Plan de Area Física

PLAN DE ÀREA VERSIÓN: 08
FÍSICA CÓDIGO: DOCACFS21

FECHA: Enero 27 de 2017
ORDEN DE AGUSTINOS RECOLETOS

COLEGIO AGUSTINIANO SUBA
PLAN DE ÁREA FÍSICA
Elaboró Revisó Aprobó 1

Leidy Johana Ruiz Moreno Laura Raquel Coy Suárez Fray Jaime Iván Sánchez Gordillo OAR
BOGOTÁ, DC. ENERO DE 2017
1. IDENTIFICACIÓN
Física
Intensidad horaria
Sexto a noveno: 1 hora semanal
Décimo y undécimo: 3 horas semanales
2. DIAGNÓSTICO
Desempeño Académico
Tendencias 2007 - 2016

90.0%
78%
80.0%
70.0%
59%
60.0%
50.0%
39.1% 38%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
PORCENTA
PORCENTA
PORCENTA
PORCENTA
5to 2016
5to 2012
5to 2011
JE TOTAL
JE TOTAL
JE TOTAL
JE TOTAL
5to 2010

El desempeño académico de los estudiantes en el área de física en el año 2016 presenta una
tendencia negativa de (-38,50 %) frente al año base 2012.
Los grados que presentan tendencia negativa son: sexto (-58,58%), octavo (-59,60%), noveno (-
39,43%), Décimo (-21,39%) y undécimo (-28,84%) .
De acuerdo con lo anterior para el año 2017 los docentes del área acuerdan implementar
acciones correctivas como: Plantear talleres de fuerzas y energía, propuestos en la plataforma
unoi y retroalimentarlos en clase, realizar prácticas de laboratorio y el uso de instrumentos de
medida de variables termodinámicas, realizar talleres con preguntas tipo prueba saber en los
cuales se intensifique la lectura reflexiva, trabajar con guías basadas en artículos científicos
relacionados con la mecánica de fluidos qué permitan sustentar las implicaciones de los distintos
fenómenos y hacer uso de material audiovisual para abordar los temas de física moderna y la
relatividad.
Tendencias resultados pruebas Saber 11
COMPARATIVOS PROMEDIOS ÁREAS SABER 11

2014 2015 2016
67.5
65 65.2
63.5 64
62 62.2
63.3
62.02 62.8 63.1 63.4
61.3 60.5
60.01
Análisis de Tendencias : Los porcentajes alcanzados en las pruebas Saber 11 durante el año 2016 presenta una
tendencia positiva de 0,282 con respecto a los promedios alcanzados en las mismas pruebas durante el año base
2015. Las áreas que presentan tendencia positiva son:
Lectura Crítica con 62% debido a la capacidad para=e identificar y entender los contenidos locales que conforman
un texto; comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global; reflexionar en torno a
un texto y evaluar su contenido.

Ciencias Naturales con 63,4% debido al avance en cuanto a manejo del uso comprensivo del conocimiento
científico al usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas, explicación de
fenómenos, debido a la capacidad de construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón
de fenómeno. Indagar desde la capacidad para comprender que a partir de la investigación científica se
construyen explicaciones sobre el mundo natural.
Inglés con 67,5% debido a l nivel de fortalecimiento de las 4 habilidades comunicativas en los estudiantes.
Las áreas que presentan tendencias negativas son. Matemáticas con 63,3 debido a la dificultad en cuanto a la
habilidad para comprender y transformar la información en gráficos, diagramas y tablas ; formulación y ejecución
el plantear y diseñar estrategias para solucionar problemas.
En Sociales y Convivencia ciudadana con 62,2% debido a la dificultad con respecto al manejo del pensamiento
social cuando el eventos sociales históricos y contemporáneos adquieren significado y cuando pueden
relacionarlos con otros eventos , interpretación y análisis de perspectivas y pensamiento reflexivo y sistémico
cuando en cuanto que se han trabajado en la reconstruir y comprensión de la realidad social .
ACCIONES PARA EL AÑO 2017

