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ALTERACIONES EN LENGUAJE ESCRITO por los estudiantes en el ciclo de

alfabetización, como se ve por los profesores

Alterações da linguagem Escrita de Escolares em fase de

Alfabetização na visão de Profesores

Gleide Viviani Maciel Almeida ( 1), Lorena de Cássia Kozlowski ( 2), Jair Mendes Marques ( 2)

RESUMEN Objetivo: el objetivo general es caracterizar las alteraciones importantes en el aprendizaje existente en los estudiantes. Los
objetivos específicos se caracteriza, de las respuestas proporcionadas por los profesores, los cambios en el aprendizaje de que el juez esté
presente en los estudiantes e identificar las quejas con respecto a escritos frecuentemente detectado por los profesores. métodos: esta
investigación es un estudio individualizado cuantitativa en sección transversal. 21 maestros del ciclo de alfabetización (desde el 1 S t al 3 rd año
escolar) que trabajan en las escuelas han participado en este estudio, siete de de primer año, seis del segundo año y ocho partir del tercer
año. Esos grupos se dividieron en dos subgrupos: G1 - alfabetización temprana (1 S t y 2 Dakota del Norte año escolar) y G2 - fin de la alfabetización (3 rd
año escolar). Un cuestionario formulado fue respondida por los profesores. Se utilizó la prueba de Fisher como un instrumento estadístico. resultados:
había una diferencia en la proporción de los cambios históricos idioma antes de la escolarización, siendo mayor en el año final de la escuela.
De acuerdo con el año asistido, la facilidad en la comprensión de textos fue mayor entre los más jóvenes. En cuanto a la capacidad de
expresar ideas a través de la escritura, la proporción de estudiantes es más grande (0,0389) entre los que se estudia en la tarde. Conclusión:
el retraso en la adquisición de la lengua puede dañar el proceso de alfabetización lo que incluye la capacidad pragmática y la función
expresiva.

PALABRAS CLAVE: Idioma; Escritura; Educación; Aprendizaje; Trastornos del habla

?? INTRODUCCIÓN Para ser considerado leer y escribir, el estudiante debe ser capaz de
dominar el sistema de escritura alfabética, leer y escribir de forma

Según los datos del último censo de la escuela llevados a cabo en 2012,
Brasil tiene casi 51 millones de estudiantes matriculados en la educación,
distribuidos de la siguiente manera:
83,5% en redes públicas y sólo el 16,5% de los estudiantes en las escuelas
privadas 1. Se encontró en el Índice de Desarrollo de la Educación Básica
(IDEB) que en los primeros años de la escuela primaria, las escuelas
privadas obtuvieron calificaciones más altas en comparación con las
escuelas públicas 2. Dentro de este contexto, destacamos que los niños
necesitan saber leer y escribir por 8 años de edad y se controlan a través de
evaluaciones periódicas, de acuerdo con los lineamientos establecidos en el
Decreto N ° 6094/07 3.
(1)
Departamento de Educação - DEC, Cajati, SP, Brasil.
(2)
Universidade Tuiuti Paraná, UTP Curitiba, PR, Brasil. El trabajo realizado
en el gramo de Posgrado Maestría y Doctorado Pro en Trastornos de la
Comunicación, Universidad Tuiuti - UTP - Curitiba (PR), Brasil.
Conflicto de intereses: no existe
independiente, y comprender textos relacionados con su universo familiar 4. Para
ambos sujetos, el sujeto tiene que desarrollar habilidades o conocimientos
esenciales, tales como: la construcción de hipótesis alfabéticos,
dominando las posiciones de grafema en el espacio gráfico, tener dominio
visuoespacial, entender la noción de tono en relación con las sílabas, la
segmentación de bloques de sonidos de las palabras y a la inversa,
sabiendo que habla y la escritura son diferentes y comprender múltiples
representaciones, la identificación de alternativas en la escritura, y el
establecimiento de una convencional
formar 5, entre
otros. Para obtener un rendimiento satisfactorio en la lectura y
decodificación, el individuo debe tener la capacidad lingüística para
transformar grafemas en fonemas, ya la inversa, las letras y los sonidos
de los partidos, así como organizar, secuenciar y conectar esta cadena
de sonido 6.
Los maestros son los actores clave en el proceso de
alfabetización, porque a través de las estrategias utilizadas en el aula
y sus percepciones de los estudiantes

