiculan
5. Entiende información
específica esencial en
páginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre
temas relativos a asuntos
de su interés (p. e. sobre
una aplicación
informática, un libro o
una película), siempre
que pueda releer las
secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar - Ayudarse de las - LE p.8, act 1.
las estrategias más imágenes para facilitar
adecuadas para la la comprensión de los
comprensión del textos escritos.
sentido general, la
información esencial,
los puntos e ideas
principales o los
detalles relevantes del
texto.
Conocer, y utilizar para - Conocer aspectos de - LE p.8, act.1 y
la comprensión del la concentración y la @3
texto, los aspectos relajación.
socioculturales y
sociolingüísticos - Conocer un poeta
relativos a la vida francés del siglo XX: - LE p.10
cotidiana (hábitos de Jacques Prévert.
estudio y de trabajo,
actividades de ocio,
incluidas
manifestaciones
artísticas como la
música o el cine),
entorno, relaciones
hombres y mujeres, en
el trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones), y
convenciones sociales
(costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o - Expresión de - LE p.7 act 2 y 3
funciones emociones,
comunicativas más sentimientos y
relevantes del texto y sensaciones.
un repertorio de sus - LE p.7 act 1 y 2
comunes, así como comentario de
patrones discursivos de fotografías. - LE p.8 y p.9
uso frecuente relativos
a la organización - Expresión de
textual (introducción instrucciones. - LE p.9
del tema, desarrollo y
cambio temático, y - Expresión de la - LE p.9
cierre textual). necesidad.
- Expresión de la - LE p.9, act 5

obligación.

Reconocer, y aplicar a - Los tiempos: presente, - LE p.9
la comprensión del passécomposé, futuro
texto, los simple e imperfecto.
constituyentes y la
organización de - El imperativo. - LE p.9
estructuras sintácticas
de uso frecuente en la - La necesidad y la - LE p.9
comunicación escrita, obligación.
así como sus
significados asociados
(p. e. estructura
interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer léxico - Las emociones, - LE p.7, act 1-4
escrito de uso común sentimientos y
relativo a asuntos sensaciones.
cotidianos y a temas
generales o - La vida cotidiana: - LE p.7. act 1-4
relacionados con los colegio, actividades
propios intereses, extra escolares, gustos.
estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y - El cuerpo. - LE p.8, act 2-3
del contexto, con apoyo
visual, los significados - Maquillaje y disfraces. - LE p.9, act 4-5
de palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
Convenciones ortográficas Convenciones ortográficas
Reconocer las
principales
convenciones
ortográficas,
tipográficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. %),
y sus significados
asociados.

Comunicación: producción Comunicación: producción
Escribir, en papel o en 1. Completa un - Escribir un poema al - LE p.10, act 5.
soporte electrónico, cuestionario sencillo con estilo de Jacques
textos breves, sencillos información personal y Prévert.
y de estructura clara relativa a su formación,
sobre temas cotidianos intereses o aficiones (p.e.
o del propio interés, en para suscribirse a una
un registro formal o publicación digital).
neutro utilizando 2. Escribe notas y
adecuadamente los mensajes (SMS,
recursos básicos de WhatsApp, Twitter), en
cohesión, las los que hace breves
convenciones comentarios o da
ortográficas básicas y instrucciones e
los signos de indicaciones relacionadas
puntuación más con actividades y
comunes, con un situaciones de la vida
control razonable de cotidiana y de su interés,
expresiones y respetando las
estructuras sencillas y convenciones y normas
un léxico de uso de cortesía y de la
frecuente. netiqueta.
3. Escribe
correspondencia personal
breve en la que se
establece y mantiene el
contacto social (p. e. con
amigos en otros países);
se intercambia
información; se describen
en términos sencillos
sucesos importantes y
experiencias personales;
se dan instrucciones; se
hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o
modifican una invitación
o unos planes), y se
expresan opiniones de
manera sencilla.
4. Escribe
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida y observando
las convenciones formales
y normas de cortesía
básicas de este tipo de
textos.

Conocer y aplicar - Seguir un modelo para - LE p.10, act 5.
estrategias adecuadas las producciones
para elaborar textos propias.
escritos breves y de
estructura simple, p. e.
copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios
de cada tipo de texto.
Incorporar a la - Conocer aspectos de - LE p.8, act.1 y
producción del texto la concentración y la @3
escrito los relajación.
conocimientos
socioculturales y - Conocer un poeta
sociolingüísticos francés del siglo XX: - LE p.10
adquiridos relativos a Jacques Prévert.
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
respetando las normas
de cortesía y de la
netiqueta más
importantes en los
Llevar a cabo las - Expresión de - LE p.7 act 2 y 3
funciones demandadas emociones,
por el propósito sentimientos y
comunicativo, sensaciones.
utilizando los - LE p.7 act 1 y 2
comunes de dichas comentario de
funciones y los fotografías. - LE p.8 y p.9
patrones discursivos de
uso más frecuente para - Expresión de
organizar el texto instrucciones. - LE p.9
escrito de manera
sencilla con la - Expresión de la - LE p.9
suficiente cohesión necesidad.
interna y coherencia
con respecto al - Expresión de la - LE p.9, act 5
contexto de obligación.
comunicación.
Mostrar control sobre - Los tiempos: presente, - LE p.9
un repertorio limitado passécomposé, futuro
de estructuras simple e imperfecto.
sintácticas de uso
habitual, y emplear - El imperativo. - LE p.9
para comunicarse
mecanismos sencillos lo - La necesidad y la - LE p.9
bastante ajustados al obligación.
contexto y a la
intención comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores discursivos
muy frecuentes).
Conocer y utilizar un - Las emociones, - LE p.7, act 1-4
repertorio léxico escrito sentimientos y
suficiente para sensaciones.
comunicar información,
opiniones y puntos de - La vida cotidiana: - LE p.7. act 1-4
vista breves, simples y colegio, actividades
directos en situaciones extra escolares, gustos.
habituales y cotidianas,
aunque en situaciones - El cuerpo. - LE p.8, act 2-3
menos corrientes y
sobre temas menos - Maquillaje y disfraces. - LE p.9, act 4-5
conocidos haya que
adaptar el mensaje.
Patrones ortográficos Patrones ortográficos
Conocer y aplicar, de
manera adecuada para
hacerse comprensible
casi siempre, los signos
de puntuación
elementales (p. e.
punto, coma) y las
reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de
mayúsculas y
minúsculas, o
separación de palabras
al final de línea), así
como las convenciones
ortográficas más
habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico.
Competencias Contenidos Actividades

clave(además de la
Competencias sociales y - Participar, respetar los gustos y los estados de ánimo de los - LE p.7, act 4
cívicas demás.
- Colaborar en las actividades de grupo. - LE p.7, act 1
- LE p.10, act 2
- Respetar el turno de palabra. - LE pp.7-10

Aprender a aprender - Trabajar la capacidad de observación. - LE p.7, act 1, 3
- Practicar la pronunciación y la entonación. - LE pp.7-10, act
orales
- Trabajar la capacidad de escuchar y memorizar. - LE p.8, act 1
- Desarrollar estrategias para localizar información en un - LE p.10
texto.
- Implicarse en el aprendizaje.
Sensibilización y expresión - Descubrir un poeta del siglo XX. - LE p.10
cultural - Escribir un poema. - LE p.10, act 5
Competencia digital - Utilizar Internet para buscar la información específica. - LE p.8, act @3
UNIDAD 1
esencial, los puntos principales y detalles oral escuchando:
más relevantes en textos anuncios, mensajes y - situaciones y anuncios - LE p.11, act 1, 3 y 4
orales breves y bien comunicados breves y en una estación;
estructurados, articulados de manera lenta y
transmitidos de viva voz o clara (p. e. por megafonía, o - el relato de un viaje; - LE p.12, act 1
por medios técnicos y en un contestador
articulados a velocidad automático), siempre que las - unas descripciones - LE p.14, act 1
lenta o media, en un condiciones acústicas sean sobre cambios de hábitos;
registro formal, informal o buenas y el sonido no esté
neutro, y que versen sobre distorsionado. - un dictado; - LE p.17, Dictée
asuntos cotidianos en 2. Entiende información
situaciones habituales o relevante de lo que se le dice
sobre temas generales o en transacciones y gestiones - Comprender los - LE p.11, act 1, 3 y 4
del propio campo de cotidianas y estructuradas (p. documentos orales - LE p.12, act 1
interés en los ámbitos e. en hoteles, tiendas, presentados. - LE p.14, act 1
personal, público, y albergues, restaurantes,
educativo, siempre que las espacios de ocio o centros de
condiciones acústicas no estudios).
distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar
lo dicho.
que se le ha dicho.
mensaje.

Conocer y saber aplicar las - Practicar la concentración - LE p.11, act 1, 3 y 4
estrategias más adecuadas auditiva. - LE p.12, act 1
para la comprensión del - LE p.14, act 1
sentido general, la
del texto.
Conocer y utilizar para la - Familiarizarse con - LE pp.16-17
comprensión del texto los consejos para viajar por
aspectos socioculturales y poco dinero.
la vida cotidiana (hábitos - La experimentación del - LE p.18, act 1-2
de estudio y de trabajo, lenguaje a través de la obra
actividades de ocio), Exercices de stylede
condiciones de vida y Raymond Queneau.
entorno, relaciones
interpersonales (entre - Descubrimiento del autor - LE p.18, act 1-2
hombres y mujeres, en el y del movimientos literario
trabajo, en el centro que representa.
educativo, en las
instituciones),
Distinguir la función o - Narración de hechos - LE p.15, act 5-6
funciones comunicativas presentes y pasados.
más relevantes del texto y
un repertorio de sus - Descripción de hábitos. - LE p.14, act 1-3
exponentes más comunes, - LE p.15, act 4
así como patrones
discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
desarrollo y cambio
Reconocer, y aplicar a la - El passécomposé y el - LE p.13 - J’observe
comprensión del texto, los imperfecto. et j’analyse
conocimientos sobre los
constituyentes y la - El imperfecto habitual. - LE p.15- J’observe
organización de patrones et j’analyse
uso frecuente en la - Los pronombres relativos. - LE p.13 - J’observe
comunicación oral, así et j’analyse
una sugerencia).
Reconocer léxico oral de - Los medios de transporte. - LE pp.16-17
uso común relativo a
asuntos cotidianos y a - Ciudades y países. - LE p.12, act 3
temas generales o
relacionados con los - Expresiones de tiempo - LE p.14, act 3
propios intereses, estudios para elaborar un relato.
y ocupaciones, e inferir del
apoyo visual, los
expresiones de uso menos
Discriminar patrones - Los sonidos [o] / [ɔ̃], [a] / - LE p.12 - Boîte à
sonoros, acentuales, [ɑ̃]. sons.
de uso común, y reconocer - Los sonidos [p] / [b], [d] / - LE p.14 - Boîte à
los significados e [t]. sons.
los mismos.

Producir textos breves y breves y ensayadas, siguiendo - Practicar la pronunciación - LE p.12 - Boîte à
comprensibles, tanto en un esquema lineal y de los sonidos [o] / [ɔ̃], [a] / sons.
conversación cara a cara estructurado, sobre aspectos [ɑ̃] et [p] / [b], [d] / [t].   - LE p.12 - Boîte à
como por teléfono u otros concretos de temas de su sons.
medios técnicos, en un interés o relacionados con sus
registro neutro o informal, estudios, y responde a - Practicar los monólogos - LE p.12, act 4
con un lenguaje sencillo, en preguntas breves y sencillas de la unidad. - LE p.15, act 5-6
los que se da, solicita e de los oyentes sobre el
intercambia información contenido de las mismas. - Hacer un comentario - LE p.12, act 4
sobre temas de 2. Se desenvuelve con la positivo sobre un viaje.
importancia en la vida debida corrección en
cotidiana y asuntos gestiones y transacciones Interacción
conocidos o de interés cotidianas, como son los - Comunicarse en la lengua - LE pp.11-20 - Todas
personal, educativo u viajes, el alojamiento, el extranjera. las actividades en
ocupacional, y se justifican transporte, las compras y el pareja o grupo y de
brevemente los motivos de ocio, siguiendo normas de clase.
determinadas acciones y cortesía básicas (saludo y
planes, aunque a veces tratamiento). - Describir el medio de - LE p.17 - Et toi?
haya interrupciones o transporte empleado para
3. Participa en conversaciones
vacilaciones, resulten ir a clase.
informales breves, cara a cara
evidentes las pausas y la
o por teléfono u otros medios
reformulación para
técnicos, en las que establece
organizar el discurso y
contacto social, intercambia
seleccionar expresiones y
información y expresa de
estructuras, y el
manera sencilla opiniones y
interlocutor tenga que
puntos de vista, hace
solicitar a veces que se le
invitaciones y ofrecimientos,
repita lo dicho.
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones,
Interacción
o discute los pasos que hay
Manejar frases cortas,
que seguir para realizar una
grupos de palabras y
actividad conjunta.
fórmulas para
desenvolverse de manera 4. Se desenvuelve de manera
suficiente en breves simple pero suficiente en una
intercambios en conversación formal, reunión
situaciones habituales y o entrevista (p. e. para
cotidianas, interrumpiendo realizar un curso de verano),
en ocasiones el discurso aportando información
para buscar expresiones, relevante, expresando de
articular palabras menos manera sencilla sus ideas
frecuentes y reparar la sobre temas habituales,
comunicación en dando su opinión sobre
situaciones menos problemas prácticos cuando
comunes. se le pregunta directamente,
Interactuar de manera y reaccionando de forma
sencilla en intercambios simple ante comentarios,
claramente estructurados, siempre que pueda pedir que
utilizando fórmulas o se le repitan los puntos clave
gestos simples para tomar si lo necesita.
o ceder el turno de
palabra, aunque se
dependa en gran medida
de la actuación del
interlocutor.
Conocer y saber aplicar las - Favorecer la implicación - LE pp.11-20 - Todas
estrategias más adecuadas individual y la dinámica de las actividades orales
para producir textos orales grupo.
monológicos o dialógicos
breves y de estructura - Memorizar expresiones - LE pp.12, 14
simple y clara, utilizando, para utilizarlos en Mémorise.
entre otros, diferentes situaciones.
procedimientos como la
adaptación del mensaje a
patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de
elementos léxicos
precisos.
Incorporar a la producción - Familiarizarse con - LE pp.16-17
del texto oral monológico o consejos para viajar por
dialógico los conocimientos poco dinero.
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos - La experimentación del - LE p.18, act 1-2
relativos a relaciones lenguaje a través de la obra
interpersonales, Exercices de stylede
comportamiento y Raymond Queneau.
actuando con la debida - Descubrimiento del autor - LE p.18, act 1-2
propiedad y respetando las y del movimientos literario
normas de cortesía más que representa.
importantes en los
Llevar a cabo las funciones - Narración de hechos - LE p.15, act 5-6
demandadas por el presentes y pasados.
propósito comunicativo,
utilizando los exponentes - Descripción de hábitos. - LE p.14, act 1-3
más comunes de dichas - LE p.15, act 4
funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el
texto de manera sencilla
con la suficiente cohesión
interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un - El passécomposé y el - LE p.13 - J’observe
repertorio limitado de imperfecto. et j’analyse
estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear - El imperfecto habitual. - LE p.15- J’observe
para comunicarse et j’analyse
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al - Los pronombres relativos. - LE p.13 - J’observe
contexto y a la intención et j’analyse
comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y
conectores y marcadores
conversacionales de uso
muy frecuente).
Conocer y utilizar un - Los medios de transporte. - LE pp.16-17
repertorio léxico oral
suficiente para comunicar - Ciudades y países. - LE p.12, act 3
información, opiniones y
puntos de vista breves, - Expresiones de tiempo - LE p.14, act 3
simples y directos en para elaborar un relato.
cotidianas, aunque en
situaciones menos
corrientes haya que
adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de - Los sonidos [o] / [ɔ̃], [a] / - LE p.12 - Boîte à
manera clara e inteligible, [ɑ̃]. sons.
aunque a veces resulte
evidente el acento - Los sonidos [p] / [b], [d] / - LE p.14 - Boîte à
extranjero, o se cometan [t]. sons.
errores de pronunciación
que no interrumpan la
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de
vez en cuando.

Identificar la información 1. Identifica, con ayuda de la - Comprender los - LE pp.16-17, act 1-2
esencial, los puntos más imagen, instrucciones documentos, los diálogos
relevantes y detalles generales de funcionamiento breves con ayuda de la
importantes en textos, y manejo de aparatos de uso imagen.
tanto en formato impreso cotidiano (p. e. una
como en soporte digital, fotocopiadora), así como - Saber establecer la - LE p.13, act 5
breves y bien instrucciones claras para la relación entre las - LE pp.16-17, act 1
estructurados escritos en realización de actividades y fotografías y los textos.
un registro formal o normas de seguridad básicas
neutro, que traten de (p. e. en un espacio de ocio). - Desarrollar la - LE pp.16-17
asuntos cotidianos, de 2. Comprende competencia de
temas de interés o correspondencia personal comprensión escrita a
relevantes para los propios sencilla en cualquier formato partir de documentos
estudios y ocupaciones, y en la que se habla de uno auténticos o semi-
que contengan estructuras mismo; se describen auténticos.
sencillas y un léxico de uso personas, objetos y lugares;
común. se narran acontecimientos - Comprender las - LE pp.16-17, act 3
pasados, presentes y futuros, preguntas y saber buscar la
reales o imaginarios, y se información específica en
expresan de manera sencilla los documentos.
generales, conocidos o de su
interés.
correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal o
educativo (p. e. sobre una
beca para realizar un curso de
idiomas).
4. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves
en cualquier soporte y sobre
nombres, las ilustraciones y
los títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas relativos a
asuntos de su interés (p. e.
sobre una aplicación
informática, un libro o una
película), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las - Leer las preguntas para - LE pp.16-17, act 1-2
estrategias más adecuadas identificar el tipo de
para la comprensión del información que han de
sentido general, la buscar y comprender en el
información esencial, los texto.
o los detalles relevantes - Leer para obtener la idea - LE pp.16-17, act 1-2
del texto. global del texto.
Conocer, y utilizar para la - Familiarizarse con - LE pp.16-17
comprensión del texto, los consejos para viajar por
aspectos socioculturales y poco dinero.
la vida cotidiana (hábitos - La experimentación del - LE p.18, act 1-2
de estudio y de trabajo, lenguaje a través de la obra
actividades de ocio, Exercices de stylede
incluidas manifestaciones Raymond Queneau.
artísticas como la música o
el cine), condiciones de - Descubrimiento del autor - LE p.18, act 1-2
vida y entorno, relaciones y del movimientos literario
interpersonales (entre que representa.
educativo, en las
instituciones), y
Distinguir la función o - Narración de hechos - LE p.15, act 5-6
funciones comunicativas presentes y pasados.
un repertorio de sus - Descripción de hábitos. - LE p.14, act 1-3
exponentes más comunes, - LE p.15, act 4
así como patrones
discursivos de uso
desarrollo y cambio
Reconocer, y aplicar a la - El passécomposé y el - LE p.13 - J’observe
comprensión del texto, los imperfecto. et j’analyse
constituyentes y la
organización de estructuras - El imperfecto habitual. - LE p.15- J’observe
sintácticas de uso et j’analyse
frecuente en la
comunicación escrita, así - Los pronombres relativos. - LE p.13 - J’observe
como sus significados et j’analyse
una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de - Los medios de transporte. - LE pp.16-17
asuntos cotidianos y a - Ciudades y países. - LE p.12, act 3
temas generales o
relacionados con los - Expresiones de tiempo - LE p.14, act 3
propios intereses, estudios para elaborar un relato.
contexto y del contexto,
con apoyo visual, los
Reconocer las principales - Los - LE p.17 -
convenciones ortográficas, homófonosgramaticales a / Orthographe.
tipográficas y de à, du / dû, la / là, ou / où,
puntuación, así como sur / sûr.
abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. %), y sus

Escribir, en papel o en 1. Completa un cuestionario - Contar un viaje, una - LE p.13, act 7
soporte electrónico, textos sencillo con información anécdota.
breves, sencillos y de personal y relativa a su
estructura clara sobre formación, intereses o - Escribir un anuncio sobre - LE p.17, act 3
temas cotidianos o del aficiones (p.e. para suscribirse un viaje.
propio interés, en un a una publicación digital).
registro formal o neutro 2. Escribe notas y mensajes
utilizando adecuadamente (SMS, WhatsApp, Twitter), en
los recursos básicos de los que hace breves
cohesión, las convenciones comentarios o da
ortográficas básicas y los instrucciones e indicaciones
signos de puntuación más relacionadas con actividades
comunes, con un control y situaciones de la vida
razonable de expresiones y cotidiana y de su interés,
estructuras sencillas y un respetando las convenciones
léxico de uso frecuente. y normas de cortesía y de la
netiqueta.
3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se
amigos en otros países); se
intercambia información; se
describen en términos
sencillos sucesos importantes
y experiencias personales; se
dan instrucciones; se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
invitación o unos planes), y se
manera sencilla.
formal básica y breve, dirigida
a instituciones públicas o
requerida y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas de
este tipo de textos.

Conocer y aplicar - Movilizar todas las - LE p.20, act 1-3
estrategias adecuadas para competencias
elaborar textos escritos desarrolladas para realizar
breves y de estructura una actividad práctica: Un
simple, p. e. copiando voyageinoubliable.
formatos, fórmulas y
modelos convencionales - Saber utilizar sus notas - LE p.17, act 3
propios de cada tipo de para realizar una actividad.
texto.
Incorporar a la producción - Familiarizarse con - LE pp.16-17
del texto escrito los consejos para viajar por
conocimientos poco dinero.
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos - La experimentación del - LE p.18, act 1-2
relativos a relaciones lenguaje a través de la obra
interpersonales, Exercices de stylede
comportamiento y Raymond Queneau.
respetando las normas de - Descubrimiento del autor - LE p.18, act 1-2
cortesía y de la netiqueta y del movimientos literario
más importantes en los que representa.
Llevar a cabo las funciones - Narración de hechos - LE p.15, act 5-6
demandadas por el presentes y pasados.
utilizando los exponentes - Descripción de hábitos. - LE p.14, act 1-3
más comunes de dichas - LE p.15, act 4
texto escrito de manera
sencilla con la suficiente
cohesión interna y
coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un - El passécomposé y el - LE p.13 - J’observe
repertorio limitado de imperfecto. et j’analyse
uso habitual, y emplear - El imperfecto habitual. - LE p.15- J’observe
para comunicarse et j’analyse
bastante ajustados al - Los pronombres relativos. - LE p.13 - J’observe
contexto y a la intención et j’analyse
discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar un - Los medios de transporte. - LE pp.16-17
repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar - Ciudades y países. - LE p.12, act 3
puntos de vista breves, - Expresiones de tiempo - LE p.14, act 3
simples y directos en para elaborar un relato.
situaciones menos
corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que
adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de - Los - LE p.17 -
manera adecuada para homófonosgramaticales a / Orthographe, Dictée.
hacerse comprensible casi à, du / dû, la / là, ou / où,
siempre, los signos de sur / sûr.
puntuación elementales (p.
ortográficas básicas (p. e.
uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación
de palabras al final de
línea), así como las
convenciones ortográficas
más habituales en la
Competencias clave Contenidos Actividades

(además de la
Competencia matemática - Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir las reglas - LE pp.13 y 15,
y competencias básicas en gramaticales. Aplicarlas con concentración y rigor. J’observe et j’analyse
ciencia - Saber utilizar herramientas tecnológicas para presentar un - LE p.20, act 2
y tecnología trabajo.
Competencias sociales y - Particiar y respetar el turno de palabra. - LE pp.11-20
cívicas - Colaborar en las actividades de grupo. - LE pp.11-20
- Mostrar interés por formas de viajar ecológicas. - LE pp.16-17
- Ganar confianza para hablar. - LE p.19
- Proponer ideas en grupo, aceptar las críticas y saber - LE p.20, act 1-3
renunciar a sus ideas. Escuchar y respetar la presentación de
otros compañeros.
Aprender a aprender - Trabajar la capacidad de audición y observación. - LE p.11, act 1
- Reforzar la deducción de las palabras. - LE p.11, act 2
- Desarrollar estrategias para asociar elementos. - LE p.11 ,act 2
- Desarrollar la capacidad de memorización. - LE p.12, Mémorise
- Analizar una estructura gramatical y preguntarse por su - LE p.13, J’observe et
equivalente en la lengua materna. j’analyse
- Tratar de adquirir y asimilar nuevos conocimientos. - LE pp.16-17
- Practicar la pronunciación. - LE pp.11-20
- Implicarse en el aprendizaje. - LE p.19
- Organizar su trabajo. - LE p.20, act 1-2
Sensibilización y expresión - Conocer medios de transporte económicos utilizados por - LE pp.16-17
cultural los jóvenes franceses.
- Ampliar sus conocimientos literarios e interesarse por un - LE p.18, act 1-2
autor y su obra.
- Mostrar interés por los viajes y otras culturas. - LE p.20, act1-2
- Desarrollar su creatividad. - LE p.20, act 1-2
Sentido de la iniciativa y - Ser capaz de trabajar en grupo y sugerir ideas. - LE p.20, act 1-2
espíritu emprendedor
Competencia digital - Utilizar la web para buscar información sobre un viaje, - LE p.20
buscar fotografías para ilustrar su presentación, una cámara
para grabar a sus compañeros, preparar su trabajo en
Powerpoint.
UNIDAD 2
esencial, los puntos principales y detalles oral de textos breves
principales y los detalles relevantes de indicaciones, escuchando:
más relevantes en textos anuncios, mensajes y
orales breves y bien comunicados breves y - descripciones de - LE p.21, act 1-2
estructurados, articulados de manera lenta y personalidad;
transmitidos de viva voz o clara (p. e. por megafonía, o
por medios técnicos y en un contestador - una historia / cómic; - LE p.22, act 1
articulados a velocidad automático), siempre que las - LE p.23, act 6
lenta o media, en un condiciones acústicas sean
registro formal, informal o buenas y el sonido no esté - unas conversaciones; - LE p.24, act 1
neutro, y que versen sobre distorsionado.
asuntos cotidianos en 2. Entiende información - una entrevista en un - LE p.25, act 5-6-7
situaciones habituales o relevante de lo que se le dice programa de radio;
sobre temas generales o en transacciones y gestiones
del propio campo de cotidianas y estructuradas (p. - un dictado; - LE p.27, Dictée
interés en los ámbitos e. en hoteles, tiendas,
lo dicho.
que se le ha dicho.
mensaje.

