“La evaluación concertada es más justa y verificable”.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

PARA LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
- UNSAAC -

2018
 INTRODUCCIÓN

A continuación, se presenta la propuesta de instrumentos para la evaluación del desempeño

docente en la UNSAAC considerando diversas fuentes recabadas para tal efecto, modelos
como el reportado por Rosas, R. F. (2016)1, los resultados del taller presencial en la ciudad
del Cusco con docentes representantes de distintas facultades, donde se compararon
instrumentos diversos para encuestas estudiantiles y de evaluación de la labor docente.
Asimismo, se han considerado documentos de la UNSAAC como el Modelo Educativo2, con
su enfoque de procesos (Figura 01), la Tabla vigente de evaluación del docente, entre otros
que han sido entregados en soporte virtual a la universidad y a los docentes participantes.
Para la UNESCO, se evalúa el desempeño docente con dos propósitos elementales: mejorar
o asegurar la calidad de la enseñanza y obtener información para tomar alguna decisión
respecto al docente. Para tal fin, se debe continuamente capacitar en la especialidad y en lo
pedagógico al docente, y al evaluar su desempeño evidenciar la mejora de los resultados del
aprendizaje de sus estudiantes.3

Figura 01: Modelo Educativo de UNSAAC.

1
Rosas, R. F. (2016). Modelo de evaluación del desempeño docente en el ámbito instructivo desde una perspectiva estudiantil – Caso:
Universidad Nacional Agraria La Molina. Anales Científicos, 77 (1), 82-90 (2016).
2 Modelo educativo de la UNSAAC (2016).
3
Zavala, M. A., Corona, B. E. y Rodríguez, Y. (2012). Indicadores de desempeño docente bajo el modelo educativo de una institución
educativa de nivel superior. IX COMIE (2012). México.
Hoy en día al docente universitario se le exige la actualización continua en su especialidad y
en pedagogía, la generación y difusión de conocimientos, participación en extensión y
proyección social, adaptación a ambientes tecnológicos y sociales, que cambian
vertiginosamente, y la aplicación efectiva de herramientas pedagógicas orientadas a un
aprendizaje donde el actor principal es el estudiante. Para tal efecto, entre otros aspectos, se
hace necesario la capacidad para buscar, seleccionar, procesar y gestionar información, así
como el saber comunicarse y desarrollarse en equipo como docente e investigador, todo en
escenarios donde cada vez más el factor “pantalla” se vuelve casi una adicción. Otro aspecto,
a tenerse en cuenta en la labor docente universitaria, es el de ejecutar actividades con
enfoque de procesos en un entorno sistémico, teniendo a la mejora continua como eje para
la consecución de metas mayores en calidad.

Teniendo en cuenta la mejora continua, la evaluación de las actividades del docente

universitario es un proceso de gran relevancia, y debe darse bajo un acuerdo entre partes; es
decir, entre el evaluado y el evaluador. Sobre su relevancia, esta se configura en el siguiente
párrafo:

“En estos tiempos, es habitual y forzoso hablar de calidad. El término se aplica a todos
los ámbitos de la vida como expresión del afán de mejora que tiene que presidir toda
actividad humana y, sin embargo, se trata de un concepto sumamente confuso y
subjetivo. No digamos si lo unimos a otro tan complejo como es la educación. Bien es
cierto que, en principio, que la calidad solo puede provocar aceptación pero que nadie
se atreverá a decir que desea una educación sin calidad pero, como se ha reiterado hasta
la saciedad, la cuestión no está en el principio sino en el significado que se otorgue al
concepto. En otras palabras, al demandar calidad en educación, como en cualquier otro
servicio, no se sabe exactamente a qué nos referimos si no se especifica el significado al
que hacemos referencia: ¿ponemos el énfasis en los destinatarios, en los procesos, en los
resultados, en las estructuras organizativas, en la aplicación de los recursos…?, por ello se
afirma que en una definición de calidad resultan tan significativos los elementos que se
incluyen como los que se silencian… la calidad demanda inevitablemente la evaluación”.4

4
Sarramona, L. 2004. Factores e indicadores de calidad en la educación. Edit. Octaedro. Bracelona.
Sobre evaluación del docente universitario, en la región iberoamericana, se hace necesario
tener en consideración lo avanzado en España, donde una organización acreditadora oficial
realiza la evaluación de los docentes de las universidades españolas, se trata de la Agencia
nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación5 – ANECA. Asimismo, lo actuado en
México constituye una fuente de información de varios años de abordar el tema.

