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LICENCIADA EN FILOSOFÍA
DIRIGIDO POR
GABRIEL BENAVIDES R.
LICENCIATURA EN FILOSOFÍA
BOGOTÁ
2015
1
AGRADECIMIENTOS
A Matías Matiitas Spiderman por tenerme paciencia todas las noches en las que,
mientras escribía mi tesis, él me miraba con ganas de jugar a los superhéroes.
También a él, porque cada lluvia de inspiración se la debo, por sus ocurrencias y
pensamientos. Por ejemplo: “mami los paquetes de todo lo que venden engañan
nuestros sentimientos, dicen que traen mucho y traen poco” (Bolívar, 2014)
A mi amada mamá que me apoyó día a día durante cinco años sin importar las
situaciones difíciles, por ser mi gran ejemplo de esfuerzo, amor, sacrificio y
excelencia.
A mi hermana Carolina por venderme un sueño que hoy se hace realidad, ser
docente y tratar de mejorar el mundo.
A Gabriel Benavides por aceptar mi propuesta sin conocerme, por confiar en mí,
por estar pendiente de mi proceso y por enseñarme tantas cosas que nunca se
me. olvidarán
2
Dedicatoria:
Matías “ojala que Peter Pan te lleve a volar por los cielos
Matiitas te dedico esto, que no es mucho, pero cuando seas grande como un león
ojala tú sigas siendo así de creativo y puedas inventarte una maquinita para que
3
Resumen analítico en educación- RAE
1. RAE Información General
Tipo de documento Trabajo de grado
Acceso al documento Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central
Filosofía para niños como estrategia para el desarrollo de
Titulo del documento habilidades filosóficas que contribuyan a la formación de
ciudadanos democráticos en el Colegio Distrital de Kennedy
Autor(es) Lara Vega, Natalia
Director Benavides R, Gabriel
Filosofía para Niños, habilidades filosóficas, creatividad,
Palabras Claves
buenas razones, respeto por la palabra, democracia.
Publicación Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional, 2015. 141p.
Unidad Patrocinante Universidad Pedag{ogica Nacvional, UPN.
2. Descripción
El presente trabajo de grado tuvo el objetivo general de mejorar la creatividad, las
buenas razones y el respeto por la palabra, para la construcción de una democracia
como forma de vida en los estudiantes de 703, y posteriormente 803, de la jornada de la
tarde del Colegio Distrital de Kennedy, implementando FpN. Se trabajó bajo la
metodología investigación- acción, desarrollando sesiones de FpN en el colegio.
Estas tres habilidades fueron tomadas, entre muchas de los estudiantes, como las más
significativas y necesarias entre sí para constituir un estudiante integral que estará
preparado para asumir una actitud democrática. Esto es, que los estudiantes tengan un
desarrollo, cultivo y fortalecimiento de sus capacidades tanto afectivas como cognitivas
para una democracia como forma de vida.
3. Fuentes
Accorinti, S. (1999 ). Introducción a la Filosofía para niños . Buenos Aires : Manantial.
4
Carmona, M. (2005). Investigación ética y educación moral: . el programa filosofía para
niños de Mathew Lipman, 25-26.
Freire, P. (1970). La pedagogía del oprimido. New York: Herder & Herder.
4. Contenidos
5. Metodología
Este trabajo de grado tuvo como resultado la elaboración de una tesis con la
metodología investigación-acción. El objeto de estudio de la investigación fue una
comunidad educativa, sobre la que no solo se buscó recoger datos y comprender una
realidad, sino sobre la que se quiso motivar y catalizar un cambio a través del
mejoramiento de algunas habilidades de pensamiento.
En el desarrollo de la investigación se realizaron actividades y experiencias directas en
5
el aula durante tres semestres académicos, en las que se trabajó con base en los
planteamientos de FpN como propuesta para mejorar tres habilidades filosóficas, a saber
la creatividad, las buenas razones y el respeto por la palabra.
6. Conclusiones
La propuesta de FpN incidió positivamente en los estudiantes, pues ayudó a que las
clases se centraran en escenarios diferentes a los que ellos podrían haber
experimentado en otras clases. También las comunidades de diálogo propiciaron que los
estudiantes compartieran pensamientos con sus otros compañeros, pues anteriormente
no los conocían muy bien, ni los habían escuchado.
FpN constituyó para esta investigación la oportunidad de mejorar habilidades para la
formación de ciudadanos democráticos. En este sentido, la presente investigación
permitió observar, semana tras semana, cómo los estudiantes del grado 703 y luego 803
iban mejorando su manera de trabajar en clase. Si bien no podemos garantizar que los
estudiantes sigan trabajando de la forma en como han aprendido, sí podemos concluir
que durante el transcurso de las clases los estudiantes aprendieron poco a poco a ser
demócraticos, ya que fueron creativos, dieron, pidieron, evaluaron buenas razones y
fueron respetuosos con sus compañeros. No se puede afirmar que las anteriores
habilidades las realizaron de la mejor manera posible pero sí que intentaron que fuese
así.
Elaborado por: Natalia Lara Vega
Revisado por: Gabriel Benavides
Fecha de elaboración del Resumen: 04 05 2015
6
Contenido
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................. 2
PRESENTACIÓN .................................................................................................... 9
2. PROBLEMATIZACIÓN ...................................................................................... 22
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 26
4. OBJETIVOS ...................................................................................................... 44
5. MARCO TEÓRICO............................................................................................ 45
6. METODOLOGÍA................................................................................................ 76
7
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA ........................................................................... 78
8
PRESENTACIÓN
Filosofía para niños (en adelante FpN) es un programa educativo que busca
introducir a los niños a la filosofía y hacer filosofía con ellos. El objetivo central del
encontrar en los niños desde temprana edad. Si bien el programa de FpN ha sido
niños las herramientas para comprender la filosofía, ni qué utilidad podrían obtener
de ésta.
En este trabajo se busca mostrar que los niños del Colegio Distrital de Kennedy de
en las que me centro en este trabajo son la creatividad, porque permite imaginar
Lipman. Este filósofo quiso aplicar el programa de FpN en la escuela como una
asignatura obligatoria, para que desde pequeños los niños pudieran fortalecer sus
9
habilidades de aprendizaje, tales como discutir, analizar, pensar por sí mismos,
realizar inferencias, entre otras, que les permiten crear hábitos que se deben
sostiene que FpN aporta una sana contribución al currículo y al aula. El segundo
una forma de vida que aún no ha sido puesta en práctica y como una clase de
Esto quiere decir que por un lado, el programa de FpN aporta al curriculo y al aula
propiciando que desde muy temprana edad tengan herramientas para mejorar su
lugar en las escuelas o colegios de primaria. Y por otro lado FpN nos beneficia
caracteristicas.
sentido que podría considerarse ‘socrático’, pues la filosofía se concibe como una
10
evitando ser un mero reproductor de conocimientos, cosa de la que, desde ciertas
La filosofía ‘sócratica’ tiene como principio que los hombres se pueden preguntar
por lo que ignoran y que en ese preguntar, al menos, evitan formar opiniones
erróneas. También que es posible dudar de cualquier idea que se nos afirme. De
por el mundo que nos rodea, sin esperar llegar a una respuesta absoluta.
desconocimiento del mundo, quieren preguntar sobre todo lo que les rodea y
cuando ellos mismos intentar dar una respuesta suelen ser creativos. Sin
creatividad por parte de los niños es coartada por los adultos, quienes, ante sus
escolar, se les ha enseñado a los niños a copiarse de las tareas o a depender del
en cada estudiante.
Sin embargo, según Diego Pineda, los niños “están, pues, en disposición para
asombra” (Pineda, 2004, pág. 4). Es decir, que no es cierto que los niños por su
11
condición de niños no pueden filosofar, o no se interesan por la filosofía, sino que
son ellos los que primero se preguntan por el mundo que los rodea y esto puede
El programa de FpN busca propiciar que los niños puedan desarrollar todo su
imaginación, el dudar, reflexionar o críticar. También busca que los niños puedan
Además, se propende por lograr que los niños puedan compartir y escuchar a sus
buenos ciudadanos:
Los primeros años de vida son cruciales. Los niños y niñas que reciben
12
estudiantes cuando comiencen la escuela, y como adolescentes tendrán
Así como la UNICEF, FpN propone que desde la primera infancia se impulse a los
cuanto su afán por comprender” (Pineda, 2004, pág. 4). FpN le permite al niño
convertir sus preguntas simples (o que una persona que no esté familiarizado con
que a partir de las preguntas que surgen en los niños se pueden crear
conocimientos que los pueden llevar a ser más curiosos y a interesarse por más
respuestas que les permitan comprender el mundo: “El mundo es para ellos un
fantasías y pensamientos que necesitan poner en orden y confrontar con cada uno
puede encaminar las preguntas y pensamientos de los niños, no para que den
13
respuestas o preguntas exactas, sino precisamente para que a partir de sus
habilidades ellos puedan estar “en disposición para empezar a elaborar pequeñas
lo que ignoran o a aquello que les asombra” (Pineda, 2004, pág. 4).
La idea central del presente trabajo es que las habilidades que fortalece FpN
propende porque los niños puedan elaborar sus propios argumentos, porque estos
palabra, cuyo desarrollo se propone como una posible manera de orientar a los
14
conclusiones e interpretación de resultados, la bibliografía consultada y los
anexos.
15
PRIMERA PARTE - FUNDAMENTOS TEÓRICOS
actuar que tienen los estudiantes del Colegio Distrital de Kennedy, grado 703 (en
estudiantes y así lograr que las actividades que se propondrán como solución a
las problemáticas que puedan diagnosticarse sean consistentes con los objetivos
del Colegio.
16
1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL COLEGIO
diferentes competencias articuladas con el SENA, para que los estudiantes tengan
vida productiva. La visión del Colegio es ser líderes en formar jóvenes con
grados décimo y once basado en ámbitos. Los ámbitos o disciplinas filosóficas han
17
acercar a los estudiantes a la definición de filosofía a partir de sus objetos de
estudio. 2
que en los distintos periodos los estudiantes vean diferentes ramas de la filosofía y
que esto sirva para que tengan buenos resultados en el examen Saber 11. Para
esto, las evaluaciones sobre estos ámbitos se hacen cada periodo con preguntas
hacen sus tareas copiándose de los otros, no se respetan entre ellos, no elaboran
argumentos de ninguna clase, participan poco en clase, entre otras fallas. Parece
razones para sus argumentos, respetar a los otros, en fin, ser ciudadanos
democráticos.
Por eso se decidió trabajar con los estudiantes del grado séptimo (703) para el
año 2014 y octavo (803) para el 2015, pues si bien ellos también tienen algunas
posible que al trabajar con ellos se pueda evitar que tales hábitos se sigan
afianzando.
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Ya en la interacción con los estudiantes de 703 (2014) se identificaron algunos
- No hacen reflexiones
El curso 703 (para el año 2014) es un espacio que en parámetros del Colegio es
años; hay dos estudiantes repitiendo el año. Los estudiantes de este curso no ven
aún filosofía, pero ven 12 materias, entre ellas Ciencias sociales, que es la
asignatura en la que se dio el espacio para las prácticas de FpN. Ellos asisten a
las clases de Ciencias sociales los días martes y jueves, completando cuatro
horas semanales. El profesor de esta asignatura es quien decide qué tema ver y
primer semestre del 2014 que, para las prácticas de FpN, el profesor decidiría el
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1.1 Análisis de la situación del colegio
Recordemos que la visión del Colegio es ser líderes en formar jóvenes con
la tumba a Estanislao Zuleta, filósofo y escritor colombiano, diría que en efecto los
colegios preparan a los estudiantes para ser empleados del capital y que por lo
tanto lo importante no es que piensen o no, sino que puedan manejar ciertas
también diría Zuleta que, el colegio forma estudiantes que carecen de todo tipo de
que no parece como deseable que el Colegio Distrital de Kennedy forme jóvenes
con preparación académica y laboral con el SENA. Empero, uno de los ítems de la
este sentido le diríamos a Zuleta que aunque el colegio forme estudiantes para el
trabajo, no hay que menospreciar que, con la preparación académica y laboral del
no sería inútil y sí tendría mucho sentido formar estudiantes para el trabajo. Por
20
otro lado, el SENA nos ha garantizado bajo su visión que la calidad de la
En este sentido, considero que aunque la visión del Colegio conlleve a formar
actividad muy importante para la supervivencia del hombre. Por ejemplo, Hannah
Arendt, una de las filosofas más influyentes en el siglo XX, considera el trabajo
Para Arendt (1995), el mundo es el producto del quehacer humano, “la condición
humana de la labor es la vida misma” (Arendt, 1995, pág. 21). Así pues, que los
significa que no puedan sacar provecho de ello o que esto sea inútil.
Ahora bien, la propuesta educativa que propuse está articulada con la visión
Por otro lado, se hace notable que los estudiantes de 703 necesitan un espacio
ellos mismos, para mejorar habilidades que parecen estar sin desarrollar y FpN
Colegio no se busca que ésta pueda ser la respuesta a todos los problemas
21
educativos, pero sí a problemas centrales como el desarrollo y cultivo de
2. PROBLEMATIZACIÓN
exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho que
ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida
ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer
logros académicos de los estudiantes del curso 703. Con la presente investigación
22
Considero que podemos apoyar al curso 703 con el programa FpN como
hipótesis.
