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ÁREA DE COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comuni-
cación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.


 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en
la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR
GRADO
I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido
de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo
una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo
personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características
del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y géneros discursivos.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los inter-
locutores.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que
participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el
conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión
personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen
en los interlocutores.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta
la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.
.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Obtiene información del  Recupera información explícita de los tex-tos  Recupera información explícita de los tex-tos
texto oral. orales que escucha seleccionando da-tos especí- orales que escucha seleccionando datos espe-
ficos. Integra esta información cuando es dicha cíficos y algunos detalles. Integra esta infor-
 Infiere e interpreta infor- en distintos momentos, o por distintos interlo- mación cuando es dicha en distintos momen-
mación del texto oral. cutores, en textos orales que presentan sinóni- tos, o por distintos interlocutores, en textos
mos y expresiones con sentido figurado. orales que presentan información contra-
 Explica el tema y propósito comunicativo del puesta, sesgos, sinónimos y expresiones con
 Adecúa, organiza y desarro- sentido figurado.
texto. Distingue lo relevante de lo complemen-
lla las ideas de forma cohe-
tario clasificando y sintetizan-do la información.  Explica el tema y propósito comunicativo del
rente y cohesionada. Establece conclusiones sobre lo comprendido. texto. Distingue lo relevante de lo comple-
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las mentario, clasificando y sintetizando la infor-
 Utiliza recursos no verbales mación. Establece conclusiones sobre lo com-
ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-di-
y paraverbales de forma es- prendido.
ferencia, entre otras) a partir de información ex-
tratégica.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
SE COMUNICA ORAL- plícita y presuposiciones del texto. Señala las ca-
MENTE EN SU LENGUA racterísticas implícitas de seres, objetos, hechos ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
 Interactúa estratégica- y lugares. Determina el significado de palabras diferencia, entre otras) a partir de información
MATERNA
mente con distintos inter- en contexto y de expresiones con sentido figu- contrapuesta, presuposiciones y sesgos del
locutores. rado. texto. Señala las características implícitas de
 Explica las intenciones de sus interlocutores con- seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
 Reflexiona y evalúa la siderando el uso de recursos verbales, no verba- significado de palabras en contexto y de ex-
forma, el contenido y con- les y paraverbales. Explica diferentes puntos de presiones con sentido figurado.
texto del texto oral. vista, contradicciones y estereotipos, así como la
trama y las motivaciones de personajes en tex-  Explica las intenciones de sus interlocutores
tos literarios, y algunas figuras retóricas (como considerando el uso de algunas estrategias
la hipérbole). discursivas y recursos no verbales y paraveba-
les. Explica diferentes puntos de vista, contra-
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa dicciones, sesgos, estereotipos, algunas figu-
considerando el propósito comunicativo, el tipo ras retóricas (como el símil, entre otras), la
trama, y las motivaciones y la evolución de
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
textual y algunas características del género dis- personajes de acuerdo con el sentido global
cursivo. Mantiene el registro formal o informal del texto.
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma tipo textual y algunas características del gé-
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza nero discursivo. Mantiene el registro formal o
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla informal adaptándose a los inter-locutores y
para ampliar o precisar la información. Estruc- sus contextos socioculturales.
tura una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece re-  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
laciones lógicas entre las ideas, como compara- coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
ción, simultaneidad y disyunción, a través de di- las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
versos referentes y conectores. Incorpora un vo- para ampliar o precisar la in-formación. Es-
cabulario pertinente que incluye sinónimos y tructura una secuencia textual (Argumenta,
términos propios de los campos del saber. narra, describe, etc.) de forma apropiada. Es-
tablece relaciones lógicas entre las ideas,
 Emplea gestos y movimientos corporales que como comparación, simultaneidad y disyun-
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia fí- ción, entre otras, a través de varios tipos de
sica que guarda con sus interlocutores. Ajusta el referentes y conectores. Incorpora un vocabu-
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para lario pertinente que incluye sinónimos y tér-
transmitir emociones, caracterizar personajes o minos propios de los campos del saber.
producir efectos en el público, como el sus-
penso, el entretenimiento, entre otros.  Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la dis-
 Participa en diversos intercambios ora-les alter- tancia física que guarda con sus interlocuto-
nando los roles de hablante y oyente. Recurre a res. Ajusta el volumen, la entonación y el
saberes previos y aporta nueva información para ritmo de su voz para transmitir emociones, ca-
argumentar, aclarar y contrastar ideas conside- racterizar personajes o producir efectos en el
ran-do normas y modos de cortesía según el público, como el suspenso, el entreteni-
contexto sociocultural. miento, entre otros.