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rendimiento, que permite a los estudiantes desarrollar el lenguaje
escrito. Sin embargo, de acuerdo con Oliveira y Natal, educadores
muestran una falta de conocimientos básicos para la práctica
pedagógica en relación con el proceso de alfabetización, tales como
las etapas del desarrollo del lenguaje escrito, las estrategias para su
apropiación, la identificación de las dificultades en este proceso, y
cómo proceder a la luz de ellas 7.
La falta de tales conocimientos básicos puede causar problemas de
aprendizaje en la escuela porque los estudiantes se les enseña a través
de estrategias inadecuadas o insuficientes estímulos. Por lo tanto, es
importante capacitar a los educadores para que puedan crear
estrategias satisfactorias para el desarrollo de la escritura, y para
identificar signos de alteraciones en el lenguaje con el fin de hacer que
la referencias pertinentes 8.
A continuación se describen algunas carac- terísticas de los
diagnósticos relacionados con la escritura, tales como trastornos del
aprendizaje, dislexia, disgrafía y DISORTOGRAFÍA. Además de estas
dificultades en el aprendizaje, el cuestionario de este estudio implica
el desa- rrollo de la lectura y la escritura y cuando se producen fallas
en el proceso de la lectura y de la escritura con el fin de caracterizar
algunas de estas alteraciones.
Los trastornos del aprendizaje se corresponden con “trastornos en los
que los patrones normales de aprendizaje están alteradas desde las
primeras etapas de desarrollo. El problema no es sólo la consecuencia de
la falta de oportunidad de aprender o discapacidad mental, y no se debe a
una enfermedad o lesión cerebral” 9. En su lugar, las dificultades de
aprendizaje están directamente relacionados con la historia de un retraso
en la adquisición del lenguaje. Lo mismo se refiere a altera- ciones en el
proceso de desarrollo oral / expresión escrita y recepción 10.
En disléxicos, la dificultad está presente en la relación de los
símbolos gráficos con los sonidos que representan, y la organización
de ellos mentalmente en una secuencia temporal 6. Mientras que en
DISORTOGRAFÍA, el problema radica en expresarse a través del
lenguaje escrito, con características tales como hipo /
hipersegmentación, palabras mal escritas, la organización de las
palabras, y los errores de puntuación. Estos cambios persisten
después de los primeros años de la educación 11.
Oliveira Cardoso y Capellini llevaron a cabo un estudio utilizando el
Protocolo para la evaluación de los procesos de lectura (PROLEC),
señalando que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje
presentan un peor Mance perfor- general en comparación con los
estudiantes con dislexia. Mientras que los estudiantes con dislexia
mostraron un peor rendimiento en los procesos léxicos, sintácticos y
semánticos, el rendimiento de los estudiantes con discapacidad de
aprendizaje fue baja en las pruebas para los procesos de identificación de
letras, léxicas, sintácticas y semánticas, debido a alteraciones en la
capacidad de identificación visual a lo largo de con otras habilidades
alterados 12. En otro estudio, utilizaron la Escala disgrafía simplificado, que
consistía en
Las alteraciones en la escritura durante el ciclo de alfabetización 543
la evaluación de la escritura a través del dictado de una nota, y encontrar
que más del 80% de los estudiantes disléxicos y todo el grupo de
estudiantes con problemas de aprendizaje que se presentan con disgrafía.
Sin embargo esto puede o no puede ocurrir en los estudiantes si se realizan
cambios en el proceso de aprendizaje 13.
Con base en lo anterior, este estudio tuvo como objetivo ticas terize, a
partir de las respuestas ofrecidas por los profesores, las alteraciones en el
lenguaje escrito se sienten son presentes en sus estudiantes, así como
identificar las quejas más frecuentes de estos profesionales en relación con
esta capacidad.
?? MÉTODOS
Se trata de un corte transversal, estudio cuantitativo individualizada
y fue aprobado por el Comité de Ética en Investigación de la
Universidad Campus José Andrade en UNIANDRADE, Curitiba,
Paraná, con el número de protocolo 222 069. El jefe del Departamento
de Educación en Cajati, SP autorizó el sitio como el lugar de
investigación. Un formulario de consentimiento fue firmado por todos
los sujetos (profesores).
La recolección de datos para este estudio se llevó a cabo al final del
segundo semestre del año escolar. Se compone de entrevistas a los
profesores, de ambos sexos, que enseñaba el primero hasta el tercer año
de la enseñanza primaria en las escuelas municipales de Cajati, SP,
teniendo en cuenta el ciclo de alfabetización, como se define por el
Ministerio de Educación, que se producen durante los tres primeros años
de educación primaria (primer ciclo) 4.
Los factores de inclusión fueron que los maestros trabajan en un salón
de clases en las escuelas municipales de Cajati. Siendo excluidos de la
muestra fueron los maestros que no enseñan o se negaron a firmar el
formulario de consentimiento, por Resolución 466/2012.
La participación en este estudio fueron 21 profesores de cinco
escuelas locales, distribuidos entre el primer y tercer grado, de
ambos sexos, y que fueron divididos en dos grupos:
• Grupo 1 (G1): compuesto por siete profesores que enseñan en
el primer grado y seis profesores de segundo grado;
• Grupo 2 (G2): compuesto por ocho profesores que imparten tercer
grado.
La experiencia de trabajo promedio en el campo era de 13
años y 6 meses y la desviación estándar fue de 6 años y 7 meses.
El método analítico se basa en la teoría constructivista es utilizado
por los maestros en el proceso de alfabetización.
Todos los maestros respondieron un cuestionario (Figura
1) que consta de trece preguntas, 11 dicotómica y 2 preguntas de
elección múltiple, pero ambos tipos de direccionamiento del desarrollo de
la escritura y de las principales quejas en relación con alteraciones en el
aprendizaje de la escritura. Como no hay cuestionarios previamente
validados
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544 Almeida GVM, Kozlowski LC, Marques JM