Creatividad:
puedan tener voz y voto, que logren expresar sus ideas, y que éstas puedan ser
pensadas y reflexionadas con anterioridad para que tengan más fuerza al ser
pudieran cambiar los problemas presentados en clase, sino que había cierto tipo
democráticas que puedan imaginar y concretar ciertas hipótesis que los lleven a
23
Las preguntas deben ser el puente para llegar al conocimiento. Si los estudiantes
preguntarse por las cosas que se nos presentan, ya que un sujeto democrático
debe ser una persona reflexiva y crítica, para poder resolver conflictos.
- No hacen reflexiones
ideas y soluciones.
mucho menos reflexionadas por parte de sus compañeros. Parece ser necesario,
compañeros, ya que ellos pueden aportar a una mejor elaboración de una tesis
apoyar, son compromisos mutuos que se deben tener en cuenta para ser un
sujeto democrático.
24
Cuando no se problematiza, no se reflexiona y ni siquiera se toman en cuenta los
fortalecimiento de alguna tesis será más débil, ya que si no hay nadie que
contribuya, apoye, critique, o tan siquiera comente, será muy difícil seguir
avanzar.
discusión, para poder apoyar o discutir ciertas cosas cotidianas que se nos
presentan.
Buenas razones:
los estudiantes no tendrían por qué sentir miedo al expresar algún juicio. Con el
25
- No se esfuerzan por elaborar hipótesis
cambiar los problemas presentados en clase, sino que había cierto tipo de
Es menester decir que para esta tesis solo se tendrá en cuenta una y es Filosofía
para niños.
703 (2014) del Colegio Distrital de Kennedy, la pregunta que me surge es ¿cómo
puede FpN mejorar la creatividad, las buenas razones, y el respeto por la palabra
3. JUSTIFICACIÓN
En este apartado nos preguntaremos ¿por qué mejorar habilidades en los niños
26
incluyentes y justas” (Mineducación, 2003, pág. 146). Esto quiere decir que en
Además:
(…) es primordial darse cuenta del potencial de todos los seres humanos,
de los acuerdos, las normas y las acciones colectivas que promuevan los
pág. 160).
Es así como existe una conexión importante entre lo que propone el Ministerio de
de FpN con una apuesta política que busca construir una ciudadanía democrática.
Lipman, el creador del programa FpN, quien inicia su proyecto a partir de las
(Lipman M., 2001, pág. 2). Lipman considera que los niños y adolescentes se
pensamiento crítico.
27
El objetivo de FpN es conservar y fortalecer ciertas habilidades que los niños ya
tienen, o desarrollar algunas, tales como: discutir, analizar, pensar por sí mismos,
Sin embargo, muchos niños y adolescentes llegan a ser adultos sin hacer uso de
Nickerson,:
que están típicamente clasificadas como pensar (Nickerson, 2012, pág. 2).
Pero esto no quiere decir que todo lo hagamos de manera óptima. Por lo tanto,
con FpN se busca fortalecer y ayudar a conservar todas estas habilidades, para
Al mismo tiempo, FpN ha sido uno de los programas educativos más exitosos en
algunas partes del mundo, en tanto cumple con los objetivos que propone.
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Millones de niños se han beneficiado al tener la experiencia de las comunidades
décimo y once que no están iniciados en ejercicios filosóficos, que cada vez más
arraigados. FpN puede contribuir a desarrollar una cultura más reflexiva, en donde
los estudiantes, desde sus primeros años de colegio fomenten herramientas que
FpN favorece que los niños en sus primeros años de escuela encuentren un
afirma Pineda:
al igual que los filósofos, no dejan de preguntarse por qué las cosas son
como son o por qué y para qué se encuentran allí. Ese preguntar, lleno de
29
asombro y admiración es, como ya hemos dicho, el punto de partida de la
Además, FpN promueve que el niño clarifique y organice los conceptos, que luego
que no solo sirva para el área de filosofía, sino que busque formas de educar
“incluso en otras áreas del conocimiento (las matemáticas, las ciencias sociales y
reflexión” (Pineda, 2004, pág. 34). Así, FpN puede servir en sí misma a los niños
para que puedan desempeñarse activamente en todas las áreas del conocimiento.
Pero sobre todo sirve para que, a partir del fortalecimiento de las capacidades y
pero sobre todo para que ellos logren ser personas democráticas. Esto, pues FpN
opciones que se tengan. Es decir, se busca que los niños encuentren en FpN la
30
que se desarrolla a través de la búsqueda de nuevos significados y de la
los mecanismos de gobierno, sino, sobre todo, porque tienen el interés y las
sino un proyecto educativo que busca ofrecer una respuesta global, aunque
grados décimo y once. Esto por dos posibles razones: primero, porque se cree
que esta asignatura debe ser cursada por los estudiantes que ya tienen algunas
bases sólidas que les permiten tener un lenguaje más sofisticado, que se supone
31
asignatura la asumen profesores formados en otras áreas (ciencias sociales
Por el contrario, FpN nace como una propuesta educativa que busca brindar a los
niños instrumentos para encausar de mejor manera sus interrogantes acerca del
mundo y su inserción en él. FpN no reserva ningún tipo de información para los
vida, en donde se prepara a los niños para una vida en sociedad, donde puedan
hacer uso de sus habilidades en la vida cotidiana. Pero ¿por qué mejorar la
creatividad, las buenas razones y el respeto por la palabra es útil para construir
personas democráticas?
grado 703 del Colegio Distrital de Kennedy y que quisiera mejorar como parte de
32
su auténtico sentido sólo en la medida en que genera en el niño procesos
Como se afirmó en la contextualización, parece que los estudiantes del curso 703
cultivar esta habilidad. Tener esta habilidad les permitirá conocerse a sí mismos, y
Si los estudiantes de 703 del Colegio Distrital de Kennedy empiezan a tener ideas
desarrolladas que permitirán una mejor comprensión para todos. Además podrán
elaborar hipótesis sobre las cosas que les interesan, y esto les servirá para la vida
33
en general. Y finalmente podrán preguntarse por todo lo que los rodea, así como
creadores.
Entonces, los maestros, y en general los adultos, deben notar que los niños son
puente para llegar al conocer. Para Miguel Gómez Rincón “los seres humanos
tienen una particular disposición ante la existencia que les permite asombrarse
ante el mundo, los llevan a hacer preguntas que ponen en duda lo aparentemente
(Rincón, sf). Los hombres de hoy han perdido bastante la preocupación por su
existencia y ya poco o nada se asombran del mundo. Es por esto que FpN
34
propone una cultivación de ciertas disposiciones en los niños que les permita
Considero que para que los estudiantes puedan ser creativos deben preguntarse
por el mundo que los rodea. Para que ellos descubran, pregunten y se asombren
con el mundo que conocen, deben ser capaces de crear de imaginar. “pero
que estamos afectos en tanto que lo dejamos venir” (Heidegger, 1994, p. 1).
Entonces, es posible decir que para que los estudiantes puedan ser creativos
necesitan que eso que están viendo y lo que están conociendo en el mundo sea
de su interés.
Por otro lado, según Estanislao Zuleta, en Colombia “la educación actual está
concebida para que el individuo rinda cuentas sobre resultados del saber y no
para que acceda a pensar en los procesos que condujeron a ese saber o a los
resultados de ese saber” (Zuleta, 1985, p. 10). Es decir, que no se puede hablar
pensar, de ser creativos. Para Zuleta “una verdadera enseñanza debe partir de los
35
ejemplos que el niño conoce a través de su experiencia para mostrarle que lo que
encuentra una crítica a la escuela que va en la misma línea que las críticas de
Zuleta. En una escena, una estudiante dice: “muy poco de lo que pasa en nuestra
a competir. Padres y maestros no nos escuchan, por todo eso decimos ¡basta!, ¡la
fechas y estadísticas que poco o nada les interesan a los estudiantes. Estas y
otras fuentes nos muestran que hay que cambiar de alguna forma la educación
actual. El cambio no debe estar construido solo por los maestros y rectores, sino
Por eso, FpN podría funcionar como alternativa de cambio para lograr que los
estudiantes del grado 703 del Colegio Distrital de Kennedy tengan la posibilidad de
ser creativos. Para esto, se buscó que los temas tratados en las comunidades de
directo con ellos. Por ejemplo, si el tema es ‘el renacimiento’, es posible proponer
36
respuestas que ellos puedan encontrar coherentes. Como efectivamente se realizó
Ahora bien, en el desarrollo de las sesiones, logré identificar que los estudiantes
del curso 703 del Colegio Distrital de Kennedy, al preguntar y responder ciertos
encontraron falencias. Por ejemplo, a algunos les daba pena hablar y algunos
hablaban pero no desarrollaban bien la idea5, y por tanto ésta quedaba inconclusa.
Estas falencias pueden ser tan solo una muestra de un sistema escolar que les ha
permitirá imaginar más contextos y utilizar más detalles que le servirán para hacer
una buena pregunta que en verdad quiera responder y no una que el profesor
quiere escuchar.
estudiantes con las preguntas que ellos hagan, seguramente se sentirán más
5 Algunos estudiantes preguntaban “¿por qué Cristóbal Colon descubrió América?”. Otros
respondían: “porque tenía que hacerlo”.
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Parte de la hipótesis en esta categoría (creatividad) es que los estudiantes han
sido dejados sin voz por un sistema educativo que les ha pedido desde la primaria
personales.
Ya que hemos aclarado por qué sería útil mejorar la creatividad en los estudiantes,
vamos ahora a hablar de otra categoría: las buenas razones. Según Diego Pineda
“Una buena razón implica una argumentación cuidadosa, pero también una
sensibilidad fuerte hacia las necesidades del contexto, así como el ejercicio
Cuando las personas son creativas, muchas ideas que comparten con los demás
niños en FpN.
fortalecemos el uso de las buenas razones en los estudiantes de 703 del Colegio
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Distrital de Kennedy, es posible que ellos elaboren preguntas y respuestas
evaluando cuál es valiosa y cuál no; que hagan reflexiones sobre las preguntas,
respuestas e hipótesis que les surjan; que sean hábiles evaluando las
decir, no solo necesitamos que los estudiantes pregunten y respondan, sino que
razones. Esto es, es necesario que a partir de las preguntas y respuestas, los
estudiantes puedan juzgar si están bien elaboradas, qué les falta y por qué.
Para que los estudiantes puedan dar, pedir y evaluar buenas razones se utilizó la
tenemos para distinguir los razonamientos correctos de los falsos son los criterios
En FpN “el enfoque de las buenas razones consiste en buscar razones en relación
a una determinada situación y valorar las razones que se han dado” (Lipman,
1992, pág. 244). Las buenas razones siempre dependen del contexto. Entre más
39
razones. La lógica de las buenas razones se utiliza para evaluar los propios
argumentos de una manera más completa, y así puedan dar, pedir y evaluar
buenas razones.
En FpN se parte del presupuesto que los niños pueden pensar filosóficamente,
esto es, pueden asombrarse por el mundo que experimentan, preguntarse por él,
de manera lógica, tanto sus propias respuestas, como las respuestas que se le
que los niños desarrollen de manera óptima este pensamiento filosófico y que no
lo pierdan al crecer.
Ahora bien, cuando los estudiantes son creativos con sus preguntas y respuestas,
40
En FpN “el desarrollo de una actitud filosófica necesita del contexto de una
Cuando los niños toman la palabra, muchas veces pueden ser callados,
palabras de los niños, pues en ellas está presente el deseo de saber lo que no se
sabe, así como una especificación de lo que les interesa a ellos. Cuando los niños
tienen el espacio para hablar suelen sentirse más cómodos. Sin embargo, muchas
veces los niños al escuchar a otros hacen, al igual que muchos adultos, una
no valen la pena.
un compromiso con el otro. Los estudiantes no solo tendrán en cuenta lo que cada
uno piensa, sino que a partir de los pensamientos propios podrán escuchar a los
41
fuente de un pensamiento que puede ser apoyado o discutido. Para esto, el
Este ‘respetar la palabra’ permitirá que se pueda tener un hilo conductor en las
afirmación, un mal argumento, una mala respuesta, una desviación del tema, etc.
deberá decirle, con argumentos coherentes y sin intención de maldad, que debe
reconsiderar su pensamiento.
intente desarrollar bien sus pensamientos para tener clara la idea que está
presentando.
En el Colegio Distrital de Kennedy encontramos que los estudiantes del curso 703
que está bien. Cuando se le pregunta al estudiante (en este caso lo llamaremos
‘objetador’) por qué está mal la respuesta del compañero (a este lo llamaremos
hablando, que traten de entender en qué contexto o situación está haciendo sus
afirmaciones, que después de esto organicen sus ideas en relación con la que
42
argumentos de manera concisa y clara. En este sentido, el objetado deberá
objetado tiene la razón. Luego se pasa a considerar cuál idea puede tener más
Sin embargo, cabe aclarar que no se trata de que haya un ganador (el que tiene la
razón) y un perdedor (el que no la tiene). ‘Respetar la palabra’ tiene que ver más
argumento. Los dos pueden tener argumentos diferentes que conducen a una
conclusión razonable, o uno de los dos puede advertir que su posición –ya sea
es que los estudiantes puedan ver en el otro buenos o malos argumentos, y que
sin juzgarlo de una manera grosera, puedan tener razones para apoyarlo u
objetarlo.
que les permitirán a los estudiantes clarificar y organizar sus ideas en el desarrollo
de una reflexión filosófica. Esto tiene el objetivo de que las habilidades que los
43
filosofía, sino también en otras áreas del conocimiento; tercero, para que cuando
sean adultos puedan hacer uso de sus habilidades correctamente y por último,
posiblemente lo más importante, para que puedan hacer uso de sus habilidades
4. OBJETIVOS
del curso 703, y posteriormente 803, del Colegio Distrital de Kennedy a partir del
palabra.