Conocer y saber aplicar las - Practicar la concentración - LE pp.21-2, act de
estrategias más adecuadas auditiva. comprensión oral
sentido general, la - Memorizar expresiones y - LE p.22, act 3
información esencial, los movilizarlas para asociarlas - LE p.24, act 2
puntos e ideas principales en los diálogos / textos y
o los detalles relevantes facilitar la comprensión.
del texto.
Conocer y utilizar para la - Conocer las fábulas de - LE pp.26-27
comprensión del texto los Esopoa La Fontaine.
aspectos socioculturales y
la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
entorno, relaciones
educativo, en las
instituciones),
Distinguir la función o - Descripción de la - LE p.21, act 1-3
funciones comunicativas personalidad.
un repertorio de sus - Descripciones físicas. - LE p.22, act 4
exponentes más comunes,
así como patrones - Expresión de la - LE p. 23 - J’observe
discursivos de uso pertenencia. et j’analyse
desarrollo y cambio
Reconocer, y aplicar a la - Los adjetivos - LE p. 23 - J’observe
comprensión del texto, los demostrativos y los et j’analyse
conocimientos sobre los pronombres tónicos.
constituyentes y la
organización de patrones - Los pronombres - LE p. 23 - J’observe
sintácticos y discursivos de posesivos. et j’analyse
uso frecuente en la
comunicación oral, así - El estilo indirecto en - LE p. 25 - J’observe
como sus significados presente. et j’analyse
una sugerencia).
Reconocer léxico oral de - Los rasgos de carácter. - LE p.21, act 1
uso común relativo a - LE p.28, act 2
asuntos cotidianos y a
temas generales o - Los verbos introductores - LE p. 25 - J’observe
relacionados con los del discurso. et j’analyse
propios intereses, estudios
y ocupaciones, e inferir del - Refranes con animales. - LE p.28, act 1
apoyo visual, los
Discriminar patrones - Los sonidos [f] / [s] / [∫]. - LE p.22, Boîte à
sonoros, acentuales, sons.
rítmicos y de entonación - Los sonidos [i] / [y] / [u] / - LE p.24, Boîte à
de uso común, y reconocer [ɥi]. sons.
los significados e
los mismos.

Producir textos breves y breves y ensayadas, siguiendo - Practicar la pronunciación - LE p.22, Boîte à
comprensibles, tanto en un esquema lineal y de los sonidos [f] / [s] / [ʃ] sons.
conversación cara a cara estructurado, sobre aspectos et [i] / [y] / [u] / [ɥi]. - LE p.24, Boîte à
registro neutro o informal, estudios, y responde a - Producir los monólogos - LE p.21, act 5
con un lenguaje sencillo, en preguntas breves y sencillas de la unidad.
intercambia información contenido de las mismas. - Interpretar las fábulas de - LE pp.26-27, act 2-3
sobre temas de 2. Se desenvuelve con la La Fontaine.
cotidiana y asuntos gestiones y transacciones - Leer un texto conocido en - LE pp.26-27, act 1, 4
conocidos o de interés cotidianas, como son los voz alta. Prestar atención a
personal, educativo u viajes, el alojamiento, el la pronunciación y a la
ocupacional, y se justifican transporte, las compras y el entonación.
brevemente los motivos de ocio, siguiendo normas de
determinadas acciones y cortesía básicas (saludo y - Hablar sobre su - LE p.21, act 5
planes, aunque a veces tratamiento). personalidad.
haya interrupciones o
vacilaciones, resulten - Describir a alguien. - LE p.22, act 4
reformulación para Interacción
organizar el discurso y - Comunicarse en la lengua - LE p.21, act 3
seleccionar expresiones y extranjera.
estructuras, y el
interlocutor tenga que - Producir diálogos en línea - LE p.24, act 4
solicitar a veces que se le con las situaciones de - LE p.25, act 6
repita lo dicho. comunicación específicas.
Interacción - Imitar la entonación de - LE p.22, mémorise
Manejar frases cortas, los textos memorizados.
grupos de palabras y
actividad conjunta.
fórmulas para
o ceder el turno de
palabra, aunque se
interlocutor.
Conocer y saber aplicar las - Reutilizar los contenidos - LE p.21, act 4
estrategias más adecuadas de la unidad en un - LE p.22, act 2
para producir textos orales contexto más lúdico. - LE p.24, act 4
breves y de estructura - Favorecer la implicación - LE pp.21-30 - Todas
simple y clara, utilizando, individual y la dinámica de las actividades orales
entre otros, grupo.
elementos léxicos
precisos.
Incorporar a la producción - Conocer las fábulas de - LE pp.26-27
del texto oral monológico o Esopo a La Fontaine.
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales,
comportamiento y
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los
Llevar a cabo las funciones - Descripción de la - LE p.21, act 1-3
demandadas por el personalidad.
utilizando los exponentes - Descripciones físicas. - LE p.22, act 4
más comunes de dichas
funciones y los patrones - Expresión de la - LE p. 23 - J’observe
discursivos de uso más pertenencia. et j’analyse
comunicación.
Mostrar control sobre un - Los adjetivos - LE p. 23 - J’observe
repertorio limitado de demostrativos y los et j’analyse
estructuras sintácticas de pronombres tónicos.
uso habitual, y emplear
para comunicarse - Los pronombres - LE p. 23 - J’observe
mecanismos sencillos lo posesivos. et j’analyse
bastante ajustados al
contexto y a la intención - El estilo indirecto en - LE p. 25 - J’observe
comunicativa (repetición presente. et j’analyse
muy frecuente).
Conocer y utilizar un - Los rasgos de carácter. - LE p.21, act 1
repertorio léxico oral - LE p.28, act 2
suficiente para comunicar
información, opiniones y - Los verbos introductores - LE p. 25 - J’observe
puntos de vista breves, del discurso. et j’analyse
simples y directos en
situaciones habituales y - Refranes con animales. - LE p.28, act 1
situaciones menos
corrientes haya que
adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de - Los sonidos [f] / [s] / [∫]. - LE p.22, Boîte à
manera clara e inteligible, sons.
aunque a veces resulte - Los sonidos [i] / [y] / [u] / - LE p.24, Boîte à
evidente el acento [ɥi]. sons.
extranjero, o se cometan
vez en cuando.

Identificar la información 1. Identifica, con ayuda de la - Comprender los - LE p.22, act 1
esencial, los puntos más imagen, instrucciones documentos, los diálogos - LE p.23, act 5
breves y bien instrucciones claras para la relación entre las
común. se narran acontecimientos - Comprender las - LE p.23, act 5
pasados, presentes y futuros, preguntas y saber buscar la - LE p.27, act 6
reales o imaginarios, y se información especifica en
interés.
contexto personal o
idiomas).
parte del mensaje.

Conocer y saber aplicar las - Leer las preguntas para - LE p.22, act 1
estrategias más adecuadas anticiparse a la información
para la comprensión del que van a leer.
sentido general, la
del texto.
Conocer, y utilizar para la - Conocer las fábulas de - LE pp.26-27
comprensión del texto, los Esopo a La Fontaine.
incluidas manifestaciones
el cine), condiciones de
vida y entorno, relaciones
educativo, en las
instituciones), y
desarrollo y cambio
constituyentes y la pronombres tónicos.
organización de estructuras
sintácticas de uso - Los pronombres - LE p. 23 - J’observe
frecuente en la posesivos. et j’analyse
comunicación escrita, así
como sus significados - El estilo indirecto en - LE p. 25 - J’observe
asociados (p. e. estructura presente. et j’analyse
una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de - Los rasgos de carácter. - LE p.21, act 1
Reconocer las principales - Las grafías del sonido [s]. - LE p.27,
convenciones ortográficas, Orthographe.
tipográficas y de

Escribir, en papel o en 1. Completa un cuestionario - Producir un texto - LE p.27, act 3,
soporte electrónico, textos sencillo con información solicitando información. Atelier d’écriture
estructura clara sobre formación, intereses o
temas cotidianos o del aficiones (p.e. para suscribirse
netiqueta.
manera sencilla.
UNIDAD 2
esencial, los puntos principales y detalles oral de textos breves
principales y los detalles relevantes de indicaciones, escuchando:
orales breves y bien comunicados breves y - descripciones de - LE p.21, act 1-2
estructurados, articulados de manera lenta y personalidad;
por medios técnicos y en un contestador - una historia / cómic; - LE p.22, act 1
articulados a velocidad automático), siempre que las - LE p.23, act 6
registro formal, informal o buenas y el sonido no esté - unas conversaciones; - LE p.24, act 1
asuntos cotidianos en 2. Entiende información - una entrevista en un - LE p.25, act 5-6-7
situaciones habituales o relevante de lo que se le dice programa de radio;
lo dicho.
que se le ha dicho.
mensaje.

Conocer y saber aplicar las - Practicar la concentración - LE pp.21-2, act de
estrategias más adecuadas auditiva. comprensión oral
sentido general, la - Memorizar expresiones y - LE p.22, act 3
información esencial, los movilizarlas para asociarlas - LE p.24, act 2
puntos e ideas principales en los diálogos / textos y
o los detalles relevantes facilitar la comprensión.
del texto.
Conocer y utilizar para la - Conocer las fábulas de - LE pp.26-27
comprensión del texto los Esopoa La Fontaine.
entorno, relaciones
educativo, en las
instituciones),
desarrollo y cambio
conocimientos sobre los pronombres tónicos.
constituyentes y la
organización de patrones - Los pronombres - LE p. 23 - J’observe
sintácticos y discursivos de posesivos. et j’analyse
uso frecuente en la
comunicación oral, así - El estilo indirecto en - LE p. 25 - J’observe
como sus significados presente. et j’analyse
una sugerencia).
Reconocer léxico oral de - Los rasgos de carácter. - LE p.21, act 1
apoyo visual, los
Discriminar patrones - Los sonidos [f] / [s] / [∫]. - LE p.22, Boîte à
sonoros, acentuales, sons.
rítmicos y de entonación - Los sonidos [i] / [y] / [u] / - LE p.24, Boîte à
de uso común, y reconocer [ɥi]. sons.
los significados e
los mismos.

Producir textos breves y breves y ensayadas, siguiendo - Practicar la pronunciación - LE p.22, Boîte à
comprensibles, tanto en un esquema lineal y de los sonidos [f] / [s] / [ʃ] sons.
conversación cara a cara estructurado, sobre aspectos et [i] / [y] / [u] / [ɥi]. - LE p.24, Boîte à
registro neutro o informal, estudios, y responde a - Producir los monólogos - LE p.21, act 5
con un lenguaje sencillo, en preguntas breves y sencillas de la unidad.
intercambia información contenido de las mismas. - Interpretar las fábulas de - LE pp.26-27, act 2-3
sobre temas de 2. Se desenvuelve con la La Fontaine.
cotidiana y asuntos gestiones y transacciones - Leer un texto conocido en - LE pp.26-27, act 1, 4
conocidos o de interés cotidianas, como son los voz alta. Prestar atención a
personal, educativo u viajes, el alojamiento, el la pronunciación y a la
ocupacional, y se justifican transporte, las compras y el entonación.
determinadas acciones y cortesía básicas (saludo y - Hablar sobre su - LE p.21, act 5
planes, aunque a veces tratamiento). personalidad.
vacilaciones, resulten - Describir a alguien. - LE p.22, act 4
reformulación para Interacción
organizar el discurso y - Comunicarse en la lengua - LE p.21, act 3
seleccionar expresiones y extranjera.
estructuras, y el información y expresa de
interlocutor tenga que manera sencilla opiniones y - Producir diálogos en línea - LE p.24, act 4
solicitar a veces que se le puntos de vista, hace con las situaciones de - LE p.25, act 6
repita lo dicho. invitaciones y ofrecimientos, comunicación específicas.
Interacción indicaciones o instrucciones, - Imitar la entonación de - LE p.22, mémorise
Manejar frases cortas, o discute los pasos que hay los textos memorizados.
grupos de palabras y que seguir para realizar una
fórmulas para actividad conjunta.
o ceder el turno de
palabra, aunque se
interlocutor.
Conocer y saber aplicar las - Reutilizar los contenidos - LE p.21, act 4
estrategias más adecuadas de la unidad en un - LE p.22, act 2
para producir textos orales contexto más lúdico. - LE p.24, act 4
breves y de estructura - Favorecer la implicación - LE pp.21-30 - Todas
simple y clara, utilizando, individual y la dinámica de las actividades orales
entre otros, grupo.
elementos léxicos
precisos.
del texto oral monológico o Esopo a La Fontaine.
socioculturales y
interpersonales,
comportamiento y
importantes en los
comunicación.
muy frecuente).
repertorio léxico oral - LE p.28, act 2
situaciones menos
corrientes haya que
adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de - Los sonidos [f] / [s] / [∫]. - LE p.22, Boîte à
manera clara e inteligible, sons.
aunque a veces resulte - Los sonidos [i] / [y] / [u] / - LE p.24, Boîte à
evidente el acento [ɥi]. sons.
vez en cuando.

esencial, los puntos más imagen, instrucciones documentos, los diálogos - LE p.23, act 5
breves y bien instrucciones claras para la relación entre las
común. se narran acontecimientos - Comprender las - LE p.23, act 5
pasados, presentes y futuros, preguntas y saber buscar la - LE p.27, act 6
reales o imaginarios, y se información especifica en
interés.
contexto personal o
idiomas).
parte del mensaje.

Conocer y saber aplicar las - Leer las preguntas para - LE p.22, act 1
estrategias más adecuadas anticiparse a la información
para la comprensión del que van a leer.
sentido general, la
del texto.
Conocer, y utilizar para la - Conocer las fábulas de - LE pp.26-27
comprensión del texto, los Esopo a La Fontaine.
educativo, en las
instituciones), y
desarrollo y cambio
constituyentes y la pronombres tónicos.
organización de estructuras
sintácticas de uso - Los pronombres - LE p. 23 - J’observe
frecuente en la posesivos. et j’analyse
como sus significados - El estilo indirecto en - LE p. 25 - J’observe
asociados (p. e. estructura presente. et j’analyse
una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de - Los rasgos de carácter. - LE p.21, act 1
Reconocer las principales - Las grafías del sonido [s]. - LE p.27,
convenciones ortográficas, Orthographe.
tipográficas y de

netiqueta.
manera sencilla.
netiqueta.
manera sencilla.

Conocer y aplicar - Identificar las - LE p.27 act 2 -
estrategias adecuadas para características propias del Atelier d’écriture
elaborar textos escritos estilo formal e informal
breves y de estructura para poder aplicarlas.
simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y - Seguir un modelo para - LE p.27 act 3 -
modelos convencionales producir sus propios Atelier d’écriture
propios de cada tipo de textos.
texto. - LE p.30
- Movilizar todas las
competencias
desarrolladas para realizar
una actividad práctica:
Mise en scèned’une fable.
del texto escrito los Esopo a La Fontaine.
conocimientos
socioculturales y
interpersonales,
comportamiento y
respetando las normas de
cortesía y de la netiqueta
cohesión interna y
discursivos muy
frecuentes).
repertorio léxico escrito - LE p.28, act 2
situaciones menos
adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de - Las grafías del sonido [s]. - LE p.27 -
manera adecuada para Orthographe, Dictée.
hacerse comprensible casi
siempre, los signos de

(además de la
Competencia matemática - Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir las reglas - LE pp.23 y
y competencias básicas en gramaticales. Aplicarlas con concentración y rigor. 25,J’observe et
ciencia j’analyse
y tecnología
Competencias sociales y - Particiar, respetar el turno de palabra y la opinión de los - LE pp.21-30
cívicas demás.
- Colaborar en las actividades de grupo. - LE pp.21-30
- Escuchar a los demás. Saber dar un paso atrás con los - LE p.24, act 4
rumores.
- Interesarse por otros y respetar su carácter. - LE p.28, act 2
- Participar en actividades por parejas y respetar el turno del - LE p.29
otro.
- Desarrollar la capacidad de memorización. - LE pp.22 y 24,
Mémorise
- Analizar una estructura gramatical y preguntarse por su - LE p.23 y 25,
equivalente en la lengua materna. J’observe et j’analyse
- Desarrollar estrategias de comprensión oral. Saber tomar - LE p.24, act 1-2
notas y utilizarlas.
- Practicar la pronunciación y la entonación. - LE pp.21-30
Sensibilización y expresión - Sensibilizarse por un género literario (la fábula); descubrir - LE pp.26-27
cultural su historia y al autor que la popularizó en Francia: Jean de la
Fontaine.
- Familiarizarse con refranes de uso común. - LE p.28, act 1
- Hacer una versión de una fábula de La Fontaine y - LE p.30, act 1-3
desarrollar su sensibilidad artística y teatral y aplicarla en el
escenario.
Sentido de la iniciativa y - Ser capaz de trabajar en grupo. - LE p.30, act 1-2
espíritu emprendedor
Competencia digital - Utilizar la web para buscar información específica y ampliar - LE p.26, act @1
su conocimiento.
UNIDAD 3
esencial, los puntos principales y detalles oral de textos breves de
principales y los detalles relevantes de indicaciones, diversa naturaleza:
orales breves y bien comunicados breves y - fenómenos naturales; - LE p.33, act 1
transmitidos de viva voz o clara (p. e. por megafonía, o - una conversación; - LE p.34, act 1
articulados a velocidad automático), siempre que las - datos sobre el planeta; - LE p.35, act 7
registro formal, informal o buenas y el sonido no esté - unas presentaciones; - LE p.36, act 1
asuntos cotidianos en 2. Entiende información - un resumen - LE p.37, act 4
situaciones habituales o relevante de lo que se le dice informativo;
lo dicho.
que se le ha dicho.
mensaje.

Conocer y saber aplicar las - Practicar la concentración - LE pp.33-42 - todas
estrategias más adecuadas auditiva. las actividades de
para la comprensión del comprensión oral.
sentido general, la
información esencial, los - Implicar el cuerpo en el - LE p.33, act 1, 2
puntos e ideas principales aprendizaje para - LE p.37, act 4-6
o los detalles relevantes memorizar el nuevo - LE p.36, act 1
del texto. vocabulario. - LE pp.38-39
- LE p.40, act 1
Conocer y utilizar para la - El planeta y la ecología. - LE p.35
comprensión del texto los - LE pp.38-39
entorno, relaciones
educativo, en las
instituciones),
Distinguir la función o - Petición de información. - LE p.34, act 3, 4
funciones comunicativas
más relevantes del texto y - Descripción de acciones. - LE p.37
exponentes más comunes, - Descripción de la - LE p.33, act 1, 2
así como patrones climatología. - LE p.37, act 4-6
discursivos de uso
frecuente relativos a la - Expresión de ventajas y - LE p.36, act 2
organización textual desventajas.
desarrollo y cambio
Reconocer, y aplicar a la - Las diferentes formas - LE p.35, J’observe et
comprensión del texto, los interrogativas. j’analyse
constituyentes y la - Adjetivos y pronombres - LE p.35, J’observe et
organización de patrones interrogativos. j’analyse
uso frecuente en la - Los momentos de la - LE p.37, J’observe et
comunicación oral, así acción: venir de, être en j’analyse
como sus significados train de, aller.  
una sugerencia).
Reconocer léxico oral de - El clima y algunos - LE p.33, act 1, 2
uso común relativo a fenómenos naturales. - LE p.37, act 4-6
temas generales o - Las profesiones. - LE p.36, act 1
relacionados con los
propios intereses, estudios - El medio ambiente y la - LE pp.38-39
y ocupaciones, e inferir del ecología.
apoyo visual, los - Refranes relacionados con - LE p.40, act 1
significados de palabras y el clima.
Discriminar patrones - Los sonidos [f] / [v], [ʃ] / - LE p.34, Boîte à sons
sonoros, acentuales, [ʒ], [s] / [z].
de uso común, y reconocer - El sonido [ɛ̃] y sus - LE p.36, Boîte à sons
los significados e compuestos: [wɛ̃] / [jɛ̃].
los mismos.

Producir textos breves y breves y ensayadas, siguiendo - Practicar la pronunciación - LE p.34, Boîte à sons
comprensibles, tanto en un esquema lineal y de los sonidos [f] / [v], [ʃ] / - LE p.36, Boîte à sons
conversación cara a cara estructurado, sobre aspectos [ʒ], [s] / [z] y el sonido [ɛ̃] y
como por teléfono u otros concretos de temas de su sus compuestos: [wɛ̃] / [jɛ̃].
medios técnicos, en un interés o relacionados con sus  
registro neutro o informal, estudios, y responde a - Imitar la entonación de - LE p.34, Mémorise
con un lenguaje sencillo, en preguntas breves y sencillas los textos memorizados. - LE p.36, Mémorise
intercambia información contenido de las mismas. - Practicar la producción de - LE p.36, act 3
sobre temas de 2. Se desenvuelve con la los monólogos de la - LE p.37, act 8
importancia en la vida debida corrección en unidad.
cotidiana y asuntos gestiones y transacciones
conocidos o de interés cotidianas, como son los - Realizar una presentación - LE p.38, act @3
personal, educativo u viajes, el alojamiento, el sobre un problema medio
ocupacional, y se justifican transporte, las compras y el ambiental.
determinadas acciones y cortesía básicas (saludo y - Prestar atención a la - LE p.34, act 3
planes, aunque a veces tratamiento). pronunciación y a la
haya interrupciones o entonación.
vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la - Hablar sobre ventajas y - LE p.36, act 2
reformulación para desventajas.
organizar el discurso y
seleccionar expresiones y Interacción
estructuras, y el - Comunicarse en la lengua - LE p.33, act 5
interlocutor tenga que extranjera. - LE p.35, act 8
solicitar a veces que se le - LE p.39, act 5
repita lo dicho.
Interacción - Producir pequeños - LE p.34, act 4
Manejar frases cortas, diálogos en línea con las - LE p.40, act 2
grupos de palabras y situaciones de
fórmulas para actividad conjunta. comunicación específicas.
o ceder el turno de
palabra, aunque se
interlocutor.
Conocer y saber aplicar las - Saber pedir información - LE p.34, act 3
estrategias más adecuadas específica.
para producir textos orales
monológicos o dialógicos - Implicar el cuerpo en el - LE p.33, act 1, 2
breves y de estructura aprendizaje para - LE p.37, act 4-6
simple y clara, utilizando, memorizar el nuevo - LE p.36, act 1
entre otros, vocabulario. - LE pp.38-39
procedimientos como la - LE p.40, act 1
patrones de la primera - Favorecer la implicación - LE pp.33-42 - todas
lengua u otras, o el uso de individual y la dinámica de las actividades de
elementos léxicos grupo. producción oral.
precisos.
Incorporar a la producción - El planeta y la ecología. - LE p.35
del texto oral monológico o - LE pp.38-39
socioculturales y
interpersonales,
comportamiento y
importantes en los
Llevar a cabo las funciones - Petición de información. - LE p.34, act 3, 4
demandadas por el
propósito comunicativo, - Descripción de acciones. - LE p.37
utilizando los exponentes
más comunes de dichas - Descripción de la - LE p.33, act 1, 2
funciones y los patrones climatología. - LE p.37, act 4-6
frecuente para organizar el - Expresión de ventajas y - LE p.36, act 2
texto de manera sencilla desventajas.
comunicación.
Mostrar control sobre un - Las diferentes formas - LE p.35, J’observe et
repertorio limitado de interrogativas. j’analyse
uso habitual, y emplear - Adjetivos y pronombres - LE p.35, J’observe et
para comunicarse interrogativos. j’analyse
bastante ajustados al - Los momentos de la - LE p.37, J’observe et
contexto y a la intención acción: venir de, être en j’analyse
comunicativa (repetición train de, aller.  
muy frecuente).
Conocer y utilizar un - El clima y algunos - LE p.33, act 1, 2
repertorio léxico oral fenómenos naturales. - LE p.37, act 4-6
información, opiniones y - Las profesiones. - LE p.36, act 1
puntos de vista breves,
simples y directos en - El medio ambiente y la - LE pp.38-39
situaciones habituales y ecología.
situaciones menos - Refranes relacionados con - LE p.40, act 1
corrientes haya que el clima.
adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de - Los sonidos [f] / [v], [ʃ] /
manera clara e inteligible, [ʒ], [s] / [z].
evidente el acento - El sonido [ɛ̃] y sus
extranjero, o se cometan compuestos: [wɛ̃] / [jɛ̃].
vez en cuando.

esencial, los puntos más imagen, instrucciones documentos con ayuda de - LE pp. 38-39
relevantes y detalles generales de funcionamiento las imágenes.
importantes en textos, y manejo de aparatos de uso
tanto en formato impreso cotidiano (p. e. una - Saber establecer la - LE p.39, act 4
como en soporte digital, fotocopiadora), así como relación entre las
breves y bien instrucciones claras para la fotografías y los textos.
estructurados escritos en realización de actividades y
un registro formal o normas de seguridad básicas - Desarrollar la - LE pp.38-39
neutro, que traten de (p. e. en un espacio de ocio). competencia en
asuntos cotidianos, de 2. Comprende comprensión escrita a
temas de interés o correspondencia personal partir de documentos
relevantes para los propios sencilla en cualquier formato auténticos o semi-
estudios y ocupaciones, y en la que se habla de uno auténticos.
que contengan estructuras mismo; se describen
común. se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se
interés.
contexto personal o
idiomas).
parte del mensaje.