 Opina como hablante y oyente sobre el conte-  Participa en diversos intercambios ora-les alter-
nido del texto oral, los estereotipos y valores nando los roles de hablante y oyente. Recurre
que este plantea, las intenciones de los interlo- a saberes previos, usa lo dicho por sus interlo-
cutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y cutores y aporta nueva información para argu-
el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
el texto considerando su experiencia y los con- mentar, persuadir y contrastar ideas conside-
textos socioculturales en que se desenvuelve. rando normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a  Opina como hablante y oyente sobre el conte-
la situación comunicativa, así como la coheren- nido del texto oral; sobre los estereotipos,
cia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa
creencias y valores que este plantea; y sobre
la eficacia de recursos verbales, no verbales y
las intenciones de los interlocutores y el
paraverbales. Determina si la Información es
confiable contrastándola con otros textos o efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
fuentes de información. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito


escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa, así como la cohe-
rencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no ver-
bales y paraverbales, así como la pertinencia
de las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable con-
trastándola con otros textos o fuentes de in-
formación.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información del  Recupera información explícita  Recupera información explícita  Recupera información explícita
texto oral. de los tex-tos orales que escu- de los textos orales que escu- de los textos orales que escu-
cha seleccionando detalles y cha seleccionando detalles y cha seleccionando detalles y
 Infiere e interpreta infor- datos específicos. Integra esta datos específicos. Integra datos específicos. Integra
mación del texto oral. información cuando es dicha en esta información cuando es esta información cuando es
distintos momentos, o por dis- dicha en distintos momen- dicha en distintos momen-
tintos interlocutores, en textos tos, o por distintos interlocu- tos, o por distintos interlocu-
 Adecúa, organiza y desa- orales que presentan informa- tores, en textos orales que tores, en textos orales que
rrolla las ideas de forma ción contrapuesta y ambigua, presentan información con- presentan información con-
coherente y cohesionada. sesgos, sinónimos, y expresio- trapuesta y ambigua, fala- trapuesta y ambigua, fala-
nes con sentido figurado. cias, paradojas, sinónimos, cias, paradojas, matices, si-
 Utiliza recursos no verba- vocabulario especializado, y nónimos, vocabulario espe-
les y paraverbales de  Explica el tema y propósito co- expresiones con sentido figu- cializado, y expresiones con
forma estratégica. municativo del texto cuando rado. sentido figurado.
este presenta información es-
 Interactúa estratégica- pecializada. Distingue lo rele-  Explica el tema y propósito co-  Explica el tema y propósito co-
mente con distintos inter- vante de lo complementario, municativo del texto cuando municativo del texto cuando
clasificando y sintetizan-do la este presenta información este presenta información
locutores.
SE COMUNICA información. Establece conclu- especializada o abstracta. especializa-da o abstracta.
siones sobre lo comprendido a Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
ORALMENTE EN SU  Reflexiona y evalúa la partir de la comprensión global complementario clasificando complementario clasificando
LENGUA MATERNA forma, el contenido y del texto. y sintetizando la información. y sintetizando la información.
contexto del texto oral.  Deduce diversas relaciones lógi- Establece conclusiones sobre Establece conclusiones sobre
cas entre las ideas del texto oral lo comprendido a partir de la lo comprendido a partir de la
(causa-efecto, semejanza-dife- comprensión global del comprensión global del
rencia, entre otras) a partir de texto. texto.
información implicada, contra-  Deduce diversas relaciones ló-
puesta o de detalle, y de presu- gicas entre las ideas del texto  Deduce diversas relaciones ló-
posiciones y sesgos del texto. oral (causa-efecto, seme- gicas entre las ideas del texto
Señala las características implí- janza-diferencia, entre otras) oral (causa-efecto, seme-
citas de seres, objetos, hechos a partir de información impli- janza-diferencia, entre otras)
y lugares. Determina el signifi- cada, de detalle, contra- a partir de información impli-
cado de palabras en contexto y puesta o ambigua, y de pre- cada, de detalle, ambigua y
de expresiones con sentido fi- suposiciones y sesgos del contrapuesta, y de presupo-
gurado. texto. Señala las característi- siciones y sesgos del texto.
cas implícitas de seres, obje- Señala las características im-
 Explica las intenciones de sus in- tos, hechos y lugares. Deter- plícitas de seres, objetos, he-
terlocutores considerando el mina el significa-do de pala- chos y lugares. Determina el
uso de algunas estrategias dis- bras en contexto y de expre- significado de palabras en
siones con sentido figurado.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
cursivas, y de recursos no ver- contexto y de expresiones
bales y para-verbales. Explica  Explica las intenciones de sus con sentido figurado.