44
5. MARCO TEÓRICO
A continuación encontraremos una breve reflexión y análisis sobre FpN, así como
Filosofía para niños es una propuesta educativa que se creó en la década de los
años sesenta del siglo XX, cuando Matthew Lipman era profesor de filosofía en la
este fin, creó un programa curricular que hiciera posible que los estudiantes
universidad. Lipman sostuvo que era importante iniciar el proceso previo al ingreso
a la universidad, pues consideraba que una vez los estudiantes ya han ingresado
45
a la universidad, es muy difícil modificar o fortalecer hábitos de comportamiento
juicio, pero que era demasiado tarde para mejorar su proceso pensante de
que esto tenía que ser hecho durante la niñez. Debería haber cursos para
niños sobre Proceso Pensante Crítico cuando los niños tuvieran once o
Matthew Lipman consideró que los niños debían leer una novela o un libro
desarrollar su capacidad crítica, así como que todos puedan participar activamente
[…] el texto debería ser escrito en forma de novela --una novela acerca de
miras. La novela debería ser acerca de niños que descubren la filosofía. Así
funcionó bastante bien, así que escribí (con Ann Margaret Sharp) un
46
[…] Muchos más libros fueron escritos, para cada edad diferente y con su
Uno de los más importantes es John Dewey. Este autor es significativo para el
desarrollo del proyecto de FpN por su intensa afinidad con los niños, su énfasis en
filósofo americano del siglo XX, por sus importantes estudios sobre la naturaleza
del juicio humano y por su comprensión del rol que juega el juicio en la educación
del niño. De la misma manera, Lev Vygotsky, psicólogo ruso del siglo XX, quien
desarrollo del niño. Así mismo, Jean Piaget, psicólogo y educador del siglo XX,
Además, Gilbert Ryle, filósofo británico del siglo XX, quien analizó las conexiones
Mead, filósofo y psicólogo social estadounidense, cuyo trabajo tuvo que ver
exclusivamente con la naturaleza social del ser. Por último, Ludwig Wittgenstein,
filósofo británico nacido en Austria, quien exploró con enorme sensibilidad las
47
5.1.2 Producciones en torno a FpN
didáctica propia de FpN. Luego, muchos autores han elaborado cuentos, novelas,
relatos y otros materiales a nivel didáctico, pero también se cuenta con una
componen el currículo básico del programa FpN, así como sus correspondientes
48
Cada novela tiene un objetivo específico de acuerdo con la edad de los niños a los
natural. Esto sirve para que los estudiantes puedan tener instrumentos de
En la novela se muestra el diálogo entre los niños mismos y entre los niños y los
todos los niños pueden ser creativos, luego evaluar sus argumentos, y por último
pueden tener buenas ideas. Esta novela no solo busca que haya una comprensión
Ciencias sociales.
La novela Mark en cambio, tiene un objetivo más político y social, porque a partir
manejar conflictos y resolverlos, cómo manejar la violencia, qué son las clases
sociedad, entre otros temas muy importantes para el diálogo filosófico. El método
49
que se utiliza en la novela para resolver conflictos es el diálogo combinado con la
reflexión. Con ello se espera que los niños fortalezcan su actitud crítica pero sobre
todo afectiva con los otros niños. En la novela se refuerzan los aspectos
emocionales como cognitivos para que en una comunidad de diálogo filosófico real
tomarlos como objeto de estudio, por eso en este espacio solo mencionaré
algunos textos que intentan ser materiales propios para el desarrollo del
de preescolar.
Cuentos para pensar. Cuentos cortos escritos por Lipman y Sharp dirigidos
Félix y Sofía. Novela escrita por Gilbert Talbot, influenciada a partir de las
Checho y Cami. Novela filosófica escrita por Diego Pineda, dirigida a niños
entre 4 y 6 años.
50
El miedo es para los valientes y otros cuentos para la reflexión ética. Seis
También se han escrito muchos textos teóricos sobre FpN, entre ellos podemos
particularmente en Argentina.
Ann Margaret Sharp nació en Brooklyn, Nueva York, el 31 de mayo de 1942. Murió
educación. Sharp viajó por el mundo, diseñando el programa de FpN por los cinco
filosofía para niños durante más de quince años, especialmente en San Cristóbal
51
En este texto se pone de manifiesto que es importante que la educación se
preocupe por mejorar el pensar, y que este pensar debe ser interpretado de modo
tan amplio como sea posible. En el libro se intenta responder qué significa hacer
filosofía con los niños y por qué al diálogo se le debe dar el lugar central como una
“Filosofía para niños como estrategia para pensar problemas filosóficos con
Rodríguez.
una búsqueda por cuestionar y cuestionarse frente a realidades que les circundan,
y que a partir de esto puedan generar cambios desde los distintos saberes en la
Bogotá.
Pineda muestra en este libro que “puede haber muy diversas formas de hacer
filosofía con los niños y que en ello hay mucho todavía por explorar, experimentar
y crear” (Pineda, 2004, pág. 33). Para ello, propone una tarea de indagación
52
filosófica de textos de literatura infantil. En esta tarea se pueden encontrar
Para Pineda, FpN no es un proyecto para una ‘dialéctica de la filosofía’, sino que:
Esto quiere decir que en cualquier asignatura podría ser útil la metodología de
FpN. Es importante conocer que FpN es considerado por Diego Pineda como un
proponer una educación para el futuro, en donde el aprendizaje sea fruto del
trabajo reflexivo de los propios niños, más que de la enseñanza de los maestros.
En este libro, Matthew Lipman y Sharp hacen un recorrido teórico sobre lo que es
llamado filosofía para niños. Para ello, los autores recorren varios temas que
53
que los niños en efecto hacen filosofía y que además lo hacen con competencia y
con agrado. Lipman y Sharp apoyan que los niños se acerquen a la filosofía desde
la escuela, con el fin de que desde pequeños puedan pensar por sí mismos. Para
a los niños para que logren dominar las normas que se deben seguir en una
discusión dentro del aula. Entre ellas, por ejemplo, que se mantenga la pertinencia
del tema, que se realicen preguntas para estimular la creatividad, que se den
Así mismo, también encontramos trabajos de varias universidades del mundo que
54
Resumen:
“FILOSOFÍA PARA NIÑOS EN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN
EL PREESCOLAR” es un tema de vital importancia dentro de la educación,
puesto que ésta debe apuntar a resolver los grandes problemas que aquejan
a la humanidad; la pérdida de la identidad, el hedonismo, el individualismo,
el inmediatismo, la destrucción paulatina de la naturaleza, la angustia y el
desespero, ante un mundo globalizado que atraviesa por los conflictos de la
era posmoderna. Por lo cual, hace falta una reflexión sobre la realidad
educativa que se ha venido dando en los últimos tiempos, donde hemos
olvidado dar a los niños/as una educación significativa que les permita dotar
de sentido a sus vidas; aprendiendo a pensar por sí mismos. En el quehacer
educativo con los niños/as de edad preescolar, dentro de nuestra Reforma
Curricular, se busca llegar a su desarrollo personal y social; con lo cual
deberían alcanzan una verdadera humanización, despertando “personas”
con plena conciencia de sí mismas que se reconozcan como seres
integrantes de una sociedad. Pero el problema radica en la falta de una
metodología apropiada para trabajar estos aspectos. Para ello, el objetivo
principal de este trabajo es proponer a la Filosofía para Niños/as como una
metodología que contribuye con el desarrollo personal y social de los
preescolares.
URL: http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/3196
55
Pedagogía.
Año 2011- Repositorio Corporación Universitaria
Minuto de Dios
Resumen:
El presente artículo es el resultado de la sistematización de las prácticas
profesionales realizadas con las niñas de los grados terceros del Liceo
Femenino Mercedes Nariño IED, durante los semestres I y II del año 2010, las
cuales se llevaron a cabo en el marco del proyecto Universitario de prácticas
profesionales en filosofía para niños en sectores sociales marginados;
desde la cual se busca brindar elementos que permitan valorar la
experiencia vivida en el Liceo, a partir de algunos presupuestos
pedagógicos, filosóficos y psicológicos, de la Filosofía para Niños (FpN).
Dichos elementos pretenden ofrecer un aporte a las estrategias pedagógicas
institucionales del Liceo, que ayuden en la construcción de herramientas y
faciliten el desarrollo social de las niñas especialmente en los cursos
consentidos.
URL: http://hdl.handle.net/10656/2655
56
durante su vida expresando sus vivencias en las obras de arte que se
crearon a partir de un conocimiento previo. Esta propuesta educativa
atraviesa por la necesidad de desarrollar el pensamiento creativo planteado
por Matthew Lipman, que permite generar habilidades argumentativas,
interpersonales y creativas. Por otro lado, se encuentra que a través del
juicio en las composiciones artísticas que son presentadas en la comunidad
de indagación permiten el intercambio de ideas y opiniones
URL : http://hdl.handle.net/10656/1138
Aparece en las colecciones: Licenciatura en Filosofía (Sede Principal)
forma de vida a través de las tres habilidades que propongo. En virtud de que
Ya que hemos pasado de los aspectos ordinarios de la tesis que nos dan un
5.2.1 Democracia
diferentes de entender este concepto que han sido desarrolladas a través del
el miedo y el odio. Todo ello quiebra las condiciones básicas del modo de
y la armonía. La democracia como forma de vida hace parte del día a día de cada
58
persona. Cada sociedad necesita ciudadanos que participen en la toma de
decisiones, para asegurar que tal sociedad sea democrática. Esto quiere decir que
no solo somos democráticos cuando votamos por un presidente, sino que también
respeto, la libertad y los derechos de todos. Por ejemplo, puede considerarse una
instancia de la democracia como forma de vida el que en nuestra propia casa, las
democracia en la época en que se originó, pues tal uso del concepto puede
programa FpN, así como una especificación de los pensadores que toman partido
59
Cuando se habla de democracia generalmente se tiende a vincularla con la
públicas para tomar decisiones. La palabra democracia fue usada por primera vez
(kratia)” (Sen, 2006, pág. 35). Con la democracia, en Atenas se quería que el
para tomar una decisión. Sin embargo, recordemos que no todos tenían derecho
cultura griega fue reevaluado varias veces y así mismo tuvo una importante
influencia en la historia.
60
Para que la democracia tomara la forma tal y como la conocemos actualmente:
Tuvo que pasar mucho tiempo(…). Fueron varios los acontecimientos que
pasando por las revoluciones francesa y norteamericana del siglo XIX. Sin
Solo algunos como Arabia Saudita, Brunéi, República de Fiyi, Emiratos Árabes
Unidos, Omán y Ciudad del Vaticano son países que tienen formas de gobierno
concretas. Por ende, es posible distinguir entre que en una sociedad se hable de
61
discurso político y social se hable de ‘democracia’ no es suficiente para considerar
discurso, que puede ser significativo o vacio (i.e. puras palabras que no se
vinculan con las acciones de las personas), la práctica siempre se conecta con lo
real.
libertades individuales.
Para colmo, las democracias que conocemos no son muchas veces más
62
principios y cuenten con cierto tipo de instituciones (un Parlamento, una
2).
parecen ser muy consistentes ni con el discurso, ni mucho menos con la práctica
de la democracia.
Miguel Ángel Santos Guerra hace una crítica a la democracia que dice haber en la
escuela:
63
algunas características de la cultura de las escuelas (en todas existe una
A partir de esto podemos decir que muchas escuelas que se categorizan como
¿Si la democracia pierde su valor y su significado, qué sentido tiene volver hablar
de ella, y aún más, qué sentido tiene querer encaminar a los niños en la
y la intolerancia.
escuela hace falta, como decíamos al principio, no una democracia como forma de
64
elegir un representante, sino más bien una democracia como forma de vida. Una
Hay pensadores que creen que la democracia puede constituir la única forma de
autores de FpN creen que la democracia puede dar sentido a los procesos de
entre niños, podamos construir una sociedad que tenga posibilidades de cambio,
escuchar otros.
práctica. “Dewey afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como limpias
pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la
civilización” (Westbrook, 1993, pág. 2). Esto porque en la época de Dewey en las
espera que el niño solo reciba el conocimiento de manera pasiva. En cambio, para
Dewey, los niños tenían impulsos innatos como comunicarse, indagar, expresarse,
65
que contribuían a un primer acercamiento al conocimiento y lo que debía hacer la
escuela era utilizar esta ‘materia prima’ y orientarla a procesos positivos, sin que
2004, pág. 5). Esta capacidad para actuar de manera inteligente en los procesos
de toma de decisiones nos facilita la odisea del vivir. Esto es, poco a poco
vivir en comunidad. Uno de los propósitos de Dewey era que la educación pudiera
desarrollar en los niños el carácter. Esto permitiría que los niños pudieran
Jonh Dewey abogaba por una educación sin individualismos, sin miedos, sin
con el objetivo de que los estudiantes puedan tomar decisiones que contribuyan a
convivencia.