Conocer y saber aplicar las - Identificar detalles - LE p.34, act 2
estrategias más adecuadas relevantes.
sentido general, la - Identificar la información - LE pp.38-39
información esencial, los global observando el título
puntos e ideas principales y las imágenes.
del texto.
Conocer, y utilizar para la - El planeta y la ecología. - LE p.35
comprensión del texto, los - LE pp.38-39
educativo, en las
instituciones), y
Distinguir la función o - Petición de información. - LE p.34, act 3, 4
más relevantes del texto y - Descripción de acciones. - LE p.37
exponentes más comunes, - Descripción de la - LE p.33, act 1, 2
así como patrones climatología. - LE p.37, act 4-6
discursivos de uso
frecuente relativos a la - Expresión de ventajas y - LE p.36, act 2
organización textual desventajas.
desarrollo y cambio
Reconocer, y aplicar a la - Las diferentes formas - LE p.35, J’observe et
comprensión del texto, los interrogativas. j’analyse
constituyentes y la
organización de estructuras - Adjetivos y pronombres - LE p.35, J’observe et
sintácticas de uso interrogativos. j’analyse
frecuente en la
comunicación escrita, así - Los momentos de la - LE p.37, J’observe et
como sus significados acción: venir de, être en j’analyse
asociados (p. e. estructura train de, aller.  
una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de - El clima y algunos - LE p.33, act 1, 2
uso común relativo a fenómenos naturales. - LE p.37, act 4-6
temas generales o - Las profesiones. - LE p.36, act 1
relacionados con los
propios intereses, estudios - El medio ambiente y la - LE pp.38-39
y ocupaciones, e inferir del ecología.
con apoyo visual, los - Refranes relacionados con - LE p.40, act 1
significados de palabras y el clima.
Reconocer las principales - Las grafías del sonido [e]; - LE p.39 -
convenciones ortográficas, participios pasados, Orthographe.
tipográficas y de adjetivos, infinitivos: é(e)(s)
puntuación, así como o er.

Escribir, en papel o en 1. Completa un cuestionario - Producir las preguntas - LE p.35, act 8
soporte electrónico, textos sencillo con información para un cuestionario.
estructura clara sobre formación, intereses o - Escribir una carta de - LE p.39, act 4 -
temas cotidianos o del aficiones (p.e. para suscribirse presentación. Atelier d’écriture
netiqueta.
manera sencilla.

Conocer y aplicar - Seguir un modelo para - LE p.39, act 1-4
estrategias adecuadas para producir sus propios
elaborar textos escritos textos.
breves y de estructura
simple, p. e. copiando - Movilizar todas las - LE p.42
formatos, fórmulas y competencias
modelos convencionales desarrolladas para realizar
propios de cada tipo de una actividad práctica: Des
texto. solutionspour une planète.
Incorporar a la producción - El planeta y la ecología. - LE p.35
del texto escrito los - LE pp.38-39
conocimientos
socioculturales y
interpersonales,
comportamiento y
Llevar a cabo las funciones - Petición de información. - LE p.34, act 3, 4
demandadas por el
propósito comunicativo, - Descripción de acciones. - LE p.37
más comunes de dichas - Descripción de la - LE p.33, act 1, 2
funciones y los patrones climatología. - LE p.37, act 4-6
frecuente para organizar el - Expresión de ventajas y - LE p.36, act 2
texto escrito de manera desventajas.
cohesión interna y
Mostrar control sobre un - Las diferentes formas - LE p.35, J’observe et
repertorio limitado de interrogativas. j’analyse
uso habitual, y emplear - Adjetivos y pronombres - LE p.35, J’observe et
para comunicarse interrogativos. j’analyse
bastante ajustados al - Los momentos de la - LE p.37, J’observe et
contexto y a la intención acción: venir de, être en j’analyse
comunicativa (repetición train de, aller.  
discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar un - El clima y algunos - LE p.33, act 1, 2
repertorio léxico escrito fenómenos naturales. - LE p.37, act 4-6
información, opiniones y - Las profesiones. - LE p.36, act 1
puntos de vista breves,
simples y directos en - El medio ambiente y la - LE pp.38-39
situaciones habituales y ecología.
situaciones menos - Refranes relacionados con - LE p.40, act 1
corrientes y sobre temas el clima.
adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de - Las grafías del sonido [e]; - LE p.39 -
manera adecuada para participios pasados, Orthographe, Dictée.
hacerse comprensible casi adjetivos, infinitivos: é(e)(s)
siempre, los signos de o er.

(además de la
Competencia matemática - Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir las reglas - LE pp. 35 y 37,
ciencia - Saber utilizar herramientas tecnológicas para presentar un - LE p.42, act2-3
y tecnología trabajo.
cívicas - Colaborar en las actividades de grupo. - LE pp.33-20
- Debatir sobre las actividades profesionales, sus ventajas e - LE pp.36, act 3
inconvenientes.
- Tomar conciencia de un problema medio ambiental y - LE pp.38, act 1
adoptar actitudes cívicas adecuada.
otros compañeros.
Aprender a aprender - Trabajar la capacidad de audición y observación. - LE pp.33-42
- Reforzar la deducción de las palabras. - LE p.33
- Desarrollar estrategias para asociar elementos. - LE p.33
- Analizar una estructura gramatical y preguntarse por su - LE p.35 y 37,
equivalente en la lengua materna. J’observe et j’analyse
- Practicar la pronunciación y entonación. - LE pp.33-42
- Movilizar sus conocimientos y utilizarlos en un contexto. - LE p.41, act 1-4
Sensibilización y expresión - Descubrir las expresiones relacionadas con el clima y - LE p.40, act 1
cultural entender su sentido. Percibir el toque de humor en estas
expresiones.
- Sensibilizarse con problemas medioambientales e - LE p.42
implicarse como ciudadano en la conservación del planeta.
Sentido de la iniciativa y - Ser capaz de trabajar en grupo, sugerir ideas y tomar la - LE p.42, act 1-3
espíritu emprendedor iniciativa.
Competencia digital - Utilizar la web para buscar información específica y poder - LE p.38, act @3
presentar un trabajo ante la clase.
- Utilizar Internet para buscar información y utilizar - LE p.42, act 1-3
diferentes soportes para hacer una presentación (en video o
Powerpoint).
UNIDAD 4
esencial, los puntos principales y detalles oral de textos breves:
más relevantes en textos anuncios, mensajes y - las tareas domésticas; - LE p.43, act 1
orales breves y bien comunicados breves y
estructurados, articulados de manera lenta y - un mensaje en el - LE p.43, act 4
transmitidos de viva voz o clara (p. e. por megafonía, o contestador;
articulados a velocidad automático), siempre que las - unas conversaciones; - LE p.44, act 1, 2
registro formal, informal o buenas y el sonido no esté -una canción; - LE p.45, act 5
neutro, y que versen sobre distorsionado. - LE p.47, act 4-6
situaciones habituales o relevante de lo que se le dice - una entrevista a una - LE p.46, act 1
sobre temas generales o en transacciones y gestiones deportista;
del propio campo de cotidianas y estructuradas (p.
interés en los ámbitos e. en hoteles, tiendas, - un dictado; - LE p.49, Dictée
lo dicho.
que se le ha dicho.
mensaje.

estrategias más adecuadas auditiva. las actividades de
sentido general, la
información esencial, los - Favorecer la implicación - LE pp.43-52
puntos e ideas principales individual y la dinámica de
o los detalles relevantes grupo.
del texto.
Conocer y utilizar para la - Conocer a una gran - LE p.46, act 1-2
comprensión del texto los deportista: Andrea
aspectos socioculturales y Fuentes.
la vida cotidiana (hábitos - Conocer el mundo del - LE pp.48-49
de estudio y de trabajo, circo y la vida dentro del
actividades de ocio), Circo del Sol.
entorno, relaciones
educativo, en las
instituciones),
Distinguir la función o - Expresión de la - LE, p.44, act 1-2
funciones comunicativas reclamación.
un repertorio de sus - Expresión de la - LE p.45
exponentes más comunes, restricción.
así como patrones
discursivos de uso - Expresión del consejo. - LE p.46, act 1-3
organización textual - Expresión de la - LE p.46, act 3
(introducción del tema, obligación. - LE p.47, J’observe et
desarrollo y cambio j’analyse; act 8
temático, y cierre textual). - LE p.50, act 2
- Expresión de la - LE p.47, J’observe et

prohibición. j’analyse; act 8
Reconocer, y aplicar a la - Énfasis (C’est moi qui... / - LE p.45, J’observe et
comprensión del texto, los C’est à moi de...). j’analyse
constituyentes y la - La negación (ne ... que).   - LE p.45, J’observe et
organización de patrones j’analyse
uso frecuente en la - La formación del - LE p.47, J’observe et
comunicación oral, así subjuntivo. j’analyse
asociados (p. e. estructura - La obligación y la - LE p.47, J’observe et
interrogativa para hacer prohibición: Il (ne)  faut j’analyse
una sugerencia). (pas) que + subjuntivo /
otras estructuras +
infinitivo.
Reconocer léxico oral de - Las tareas domésticas. - LE p.43, act 1-2
asuntos cotidianos y a - La vida cotidiana. - LE p.47, act 4-9
temas generales o
relacionados con los - El deporte. - LE p.46, act 1-3
y ocupaciones, e inferir del - El mundo del circo. - LE pp.48-49, act 1-3
apoyo visual, los - Expresiones idiomáticas. - LE p.50, act 1
Discriminar patrones - Los sonidos [e] / [ø] / [o]. - LE p.44, Boîte à sons
rítmicos y de entonación - El sonido [ʀ].   - LE p.46, Boîte à sons
de uso común, y reconocer
los significados e
los mismos.

comprensibles, tanto en un esquema lineal y de los sonidos [e] / [ø] / [o] - LE p.46, Boîte à sons
conversación cara a cara estructurado, sobre aspectos y [ʀ].
como por teléfono u otros concretos de temas de su
medios técnicos, en un interés o relacionados con sus - Practicar la producción de - LE p.50, act 3
registro neutro o informal, estudios, y responde a los monólogos de la unidad
con un lenguaje sencillo, en preguntas breves y sencillas (reclamar, continuar una
los que se da, solicita e de los oyentes sobre el historia).
intercambia información contenido de las mismas.
sobre temas de 2. Se desenvuelve con la - Prestar atención a la - LE p.44, act 3
importancia en la vida debida corrección en pronunciación y a la - LE p.45, act 6
cotidiana y asuntos gestiones y transacciones entonación. - LE p.47, act 7
conocidos o de interés cotidianas, como son los
personal, educativo u viajes, el alojamiento, el - Defenderse de una - LE p.44, act 4
ocupacional, y se justifican transporte, las compras y el acusación.
determinadas acciones y cortesía básicas (saludo y Interacción
planes, aunque a veces tratamiento). - Comunicarse en la lengua - LE p.43, act 3
haya interrupciones o extranjera. - LE p.45, act 7
vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la - Producir pequeños - LE p.44, act 4
reformulación para diálogos en línea con las - LE p.46, act 3
organizar el discurso y situaciones de - LE p.49, act 3
seleccionar expresiones y comunicación específicas.
estructuras, y el
interlocutor tenga que - Presentar un trabajo - LE p.52, act 3
solicitar a veces que se le puntos de vista, hace sobre la felicidad.
repita lo dicho. invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da - Hablar sobre el reparto de - LE p.45, act 7
Interacción indicaciones o instrucciones, tareas domésticas.
Manejar frases cortas, o discute los pasos que hay
grupos de palabras y que seguir para realizar una
o ceder el turno de
palabra, aunque se
interlocutor.
Conocer y saber aplicar las - Memorizar estructuras - LE p.44, Mémorise
estrategias más adecuadas útiles para la - LE p.46, Mémorise
para producir textos orales comunicación.
breves y de estructura - Favorecer la implicación - LE pp.43-52
simple y clara, utilizando, individual y la dinámica de
entre otros, grupo.
adaptación del mensaje a - Utilizar los contenidos de - LE p.50
patrones de la primera la unidad en un contexto
lengua u otras, o el uso de más lúdico.
elementos léxicos
precisos.
Incorporar a la producción - Conocer a una gran - LE p.46, act 1-2
del texto oral monológico o deportista: Andrea
dialógico los conocimientos Fuentes.
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos - Conocer el mundo del - LE pp.48-49
relativos a relaciones circo y la vida dentro del
interpersonales, Circo del Sol.
comportamiento y
importantes en los
Llevar a cabo las funciones - Expresión de la - LE, p.44, act 1-2
demandadas por el reclamación.
utilizando los exponentes - Expresión de la - LE p.45
más comunes de dichas restricción.
discursivos de uso más - Expresión del consejo. - LE p.46, act 1-3
texto de manera sencilla - Expresión de la - LE p.46, act 3
con la suficiente cohesión obligación. - LE p.47, J’observe et
interna y coherencia con j’analyse; act 8
respecto al contexto de - LE p.50, act 2
comunicación.
Mostrar control sobre un - Énfasis (C’est moi qui... / - LE p.45, J’observe et
repertorio limitado de C’est à moi de...). j’analyse
uso habitual, y emplear - La negación (ne ... que).   - LE p.45, J’observe et
para comunicarse j’analyse
bastante ajustados al - La formación del - LE p.47, J’observe et
contexto y a la intención subjuntivo. j’analyse
léxica, elipsis, deixis - La obligación y la - LE p.47, J’observe et
personal, espacial y prohibición: Il (ne)  faut j’analyse
temporal, yuxtaposición, y (pas) que + subjuntivo /
conectores y marcadores otras estructuras +
conversacionales de uso infinitivo.
muy frecuente).
Conocer y utilizar un - Las tareas domésticas. - LE p.43, act 1-2
repertorio léxico oral
suficiente para comunicar - La vida cotidiana. - LE p.47, act 4-9
puntos de vista breves, - El deporte. - LE p.46, act 1-3
situaciones habituales y - El mundo del circo. - LE pp.48-49, act 1-3
situaciones menos - Expresiones idiomáticas. - LE p.50, act 1
corrientes haya que
adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de - Los sonidos [e] / [ø] / [o].
manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte - El sonido [ʀ].  
evidente el acento
vez en cuando.

Identificar la información 1. Identifica, con ayuda de la - Desarrollar la - LE pp.48-49
esencial, los puntos más imagen, instrucciones competencia de - LE p.48, act @2, 3
relevantes y detalles generales de funcionamiento comprensión escrita a
importantes en textos, y manejo de aparatos de uso partir de documentos
tanto en formato impreso cotidiano (p. e. una auténticos o semi-
como en soporte digital, fotocopiadora), así como auténticos.
breves y bien instrucciones claras para la
estructurados escritos en realización de actividades y
neutro, que traten de (p. e. en un espacio de ocio).
asuntos cotidianos, de 2. Comprende
temas de interés o correspondencia personal
relevantes para los propios sencilla en cualquier formato
estudios y ocupaciones, y en la que se habla de uno
interés.
contexto personal o
idiomas).
parte del mensaje.

Conocer y saber aplicar las - Comprender las - LE p.48, act 1
estrategias más adecuadas preguntas y saber buscar la
para la comprensión del información específica en
sentido general, la los documentos.
puntos e ideas principales - Deducir el significado de - LE p.49, act 2
o los detalles relevantes las palabras por el
del texto. contexto.

Conocer, y utilizar para la - Conocer a una gran - LE p.46, act 1-2
comprensión del texto, los deportista: Andrea
aspectos socioculturales y Fuentes.
la vida cotidiana (hábitos - Conocer el mundo del - LE pp.48-49
de estudio y de trabajo, circo y la vida dentro del
actividades de ocio, Circo del Sol.
educativo, en las
instituciones), y
Distinguir la función o - Expresión de la - LE, p.44, act 1-2
funciones comunicativas reclamación.
un repertorio de sus - Expresión de la - LE p.45
exponentes más comunes, restricción.
así como patrones
discursivos de uso - Expresión del consejo. - LE p.46, act 1-3
organización textual - Expresión de la - LE p.46, act 3
(introducción del tema, obligación. - LE p.47, J’observe et
desarrollo y cambio j’analyse; act 8
temático, y cierre textual). - LE p.50, act 2

Reconocer, y aplicar a la - Énfasis (C’est moi qui... / - LE p.45, J’observe et
comprensión del texto, los C’est à moi de...). j’analyse
constituyentes y la
organización de estructuras - La negación (ne ... que).   - LE p.45, J’observe et
sintácticas de uso j’analyse
frecuente en la
comunicación escrita, así - La formación del - LE p.47, J’observe et
como sus significados subjuntivo. j’analyse
interrogativa para hacer - La obligación y la - LE p.47, J’observe et
una sugerencia). prohibición: Il (ne)  faut j’analyse
(pas) que + subjuntivo /
otras estructuras +
infinitivo.
Reconocer léxico escrito de - Las tareas domésticas. - LE p.43, act 1-2
asuntos cotidianos y a - La vida cotidiana. - LE p.47, act 4-9
temas generales o
relacionados con los - El deporte. - LE p.46, act 1-3
y ocupaciones, e inferir del - El mundo del circo. - LE pp.48-49, act 1-3
con apoyo visual, los - Expresiones idiomáticas. - LE p.50, act 1
Reconocer las principales - El plural de los sustantivos - LE p.49 -
convenciones ortográficas, y adjetivos. Orthographe.
tipográficas y de

Escribir, en papel o en 1. Completa un cuestionario - Escribir una reclamación - LE p.45, act 8
soporte electrónico, textos sencillo con información sobre las actividades
breves, sencillos y de personal y relativa a su domésticas, siguiendo un
estructura clara sobre formación, intereses o modelo.
propio interés, en un a una publicación digital). - Hablar de sus - LE p.47, act 9
registro formal o neutro 2. Escribe notas y mensajes obligaciones cotidianas.
los recursos básicos de los que hace breves - Exponer un problema en - LE p.49, act 4 -
cohesión, las convenciones comentarios o da un foro. Atelier d’écriture
netiqueta.
manera sencilla.

Conocer y aplicar - Seguir un modelo para - LE p.49, act 1 -
estrategias adecuadas para producir sus propios Atelier d’écriture
elaborar textos escritos textos.
breves y de estructura
simple, p. e. copiando - Movilizar todas las - LE p.52
formatos, fórmulas y competencias
modelos convencionales desarrolladas para realizar
propios de cada tipo de una tarea práctica: La
texto. photo du bonheur.
Incorporar a la producción - Conocer a una gran - LE p.46, act 1-2
del texto escrito los deportista: Andrea
conocimientos Fuentes.
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos - Conocer el mundo del - LE pp.48-49
relativos a relaciones circo y la vida dentro del
interpersonales, Circo del Sol.
comportamiento y
Llevar a cabo las funciones - Expresión de la - LE, p.44, act 1-2
demandadas por el reclamación.
utilizando los exponentes - Expresión de la - LE p.45
más comunes de dichas restricción.
discursivos de uso más - Expresión del consejo. - LE p.46, act 1-3
texto escrito de manera - Expresión de la - LE p.46, act 3
sencilla con la suficiente obligación. - LE p.47, J’observe et
cohesión interna y j’analyse; act 8
coherencia con respecto al - LE p.50, act 2
Mostrar control sobre un - Énfasis (C’est moi qui... / - LE p.45, J’observe et
repertorio limitado de C’est à moi de...). j’analyse
uso habitual, y emplear - La negación (ne ... que).   - LE p.45, J’observe et
para comunicarse j’analyse
bastante ajustados al - La formación del - LE p.47, J’observe et
contexto y a la intención subjuntivo. j’analyse
léxica, elipsis, deixis - La obligación y la - LE p.47, J’observe et
personal, espacial y prohibición: Il (ne)  faut j’analyse
temporal, yuxtaposición, y (pas) que + subjuntivo /
conectores y marcadores otras estructuras +
discursivos muy infinitivo.
frecuentes).
Conocer y utilizar un - Las tareas domésticas. - LE p.43, act 1-2
repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar - La vida cotidiana. - LE p.47, act 4-9
puntos de vista breves, - El deporte. - LE p.46, act 1-3
situaciones habituales y - El mundo del circo. - LE pp.48-49, act 1-3
situaciones menos - Expresiones idiomáticas. - LE p.50, act 1
adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de - El plural de los sustantivos - LE p.49 -
manera adecuada para y adjetivos. Orthographe, Dictée.

(además de la
ciencia
y tecnología
Competencias sociales y - Tomar conciencia de ciertas actitudes cívicas necesarias - LE pp.44-45
cívicas para la vida en familia y en comunidad.
- Escuchar a los demás y mostrar tolerancia con la - LE p. 46, act 2
intervención de sus compañeros.
- Reflexionar sobre la dependencia que tiene la sociedad - LE p.50
moderna de las nuevas tecnologías y que afectan
principalmente a los jóvenes. Evaluar su impacto a nivel de
relaciones sociales.
- Respetar las producciones orales y los trabajos de otros. - LE pp.43-52
- Saber aceptar las críticas y tenerlas en cuenta. - LE p.52
Competencias sociales - Tomar conciencia de ciertas actitudes cívicas - LE pp.44-45
y cívicas necesarias para la vida en familia y en comunidad.
- Escuchar a los demás y mostrar tolerancia con la - LE p. 46, act 2
intervención de sus compañeros.
- Reflexionar sobre la dependencia que tiene la - LE p.50
sociedad moderna de las nuevas tecnologías y que
afectan principalmente a los jóvenes. Evaluar su
impacto a nivel de relaciones sociales.
- Respetar las producciones orales y los trabajos de - LE pp.43-52
otros. - LE p.52
- Saber aceptar las críticas y tenerlas en cuenta.
- Reforzar la deducción de las palabras. - LE p.43, act1
- Desarrollar estrategias para asociar elementos. - LE p.43 ,act1
- Desarrollar la capacidad de memorización. - LE pp. 44 y 46,
Mémorise
- Analizar una estructura gramatical y preguntarse - LE p.45 y 47,
por su equivalente en la lengua materna. J’observe et
- Tratar de adquirir y asimilar nuevos conocimientos. j’analyse
- Adquirir las estructuras y reutilizarlas en un - LE pp.43-52
contexto. - LE p.46, act 1
- Identificar el formato de un texto para poder - LE p.50, act 2
reproducirlo. - LE p.51
- Implicarse en el aprendizaje.
Sensibilización y - Conocer a una campeona de natación y ampliar sus - LE p.46
expresión cultural conocimientos deportivos.
- Descubrir un mundo artístico y despertar la - LE pp.48-49
curiosidad por las artes del circo.
- Descubrir expresiones idiomáticas relacionadas con - LE p.50, act 1
las tareas domésticas y percibir el toque de humor.
- Desarrollar su creatividad. - LE p.52, act 1-2
Sentido de la iniciativa - Ser capaz de trabajar en grupo, sugerir ideas, tomar - LE p.52, act 1-3
y espíritu la iniciativa y organizar su trabajo.
emprendedor
Competencia digital - Aprender a hacer búsquedas en Internet para - LE p.48, act @2
ampliar sus conocimientos.
- Utilizar Internet para hacer las búsquedas - LE p.52, act 2
iconográficas específicas.
UNIDAD 5
orales breves y bien comunicados breves y - unas descripciones - LE p.55, act 1-3
estructurados, articulados de manera lenta y físicas;
por medios técnicos y en un contestador - un diálogo; - LE p.56, act 1
articulados a velocidad automático), siempre que las
lenta o media, en un condiciones acústicas sean - un interrogatorio - LE p.57, act 4
registro formal, informal o buenas y el sonido no esté policial;
asuntos cotidianos en 2. Entiende información - una situación en una - LE p.58, act 1
situaciones habituales o relevante de lo que se le dice tienda;
del propio campo de cotidianas y estructuradas (p. - una canción; - LE p.59, act 3
personal, público, y albergues, restaurantes, - un dictado; - LE p.61, Dictée
lo dicho.
que se le ha dicho.
mensaje.

estrategias más adecuadas visual y auditiva. las actividades de
sentido general, la
información esencial, los - Memorizar el nuevo - LE p.56, Mémorise
puntos e ideas principales vocabulario y emplearlo en - LE p.58, Mémorise
o los detalles relevantes una situación.
del texto.
- Reutilizar las - LE p.62
producciones orales
dirigidas en las actividades.
- Favorecer la implicación - LE pp.55-64

individual y la dinámica de
grupo.
Conocer y utilizar para la - Sensibilizarse con diversos - LE p.56
comprensión del texto los temas.
sociolingüísticos relativos a - Literatura policíaca: - LE pp.60-61
la vida cotidiana (hábitos descubrir a dos grandes
de estudio y de trabajo, detectives: el comisario
actividades de ocio), Maigret y Hércules Poirot;
condiciones de vida y así como a sus creadores.
entorno, relaciones
educativo, en las
instituciones),
Distinguir la función o - Descripción física. - LE p.55, act 1-3
más relevantes del texto y - Expresión de la causa. - LE p.57
exponentes más comunes, - Expresión del ánimo. - LE p.58
así como patrones
discursivos de uso
desarrollo y cambio
Reconocer, y aplicar a la - El pretérito - LE p.57, J’observe et
comprensión del texto, los pluscuamperfecto. j’analyse
constituyentes y la - Expresión de la causa - LE p.57, J’observe et
organización de patrones (parce que, comme). j’analyse
uso frecuente en la - Los pronombres - LE p.59, J’observe et
comunicación oral, así demostrativos. j’analyse
una sugerencia).
Reconocer léxico oral de - Los adjetivos descriptivos - LE p.55, act 1
uso común relativo a (rasgos faciales).
temas generales o - Las historias policíacas y - LE pp.56-57
relacionados con los otros hechos diversos. - LE pp.60-61
apoyo visual, los
Discriminar patrones - Los sonidos [ɛ] / [œ] / [ɔ]. - LE p.56, Boîte à sons
rítmicos y de entonación - Los sonidos [aj] / [œj] / - LE p.58, Boîte à sons
de uso común, y reconocer [uj] / [ɛj].  
los significados e
los mismos.