diferentes puntos de vista, con- interlocutores considerando
tradicciones, sesgos, estereoti- el uso de diversas estrategias  Explica las intenciones de sus
pos y diversas figuras retóricas, discursivas, y de recursos no interlocutores considerando
así como la trama, las motiva- ver-bales y paraverbales. Ex- el uso de diversas estrategias
ciones y la evolución de perso- plica diferentes puntos de discursivas y recursos no ver-
najes de acuerdo con el sentido vista, falacias, ambigüeda- bales y paraverbales. Explica
global del texto. des, contrargumentos y di- diferentes puntos de vista,
versas figuras retóricas, así falacias, ambigüedades, pa-
 Adecúa el texto oral a la situación como la trama y la evolución radojas y matices, contrargu-
comunicativa considerando el de personajes. También ex- mentos, y diversas figuras re-
propósito comunicativo, el tipo plica las representaciones so- tóricas, así como la trama y la
textual y las características del ciales presentadas de evolución de personajes.
género discursivo. Mantiene el acuerdo con el sentido global También explica las repre-
registro formal o in-formal del texto. sentaciones sociales y los ni-
adaptándose a los interlocuto- veles de sentido de acuerdo
res y sus contextos sociocultu-  Adecúa el texto oral a la situa- con el sentido global del
rales. ción comunicativa conside- texto
rando el propósito comunica-
 Expresa oralmente ideas y emo- tivo, el tipo textual y las ca-  Adecúa el texto oral a la situa-
ciones de forma coherente y racterísticas del género dis- ción comunicativa conside-
cohesionada. Ordena y jerar- cursivo. Elige estratégica- rando el propósito comunica-
quiza las ideas en torno a un mente el registro formal e in- tivo, el tipo textual y las ca-
tema, y las desarrolla para am- formal adaptándose a los in- racterísticas del género dis-
pliar o precisar la información. terlocutores y sus contextos cursivo. Elige estratégica-
Estructura estratégicamente socioculturales. mente el registro formal e in-
una secuencia textual (Argu-  formal adaptándose a los in-
menta, narra, describe, etc.) de  Expresa oralmente ideas y terlocutores y sus contextos
forma apropiada. Establece di- emociones de forma cohe- socioculturales.
versas relaciones lógicas entre rente y cohesionada. Ordena 
las ideas mediante varios tipos y jerarquiza las ideas en  Expresa oralmente ideas y
de referentes, conectores y torno a un tema, y las desa- emociones de forma cohe-
otros marcadores textuales. In- rrolla para ampliar o precisar rente y cohesionada. Ordena
corpora un vocabulario perti- la información. Estructura es- y jerarquiza las ideas en
nente que incluye sinónimos y tratégicamente una secuen- torno a un tema, y las desa-
algunos términos especializa- cia textual (Argumenta, na- rrolla para ampliar o precisar
dos. rra, describe, etc.) de forma la información. Estructura es-
apropiada. Establece diver- tratégicamente una secuen-
sas relaciones lógicas entre
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Emplea estratégicamente gestos las ideas mediante el uso pre- cia textual (Argumenta, na-
y movimientos corporales que ciso de varios tipos de refe- rra, describe, etc.) de forma
enfatizan o atenúan lo que dice. rentes, conectores y otros apropia-da. Establece diver-
Regula la distancia física que marcadores textuales. Incor- sas relaciones lógicas entre
guarda con sus interlocutores. pora un vocabulario perti- las ideas a través del uso pre-
Ajusta el volumen, la entona- nente y preciso que incluye ciso de varios tipos de refe-
ción y el ritmo de su voz para sinónimos y algunos térmi- rentes, conectores y otros
transmitir emociones, caracte- nos especializados. marcadores textuales. Incor-
rizar personajes o producir pora un vocabulario perti-
otros efectos en el público,  Emplea estratégicamente ges- nente y preciso que incluye
como el suspenso y el entrete- tos y movimientos corporales sinónimos y términos espe-
nimiento. que enfatizan o atenúan lo cializados.
 Participa en diversos intercam- que dice. Controla la distan-
bios orales alternando los roles cia física que guarda con sus  Emplea estratégicamente ges-
de hablante y oyente. Decide interlocutores. Ajusta el volu- tos y movimientos corporales
cómo y en qué momento parti- men, la entonación y el ritmo que enfatizan o atenúan lo
cipar recurriendo a saberes de su voz, así como las pausas que dice. Controla la distan-
previos, usando lo dicho por sus y los silencios, para transmitir cia física que guarda con sus
interlocutores y aportando emociones, caracterizar per- interlocutores. Ajusta el volu-
nueva información para per- sonajes o producir otros men, la entonación y el ritmo
suadir, contrargumentar y con- efectos en el público, como el de su voz, así como las pausas
trastar ideas. Emplea estrate- suspenso y el entreteni- y los silencios, para transmitir
gias discursivas, y normas y mo- miento emociones, caracterizar per-
dos de cortesía según el con-  Participa en diversos intercam- sonajes o producir otros
texto sociocultural. bios orales alternando los ro- efectos en el público como el
 Opina como hablante y oyente les de hablante y oyente. De- suspenso y el entreteni-
sobre el contenido del texto cide estratégicamente cómo miento.