No se encontraron para los fines de este estudio, un cuestionario específico se puso en práctica con diez maestros y posterior- mente se hicieron
fue creado basado en habilidades específicas como se describe por Zorzi 5. las modificaciones necesarias para una mejor comprensión de los
sujetos de investigación.

El cuestionario fue entregado después de un período de Los resultados se analizaron estadísticamente utilizando métodos
trabajo colectivo pedagógico (HTPC), y los maestros devuelto los descriptivos (media, desviación estándar, figuras y de mesa) y los
formularios completados. Para verificar la idoneidad del métodos de inferencia (prueba de Fisher), la adopción de un nivel de
cuestionario, un proyecto piloto significación de 0,05 (5%).

CUESTIONARIO

FECHA:______________ PROFESOR:____________________
Experiencia docente: ___________ ESCUELA: ________________ AÑO / GRADO _____ CLASE: _____ PERIODO: _____

Numero de estudiantes: _______ En un análisis general de los estudiantes, elegir las características predominantes de

la clase:

1. ¿Hay alguna de las siguientes alteraciones que se presentan?

() Neurológica () cognitiva () sensorial () emocional
2. ¿Había una historia de las alteraciones del lenguaje antes de la inscripción?
( ) Si no
3. ¿Se conocen todas las letras del alfabeto? ( ) Si no

4. ¿Tienen dificultad sonidos y las letras correspondientes? ( ) Si no

5. ¿En qué etapa de la escritura es la clase actualmente? () Pre-silábica () silábica

() silábica-alfabética () Literate
6. Es el nivel actual de lectura por debajo de lo que se esperaría para este grado? ( ) Si no

7. ¿Tienen dificultades en la organización de las oraciones? ( ) Si

no
8. ¿Los estudiantes a entender los significados de las palabras? ( ) Si no

9. ¿entienden la lectura de contexto con facilidad? ( ) Si no

10. ¿Tienen la capacidad de manipular sílabas y sonidos? ( ) Si no

11. ¿Pueden satisfactoriamente relatar una historia oral en la escritura? ( ) Si no