Por lo expuesto, constituye una necesidad imperiosa el contar con instrumentos idóneos para
la evaluación del desempeño docente para la UNSAAC, que se adapte a escenarios
cambiantes de modernización de la educación universitaria, donde la evaluación
concertada es más justa y verificable.

Dr. Milber O. Ureña Peralta

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

5
ANECA, 2018. Agencia nacional de Evaluación y Acreditación. España. www.aneca.es
Fundamento
Considerando que la medición de la calidad de los procesos hoy en día está orientada a la
eficacia del logro, es decir, en qué porcentaje se cumple lo planificado, la evaluación del
desempeño docente debe considerar para la calificación el grado de cumplimiento de las
metas definidas para cada actividad planificada, así como, el de la expectativa del estudiante
en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje.
En la Figura 02, se presenta el mapa de procesos de evaluación del desempeño docente, que
representa de forma general lo propuesto como método al establecer tres etapas:
Autoevaluación del docente, Evaluación estudiantil y Evaluación de la Dirección del
Departamento Académico al que pertenece el docente.

Figura 02: Mapa de procesos de evaluación del desempeño docente de la UNSAAC.

Procedimiento
La evaluación del desempeño docente en la UNSAAC estaría definida por tres etapas: la
autoevaluación, la evaluación estudiantil y la evaluación del director de departamento
académico, en ese orden.
1. La autoevaluación es un proceso de reflexión destinado a verificar el grado de
cumplimiento de las metas consignadas para cada actividad planificada que espera
realizar el docente en un semestre académico, lo que es medido como eficacia. El
docente, presenta un plan de actividades que espera ejecutar durante un semestre,
indicando la meta a lograr para cada una de ellas. Al finalizar el semestre, el docente
presenta un informe de autoevaluación cuyo objetivo es informar al director del
departamento académico sobre la eficacia obtenida en función de las metas
alcanzadas y en qué medida. En los Cuadros 01 y 02 se presentan los formatos
utilizados para la autoevaluación.

2. La evaluación estudiantil es un proceso destinado a obtener en qué medida se

cumple las expectativas del estudiante en cuanto a la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje, definidas en una encuesta estudiantil en las postrimerías del curso. En
los Cuadros 03, 04, 05 y 06 se presenta información sobre la encuesta y los formatos
utilizados para la misma.

3. La evaluación del director del departamento está orientada a verificar y dar

conformidad sobre la información vertida en el informe de autoevaluación del
docente. Finalmente, califica el desempeño docente considerando el promedio de las
calificaciones obtenidas en las encuestas estudiantiles de cada uno de los cursos y en
el informe de autoevaluación. En llos Cuadros 07 y 08 se presenta información al
respecto.

4. En la etapa final, se realiza una entrevista entre el docente y el director del

departamento académico, para hacer conocer la calificación final obtenida por el
primero y para delinear las actividades y metas a lograr para el próximo semestre,
teniendo en cuenta como premisa la mejora continua de la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Ejercicio de autoaprendizaje

Simule una evaluación aplicando los formatos e información de los cuadros. Para cualquier
consulta sobre la aplicación del método, no dude estimado docente en escribir a mi correo
electrónico: moup@lamolina.edu.pe