oral, los estereotipos, las creen- y en qué momento participar
cias y los valores que este plan- recurriendo a saberes pre-  Participa en diversos intercam-
tea, las intenciones de los inter- vios, usando lo dicho por sus bios orales alternando los ro-
locutores, y el efecto de lo di- interlocutores y aportando les de hablante y oyente. De-
cho en el hablante y el oyen-te. nueva información para per- cide estratégicamente cómo
Justifica su posición sobre las suadir, contrargumentar y y en qué momento participar
relaciones de poder presentes consensuar. Emplea estrate- recurriendo a saberes pre-
en los textos considerando su gias discursivas, y normas y vios, usando lo dicho por sus
experiencia y los contextos so- modos de cortesía según el interlocutores y aportando
cio-culturales en que se desen- contexto socio-cultural. nueva información para per-
vuelve.  suadir, contrargumentar y
  Opina como hablante y oyente consensuar. Emplea estrate-
sobre el contenido del texto gias discursivas, y normas y
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Emite un juicio crítico sobre la oral, las representaciones so- modos de cortesía según el
adecuación de textos orales del ciales que este plantea, las in- contexto sociocultural.
ámbito escolar y social y de me- tenciones de los interlocuto-
dios de comunicación a la situa- res, y el efecto de lo dicho en  Opina como hablante y oyente
ción comunicativa, así como la el hablante y el oyente. Justi- sobre el contenido del texto
coherencia de las ideas y la fica su posición sobre las re- oral, las representaciones so-
cohesión entre estas. Evalúa la laciones de poder e ideolo- ciales que este plantea, las in-
eficacia de recursos verbales, gías presentes en los textos tenciones de los interlocuto-
no verbales y paraverbales, así considerando su experiencia res, y el efecto de lo dicho en
como la pertinencia de las es- y los contextos socio-cultura- el hablante y el oyente. Justi-
trategias discursivas. Deter- les en que se desenvuelve. fica su posición sobre las re-
mina la validez de la informa-  laciones de poder e ideolo-
ción contrastándola con otros  Emite un juicio crítico sobre la gías presentes en los textos
textos o fuentes de informa- adecuación de textos orales considerando su experiencia
ción. del ámbito escolar y social y y los contextos sociocultura-
 de medios de comunicación a les en que se desenvuelve.
la situación comunicativa, así
como la coherencia de las  Emite un juicio crítico sobre la
ideas y la cohesión entre es- adecuación de textos orales
tas. Evalúa la eficacia de re- del ámbito escolar y social y
cursos verbales, no verbales de medios de comunicación a
y paraverbales, así como la la situación comunicativa, así
pertinencia de las estrategias como la coherencia de las
discursivas. Determina la va- ideas y la cohesión entre es-
lidez de la información con- tas. Evalúa los estilos de los
trastándola con otros textos hablantes; la eficacia de re-
o fuentes de información. cursos verbales, no verbales
 y paraverbales; y la pertinen-
cia de las estrategias discursi-
vas. Determina la validez de
la información contrastán-
dola con otros textos o fuen-
tes de información.

II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpre-
tarlos y establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad
han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involu-
crarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer interactuar con contextos socioculturales
distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:


Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita
e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor, las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI


Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Obtiene información del texto es-  Identifica información explícita, relevante y com-  Identifica información explícita, relevante y complementaria
crito. plementaria seleccionando datos específicos y al- seleccionando datos específicos y algunos detalles en diver-
gunos detalles en diversos tipos de texto con va- sos tipos de texto de estructura compleja y con información
 Infiere e interpreta información rios elementos complejos en su estructura, así contrapuesta y vocabulario variado. Integra información ex-
del texto. como vocabulario variado. Integra información plícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
explícita cuando se encuentra en distintas partes en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Reflexiona y evalúa la forma, el del texto, o en distintos textos al realizar una lec-
contenido y contexto del texto tura intertextual.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
 del texto. Distingue lo relevante de lo complementario cla-
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comu- sifican-do y sintetizando la información. Establece conclu-
nicativo del texto. Distingue lo relevante de lo siones sobre lo comprendido vinculando el texto con su ex-
complementario clasificando y sintetizando la in- periencia y los contextos socioculturales en que se des-en-
formación. Establece conclusiones sobre lo com- vuelve.
prendido vinculando el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desen-  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
vuelve. escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
 partir de información contrapuesta del texto o al realizar
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas una lectura intertextual. Señala las características implícitas
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-dife- de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significa-
rencia, entre otras) a partir de in-formación explí- do de palabras en contexto y de expresiones con sentido fi-
LEE DIVERSOS TIPOS cita e implícita del texto, o al realizar una lectura gurado.