Aplicación de situaciones contextuales y cotidianas para fortalecer el uso comprensivo del conocimiento científico
al usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas.
Prácticas de laboratorio, donde se solicita un informe que evidencie y refleje la explicación de fenómenos, que
involucran la teoría.
Sustentación oral de situaciones problema que se plantean desde la temática y se trabajan en clase, que permiten
construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos.
Aplicación de la física a la tecnología moderna a través de material visual y lecturas científicas, que le permitan
indagar, cómo a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural.
3. OBJETIVOS
Objetivo general
Generar en los estudiantes el interés por conocer los preconceptos y conceptos físicos
presentes en su entorno y fortalecer las dimensiones biológica, intelectual, social y espiritual, a
través del estudio y análisis de situaciones problema, la práctica experimental e implementación
y manejo de las TIC, que les permitan comprender y aplicar los conocimientos en su contexto
socio-cultural, para ayudarlos a ser personas que no pasen indiferentes ante el mundo y entorno
que les rodea.
Objetivos específicos
 Presentar al estudiante de grado sexto los conocimientos relacionados con el movimiento,

fuerza y energía a través de la observación de fenómenos naturales y cotidianos, la
experimentación, el análisis de situaciones cotidianas, con el fin de que se interrelacione
positivamente con muchos fenómenos que ocurren en su entorno

 Iniciar al estudiante de grado séptimo en la compresión de los conceptos propios de la

electricidad y el magnetismo a través del enriquecimiento del lenguaje científico, la búsqueda
de información, la experimentación, la resolución de interrogantes el empleo de recursos
informáticos y el enriquecimiento del inglés técnico, con el fin de que aporten positivamente
desde su contexto, al impacto que genera la producción de energía eléctrica.
 Introducir a los estudiantes de grado octavo en los conceptos de fluidos y termodinámica
mediante la definición de las características de ellos, la experimentación, el trabajo en grupo,
la argumentación, las demostraciones, el aprovechamiento de las herramientas que ofrece la
Red y la profundización de valiosos conceptos en inglés, con el fin de que comprendan
situaciones cotidianas de su entorno y aporten positivamente a su resolución.
 Mostrar al estudiante de noveno grado la temática relacionada con ondas, sonido y luz,
mediante el enriquecimiento de su vocabulario científico, bien sea en español o en inglés, la
formulación de preguntas y análisis de situaciones cotidianas o no y el uso de espacios
virtuales, con el fin de que comprenda muchos de los fenómenos físicos de su entorno y
aprenda a valorar su cuerpo, especialmente sus sentidos.
 Profundizar con los estudiantes de décimo grado en los temas relacionados con la
mecánica clásica mediante el enriquecimiento de sus conocimientos, la consulta, el debate,
en análisis de situaciones físicas cotidianas o no, el uso de las TIC, la experimentación
sencilla y el enriquecimiento de conceptos con sus conocimientos del inglés, con el fin de que
comprendan la importancia de la física en muchos aspectos de la vida y propongan
soluciones a situaciones problemáticas de su entorno.
 Ampliar en los estudiantes de undécimo grado sus conocimientos de física relacionados
con la termodinámica, el electromagnetismo y la física moderna mediante la profundización de
conceptos, la consulta, la experimentación, los recursos virtuales y el inglés, para que puedan
contar con una formación científica básica y comprendan el uso de aparatos e instrumentos
tecnológicos de su entorno y pueda tomar decisiones en beneficio de sí mismo, la sociedad y
la naturaleza.
4. JUSTIFICACIÓN
La ciencia no puede enfrentar todas las preguntas posibles, por lo que la elección de cuáles
responder es importante. La física no puede ni se ocupa de producir verdades absolutas, en
cambio, evalúa hipótesis sobre un cierto aspecto del universo y las revisa, acorde a nuevas
observaciones e información. Por tanto el fin de ésta es responder únicamente aquellas
preguntas pertenecientes a la realidad física.
La física permite dar cuenta de aquellas situaciones en las que los seres humanos interactúan,
pero que por desconocimiento y poca aplicación de ésta, pasan desapercibidas. La física,
basándose en la descripción del mundo real a través de la dinámica, termodinámica, ondas,