La Molina, diciembre de 2018

Cuadro 01: Formato de autoevaluación con ejemplos para la determinación del grado de eficacia en el cumplimiento de actividades del
docente.
Ciclo académico: Docente:
Departamento Académico:
La autoevaluación y calificación se realiza en base al grado de cumplimiento (Eficacia) del plan de actividades semestral presentado por el docente al
departamento académico al que pertenece. El plan debe estar orientado a la mejora continua de su quehacer en clase, tutoría, investigación extensión
universitaria, proyección social y gestión. A continuación, como ejemplos, se presentan algunas actividades en el formato que acompaña al informe de
autoevaluación.
Rubro Actividad del plan
Actualización del contenido de sílabo.
Ejecución de medida correctiva para mejora
de indicadores de la encuesta estudiantil.
Enseñanza
Implementación de método pedagógico.
Ejecución de medida correctiva para mejorar
el método de evaluación.
Presentación de proyectos de investigación
para financiamiento nacional.
Publicación de artículos científicos en revista
indizada en Scielo o Scopus
Asesoramiento de tesis de pregrado y
posgrado.
Investigación
Continuación del proyecto de investigación
“Obtención de modelo matemático que
describe la cinética de desarrollo bacteriano
en un biorreactor experimental”.
Participación como ponente en el IV Congreso
nacional de la especialidad.
Establecimiento de horario de atención al
tutorado y elaboración del informe
Tutoría
correspondiente a las atenciones realizadas
que incluye la encuesta de satisfacción.
Autoevaluación del desempeño docente
Meta
Dos sílabos actualizados.
Obtener mejor calificación en dos
indicadores de la encuesta estudiantil.
Método pedagógico implementado en un
curso.
Obtener mejor calificación en los indicadores
de la encuesta estudiantil relacionados a la
evaluación de dos cursos.
Dos proyectos presentados.
Dos artículos aceptados para publicación.
Tres proyectos de tesis de pregrado
presentados para su aprobación, una tesis
de pregrado para sustentar y una de
posgrado sustentada.
Culminación de la etapa III del proyecto.
Aceptación de la ponencia y ejecución de la
misma.
El 90% de los tutorados asignados fueron
atendidos.
La calidad del servicio prestado tiene una
calificación mayor al del semestre anterior.
Fecha de presentación del plan:
Fecha de presentación del informe:
Logro Eficacia Fuente de verificación
Informe de elaboración y presentación de los
sílabos.
Informe de aplicación de la medida correctiva que
incluye la encuesta estudiantil.
Informe de la implementación del método
pedagógico.
Informe de aplicación de la medida correctiva que
incluye la encuesta estudiantil.
Informe de presentación de los dos proyectos con
el documento que lo acredita.
Informe de aceptación de los dos artículos con el
documento que lo acredita.
Informe de presentación de los proyectos de tesis y
tesis, y de la tesis de posgrado sustentada, con los
documentos que lo acredita.
Informe del avance del proyecto.
Informe de la participación como ponente con la
documentación que lo acredite.
Informe de atención a tutorados con la
correspondiente encuesta de satisfacción.
 Rubro Actividad del plan
Extensión Realización de cursos técnicos para la
universitaria comunidad.
Publicación de libros de la especialidad.
Proyección Asistencia técnica en la elaboración de
social proyectos de factibilidad.
Participación como miembro del comité
técnico nacional de calidad.
Cursos de pedagogía.
Capacitación
Cursos de actualización en la especialidad.
Presentación del plan de trabajo de la
Dirección del departamento.
Gestión Participación en comisiones académicas y
administrativas
Procedimiento de autoevaluación:
El docente presenta al Departamento académico el formato con las actividades a realizar en el semestre y, al término del mismo, el informe de cumplimiento
correspondiente. El informe contiene el formato que consigna lo logrado y eficacia alcanzada.
Meta
Cuatro cursos realizados.
Mejorar la calificación de satisfacción de
cursos realizados el año pasado.
Un libro de la especialidad aceptado para su
publicación.
Un proyecto de factibilidad presentado.
Asistencia a las tres reuniones semestrales
del comité.
Un curso de pedagogía aprobado.
Un curso de actualización en la especialidad.
Plan de trabajo aprobado por el
Departamento académico.
Participación activa en las reuniones de la
comisión de currículo de estudios.
Logro Eficacia Fuente de verificación
Informe de la realización de los cursos realizados
con la correspondiente encuesta de satisfacción de
los participantes.
Informe de aceptación para publicación del libro,
adjuntando un ejemplar del mismo.
Informe de participación en la elaboración del
proyecto con el documento que lo acredite.
Informe de asistencia a las reuniones del comité
con documentación que lo acredite.
Informe de participación y aprobación del curso
con el documento que lo acredite.
Informe de participación y aprobación del curso
con el documento que lo acredite.
Informe de la aprobación del plan de trabajo con el
documento que lo acredite.
Informe de quien preside la comisión sobre el
porcentaje de asistencias a las reuniones y grado
de participación.