Producir textos breves y breves y ensayadas, siguiendo - Descubrir algunas reglas - LE p.61,
comprensibles, tanto en un esquema lineal y para pasar del texto escrito Orthographe
conversación cara a cara estructurado, sobre aspectos al texto oral y las reglas de
como por teléfono u otros concretos de temas de su correspondencia entre
medios técnicos, en un interés o relacionados con sus fonema y grafema.
registro neutro o informal, estudios, y responde a
con un lenguaje sencillo, en preguntas breves y sencillas - Practicar la pronunciación - LE p.56, Boîte à sons
los que se da, solicita e de los oyentes sobre el de los sonidos [ɛ] / [œ] / [ɔ] - LE p.58, Boîte à sons
intercambia información contenido de las mismas. y los sonidos [aj] / [œj] /
sobre temas de 2. Se desenvuelve con la [uj] / [ɛj].  
cotidiana y asuntos gestiones y transacciones - Practicar la producción de - LE p.59, act 5
conocidos o de interés cotidianas, como son los los monólogos de la
personal, educativo u viajes, el alojamiento, el unidad.
ocupacional, y se justifican transporte, las compras y el
brevemente los motivos de ocio, siguiendo normas de - Prestar atención a la - LE p.58, act 2
determinadas acciones y cortesía básicas (saludo y pronunciación y a la
planes, aunque a veces tratamiento). entonación.
vacilaciones, resulten - Describir a alguien en - LE p.55, act 2-4
evidentes las pausas y la detalle.
reformulación para
organizar el discurso y - Animar a alguien a tomar - LE p.58, act 2
seleccionar expresiones y una decisión.
estructuras, y el
interlocutor tenga que - Hacer una presentación - LE p.61, act @4
solicitar a veces que se le de una novela de los
repita lo dicho. invitaciones y ofrecimientos, autores estudiados.
Interacción indicaciones o instrucciones, - Hacer una presentación - LE p.64, act 3
Manejar frases cortas, o discute los pasos que hay de la caricatura de un
grupos de palabras y que seguir para realizar una personaje.
desenvolverse de manera 4. Se desenvuelve de manera Interacción
suficiente en breves simple pero suficiente en una - Comunicarse en la lengua - LE p.55, act 4
intercambios en conversación formal, reunión extranjera.
cotidianas, interrumpiendo realizar un curso de verano), - Interactuar con sus - LE p.56, act 3
en ocasiones el discurso aportando información compañeros para producir - LE p.58, act 2
para buscar expresiones, relevante, expresando de pequeños diálogos en línea
articular palabras menos manera sencilla sus ideas con las situaciones de
frecuentes y reparar la sobre temas habituales, comunicación.
o ceder el turno de
palabra, aunque se
interlocutor.
Conocer y saber aplicar las - Hacer uso de la vacilación - LE p.56, act 3
estrategias más adecuadas antes de responder, para
para producir textos orales ganar tiempo.
breves y de estructura - Memorizar el nuevo - LE p.56, Mémorise
simple y clara, utilizando, vocabulario y emplearlo en - LE p.58, Mémorise
entre otros, una situación.
adaptación del mensaje a - Reutilizar las - LE p.62
patrones de la primera producciones orales
lengua u otras, o el uso de dirigidas en las actividades.
elementos léxicos
aproximados si no se - Favorecer la implicación - LE pp.55-64
dispone de otros más individual y la dinámica de
precisos. grupo.
Incorporar a la producción - Sensibilizarse con diversos - LE p.56
del texto oral monológico o temas.
socioculturales y - Literatura policíaca: - LE pp.60-61
sociolingüísticos adquiridos descubrir a dos grandes
relativos a relaciones detectives: el comisario
interpersonales, Maigret y Hércules Poirot;
comportamiento y así como a sus creadores.
importantes en los
Llevar a cabo las funciones - Descripción física. - LE p.55, act 1-3
demandadas por el
propósito comunicativo, - Expresión de la causa. - LE p.57
más comunes de dichas - Expresión del ánimo. - LE p.58
comunicación.
Mostrar control sobre un - El pretérito - LE p.57, J’observe et
repertorio limitado de pluscuamperfecto. j’analyse
uso habitual, y emplear - Expresión de la causa - LE p.57, J’observe et
para comunicarse (parce que, comme). j’analyse
bastante ajustados al - Los pronombres - LE p.59, J’observe et
contexto y a la intención demostrativos. j’analyse
muy frecuente).
Conocer y utilizar un - Los adjetivos descriptivos - LE p.55, act 1
repertorio léxico oral (rasgos faciales).
información, opiniones y - Las historias policíacas y - LE pp.56-57
puntos de vista breves, otros hechos diversos. - LE pp.60-61
situaciones menos
corrientes haya que
adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de - Los sonidos [ɛ] / [œ] / [ɔ].
manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte - Los sonidos [aj] / [œj] /
evidente el acento [uj] / [ɛj].  
vez en cuando.

Identificar la información 1. Identifica, con ayuda de la - Analizar las imágenes e - LE p.58
esencial, los puntos más imagen, instrucciones interpretarlas.
relevantes y detalles generales de funcionamiento
importantes en textos, y manejo de aparatos de uso - Desarrollar la - LE pp.60-61
tanto en formato impreso cotidiano (p. e. una competencia de
como en soporte digital, fotocopiadora), así como comprensión escrita a
breves y bien instrucciones claras para la partir de documentos
estructurados escritos en realización de actividades y auténticos o semi-
un registro formal o normas de seguridad básicas auténticos.
asuntos cotidianos, de 2. Comprende - Comprender las - LE p.58
temas de interés o correspondencia personal preguntas y saber buscar la - LE pp.60-61
relevantes para los propios sencilla en cualquier formato información específica en
estudios y ocupaciones, y en la que se habla de uno los documentos.
interés.
contexto personal o
idiomas).
parte del mensaje.

Conocer y saber aplicar las - Hacer una lectura para - LE pp.60-61, act 1-3
estrategias más adecuadas identificar detalles.
sentido general, la
del texto.
Conocer, y utilizar para la - Sensibilizarse con diversos - LE p.56
comprensión del texto, los temas.
sociolingüísticos relativos a - Literatura policíaca: - LE pp.60-61
la vida cotidiana (hábitos descubrir a dos grandes
de estudio y de trabajo, detectives: el comisario
actividades de ocio, Maigret y Hércules Poirot;
incluidas manifestaciones así como a sus creadores.
educativo, en las
instituciones), y
Distinguir la función o - Descripción física. - LE p.55, act 1-3
más relevantes del texto y - Expresión de la causa. - LE p.57
exponentes más comunes, - Expresión del ánimo. - LE p.58
así como patrones
discursivos de uso
desarrollo y cambio
Reconocer, y aplicar a la - El pretérito - LE p.57, J’observe et
comprensión del texto, los pluscuamperfecto. j’analyse
constituyentes y la
organización de estructuras - Expresión de la causa - LE p.57, J’observe et
sintácticas de uso (parce que, comme). j’analyse
frecuente en la
comunicación escrita, así - Los pronombres - LE p.59, J’observe et
como sus significados demostrativos. j’analyse
una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de - Los adjetivos descriptivos - LE p.55, act 1
uso común relativo a (rasgos faciales).
temas generales o - Las historias policíacas y - LE pp.56-57
relacionados con los otros hechos diversos. - LE pp.60-61
Reconocer las principales - Las grafías de los sonidos - LE p.61 -
convenciones ortográficas, [o] y [ɔ].   Orthographe.
tipográficas y de

Escribir, en papel o en 1. Completa un cuestionario - Escribir la continuación de - LE p.59, act 6
soporte electrónico, textos sencillo con información una canción.
estructura clara sobre formación, intereses o - Escribir un resumen de un - LE p.61, act 4
temas cotidianos o del aficiones (p.e. para suscribirse libro.
netiqueta.
manera sencilla.

breves y de estructura una tarea práctica: Faire
simple, p. e. copiando une caricature.
formatos, fórmulas y
modelos convencionales
propios de cada tipo de
texto.
Incorporar a la producción - Sensibilizarse con diversos - LE p.56
del texto escrito los temas.
conocimientos
socioculturales y - Literatura policíaca: - LE pp.60-61
sociolingüísticos adquiridos descubrir a dos grandes
relativos a relaciones detectives: el comisario
interpersonales, Maigret y Hércules Poirot;
comportamiento y así como a sus creadores.
Llevar a cabo las funciones - Descripción física. - LE p.55, act 1-3
demandadas por el
propósito comunicativo, - Expresión de la causa. - LE p.57
más comunes de dichas - Expresión del ánimo. - LE p.58
cohesión interna y
Mostrar control sobre un - El pretérito - LE p.57, J’observe et
repertorio limitado de pluscuamperfecto. j’analyse
uso habitual, y emplear - Expresión de la causa - LE p.57, J’observe et
para comunicarse (parce que, comme). j’analyse
bastante ajustados al - Los pronombres - LE p.59, J’observe et
contexto y a la intención demostrativos. j’analyse
discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar un - Los adjetivos descriptivos - LE p.55, act 1
repertorio léxico escrito (rasgos faciales).
información, opiniones y - Las historias policíacas y - LE pp.56-57
puntos de vista breves, otros hechos diversos. - LE pp.60-61
situaciones menos
adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de - Las grafías de los sonidos - LE p.61 -
manera adecuada para [o] y [ɔ].   Orthographe, Dictée.

(además de la
ciencia - Utilizar el razonamiento y la lógica para reconstruir la - LE p.62
y tecnología cronología de una historia.
Competencias sociales y - Colaborar en las actividades de interacción. Escuchar y - LE p.55, act 4
cívicas respetar las producciones de los demás.
- Particiar y respetar el turno de palabra. - LE pp.55-64
- Colaborar en las actividades de grupo. - LE pp.55-64
- Tomar conciencia de los compromisos con la naturaleza y - LE p.62
desempeñar el papel de preservarla tanto en la ciudad como
en el campo.
- Mostrar respeto hacia los demás. - LE pp.55-64
otros compañeros.
Aprender a aprender - Trabajar la capacidad de audición y observación. - LE p.55, act 1-3
- Reforzar la deducción de las palabras. - LE p.55, act1
- Analizar una estructura gramatical, saber aplicarla en - LE p.57 y 59,
contexto y preguntarse por su equivalente en la lengua J’observe et j’analyse
materna.
- Tratar de adquirir y asimilar nuevos conocimientos sobre - LE pp.60-61
un tema preciso. Desarrollar estrategias de comprensión
para identificar la información esencial.
Sensibilización y expresión - Descubrir las características de la canción. - LE p.59, act 3
cultural - Descubrir a dos grandes figuras de la literatura policíaca y a - LE pp.60-61
sus héroes. Desarrollar el interés y el gusto por la lectura, en
general y por el género policíaco en particular.
- Desarrollar su creatividad. Profundizar sus conocimiento en - LE p.64
materia de música, cine, deporte y literatura.
Sentido de la iniciativa y - Participar en juegos de rol cuidando la prosodia. - LE p.58, act 2
espíritu emprendedor - Ser capaz de trabajar en grupo, sugerir ideas, tomar la - LE p.64, act 1-3
iniciativa y organizar el trabajo.
Competencia digital - Aprender a realizar búsquedas específicas en Internet para - LE p.61, act @4
acceder rápidamente a la información.
UNIDAD 6
orales breves y bien comunicados breves y - descripción de objetos: - LE p.65, act 2-3
transmitidos de viva voz o clara (p. e. por megafonía, o - un diálogo; - LE p.66, act 1
articulados a velocidad automático), siempre que las - unprograma de radio; - LE p.68, act 1
registro formal, informal o buenas y el sonido no esté - un dictado; - LE p.71, Dictée
situaciones habituales o relevante de lo que se le dice
del propio campo de cotidianas y estructuradas (p.
lo dicho.
que se le ha dicho.
mensaje.

Conocer y saber aplicar las - Practicar la concentración - LE pp.65-74
estrategias más adecuadas visual y auditiva.
sentido general, la - Memorizar el nuevo - LE p.66, Mémorise
información esencial, los vocabulario y emplearlo en - LE p.68, Mémorise
puntos e ideas principales una situación.
del texto. - Reutilizar las - LE p.72
producciones orales
dirigidas en las actividades.
- Favorecer la implicación - LE pp.65-74

individual y la dinámica de
grupo.
Conocer y utilizar para la - Conocer el mercadillo de - LE p.66
comprensión del texto los Saint-Ouen.
sociolingüísticos relativos a - Descubrir algunas - LE pp.70-71
la vida cotidiana (hábitos invenciones francesas.
entorno, relaciones
educativo, en las
instituciones),
Distinguir la función o - Descripción de un objeto. - LE p.65
funciones comunicativas - LE p.67, act 6
un repertorio de sus - Expresión de hipótesis. - LE p.67
así como patrones - Expresión de la finalidad. - LE p.69
discursivos de uso
frecuente relativos a la - Expresión del deseo. - LE, p.69
(introducción del tema, - Expresión de la opinión. - LE, p.69
desarrollo y cambio
Reconocer, y aplicar a la - La condicional (formación - LE p.67, J’observe et
comprensión del texto, los y uso). j’analyse
constituyentes y la - Los usos del subjuntivo: - LE p.69, J’observe et
organización de patrones finalidad, deseo, opinión. j’analyse
uso frecuente en la
comunicación oral, así
una sugerencia).
Reconocer léxico oral de - Las características de los - LE p.65, act 1-4
uso común relativo a objetos.
temas generales o - La psicología - LE p.68
relacionados con los (interpretación de los - LE p.73, act 1-5
propios intereses, estudios sueños, problemas
y ocupaciones, e inferir del personales).
apoyo visual, los
Discriminar patrones - Los sonidos [y] / [ø] / [œ] - LE p.66, Boîte à sons
sonoros, acentuales, / [ə] / [a].  
de uso común, y reconocer - Los sonidos [bʀ] / [kʀ] / - LE p.68, Boîte à sons
los significados e [tʀ] / [gʀ] /  [pʀ] / [dʀ] /
intenciones comunicativas [fʀ].  
los mismos.

comprensibles, tanto en un esquema lineal y de los sonidos [y] / [ø] / - LE p.68, Boîte à sons
conversación cara a cara estructurado, sobre aspectos [œ] / [ə] / [a] y los sonidos
como por teléfono u otros concretos de temas de su [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] / [pʀ]
medios técnicos, en un interés o relacionados con sus / [dʀ] / [fʀ].  
registro neutro o informal, estudios, y responde a
con un lenguaje sencillo, en preguntas breves y sencillas - Practicar la producción de - LE p.67, act 6
los que se da, solicita e de los oyentes sobre el los monólogos de la - LE p.68, act 4
intercambia información contenido de las mismas. unidad.
sobre temas de 2. Se desenvuelve con la
importancia en la vida debida corrección en - Prestar atención a la - LE p.66, act 4
cotidiana y asuntos gestiones y transacciones pronunciación y a la - LE p.69, act 7
conocidos o de interés cotidianas, como son los entonación. - LE p.71, act 1
personal, educativo u viajes, el alojamiento, el
ocupacional, y se justifican transporte, las compras y el - Hacer una presentación - LE p.71, act @4
brevemente los motivos de ocio, siguiendo normas de de un invento.
determinadas acciones y cortesía básicas (saludo y
planes, aunque a veces tratamiento). Interacción
haya interrupciones o - Comunicarse en la lengua - LE p.71, act 2, 5-6
vacilaciones, resulten extranjera.
reformulación para - Interactuar con sus - LE p.65, act 4
organizar el discurso y camaradas para producir - LE p.66, act 4
seleccionar expresiones y pequeños diálogos, en - LE p.67, act 7
estructuras, y el línea con las situaciones de - LE p.69, act 7
interlocutor tenga que manera sencilla opiniones y comunicación de la unidad. - LE p.71, act 1
solicitar a veces que se le puntos de vista, hace
repita lo dicho. invitaciones y ofrecimientos, - Negociar un precio. - LE p.66, act 4
Interacción indicaciones o instrucciones, - Hablar de sus sueños. - LE p.68
Manejar frases cortas, o discute los pasos que hay
grupos de palabras y que seguir para realizar una - Hablar de hechos o
fórmulas para actividad conjunta. situaciones hipotéticas.
suficiente en breves simple pero suficiente en una - Hablar de cosas difíciles - LE p.68
intercambios en conversación formal, reunión de definir.
o ceder el turno de
palabra, aunque se
interlocutor.
Conocer y saber aplicar las - Memorizar el nuevo - LE p.66, Mémorise
estrategias más adecuadas vocabulario y emplearlo en - LE p.68, Mémorise
para producir textos orales una situación.
breves y de estructura - Reutilizar las - LE p.72
simple y clara, utilizando, producciones orales
entre otros, dirigidas en las actividades.
adaptación del mensaje a - Favorecer la implicación - LE pp.65-74
patrones de la primera individual y la dinámica de
lengua u otras, o el uso de grupo.
elementos léxicos
precisos.
Incorporar a la producción - Conocer el mercadillo de - LE p.66
del texto oral monológico o Saint-Ouen.
socioculturales y - Descubrir algunas - LE pp.70-71
sociolingüísticos adquiridos invenciones francesas.
interpersonales,
comportamiento y
importantes en los
Llevar a cabo las funciones - Descripción de un objeto. - LE p.65
demandadas por el - LE p.67, act 6
utilizando los exponentes - Expresión de hipótesis. - LE p.67
funciones y los patrones - Expresión de la finalidad. - LE p.69
frecuente para organizar el - Expresión del deseo. - LE, p.69
con la suficiente cohesión - Expresión de la opinión. - LE, p.69
comunicación.
Mostrar control sobre un - La condicional (formación - LE p.67, J’observe et
repertorio limitado de y uso). j’analyse
uso habitual, y emplear - Los usos del subjuntivo: - LE p.69, J’observe et
para comunicarse finalidad, deseo, opinión. j’analyse
contexto y a la intención
muy frecuente).
Conocer y utilizar un - Las características de los - LE p.65, act 1-4
repertorio léxico oral objetos.
información, opiniones y - La psicología - LE p.68
puntos de vista breves, (interpretación de los - LE p.73, act 1-5
simples y directos en sueños, problemas
situaciones habituales y personales).
situaciones menos
corrientes haya que
adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de - Los sonidos [y] / [ø] / [œ]
manera clara e inteligible, / [ə] / [a].  
evidente el acento - Los sonidos [bʀ] / [kʀ] /
extranjero, o se cometan [tʀ] / [gʀ] /  [pʀ] / [dʀ] /
errores de pronunciación [fʀ].  
vez en cuando.

Identificar la información 1. Identifica, con ayuda de la - Analizar las imágenes e - LE pp.70-71, act 5-6
esencial, los puntos más imagen, instrucciones interpretarlas.
relevantes y detalles generales de funcionamiento
importantes en textos, y manejo de aparatos de uso - Desarrollar la - LE p.69, act 5
tanto en formato impreso cotidiano (p. e. una competencia en - LE pp.70-71
como en soporte digital, fotocopiadora), así como comprensión escrita a
breves y bien instrucciones claras para la partir de documentos
estructurados escritos en realización de actividades y auténticos o semi-
un registro formal o normas de seguridad básicas auténticos.
asuntos cotidianos, de 2. Comprende - Comprender las - LE p.69, act 6
temas de interés o correspondencia personal preguntas y saber buscar la - LE p.71, act 1
relevantes para los propios sencilla en cualquier formato información específica en
estudios y ocupaciones, y en la que se habla de uno los documentos.
interés.
contexto personal o
idiomas).
parte del mensaje.

Conocer y saber aplicar las - Leer la información de - LE p.69, act 5
estrategias más adecuadas antemano que necesitan - LE pp.70-71
para la comprensión del identificar.
sentido general, la
información esencial, los - Ayudarse de las imágenes - LE pp.70-71
puntos e ideas principales y títulos para facilitar la
o los detalles relevantes comprensión.
del texto.
Conocer, y utilizar para la - Conocer el mercadillo de - LE p.66
comprensión del texto, los Saint-Ouen.
sociolingüísticos relativos a - Descubrir algunas - LE pp.70-71
la vida cotidiana (hábitos invenciones francesas.
educativo, en las
instituciones), y
Distinguir la función o - Descripción de un objeto. - LE p.65
funciones comunicativas - LE p.67, act 6
un repertorio de sus - Expresión de hipótesis. - LE p.67
así como patrones - Expresión de la finalidad. - LE p.69
discursivos de uso
frecuente relativos a la - Expresión del deseo. - LE, p.69
(introducción del tema, - Expresión de la opinión. - LE, p.69
desarrollo y cambio
Reconocer, y aplicar a la - La condicional (formación - LE p.67, J’observe et
comprensión del texto, los y uso). j’analyse
constituyentes y la
organización de estructuras - Los usos del subjuntivo: - LE p.69, J’observe et
sintácticas de uso finalidad, deseo, opinión. j’analyse
frecuente en la
una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de - Las características de los - LE p.65, act 1-4
uso común relativo a objetos.
temas generales o - La psicología - LE p.68
relacionados con los (interpretación de los - LE p.73, act 1-5
propios intereses, estudios sueños, problemas
y ocupaciones, e inferir del personales).
Reconocer las principales - ai o ais (futuro simple o - LE p.71 -
convenciones ortográficas, condicional).   Orthographe.
tipográficas y de

Escribir, en papel o en 1. Completa un cuestionario - Presentar un proyecto - LE p.71, act 3
soporte electrónico, textos sencillo con información para su escuela.
netiqueta.
manera sencilla.

breves y de estructura una tarea práctica: Nos
simple, p. e. copiando meilleursmoments en
formatos, fórmulas y français.
modelos convencionales
propios de cada tipo de
texto.
Incorporar a la producción - Conocer el mercadillo de - LE p.66
del texto escrito los Saint-Ouen.
conocimientos
socioculturales y - Descubrir algunas - LE pp.70-71
sociolingüísticos adquiridos invenciones francesas.
interpersonales,
comportamiento y
Llevar a cabo las funciones - Descripción de un objeto. - LE p.65
demandadas por el - LE p.67, act 6
utilizando los exponentes - Expresión de hipótesis. - LE p.67
funciones y los patrones - Expresión de la finalidad. - LE p.69
frecuente para organizar el - Expresión del deseo. - LE, p.69
sencilla con la suficiente - Expresión de la opinión. - LE, p.69
cohesión interna y
Mostrar control sobre un - La condicional (formación - LE p.67, J’observe et
repertorio limitado de y uso). j’analyse
uso habitual, y emplear - Los usos del subjuntivo: - LE p.69, J’observe et
para comunicarse finalidad, deseo, opinión. j’analyse
contexto y a la intención
discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar un - Las características de los - LE p.65, act 1-4
repertorio léxico escrito objetos.
información, opiniones y - La psicología - LE p.68
puntos de vista breves, (interpretación de los - LE p.73, act 1-5
simples y directos en sueños, problemas
situaciones habituales y personales).
situaciones menos
adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de - ai o ais (futuro simple o - LE p.71 -
manera adecuada para condicional).   Orthographe, Dictée.