electromagnetismo y física moderna, permite que el hombre comprenda su entorno.
De acuerdo a lo anterior el estudio de las ciencias físicas pretende que los educandos
desarrollen una mayor capacidad analítica, con miras a plantear hipótesis e inquietudes de
cualquier proceso o procedimiento ocurrido en el entorno.
5. RESEÑA DE LA EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL OBJETO DEL ÁREA
Desde la más remota antigüedad las personas han tratado de comprender la naturaleza y los
fenómenos que en ella se observan: el paso de las estaciones, el movimiento de los cuerpos y
de los astros, los fenómenos climáticos, las propiedades de los materiales, etc. Las primeras
explicaciones aparecieron en la antigüedad y se basaban en consideraciones puramente
filosóficas, sin verificarse experimentalmente. Algunas interpretaciones falsas, como la hecha por
Tolomeo en su famoso "Almagesto" - "La Tierra está en el centro del Universo y alrededor de
ella giran los astros" - perduraron durante siglos.
En el Siglo XVI Galileo fue pionero en el uso de experiencias para validar las teorías de la física.
Se interesó en el movimiento de los astros y de los cuerpos. Usando instrumentos como el plano
inclinado, descubrió la ley de la inercia de la dinámica, y con el uso de uno de los primeros
telescopios observó que Júpiter tenía satélites girando a su alrededor y las manchas solares del
Sol. Estas observaciones demostraban el modelo heliocéntrico de Nicolás Copérnico.
En 1687 Newton publicó los Principios Matemáticos de la Naturaleza, una obra en la que se
describen las leyes clásicas de la dinámica conocidas como: Leyes de Newton; y la ley de la
gravitación universal de Newton. El primer grupo de leyes permitía explicar la dinámica de los
cuerpos y hacer predicciones del movimiento y equilibrio de cuerpos, la segunda ley permitía
demostrar las leyes de Kepler del movimiento de los planetas y explicar la gravedad terrestre.
A partir del Siglo XVIII Boyle, Young y otros desarrollaron la termodinámica. En 1733 Bernoulli
usó argumentos estadísticos, junto con la mecánica clásica, para extraer resultados de la
termodinámica, iniciando la mecánica estadística. En 1798 Thompson demostró la conversión
del trabajo mecánico en calor y en 1847 Joule formuló la ley de conservación de la energía.
La investigación física de la primera mitad del siglo XIX estuvo dominada por el estudio de los
fenómenos de la electricidad y el magnetismo. Coulomb, Luigi Galvani, Faraday, Ohm y muchos
otros físicos famosos estudiaron los fenómenos dispares y contraintuitivos que se asocian a este
campo. En 1855 Maxwell unificó las leyes conocidas sobre el comportamiento de la electricidad
y el magnetismo en una sola teoría con un marco matemático común mostrando la naturaleza
unida del electromagnetismo.

En 1897 Thompson descubrió el electrón, la partícula elemental que transporta la corriente en

los circuitos eléctricos proponiendo en 1904 un primer modelo simplificado del átomo.
El siglo XX estuvo marcado por el desarrollo de la física como ciencia capaz de promover el
desarrollo tecnológico. A principios de este siglo los físicos consideraban tener una visión casi
completa de la naturaleza. Sin embargo pronto se produjeron dos revoluciones conceptuales de
gran magnitud. El desarrollo de la teoría de la relatividad y el comienzo de la mecánica cuántica.
En 1905 Albert Einstein, formuló la teoría de la relatividad especial, en la cual el espacio y el

tiempo se unifican en una sola entidad, el espacio-tiempo. La relatividad formula ecuaciones
diferentes para la transformación de movimientos cuando se observan desde distintos sistemas
de referencia inerciales a aquellas dadas por la mecánica clásica. Ambas teorías coinciden a
velocidades pequeñas en relación a la velocidad de la luz. En 1915 extendió la teoría especial de
la relatividad para explicar la gravedad, formulando la teoría general de la relatividad, la cual
sustituye a la ley de la gravitación de Newton.
En 1911 Rutherford dedujo la existencia de un núcleo atómico cargado positivamente a partir de