DE TEXTOS ESCRITOS intertextual. Señala las características implícitas
EN LENGUA MATERNA de seres, objetos, hechos y lugares, y determina  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista,
el significado de palabras en contexto y de expre- los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
siones con sentido figurado. ilustraciones. Explica la trama, y las características y motiva-
ciones de personas y personajes, además de algunas figuras
 Explica la intención del autor, los diferentes pun- retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido
tos de vista, los estereotipos, y la información que global del texto, considerando algunas características del
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la tipo textual y género discursivo.
trama, y las características y motivaciones de per-
sonas y personajes, además de algunas figuras re-  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido
tóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando de diversos recursos textuales y la intención del autor. Eva-
algunas características del tipo textual y género lúa la eficacia de la información considerando los efectos del
discursivo. texto en los lectores a partir de su experiencia y de los con-
textos socio-culturales en que se desenvuelve.
 Opina sobre el contenido, la organización textual,
el sentido de diversos recursos textuales y la in-  Justifica la elección o recomendación de textos de su prefe-
tención del autor. Evalúa los efectos del texto en rencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
los lectores a partir de su experiencia y de los con- sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los tex-
textos socioculturales en que se desenvuelve. tos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia cuando los comparte con otros. 
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Sustenta su posición sobre estereotipos, creen-
cias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y de-termina las características de
los autores, los tipos textuales y los géneros dis-
cursivos

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII


Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información,
el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información del  Identifica información explí-  Identifica información explí-  Identifica información explí-
texto escrito. cita, relevante y complemen- cita, relevante y complemen- cita, relevante y complemen-
 taria seleccionando datos es- taria seleccionando datos es- taria seleccionando datos es-
 Infiere e interpreta informa- pecíficos y detalles en diver- pecíficos y detalles en diver- pecíficos y detalles en diver-
ción del texto.

sos tipos de texto de estruc- sos tipos de texto de estruc- sos tipos de texto de estruc-
 Reflexiona y evalúa la tura compleja y con informa- tura compleja y con informa- tura compleja y con informa-
forma, el contenido y con- ción contrapuesta y vocabu- ción contrapuesta y ambi- ción contrapuesta y ambi-
texto del texto lario especializado. Integra gua, así como vocabulario es- gua, así como falacias, para-
información explícita cuando pecializado. Integra informa- dojas, matices y vocabulario
se encuentra en distintas ción explícita cuando se en- especializado. Integra infor-
partes del texto, o en distin- cuentra en distintas partes mación explícita cuando se
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
tos textos al realizar una lec- del texto, o en distintos tex- encuentra en distintas partes
ESCRITOS EN LENGUA MA-
TERNA tura intertextual. tos al realizar una lectura in- del texto, o en distintos tex-
 Deduce diversas relaciones tertextual. tos al realizar una lectura in-
lógicas entre las ideas del tertextual.
texto escrito (causa-efecto,  Deduce diversas relaciones  Explica el tema, los subtemas
semejanza-diferencia, entre lógicas entre las ideas del y el propósito comunicativo
otras) a partir de informa- texto escrito (causa-efecto, del texto cuando este pre-
ción contrapuesta o de deta- semejanza-diferencia, entre senta información especiali-
lle del texto, o al realizar una otras) a partir de informa- zada o abstracta. Distingue lo
lectura intertextual. ción de detalle, contrapuesta relevante de lo complemen-
 Señala las características im- o ambigua del texto, o al rea- tario clasificando y sinteti-
plícitas de seres, objetos, he- lizar una lectura intertextual. zando la información. Esta-
chos y lugares, y determina blece conclusiones sobre lo
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
el significado de palabras en Señala las características im- comprendido contrastando
contexto y de expresiones plícitas de seres, objetos, he- su experiencia y conoci-
con sentido figurado. chos y lugares, y determina miento con el contexto so-
 Explica el tema, los subtemas el significado de palabras en ciocultural del texto y del au-
y el propósito comunicativo contexto y de expresiones tor.
del texto cuando este pre- con sentido figurado.  Deduce diversas relaciones
senta información especiali- lógicas entre las ideas del
zada. Distingue lo relevante  Explica el tema, los subtemas texto escrito (causa-efecto,
de lo complementario clasifi- y el propósito comunicativo semejanza-diferencia, entre
cando y sintetizando la infor- del texto cuando este pre- otras) a partir de informa-
mación. Establece senta in-formación especiali- ción de detalle, contrapuesta
conclusiones sobre lo com- zada o abstracta. Distingue lo y ambigua del texto,
prendido contrastando su relevante de lo complemen-  o al realizar una lectura inter-
experiencia y conocimiento tario clasificando y sinteti- textual. Señala las caracterís-
con el contexto sociocultural zando la información. Esta- ticas implícitas de seres, ob-
del texto. blece conclusiones sobre lo jetos, hechos y lugares, y de-
 Explica la intención del autor comprendido contrastando termina el significado de pa-
considerando algunas estra- su experiencia y conoci- labras en contexto y de ex-
tegias discursivas utilizadas, miento con el contexto so- presiones con sentido figu-
y las características del tipo ciocultural del texto. rado.