12. ¿Son capaces de expresar ideas a través de la escritura? ( ) Si

no
13. ¿Es necesario repetir muchas veces las instrucciones para que entiendan? ( ) Si no

Figura 1 - Cuestionario de desarrollo y alteraciones en la lectura y la escritura

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 Las alteraciones en la escritura durante el ciclo de alfabetización 545

?? RESULTADOS Se encontró que el 100% de los maestros informaron que los

estudiantes tengan la capacidad de manipular sílabas y sonidos. Y a través

En este estudio, hubo cinco escuelas participantes, con 21
maestros encuestada, siete de los cuales estaban enseñando el
primer año, seis en el segundo año, y ocho en el tercer año. La
experiencia en la enseñanza media fue de 13,6 años, con una
desviación estándar de 6.7 años.
De acuerdo con las respuestas dadas por los profesores, nueve
Total de maestros y seis maestros de tercer año tenía clases de
estudiantes con antecedentes de trastornos del lenguaje. Sólo uno de
primera clase años mostró dificultad en el reconocimiento de las letras
del alfabeto y en correspondencia / fonema grafema, con cinco
indicando dificultad observada para esta área, que consta de tres
primeros años y dos maestros de tercer año (Figura 2).
Mientras que la calificación de lectura satisfactoria, sólo tres
clases, dos de tercer año y un primer año, informaron que los niveles
de lectura eran más bajos de lo esperado, sin embargo también se
presentan dificultades en la organización de las oraciones, para un
total de cuatro clases, dos primeros años y dos tercer año clases.
En el análisis, es evidente que todos entiendan pararon los
significados de las palabras, sin embargo, cuatro de las cinco clases
de tercer año se quejaron de no sub pie el contexto fácilmente.
de la escritura, sólo cuatro tienen narrativas volver a contar de dificultad, la
mayoría en el primer año del ciclo de alfabetización.
En cuanto a la expresión de ideas a través
el lenguaje escrito, dieciséis maestros informaron que los estudiantes
puedan realizar este tipo de actividad. Sin embargo, los profesionales
deben repetir los comandos varias veces para que puedan entender lo
que se solicitó.
Se observó que de las alteraciones presentes en la escuela, el
más común era cognitiva, con siete maestros que citan este
problema. A continuación, se cita por cinco profesores, fueron
alteraciones emocionales, mientras que neurológica fue citado en
dos casos. Había una clase con alteraciones neurológicas,
cognitivas y emocionales. Otros maestros informaron sólo un tipo de
alteración (Figura 3).
En cuanto a fase de redacción, hubo una preponderancia de
los profesores de informes alteraciones alfabéticos, 81% (17),
con siete clases de tercer año y diez de otros años. En la fase
silábica-alfabética, había cuentas para cada clase, y un maestro
no pudieron identificar la fase predominante de la escritura en su
clase (Figura 4).

Es necesario repetir muchas veces para instrucciones

que entiendan?

¿Son capaces de expresar ideas a través de la escritura?

Pueden satisfactoriamente relatar una historia oral en la escritura?

¿Tienen la capacidad de manipular sílabas y

sonidos?

¿Comprenden la lectura de contexto con facilidad?

¿Los estudiantes a entender los significados de las palabras?

¿Tienen dificultades en la organización de las oraciones? Es el nivel de

lectura de corriente por debajo de lo que sería

esperado para este grado?

¿Tienen dificultad sonidos correspondientes y

¿letras?

Lo que no saben todas las letras del alfabeto? ¿Había una

historia de las alteraciones del lenguaje antes

¿inscripción?