Cálculo de la eficacia (%) de cada actividad del plan semestral (E1): E1 = 100 (Valor meta – Valor logrado) / Valor meta

Eficacia en puntaje (E2): Es el valor de eficacia (E1) aplicando la escala de 1 a 5. Para la conversión de porcentaje a puntos se aplica la siguiente escala:
E2 = E1 igual o mayor a 80% = 5 puntos
E2 = E1 igual o mayor a 60 y menor a 80% = 4 puntos
E2 = E1 igual o mayor a 40 y menor a 60% = 3 puntos
E2 = E1 igual o mayor a 20 y menor a 40% = 2 puntos
E2 = E1 igual o mayor a 0 y menor a 20% = 1 punto
Cuadro 02: Formato para la determinación del desempeño docente por autoevaluación.
Eficacia
Rubro Actividades PER FT PPR PAS
(E2)
Actualización del contenido de sílabo.
Ejecución de medida correctiva para mejora de indicadores de la
Enseñanza encuesta estudiantil.
Implementación de método pedagógico.
Ejecución de medida correctiva para mejorar el método de evaluación.
Presentación de proyectos de investigación para financiamiento
nacional.
Publicación de artículos científicos en revista indizada en Scielo o Scopus
Asesoramiento de tesis de pregrado y posgrado.
Investigación Continuación del proyecto de investigación “Obtención de modelo
matemático que describe la cinética de desarrollo bacteriano en un
biorreactor experimental”.
Participación como ponente en el IV Congreso nacional de la
especialidad.
Establecimiento de horario de atención al tutorado y elaboración del
Tutoría informe correspondiente a las atenciones realizadas que incluye la
encuesta de satisfacción.
Extensión
Realización de cursos técnicos para la comunidad.
universitaria
Publicación de libros de la especialidad.
Proyección
Asistencia técnica en la elaboración de proyectos de factibilidad.
social
Participación como miembro del comité técnico nacional de calidad.
Cursos de pedagogía.
Capacitación
Cursos de actualización en la especialidad.
Presentación del plan de trabajo de la Dirección del departamento.
Gestión
Participación en comisiones académicas y administrativas
Puntaje obtenido en la autoevaluación semestral (PAS):
E2 = Eficacia en puntaje cuyos valores se toman del formato del Cuadro 06.
PER = Promedio de eficacias (E2) por rubro = (∑ Eficacia de cada actividad) / Número de actividades
del rubro
FT = Fracción de tiempo asignado al rubro por el docente (0 a 1), siendo 1 el equivalente a 40 horas
semanales.
PPR = Puntaje ponderado por rubro = PER x FT
PAS = Puntaje de autoevaluación semestral = ∑ PPR

Observación: El puntaje de la autoevaluación (PAS) resulta de la aplicación de la escala de