textual y género discursivo.  Explica la intención del autor  Explica la intención del autor
Explica diferentes puntos de considerando diversas estra- considerando diversas estra-
vista, algunos sesgos, contra- tegias discursivas utilizadas, tegias discursivas utilizadas,
dicciones, el uso de la infor- y las características del tipo y las características del tipo
mación estadística, las repre- textual y género discursivo. textual y género discursivo.
sentaciones sociales presen- Explica diferentes puntos de Explica diferentes puntos de
tes en el texto, y el modo en vista, sesgos, contradiccio- vista, sesgos, falacias, ambi-
que diversas figuras retóricas nes, falacias, contrargumen- güedades, paradojas, mati-
junto con la trama y la evolu- tos, el uso de la información ces, y contrargumentos, y el
ción de personajes constru- estadística, las representa- uso de la información esta-
yen el sentido del texto. ciones sociales presentes en dística, así como las repre-
el texto, y el modo en que di- sentaciones sociales presen-
 Opina sobre el contenido, la versas figuras retóricas junto tes en el texto. Asimismo, ex-
organización textual, las es- con la trama y la evolución plica el modo en que el texto
trategias discursivas y la in- de personajes construyen el construye diferentes senti-
tención del autor. Emite un sentido del texto. dos o interpretaciones consi-
juicio crítico sobre la eficacia derando la trama, diversas fi-
y validez de la información  Opina sobre el contenido, la guras retóricas utilizadas o la
considerando los efectos del organización textual, las es- evolución de personajes.
trategias discursivas, las re-
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
texto en los lectores, y con- presentaciones sociales y la  Opina sobre el contenido, la
trastando su experiencia y intención del autor. Emite un organización textual, las es-
conocimiento con el con- juicio crítico sobre la eficacia trategias discursivas, las re-
texto sociocultural del texto. y validez de la información presentaciones sociales y la
considerando los efectos del intención del autor. Emite un
 Justifica la elección o reco- texto en los lectores, y con- juicio crítico sobre la eficacia
mendación de textos de su trastando su experiencia y y validez de la información, y
preferencia cuando los com- conocimiento con el con- sobre el estilo de un autor,
parte con otros. Sustenta su texto sociocultural del texto. considerando los efectos del
posición sobre estereotipos y texto en los lectores, y con-
relaciones de poder presen-  Justifica la elección o reco- trastando su experiencia y
tes en los textos. Contrasta mendación de tex-tos de su conocimiento con el con-
textos entre sí, y determina preferencia cuando los com- texto sociocultural del texto
las características de los au- parte con otros. Sustenta su y del autor.
tores, los ti-pos textuales y posición sobre las relaciones  Justifica la elección o reco-
los géneros discursivos. de poder e ideologías de los mendación de textos de su
 textos. Contrasta textos en- preferencia cuando los com-
tre sí, y determina las carac- parte con otros. Sustenta su
terísticas de tipos textuales y posición sobre las relaciones
géneros discursivos, o de de poder e ideologías de los
movimientos literarios. textos. Contrasta textos en-
 tre sí, y determina las carac-
terísticas de tipos textuales y
géneros discursivos, o de
movimientos literarios.

III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.


Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza
el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementán-
dolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar
la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las carac-
terísticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especi-
ficaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI


Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos
y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Adecúa el texto a la situación co- Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa con-
municativa. considerando el propósito comunicativo, el siderando el propósito comunicativo, el tipo tex-
DISEÑA Y CONSTRUYE tipo textual y algunas características del gé- tual y algunas características del género discur-
SOLUCIONES TECNOLÓ- Organiza y desarrolla las ideas de nero discursivo, así como el formato y el so- sivo, así como el formato y el soporte. Mantiene
GICAS PARA RESOLVER forma coherente y cohesionada. porte. Mantiene el registro formal o informal el registro formal o informal adaptándose a los
PROBLEMAS DE SU EN- adaptándose a los destinatarios y seleccio- destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
Utiliza convenciones del lenguaje nando diversas fuentes de información com- información complementaria.