Figura 2 - Preguntas relativas al desarrollo y alteraciones en la lectura y la escritura

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Neurológico Cognitivo Sensorial Emocional Ninguna
Figura 3 - Alteraciones citadas por maestros
Silábico-alfabético Alfabetizado Sin respuesta
Figura 4 - Etapa de la escritura predominante en aulas
citado por maestros
Se establecieron las relaciones entre las características de la
lectura y la escritura y el año escolar, la duración de experiencia en
la enseñanza, y la asistencia a la escuela.
Para la prueba de Fisher para ser aplicado al análisis
estadístico, los datos se fusionó de los maestros que trabajaron en
el primer y segundo año. Esto fue debido a que corresponden a los
años que estos estudiantes están en el proceso de alfabetización. A
medida que el cuestio- nario se aplicó al final del año escolar, el
tercer año se considera que es el final del proceso. El símbolo,
NSA, se refiere a un ensayo de no ser aplicable, ya que en dos
respuestas categorías fueron 100% en uno de los elementos (Tabla
1).
En cuanto a la carga de clases que enseñan maestros, los períodos de
mañana y de tiempo completo se fusionaron, Bering remem- que con los
grupos de tiempo completo, las clases tienen lugar por la mañana y por la
tarde el período consiste en
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talleres. experiencia en la enseñanza se divide en dos categorías,
uno de los maestros con menos de 10 años de experiencia y el otro
con los maestros que tenían más de 10 años de experiencia.
Todas las preguntas fueron cruzados con el año de la clase, qué período de
tiempo que los niños estaban estudiando, y la enseñanza de la experiencia.
De acuerdo con informes sobre la historia de retraso en el lenguaje,
antes de entrar en la escuela, había tres grupos dentro del proceso del
ciclo de alfabetización y las seis de la fase final del ciclo de
alfabetización. Con respecto al período de tiempo en la escuela, seis son
de las clases a tiempo completo y el resto de grupos de la mañana, y
finalmente siete profesores con un promedio de más de 10 años de
experiencia descrito que los niños con antecedentes de retraso en el
lenguaje.
En el análisis estadístico se detectó una diferencia significativa en
la relación de los antecedentes de alteraciones que precedieron a la
enseñanza de idiomas y el nivel de estudio escolar de los estudiantes.
Una dificultad en el contexto de la lectura de comprensión se encontró
en cinco clases, cuatro en la fase final del ciclo de alfabetización y la
mayoría de estudiar en el período de la mañana, con todos los maestros
que tienen más de 10 años de experiencia en el campo.
Aún con referencia a análisis estadístico, hubo diferencias al
comparar los grupos que entienden el contexto de lectura con
facilidad y el número de años que habían estudiado, es decir, la
proporción de estudiantes que entienden contexto es
significativamente mayor entre los estudiantes de los primeros
años.
A través de la escritura, cinco grupos de estudiantes,
de acuerdo con los maestros, no pueden expresar las ideas forma
satisfactoria, y dos de esos grupos están en la fase final del ciclo de
alfabetización. Sin embargo, tres grupos de asistir a clases por la
mañana y todas las clases tienen profesores con más de 10 años de
experiencia.
Con respecto a estas habilidades, el análisis estadístico indicó una
diferencia significativa en comparación con la hora del día que los
estudiantes van a la escuela, lo que demuestra que la proporción de
estudiantes que pueden expresar ideas a través de la escritura es
significativamente mayor entre los estudiantes por la tarde.
Los siguientes resultados no mostraron diferencias estadísticamente
significativas, sin embargo, sus análisis son importantes para el
conocimiento y la discusión.
Sólo una clase no conoce todas las letras del alfabeto,
siendo este uno desde el primer año. Estos niños asistir a clase
por la tarde y el profesor tiene más de 10 años de experiencia.
Dificultades en la adecuación de grafema-fonema estaba
presente en tres clases de primer año y dos en el tercer año, con
tres estudiar por la mañana y los otros dos en la tarde. Los tres
casos fueron reportados por los maestros con más experiencia.
 Las alteraciones en la escritura durante el ciclo de alfabetización 547

Tabla 1 - Relación entre la lectura y la escritura y el grado, el período y experiencia en la enseñanza