Otro autor que retoma las ideas de la democracia como forma de vida es Mathew
66
crítico y creativo para construir sociedades democráticas. Estas sociedades deben
por tanto en Lipman un claro compromiso social y político, que busca fomentar la
misma preocupación: poder considerar al niño como una persona que tiene en sí
mismo habilidades que pueden ser trabajadas y fortalecidas. También afirma que
la diferencia entre los dos autores puede ser que Dewey no cree que el niño
defiende que los niños son capaces desde los primeros años de infancia de
Más que mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, Lipman quiere, con
diálogo que se ofrecen en FpN son uno de los ejercicios que promueve el
desarrollo una democracia como forma de vida. Esto, pues las comunidades de
67
diálogo son un medio educativo que fortalece el sentido de comunidad y preparan
Lipman apoya las comunidades de diálogo porque son las que realmente le dan la
Matthew Lipman escribe una novela llamada Marcos (Lipman M. , 2004), dedicada
contraponer diferentes puntos de vista para constituir una sociedad ideal. Para
sociedad y consideran que sería mejor conversar con quienes han vivido en la
sociedad misma, que con instituciones extrañas. La novela muestra las diferentes
quien también apuesta por una ciudadanía democrática. En su artículo llamado ‘La
68
formación democrática de los niños y jóvenes’, Pineda propone una concepción
recorrido histórico desde Atenas, en donde el animal político era el que tenía
poder político, a excepción de las mujeres, los niños, entre otros. Pineda afirma
cooperación en las actividades que realizan con sus pares (por ejemplo en
13).
Para Pineda se hace necesaria la democracia en los niños y las niñas de nuestra
bienestar común. Pineda acepta que los niños no son demócratas, pero que su
conciencia democrática. Entonces, las actividades que los niños realizan, como
jugar en equipo y poner reglas, puede ser un primer paso para una auténtica
educación democrática.
elecciones, que aunque es algo importante para hacer eficaces las discusiones
69
sentido más social tomándolo como la democracia como forma de vida, que
adopta una forma de gobierno democrática sin tener la democracia como forma de
vida de transfondo es una sociedad que tendrá una democracia vacía, burocratica,
vida habría, por ejemplo, una población más activa que participara en cualquier
5.2.2 Creatividad
La palabra creatividad deriva del latín creare, que significa producir, engendrar,
70
- Inexistencia de la creatividad.
por los romanos a los escultores, por lo que éstos fueron lo más próximo a
Era posible hacer una clara distinción con los artistas, que eran los que imitaban
- Creador, artista
- Creatividad
71
Hasta el siglo XX y XXI se considera que la creatividad está al alcance de todos6.
En 1967, la creatividad era tomada como la producción de una idea, una creación
o un descubrimiento que debía ser nuevo y original. (Gutiérrez, 2010, pág. 34)
tomada como un tipo de pensamiento que debe ser fortalecido y cultivado en los
niños. También que para que esto se logre el maestro debe proporcionar espacios
adecuados para que los niños logren ser creativos. Por ejemplo, con ejercicios de
aula en donde el pensamiento creativo aparezca naturalmente una vez que los
actividades creativas que propone son: los juegos, las dramatizaciones, las
Estas actividades permiten que los niños se expresen de manera libre. Que
propongan y piensen estrategias para que los compañeros les prestem atención
6 Véase: Práctica educativa y creatividad en educación infantil. Samuel Ruiz Gutiérrez. Tesis
doctoral. Malaga 2010.
72
además de prepararlos para que empiecen a pensar por sí mismos7 sin que otro le
teóricamente. Tal parece que el programa de FpN ha adoptado estas dos palabras
como propias.
filosofía en el aula. En este libro, Lipman sostiene que la lógica formal sirve para
que los niños sean conscientes de que pueden pensar de una manera más
organizada, pero que esto “no les anima realmente a utilizar un pensamiento
en cuenta las distintas situaciones deliberativas que pueden existir. Este tipo de
Las buenas razones, comparadas con las reglas de la lógica formal, no tienen
determinada situación y valorar las razones que se han dado. Lipman afirma que
las novelas y los manuales que se ofrecen en FpN proporcionan una gran cantidad
7Pensar por si mismo desde FpN se refiere a animar a los niños para que empiecen a apropiarse
de sus propias palabras o sus propios pensamientos para defender, proponer, argumentar,discutir
o dialogar cualquier asunto en particular que se presente en la cotidianidad. Para ver más (Lipman
M. , La filosofía en el aula, 1992)
73
de situaciones en que los niños deben valorar si se está presentando o no una
buena razón.
concretos y particulares 8.
‘consideración’.
conflictos. El respeto permite apreciar al otro como ser pensante. Cuando no hay
Las comunidades de diálogo son definidas por Ann Sharp (Sharp, 1996) como
investigación reflexiva y el buen juicio. Por esto es tan importante que en las
8Para ver más acerca de las buenas razones en Lipman, revisar el libro La filosofía en el aula. pág.
240
74
campo donde se aprenden habilidades de diálogo que permiten la comunicación y
los niños para que puedan hacer parte de una sociedad democrática. 9
9Para saber más acerca de las comunidades de diálogo, revisar el libro La otra educación filosofía
para niños y la comunidad de indagación de Ann Sharp
75
SEGUNDA PARTE. IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA
6. METODOLOGÍA
una realidad, sino sobre la que se quiso motivar y catalizar un cambio a través del
aplicar FpN como propuesta para mejorar tres habilidades filosóficas, a saber la
76
En esta investigación se revisaron documentos teóricos que fundamentaron la
escolar. Con esta tesis no solo se busca describir la investigación realizada, sino
ciudadanos democráticos.
los estudiantes. Los estudiantes firmaron un acta en donde aceptaban que se les
tomaran registros fotográficos así como un consentimiento previo de que con ellos
permitió percibir las acciones de los estudiantes y los cambios que fueron teniendo
a lo largo del proceso pedagógico. Además, la observación fue útil para describir
la percepción y los resultados de los estudiantes ante las actividades que se les
estos registros se encuentran la planeación de las clases y los trabajos hechos por
los estudiantes.
77
Se realizaron 40 entrevistas en donde cada uno de los estudiantes explico un
dibujo además de comentar cómo les había parecio el proceso de prácticas desde
democracia como forma de vida en los estudiantes de 703 (2014) y 803 (2015).
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Enseñar a los niños y jóvenes a razonar y darles una formación ética y política son
realizaron en el curso 703 (2014) y 803 (2015) del Colegio Distrital de Kennedy.
78
momento se realizó el plan de trabajo para combatir los problemas identificados y
creación de cuentos.
cómo realizan los estudiantes las actividades propuestas y (2) descripción de los
respuesta y contraposición.
79
Del 13 de febrero al 27 febrero se hicieron comunidades de diálogo, en las que se
dibujo; segundo, argumentando las razones por las cuales hicieron el dibujo de la
Con este plan de trabajo se establecieron unas actividades básicas con las que se
buscaba invitar y motivar a los estudiantes a ser creativos, dar buenas razones y
80
a las buenas razones, los estudiantes deberían ser coherentes con lo que
esperaba que los estudiantes pudiesen compartir las ideas, escuchar al otro,
pensar en cómo apoyar las ideas ajenas y evaluar al otro con respeto sin
demeritar sus ideas y razones para apoyarlas. Todo esto en pro de la democracia
FpN en los estudiantes del curso 703 (2014) y 803 (2015) del colegio Distrital de
y respuestas que contribuyan a una buena discusión de los que temas que
se estén tratando.
81
Los estudiantes deben tener argumentos coherentes que justifiquen sus
pensamientos.
Respetar la palabra:
Los estudiantes podrán tener una actividad comunitaria que les permita
razones.
comunidad democrática.
82
De esta manera, se buscó encaminar a los estudiantes hacía prácticas
mismo.
desde el 2014-1 hasta el 2015-1. Luego, se realizó una filtración de los datos y los
Del mismo modo, para la recolección de los datos más importantes se partió del
83
las actividades realizadas en las sesiones en las cuales trabajamos con base en
Sobre la creatividad:
Entonces, en este sentido, con creatividad nos referimos a la capacidad que tienen
los estudiantes de trabajar con las ideas y los argumentos para generar nuevas
tiempo que sus otros compañeros. La explicación que ellos dieron a estas
conductas era que en las otras clases no les habían dado espacios en los que
pudieran para elaborar sus preguntas, y además que no era usual que un profesor
84
continiudad de las actividades para mejorar la creatividad en las siguientes
mejores respuestas.
y una mejor apropiación de los temas. Ellos lograron describir ideas, plantear
nunca habían hablado se atrevieron a participar y, poco a poco, con el paso de las
las sesiones, se fueron volviendo más seguros de lo que decían, entendiendo que
elementos del tema que se estaba discutiendo11. Por ejemplo, en la clase del 16
llamarse “los que dicen la verdad” y prometieron hablar siempre con la verdad;
otros se llamaban así mismos “los justicieros” y trataban que cada decisión que
10 Ver anexo 3.
11 Ver anexo 3, sesión 19 octubre.
85
Para esta misma clase del 16 octubre, los estudiantes se inventaron propuestas
que no les parecían correctos. Por ejemplo, comentaban que las señoras que
atienden las casetas de comida no les hablaban de la mejor forma, pues siempre
propusieron hablar con ellas en una reunión y decirles que esa no es la mejor
manera de atender a los estudiantes. Otros propusieron hacer una obra de teatro
para las vendedoras de las casetas, en donde les mostraran la manera en que
empezaran a tratar mejor a los estudiantes. Otros escribieron una carta pidiéndole
amablemente a las señoras de las casetas que por favor tuvieran más cuidado en
cómo les hablan a los estudiantes, puesto que el trato que se da no es justo.
acordado.
Por ejemplo, en la sesión del 20 febrero del 2015, los estudiantes comentaron que
en ninguna otra clase podían decidir qué iban a hacer a través de un acuerdo;
siempre que se iba a tomar alguna decisión del curso, los estudiantes estaban en
que nunca había espacio para escuchar a los compañeros. Así que decidieron
pedirle al profesor que siempre al final de la clase de Ciencias sociales les diera
86
15 minutos para establecer con sus compañeros algunas reglas y deberes que
debían cumplir todos. En general, los estudiantes propusieron esto para poder
propuesta y desde ese día todas las clases de Ciencias sociales dedicaban 15
marzo, con unas onces compartidas para todos. También, gracias a reunirse
sobre trabajos y tareas de otras materias. Casi todos opinaron y propusieron ideas
En síntesis, con la participación cada vez más activa de los estudiantes en las
las mismas. Estas sesiones permitieron que los estudiantes participaran, pensaran
Buenas razones:
eran claros con los argumentos que ofrecían, tenían una manera difusa de
87
lograban explicarlas de la mejor manera y esto hacia que se perdiera el sentido de
lo que querían decir. Como lo afirma Lipman (1992), con FpN se busca que los
estudiantes sean más conscientes de que pueden pensar de una manera más
evaluar sus propios pensamientos y los demás, por ejemplo, de manera intuitiva.
casi todo lo que ya se había dicho, no escuchaban a sus compañeros y esto hacía
poner más atención a los que decían sus compañeros. En este punto se pudo
que todos los estudiantes estén atentos a lo que se dice. A los estudiantes les
88
la profesora en formación se intentó que los estudiantes justificaran lo que decían
y hacían.
para justificar los nombres que le habían puesto a sus grupos de trabajo. Algunas
Colegio y ellos mismos intentaron dar buenas razones para justificar sus
Pregunta: “¿Por qué no nos dejan jugar fútbol, ni con una pelota de icopor?”
espacio para jugar y divertirnos, no todo puede ser clases y más clases”
Y los que habían preguntado por qué no los dejan jugar respondieron:
“En parte tiene razón, pero nosotros necesitamos más tiempo para jugar.
89
Otra estudiante respondió:
“Me parece que el tiempo que les dan está bien, pero si ustedes quieren
Los chicos asintieron y dijeron que iban a buscar modos para poder jugar.
“Es cierto, molestan mucho, ¿acaso por entubarme el pantalón soy menos
inteligente?”
otros, porque les parecía que, en efecto, la disciplina que imponían en el Colegio
era injusta.
La profesora practicante tuvo necesidad de exigir silencio. Luego, ella pidió que
pensaran y se imaginaran que ellos no son estudiantes, sino que son los
“Es cierto que ustedes por ser estudiantes no dejan de ser o son más
90
“Claro señoritas y señores, debemos mantener la calma, si ustedes se
visten así, todos van a empezar a hacerlo, y hay unas reglas en el Manual
de convivencia que dicen cómo es el uniforme, así que para eso están los
fines de semana, para vestirse como quieran, aquí en el colegio tocó ser
problemas. Unos decían que no debían dejarse llevar por las reglas, y otros
Ante esta pregunta, unos estudiantes quisieron responder imaginándose que eran
“Yo les cerré los baños porque ustedes son muy cochinos, y dejan todo
sucio”
“Pero si usted cierra los baños, ¿cómo quiere que no los dejen sucios?
Un compañero respondió:
91
“Yo los dejo limpios, oigan a éste, vaya a dejarlo limpio usted más bien”
baños limpios y con eso ningún baño está sucio, y podemos utilizar los que
Todos asintieron y comentaban qué era bueno hacer un uso correcto del baño.
Otro tema: “los niños del colegio son muy groseros con las niñas”
Apenas se mencionó el anterior enunciado, todas las niñas saltaron a decir y gritar
en formación no permitió esto y dijo que era una falta de respeto con el
compañero.