(además de la
ciencia - Utilizar el razonamiento y la lógica para reconstruir citas. - LE p.72, act3
y tecnología
cívicas - Colaborar en las actividades de interacción. - LE p.66, act 4
otros compañeros.
- Analizar una estructura gramatical, aplicarla en contexto y - LE pp. 67 y 69,
preguntarse por su equivalente en la lengua materna. J’observe et j’analyse
- Poner en práctica las estrategias de lectura adquiridas. - LE p.69, act 5
- Movilizar su memoria para recordar las actividades - LE p.74, act 1-3
realizadas en francés.
Sensibilización y expresión - Descubrir un mercado alternativo a las afueras de París, el - LE pp.66
cultural mercadillo de Saint-Ouen y la tradición de los mercadillos y
la venta ambulante en Francia.
- Iniciarse en la interpretación de los sueños. - LE p.68, act 1-4
- Descubrir inventores famosos y sus inventos. - LE pp.70-71
- Jugar a un juego literario conocido: “El retrato chino”. - LE p.72, act3
Descubrir una cita de dos personalidades: Benjamin Franklin
y Albert Einstein.
- Desarrollar su creatividad. - LE p.74
Sentido de la iniciativa y - Prestarse a las actividades propuestas de expresión oral. - LE p.68, act4
espíritu emprendedor - Atreverse a hablar en la lengua extranjera para invertir en - LE p.69, act 7
su aprendizaje.
- Ser capaz de trabajar en grupo, sugerir ideas, tomar la - LE p.74
iniciativa y organizar el trabajo.
Competencia digital - Revisar el vocabulario relacionado con las nuevas - LE p.67, act 5
tecnologías.
- Aprender a realizar búsquedas en Internet para acceder - LE p.71, act @3-4
rápidamente a la información.
FRANCÉS ESO 2º CICLO
BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
EVALUABLE
En vías de Adquirido Avanzado Excelente
adquisición
1. Capta los puntos Capta la Capta la Capta la Capta la
principales de información más información información información más
indicaciones, anuncios, importante de más importante más importante importante de
mensajes y comunicados indicaciones, de indicaciones, de indicaciones, indicaciones,
breves y articulados de anuncios, anuncios, anuncios, anuncios, mensajes
manera lenta y clara (p. mensajes y mensajes y mensajes y y comunicados
e. por megafonía, o en un comunicados comunicados comunicados breves y articulados
contestador automático), breves y breves y breves y de manera lenta y
siempre que las CCL
articulados de articulados de articulados de clara sin ninguna
condiciones acústicas manera lenta y manera lenta y manera lenta y dificultad sin
sean buenas y el sonido clara con clara con alguna clara sin necesidad de
no esté distorsionado. dificultad y con dificultad y con ninguna repeticiones.
necesidad de necesidad de dificultad con
repeticiones y repeticiones. necesidad de
con apoyo repeticiones.
gestual.
2. Entiende información Entiende Entiende Entiende Entiende
relevante de lo que se le información información información información
dice en transacciones y relevante de lo relevante de lo relevante de lo relevante de lo que
gestiones cotidianas y que se le dice en que se le dice en que se le dice en se le dice en
estructuradas (p. e. en transacciones y transacciones y transacciones y transacciones y
hoteles, tiendas, gestiones gestiones gestiones gestiones cotidianas
albergues, restaurantes, cotidianas y cotidianas y cotidianas y y estructuradas sin
espacios de ocio o CCL
estructuradas con estructuradas estructuradas necesidad de
centros de estudios). bastante con apoyo con apoyo repetición.
dificultad y con visual y con visual sin
necesidad de necesidad de necesidad de
repeticiones y repetición. repetición.
con apoyo
gestual.
3. Comprende, en una Tiene dificultad Identifica las Identifica las Identifica las ideas
conversación informal en en identificar las ideas principales ideas principales en una
la que participa, ideas principales en una principales en conversación
descripciones, en una conversación una informal sin apoyo
narraciones, puntos de conversación informal con conversación visual ni gestos.
vista y opiniones informal con apoyo visual, informal con
formulados de manera apoyo visual, gestos y con apoyo visual y
simple sobre asuntos gestos y con necesidad de gestos, sin
CCL-
prácticos de la vida necesidad de repetición. necesidad de
CAA
diaria y sobre aspectos repetición. repetición.
generales de temas de su
interés, cuando se le
habla con claridad,
despacio y directamente
y el interlocutor está
dispuesto a repetir o
4. Comprende, en una Tiene dificultad Identifica las Identifica las Identifica las ideas
conversación formal o en identificar las ideas principales ideas principales en una
entrevistaen la que CAA ideas principales en una principales en conversación
participa (p. e. en un en una conversación una formal o entrevista
centro de estudios), conversación formal o conversación sin apoyo visual ni
preguntas sencillas sobre formal o entrevista con formal o gestos.
educativos, así como entrevista con apoyo visual, entrevista con
comentarios sencillos y apoyo visual, gestos y con apoyo visual y
predecibles relacionados gestos y con necesidad de gestos, sin
con los mismos, siempre necesidad de repetición. necesidad de
que pueda pedir que se le repetición. repetición.
repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha
dicho.
5. Identifica la Tiene dificultades Sabe identificar Sabe identificar Sabe identificar el
información esencial de en identificar la el sentido global el sentido global sentido global e
programas de televisión información e informaciones e informaciones informaciones
sobre asuntos cotidianos esencial de esenciales de esenciales de esenciales de
o de su interés programas de programas de programas de programas de
articulados con lentitud y televisión sobre televisión sobre televisión sobre televisión sobre
claridad (p. e. noticias, asuntos asuntos asuntos asuntos cotidianos o
documentales o CAA cotidianos o de su cotidianos o de cotidianos o de de su interés sin
entrevistas), cuando las interés con su interés con su interés con necesidad de apoyo
imágenes vehiculan gran necesidad de necesidad de necesidad de al visual, gestos ni
parte del mensaje. estos apoyos: estos apoyos: menos uno de repeticiones.
visual, gestos y visual, gestos estos apoyos:
repeticiones. y/o repeticiones. visual, gestos o
repeticiones.
Objetivos de enseñanza
BLOQUE 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
EVALUABLE
adquisición
1. Hace presentaciones Hace Hace Hace Hace
breves y ensayadas, presentaciones presentaciones presentaciones presentaciones
siguiendo un esquema breves y breves y breves y breves y ensayadas,
lineal y estructurado, ensayadas, ensayadas, ensayadas, siguiendo un
sobre aspectos concretos siguiendo un siguiendo un siguiendo un esquema lineal y
de temas de su interés o esquema lineal y esquema lineal y esquema lineal y estructurado, y
relacionados con estructurado, y estructurado, y estructurado, y responde a
aspectos básicos de sus responde a responde a responde a preguntas breves y
estudios, y responde a preguntas breves preguntas preguntas sencillas de los
preguntas breves y y sencillas de los breves y breves y oyentes sobre el
sencillas de los oyentes CCL oyentes sobre el sencillas de los sencillas de los contenido de las
sobre el contenido de las contenido de las oyentes sobre el oyentes sobre el mismas de una
mismas si se articulan mismas de una contenido de las contenido de las manera clara de
clara y lentamente. manera poco mismas de una mismas de una una manera clara
clara, con algunas manera clara, manera clara, utilizando
pausas, con con algunas con algunas expresiones
necesidad de pausas, con pausas, sin previamente
repeticiones y sin necesidad de necesidad de trabajadas y
apoyo de gestos. repeticiones y repeticiones y apoyándose en
sin apoyo de con apoyo de gestos.
gestos. gestos.
2. Se desenvuelve con la Se desenvuelve Participa en Participa en Participa en
debida corrección en con dificultad en interacciones interacciones interacciones
gestiones y gestiones y sencillas sencillas sencillas
CCL-
transacciones cotidianas, transacciones apareciendo en apareciendo en apareciendo en
CSC
como son los viajes, el cotidianas, de una ellas numerosos ellas numerosos ellas numerosos
alojamiento, el manera poco aspectos aspectos aspectos
transporte, las compras y clara, con algunas sociolingüísticos sociolingüísticos sociolingüísticos
el ocio, siguiendo pausas, con básicos básicos básicos
normas de cortesía necesidad de comparando con comparando con comparando con la
básicas (saludo y repeticiones y sin la cultura la cultura cultura francesa de
tratamiento). apoyo de gestos. francesa de una francesa de una una manera clara
manera clara, manera clara, de una manera
con algunas con algunas clara utilizando
pausas, con pausas, sin expresiones
necesidad de necesidad de previamente
repeticiones y repeticiones y trabajadas y
sin apoyo de con apoyo de apoyándose en
gestos. gestos. gestos.
3. Participa en Participa en Participa en Participa en Participa en
conversaciones conversaciones conversaciones conversaciones conversaciones
informales breves, cara a cara a cara con cara a cara con cara a cara de cara a cara de una
cara o por teléfono u alguna dificultad alguna una manera manera totalmente
otros medios técnicos, en la comprensión dificultad en la comprensible comprensibles con
en las que establece y con problemas comprensión con patrones correctos patrones
contacto social, en el uso de pero con un uso sonoros, sonoros, rítmicos y
intercambia información patrones sonoros, de patrones rítmicos y de de entonación
y expresa opiniones de rítmicos y de sonoros, entonación adecuados.
manera sencilla CCL entonación rítmicos y de adecuados.
opiniones y puntos de adecuados. entonación
vista, hace invitaciones adecuados.
y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute
los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de Se desenvuelve Se desenvuelve Se desenvuelve Se desenvuelve con
manera simple pero con dificultad en en una con dificultad en dificultad en una
suficiente en una una conversación conversación una conversación
conversación formal, formal, reunión o formal, reunión conversación formal, reunión o
reunión o entrevista (p. entrevista de una o entrevista de formal, reunión entrevista de una
e. para realizar un curso manera poco una manera o entrevista de manera clara
de verano), aportando clara, con algunas clara, con una manera utilizando
información relevante, pausas, con algunas pausas, clara, con expresiones
expresando de manera necesidad de con necesidad algunas pausas, previamente
sencilla sus ideas sobre repeticiones y sin de repeticiones sin necesidad de trabajadas y
CLC-
temas habituales, dando apoyo de gestos. y sin apoyo de repeticiones y apoyándose en
CSC
su opinión sobre gestos. con apoyo de gestos.
problemas prácticos gestos.
cuando se le pregunta
directamente y
reaccionando de forma
simple ante comentarios
siempre que pueda pedir
que se le repitan los
puntos clave si lo
necesita.
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
EVALUABLE
adquisición
1. Identifica, con ayuda Identifica con Identifica, con Identifica, sin Identifica, sin apoyo
de la imagen, dificultad ayuda de la ninguna de imágenes,
instrucciones generales instrucciones imagen, dificultad, instrucciones
de funcionamiento y generales, con instrucciones instrucciones generales.
CCL
manejo de aparatos de ayuda de la generales. generales con
uso cotidiano (p. e. una imagen. ayuda de la
fotocopiadora), así como
imagen.
instrucciones claras para
la realización de
actividades y normas de
seguridad básicas (p. e.
espacio de ocio).
2. Comprende Identifica con Identifica la Identifica la Identifica la función
correspondencia dificultad la función función comunicativa y
personal sencilla en función comunicativa de comunicativa y comprende sin
cualquier formato en la comunicativa de correspondencia comprende ninguna dificultad
que se habla de uno correspondencia personal sencilla correspondencia de correspondencia
mismo; se describen personal sencilla en cualquier personal personal sencilla en
personas, objetos y
en cualquier formato sencilla en cualquier formato
lugares; se narran
formato reconociendo cualquier reconociendo
acontecimientos
CCL reconociendo palabras en formato palabras y frases en
pasados, presentes y
palabras, en textos breves y reconociendo textos breves y
futuros, reales o
imaginarios y se textos breves y sencillos escritos palabras y frases sencillos escritos de
expresan de manera sencillos escritos de temas en textos breves temas familiares o
sencilla sentimientos, de temas familiares o de su y sencillos de su entorno.
deseos y opiniones sobre familiares o de entorno. escritos de
temas generales, su entorno. temas familiares
conocidos o de su o de su entorno.
interés.
3. Entiende lo esencial Identifica con Identifica la Identifica la Identifica la
de correspondencia dificultad la función función función
formal en la que se le CCL- función comunicativa de comunicativa de comunicativa de
informa sobre asuntos CAA- comunicativa de correspondencia correspondencia correspondencia
de su interés en el CSC correspondencia formal sencilla formal sencilla formal sencilla en
contexto personal o formal sencilla en cualquier en cualquier cualquier formato
educativo (p. e. una beca en cualquier formato formato reconociendo
para realizar un curso de formato reconociendo reconociendo palabras en textos
idiomas). reconociendo palabras en palabras en breves y sencillos
palabras, en textos breves y textos breves y escritos de temas
textos breves y sencillos escritos sencillos familiares o de su
sencillos escritos de temas escritos de entorno.
de temas familiares o de su temas familiares
familiares o de entorno. o de su entorno.
su entorno.
Reconoce con Reconoce con Reconoce con Reconoce sin
muchas poca dificultad poca dificultad ninguna dificultad
4. Capta las ideas dificultades palabras y frases palabras y frases palabras y frases de
principales de textos palabras y frases de textos de textos textos periodísticos
periodísticos muy de textos periodísticos muy periodísticos muy breves tanto en
breves en cualquier periodísticos breves tanto en muy breves soporte digital
soporte y sobre temas muy breves tanto soporte digital tanto en soporte como impreso con
generales o de su interés en soporte digital como impreso digital como poca ayuda visual y
si los números, los como impreso con bastante impreso con contextual para
nombres, las CCL con mucha ayuda ayuda visual y poca ayuda identificar el
ilustraciones y los títulos visual y contextual para visual y sentido global y el
vehiculan gran parte del contextual para identificar el contextual para tema.
mensaje. identificar el sentido global y identificar el
sentido global y el tema. sentido global y
el tema. el tema.
5. Entiende información Identifica con Entiende con Identifica con Identifica sin
específica esencial en bastante dificultad poca dificultad ninguna dificultad
páginas Web y otros dificultad información información información
materiales de referencia palabras y frases específica específica específica esencial
o consulta claramente CAA en páginas Web esencial en esencial en en páginas Web y
estructurados sobre y otros páginas Web y páginas Web y otros materiales de
temas relativos a asuntos materiales de
otros materiales otros materiales referencia o
de su interés (p. e. sobre referencia o
de referencia o de referencia o consulta claramente
una aplicación consulta
consulta consulta estructurados para
informática, un libro o claramente
claramente claramente la comprensión del
una película), siempre estructurados
sobre temas estructurados estructurados sentido global e
que pueda releer las para la para la información
secciones difíciles. familiares para la
comprensión del comprensión del comprensión del esencial del texto.
sentido global e sentido global e sentido global e
información información información
esencial del esencial del esencial del
texto. texto. texto.
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO
CC
APRENDIZAJE En vías de Adquirido Avanzado Excelente
adquisición
1. Completa un CCL- Completa un Completa un Completa un Completa un
cuestionario sencillo con CAA cuestionario cuestionario cuestionario cuestionario
información personal y sencillo con sencillo con sencillo con sencillo con
relativa a su formación, información información información información
intereses o aficiones (p. e. personal básica personal básica y personal básica y personal básica y
para suscribirse a una y relativa a sus relativa a sus relativa a sus relativa a sus
publicación digital). intereses o intereses o intereses o intereses o
aficiones aficiones aficiones aficiones marcando
marcando con marcando con marcando sin casi en su totalidad
mucha dificultad alguna dificultad dificultad los los datos u otro
los datos u otro los datos u otro datos u otro tipo tipo de información
tipo de tipo de de información personal.
información información personal.
personal. personal.
2. Escribe notas y CCL- Escribe con Escribe notas y Escribe notas y Escribe sin
mensajes (SMS, mucha dificultad mensajes (SMS, mensajes (SMS, dificultad notas y
WhatsApp, Twitter), en CD
notas y mensajes WhatsApp, WhatsApp, mensajes (SMS,
los que hace comentarios (SMS, Twitter), en los Twitter), en los WhatsApp,
breves o da instrucciones WhatsApp, que realiza que realiza Twitter), en los que
e indicaciones Twitter), en los comentarios muy comentarios muy realiza comentarios
relacionadas con que realizan breves o da breves o da muy breves o da
actividades y situaciones comentarios instrucciones e instrucciones e instrucciones e
de la vida cotidiana y de muy breves o da indicaciones indicaciones indicaciones
su interés, respetando las instrucciones e utilizando con utilizando las utilizando en su
convenciones y normas indicaciones alguna dificultad estructuras totalidad las
de cortesía y de la utilizando pocas las estructuras dadas. estructuras dadas.
netiqueta. de las dadas.
estructuras
dadas.
3. Escribe CCL Escribe a partir Escribe a partir Escribe a partir Escribe a partir de
correspondencia personal - de un modelo de un modelo de un modelo un modelo
breve en la que se CSC correspondencia correspondencia correspondencia correspondencia
establece y mantiene el personal breve personal breve personal breve personal breve sin
contacto social (p. e. con con mucha utilizando un utilizando un dificultad y
amigos en otros países), dificultad. léxico adecuado léxico adecuado. utilizando un
se intercambia pero con repertorio de léxico
información, se describen dificultad. adecuado casi en
en términos sencillos su totalidad.
sucesos importantes y
experiencias personales,
se dan instrucciones; se
hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o
modifican una invitación
o unos planes) y se
manera sencilla.
4. Escribe CCL Escribe a partir Escribe a partir Escribe a partir Escribe a partir de
correspondencia formal - de un modelo de un modelo de un modelo un modelo
básica y breve, dirigida a correspondencia correspondencia correspondencia correspondencia
instituciones públicas o CSC formal básica y formal básica y formal básica y formal básica y
privadas o entidades breve con breve utilizando breve utilizando breve sin dificultad
comerciales, solicitando mucha un léxico un léxico y utilizando un
o dando la información dificultad. adecuado pero adecuado. repertorio de léxico
requerida, y observando con dificultad. adecuado casi en
las convenciones su totalidad.
formales y normas de
cortesía básicas de este
tipo de textos.
1.- BACHILLERATO
2.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y MARCO COMÚN EUROPEO DE

REFERENCIA PARA LAS LENGUAS
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
Enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
metodología didáctica.
2.1. OBJETIVOS DE BACHILLERATO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los objetivos planteados para bachillerato en el área de Segunda lengua extranjera se traducen
en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la comunicación
lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la
lengua, tal como éstas se describen en el MCER: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluación, que son referentes
específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y
que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo
que se quiere conseguir en cada asignatura.
En lo relativo a la competencia comunicativa, que constituye el corazón de la asignatura
Segunda lengua extranjera, los criterios de evaluación para el primer año de bachillerato (BOE
de 3 de enero de 2015) son los siguientes.
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre
asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses
en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de
vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo,
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, prosémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer
Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian
información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se
formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en
ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo
dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos
o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre
otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere
expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones
comunicativas más específicas.
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el
mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía
debidas.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio
de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y
concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con
ejemplos.
Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la
comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito
comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.
Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,
y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la
comunicación.
Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones
haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más
claros para el interlocutor.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,
utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor.
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos,
en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión,
escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas
de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras
frecuentes y un léxico general de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y
relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y
convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que
permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como
sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos.
Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados
asociados.
Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media,
sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los
signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un
léxico de uso frecuente de carácter general.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos
modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en
los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad
debida, al destinatario y al propósito comunicativo.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio
de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común
para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente
comprensible, o ampliarla con ejemplos.
Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes
suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre
ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del
texto.
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,
y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación
por escrito.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en
textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios
malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
2.2. Competencias clave
La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus
conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada
en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones
educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular
mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. En
el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa
señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el
dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil
plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a
diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así,
para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los
currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de
Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua Extranjera
correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda
desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la
segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria, las competencias clave que le
permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones
más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional.
De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una
competencia clave. Por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de
manera transversal, ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al
desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y
profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las
personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las
siguientes competencias:
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro
de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Con distinto nivel de dominio
y formalización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las
lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y así enriquecer las relaciones
sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a
más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias
y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige
conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y
visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la
capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar
y predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de
conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y
las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que
conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a
ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos
científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones
de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y
problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.
Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que
se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en
el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta
motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente,
de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él
una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras
tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje,
la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que
conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un
aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y
resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un
nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se
trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el
funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y
preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la
vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al
compromiso de participación activa y democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta
competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos
relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este
sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el
conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de
actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la
capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia
incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora
y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y
culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica
igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
3.- METODOLOGÍA
El currículo básico propuesto por la LOMCE, que recoge las recomendaciones del MARCO
COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS, está orientado a la acción, es decir, a
desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los
conocimientos y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el
mundo real. Esta capacidad para la comunicación efectiva en contextos reales supone, en
primer lugar, considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que
como algo que se estudia y simplemente se sabe. La comunicación en el mundo real requiere,
asimismo, abordar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación a partir del texto como una
unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un análisis más
teórico de la lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin que el
enfoque orientado a la acción desatienda en ningún momento el análisis, el estudio y la
práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para construir y decodificar
textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensión y producción de dichos
textos, en determinados contextos, lo que constituye la acción comunicativa lingüística real.
Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda
eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el análisis y la reflexión sobre la
lengua como su estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en
cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autónomo tengan
como referencia los textos que los alumnos habrán de ser capaces de comprender y de
producir, de manera que las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo
diversas y motivadoras, tengan siempre como característica común la contribución a la
consecución de los objetivos específicos que establecen los estándares de aprendizaje
evaluables para cada conjunto de actividades lingüísticas en la etapa respectiva.
4.- EL MATERIAL PEDAGÓGICO SELECCIONADO
C’EST À DIRE! LYCÉE es un método de francés organizado en 2 niveles destinado a

alumnos de bachillerato, debutantes o falsos debutantes si estos han comenzado su
aprendizaje durante la última etapa de secundaria. Es apropiado para desarrollar de
manera conveniente un programa de enseñanza de aprendizaje para los alumnos de
bachillerato, de acuerdo con las especificaciones de la LOMCE.
El primer nivel del método tiene como objetivo la adquisición del nivel A1 fijado por el
Marco europeo común de referencia; nivel que podrá ser objetivamente certificado por
el DELF A1.
El segundo nivel tiene como objetivo la adquisición del nivel A2 fijado por el Marco
europeo común de referencia; nivel que podrá ser objetivamente certificado por el
DELF A2.
5.- EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La evaluación está en el corazón del currículo propuesto por la LOMCE, como se desprende de
la propia tipificación de los contenidos : cada uno de los cuatro bloques de contenidos
comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial
naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de
las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de
los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de
aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos,
socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-
fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios
respectivos.
La LOMCE (artículo 2) define los estándares de aprendizaje evaluables como concreciones de
los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan
mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y
evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Estándares de aprendizaje evaluables