Valor de p
Pregunta
Grado Período Experiencia
Historia de las alteraciones del lenguaje antes de la inscripción 0,0294 * 0,0713 0.4768
El conocimiento de todas las letras del alfabeto 0.6190 0.4286 0.7143
La dificultad para los sonidos y las letras correspondientes 0.6557 0.6471 0.4499
Estado actual de la escritura para la clase 0.6561 0.5758 0.6807
nivel de lectura corriente por debajo de lo esperado para este grado
0.3158 0.1654 0.6579

Dificultad en la organización de frases 0.4982 0.4135 0.6842

Los estudiantes entienden los significados de las palabras NSA NSA NSA
Entender la lectura de contexto facilidad 0,0475 * 0.6471 0.1476
Tienen la capacidad de manipular sílabas y sonidos
NSA NSA NSA

Satisfactoriamente relatar una historia oral en la escritura 0.5018 0,0827 0.2281

Capaz de expresar ideas a través de la escritura 0.6557 0,0389 * 0.1476
Necesario repetir muchas veces las instrucciones para la
0,0900 0.5279 0.5903
comprensión

* Los valores estadísticamente significativa (p = 0.05) - Prueba de Fisher

Todos los estudiantes comprender los significados de las ?? DISCUSIÓN

palabras y tienen la capacidad de manipular sílabas y sonidos. El
análisis estadístico no fue posible debido a que sólo había un tipo
de respuesta.
En la observación de la fase de escritura predominante para
los grupos, diez están trabajando en el alfabeto y dos están en
el alfabeto silábico, en el proceso del ciclo alfabético. Un
maestro no podía responder y los niños en el final del ciclo
(siete) están en el alfabeto y un grupo en el silábico-alfabeto.
Por las mañanas, hay trece clases, nueve son de la tarde, y una
de estas clases, quince son impartidas por profesores con
experiencia de más de 10 años.
De las tres clases con quejas acerca de la lectura a niveles por
debajo de lo esperado para el nivel de la escuela, había dos en el
tercer año, todo el estudio en la mañana, tener un profesor con 10
años o menos de experiencia.
En cuanto a las alteraciones en la organización de las
oraciones, hubo equilibrio de los cuatro casos citados, con dos en
la fase final del ciclo y dos todavía en el ciclo, con la mayoría de
asistir a la escuela por la mañana, y todos los maestros con más de
10 años de experiencia.
La alteración en el recuento de las narrativas que utilizan la escritura era
una queja de cuatro maestros, y la mayoría están en el proceso de
alfabetización. Todo estudio de la mañana con los maestros más
experimentados.
Ocho maestros informaron la necesidad de repetir varias veces
para que los estudiantes fueron capaces de sub comandos de stands,
con cinco clases de la mañana y seis profesores con experiencia en el
aula de más de 10 años.
Los resultados de este estudio demostraron que, en el proceso de
alfabetización, los estudiantes pueden cumplir con el requisito previo para el
aprendizaje de la escritura, tales como: el conocimiento de las letras del
alfabeto, la asociación grafema-fonema, habilidades sintácticos y
fonológicos, significados de las palabras de comprensión, preparación de
narrativas a través de retirada y tratamiento de la información. Por el
contrario, al final del proceso de instrucción, los complejos procesos de
escritura están deteriorados, como con el ejemplo de las funciones
expresivas y pragmático.
Alteraciones presentes en las clases, en general, eran cognitiva (7),
neurológicos (2) y emocional (5). Este resultado puede haber sido una
consecuencia de la falta de estimulación en el entorno en que viven,
cuando se considera el hecho de que los niños de estas escuelas
provienen de familias de bajos ingresos y los padres no siempre saben
leer y escribir, lo que puede generar retraso cognitivo.
Las alteraciones en el lenguaje y el aprendizaje pueden tener
muchas causas, y muchos estudios asociar con el maestro
neurológica factores 14. La obra
que implica el contenido programático y el factor afectivo prevé escuela
efectiva el aprendizaje con una mejor aceptación de las frustraciones de
los estudiantes, lo que reduce la ansiedad y mejorar la imagen de sí
mismo, ya que los errores en las estrategias de enseñanza generar
desmotivación por parte del estudiante por no tener éxito en actividades 15. Para
ello, existe la necesidad de repensar las prácticas de enseñanza
pedagógicas con el fin de evitar la desmotivación niño estudiante, que es
causada por la falta de conocimiento de los maestros sobre prácticas
adecuadas en clase dieciséis.