experiencias de dispersión de partículas. A los componentes de carga positiva de este núcleo se
les llamó protones. Los neutrones, que también forman parte del núcleo pero no poseen carga
eléctrica, los descubrió Chadwick en 1932.
En los primeros años del Siglo XX Planck, Einstein, Bohr y otros desarrollaron la teoría cuántica
a fin de explicar resultados experimentales anómalos sobre la radiación de los cuerpos.
La física sigue enfrentándose a grandes retos, tanto de carácter práctico como teórico, a
comienzos del siglo XXI. El estudio de los sistemas complejos dominados por sistemas de
ecuaciones no lineales, tal y como la meteorología o las propiedades cuánticas de los materiales
que han posibilitado el desarrollo de nuevos materiales con propiedades sorprendentes. A nivel
teórico la astrofísica ofrece una visión del mundo con numerosas preguntas abiertas en todos
sus frentes, desde la cosmología hasta la formación planetaria. La física teórica continúa sus
intentos de encontrar una teoría física capaz de unificar todas las fuerzas en un único formulismo
en lo que sería una teoría del todo.
6. MARCO LEGAL
La implementación del Área de Física en el Colegio Agustiniano Suba, está fundamentada a

partir de la Constitución Nacional de Colombia, que en el artículo 67 establece que la educación
es un derecho de las personas y busca fortalecer el conocimiento científico y tecnológico, como
camino hacia la paz y a las buenas prácticas de democracia. El área de Física también está
cimentada en la ley 115 de 1994 que establece los fines de la educación según los artículos 5°,
7° y 9°, enunciados como sigue:
Artículo 5º. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución

Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
 “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber”.
 “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones”.
 “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país”.
Artículo 7º. La familia. A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer

responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra
cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde:
 “Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para
que reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución,
la ley y el proyecto educativo institucional.”
 Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la

marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de
mejoramiento.
 “Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos, y

educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo
integral.”
Artículo 9º. El derecho a la educación. El desarrollo del derecho a la educación se regirá por ley
especial de carácter estatutario.
Estos numerales permiten establecer una relación directa con la enseñanza en ciencias
naturales. Dentro de la misma ley, se establecen los objetivos relacionados con las ciencias
naturales para cada uno de los niveles de la educación formal, en los Artículos 16 el cual fija los
objetivos específicos de la educación preescolar, 20 fija los objetivos generales de la educación
básica, 21 fija los Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria, 22 fija los

Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria y el 30 fija los objetivos

específicos de la educación media académica.
Se debe de tener claro por parte de los docentes cómo aplicar los objetivos relacionados con la
enseñanza de las ciencias, de los artículos mencionados, ya que la labor de éste debe de estar
dirigida al desarrollo cognitivo y actitudinal de los estudiantes, independientemente del nivel.
Uno de los primeros objetivos a alcanzar, es desarrollar en los estudiantes un proceso de

observación y comprensión frente al conocimiento de la realidad a la que pertenece su contexto
sociocultural y el desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación
de la naturaleza y el ambiente, profundizando así, los campos de conocimientos avanzados en
ciencias naturales e incorporando la investigación como una herramienta de apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de que los estudiantes sean capaces de proponer cambios y
alternativas de progreso en su contexto sociocultural.
Constitución Política
Ley General de Educación:
La conformación del área de Física, se establece también, según la Ley 115 Art.77, 78, 79, la
cual brinda los parámetros generales que rigen la educación en Colombia, donde mencionan
que:
Artículo 77. Las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación Nacional.
Artículo 78. Regulación del currículo. Los establecimientos educativos, establecerán su plan de
estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración.
Artículo 79. Plan de estudios. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos
por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
Decreto 1860
En cumplimiento de los artículos de la ley general de educación se establece en el decreto 1860.

El área de física de acuerdo al capítulo V, artículo 34 del decreto 1860, según el cual cada
institución puede establecer la distribución de áreas según proyecto educativo institucional. El
proceso de evaluación también obedece a lo propuesto en el capítulo VI, artículos: 47 según el
cual, la evaluación debe ser continua, integral, cualitativa y se expresará en informes
descriptivos que respondan a características tales como: avance en la adquisición de los
conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso
pedagógico; 48 según el cual refiere los instrumentos de evaluación utilizados con relación a los
indicadores de logro propuestos en el currículo; y 49 según el cual la utilización de los resultados
de la evaluación de un determinado grado, se deberá analizar los informes periódicos para emitir
un concepto evaluativo integral de carácter formativo, no acumulativo. Del mismo decreto.
Artículo 35. Desarrollo de asignaturas. Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad

horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los
lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación
Nacional. En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos
pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la
experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el
estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una
mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.
Decreto 1290
El proceso de evaluación del área de Física, se fundamenta en el decreto 1290 de Abril de