92
La profesora en formación pidió, primero, que todos se disculparan y, segundo,
que los que estuvieran de acuerdo con el compañero, levantaran la mano. Más de
la mitad alzo la mano. A la otra mitad se les pregunto por qué no debía ser así.
La profesora en formación preguntó por qué, entonces, las cosas debían ser de la
“Yo creo que todos tenemos el mismo derecho a que nos respeten y nos
Ante esto, todos gritaron que sí. Y entre los niños se comprometieron a tener más
Esta clase permitió un apropiamiento e interés por la dicusión por parte de todos
los estudiantes. El interés por participar era de casi todos. Los estudiantes
intentaron dar razones para sus juicios, así mismo evaluaron las respuestas de
sino que pidieron evaluar y re-elaborar hasta quedar satisfechos con las
En las siguientes sesiones del 2014-2, los estudiantes trataron de elaborar mejor
93
y petroleros. Cada grupo presentó las razones por las cuales cada rol era
la policía y el gobierno robaba, que las petroleras son de los Estados Unidos, que
a los profesores les pagan muy mal, y que la criminalística es muy mala en
Colombia.
generalizar ni afirmar con toda certeza que sea así. Sin embargo, los estudiantes
tomaron posturas críticas ante un país que, dicen ellos, necesita justicia.
Argumentaron por qué eran importantes estas profesiones, para qué servían y por
Para la clase del 24 marzo de 2015, los estudiantes dieron razones acerca de por
qué hicieron de la manera en que lo hicieron unos dibujos que realizaron en las
94
clases y respondieron a sugerencias y objeciones que les propusieron los otros
compañeros
Sin embargo, para este semestre se esperaría que la manera en que los
estudiantes expresaban sus argumentos hubiera sido aún mejor. Los estudiantes
la mejor forma, sino que lo hicieran de manera muy breve sin tener en cuenta
visible de esta habilidad, parece ser necesario más refuerzo en ciertos detalles.
más participativos, utilizaron ejemplos para explicar sus ideas, contextualizaron los
argumentar a partir de los comentarios de los demás. Aunque para este semestre
trabajo continuado los estudiantes puedan mejorar aún más la manera en como se
expresan, para que sean más coherentes en lo que quieren decir y así sea más
95
cultivar las habilidades del diálogo, el cuestionamiento, la investigación reflexiva y
profesor de Ciencias sociales tenía que gritar más fuerte que ellos para que se
quedaran en silencio. No se entendía lo que querían decir por el ruido que hacían,
además ninguno ponía atención a lo que los otros decían. Las ideas y
callados.
En el 2014-2, los estudiantes empiezan a sentir una mayor confianza para hablar y
tiempo y no reconocían nada valioso en lo que decían los otros. Esto implicaba
que, en general, no había respeto por lo que hablaban los otros. Empero, con el
de la palabra.
Para octubre del 2014, los estudiantes empezaron a escuchar a los otros
compañeros y a interesarse por lo que ellos decían y pensaban. A partir del interés
96
que empezaron a tener en lo que sus compañeros decìan, comenzaron a
entre todos. En este punto, cuando no estaban de acuerdo con lo que decía un
compañero, solían alzar la mano para pedir la palabra, en vez de gritar como lo
hacían antes.
entender que, cuando alguien más hablaba, también quería ser escuchado y
veces se olvidaban de escuchar al otro. Para noviembre del 2014, los estudiantes
se podían comunicar sin gritar, pero muchas veces no prestaban atención a lo que
necesidad de gritar o ser groseros. Compartían sus ideas e hipótesis con sus
poder entenderlos y llegar a una solución o decisión que los favoreciera a todos.
Por ejemplo, en la clase del 24 marzo todos debían escuchar a sus compañeros
97
esta actitud era la mejor para que, cuando fuera el turno para exponer su trabajo,
también los demás los escucharan y porque les interesaban los argumentos de
sus compañeros.
razones y compartir ideas con sus compañeros. Sin embargo, sigue siendo muy
difícil evitar que ellos no se distraigan o lograr que presten atención a todo lo que
se presenta en la clase. Este asunto puede ser remediado a partir de otras clases
Democracia:
diferencias entre los hombres y mujeres, además de divisiones entre los grupos de
trabajo. No existía la comunicación entre todos los estudiantes del salón. Siempre
Las únicas prácticas democráticas cercanas a los estudiantes eran la elección por
98
libertad, y los derechos de todos; y orientada a configurar una forma de vida,
tema, empezaron a sentirse con más confianza para compartir otras ideas, y
99
propuestas, muchas de estas fueron creativas, tuvieron buenas razones, se
decidieron ponerle un nombre a cada grupo, mostrando que todos querían ser
tuvieron buenas razones al discutir sobre cada nombre, argumentaron las razones
democracia. Y que era necesario buscar una solución para que todos se pudieran
comunicar, así buscar ideas y razones para mejorar la relación entre todos.
las otras personas del Colegio que permitieran mejorar la convivencia y así apoyar
Para el 2015-1, los estudiantes empezaron a tomar posturas más maduras que las
100
En la clase del 20 de febrero, los estudiantes propusieron, como ya habíamos
Ciencias sociales para hablar entre ellos sobre los temas que los convocaban a
todos.
Esta iniciativa demuestra que los estudiantes empezaron a prepararse para una
vida en sociedad; una vida democrática que les va a permitir hacer uso de sus
Un análisis importante que se hizo a las practicas del 2015-1 es que los
decisiones que implicaban el bien común. Las actividades que los estudiantes
ellos para realizar ejercicios creativos y críticos que beneficiaran a todo el grupo.
Para la clase del 19 marzo del 2015, los estudiantes empezaron a hacer un dibujo
creativo que debía representar lo que ellos son y lo que quieren ser. Para la clase
Este mismo día se escucharon sugerencias, criticas y aportes a los dibujos para
101
Explicar las carteleras permitió que el sentido de democracia fuera más amplio,
que se escucha y que se respeta. Cada dibujo fue pegado con la intención de ver
cómo todos podían tener algo en común. Muchos estudiantes entendieron que lo
En resumen, los dibujos representaban las personas que ellos querían ser. Por
a las otras personas. Cuando los estudiantes miraron todos los dibujos en
conjunto, se dieron cuenta de que sus sueños no estaban muy lejos de los sueños
de los demás.
como uno solo y se decidio que se debía llamar ‘803 un curso democrático’. Este
nombre lo pensaron porque finalmente entendieron que con la ayuda del otro
podían construir una mejor sociedad; una sociedad que proponga, que se respete,
y que se valore.
inservibles para la sociedad, que por el contrario era necesario que fuéramos más
102
construyendo una sociedad que propone, que tiene buenas razones y que
finalmente escucha y respeta a los demás. Segundo, que poco a poco hemos
entendido que llevar una buena relación con los compañeros puede beneficiarnos
a todos, ya que nos ayuda a estar en una sana convivencia. Tercero, que
Por último en esta clase se reflexionó con los estudiantes sobre lo aprendido
desde el 2014-1 hasta el 2015-1. Muchos estudiantes concluyeron que las clases
eran diferentes a las otras, y que se sentían muy a gusto al poder hablar y
participar con sus propias ideas y argumentos. Otros pensaron que las clases
fueron muy divertidas y que les ayudaron a entender que debían escuchar y
respetar al otro. Otros dijeron que nunca les habían dado la oportunidad de
proponer algo, por lo cual a veces se les dificultaba crear. Todos terminamos el
clase, pues ésta ayudó a que las clases se centraran en escenarios diferentes a
los que ellos estaban acostumbrados en otras clases. Las comunidades de diálogo
103
compañeros, pues anteriormente no los conocían muy bien, ni habían escuchado
Los textos que se utilizaron en las clases (por ejemplo de la novela Marcos)
podían asociar con su vida diaria. También, por su estilo de escritura, incitaron a
buenas razones, al crear contextos y brindar criterios para dar, pedir y evaluar
tras semana como los estudiantes del grado 703-2014 y 803-2015 iban mejorando
durante el transcurso de las clases los estudiantes aprendieron poco a poco a ser
104
demócraticos, ya que fueron creativos, dieron, pidieron, evaluaron buenas razones
y fueron respetuosos con sus compañeros. No se puede afirmar que las anteriores
habilidades las realizaron de la mejor manera posible, pero sí que se logró que los
valores de la democracia como forma de vida de la mejor manera que les era
posible.
paulatino; muchas veces en las sesiones pareció que se devolvían en el paso. Sin
que los estudiantes discutían sobre temas de importancia social, que se evidenció
la participación cada vez más constante de los estudiantes en las sesiones, que se
observó la confianza que los mismos estudiantes daban a los otros, y que se
A pesar de las pocas sesiones, se notaron cambios de una clase a otra relativos a
saber más.
trabajo que otros. Esto, en una mirada general es normal, porque en el poco
tiempo que se realizaron las actividades no se podía exigir un manejo de todas las
105
vida democrática en la que debían hacer uso de tales habilidades de la mejor
manera posible.
a sus compañeros.
Ahora bien, sabemos que FpN es una propuesta que requiere tiempo para su
106
democráticos. Por lo cual, es importante sugerir al Colegio que siga fomentado y
También es importante, por las mismas razones, dedicar el tiempo necesario para
contundentes.
características de los niños con los que se va a trabajar, por ejemplo su edad, su
contexto, sus intereses o sus conocimientos previos. Con esto se podrán realizar
trabajar, y pensar en una estrategia para que todos los que estén en el aula
puedan ser incluidos en la sesión. Puesto que con un grupo tan númeroso como el
De otra parte, sin ánimo de expresar que FpN es la única propuesta que garantiza
107
sería importante implementar FpN en todos los colegios porque esta propuesta
Por último, cabe decir que la educación de Colombia debe preocuparse por una
docente en formación durante estos últimos tres semestres. En este tiempo pude
hacer análisis de los problemas sociales y también filosóficos. Pero solo hasta mis
prácticas en el 2013-2 pude entender que lo teórico debe ser llevado a la práctica,
108
Personalmente me llevo de los estudiantes su manera de ver el mundo, tan
confusa pero a la vez tan posible, así como la fe que tienen en ser personas
importantes y útiles en la vida. Aprendí a escucharlos, a entender que por más que
tengan una edad menor a la mía, pueden tener ideas del mundo muy valiosas y
significativas. Ratifiqué mis sospechas acerca de que los niños pueden hacer
a proponer una sociedad que se respete, que proponga, que sea critica, que sea
unida, y en donde haya cooperación entre sus miembros. No es una tarea fácil,
10. BIBLIOGRAFÍA
Daniel, M. F. (1999). Marie France Daniel habló para aprender a pensar. Aprender
a pensar.
Freire, P. (1970). La pedagogía del oprimido. New York: Herder & Herder.
Heidegger, M. (1994). ¿Qué quiere decir pensar? Barcelona: Ediciones del Serbal.
110
Mineducación. (2003). Mineducación. Recuperado el 25 de Noviembre de 2014,
de Estandares básicos de Competencias Ciudadanas:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf4.pdf
Plazola, A., & Yépiz, M. (2003). Filosofía para niños, entrevista a Matthew Lipman.
Recuperado el 17 de 09 de 2014, de Tedium Vitae editorial:
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Sharp, A. M., & Splitter, L. (1996). La otra educación. Filosofía para niños y la
comunidad de indagación. Buenos Aires: Manantial.
111
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París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación, vol. XXIII, nos 1-2,
1993: http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/deweys.pdf
Anexos
112
ONTOLOGÍA El Ser y el ente, el devenir - Ontología
Estudio de la (cambio) – Esencia y general
realidad y la substancia - Metafísica
existencia (Ser en La trascendencia: Lo divino - Cosmología
cuanto Ser) Dimensiones del mundo - Teodicea
Dimensión
Cognoscitiva EPISTEMOLOGÍA Ciencias – La verdad – La - Gnoseología y
Producción razón – La inteligencia psicología
(teorías) del Saber – El lenguaje - Lógica
conocimiento Mente y pensamiento
científico
30 de enero de 2014: mi primera clase con el grado séptimo resultó ser diferente para los
niños, pues estaban acostumbrados a que el profesor hablara y luego les dejara un taller.
Yo por mi parte me interesé en primera instancia por sus conocimientos en la materia, así
que les pedí que escribieran qué habían visto en el curso y de qué se acordaban. El
profesor y yo habíamos acordado el tema que se debía trabajar para ese día. Luego de
pedirles sus escritos, empecé a hablarles de la Edad media y también a preguntarles qué
pensaban de la época. En comparación con los estudiantes de décimo y once, este curso
parece estar más entusiasmado por responder y preguntar. Sin embargo, algunas de sus
respuestas carecen de sentido, otras son curiosas y otras no son coherentes. Para una
primera clase no me pareció tan malo que su manera de expresarse no fuera la más
adecuada, ni que sus conocimientos sobre la Edad media fueran inexactos. Luego de
contarles históricamente como fue la Edad media, decidí entregarles una hoja a cada uno,
en donde se encontraba dibujado un reloj. En el reloj se encontraban las 12 horas y en
cada hora una pregunta acerca del tema que ya había expuesto. Les propuse poner en
cada hora del reloj a un compañero con el que pudieran hablar y resolver la pregunta.
Esto con la intención de que se relacionaran unos con otros y las preguntas se
respondieran entre ellos y no con el profesor. Las preguntas no eran históricas, por lo cual
se les hizo más fácil responder.