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548 Almeida GVM, Kozlowski LC, Marques JM
Una de las estrategias de los profesores pueden utilizar es que incluye
actividades en el ordenador para generar interés de los estudiantes para la
alfabetización. Ciertamente, no todas las escuelas ofrecen este tipo de
herramienta, y los hogares más pobres no están en condiciones de adquirir los
equipos, aunque son ampliamente utilizados por la población en general 17.
Los análisis estadísticos también compararon las habilidades con el
nivel de la escuela y el tiempo que los maestros estaban enseñando, así
como la experiencia de trabajo de estos profesionales.
Se observó que las clases de tercer año presentaron
alteraciones del lenguaje con mayor frecuencia antes de la
inscripción en comparación con los otros niveles de la escuela.
El número de referencias aumenta con el nivel de educación, y
en la misma proporción, que muestra el aumento de la brecha
entre el rendimiento y las expectativas de la escuela 18.
Se cree que la disponibilidad de información es cada vez más accesible a través
de los medios de comunicación, ayudando en la identificación temprana de los
problemas de idioma, permitiendo estrategias específicas para adaptarse a las
habilidades comprometidas en los primeros grados.
Por lo tanto, hay una necesidad de una investiga- ción exhaustiva para
identificar las características del sujeto que cubren todas las áreas, para
colaborar con la planificación de activi- dades para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas 19, y evitar errores en el proceso de aprendizaje de la
escritura.
Los cambios históricos en las primeras etapas de desa- rrollo son
una de las características presentes en los estudiantes con problemas
de aprendizaje 9 y la dislexia. Contrariamente a los datos de esta
investigación, el fracaso del desarrollo del lenguaje afecta al sistema
lingüístico, provocando alteraciones en la lectura y / o escritura 20.
Se puede observar que la dificultad para los estudiantes a asimilar que la
forma en que hablamos es diferente de la forma en que escribimos, por lo que es
importante contar con el apoyo de la oralidad en la escritura 6.
Después de la difusión de la psicología constructivista y la psicología
cognitiva, las habilidades de lectura y escritura comenzó a ser visto como
las capacidades cognitivas complejas y específicas 21. El análisis
estadístico de la comprensión del contexto en la lectura en relación con el
nivel escolar de los estudiantes mostró diferencias y que la proporción es
mayor en los estudiantes principios del año (primer y segundo años). El
resultado de esta investigación es contrario a la crítica de que las
escuelas no son capaces de hacer el primer grado leer y escribir, y en
algunos, ni siquiera los estudiantes de noveno grado entienden lo que
leen por no saber cómo pensar 17.
Diecisiete maestros informaron que los estudiantes no tienen
dificultades para volver a contar los relatos realizan a través de la
escritura. No se observaron diferencias en comparación con las
variables. Sin embargo, los resultados de otro estudio llevado a cabo
con los estudiantes mostraron que no había mejora en las estructuras
narrativas con la edad en las escuelas públicas y privadas 22.
Rev. CEFAC. 2015 Mar-Abr; 17 (2): 542-550
Hubo una diferencia entre los grupos en la expresión de sus
ideas a través de la escritura y la hora del día que asistían a la
escuela, pero no hubo diferencia significativa en relación con la
experiencia del nivel o en relación con los profesores. Por la tarde, el
mejor rendimiento se identificó para la expresión escrita en
correlación con la hora del día que los niños tienden a ser más
activos y no tiene sueño, como sucede con varios niños que estudian
por la mañana. Esta capacidad permite a una persona para escribir
cartas, correos electrónicos, notas y más.
Contrariamente a esta investigación, Deuschle-Araujo y Souza
encontraron la había estudiantes con las quejas y los estudiantes sin
quejas por escrito dificultad y encontraron resultados por debajo de las
expectativas de la escuela 23. En otro estudio, todos los estudiantes con
problemas de aprendizaje y el 80% de los estudiantes disléxicos
mostraron disgrafía durante la redacción de una nota 13. DISORTOGRAFÍA
se caracteriza por tener alteraciones en la escritura de textos 24.
De los 21 profesores, 13 informaron de la necesidad de repetir
varias veces lo que se dice para que los estudiantes pudieran
comprender órdenes, pero no hubo diferencia significativa. En otros
estudios, los niños con la completa incapacidad para leer en una prueba
de potenciales evocados auditivos de latencia media observaron una
alteración en la velocidad de procesamiento, lo que justifica la
incapacidad para leer y escribir 25. La relación entre las habilidades
auditivas y metafonológicas con los cambios en el flujo de sangre
presente en la región medial del lóbulo temporal ha sido identificado 26.
?? CONCLUSIONES
A partir de los datos obtenidos en este estudio, a través de las
respuestas de los profesores, se concluye que las alteraciones del lenguaje
presentes antes de la inscripción, generar pérdidas en el proceso de
alfabetización; cuando el sujeto no sabe leer y escribir es la dificultad en la
comprensión de la lectura del contexto; y la dificultad para expresar ideas a
través de la escritura impide la finalización del ciclo de alfabetización.
Una historia de los retrasos en la adquisición del lenguaje puede generar
pérdidas en el proceso de escolarización, principalmente en la comprensión
de la lectura de contexto y limitar la expresión de ideas a través de la
escritura, evitando así la alfabetización. A menudo, los estudiantes realizan
las lecturas, pero sin entender, o un malentendido, la importancia de la
escritura hasta el momento en que necesitan para escribir una nota, carta o
correo electrónico.
Con este estudio, encontramos la necesidad de una intervención
temprana para evitar el retraso en la adquisición del lenguaje, que es
perjudicial para la alfabetización a la edad de
8, en el tercer año de la escuela primaria. Cabe señalar que la
muestra en cuestión no es significativo en comparación con la
población general, y los datos de caracterizar la población
estudiada.
 Las alteraciones en la escritura durante el ciclo de alfabetización 549