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre
cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación.
2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos
principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos
habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar
lo dicho.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información
relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que
se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en
presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su
interés en los ámbitos personal y educativo. 6. Identifica los aspectos más importantes de
programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de
anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien
estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la
imagen.
1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas
académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y
ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre
el tema tratado.
2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud,
ocio).
3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones
brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera
sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés
personal o educativo.
4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional,
sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre
hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de
programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas)
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se
intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos
o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre
asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación
o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).
5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves
y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales
de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés. 6. Entiende información específica
relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
(p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para
participar en un campo arqueológico de verano).
información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o
educativo.
5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las
convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.
Siguiendo las recomendaciones del Marco europeo común de referencia para las lenguas, esta
asignatura tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas,
la capacidad de interpretar y expresar conceptos, sentimientos, hechos y opiniones oralmente
y por escrito, de interactuar de manera apropiada y progresivamente creativa en un ambiente
francófono, en todo tipo de situaciones: de la vida social y cultural, de la educación y
formación, del ocio.
En 1º de Bachillerato, la mayoría de los alumnos que opta por la asignatura Francés 2º Idioma
ha estudiado Francés como segunda lengua durante la ESO, y su nivel de conocimientos es
amplio; el hecho de elegir la materia supone su interés por la misma, al tiempo que querer
continuar y en cierto modo culminar un aprendizaje anterior; pero podríamos encontrar
igualmente alumnos principiantes que piden a la lengua extranjera unas nociones más
generales, como manejarse suficientemente para leer la prensa o seguir una película en
versión original. Las horas semanales dedicadas a la segunda lengua extranjera duplican el
tiempo dedicado a la misma durante la ESO, además de la propia edad de los alumnos (de
dieciséis años en adelante) que ha hecho desarrollar unas estrategias propias y unas técnicas
de aprendizaje muy distintas y más personales, conducen a otro ritmo de aprovechamiento y a
otra progresión.
Hemos dejado en último lugar a los alumnos de Francés 1er idioma, ya que cada vez es menor el
número de matrículas en esta asignatura; no obstante, también es aplicable a este nivel,
incluyendo igualmente a los alumnos de Francés que hayan seguido un programa de
diversificación durante la ESO.
METODOLOGÍA
 Se pretende que los alumnos consigan -a buen ritmo pero de forma segura- desarrollar
competencias lingüísticas y sociolingüísticas; y que pueda certificar dichas
competencias.
También empezará a desarrollar competencias propias del nivel A2, para asegurar que
al curso siguiente dicho nivel se consiga.
 Para garantizar esta eficacia, el método se implementa con claridad y rigor, dentro de
un estilo ameno y atractivo. Anuncia objetivos, establece contratos de aprendizaje con
los alumnos, sistematiza las estrategias y consejos para aprender a aprender, multiplica
las actividades y las prácticas para todas las competencias, a partir de documentos de
variada tipología.
 Para dar confianza al alumno y para que este pueda controlar sus progresos e influir en
su aprendizaje, multiplica las herramientas de evaluación:
o 2 evaluaciones por competencias y una evaluación sobre el modelo del examen
oficial del DELF, dentro del libro del alumno, para ensayar y otras 3, entregadas al
profesor, para medir resultados.
o Una gran batería de “bilans” más escuetos pre-configurados, dentro del cuaderno
de ejercicios, para ensayar, y dentro de la guía del profesor, para medir resultados.
Son susceptibles de ser modificados y personalizados por el profesor, según los
grupos o incluso según los alumnos.-
No se transmiten conocimientos fuera de contexto sino que pretende desarrollar todas las
competencias con un fin práctico real, competencias que tenderán a aproximarse a las
competencias en lengua materna.
o Citando el texto oficial del Consejo de Europa sobre las competencias clave: “para
la comunicación en lenguas extranjeras, las competencias clave son globalmente
las mismas que para la comunicación en lengua materna: se apoya en la aptitud
para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones, oralmente y por escrito […] en diferentes situaciones de la
vida social y cultural (educación y formación, trabajo, hogar y ocio) según los
deseos y las necesidades de cada uno. La comunicación en lenguas extranjeras
requiere también competencias tales como la mediación y la comprensión de las
demás culturas.
o En el mismo documento, también leemos que la comunicación en lenguas
extranjeras exige un conocimiento del vocabulario y de una gramática funcional,
así como un conocimiento de los principales tipos de interacción verbal y de los
registros de lenguaje. Importa tener conocimiento de las convenciones sociales,
de los aspectos culturales y de la variabilidad de las lenguas. “
o De acuerdo con estos principios, se propone un aprendizaje riguroso de la
gramática y del léxico, pero que estos nunca representan un fin en sí, sino
herramientas para llegar a los fines comunicativos en el sentido más amplio de la
palabra.
 Puesto que se prepara para hablar en sociedad, las actividades que movilizan
competencias son múltiples: se trata de practicar en contextos variados diferentes
tipos de interacción verbal.
o Podemos estar en casa, en el trabajo o en el instituto; en familia o con personas
desconocidas; con personas de diferente edad, de diferente extracción social, que
comparten o no las mismas expectativas o necesidades.
o Esta variedad de perfiles se podrá dar en la misma clase, pero al final de cada
unidad, los alumnos se reunirán para realizar una tarea común, concreta,
compartiendo y compensando unos con otras capacidades y personalidades.
 Asimismo se trata de presentar-conocer las convenciones sociales, los aspectos
culturales que imperan en los países francófonos en los que uno se pretende integrar.
Los aspectos socioculturales están omnipresentes, y se resaltan de manera específica
en dos secciones:
o En el nivel 1, los documentos de SITUATIONS van completados por unos toques de
contenido sociocultural: pequeños textos y pastillas vídeo cuyo papel no es ser
explotados desde el punto de vista lingüístico sino documental.
No deberán interrumpir durante mucho tiempo el transcurso de la clase ni
distorsionar la explotación de SITUATIONS cuya prioridad es la práctica de la
comprensión oral: pero no sólo amenizarán la clase sino que ayudarán a que los
documentos orales se comprendan mejor; sobre todo, darán otro peso a esos
documentos, el peso de la realidad vivida.
Los vídeos de SITUATIONS son de dos tipos:
 “Micro- trottoirs”: entrevistas de personas sobre alguno de los aspectos
socioculturales que se evocan en los documentos;
 Mini documentales sobre algunos de los lugares citados.
o Las páginas SOCIÉTÉ aportan otras informaciones de tipo sociocultural, no tan al
hilo de los documentos, aunque sí relacionadas con el tema de la unidad.
Constituyen otro tipo de fuente, otra dimensión menos “utilitaria”, como la que se
puede buscar en una revista.
El texto se completa con un vídeo – reportaje relacionado con el conjunto del
texto o sobre parte del mismo.
En estas pequeñas revistas culturales, se viaja no sólo en Francia sino en muchos
países francófonos.
Estas informaciones extra podrán enriquecer las producciones de los alumnos: de
ahí las remisiones que encontrará en las páginas COMPÉTENCES.
En el nivel 2, donde se considera que los alumnos conocen ya lo suficientemente
el contexto francés para que no sea necesario hacer aclaraciones socioculturales
básicas en SITUATIONS, el vídeo que ilustra la página SOCIETÉ, cobra aún mayor
importancia.
 Comprensión de textos orales
En el primer nivel de bachillerato es la prioridad, la puerta de entrada a la lengua
extranjera. Esta prioridad, en el sentido cronológico de la palabra, se pone de
manifiesto con:
o La sección OUVERTURE de las primeras unidades.
o El enfoque esencialmente oral de la sección SITUATIONS en el nivel A1.
o La posición de “ÉCOUTER” en la sección COMPÉTENCES, en todos los niveles.
o El número de estrategias referido a esta competencia.
 Los documentos orales son de una gran variedad, para reflejar la realidad:
 Temas: asuntos cotidianos o menos cotidianos, personales o más sociales.
 Ámbitos: personal (conversaciones en familia, entre amigos), mercantil
(intercambios en comercios), profesional (entrevista de trabajo), etc.
 Registros: todavía limitados en los niveles A1 y A2 al registro formal, informal o
neutro, ya reflejan la dimensión sociolingüística del idioma.
 Canales y formatos: canciones, mensajes de contestadores telefónicos o
anuncios en lugares públicos; conversaciones en directo, por teléfono;
programas de radio o televisión, concursos en directo o retransmitidos, debates,
boletín del tiempo, discursos, etc.
o Además, el propio método utilizado aporta documentos vídeo:
 Las “Fenêtrescivi” o pastillas de tipo sociocultural integradas en la versión digital
y que se ven a lo largo de la unidad;
 Los “Sur le vif” o entrevistas a pie de calle, que se ofrecen con el libro del
alumno.
 Son los más indicados para observar los comportamientos que se asocian a la
expresión verbal: posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,
prosémica, etc.
o Los documentos orales son sencillos al principio pero progresivamente más
extensos y ricos porque son auténticos o semi-auténticos.
El alumno debe acostumbrarse a distinguir entre la comprensión global y la
comprensión exhaustiva, de detalle: llevando la cuestión al extremo, no se trata de
decir al alumno que un documento en sí es más o menos “difícil”; se trata de que
las preguntas o actividades relacionadas con el documentos sean fáciles de
resolver o no. Por ello, las preguntas de comprensión “sólo” llevan a identificar el
sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes de los documentos.
Los documentos orales no son literalmente modelos de uso inmediato para la
expresión. Como en la lengua materna: la comprensión va por delante de la
expresión; en cambio, poco a poco dejarán poso en la memoria auditiva de los
alumnos.
 Producción de textos orales
La expresión oral también se entrena de manera progresiva, y el tratamiento de la
misma es como un eco del trabajo sobre la comprensión.
o Lecturas en voz alta y dramatizaciones
Como decíamos, no se puede pretender que los alumnos sean capaces de hablar
como hablan los interlocutores de las diálogos de SITUATIONS y, sin embargo, en
se recomienda la memorización y representación de los mismos. Constituyen una
reserva lingüística auténtica, que se irá activando progresivamente. Las
dramatizaciones son una manera de perderle miedo a la expresión oral en público.
Permiten asociar a la memoria de las formas, las expresiones no verbales que
completan la expresión. Al no estar pendiente de buscar las ideas o las palabras
para hablar, el alumno se puede concentrar en la pronunciación y en la
entonación.
o Monólogos: espontáneos o preparados
En todas las unidades se fomenta la participación de los alumnos y por tanto la
expresión individual. Según el momento del proceso didáctico, según la expresión
sea improvisada o no, el docente exigirá un nivel u otro de corrección formal.
De cara a exposiciones formales, se le recomienda al alumno:
 utilizar ciertas estrategias y respetar ciertas reglas: organizar su discurso,
respetar los códigos sociolingüísticos, ayudarse de procedimientos de no
verbales, reutilizar el léxico y las estructuras aprendidas, para afinar su
discurso;
 respetar ciertos criterios objetivos en el momento de evaluar las
producciones de los compañeros y las suyas propias.
o Interacciones: espontáneas o solicitadas
Como en el caso de la expresión individual, se distinguirán las interacciones según
su grado de improvisación, variando en consecuencia el grado de corrección
formal requerido.
Se valorará la espontaneidad de: las preguntas y respuestas al docente o entre
alumnos; las reacciones personales ante los documentos orales o escritos; las
respuestas a las preguntas personales que jalonan la sección LEXIQUE; los
intercambios entre alumnos durante la realización de las actividades y tareas.
Para las actividades expresamente diseñadas para el desarrollo de la expresión
oral, se le recomienda al alumno:
 utilizar ciertas estrategias y respetar ciertas reglas, diferentes según se
trate de un juego de rol, de un intercambio de opiniones o debate, o de
una tarea. Y en cualquier caso, tendrá que organizar su discurso, respetar
los códigos sociolingüísticos, ayudarse de procedimientos de no verbales,
reutilizar el léxico y las estructuras aprendidas, para afinar su discurso y
adecuarlo a cada situación.
 respetar ciertos criterios objetivos en el momento de evaluar las
producciones de los compañeros y las suyas propias.
 Comprensión de los textos escritos
Los objetivos en lo que respecta a la comprensión de los textos escritos son
paralelos a los de la comprensión de textos orales. En los primeros niveles (A1 y
A2), también se inculcarán a los alumnos estrategias para que identifiquen en
los textos la información esencial, los puntos más relevantes y detalles; a qué
identifiquen su estructura y sus intenciones sin analizar forzosamente el detalle
de las formas y construcciones gramaticales.
o Transcripción de los textos orales
Los alumnos enseguida aprenderán a distinguir los diálogos transcritos en
SITUATIONS de los textos y documentos auténticos escritos, de otra naturaleza.
Estos son un soporte, una ayuda (o no) para la comprensión de lo oral.
Sobre todo, son una herramienta imprescindible para que los alumnos aprendan a
navegar entre los dos códigos -oral y escrito-, estableciendo correspondencias:
para que reconozcan lo que han descubierto oralmente en el texto escrito; para
que puedan leer un texto en voz alta.
o Expresión
Los textos propuestos no sólo son progresivamente más largos y ricos desde el
punto de vista lingüístico, sino que de tener “sólo” un valor útil inmediato o un
valor informativo más general, pasan algunos a tener valor literario (en el segundo
nivel).
 Documentos útiles: listas; anuncios en la prensa, en Internet:
inmobiliarios, ofertas de trabajo, de servicios; formularios; planos, etc.
 Documentos informativos prácticos (soporte papel o digital): guías
turísticas; reglamentos privados o comerciales, etc.
 Documentos informativos más generales: artículos de periódicos, de
revistas.
 Extractos literarios: poema corto y descripción de una escena de una
novela (nivel A1), extractos de novela donde se pueden entrelazar
diálogos y descripciones, monólogos interiores, etc.
o Comunicación
En este aspecto, presentamos textos sencillos que pueden servir de modelos a los
alumnos:
 Correspondencia tradicional: tarjetas postales y cartas formales.
 Correos electrónicos.
 Mensajes cortos.
 Testimonios personales en blogs o similares, etc.
 Producción escrita
Aunque en los primeros niveles los objetivos en relación con esta destreza son
menos ambiciosos que en las demás, el alumnado se inicia a la escritura,
marcando también una progresión desde la reproducción casi literal a la
creación de textos cada vez más personales. Para estos, se les proporciona las
estrategias correspondientes.
o Textos para comunicar
De acuerdo con los modelos estudiados los alumnos serán invitados a redactar:
 Tarjetas postales y cartas formales.
 Correo electrónico.
 Mensajes cortos.
 Testimonios personales en blogs o similares, etc.
o Exposiciones
En la sección COMPÉTENCES (“écrire”) y en la tarea final, aprenderán a redactar:
 Presentaciones de personas.
 Descripciones de fotografías.
 Biografías.
 Guiones para programas de televisión.
 Artículos breves para un blog o para una revista.
1.- TEMPORALIZACIÓN
CONSIDERACIONES PREVIAS
 Esta programación es flexible, pero adaptada a la realidad de nuestro IES, por lo que, a
grandes rasgos, esta es nuestra propuesta temporal.
 Una unidad: dos semanas aproximadamente
 Un trimestre: 4 unidades
o Primer trimestre (más largo)
 Unidades 0 a 4 (ambas inclusive)
 “Société” 1-4
 Evaluación 1-4
o Segundo trimestre
 Unidades 5 a 8 (ambas inclusive)
 “Société” 5-8
 Evaluación 5-8
o Tercer trimestre
 Unidad 9
 “Société” 9
 “Sur le vif”: secuencias 1 a 9: para revisar los contenidos vistos a lo largo
del año, y preparar al examen del DELF A1.
 Evaluación tipo DELF A1
UNIDAD 0: PREMIERS CONTACTS

Conocimientos
1) Funciones comunicativas
Saludar.
Deletrear.
Contar (números).
Dar un número de teléfono.
2) Estructuras sintácticas
Ça va?
Comment ça s’écrit ?
Je m’appelle
Quelle est la date de…?
C’est le…
3) Léxico
Alfabeto francés.
Días de la semana.
Meses del año.
Palabras de la clase.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Patrones sonoros:
La “música” general del francés.
Entonación afirmativa / Entonación interrogativa.
Relación sonido / grafía:

Los acentos franceses.
Signos ortográficos (guión, diéresis, apóstrofo).
Una letra especial: Ç.
Paso de lo escrito a lo oral (y viceversa): los números, los nombres de algunas ciudades
de Francia.
1) Estrategias de aprendizaje (comprensión)
Relacionar el francés y la lengua propia:
- tomar consciencia de la proximidad de ambos idiomas: léxico común
“transparente”;
- identificar diferencias y apoyarse en ellas para memorizar y evitar errores: los
números.
Tomar consciencia de la gran distancia que existe en francés entre oral y escrito.
Cómo fijarse objetivos de aprendizaje.
5) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Saludos y fórmulas de cortesía francesas.
Siglas de instituciones y servicios franceses / generales.
Ciudades francesas.
Cómo llamar por teléfono.
Aptitudes y destrezas comunicativas
1) Comprensión de textos orales
- Identificar el francés entre otros idiomas.
- Identificar saludos (en registro neutro o familiar), nombres y apellidos de personas.
- Reconocer el nombre de las letras del alfabeto y entender cuando se deletrea una
palabra.
- Identificar y anotar un número de teléfono.
- Comprender las principales instrucciones de clase (las del profesor).
Identificar los principales mensajes útiles para la clase (preguntas al profesor).
2) Producción de textos orales: expresión e interacción
Expresión
- Presentarse.
- Deletrear un apellido: el suyo propio, el de personajes franceses…
Interacción
- Saludar en diferentes registros, contestar a un saludo.
- Contestar a preguntas sobre horarios y fechas (día de la clase de francés, fecha de
cumpleaños…).
- Dar un número de teléfono.
3) Comprensión de textos escritos
- Leer un calendario.
- Identificar fórmulas corrientes e útiles en la clase (para dirigirse al profesor).
- Comprender las instrucciones de las actividades del Libro.
- Interpretar siglas corrientes.
- Comprender un documento sobre motivaciones posibles para aprender francés, para
poder elegir una opción y situarse personalmente.
4) Producción de textos escritos
- Escribir al dictado un nombre deletreado
- Escribir unos números de teléfono de lugares concretos al dictado
- Escribir respuestas sencillas en el Cuaderno de ejercicios.
Actitudes
- Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en
general.
- Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y
socialmente responsable
Competencias clave
- Comprobar que el aprendizaje será útil: aprender los números para contar, aprender el
nombre de las letras para deletrear su nombre…
- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 0:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
- Afianzarla confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la clase
como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, portanto, ver reforzada la
auto-estima.
- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones (motivaciones para estudiar
francés).
- Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de
cortesía (entre alumnos, con el profesor).
- Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros)
Aprender a aprender
Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la situación
profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un empleo, obtener un puesto en el
extranjero, estudiar en un país francófono, integrar un sector internacional.
UNIDAD 1: RENCONTRES
Conocimientos
Saludar y despedirse.
Presentarse, presentar a alguien.
Dar, pedir informaciones sobre personas.
Expresarse con cortesía.
Pronombres personale ssujeto.
On = Nous
Vous = Usted / Ustedes
Presente de indicativo: verbos en –er(1), verbos être y avoir.
Artículos determinados.
Género y número (nombres).
3) Léxico
El instituto.
Las nacionalidades.
Descripción física y psicológica.
Fórmulas de cortesía.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relación sonido / grafía
Patrones sonoros
Acento tónico.
Entonaciones expresivas para los saludos.
Sonido / Grafía
Sílabas finales.
5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)
Comprensión
Aprender a captar indicios (verbales y no verbales) que ayuden a la comprensión:
imágenes, ruidos de fondo, tipos de voces, palabras transparentes...
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Producción
Cómo prepararse para interactuar: detenerse en las instrucciones, observar modelos;
comprender la importancia de las entonaciones y de todo el lenguaje no verbal.
Cómo co-evaluar las producciones de grupo.
Los restaurantes universitarios.
Francofonía: Canadá, el francés en Quebec.
Francia: superficie, población, geografía.

- Comprender globalmente diálogos breves en contexto escolar (restaurante
universitario, biblioteca).
- Identificar rasgos de registro familiar (léxico)
- Comprender alguna información de de detalle en una conversación grabada: nombre
de los personajes, por ejemplo.
Expresión
- Presentarse, presentar a un compañero ante el grupo.
Interacción
- Juego de rol: crear una nueva situación dialogada siguiendo un guión e inspirándose
de un modelo (saludos y presentaciones).
- Tarea final: Presentarse a otra persona y quedar para un encuentro.
- Comprender un cuestionario con preguntas y respuestas para elegir sobre las posibles
relaciones del alumno con el francés y la francofonía.
- Tarea final: Comprender anuncios de particulares.
Redactar un texto personal que presente las relaciones de uno con el francés y la
francofonía.
Tarea final: Redactar una ficha de identidad personal. Redactar un anuncio para
presentarse y ofrecer / pedir servicios.
Actitudes
- Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos orales.
- Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).
Competencias clave
- Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar relación
con personas, preguntar por una persona, darse a conocer…
aspectos formales.
- Conocimientos
- Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno puede
aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.
francés). Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
- Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros)
Aprender a aprender
- Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés.
- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
- Valorar los activos de uno mismo y ser capaz de rentabilizarlos en una situación de
intercambio de servicios.
Competencia digital
- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
- Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
UNIDAD 2: PROFILS
Conocimientos
Dar informaciones sobre una persona.
Describir a una persona (físico y carácter).
Expresar sus gustos.
Expresar sus sentimientos.
Artículos indeterminados
Género de los adjetivos
Presente de los verbos en –er (2)
Negación (1)
C’est / il est
3) Léxico
El rostro.
La apariencia física.
El carácter.
Los colores.
sonido / grafía
Patrones sonoros
Ritmo y acento.
Comprensión
Comprender el valor de vous como tratamiento de respeto.
Comprender el valor de on = nous como propio de la lengua oral.
Aprender a reconocer por la entonación el estado de ánimo de un locutor.
actos de habla.
Producción
Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para
utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.
Desarrollar estrategias personales para memorizar más fácilmente diálogos y
situaciones.
Aspectos culturales y sociolingüísticos

Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para
utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.
Centro de atención a desempleados (Pôle emploi).
Tours y la región del Loira.
Estereotipos sobre los franceses.

- Comprender globalmente un diálogo en contexto profesional (centro de ayuda a los
desempleados).
- Comprender globalmente una conversación entre amigos.
Expresión
- Presentarse (estado civil, dirección, gustos) a un compañero.
- Presentar a un compañero al resto de la clase.
- Describir una escena ilustrada: los personajes, sus emociones…
Interacción
- Juego de rol: crear una nueva situación dialogada siguiendo un guión e inspirándose
de un modelo (preguntar por alguien en un sitio público).
- Juego: describir a una persona famosa para que los demás adivinen su identidad.
Tarea final: inventar personajes marcadas por su nombre de pila y hacer su retrato,
completar esta presentación de manera colectiva.
- Comprender un test de personalidad para poder contestar eligiendo entre respuestas
dadas; y para entender la interpretación de los resultados.
- Presentar a una persona partiendo de su retrato fotográfico.
Actitudes
- Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos.
Competencias clave
- Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más variadas:
desenvolverse en un ámbito profesional, jugar…
aspectos formales.
- Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 2:
- Conocimientos

- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso rápido en
comprensión oral global.
- Comprender el papel de determinados organismos en un país democrático y solidario (Pôle
emploi).
- Respetar la forma de ser y los talentos de diferentes personas.
trabajar en pareja o en un grupo pequeño,
- Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
Aprender a aprender
- Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas (paro).
colaborativa final.
Competencia digital
UNIDAD 3: AU QUOTIDIEN
Conocimientos
Hacer preguntas.
Describir actividades cotidianas.
Expresar el tiempo (hora, momento del día, frecuencia).
Contactar a alguien por teléfono.
Artículos partitivos.
Interrogación.
Presente de los verbos en –ir o -ire, en -dre o –tre, y de faire.
Pronombres personales tónicos.
3) Léxico
Actividades y ritmos de vida.
Ritmos de comidas.
Tareas del hogar.
Ocio.
sonido / grafía
Patrones sonoros…
Entonación afirmativa / interrogativa.
Sonido / Grafía
Signos de puntuación.
Comprensión
Aprender a reconocer diferentes tipos de textos orales.
actos de habla.
Producción
Aprender a reconocer diferentes tipos de textos escritos.
Trucos para memorizar el léxico.
Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros.
Los ritmos escolares en Francia.
Los trabajadores que cruzan la frontera a diario para trabajar (Francia / Suiza).
Los horarios comerciales en Francia.
La historia de la baguette.

- Identificar mensajes cortos de diferente naturaleza (en contestador, por un altavoz en
un lugar público, conversación telefónica, monólogo público…).
- Comprender una entrevista (a un niño sobre sus costumbres cotidianas).
- Comprender un juego radiofónico
Expresión
Tarea final: Leer en voz alta un texto literario, de manera expresiva.
Interacción
- Contar sus actividades cotidianas, su horario habitual.
- Invitar a alguien por teléfono, contestar.
Entrevistar a un personaje famoso.
Adoptar el papel de un personaje famoso en una entrevista y contestar.
Tarea final: Adoptar el papel de un personaje de un extracto literario y darle vida,
imaginando sus motivaciones y estados de ánimo, para contestar a preguntas sobre los
mismos; adoptar el papel del narrador que sale de la novela para hacerle preguntas a
la protagonista. Escenificar el encuentro y la conversación.
- Identificar varios tipos de documentos escritos breves: carta formal, postal, guía
turística, recorte de periódico, anuncio inmobiliario…
- Comprender un artículo de revista: el testimonio de tres personas sobre su vida.
- Tarea final: Comprender un pequeño extracto literario.
- Redactar la presentación de una persona (real o ficticia) representativa de la sociedad
real ambiente.
Actitudes
- Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros.
Competencias clave
- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes: cara a cara / teléfono, radio, correspondencia / prensa / literatura…
aspectos formales.
- Conocimientos
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
- Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios:
por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.
Conciencia y expresiones culturales
- Valorar la calidad de un texto literario, aprender a transmitir los valores del mismo y su
expresividad al leerlo en voz alta.
Aprender a aprender
- Ver punto 5: estrategias.
- Valorar la iniciativa y el anticonformismo en el ámbito laboral: trabajar en el país vecino, saber
organizarse para compatibilizar la vida personal y la laboral.
colaborativa final.
Competencia digital
UNIDAD 4: LE TEMPS DE VIVRE
Conocimientos
Expresar una intención.
Describir actividades de ocio.
Pedir y dar informaciones (familia, profesión, costumbres).
Felicitar a alguien.
Adjetivos posesivos.
Presente de indicativo: venir, prendre, pouvoir, verbes en –evoir.
Artículos contractos.
Futuro inmediato (futur proche).
Plural de los sustantivos y de los adjetivos.
3) Léxico
Profesiones.
Familia.
Tiempo libre.
Vacaciones.
Patrones sonoros…
Vocales orales / vocales nasales
Sonido / Grafía
Correspondencias escritas de las nasales.
Comprensión
Como aprender a fijarse en los elementos no verbales en una grabación (ruidos de fondo).
Como comprender globalmente un documento oral relativamente extenso.
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos
de habla.
Producción
Los jardines comunitarios dentro de la ciudad.
Una ciudad de provincias, en el centro de Francia: Aurillac.
La familia: nuevas realidades.
La lectura en Francia.

- Comprender globalmente diferentes monólogos cortos de personas hablando de su
profesión, y poder asociarlos a la foto correspondiente.
- Comprender globalmente diferentes diálogos cortos grabados en contextos muy
diferentes y poder asociarlos a la foto correspondiente.
- Comprender un diálogo y poder contestar a preguntas de comprensión global
(¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo?¿Qué).
- Comprender un juego televisado grabado en directo y poder contestar a preguntas
de comprensión global: estructura del diálogo, temas principales abordados.
- Tarea final: comprender preguntas de cultura general, para poder contestar sobre la
marcha.
Expresión
- Presentar la profesión de un conocido (ventajas e inconvenientes).
- Presentar su familia.
- Tarea final: redactar preguntas de cultura general.
Interacción
- Comprender y participar a una conversación telefónica: pedir ayuda para organizar
una celebración familiar, pedir información).
- Comprender y participar a una conversación telefónica: contar sus proyectos para el
fin de semana y preguntar por los del interlocutor.
- Tarea final: contestar a preguntas de cultura general.
- Comprender los mensajes dejados en un foro virtual relacionado con las actividades de
ocio. Sacar la información principal y algunos detalles.
- Comprender preguntas escritas de comprobación de la comprensión.
- Escribir un mensaje en un foro virtual, informando sobre las posibilidades de ocio en la
región de uno.
Actitudes
- Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, televisión, foros virtuales…
aspectos formales.
- Conocimientos
- Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de los
compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
Consciencia y expresión artísticas

- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral (al dramatizar
una escena, crear un juego cultural sobre un modelo televisivo.
Aprender a aprender
colaborativa final.
Competencia digital
UNIDAD 5 : VOUS ETES ICI

Conocimientos
Preguntar por un lugar, indicar el camino.
Pedir información sobre un lugar, describirlo.
Situar en el espacio.
Dar consejos.
Pasado reciente
Preposiciones y adverbios de lugar.
Imperativo.
Pronombre on impersonal
3) Léxico
Organización y espacios de una ciudad.
Servicios y comercios.
Ocio.
Medios de transporte y tráfico
Patrones sonoros…
[y] / [u] / [i]
Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.
Comprensión
actos de habla.
Producción
Cómo crear y representar un diálogo.
Una ciudad del suroeste de Francia: Albi.
Una época de la historia reciente de Francia: 2ª Guerra mundial (señales en la ciudad).
Francofonía: una pincelada de variados territorios francófonos (a través de los
“souvenirs” que se pueden comprar allí).

- Comprender una conversación en una oficina de turismo y contestar a preguntas de
comprensión global: información principal y detalles importantes.
- Comprender un programa radiofónico grabado al aire libre en una ciudad, sobre los
lugares de esta ciudad: el concepto y las reglas del concurso, el desarrollo del juego.
Expresión
- Resumir las reglas de un concurso radiofónico.
- Describir su barrio: características, direcciones útiles, modo de ir a los lugares
principales.
- Tarea final: presentar un plan de viaje de manera convincente.
Interacción
- Describir su barrio: características, direcciones útiles, modo de ir a los lugares
principales. Contestar a preguntas sobre el mismo. Conversar sobre los diferentes
barrios donde viven los compañeros.
- Juegos de rol: en una oficina de turismo, preguntar e informar/aconsejar.
- Jugar a adivinar un lugar, imitando el concurso de la unidad.
-Identificar como tal una página de una guía turística: identificar la tipología general, la
presentación de los diferentes tipos de contenidos.
- Comprender globalmente las informaciones, saber dónde buscar las diferentes
informaciones.
- Observar diferentes formatos para un mismo tipo de mensaje: “correspondencia”
vacacional: mail, postal, blog en Internet, SMS.
- Tarea final: comprender un cuestionario, para establecer su perfil como turista.
Comprender información en Internet o enciclopedia sobre países francófonos.
- Pasar un SMS al formato postal.
- Escribir una postal de vacaciones.
Actitudes
Competencias clave
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, radio; y por escrito, para buscar
información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (postales, SMS…).
aspectos formales.
- Conocimientos
- Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,
compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral (al dramatizar
una escena, imitar un juego sobre un modelo radiofónico.
- En la preparación de viaje, informarse y valorar todas las opciones culturales y artísticas para
fijar el itinerario.
Aprender a aprender

colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de hacer varias
propuestas de viajes muy diferentes; y de defender la suya para que el viaje se llegue a realizar.
Competencia digital
UNIDAD 6 : À LOUER
Conocimientos
Pedir y dar información sobre una vivienda.
Describir una vivienda o alojamiento de vacaciones.
Situar un lugar.
Expresar una obligación.
Dar su conformidad.
Adjetivos demostrativos.
Pronombres COD.
Preposiciones + ciudad/región/país.
Forma impersonal: il faut.
Adjetivos numerales ordinales.
3) Léxico
Vivienda.
Muebles.
Electrodomésticos.
Patrones sonoros…
[ε] - [e] – [θ]
Sonido / Grafía
Comprensión
actos de habla.
Trucos para inferir el significado de una palabra desconocida.
Producción
Cómo crear y representar un diálogo.
Los “Gîtes de France” (alojamientos rurales).
La región de l’Ile-de-France.
Información útil para viajar a Francia (alojamientos).
Diferentes tipos de viviendas en Francia.