conversión del valor de PEA.
Cuadro 03: Modelo de encuesta estudiantil propuesto para la UNALM (Rosas, F. R., 2016) y propuesta de Modelo para la UNSAAC a partir del
primer taller realizado con los docentes el 30/11/18.
Modelo propuesto para la UNALM Modelo propuesto para la UNSAAC
Factor 1: Planificación del curso Factor 1: Sobre la clase
Evidencia haber preparado sus clases con la debida
01 01 Inicia puntualmente la clase
anticipación
Plantea al inicio de cada sesión de clase, objetivos claros y
02 02 Justifica anticipadamente su falta a clase y la recupera
concisos
Desarrolla ordenadamente todos los objetivos planteados al
03 03 Cumple con lo programado en el sílabo
inicio de clase
04 Realiza un resumen del tema anterior, al inicio de cada clase 04 Por el orden secuencial, se nota que ha preparado su clase
Factor 2: Dominio del curso 05 Su intervención en clase es dinámica y amena
Domina la temática del curso y la imparte generando interés en el
05 Demuestra dominio sobre el curso que imparte 06
estudiante
Facilita la dinámica de la clase con una mayor participación del
06 Explica de manera clara y ordenada 07
estudiante
Se entienden sus explicaciones y relaciona adecuadamente la
07 Resume y enfatiza las ideas claves de cada tema de clase 08
teoría con la práctica con ejemplos reales
Relaciona adecuadamente la teoría con la práctica utilizando
08
aplicaciones reales
 Factor 3: Uso de métodos y recursos de enseñanza
Elabora y/o utiliza materiales de estudio como: notas de
09
clase, separatas, guías, libros, etc.
Utiliza las nuevas tecnologías de información (aula virtual,
10
internet, video conferencias, etc.)
Utiliza adecuadamente los recursos didácticos del aula
11
(pizarra, multimedia, etc.)
Utiliza métodos de instrucción diversos (trabajo grupal,
12
lecturas, casos, exposiciones, etc.)
Factor 4: Cumplimiento de las obligaciones docentes
13 Inicia la clase a la hora que corresponde
14 Termina la clase a la hora que corresponde
Asiste normalmente a clase, justifica con anticipación su
15
falta y la recupera con prontitud
Se encuentra disponible en el horario que estableció para
16
horas de consultas extra clase
Factor 5: Método evaluativo
Elabora evaluaciones cuyo nivel se corresponde con el de las
17
clases
18 Es justo e imparcial a la hora de evaluar y calificar
Su método de enseñanza hace que el estudiante investigue sobre
09
el tema antes de clase
Su método de enseñanza hace que el estudiante participe
10
activamente en clase aportando con lo que ha investigado
Su método de enseñanza hace que el estudiante evalúe la clase
11
con pensamiento crítico y constructivo
Su método de enseñanza hace posible el uso del recurso físico y
12
virtual para un mejor aprendizaje
Factor 2: Sobre la evaluación del aprendizaje
Evalúa y califica de manera justa e imparcial el aporte del
13
estudiante en clase
14 Evalúa y califica de manera justa e imparcial el aprendizaje con
 exámenes que tienen el nivel de lo tratado en clase
Facilita la evaluación y calificación del trabajo encargado y
19 Realiza evaluaciones periódicas a lo largo del ciclo 15
sustentado del estudiante por sus compañeros
Explica la calificación y es capaz de revisarla si considera que Da a conocer el solucionario y atiende los reclamos de forma
20 16
puede haber error amable, justa e imparcial
Factor 6: Motivación e interacción con los estudiantes Factor 3: Sobre su actitud con respecto al estudiante
Mantiene su entusiasmo y dinamismo durante toda la sesión Atiende de forma amable y con respeto en el horario de consulta a
21 17
de clase estudiantes sobre la temática del sílabo
Desarrolla los contenidos del programa del curso en forma Presta mayor atención en clase a los estudiantes que demuestran
22 18
interesante y amena ir a menor ritmo de aprendizaje
Demuestra interés por los estudiantes que tienen problemas Comparte su tiempo con los estudiantes para aplicar tutoría o
23 19
en aprender, al ritmo de la clase discutir sobre el acontecer nacional
Motiva a que participemos crítica y activamente en el
24
desarrollo de la clase
Factor 7: Valoración global Factor 4: Valoración global
Logró satisfacer mis expectativas y volvería a llevar un curso
25 20 Aprendí y me gustó como hace las clases
con él.

Cuadro 04: Encuesta estudiantil propuesta para la UNSAAC aplicando Likert.