RESUMO Objetivos: o Objetivo Geral deste estudo é caracterizar, A partir das Respostas oferecidas pelos Professores, como
alterações de Aprendizaje Que julgam Estar Presentes nos alunos e identificar como Queixas Referentes a Escrita frequentemente
detectadas pelos Professores. Métodos: Trata-se de um estudo individuado transversal quantitativo seccional. Participaram da
pesquisa 21 Professores Que lecionam no ciclo de Alfabetização (1º ao 3º ano) nas escolas de Cajati / SP, sendo sete hacer ano
primeiro, Seis hacer Segundo ano e Oito hacer Terceiro ano. Estes Participantes foram subdivididos em dois grupos: G1 - Inicio
hacer Ciclo de Alfabetização (1º e 2º ano) e G2 - Final hacer processo de Alfabetização (3º ano). Aplicado Foi um questionário
formulado pela autora e respondidos pelos Professores. Utilizou-se o teste de Fisher Como Instrumento Estadístico. Resultados: Achados
os Mediante, verificou-se na Diferença proporção hacer histórico de alterações de linguagem anterior a escolarização, sendo Maior
sin final de ano escolar. Da compreensão hacer contexto dos Textos com facilidade, Relacionada ao ano frequentado pelos alunos
é Maior Entre os Escolares dos anos del Iniciais ea proporção dos Escolares Que expressam como ideias por meio da Escrita é
significantemente Maior (0,0389) Entre os alunos hacer Periodo de la tarde .

Conclusão: o atraso na aquisição da linguagem pode prejudicar o processo de Alfabetização Que inclui un habilidade
pragmática ea função expressiva.

Descriptores: Linguagem; Escrita; Educação; Aprendizagem; Disturbios da Fala

?? Referencias Educadores y catid = 222 & Itemid = 86. Acesso em: 2013 Mar 15 años.

1. INEP: Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones 5. Zorzi JL. Alterações ortográficas nn

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