- Comprender una conversación telefónica: una persona quiere reservar una estancia en
un alojamiento rural. Contestar a preguntas sobre la información principal y detalles
importantes.
- Comprender una conversación telefónica amistosa: una chica llama a una amiga en su
lugar de trabajo para preguntarle por un piso. Comprender las informaciones principales
para poder comunicárselas a un tercero.
Expresión
- Comentar un artículo de una revista sobre las reglas para compartir un piso en alquiler:
dar su opinión personal.
- Tarea final: exponer de forma ordenada las reglas acordadas para el proyecto.
Interacción
- Describir un alojamiento a otra persona para elegir el más conveniente para unas
vacaciones.
- Pedir consejo por teléfono a un amigo para elegir entre dos campings.
- Pedir información a una agencia inmobiliaria o a un particular a partir de unos anuncios
(viviendas principales).
- Tarea final: negociar las reglas que deberían respetar las personas que van a compartir
un piso alquilado.
- Comprender unos anuncios inmobiliarios (varios formatos).
- Comprender un artículo de una revista: las reglas para compartir un piso en alquiler:
clasificar los distintos tipos de información.
- Leer un anuncio (oferta de vivienda para intercambio internacional) y una respuesta en
formato carta.
- Identificar los rasgos de la correspondencia escrita bastante formal.
- Apuntar las informaciones principales sacadas de una conversación telefónica para
poder comunicárselas a un tercero.
- Tarea final: redactar con cuidado un reglamento (diez reglas) para las personas que van
a compartir un piso alquilado.
- Escribir una carta para contestar a un anuncio con oferta de intercambio de viviendas.
Actitudes
Competencias clave
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono,; y por escrito, para buscar /dar
información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, carta formal).
aspectos formales.
- Conocimientos
- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en
comprensión oral global; familiarización con numerosos tipos de documentos escritos.
final.
- Reflexionar sobre las reglas que permiten (o no) compartir una vivienda: durante las
vacaciones (alquiler o intercambio), de forma permanente (alquiler, alquiler compartido), etc.
- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral:
dramatizaciones, juegos de rol.
Aprender a aprender
- Explorar las maneras más variadas de encontrar un alojamiento, sea como alojamiento
vacacional o como residencia principal-
colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de establecer
reglas de convivencia comunes, que convengan a cada uno.
Competencia digital
UNIDAD 7: C’EST LA VIE !
Conocimientos
Pedir y dar informaciones sobre hechos pasados.
Invitar a alguien.
Aceptar o rechazar.
Expresar sentimientos.
Situar en el tiempo.
Pasado compuesto (forma afirmativa).
Negación: ne… rien/plus/jamais/personne
être en train de + infinitivo
être sur le point de + infinitivo
3) Léxico
Las épocas de la vida.
Los estudios.
La vida profesional.
sonido / grafía
Patrones sonoros…
[ε] - [oe] – [‫] פּ‬
Sonido / Grafía
Comprensión
actos de habla.
Producción
Claves para redactar un texto: presentación escrita de un personaje de ficción.
La movilidad de las personas en Francia.
Una ciudad del centro de Francia: Clermont-Ferrand.
Cómo se inventó la meteorología.
La indumentaria: una ley curiosa relativa a los pantalones.

- Comprender un diálogo informal: dos amigos se reencuentran después de algún
tiempo, se preguntan y se ponen al día. Comprender toda la información: general y de
detalle.
- Comprender un programa de radio en el que se entrevista a una persona para que
hable de su vida familiar (monólogo).Comprender las informaciones principales y
detalles relevantes, así como el estado de ánimo del locutor.
- Comprender una canción: el contenido general de la letra.
Expresión
- Contar a un amigo cómo uno ha pasado el último fin de semana.
- Tarea final: Presentar oralmente la presentación-biografía de una persona, cuidando
la dicción y la entonación.
Interacción
- Contar a un amigo cómo ha pasado el último fin de semana. Preguntarle sobre el
suyo.
- Intervenir en una entrevista de trabajo: entrevistar y ser entrevistado.
- Participar en una conversación amistosa: pedir disculpas, dar y pedir. Explicaciones.
- Participar en una conversación amistosa con alguien que no se ha visto desde hace
tiempo: preguntar y contar por las experiencias vividas, invitar.
- Tarea final: negociar las reglas que deberían respetar las personas que van a
compartir un piso alquilado.
3)Comprensión de textos escritos

- Comprender pequeñas biografías en forma de adivinanzas: acertar con los personajes
descritos y contestar a preguntas sobre cada uno.
4)Producción de textos escritos
- Redactar la presentación de un personaje de ficción.
- Tarea final: presentar un personaje y redactar su biografía; en tercera persona y en
primera persona, como si fuera una autobiografía.
Actitudes
- Participar a las actividades de producción con creatividad.
Competencias clave
información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, carta formal).
aspectos formales.
- Conocimientos
final.
- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral
(dramatizaciones, juegos de rol).
- En todas las actividades de producción, las escritas también, desarrollar la creatividad: para
ampliar la posibilidad de efectos estilísticos, enriqueciendo las situaciones comunicativas con
imaginación.
Aprender a aprender
colaborativa final.
- En todos los juegos y actividades, procurar adoptar papeles diferentes para potenciar
diferentes facetas de la personalidad.
Competencia digital
UNIDAD 8: LE FIL DES SAISONS
Conocimientos
Dar y pedir informaciones sobre hechos pasados.
Describir el tiempo atmosférico.
Describir personas (físico, forma de vestir).
Pedir y dar opiniones.
Expresar acuerdo o desacuerdo.
Pasado compuesto (forma negativa).
Concordancia del participio pasado en el pasado compuesto con avoir.
Pronombres COI.
3) Léxico
El clima.
La ropa.
El cuerpo.
sonido / grafía
Patrones sonoros…
[p]-[b] – [f] – [v]
Sonido / Grafía
Comprensión
actos de habla.
Producción
Claves para intervenir con eficacia en una discusión o debate.
Las “maisons de quartier”.
Las ciudades europeas hermanadas (“jumelées”).
Tradiciones en algunos países francófonos (relacionados con los grandes
acontecimientos de la vida).

- Comprender un debate semi-informal sobre la moda: contestar a preguntas de
comprensión global y asociar a cada participante con los argumentos que defiende.
- Comprender unos argumentos encontrados, dados en desorden, como surgen en la
discusión y saber clasificarlos, oponiendo pros y contras.
- Comprender partes meteorológicos: para poder saber a qué región de Francia
corresponden (mapas).
- Comprender una conversación-debate sobre el tema de las pausas en el trabajo:
identificar quién defiende qué y comprender con qué argumentos.
Expresión
- Dar su opinión sobre las previsiones meteorológicas y la importancia que se les puede
conceder o no.
- Explicar qué estilo de ropa le gusta a uno.
- Tarea final: Presentar (parte de) un proyecto profesional de director de vestuario en
una productora audiovisual: describir con precisión el atuendo de un personaje,
justificando lo que se ha elegido.
Interacción
- Participar en una conversación telefónica amistosa: de cara a un fin de semana
compartido, preguntar, contestar y comentar acerca del tiempo previsto, de la ropa
que conviene llevar.
- Dar consejos, asesorar durante una compra, en una tienda de ropa / Hacer una
apreciación, dar una opinión y justificarla para convencer.
- Participar a un debate sobre un tema a elegir: programas lingüísticos, vivir en casa de
los padres o compartir un piso alquilado.
- Tarea final: negociar las reglas que deberían respetar las personas que van a
compartir un piso alquilado.
- Comprender un mail familiar pero bastante extenso. Lo suficiente para entender la
situación, la información general y los detalles relevantes.
- Comprender un artículo de revista sobre moda y relacionar el contenido con
afirmaciones muy marcadas que lo resumen (o no).
- Redactar el guión de un programa ficticio donde se presente el tiempo un día de
otoño típico en su región.
- Poniéndose en el papel de un personaje presentado en la unidad (Muriel, que pasa el
verano en casa de una familia londinense) redactar un segundo mail para los abuelos,
siguiendo un guión: contestar a una carta de ellos, hablar del tiempo, de las actividades
y preguntar por la familia.
- Tarea final: redactar apuntes, que podrán ser consultados durante la presentación
oral del proyecto.
Actitudes
- Participar a las actividades de producción con creatividad: muy en particular durante la tarea
final, que lo requiere explícitamente..
Competencias clave
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, ver la televisión…; y por escrito,
para distraerse o informarse en una revista, para buscar información en Internet…) ,o para
comunicar (blog, carta formal).
aspectos formales.
- Conocimientos
final.
imaginación.
- En la tarea final: potenciar la faceta creativa, metiéndose en el papel de un director artístico
de vestuario.
Aprender a aprender
colaborativa final.
Competencia digital
UNIDAD 9: À TABLE!
Conocimientos
Pedir en un restaurante.
Pedir y dar información sobre alimentos y hacer comentarios.
Hablar de los gustos.
Preguntar por el precio, por el medio de pago.
La cantidad.
El pronombre en.
Los adverbios en –ment.
3) Léxico
Alimentos.
Bebidas.
sonido / grafía
Patrones sonoros…
[∫ ] - [z( j)]
Sonido / Grafía
Comprensión
actos de habla.
Utilizar de manera cada vez más fina las estrategias de comprensión oral, diferenciando
con seguridad comprensión global / comprensión de la información principal /
comprensión de los detalles relevantes / comprensión de todo - todos los detalles:
primera escucha → comprender la situación y la información principal; segunda
escucha → comprender el detalle.
Reflexionar sobre las claves para utilizar un diccionario monolingüe.
Producción
Utilizar un diccionario, pero con criterio.
Tiendas y mercados.
La carne en la comida francesa.
Horarios de comidas y especialidades.
La comida sana en los colegios.

- Comprender una situación de compra en el mercado (clientes y vendedora en un
puesto de verduras): entender la información principal y los detalles relevantes
(precios, p. e.)
- Comprender una situación en un restaurante: conversación familiar (padre-hijo) e
intercambios con el camarero. Comprender el contenido de la información y
diferenciar los dos tipos de intercambios que coexisten (comentarios / peticiones;
registro informal / formal).
- Comprender una conversación familiar (madre-hijo): la hija hace la compra por
Internet siguiendo instrucciones de la madre. Primera escucha: comprender la
situación y la información principal. Segunda escucha: comprender el detalle.
Expresión
- ¿Invitar a amigos en casa o en un restaurante? Exponer sus preferencias y explicar las
razones.
Interacción
- Simular una acción de compra en un mercado y asumir cualquiera de los dos papeles
en el diálogo comprador – vendedor.
- Ídem, en un supermercado: diálogo entre dos personas que hacen la compra y
comentan; diálogo con la cajera en el momento de pagar.
- En un restaurante, diálogo cliente – camarero: preguntar por los platos- aconsejar.
- Tarea final: pedir complementos de información sobre las recetas de cocina
presentadas en un blog.
- Comprender toda la información que aporta un diccionario monolingüe:
distinguiendo y aprovechando las diferentes categorías de la misma.
- Comprender unas recetas de cocina. Observar el formato (los diferentes tipos de
información) y sacar la información útil para realizar la receta.
- Tarea final: buscar en Internet blogs de cocina y observar formatos y contenidos.
- Relatar para publicar en una revista una comida-celebración.
- Tarea final: analizar “modelos” auténticos en blogs de cocina y adoptar/adaptar una
modalidad para crear el suyo.
-Tarea final: redactar el texto de una receta y su presentación-comentario.
Actitudes
- Participar a las actividades de producción con creatividad: muy en particular durante la tarea
final, que lo requiere explícitamente.
Competencias clave
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, debates organizados en vivo; y
por escrito, para buscar información o hacer compra en Internet…, para descubrir nuevas
recetas de cocina, para colaborar con una revista…
aspectos formales.
- Conocimientos
final.
- En acciones como la de hacer la compra, valorar las diferentes posibilidades y comparar el
tipo de relaciones sociales que implica cada una.
imaginación.
- En la tarea final: potenciar la faceta creativa, dándole su dimensión estética a una receta y
realización culinaria, así como a la presentación de una receta en un blog.
Aprender a aprender
colaborativa final.
- Tener confianza en los recursos personales: por ejemplo, no lanzarse sin criterio a consultar
un diccionario antes de reflexionar.
Competencia digital
3.- EVALUACIÓN
La evaluación es un aspecto fundamental; no sólo responde a la necesidad académica o
administrativa de conseguir una calificación, de certificar un nivel determinado: forma
parte de la propia metodología. Es un medio para aprender más y mejor, siendo en todo
momento consciente de ello.
EVALUACIÓN INICIAL
Unidad 0
La unidad preliminar de cada nivel es atípica y tiene una doble función:
- proporcionar o recordar una serie de elementos lingüísticos;
- volver a poner al alumno en situación de aprendizaje, fijándole objetivos de cara a una nueva
etapa.
De modo que en la unidad 0 de los objetivos son:
- “reconnaître le français parmi d’autres langues, comprendre et utiliser des mots et expressions
d’usage quotidien, commencer à communiquer en français, saluer quelqu’un et prendre
congé »;
- pero la estrategia que se desarrollará es “Comment se fixer des objectifs d’apprentissage”.
Por tanto, la unidad 0 no deja de ser en sí misma una evaluación inicial.
EVALUACIÓN CONTINUA
Objetivos detallados en portadillas
Lo que es continuo es el punto de vista: el alumno hace y regularmente, analiza tanto sus
progresos como su forma de alcanzarlos. Se trata de tomar conciencia de los logros, para auto-
motivarse. Desde esta perspectiva, la información que se da en las portadillas al principio de
cada unidad sirve para marcar objetivos, para incentivar al alumno a la vez que constituyen un
contrato de aprendizaje. Son concretos y detallados (en términos de competencias, de actos de
comunicación y de estrategias) para que el alumno sepa qué se espera de él y también cómo
llegará a ello. Son un punto de referencia, al que volver al final de la unidad para comprobar
que se han alcanzado.
Auto-evaluación y Co-evaluación
Fomentando la capacidad de auto-evaluación, como acabamos de sugerir, pero potencia de
manera aun más explícita la capacidad de co-evaluación, más fácil de conseguir en el caso de
principiantes.
Un buen ejemplo de co-evaluación es la que se solicita al final de cada unidad, en las tareas
finales.
Para que la auto-evaluación y la co- evaluación sean rigurosas y generosas, los criterios son
objetivos y se adaptan a cada caso:
En la unidad 3, por ejemplo, los grupos son invitados a contestar a las preguntas siguientes:
« Quel est le groupe qui…
- a le mieux respecté les consignes données pour la tâche ?
- a fait la meilleure représentation ? La plus surprenante ? La plus amusante ?
- a eu le meilleur accent, la meilleure prononciation ?
- a été le plus facile à comprendre ? »
En la unidad 6, en cambio, los criterios son:
“- La présentation a-t-elle été fluide, originale, intéressante ?
- Tous les membres du groupe ont participé à la présentation ?
- La présentation a-t-elle abordé les points importants ?
- Répartition des espaces.
- Aménagement des espaces communs et privatifs.
- Établissement des règles pour une colocation réussie.
- Le vocabulaire de la leçon a-t-il été réutilisé ?
- L’impératif a-t-il été utilisé ? »
EVALUACIÓN FORMATIVA
“Bilans langue”
- En el cuaderno de ejercicios de C’EST À DIRE ! LYCÉE el profesor dispone de unas evaluaciones
concebidas para la evaluación formativa: unos “bilans” menos completos que las evaluaciones
por competencias (como los que aparecen en el Libro del alumno) pero más acotados desde el
punto de vista lingüístico.
- Permitirán controlar, a medida que se progresa en las unidades, que los conocimientos de
gramática, vocabulario y fonética están asimilados.
Si se detectaran carencias, permiten al profesor volver atrás -con el grupo o sólo con ciertos
alumnos- para completar sus explicaciones y encargar tareas de subsanación.
- De entrada se presentan unas fichas – unos “bilans” predeterminados, concebidos para
evaluar todos los contenidos de las unidades de una en una.
- El generador de evaluaciones permitirá modificar las actividades propuestas, añadir otras,
eliminando otras, con el fin de:
- ajustar las evaluaciones inicialmente propuestas al nivel y a las necesidades del grupo o
del alumno;
Evaluación por competencias
Las evaluaciones por competencias situadas al final del libro del alumno tienen un formato
similar a las pruebas del DELF, son completas y equilibradas; de modo que podrán ser
puntuadas y consideradas como evaluaciones sumativas al final de una etapa de aprendizaje
(trimestre, por ejemplo).
EVALUACIÓN FINAL
3.1.- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen
en cuenta el principio de atención a la diversidad
BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales


distorsionado.


claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o


de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara con dificultad y con
necesidad de repeticiones y con apoyo gestual.
2.- Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas con bastante dificultad y con necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
3.- Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación informal
con apoyo visual, gestos y con necesidad de repetición.
4.- Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación formal con
apoyo visual, gestos y con necesidad de repetición.
5.- Tiene dificultades en identificar las ideas principales de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de estos apoyos: visual, gestos y
repeticiones.
Adquirido

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara con alguna dificultad y con
necesidad de repeticiones.

cotidianas y estructuradas con apoyo visual y con necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual,
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual, gestos
y con necesidad de repetición.
5.- Sabe identificar el sentido global e informaciones esenciales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de estos apoyos:
visual, gestos y/o repeticiones.
Avanzado

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara sin ninguna dificultad con

cotidianas y estructuradas con apoyo visual sin necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual y
gestos, sin necesidad de repetición.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual y
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de al menos uno de
estos apoyos: visual, gestos o repeticiones.
Excelente

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara sin ninguna dificultad sin
cotidianas y estructuradas sin necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal sin apoyo visual ni
gestos.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal sin apoyo visual ni
gestos.
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés sin necesidad de apoyo visual, gestos
ni repeticiones.

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.

1.- Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas de una
manera poco clara, con algunas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de
gestos.
2.- Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, de una

gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara con alguna dificultad en la comprensión y

con problemas en el uso de patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve con dificultad en una conversación formal o entrevista de una

gestos.
Adquirido

manera clara, con algunas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
2.- Participa en interacciones sencillas apareciendo en ellas numerosos aspectos

sociolingüísticos básicos comparando con la cultura francesa de una manera clara, con
3.- Participa en conversaciones cara a cara con alguna dificultad en la comprensión pero
con un uso de patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve en una conversación formal o entrevista de una manera clara, con
Avanzado

manera clara, con algunas pausas, sin necesidad de repeticiones y con apoyo de gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera comprensible con patrones
sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.

Excelente

manera clara de una manera clara utilizando expresiones previamente trabajadas y
apoyándose en gestos.

sociolingüísticos básicos comparando con la cultura francesa de una manera clara de
una manera clara utilizando expresiones previamente trabajadas y apoyándose en
gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera totalmente comprensibles con
correctos patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.


instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p.
e. en un centro de estudios).


asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de
verano).


2.- Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia personal

sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en textos breves y sencillos
3.- Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia formal sencilla

en cualquier formato reconociendo palabras, en textos breves y sencillos escritos de
temas familiares o de su entorno.
4.- Reconoce con muchas dificultades palabras y frases de textos periodísticos muy
breves tanto en soporte digital como impreso con mucha ayuda visual y contextual para
identificar el sentido global y el tema.
5.- Identifica con bastante dificultad palabras y frases en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas familiares para
la comprensión del sentido global e información esencial del texto.
Adquirido
2.- Identifica la función comunicativa de correspondencia personal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares
o de su entorno.
3.- Identifica la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en cualquier

o de su entorno.
4.- Reconoce con poca dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy breves
tanto en soporte digital como impreso con bastante ayuda visual y contextual para
5.- Entiende con dificultad información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión del
Avanzado
2.- Identifica la función comunicativa y comprende correspondencia personal sencilla

en cualquier formato reconociendo palabras y frases en textos breves y sencillos escritos
de temas familiares o de su entorno.

o de su entorno.
tanto en soporte digital como impreso con poca ayuda visual y contextual para
5.- Identifica con poca dificultad información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión
del sentido global e información esencial del texto.
Excelente
2.- Identifica la función comunicativa y comprende sin ninguna dificultad de

correspondencia personal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras y frases
en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.

o de su entorno.
4.- Reconoce sin ninguna dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy breves
5.- Identifica sin ninguna dificultad información específica esencial en páginas Web y
1.- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

 Una unidad: dos semanas aproximadamente
 Vídeo en clase, intercalado
o Primer trimestre (más largo)
- Unidades 1 a 2 (ambas inclusive)
- Evaluación 1-2
- “Voyage” : secuencias 1 a 2
o Segundo trimestre
- Unidades 3-4 (ambas inclusive)
- Evaluación 3-4
- “Voyage”: secuencias 3-4
o Tercer trimestre (más corto)
- Unidades 5-6 + Projet
- Evaluación 5-6 + evaluación DELF A2
- “Voyage”: secuencias 5-6-7
- Preparación al DELF A2
UNIDAD 0: RETROUVAILLES
Conocimientos
Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! LYCÉE A1, en particular:
Comunicar en francés en el aula.
Hacer preguntas.
Presentarse.
Presentar a alguien.
Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! LYCÉE A1.
8) Léxico
sonido / grafía
10) Estrategias de aprendizaje (comprensión)
Relacionarel francés y la lengua propia.
Retomar la consciencia de la gran distancia que existe en francés entre oral y escrito.
Valorar esta primera unidad atípica como medio de autoevaluación, co-evaluación y

evaluación inicial.
Saludos y fórmulas de cortesía.
Personajes franceses conocidos (espectáculo).

Comprender globalmente una conversación telefónica (dos amigas se preguntan por
sus vacaciones).
Comprender mensajes grabados en un contestador telefónico: diferenciar su
naturaleza (profesional o no, pregrabado o dejado por un particular en una ocasión
particular).
Expresión
Hacer su auto-retrato en tres frases.
Interacción
Hacer preguntas a los interesados y detectar inexactitudes.
Presentarse y preguntar a los compañeros de clase por aspectos de su personalidad,
para detectar afinidades.
Interactuar para resolver un enigma.
Comprendercorreos electrónicos para poder asociar un mensaje inicial y la respuesta
correspondiente.
Comprender retratos de personas conocidas redactados en forma de adivinanza y
poder identificar la foto del personaje descrito.
Escribir un auto-retrato-adivinanza sobre los modelos anteriores.
Actitudes
Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en general.
Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y
socialmente responsable.
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje será útil para hacer cosas: relacionarse en el aula y fuera, leer
mensajes para informarse o para comunicarse.
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Afianzarla confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la clase
como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, portanto, ver reforzada la
auto-estima.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
francés).
Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de
Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros).
Aprender a aprender
Sacar provecho de una (co-)evaluación inicial.
Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la situación
profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un empleo, obtener un puesto en el
extranjero, estudiar en un país francófono, integrar un sector internacional.
Nota: En la Unidad 0, no hay actividades previstas en el Cuaderno.
En las restantes Unidades, sólo reseñaremos las actividades del Cuaderno cuando supongan un
interés especial: unavance en la progresión, un procedimiento distinto.
UNIDAD 1: PORTRAITS
Conocimientos
Describir una persona.
Formular definiciones.
Llamar la atención de alguien.
Expresar la ignorancia o la certeza.
Felicitar, consolar, animar a alguien.
Presente de indicativo.
Futuro simple.
Imperativo.
Colocación de los adverbios.
4) Léxico
Apariencia física.
Ropa.
Carácter.
sonido / grafía
Patrones sonoros
Entonaciones y acento de insistencia
Sonido / Grafía
Acento fonético / Acento tónico.
Comprensión
Comprender de manera global un documento relativamente extenso.
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para
determinados actos de habla.
Producción
Aprender a autoevaluarse (evaluación inicial).
Saludos en diferentes países francófonos.
Historia de apellidos franceses, normativa.

Comprender globalmente un programa radiofónico: tipología, objetivo, contenido
general.
Afinar la comprensión para poder comentar la personalidad de las personas descritas
en el programa.
Expresión
Describir (físico y personalidad) a una persona del entorno familiar.
Interacción
Describir a personas sin decir su identidad/Resolver las adivinanzas.
Describir problemas interpersonales y pedir/dar consejos.
Tarea final:Descubrir la personalidad de los demás a través de juegos.
Identificar la naturaleza de varios testimonios personales publicados en Internet y
extraer las informaciones principales.
Redactar e ilustrar una ficha descriptiva de un personaje famoso.
Actitudes
Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos orales.
Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).
Competencias clave
Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar relación con
personas, preguntar por una persona, darse a conocer…
aspectos formales.
- Conocimientos
Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno puede
aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.
trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones. Participar de manera
positiva en juegos y tareas colaborativas.
Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de
Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros).
Aprender a aprender
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
UNIDAD 2: PÉRIPÉTIES
Conocimientos
Pedir a alguien que cuente algo.
Contar algo.
Pedir y dar precisiones.
Manifestar su preocupación.
Proponer y prestar ayuda.
Estructuras sintácticas
Pasado compuesto.
Pronombresrelativos: qui, que, où,dont
7) Léxico
Actividades cotidianas.
Incidentes.
Resolución de problemas.
8) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relaciónsonido / grafía
Patrones sonoros
Las vocales (repaso).
9) Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción)
Comprensión
actos de habla.
Producción
Compensar la falta de vocabulario.
Co-evaluar las producciones de grupo.
La afición de los franceses por el bricolaje.