Curso: Estimado estudiante, por favor marca con una “X” el casillero que corresponda según la opinión que tienes sobre tu docente. Las opciones son: MD: Muy en
desacuerdo con la afirmación; ED: En desacuerdo; N: Neutral; DA: De acuerdo; MA: Muy de acuerdo.
Escala de valoración
Afirmación
MD ED N DA MA
01 Inicia puntualmente la clase
02 Justifica anticipadamente su falta a clase y la recupera
03 Cumple con lo programado en el sílabo
04 Por el orden secuencial, se nota que ha preparado su clase
05 Su intervención en clase es dinámica y amena
06 Domina la temática del curso y la imparte generando interés en el estudiante
07 Facilita la dinámica de la clase con una mayor participación del estudiante
08 Se entienden sus explicaciones y relaciona adecuadamente la teoría con la práctica con ejemplos reales
09 Su método de enseñanza hace que el estudiante investigue sobre el tema antes de clase
10 Su método de enseñanza hace que el estudiante participe activamente en clase aportando con lo que ha investigado
11 Su método de enseñanza hace que el estudiante evalúe la clase con pensamiento crítico y constructivo
12 Su método de enseñanza hace posible el uso del recurso físico y virtual para un mejor aprendizaje
13 Evalúa y califica de manera justa e imparcial el aporte del estudiante en clase
14 Evalúa y califica de manera justa e imparcial el aprendizaje con exámenes que tienen el nivel de lo tratado en clase
15 Facilita la evaluación y calificación del trabajo encargado y sustentado del estudiante por sus compañeros
16 Da a conocer el solucionario y atiende los reclamos de forma amable, justa e imparcial
17 Atiende de forma amable y con respeto en el horario de consulta a estudiantes sobre la temática del sílabo
18 Presta mayor atención en clase a los estudiantes que demuestran ir a menor ritmo de aprendizaje
19 Comparte su tiempo con los estudiantes para aplicar tutoría o discutir sobre el acontecer nacional
20 Aprendí y me gustó como realiza sus clases

¡Gracias por tu participación para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de tu carrera!

Observación: Lo que constituye una afirmación en la encuesta tipo Likert, configura un indicador a ser evaluado en eficacia.
Cuadro 05: Asignación de puntaje y calificación para la encuesta estudiantil.
 Escala de Puntaje
Calificación
valoración Likert asignado
El estudiante considera que el docente contribuye mu poco para alcanzar sus expectativas de aprendizaje
Muy en y que debe ejecutar inmediatamente y de forma obligatoria un plan de mejora con intervención del
1
desacuerdo
Departamento académico al que pertenece.
El estudiante considera que el docente contribuye poco para alcanzar sus expectativas de aprendizaje y

En desacuerdo 2 que debe ejecutar inmediatamente y de forma obligatoria un plan de mejora con intervención del
Departamento académico al que pertenece.
El estudiante considera que el docente cumple sin aportar lo suficiente para alcanzar sus expectativas de

Neutral 3 aprendizaje y que debe ejecutar inmediatamente y de forma obligatoria un plan de mejora con
intervención del Departamento académico al que pertenece.
El estudiante considera que el docente contribuye satisfactoriamente para alcanzar sus expectativas de
De acuerdo 4
aprendizaje y que debe ejecutar un plan que conlleve a superarse continuamente.
El estudiante considera que el docente contribuye muy satisfactoriamente para alcanzar sus expectativas
Muy de acuerdo 5
de aprendizaje y que debe ser promocionado para seguir superándose continuamente.

Cuadro 06: Calificación del desempeño docente por un estudiante.