Luego de esto, respondimos en conjunto cada una de las preguntas. Por último les puse
de tarea que investigaran el cristianismo de la Edad media y la Modernidad.
Este ejercicio resultó ser muy divertido para todos. El encontrarse con un compañero y
preguntarle sobre un tema específico ayudó considerablemente a que los estudiantes
pudieran tener buenas respuestas, o por lo menos más coherentes. Entendí que si se
propicia un espacio para pensar una respuesta o una pregunta, las mismas serán más
elaboradas y mejor estructuradas.
Los estudiantes debían escribir acerca de lo que habían visto en clase sobre la Edad
media. Unos escritos eran totalmente incoherentes. Otros no tenían relación con la Edad
113
media o eran incompletos. Otros eran incomprensibles por la manera en como los
escribieron.
Los estudiantes confesaron que muy rara vez los profesores leen sus escritos o sus
cuadernos, esto porque son muchos estudiantes y no hay manera de calificarles a todos.
Entonces, en consecuencia, ellos estudiantesos no se esfuerzan por escribir, ni hacer las
cosas bien.
Cuando les califiqué y les entregue los escritos, los estudiantes se sintieron muy
apenados por la calidad de los mismos. Unos estudiantes comentaron que no sabían si
era malo o bueno que para mí fueran importantes sus trabajos.
Yo demostré a cada uno que su trabajo era importante, leyendo cada una de las palabras
que se habían tomado el tiempo de poner en una hoja, ya que considero que todos
pueden mejorar su escritura y que aunque tuvieran muchos errores, algunos escritos eran
buenos y podían ser aún mejores.
Desde estas primeras dos clases entendí que los estudiantes están acostumbrados a que
les pongan ‘chulos’ en vez de una calificación que valide si está bien o mal lo que están
haciendo. Me pareció correcto calificar en totalidad sus escritos, para que los estudiantes
entiendan que pueden escribir mejor y que esforzarse por hacerlo es valioso.
En los textos de los estudiantes de 703-2014 y 803-2015 corregí ortografía, redacción y
contenido. Les dije que debían mejorar en su escritura y que estaría muy pendiente de
ese cambio.
Les pedí la tarea, pero en vista de que eran tantos, considere preguntarles oralmente por
lista durante los 15 primeros minutos de la clase. Luego quise explicar un poco la
diferencia entre lo que llamaron el ‘oscurantismo’ y la ‘ilustración’. Y a partir de esto hice
un debate dividiendo el salón en dos: por un lado los llamados ‘oscurantistas’ y por otro
los ‘ilustrados’. Les pedí que hicieran cinco preguntas para el equipo contrario y así se
preguntaran entre ellos.
Al principio esta actividad parecía ser muy aburrida, pues las preguntas que habían
formulado eran de respuesta ‘sí o no’. Esto hizo que más que un debate hubiera un
intercambio de conocimientos. El que más sabía del grupo era el que respondía, pero solo
respondía ‘sí’ o ‘no’. Les pedí que reformularan sus preguntas basándose en, por el lado
oscurantista, que eran fervientes creyentes en Dios y que darían todo por él para
defenderlo, y por otro lado, los ilustrados debían mostrarse enojados con los oscurantistas
por no creer en una razón para pensar por sí mismos.
Luego de esta aclaración pareció arreglarse el debate y los estudiantes pasaron a
preguntar cosas más complejas. Así mismo, los que tenían que responder se esforzaron
mucho para responder de manera coherente y clara.
En esta actividad se utilizó todo el tiempo de la clase.
13 febrero de 2014: la tercera clase les pregunté si sabían del ‘Islam’. Unos respondieron
que era una isla, otros que era una península. Luego de aclararles qué era el ‘Islam’ y
cuáles eran sus orígenes, les proyecté un vídeo que mostraba la vida de los musulmanes
114
y el comienzo del Islam. Luego del vídeo hice unas preguntas y pedí a los estudiantes que
se hicieran en grupos de 4 o 5 y formularan 3 preguntas. Le di a cada grupo un número,
luego enfrenté a cada grupo con otro grupo por medio de un ejercicio de preguntar y
responder. Luego, les dejé de tarea leer algún cuento de Las mil y una noches.
Me parece que el ejercicio de preguntar y responder fortalece el razonamiento en los
niños, pues ellos se esfuerzan por responder y preguntar bien. Aunque no lo hacen de la
mejor manera, desde la primera clase se nota el esfuerzo de cada uno por hacerlo cada
vez mejor.
20 febrero de 2014: la siguiente clase pregunté a algunos por los cuentos de la clase
pasada. Muchos no hicieron la tarea, otros encontraron que Las mil y una noches eran
unas historias contadas sobre otras, pero no leyeron ningún cuento, y muy pocos
contaron la historia de algún cuento. Les dije que debían ser más responsables con sus
tareas porque eso les ayudaba, no solo en la clase de Ciencias sociales, sino en las otras,
para tener una mejor comprensión de lectura.
A continuación vimos un vídeo con algunas historias de Las mil y una noches y luego hice
un taller oral preguntándoles acerca de las historias.
27 febrero 2014: en la quinta clase les pedí que hicieran un resumen de todo lo que
habíamos visto desde el principio del curso, para pasar de tema. Luego les pedí que
intercambiaran hojas y calificaran a sus compañeros, esto para que ellos evaluaran si lo
que escribieron sus compañeros estaba bien. En seguida reflexionamos sobre lo más
importante que aprendimos y lo que debíamos mejorar. Como el resumen que habían
hecho estaba un poco apresurado para la clase, les pedí que lo elabararan de tarea. Les
solicité que escribieran con buena ortografía, coherencia, que se esforzaran por escribir
bien, porque yo lo iba a leer todo.
Los niños de este curso me comentaron fuera de clase que si el profesor califica palabra
por palabra ellos deben esforzarse por escribir bien, en cambio cuando no revisan y solo
piden tareas, ellos se copian o escriben cualquier cosa. Le comenté este asunto al
profesor de Ciencias sociales, sin embargo él dice que no va a calificar tantas tareas,
porque tiene otros 10 cursos que calificar. Supongo que en Colombia existen como él
millones de profesores pensando lo mismo.
Recogí los resúmenes y los leí uno por uno. Si bien habían muchos errores de ortografía y
la redacción era un poco enredada, los estudiantes habían mejorado un poco en la
calidad de sus trabajos, en tanto no se copiaron y escribieron lo que cada uno pensaba.
6 marzo y 13 marzo de 2014: las siguientes dos clases estudiamos las Cruzadas, que fue
el tema que el profesor escogió. Realizamos un debate y un examen oral en el que debían
responder acerca de asuntos principales del tema.
En el debate se discutieron temas que para todos fueron al principio difíciles, pero con la
intervención de cada uno de los estudiantes se fue enriqueciendo la comprensión. El
profesor no se mostró muy contento con el debate, ya que los estudiantes no se
quedaban callados, gritaban, silbaban, y no dejaban hablar al otro. Una actitud de parte
del profesor entendible, sin embargo, yo estaba feliz porque estaban discutiendo y
115
pensando para hablar. Luego se trabajaría el orden en las sesiones para que no se
presentaran estos problemas.
En conclusión, mi proceso de prácticas este semestre fue bastante gratificante. Aunque
fue difícil tratar con algunas situaciones como que los estudiantes se copien, que hagan
trampa, o que se aprendan todo de memoria, sentí que en el proceso de escritura, la
forma de hablar y de preguntar y responder se mejoró un poco. Las prácticas me
ayudaron a considerar que FpN sirve como método para desarrollar habilidades en los
niños que irán siendo cultivadas y fortalecidas en los otros semestres. Pensar que los
niños tienen algo que decir y que pueden organizar sus ideas, ser creativos, proponer,
participar y respetar a sus compañeros son solo algunos horizontes que se plantearon
para la práctica en el 2014-2 y 2015.
Parecía importante seguirse esforzando por encontrar en estos niños soluciones creativas
que les permitan interpretar y entender el mundo a partir de su compromiso con la clase y
con sus compañeros y que esto no dependa únicamente de una nota, sino de un interés
personal.
Para los próximos semestres se plantearon algunos objetivos que debían cumplirse en
cada clase. Además en cada clase deberá establecerse de qué manera se desarrolló la
clase y qué experiencia y reflexión quedó de ella.
Objetivos:
Experiencia:
116
Les hice una pequeña exposición acerca del descubrimiento de América. Algunas
preguntas que hacían eran muy obvias de responder. Por ejemplo ¿quién descubrió
América? A estas preguntas yo misma había dado respuesta anteriormente. Otras
preguntas estuvieron relacionadas con datos concretos y se respondieron rápidamente.
Tres preguntas fueron diferentes, por ejemplo ¿por qué Cristóbal Colon no creía lo mismo
que los españoles?, ¿según los españoles nosotros éramos de una categoría menor por
ser mal vestidos y mal hablados? y ¿porqué los españoles se acostaban con las indias?
Terminamos la clase tratando de responder las preguntas y dejando una tarea para la
próxima clase.
Resultados:
Al oír a sus compañeros, los estudiantes sintieron más confianza para hablar.
Reflexiones
Esto me llevó a pensar que en cierta ubicación de los pupitres a los estudiantes les
parece muy importante lo que dicen sus compañeros y se ven casi que obligados a hablar
cuando algo no les parece bien.
Sesión: 16 octubre
Objetivo de la actividad: motivar en los niños que se sientan con confianza para
participar en la clase
Tesis: para ser creativos, generar ideas y pensamientos originales, los estudiantes deben
tener confianza en sí mismos. Es decir, deben estar dispuestos a decir lo que piensan sin
miedo a equivocarse o a ser señalados, así mismo deben tener disposición para mejorar
las ideas.
117
Actividades del profesor: el profesor debe motivar a que los estudiantes participen en la
comunidad de diálogo con temas que a ellos les interesen. En esta sesión el tema fue 'la
democracia en el colegio'. Siempre debe hacerse una relación directa con lo que se
enseña y la experiencia de los estudiantes. El profesor deberá tener en cuenta intereses
particulares y universales de los estudiantes. En esta comunidad de diálogo los
estudiantes deberán generar ideas y respuestas diferentes y originales teniendo confianza
en sí mismos.
118
Otros propusieron dejar así. Otros, hacer obras de teatro mostrando lo que querían desde
otra identidad. Los estudiantes participaron todo el tiempo, tratando de justificar sus
problemas en el Colegio. Al final la mayoría concluyó que no había democracia en el
Colegio y qué era necesario pensar en una solución pronta. Los estudiantes en esta
sesión se sintieron muy seguros de sí mismos, porque sintieron que nadie más que ellos
conocían el Colegio y podían hablar de él.
Materiales:
Tesis: al haber logrado que los estudiantes desarrollaran una mejor confianza en sí
mismos, se propondrá ahora a una actividad que les permita desarrollar sus habilidades
de creatividad y argumentación, proponiéndoles la discusión de un tema que es de su
interés: la democracia en el colegio. Para ello, el primer paso para la discusión del
problema será que los estudiantes planteen buenas preguntas que representen aspectos
que no tienen claros sobre el Colegio o problemas que sienten que deben solucionarse.
Luego, que ofrezcan sus ideas como respuestas, así como argumentos que las defiendan.
Cuando los estudiantes tienen ideas lo más probable es que intenten defender su idea y
que traten cada vez más de reafirmarla y fortalecerla.
Actividad del profesor: el profesor debe motivar a los estudiantes a generar ideas
(preguntas y respuestas) y a fortalecerlas a través del diálogo.
Actividad del estudiante: los estudiantes deben identificar problemas del Colegio y
proponer soluciones que ayuden a su solución o mejoramiento.
1. “¿Por qué no nos dejan jugar fútbol ni con una pelota de icopor?”
2. “¿Por qué molestan tanto por disciplina?”
3. “¿Por qué hay tantos baños y uno solo abierto?”
4. “Los hombres del colegio son muy groseros con las niñas”
119
Los estudiantes decidieron que estas eran las preguntas más importantes entre otras que
tenían. Hubo una votación por las preguntas y una argumentación de por qué eran
importantes y por qué se debían cambiar estas situaciones.
1. “¿Por qué no nos dejan jugar fútbol ni con una pelota de icopor?”
“Es importante porque necesitamos un espacio para jugar y divertirnos, no todo puede
ser clases y clases”
“El deporte es necesario para liberarnos de tanta carga académica, pero parte
principal del colegio es que estudiemos y seamos alguien en la vida. Ahora si usted
habla con la coordinadora hay espacios como el descanso o educación física en la
que ustedes puede hacer deporte”
Y los que habían preguntado por qué no los dejaban jugar respondieron:
“En parte tiene razón, pero nosotros necesitamos más tiempo para jugar no se trata de
una o media hora”
“Me parece que el tiempo que les dan está bien, pero si ustedes quieren pueden
hablar y pedir un espacio”
Los chicos asintieron y dijeron que iban a buscar modos para poder jugar.
“Es cierto, molestan mucho, ¿acaso por entubarme el pantalón soy menos
inteligente?”
En este momento de la clase, muchos empezaron a discutir unos entre otros porque
les parecía que en efecto la disciplina que imponían en el colegio era injusta.
120
interpretada como la de un coordinador y no como un estudiante. Hubo mucho tiempo
de silencio hasta que una estudiante dijo:
“Es cierto que ustedes por ser estudiantes con el pantalón entubado no dejan de ser o
son más brutos, pero a mí me piden que exija un lineamiento de cómo ustedes deben
comportarse para mantener la calma”
Todos asintieron y expusieron sus ideas a partir de estos problemas. Unos decían que
no debían dejarse llevar por las reglas y otros intentaron calmar la situación y aceptar
ciertas normas y reglas del colegio.