Comprender una anécdota, el sentido literal y la comicidad de la situación.
Expresión
Contar una anécdota de vacaciones a un(a) vecino(a).
Interacción
Juego de rol:
- por teléfono, pedir explicaciones /explicar un retraso, pedir/ofrecer ayuda.
- por teléfono, pedir explicaciones /explicar un retraso, pedir disculpas.
- pedir cita en un taller de bicicletas.
Tarea final:interactuar para organizar la tarea, presentar los trabajos de manera
colectiva, evaluar conjuntamente.
Comprender un artículo de prensa digital sobre el reparto de las tareas del hogar, a
partir de un testimonio.
Comprender el testimonio de dos personas en un correo de lectores.
Contestar a correos de dos personas en una revista.
Tarea final: Crear un folleto, con informaciones prácticas sobre su ciudad.
Actitudes
Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos.
Competencias clave
Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más variadas:
resolver problemas, informar…
aspectos formales.
- Conocimientos
Repartir las tareas y obligaciones en el hogar.
trabajar en pareja o en un grupo pequeño,
Aprender a aprender
Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas.
colaborativa final.
Competencia digital
UNIDAD 3: SOUVENIRS
Conocimientos
Hacer descripciones, situar hechos en el pasado.
Contar hechos pasados, hacer un relato.
Dar su opinión.
Hacer una apreciación.
Felicitar a alguien.
El imperfecto.
La oposición imperfecto / pasado compuesto.
El pluscuamperfecto.
9) Léxico
Las edades de la vida.
Parentescos.
Ocio.
Vida escolar.
sonido / grafía
Patrones sonoros…
Los sonidos [b], [d], y [g].
Sonido / Grafía
Las grafías correspondientes.
Comprensión
actos de habla.
Producción
Mejorar la producción escrita.
Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros.
Los ritmos escolares en Francia.
El “baccalauréat”.
Aptitudes - Destrezas comunicativas

Comprender una conversación: las informaciones principales y algunos detalles.
Expresión
Evocar su infancia, contar cómo era uno(a).
A partir de una foto de viaje, recordar la situación y los acontecimientos.
Contar la historia personal de un reencuentro.
Interacción
Felicitar a alguien por teléfono.
Comparar con un(a) compañero(a) la formación académica recibida, comentar.
Tarea final:A partir de una foto de viaje, recordar la situación y los acontecimientos y
contestar a preguntas.
Comprender la entrevista de una actriz publicada en una revista: información principal
y detalles.
Hacer una entrevista a una persona real o ficticia, redactando preguntas y respuestas.
Actitudes
Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias sociales en
diversos soportes, oralmente o por escrito, de manera informal o a través de la literatura, para
darse a conocer, conocer mejor a alguien…
aspectos formales.
- Conocimientos
Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios:
por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.
Conciencia y expresión artísticas
Valorar la calidad de un texto literario.
Aprender a aprender
colaborativa final.
Competencia digital
UNIDAD 4: TRANSFORMATIONS
Conocimientos
Interrumpir a alguien.
Pedir consejos.
Hacer recomendaciones.
Pedir y dar precisiones.
Expresar emociones y sentimientos.
La expresión del lugar.
La negación.
La restricción.
9) Léxico
Ordenación urbana.
Cambios personales.
10) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relaciónsonido / grafía
Patrones sonoros…
Consonantes en posición final.
Sonido / Grafía
Fundamental diferencia entre oral/escrito, francés/castellano, por ejemplo:
consonantes finales escritas que pueden sonar o no; vocalesfinales escritas que pueden
sonar o no.
Comprensión
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos
de habla.
Cómo sacar el significado de palabras nuevas.
Producción
La ciudad belga de Liège.
La evolución del papel de los padres.
La evolución de los medios de comunicación (teléfono, redes sociales…)
Aptitudes - Destrezas comunicativas

Identificar diferentes tipos de documentos. Comprenderlos globalmente y evaluar el
estado de ánimo de los locutores.
Expresión
Tarea final:Presentar una propuesta en la asamblea de una ONG dedicada a pensar el
mañana.
Interacción
Juegos de rol:
- En una visita guiada del instituto, del barrio… desempeñar el papel de guía o de
turista.
- Preguntar por teléfono a un(a) amigo(a) por su lugar de residencia y las características
del mismo, antes de mudarse al mismo. Pedir y dar consejos.
- Consultar a un peluquero sobre un cambio de corte de pelo.
-Contar una experiencia de cambio de vida radical, personal o de un(a) conocido(a).
Tarea final: reflexionar y debatir sobre el futuro, hacer propuestas para someterlas a una
asociación no gubernamental.
Comprender un extracto literario: comprender las informaciones principales e interpretar
los sentimientos de la narradora.

Escribir un texto personal, presentando un lugar ligado a la infancia, analizando los
sentimientos pasados y actuales ligados al mismo.
Actitudes
Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, televisión, foros virtuales…
aspectos formales.
- Conocimientos
ompetencias sociales y cívicas
Desarrollar compromiso con ONG u otros foros de reflexión sobre el futuro, el de las ciudades
en particular.
Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de los
compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
Aprender a aprender
colaborativa final.
Competencia digital
UNIDAD 5 : QUE D’EMOTIONS !
Conocimientos
Expresar emociones y sentimientos.
Compadecerse de alguien, consolarle y animarle.
Subjuntivo presente.
La comparación.
9) Léxico
Emociones.
Defectos y virtudes.
El amor.
sonido / grafía
Patrones sonoros…
Las vocales nasales.
Sonido / Grafía
Comprensión
actos de habla.
Producción
Cómo expresar sentimientos.
Representantes de la canción francesa, de hoy y de ayer.

Comprender las respuestas de 3 personas entrevistadas sobre cualidades y defectos de
la gente: comprensión global y fina.
Comprender globalmente la letra de canciones, apreciar las correspondencias
letra/música/ritmo…
Expresión
Expresar su propia opinión sobre cualidades y defectos de la gente.
Contar una experiencia personal de alegría o felicidad.
Tarea final:redactar un mensaje de petición de ayuda ante un problema personal.
Interacción
Juegos de rol:
- Animar a un(a) amigo(a) que está deprimido(a).
- Telefonear a un(a) amigo(a) para pedirle perdón por un momento de
intransigencia.
Contar a un(a) compañero(a) una experiencia personal de miedo, comentar.
Hablar de su familia y comparar con los compañeros.
Entrevistar a los compañeros / Contestar a preguntas sobre el arte de disfrutar de la
vida.
Comprender un extracto literario: información principal y detalles.
Comprender letras de canciones, apreciando las características de estilo.
Tarea final: comprender mensajes en un blog de ayuda psicológica.
Relatar una experiencia personal de malentendido causado por diferencias culturales.
Actitudes
Competencias clave
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, radio; y por escrito, para buscar
información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (blogs, postales,SMS…).
aspectos formales.
- Conocimientos
Descubrir diferencias de comportamiento (lingüístico entre otros) entre diferentes países y
sociedades. Respetarlas y valorar la importancia de conocerlas para una buena interpretación
del discurso y asegurar una buena comunicación.
Valorar las iniciativas de cualquier grupo o red que se implique en la ayuda a los demás.
Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,
final.
Valorar las producciones de algunos representantes de la canción francesa.
Aprender a aprender
colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de hacer varias
propuestas de viajes muy diferentes; y de defender la suya para que el viaje se llegue a realizar.
Competencia digital
Apreciar la utilidad de blogs y demás sitios de intercambio para desarrollar servicios de ayuda
personal o/y social.
UNIDAD 6 : COTE CUISINE
Conocimientos
Hacer apreciaciones.
Dar su opinión.
Manifestar sorpresa, extrañeza.
Decir que se comparte una opinión pero con matices.
Formas interrogativas.
Pronombres interrogativos.
Pronombres demostrativos.
9) Léxico
Cocina.
Platos, recetas
sonido / grafía
Patrones sonoros…
Las nasales [an] y [ein] / la n sonora en [Ɛn].
Sonido / Grafía
Paso de lo oral a lo escrito y viceversa.
Comprensión
actos de habla.
Cómo utilizar un diccionario bilingüe.
Producción
Cómo utilizar un diccionario bilingüe.
Importancia de la comida en Francia en la vida cotidiana.
Tradiciones: consumo de ciertos alimentos, guías gastronómicas.
Costumbres culinarias en Suiza.

Comprender una entrevista relativamente larga (comida en Suiza): informaciones
principales y algunos detalles.
Expresión
Hablar de sus gustos y preferencias en materia culinaria, de su perfil de gastrónomo(a).
Interacción
En una comida entre amigos, comentar los platos.
Comentar entre amigos las costumbres de cada uno(a) cuando hace la compra para
preparar una comida.
Juego de rol (3personas): en un programa radiofónico sobre alimentación, el/la
animador(a) recibe a un(a) especialista en nutrición que contesta a las preguntas de
un(a) auditor(a).
Tarea final: negociar para elegir temas y repartir tareas.
Comprender un artículo periodístico, relativamente extenso, sobre la alimentación del
futuro: informaciones principales y algunos detalles, a pesar de la riqueza del léxico.
Tarea final: comprender artículos (prensa general o especializada, Internet)
relacionados con la alimentación, para sacar información y encontrar modelos de
redacción.
Participar en un foro sobre alimentación: dar recetas, consejos…
Tarea final: redactar un artículo para un dossier monográfico sobre alimentación en
una revista.
Actitudes
Competencias clave
información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, foros…).
aspectos formales.
- Conocimientos
Valorar la comida elaborada en casa y compartida con familia, amigos, como elemento de
convivialidad.
Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en
comprensión oral y, cada vez, más compresión de numerosos tipos de documentos escritos.
final.
Aprender a aprender
colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de establecer
reglas de convivencia comunes, que convengan a cada uno.
Competencia digital
PROJET: FESTIVAL FRANCOPHONE
Conocimientos
Dar una opinión.
Resaltar una idea.
Llamar la atención sobre algo.
Expresar gustos y preferencias.
Hablar de hábitos.
Adjetivos y pronombresindefinidos.
Estiloindirecto.
3) Léxico
Literatura.
Bellas artes.
Fotografía.
Música.
Artes escénicas.
sonido / grafía
Patrones sonoros…
Prosodia.
Tendencias culturales en Francia. Representantes del mundo de la música, del cine,
teatro… Festivales importantes en Francia (teatro en Avignon, música, BD en
Angoulême, cine en Cannes…).
Robert Desnos.

2) Comprender un poema grabado, valorando la expresividad de la prosodia.
Comprender mini entrevistas realizadas a pie de calle sobre preferencias culturales.
Expresión
Explicar la situación cultural de su país (música).
Interacción
Tarea final:
 elaborar un proyecto común: un festival francófono.
 debatir dentro del grupo para elegir actividades, duración, público, programa,
nombre.
 elaborar las distintas actividades del festival.
 realizar y presentar el cartel.
Comprender unos pequeños textos para poder contestar a las preguntas de un quiz
cultural.
Comprender un artículo sacado de un libro sociológico: informaciones principales y
algunos detalles.
Hacer el retrato de un artista al que se admira.
Actitudes
Participar en actividades de simulación con la convicción de que son una preparación para
situaciones de la vida real.
Competencias clave
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara, teléfono, radio o televisión…; comprobar
que, a medida que se progresa, también se alcanza a disfrutar de la dimensión estética de la
lengua (canción, teatro, cine…); también por escrito, comprobar progresivamente que, además
de para informarse o para comunicar, la lengua sirve para disfrutar desde el punto de vista
cultural y estético (poesía, literatura).
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de este proyecto:
- Conocimientos
Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: no solo el progreso
constante en comprensión y expresión orales y escritas permite ser cada vez más eficaz
(preciso y expresivo), sino que da acceso a manifestaciones culturales y desarrolla la
sensibilidad estética.
final.
Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista estético: poesía, teatro, literatura en
general.
Informarse sobre famosos festivales que tienen lugar en Francia.
En todas las actividades de producción, las escritas también, desarrollar la creatividad: para
imaginación.
Aprender a aprender
colaborativa final.
En todos los juegos y actividades, procurar adoptar papeles diferentes para potenciar
Competencia digital
3. EVALUACIÓN
La evaluación en este proyecto no sólo responde a la necesidad académica o administrativa
de conseguir una calificación, de certificar un nivel determinado: forma parte de la propia
metodología. Es un medio para aprender más y mejor, siendo en todo momento
consciente de ello.
EVALUACIÓN INICIAL: UNIDAD 0

La unidad preliminar deC’EST À DIRE ! LYCÉE A2 es atípica y cumple la función de evaluación
inicial.
Vuelve a poner al alumno en situación de aprendizaje después de las vacaciones de verano,
fijándole objetivos de cara a una nueva etapa.
Vuelve a poner al alumno en situación de aprendizaje después de las vacaciones de verano,
fijándole objetivos de cara a una nueva etapa.
Estos se explicitan como sigue:
« Dans cette unité, vous allez…
- réactiver vos compétences.
- faire connaissance avec les autres membres du groupe.
- Faire votreévaluationinitiale.”
De esta manera, la unidad 0 no sólo pretende que el profesor pueda evaluar
las competencias de sus alumnos al principio del curso, sino que fija como prioridad la
capacidad de auto-evaluarse por parte de los alumnos.
Se evalúan las cuatro competencias y para cada una, se guía la reflexión de los alumnos,
recordándoles los criterios importantes que han de tener en cuenta.
EVALUACIÓN CONTINÚA
Objetivos detallados en portadillas
Declarar que en C’EST À DIRE ! LYCÉE la evaluación es continua no significa que el método esté
repleto de exámenes: antes al contrario, las autoras han optado por no incluir en el libro sino 3
evaluaciones “gordas”.
Lo que es continuo es el punto de vista: el alumno hace y regularmente, analiza tanto sus
progresos como su forma de alcanzarlos: se trata de tomar conciencia de los logros, para auto-
motivarse.
En esta perspectiva, la información que se da en las portadillas al principio de cada unidad sirve
para marcar objetivos, para incentivar al alumno, a la vez que constituyen un contrato de
aprendizaje.
Son concretos y detallados (en términos de competencias, de actos de comunicación y de
estrategias), para que el alumno sepa qué se espera de él y también cómo llegará a ello.
Son un punto de referencia al que conviene volver al final de la unidad, para comprobar que
efectivamente los objetivos se han alcanzado.
Auto-evaluación y Co-evaluación
C’EST À DIRE ! LYCÉE potencia la capacidad de auto-evaluación, como recordamos más arriba,
pero potencia de manera aun más explícita la capacidad de co-evaluación, más fácil de
conseguir en el caso de principiantes.
Un buen ejemplo de co-evaluación es la que se fomenta al final de cada unidad, en las tareas
finales.
Para que la auto-evaluación y la co- evaluación sean rigurosas y generosas, los criterios son
objetivos y se adaptan a cada caso.
En la unidad 2, por ejemplo, los grupos son invitados a evaluar producciones escritas según
estos criterios:
« 3 étoiles : informations pratiques, indispensables, astucieuses, directement utiles au
public visé.
2 étoiles : informations pratique, nécessaires, intéressantes, utiles pour un public
francophone en général.
1 étoile : informations générales, intéressantes, modérément utiles pour un public
francophone. »
EVALUACIÓN FORMATIVA
“Bilanslangue”
Enel cuaderno de ejercicios, en el libro del profesor y en el estuche “Évaluation” de C’EST À
DIRE ! LYCÉE el profesor dispone de unas evaluaciones concebidas para la evaluación formativa:
unos “bilans” menos completos que las evaluaciones por competencias (como los que
aparecen en el Libro del alumno), pero más acotados desde el punto de vista
lingüístico.Permitirán controlar, a medida que se progresa en las unidades, que los
conocimientos de gramática, vocabulario y fonética están asimilados.
Si se detectaran carencias, permiten al profesor volver atrás -con el grupo o sólo con ciertos
alumnos- para completar sus explicaciones y encargartareas de subsanación.
Se ofrecen unas fichas o“bilans”predeterminados, concebidos para evaluar todos los

contenidos de cada unidad por separado, y del proyecto.
Pero el generador de evaluaciones permitirá modificar las actividades propuestas,
añadir/eliminar otras, con el fin de:
- ajustar las evaluaciones inicialmente propuestas al nivel y a las necesidades del grupo o
del alumno;
- adelantar o atrasar la evaluación.
Fichas de trabajo-evaluación puntual y generador de evaluaciones

Para reforzar el aprendizaje de puntos concretos, además de volver a trabajar con el Libro o/y
el Cuaderno, C’EST À DIRE ! LYCÉE proporciona al profesor un extenso abanico de fichas
centradas en cada uno de los contenidos importantes del programa (gramática, orientada a la
comunicación).
Las podrá utilizar con todo el grupo o con alumnos en particular, en función de sus
necesidades:
- a modo de repaso o puesta a nivel;
- para comprobar de manera objetiva que el alumno ha subsanado el problema que
pudiera tener con un aspecto u otro de la lengua.
El formato digital de las fichas de “Communication et grammaire” permite dos tipos de

utilización: tal y como está conformadas o adaptadas. El generador de evaluaciones permite
editar las fichas para personalizarlas, modificando o completando actividades, eliminando o
añadiendo otras, de creación propia o sacadas de otras fichas.

Las evaluaciones por competencias situadas al final del libro del alumno tienen un formato
similar a las pruebas del DELF, son completas y equilibradas; de modo que podrán ser
puntuadas y consideradas como evaluaciones sumativas al final de una etapa de aprendizaje
(trimestre, por ejemplo).
Sin embargo, cabe destacar que el profesor dispone en su Estuche “Évaluation”de una
evaluación equivalente para cada una de las del libro: las pruebas que están a disposición del
alumno podrán considerarse por tanto como formativas: un ensayo o el medio de detectar
antes de la evaluación real las áreas de mejora y necesidades de repaso.
EVALUACIÓN FINAL
Como comentamos más arriba, el profesor dispone de propuestas para evaluar la adquisición
de conocimientos y competencias al final de tres etapas de aprendizaje dentro del curso.
Con un formato que se asemeja al de las pruebas de DELF, se basan en los contenidos del
método divididos en tres tercios.
Otras evaluaciones se podrían haber concebido, al final de cada unidad, por ejemplo; sin
embargo, la filosofía de C’EST À DIRE ! LYCÉEpasa por distinguir claramente evaluación
continuay evaluación final. El concepto requiere que se valore un conjunto bastante amplio de
conocimientos y competencias: se tiene que poder comprobar la capacidad de recordar, de
reutilizar combinándolos entre sí y en contextos diferentes una amplia gama de contenidos.
Las propuestas incluidas en el Libro del alumno podrán ser utilizadas como “examensblancs”. El
profesor dispone aparte de unas evaluaciones alternativas, totalmente equivalentes en el
estuche “Évaluation”.
Evaluación oficial externa

El formato de las evaluaciones incluidas en el libro del alumno de C’EST À DIRE ! LYCÉE se
asemeja al de las pruebas oficiales del DELF (sólo varían en la extensión): de modo que
constituyen un entrenamiento eficaz al mismo.
La programación de C’EST À DIRE ! LYCÉE tiene expresamente en cuenta los contenidos
contemplados por el MCER y del DELF:
El primer volumen prepara adecuadamente a los alumnos para que consigan
holgadamente el DELF A1.
El segundo los prepara para que consigan, holgadamente también el DELF A2.
Esta rotundidad se debe a que cada uno de esos dos volúmenes anticipa conocimientos y
competencias para preparar mejor al nivel siguiente (rebasa el nivel “certificable” anunciado en
la cubierta).
Auto-evaluación final y PASSEPORT

Al final del cuaderno de ejercicios, los alumnos encontrarán un elemento de portfolio
destinado a la auto-evaluación final de las adquisiciones del curso.
Le darán una visión global de los conocimientos y de las competencias propuestas como
objetivos por C’EST À DIRE ! LYCÉE y la oportunidad de valorar su grado de adquisición.
Esta auto-evaluación podrá ser comentada con el profesor y, contrastados los resultados, dar
pie a acciones de refuerzo en un área u otra, en función de las necesitadas o motivaciones de
cada uno.
3.1.- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO

Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales
alcanzados por el alumnado, proponemos en esta programación los indicadores de logro, para
las cuatro competencias.
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen
en cuenta el principio de atención a la diversidad.
BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales

distorsionado.

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios
de ocio o centros de estudios).

claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara con dificultad y con
necesidad de repeticiones y con apoyo gestual.

cotidianas y estructuradas con bastante dificultad y con necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
3.- Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación informal con

repeticiones.
Adquirido

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara con alguna dificultad y con

cotidianas y estructuradas con apoyo visual y con necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual,
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual, gestos
y con necesidad de repetición.

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de estos apoyos:
visual, gestos y/o repeticiones.
Avanzado

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara sin ninguna dificultad con

cotidianas y estructuradas con apoyo visual sin necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual y
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual y
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de al menos uno de
estos apoyos: visual, gestos o repeticiones.
Excelente

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara sin ninguna dificultad sin

cotidianas y estructuradas sin necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal sin apoyo visual ni
gestos.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal sin apoyo visual ni
gestos.

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés sin necesidad de apoyo visual, gestos
ni repeticiones.

repeticiones.

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.


gestos.
2.- Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, de una

gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara con alguna dificultad en la comprensión y

con problemas en el uso de patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.

gestos.
Adquirido

manera clara, con algunas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara con alguna dificultad en la comprensión pero
con un uso de patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve en una conversación formal o entrevista de una manera clara, con
Avanzado


3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera comprensible con patrones
sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.

Excelente

manera clara de una manera clara utilizando expresiones previamente trabajadas y
apoyándose en gestos.

sociolingüísticos básicos comparando con la cultura francesa de una manera clara de
una manera clara utilizando expresiones previamente trabajadas y apoyándose en
gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera totalmente comprensibles con
correctos patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.

instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p.
e. en un centro de estudios).


asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de
verano).


2.- Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia personal

sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en textos breves y sencillos
3.- Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia formal sencilla
en cualquier formato reconociendo palabras, en textos breves y sencillos escritos de
temas familiares o de su entorno.
4.- Reconoce con muchas dificultades palabras y frases de textos periodísticos muy
breves tanto en soporte digital como impreso con mucha ayuda visual y contextual para
5.- Identifica con bastante dificultad palabras y frases en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas familiares para
la comprensión del sentido global e información esencial del texto.
Adquirido

2.- Identifica la función comunicativa de correspondencia personal sencilla en cualquier
o de su entorno.
o de su entorno.
tanto en soporte digital como impreso con bastante ayuda visual y contextual para
5.- Entiende con dificultad información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión del
Avanzado
2.- Identifica la función comunicativa y comprende correspondencia personal sencilla

en cualquier formato reconociendo palabras y frases en textos breves y sencillos escritos
de temas familiares o de su entorno.

o de su entorno.
5.- Identifica con poca dificultad información específica esencial en páginas Web y
Excelente
2.- Identifica la función comunicativa y comprende sin ninguna dificultad de

correspondencia personal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras y frases
en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.

o de su entorno.
4.- Reconoce sin ninguna dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy breves
5.- Identifica sin ninguna dificultad información específica esencial en páginas Web y
BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta más importantes.
unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas

o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus
intereses o aficiones marcando con mucha dificultad los datos u otro tipo de
información personal.
2.- Escribe con mucha dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los
que realiza comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando pocas
de las estructuras dadas.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve con
mucha dificultad.
Adquirido
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus

intereses o aficiones marcando con alguna dificultad los datos u otro tipo de
información personal.
2.- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando con alguna dificultad las
estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve utilizando un léxico

4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve utilizando
un léxico adecuado pero con dificultad.
Avanzado
intereses o aficiones marcando sin dificultad los datos u otro tipo de información
personal.
2.- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve utilizando un léxico

adecuado.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve utilizando
un léxico adecuado.
Excelente
intereses o aficiones marcando casi en su totalidad los datos u otro tipo de información
personal.
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando en su totalidad las
estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve sin dificultad y

4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve sin
dificultad y utilizando un repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.
Cáceres, a 14 de octubre de 2016
Fdo.: Isabel Cano Díaz María Teresa Macías Puig Julie Lestienne
Jefa del Departamento. Profesora de Francés Profesora de francés

Frances

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PROGRAMACIÓN

I.E.S. NORBA CAESARINA

SEGUNDO CURSO DE ESO

TERCER CURSO DE ESO

CUARTO CURSO DE ESO

2.- CONDICIONANTES DE LA PROGRAMACIÓN

El público al que va dirigido nuestra programación es el alumnado de ESO y

a) Condiciones del aprendizaje:

o La normativa respecto al aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera en ESO, a

o El contexto geográfico. La proximidad o no de Francia puede favorecer una

o La relación entre la lengua materna y el francés. En el contexto español y europeo,

o Las experiencias anteriores de aprendizaje lingüístico en lengua materna y en la

b) Perfil general del adolescente de 12 a 16 años.

El perfil del alumnado de 12 a 16 años es el de un joven en cambio de etapa (de primaria a

3.- MATERIALES, RECURSOS Y LIBROS DE TEXTO.

El método utilizado se compone de los elementos siguientes:

4.- LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

5.- REFERENCIAS: CURRÍCULO Y MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la

5.1. OBJETIVOS CICLO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información,

5.2.- COMPETENCIAS CLAVE

De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

Competencias sociales y cívicas

Sensibilidad y expresiones culturales

“La competencia en sensibilidad y expresión cultural implica conocer, comprender,

6. 1. Las competencias de comunicación

Canciones y canciones infantiles (comptines).

Conversaciones (diálogos cortos en situaciones del día a día)

NIVEL DE EXIGENCIA Y ESTRATEGIAS

Producción oral: expresión en continuo y en interacción

NIVEL DE EXIGENCIA Y ESTRATEGIAS

Documentos comunicativos personales

NIVEL DE EXIGENCIA Y ESTRATEGIAS

Expresión mínima « utilitaria» comunicativa personal

NIVEL DE EXIGENCIA Y ESTRATEGIAS