TORNO. escrito de forma pertinente. plementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesio-
nada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Reflexiona y evalúa la forma, el jerarquiza en subtemas e ideas principales, y Escribe textos de forma coherente y cohesio-
contenido y contexto del texto las desarrolla para ampliar o precisar la infor- nada. Ordena las ideas en torno a un tema, las je-
escrito mación sin digresiones o vacíos. Estructura rarquiza en subtemas e ideas principales, y las
una secuencia textual (Argumenta, narra, desarrolla para ampliar o precisar la información
describe, etc.) de forma apropiada. Establece sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia
relaciones lógicas entre las ideas, como con- textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
secuencia, contraste, comparación o disyun- forma apropiada. Establece relaciones lógicas en-
ción, a través de algunos referentes y conec- tre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de varios tipos de referentes
tores. Incorpora de forma pertinente vocabu-
y conectores. Incorpora de forma pertinente un
lario que incluye sinónimos y diversos térmi-
vocabulario que incluye sinónimos y diversos tér-
nos propios de los campos del saber. minos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto y aparte para separar pá- ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
rrafos) que contribuyen al sentido de su sentido de su texto. Emplea algunos recursos tex-
texto. Emplea algunos recursos textuales y fi- tuales y figuras retóricas con distintos propósitos:
guras retóricas con distintos propósitos: para para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
el texto; para caracterizar personas, persona- escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
jes y escenarios; y para elaborar patrones rít- versos libres, con el fin de producir efectos en el
micos y versos libres, con el fin de producir lector, como el entretenimiento o el suspenso.
efectos en el lector, como el entretenimiento
o el suspenso. Evalúa de manera permanente el texto determi-
nando si se ajusta a la situación comunicativa; si
Evalúa de manera permanente el texto de-ter- existen contradicciones, digresiones o vacíos que
minando si se ajusta a la situación comunica- afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
tiva; si existen contradicciones, digresiones o de conectores y referentes asegura la cohesión
vacíos que afectan la coherencia entre las entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ideas; o si el uso de conectores y referentes ortográficos utilizados y la pertinencia del voca-
asegura la cohesión entre estas. Determina la bulario para mejorar el texto y garantizar su sen-
eficacia de los recursos ortográficos utilizados tido.
y la pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto y garantizar su sentido. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir
de los recursos textuales y estilísticos utilizados
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a considerando su propósito al momento de escri-
partir de los recursos textuales y estilísticos birlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales
utilizados considerando su propósito al mo- y orto-gráficos, algunas características de tipos
mento de escribirlo. Compara y contrasta as- textuales y géneros discursivos, así como otras
pectos gramaticales y ortográficos, algunas
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
características de tipos textuales y géneros convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
discursivos, así como otras convenciones vin- cuando evalúa el texto.
culadas con el lenguaje escrito, cuando eva-
lúa el texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación co- Adecúa el texto a la situación  • Adecúa el texto a la situación
comunicativa. municativa considerando el comunicativa considerando comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo
Organiza y desarrolla las textual y las características del tipo textual y las característi- textual y las características del
ideas de forma coherente y género discursivo, así como el cas del género discursivo, así género discursivo, así como el
cohesionada. formato y el soporte. Elige es- como el formato y el soporte. formato y el soporte. Elige es-
tratégicamente el registro for- Elige estratégicamente el re- tratégicamente el registro for-
Utiliza convenciones del len- mal o informal adaptándose a gistro formal o informal mal o informal adaptándose a
guaje escrito de forma perti- los destinatarios y seleccio- adaptándose a los destinata- los destinatarios y seleccio-
nente. nando diversas fuentes de in- rios y seleccionando fuentes nando fuentes de información
ESCRIBE DIVERSOS
formación complementaria. de información complemen- complementaria y divergente.
TIPOS DE TEXTOS EN Reflexiona y evalúa la forma, taria y divergente.  • Escribe textos de forma cohe-
LENGUA MATERNA. el contenido y contexto del Escribe textos de forma cohe- rente y cohesionada. Ordena
texto escrito rente y cohesionada. Ordena Escribe textos de forma cohe- las ideas en torno a un tema, las
las ideas en torno a un tema, las rente y cohesionada. Ordena jerarquiza en subtemas e ideas
jerarquiza en subtemas e ideas las ideas en torno a un tema, principales, y las desarrolla
principales, y las desarrolla las jerarquiza en subtemas e para contrargumentar o preci-
para ampliar o precisar la infor- ideas principales, y las desa- sar la información sin digresio-
mación sin digresiones o vacíos. rrolla para contrargumentar nes o vacíos. Estructura estra-
Estructura estratégicamente o precisar la información sin tégicamente una secuencia tex-
una secuencia textual (Argu- digresiones o vacíos. Estruc- tual (Argumenta, narra, des-
menta, narra, describe, etc.) de tura estratégicamente una cribe, etc.) de forma apropiada.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
forma apropiada. Establece di- secuencia textual (Argu- Establece diversas relaciones
versas relaciones lógicas entre menta, narra, describe, etc.) lógicas entre las ideas a través
las ideas a través de varios tipos de forma apropiada. Esta- del uso preciso de referentes,
de referentes, conectores y blece diversas relaciones ló- conectores y otros marcadores
otros marcadores textuales. In- gicas entre las ideas a través textuales. Incorpora de forma
corpora de forma pertinente un del uso preciso de referentes, pertinente vocabulario que in-
vocabulario que incluye sinóni- conectores y otros marcado- cluye sinónimos y términos es-
mos y algunos términos espe- res textuales. Incorpora de pecializados.