Ante esta pregunta, algunos estudiantes quisieron responder imaginándose que eran los
que cerraban los baños.
“Yo les cerré los baños porque ustedes son muy cochinos y dejan todo sucio”
“Pero si usted cierra los baños como quiere que no los dejen sucios. Necesitamos más
baños”
Otros respondieron:
“Definitivamente necesitamos que abran otro baño al menos. Casi siempre están llenos y
más bien tratemos de dejarlos limpios”
Otros respondieron:
“Yo los dejo limpios, oigan a éste, vaya a dejarlo limpio usted más bien”
“¡Ya!, dejen la pelea, más bien, en serio, comprometámonos a dejar los baños limpios y
con eso ningún baño está sucio, y podemos utilizar los que estén libres, y pues pedir que
abran otro baño al menos”
121
Todos asintieron, pero un estudiante dijo:
“No, qué va, no porque nosotros lo dejemos limpio TODO el colegio lo va hacer, que
ilusos”
Todos asintieron y comentaban que era hacer bueno un buen correcto del baño.
4. “Los niños del colegio son muy groseros con las niñas”
Apenas se mencionó el anterior enunciado, todas las niñas saltaron a decir y gritar que sí
era así y los niños se carcajeaban de la risa. Un estudiante dijo:
La profesora practicante pidió, primero, que todos se disculparan y, segundo, que los que
estuvieran de acuerdo con el compañero levantaran la mano. Más de la mitad de los
estudiantes alzó la mano. A la otra mitad, se les preguntó por qué no debía ser así. Todos
se quedaron callados.
Entonces, la profesora practicante les preguntó por qué, si estaban de acuerdo con la
anterior intervención del compañero, debían cambiar sus actitudes hacia las niñas. Una
estudiante dijo:
“Yo creo que todos tenemos el mismo derecho a que nos respeten y nos traten bien, no
solo las niñas, sino entre todos”
Todos gritaron que sí. Y entre los niños se comprometieron a tener más cuidado con las
ofensas y las burlas a las compañeras.
122
Nombre de la actividad: roles en la sociedad y democracia
Tesis: a partir del juego de roles, los estudiantes podrán enfrentarse a una situación
imaginaria y argumentar cómo sería posible manejar los conflictos que podrían ocurrir en
una situación real.
Experiencia en clase: los estudiantes se dividieron en cinco grupos y cada grupo escogió
una de las siguientes profesiones o roles en la sociedad: profesores, gobierno,
criminalistas, policías o petroleras. Cada grupo expuso sus argumentos para mostrar la
importancia que tenía en la sociedad el rol que había escogido. Luego, se entregó al
gobierno el dinero didáctico para que decidiera cómo repartirlo a los demás grupos. Se
escogió un representante de cada grupo y ellos presentaron al gobierno argumentos para
defender por qué y para qué necesitaban dinero. El gobierno deliberó y repartió el dinero
de esta manera: 400 mil para los policías, 400 mil para los criminalistas, 800 mil para los
profesores, 300 mil para la petrolera y dejaron 412 mil para el gobierno.
Los estudiantes que jugaban el rol del gobierno argumentaron por qué los de la petrolera
debían recibir menos que los otros grupos:
"A ellos no los necesitamos tanto como a los profesores. Además, ellos reciben más plata
de otros países y no nos dan ganancias"
"Porque ellas eran quienes tenían la materia prima para hacer plástico y demás cosas que
también necesitamos"
123
Todos los grupos hicieron una apreciación acerca del dinero entregado. Unos estaban de
acuerdo con la repartición que había propuesto el gobierno y otros no. Luego, se pidió al
gobierno que propusiera unas leyes o normas que ayudaran a mejorar la sociedad, y a los
otros grupos también se les pidió que escribieran propuestas sobre cómo mejorarían la
sociedad. Surgieron varios imaginarios de parte de los estudiantes, clasificando y
etiquetando ciertos rasgos de los roles. Se terminó la clase sin que el tiempo alcanzara
para leer todas las leyes que habían propuesto los gobernantes, ni las propuestas de los
otros grupos.
En la discusión acerca de las normas y las propuestas para mejorar la sociedad surgieron
algunos argumentos importantes:
"No deberían pagarle más a los profesores, ya que ellos trabajan menos, y los policías 24
horas"
"El gobierno es importante porque manejan todos los gastos y los impuestos"
"La gente necesita a los criminalistas, porque necesitan saber el porqué de la muerte de
su familiar"
"El petróleo solo le interesa a los automóviles porque la sociedad necesita otras cosas"
En la actividad, los estudiantes intentaron defender el rol que habían escogido. Por
ejemplo, las profesoras defendieron y apoyaron sin duda alguna la labor del maestro en la
sociedad y por lo tanto le exigieron al gobierno medios para que la educación pudiera ser
de calidad. Los miembros del gobierno, aunque al principio entre ellos mismos decían que
iban a robar, cuando les tocó repartir el dinero consideraron que todos los otros debían
recibir lo necesario y a ellos les debía quedar solo lo que sobraba, es decir, que a la hora
de repartir el dinero no se preocuparon en primera medida por ellos, sino por los otros.
Todos los grupos intentaron dar buenos argumentos acerca de su importancia en la
sociedad. Sin embargo, entre los diferentes grupos no se respetaban la palabra y eran
muy intolerantes con las ideas y argumentos de los demás. En varias ocasiones, a lo
largo de la sesión, los estudiantes dijeron palabras irrespetuosas hacia los otros grupos. Y
algunas veces no había comunicación. Al final de la clase, los estudiantes escribieron cuál
profesión debía ser la mejor paga y por qué. Unos estudiantes respondieron que ser
futbolistas debe ser la profesión mejor paga, porque no hay que estudiar y se hace
124
deporte. Otros dijeron que los doctores, porque ellos son quienes salvan vidas y sin ellos
se moriría más gente. Otros dijeron que los campesinos, porque ellos son quienes
trabajan día y noche para que uno pueda comer.
En conclusión, los estudiantes tuvieron ideas creativas al pensar qué necesitan para vivir
a partir de cualquier rol en la sociedad y defendieron sus argumentos. Pero, la sesión
también evidenció que en cuanto al respeto de la palabra falta fortalecer mucho.
125
Sesión: 13 noviembre
Tesis: en el juego del reloj con dilemas morales va a ser parte importante la
argumentación, para demostrar la tesis que el estudiante quiere proponer ante el dilema.
Si se tiene claro cómo organizar las premisas del argumento de modo que la conclusión
pueda ser convincente, se podrán demostrar diferentes respuestas.
Actividad del profesor: la profesora practicante seleccionó 12 preguntas que deben ser
resueltas entre los mismos estudiantes. Estas preguntas son situacionales y ofrecen
múltiples posibilidades de respuesta. Las preguntas tienen estas características para que,
primero, la respuesta no sea global y única, sino que permita el ejercicio de la creatividad
y, segundo, para que pueda haber discusión argumentativa acerca de las diferentes
respuestas ofrecidas.
126
Actividad del estudiante: el estudiante debe escoger en un reloj dividido en 12 horas
con quién se va a encontrar en cada hora. En cada hora hay una pregunta que debe ser
respondida por el otro compañero y discutida por máximo 10 minutos. Luego, debe
encontrarse con otro compañero y responder otra pregunta hasta completar 12
compañeros diferentes y 12 preguntas diferentes. Luego se hará la socialización y el
debate sobre cada pregunta.
Experiencia en clase: los estudiantes disfrutaron la actividad compartiendo con todos los
de la clase. Para la actividad, los estudiantes buscaron personas con las que no tenían
muy buen trato y descubrieron que ellos eran inteligentes y podían aportar buenas ideas y
argumentos.
Las preguntas que se hicieron presentaban dilemas morales. Los dilemas que se
trabajaron en la sesión fueron los siguientes:
1. La mamá le pidió a Juan que barriera el patio. Ella se fue. A Juan lo vinieron a buscar
unos amigos para visitar a otro amigo que estaba muy enfermo y solo. Juan no sabe qué
hacer. ¿Qué harías tú? ¿te quedas en la casa barriendo, o vas donde tu amigo enfermo?
¿por qué?
4. Carlos, un niño cuyos padres tienen muy mala situación económica, le roba un lápiz a
otro compañero que tenía muchos. Jessica, su compañera de asiento lo vio cuando
robaba. Sin embargo, cuando el niño a quien se le robó el lápiz pregunta quién lo tomó,
Jessica no sabe si decir la verdad o callar, porque le apena la pobreza de Carlos y puede
entender que se haya sentido tentado de tomar un lápiz; pero, por otra parte, piensa que
no es bueno robar.
127
5. Marcela vive con su abuela, quien se preocupa mucho de su nieta. Un día no la dejó
salir donde su mejor amiga Angie, que vive al lado de su casa. Angie le dijo a Marcela que
se pasara por arriba de la muralla para estar con ella, porque estaba sola y tenía mucho
miedo.
A Marcela le entristece que su amiga sienta miedo, pues a ella tampoco le gusta estar
sola. Aunque sabe que su abuela le prohibió ir donde Angie porque ya es tarde y debe
acostarse, siente rabia porque ella le prohíbe muchas cosas. Tiene ganas de saltar la
muralla e ir, pero no está segura de que eso sea correcto.
6. La profesora salió del salón y, sin darse cuenta, dejó las respuestas correctas de un
examen sobre su escritorio. Casi todos los estudiantes copiaron las respuestas. Pero,
algunos niños se negaron a hacerlo. Cuando la profesora volvió preguntó si habían
copiado las respuestas. Los niños que copiaron aseguraron que nadie lo había hecho. Los
niños que se negaron a copiarse no sabían que hacer.
7. Manolo estaba enfermo. La mamá le dijo que se debía quedar en cama. La mamá se
fue a trabajar y, por la tarde, Manolo ya se sentía muy bien. Se levantó y se fue a jugar,
pero se acostó pronto. Sin embargo, al poco rato, su fiebre aumentó y empezó a sentir
náuseas. Cuando su mamá se dio cuenta de que había empeorado le preguntó si se
había levantado.
Manolo piensa que si le dice la verdad, quedaría como desobediente, pero que si miente
también estaría haciendo algo malo
8. En la casa de Nicolás no hay plata para comer. Un vecino le ofrece que venda
marihuana para obtener unos pesitos. Nicolás no sabe si aceptar o no el ofrecimiento.
Sabe que si vende habrá comida en casa y la angustia de su madre disminuirá. Pero, por
otra parte, sabe que vender marihuana no es algo legal ni bueno.
9. Roberto ve a unos amigos robando el examen final de biología, sin que ellos lo notaran.
Roberto se queda callado porque piensa que nunca es bueno delatar. Pero, cuando le
echan la culpa a un estudiante que no tuvo nada que ver, se siente impulsado a decir la
verdad.
10. La mejor amiga de Iris le confiesa que no está comiendo nada porque quiere
adelgazar, y que cuando come, porque ya no aguanta el hambre, se provoca vómitos para
que su cuerpo no aproveche el alimento. Iris siente ganas de llamar a la madre de su
amiga para contarle, pues tiene miedo que se enferme. Pero piensa que su amiga le
contó lo que hacía, porque siente confianza en ella. De manera que no sabe qué hacer.
11. La mamá de Paula le pide que vaya a comprar al supermercado. En el camino, Paula
se encuentra con un vendedor que le ofrece unos cosméticos que ella necesita a muy
buen precio.
128
Comprar los cosméticos significaría comprar menos alimentos y, además mentir. Paula
sabe que de otra manera no podrá llegar a tener los cosméticos deseados; además, está
interesada en verse bien, pues hay un compañero que le gusta, pero aún no se ha fijado
en ella.
12. Federico necesita pagar una apuesta a un compañero. Como no tiene la plata, le dice
a su papá que en el colegio le pidieron unos materiales y que por favor le dé dinero. Su
padre se lo da y Federico puede pagarle la apuesta al compañero. Después, siente
remordimientos por haberle mentido a su papá, pero los desecha pensando en que quedó
muy bien con su compañero.
Sesión 6 febrero
Objetivo de la actividad: los estudiantes deben socializar con los compañeros los
nuevos proyectos que tienen para este año, quién quieren ser y por qué
Tesis: a partir de la socialización y la motivación para ser mejores estudiantes este año,
los estudiantes deben proponerse metas y hacer todo lo posible para cumplirlas. Para
ello, deben entender que tienen un compromiso muy importante con ellos mismos y con el
Colegio para ser cada día mejores y en ese proceso deben entender que si ellos quieren,
todo es posible.
Actividad del estudiante: el estudiante debe reflexionar qué asuntos tiene pendientes
acerca de su situación escolar, así como pensar una manera de mejorar tales aspectos y
luego hacer la socialización en clase.
129
trabajar, otros de ser grandes empresarios y otros compartieron su deseo por estudiar una
carrera profesional. Todos acordamos que debía haber un compromiso que permitiera
que nuestros sueños se cumplieran y que éste no debía ser mediocre, sino que cada acto
debía estar encaminado a llevarnos a la meta de la forma más excepcional y mejor
posible. Cada uno se comprometio a esforzarse en la tarea de cumplir sus sueños.