Curso: Docente: Ciclo académico:
Afirmación PA PF PT
Factor 1: Sobre la clase
01 Inicia puntualmente la clase
02 Justifica anticipadamente su falta a clase y la recupera
03 Cumple con lo programado en el sílabo
04 Por el orden secuencial, se nota que ha preparado su clase
05 Su intervención en clase es dinámica y amena
06 Domina la temática del curso y la imparte generando interés en el estudiante
07 Facilita la dinámica de la clase con una mayor participación del estudiante
08 Se entienden sus explicaciones y relaciona adecuadamente la teoría con la práctica con ejemplos reales
09 Su método de enseñanza hace que el estudiante investigue sobre el tema antes de clase
10 Su método de enseñanza hace que el estudiante participe activamente en clase aportando con lo que ha investigado
11 Su método de enseñanza hace que el estudiante evalúe la clase con pensamiento crítico y constructivo
12 Su método de enseñanza hace posible el uso del recurso físico y virtual para un mejor aprendizaje
Factor 2: Sobre la evaluación del aprendizaje
13 Evalúa y califica de manera justa e imparcial el aporte del estudiante en clase
14 Evalúa y califica de manera justa e imparcial el aprendizaje con cuestionarios que tienen el nivel de lo tratado en clase
15 Facilita la evaluación y calificación del trabajo encargado y sustentado del estudiante por sus compañeros
16 Da a conocer el solucionario y atiende los reclamos de forma amable, justa e imparcial
Factor 3: Sobre su actitud con respecto al estudiante
17 Atiende de forma amable y con respeto en el horario de consulta a estudiantes sobre la temática del sílabo
18 Presta mayor atención en clase al estudiante que demuestra ir a menor ritmo de aprendizaje
19 Tengo conocimiento que cumple con su horario de tutoría y lo hace bien
Factor 4: Valoración global VG
20 Aprendí y me gustó como realiza sus clases
Leyenda:
PA: Puntaje asignado para cada afirmación; PF: Promedio de puntaje asignado para cada factor = (∑PA de cada factor/Número de PA) x 100; PT: Promedio total de los tres primeros factores = (∑PF/Número de PF) x
100; VG: Valoración global.
Cuadro 07: Tratamiento de datos de la encuesta estudiantil para la calificación del desempeño
docente.

Curso: Ciclo académico:

Docente: Número de estudiantes encuestados:

Comparación de PT con VG:

Se aplica la prueba “T” de Student (p<0.05) para los valores de PT y VG del total de
encuestados (repeticiones) si estos son igual o más de 30, de lo contrario se deberá
determinar si hay distribución normal y homogeneidad de varianzas en ambas variables
para aplicarla; al no haberlas, se aplica Chi Cuadrado (p<0.05).

PT del estudiante VG del estudiante

Estudiante PE
encuestado encuestado
01
02
03
.
.
.
.
Número de
estudiantes
encuestados
Resultado de la comparación:

Si el resultado es “No hay diferencia significativa” entre los valores de PT y GV aplicando

“T” de Student o Chi Cuadrado, se podría afirmar que hay concordancia entre la
calificación por factores y la valoración global, lo que daría mayor conformidad a los
resultados de la encuesta estudiantil.

Puntaje final otorgado por el estudiantado del curso al docente (PE) según su desempeño:
PE = (∑ PT del estudiante encuestado) / Número de estudiantes encuestados

Observaciones: El puntaje otorgado por el estudiantado ha sido aplicando la escala de 1 a 5

del Cuadro 05. El PE toma el valor del número entero inmediato superior cuando se tiene
como decimal igual o mayor a 0.5 (cinco décimas). El puntaje aprobatorio es 3.
Cuadro 08: Calificación final del desempeño docente otorgada por el director del
departamento académico.
Departamento académico:
Nombre y apellidos del director del departamento:
Nombre y apellidos del docente evaluado:
Ciclo académico:
Fecha de entrevista:

Revisión y verificación del informe de autoevaluación del docente:

El director del departamento académico revisa el informe y comprueba el grado de cumplimiento del
plan de actividades y calificación correspondiente. A partir de ello, da su conformidad o no,
procediendo luego a calcular la calificación final del docente aplicando el siguiente formato.
Calificación
Factor de calificación Calificación final
parcial
Encuesta estudiantil del curso 1

Encuesta estudiantil del curso 2

.
.
.
Encuesta estudiantil del curso “n”

Autoevaluación del docente (Valor PAS)

Calificación final (CF): Es el promedio de las calificaciones de las encuestas estudiantiles de los cursos
que enseñó el docente y de la correspondiente a la autoevaluación verificada por el director del
departamento académico.

CF = (PE1 + PE2 + …….. + PEn + PAS) / Número de factores de calificación

Observaciones:
CF toma el valor del número entero inmediato superior cuando se tiene como decimal igual o
mayor a 0.5 (cinco décimas). El puntaje aprobatorio es 3.

La entrevista entre el docente y el director del departamento académico para hablar sobre la
calificación final obtenida por el primero tiene como objetivo llegar a delinear el plan de
actividades del próximo semestre.