cializados. forma pertinente vocabula-  Utiliza de forma precisa, los re-
Utiliza de forma precisa, los re- rio que incluye sinónimos y cursos gramaticales y ortográfi-
cursos gramaticales y ortográfi- algunos términos especializa- cos (por ejemplo, tiempos ver-
cos (por ejemplo, tildación dia- dos. bales) que contribuyen al sen-
crítica) que contribuyen al sen- Utiliza de forma precisa, los re- tido de su texto. Emplea diver-
tido de su texto. Emplea algu- cursos gramaticales y orto- sas figuras retóricas para carac-
nas figuras retóricas (por ejem- gráficos (por ejemplo, tiem- terizar personas, personajes y
plo, la metáfora) para caracteri- pos verbales) que contribu- escenarios, así como para ela-
zar personas, personajes y es- yen al sentido de su texto. borar patrones rítmicos y ver-
cenarios, así como para elabo- Emplea diversas figuras retó- sos libres. Emplea diversas es-
rar patrones rítmicos y versos ricas para caracterizar perso- trategias discursivas (retórica,
libres. Emplea algunas estrate- nas, personajes, escenarios y paratextos, diseño visual del
gias discursivas (paratextos, di- mundos representados, así texto, entre otros) para con-
seño visual del texto, entre como para elaborar patrones trargumentar, y reforzar o su-
otros) para aclarar ideas, refor- rítmicos y versos libres. Em- gerir sentidos en el texto, con el
zar o sugerir sentidos en el plea diversas estrategias dis- fin de producir efectos en el lec-
texto, con el fin de producir cursivas (retórica, paratex- tor, como la persuasión o la ve-
efectos en el lector, como el tos, diseño visual del texto, rosimilitud, entre otros.
suspenso o la persuasión, entre entre otros) para contrargu-  Evalúa de manera permanente el
otros. mentar, reforzar o sugerir texto determinando si se ajusta
sentidos en el texto, con el fin a la situación comunicativa; si
Evalúa de manera permanente el de producir efectos en el lec- existen contradicciones, digre-
texto determinando si se ajusta tor, como la persuasión o la siones o vacíos que afectan la
a la situación comunicativa; si verosimilitud, entre otros. coherencia entre las ideas; o si
existen contradicciones, digre- el uso preciso de conectores y
siones o vacíos que afectan la Evalúa de manera permanente referentes asegura la cohesión
coherencia entre las ideas; o si el texto de-terminando si se entre estas. Determina la efica-
el uso de varios tipos de co- ajusta a la situación comuni- cia de los recursos ortográficos
necto-res, referentes y otros cativa; si existen contradic- utilizados, así como la pertinen-
marcadores textuales asegura ciones, digresiones o vacíos cia del vocabulario y de los tér-
la cohesión entre ellas. Deter- que afectan la coherencia en-
mina la eficacia de los recursos
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ortográficos utilizados y la per- tre las ideas; o si el uso pre- minos especializados para me-
tinencia del vocabulario para ciso de varios tipos de conec- jorar el texto y garantizar su
mejorar el texto y garantizar su tores, referentes y otros mar- sentido.
sentido. cadores textuales asegura la  Evalúa el modo en que el len-
cohesión entre ellas. De-ter- guaje refuerza o sugiere senti-
Evalúa el modo en que el len- mina la eficacia de los recur- dos en su texto y produce efec-
guaje refuerza o sugiere senti- sos ortográficos utilizados, tos en los lectores conside-
dos en su texto y produce efec- así como la pertinencia del rando su propósito al momento
tos en los lectores conside- vocabulario y de los términos de escribirlo. Compara y con-
rando su propósito al momento especializados para mejorar trasta aspectos gramaticales y
de escribirlo. Compara y con- el texto y garantizar su sen- ortográficos, diversas caracte-
tras-ta aspectos gramaticales y tido. rísticas de tipos textuales y gé-
ortográficos, diversas caracte- Evalúa el modo en que el len- neros discursivos, así como
rísticas de tipos textuales y gé- guaje refuerza o sugiere sen- otras convenciones vinculadas
neros discursivos, así como tidos en su texto y produce con el lenguaje escrito, cuando
otras convenciones vinculadas efectos en los lectores consi- evalúa el texto.
con el lenguaje escrito, cuando derando su propósito al mo-
evalúa el texto. mento de escribirlo. Com-
para y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de ti-
pos textuales y géneros dis-
cursivos, así como otras con-
venciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando eva-
lúa el texto.

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