Sesión 13 febrero
Tesis: a partir de la historia de la guerra fría, los estudiantes pueden entender qué es una
guerra ideologica y cómo muchas veces este tipo de guerra existe entre personas que
tienen creencias diferentes y que son muy cercanos a nosotros. Identificar elementos
comunes que unen la historia con la vida real, permite fortalecer la identidad y conocer la
historia de manera más interesante. Defender un tipo de creencia permite introducirnos
aún más en la historia y fortalecer habilidades comunicativas y argumentativas, además
de aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad.
130
Actividad del estudiante: el estudiante entiende el proceso histórico de la guerra fría al
tomar partido en el enfrentamiento desde un punto de vista ideológico. El estudiante
intenta ser creativo haciendo un tipo de publicidad que pueda ‘vender’ el capitalismo o el
socialismo. Ademàs, intenta defender su idea a partir de argumentos, escucha a sus
compañeros y presta atención para evaluar si los argumentos son válidos o si tienen
fallas.
Experiencia en clase: la clase inicia con una exploración histórica acerca de la guerra
fría y los estudiantes parecen estar interesados con la historia. En la explicación del tema,
se intentó enfocarse en el enfrentamiento ideológico de la guerra fría, entre el capitalismo
y el comunismo. Al principio, los estudiantes mostraron una clara ignorancia de estos dos
conceptos, pero cuando se empezó a explicar con detenimiento cada uno de los
conceptos, ellos empezaron a relacionar estos conceptos con cosas de la vida cotidiana.
Recuerdos de la clase:
131
132
133
Sesión 20 febrero
Tesis: a partir de la lógica, los estudiantes podrán cultivar el razonamiento, ya que ésta
les enseña a ser coherentes con sus argumentos y a mejorar la manera en la que los
presentan. A partir de este fortalecimiento, los estudiantes podrán evaluar los hechos,
detectar incoherencias y contradicciones, deducir conclusiones válidas, construir hipótesis
y proponer y utilizar criterios.
Experiencia: los estudiantes a estas alturas ya saben dar buenas razones de sus
argumentos, sin embargo no han logrado ser eficaces en evaluar los argumentos de los
otros. En esta clase, cuando leen, intentan introducirse en la novela como si fueran parte
de ella. En cada hoja que leemos se intentan hacer hipótesis de lo que podría pasar o qué
sería lo mejor que podría pasar. Con el muñeco de la palabra se mantiene la calma y
cada uno interviene en su momento. Además de crear hipótesis, los estudiantes empiezan
a hacer preguntas que reflejan su interés por el libro. También empiezan a hacer
ejercicios de lógica a partir de los ejercicios que hacen los niños de la novela. Como todos
querían participar y exponer su manera de entender la novela, no se logró avanzar mucho
en las páginas del libro. Sin embargo, fue enriquecedor escuchar y debatir con los
estudiantes.
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para llegar a acuerdos, pues siempre que se iba a tomar alguna decisión del curso
estaban en desacuerdo y no lograban superar esa situación.
Los estudiantes identificaron que no tenían un espacio para escuchar a sus compañeros.
Así que decidieron pedirle al profesor de Ciencias sociales que les permitiera que los 15
minutos finales de clase siempre se destinaran a establecer con sus compañeros algunas
reglas y deberes que debían cumplir todos. En general propusieron esto para poder
comunicarse con sus compañeros y tomar decisiones sin intervención del profesor, a
menos que fuese necesario. El profesor aceptó la propuesta y desde ese día en todas las
clases de Ciencias sociales se destinaban 15 minutos para hablar sobre el curso.
La clase finaliza con 15 minutos hablando del acuerdo propuesto, en donde se establecen
algunas reglas y normas que deben cumplir todos para convivir en paz.
Sesión 13 marzo
Actividad del estudiante: los estudiantes deben leer en grupo algunos apartados de la
novela Marcos, en donde deben reconocer algunos conceptos como la libertad. Luego
deben discutir en clase sobre tal concepto.
Actividad del profesor: la profesora practicante facilita la lectura con fotocopias para
todos los grupos.
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Los estudiantes se sintieron extrañados cuando en una parte del libro la profesora de la
novela dice que de lo que están hablando es de democracia. Se discute si de lo que se
estaba hablando es democracia o no.
Muchos afirman que de ninguna manera, pues discutir qué o qué no es es libertad no
tiene que ver con la democracia, ni mucho menos pensar en los diferentes sentidos que
puede tener la palabra libertad.
En ese punto, antes de seguir leyendo, se preguntó qué era democracia. Un estudiante
respondió que la democracia era cuando se votaba por alguien y la mayoría ganaba.
Todos estuvieron de acuerdo con esa definición, entonces se siguió leyendo la novela
para entender en qué sentido se hablaba allí de democracia.
Cuando siguieron leyendo, los estudiantes se dieron cuenta de que democracia y libertad
pueden ser muchas cosas y que había que fijarse en muchos detalles. Por ejemplo, si un
país es democrático debe tener una constitución política, es decir, un escrito consensuado
que estipula los acuerdos que deben seguirse para poder comportarse en la sociedad.
Los estudiantes asociaron este primer sentido del concepto de democracia con una
situación acaecida en una de las clases pasadas, en donde se habían puesto de acuerdo
en reunirse 15 minutos antes de acabarse la clase de Ciencias sociales para hablar
asuntos que interesaban a todos.
Luego de esto, se discutió si las minorías o las mayorías tenían la razón. Muchos
discutieron que muchas veces los derechos de las minorías se perdían, pero que al
menos tenían la oportunidad de opinar y decir algo. Luego de discutir, una estudiante dijo
que lo importante no era la mayoría o la minoría, sino la habilidad de cada persona para
defender sus ideas con buenas razones.
Todos continuaron la idea, proponiendo que en cada asunto de la vida uno debía pensar
las cosas y tener las mejores razones para defender la idea y así tomar mejores
decisiones.
En este punto, los estudiantes concluyeron que por eso era importante que analizaran las
consecuencias de cada desición que tomaban y que por tanto debían estudiar cada una
de las posibilidades.
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Se les pidió a los estudiantes para la siguiente clase trajeran marcadores, colores y
temperas para hacer un trabajo que reflejaría lo que han trabajado en todas las clases
anteriores.
Sesión 19 marzo
Tesis: en esta clase se empieza a construir una ilustración, con el objetivo de insertar
esta actividad en una reflexión sobre el concepto de democracia como forma de vida. Esto
porque en las actividades de hacer el dibujo, exponer y discutir los de los demás se
plasma y engloba lo que se ha aprendido durante todas las anteriores sesiones.
A partir del dibujo, los estudiantes pueden mostrar lo creativos que pueden ser, luego lo
tendrán que explicar con buenas razones, para después escuchar y evaluar a sus otros
compañeros, usando sus habilidades argumentativas, pero también sus habilidades de
respeto por la palabra. En el dibujo pueden generar nuevas ideas que deben ser
expuestas ante los estudiantes para saber quiénes son y qué quiéren ser.
Actividad del profesor: la profesora practicante deja que los estudiantes se expresen
libremente en el dibujo.
Actividad del estudiante: el estudiante piensa en quién es y quién quiere llegar a ser
para luego ilustrarlo en la cartelera. Cuando empieza a pintar, debe tratar de colocar en el
dibujo todo lo que ha pensado y no olvidar detalles.
Cuando empezaron a dibujar, muchos pidieron que por favor los dejaramos hacer el
dibujo con un compañero, es decir, un dibujo por dos estudiantes. A esto se respondió
que no, ya que no se podría observar el pensamiento particular de cada uno, que era un
objetivo central de la actividad.
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Otro inconveniente en la clase es que algunos estudiantes, si bien muy pocos, no sabían
qué hacer y pidieron a la profesora que les ayudara a inventarse algo. Yo como maestra
no quise decirles qué tenían que dibujar. Pero sí los oriente para que pudieran pensar en
quiénes son y qué quieren ser en la vida.
Aunque fue una actividad individual, con la propuesta de escuchar música se tornó en
algo agradable para todos. Esto nos muestra cómo con el transcurso de las clases los
estudiantes han aprendido a ser más respetuosos con sus compañeros.
Sesión 24 marzo
Materiales: dibujo
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Tesis: exponer sus ideas a los otros compañeros motiva la confianza de cada uno en sí
mismo, al confiar en que lo que hizo está bien, para poderlo defender. Esta actividad
también permite que otros entiendan por qué hizo el dibujo que está exponiendo. Además,
la exposición hace posible que los compañeros puedan hacer comentarios al dibujo, ya
sea para atribuirles que está muy bien, o para argumentar que al dibujo le hace falta algo
o que tiene algo que no debería tener. También, la exposición permite que se hagan
comentarios sobre la manera en la que el expositor se expresa, para que pueda mejorar.
Actividad del profesor: la profesora practicante escucha a sus estudiantes y organiza las
presentaciones para que todos alcancen a explicar el dibujo. También interviene cada vez
que lo encuentre necesario, para explicar algo u orientar la comunidad de diálogo.
Actividad del estudiante: el estudiante organiza sus ideas para luego exponerlas ante
sus compañeros. También escucha las exposiciones de los demás y piensa qué aportes
puede hacer para que sus compañeros puedan mejorar su trabajo, o cómo puede
reconocer que el dibujo de ellos cumple con las expectativas y que es un buen dibujo.
Experiencia en clase: la clase inicia con la exposición del dibujo de cada uno de los
estudiantes. Unos muestran cada parte de su dibujo y explican por qué lo dibujaron así.
Otros explican en general qué quisieron mostrar con su dibujo. En cada exposición se
permitieron los comentarios de los otros compañeros. En algunas intervenciones se dijo
que a los dibujos les faltaba color o que lo que explicaban en la exposición no concidia
con lo que se ve directamente en el dibujo. Se propusieron muchas ideas para mejorar los
trabajos.
Otras intervenciones fueron acerca de la explicación del dibujo. Se dijo que la manera en
que se explicó el dibujo no fue la más indicada y que esos estudiantes debieron haber
preparado mejor la exposición. En otros comentarios se dijo que los dibujos y la
explicación eran muy interesante porque mostraban satisfactoriamente qué es el dibujo y
por qué se hizo de esa manera. Varios estudiantes crearon un tipo de evaluación que les
permitio evaluar a cada uno de sus compañeros.
La clase finalizó diciendo que para la próxima clase se debían arreglar las fallas y pensar
una mejor argumentación para explicar el dibujo. Todos se comprometieron a tener en
cuenta lo que se les había dicho.
Sesión 26 marzo
Objetivo de la actividad: los estudiantes deben, con su grupo, escoger un nombre para
los dibujos, compartir su decisión con sus compañeros y pegar los trabajos en el Colegio.
Materiales: cartelera
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Tesis: luego de crear un dibujo que representa quién es cada uno, y de explicar y
compartir por qué se dibujo eso y no otra cosa, se dio paso a pegar los trabajos en un
mural como simbolo de compañerismo y democracia.
Actividad del profesor: la profesora practicante explicó a los estudiantes que todo el
trabajo que se ha hecho con los dibujos es, en efecto, un acto de democracia. Primero,
porque a partir de la creatividad se hizo algo que nadie más hubiera hecho, que
representa quién es y qué quiere ser cada uno de ellos. Segundo, se hizo un ejercicio
argumentativo en el que se daban buenas razones acerca de la naturaleza del dibujo,
explicando cada una de las caracteristicas de éste. Tercero, luego de compartir el dibujo,
se escucharon y atendieron algunas criticas o sugerencias para mejorarlo. Y ahora, es el
momento de pegar los trabajos en el Colegio de manera unificada, como símbolo de
compañerismo y de respeto por los compañeros. De esta manera, se construyendo un
acto de democracia, en el que se compartió y escuchó a los compañeros.
Actividad del estudiante: el estudiante en esta clase debe trabajar junto a sus
compañeros para elegir un nombre para el mural y compartir su trabajo con todos los
miembros del Colegio.
Experiencia en clase: la clase inicia con la terminación de los dibujos, atendiendo a las
sugerencias que en la anterior clase habían postulado los otros compañeros. Los
estudiantes sienten entusiasmo por pegar las carteleras en el Colegio y deciden explicar
su trabajo a todos los estudiantes y profesores que pasen por allí. Por grupos se
escuchan propuestas para el nombre de el mural. Luego de varias propuestas se decide
que el mural se va a llamar ‘803 es un grupo democrático’. Esto lo deciden porque, en
conclusión, quieren seguir mejorando la relación con sus compañeros, escuchar lo que los
otros dicen y a partir de allí entender a sus compañeros y tratar de llevar la mejor relación
posible. Los dibujos representan lo que ellos quieren ser. Algunos quieren ser
profesionales, otros quieren ser trabajadores, otros estudiar y conocer el mundo, pero en
síntesis todos quieren superarse y poder ayudar a la comunidad a ser cada día mejor.
Todos concluimos que no queremos ser personas inservibles para la sociedad y que para
eso debemos ser demócraticos. Escuchar a nuestros compañeros, proponer nuevas
alternativas para mejorar y dar pedir y evaluar buenas razones de las personas.
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La clase finaliza con una foto y un vídeo en donde todos nos consideramos demócraticos
porque hemos propuesto y pensado soluciones a los problemas, hemos dado buenas
razones para nuestros actos y nuestros pensamientos, y por último hemos escuchado y
compartido con nuestros compañeros para lograr un bien común, sin pensar tanto en
intereses particulares.
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