2009, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de
los niveles de educación básica y media, de la misma manera que los derechos y deberes de los
educandos, los padres y los demás miembros de la comunidad académica. Dicha
reglamentación se encuentra en los artículos: 1º por el cual la evaluación de los estudiantes se
realiza en los siguientes ámbitos: internacional, nacional e institucional; 3º el cual reglamenta los
propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes como por ejemplo: Aportar
información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional; 5º en el cual
cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los
desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación; 12º que reglamenta los
derechos de los estudiantes que ayudan a mejorar el desarrollo de su proceso formativo, como
por ejemplo: Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y
sociales, conocer los resultados de su proceso de evaluación y recibir la asesoría y
acompañamiento de los docente para superar sus debilidades en el aprendizaje; y 13º el cual
habla de los deberes de los estudiantes que ayudan a mejorar el desarrollo de su proceso
formativo.
A partir de los fines de la educación, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en cumplimiento

del Artículo 78, de la misma ley, genera los Lineamientos Curriculares. En los lineamientos “el
sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle a

los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos
y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de
afectar el carácter armónico del ambiente”. La apropiación de este conocimiento debe formar en
el estudiante una actitud crítica y reflexiva sobre su entorno, que le permita ser consciente de los
peligros que un ejercicio irresponsable de este saber puede generar sobre la naturaleza
Los Estándares básicos de Competencias en Ciencias Naturales tienen un énfasis en

competencias, buscando así el desarrollo de las habilidades y actitudes científicas por parte de
los estudiantes. Para esto, los estándares recomiendan que se fomente en la educación en
ciencias del país la capacidad de:
• Explorar hechos y fenómenos.
• Analizar problemas
• Observar, recoger y organizar información relevante
• Utilizar diferentes métodos de análisis
• Evaluar los métodos
• Compartir los resultados
Ley 1732
Por la cual se establece la catedra de la paz en todas las instituciones educativas del pais.
Segun el articulo 1º tiene como finalidad garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura
de paz en Colombia, establecer la Cátedra de la Paz en todas las instituciones educativas de
preescolar, básica y media como una asignatura independiente. En este mismo articulo 1º en el
parágrafo 2, la catedra de la paz tiene como objetivo crear y consolidar un espacio para el
aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible que
contribuya al bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Decreto 1038 de 2015 Cátedra de la Paz
La Cátedra de la Paz es la iniciativa para generar ambientes más pacíficos desde las aulas de
Colombia. En la ley 1732 se establece la Cátedra de la Paz como de obligatorio
cumplimiento en todas las instituciones educativas del país. Y según el decreto 1038, por el
cual reglamenta la ley 1732 Por la cual se establece la Cátedra de la Paz en todas las
instituciones educativas del país. De esta cátedra, “todas las instituciones educativas deberán
incluir en sus planes de estudio la materia de Cátedra de La Paz”
¿Cuál es el objetivo de la Cátedra de la Paz?
Según el mismo Decreto 1038 “la Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación
de conocimientos y competencias relacionados con el territorio, la cultura, el contexto económico
y social y la memoria histórica, con el propósito de reconstruir el tejido social, promover la

prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos y deberes consagrados
en la Constitución”.
¿Qué contenidos son los que deben estar en la Cátedra de la Paz?
La Cátedra que se implemente en cada institución educativa está encaminada a generar

aprendizajes en los siguientes componentes, textualmente del decreto:
a) Cultura de la paz: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los
Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la
prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y

competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la
construcción de equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho
Internacional Humanitario.
c) Desarrollo sostenible: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico, la

elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales
renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las generaciones
futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades, de acuerdo con el artículo 3
de la Ley 99 de 1993.
¿En qué clases se debe introducir la Cátedra de la Paz?
La Cátedra de la Paz deberá estar articulada con alguna de las siguientes áreas fundamentales
del conocimiento impartido en las aulas:
I) Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
II) Ciencias naturales y educación ambiental
III) Educación ética y en valores humanos
DBA. Derechos básicos de aprendizaje. Noviembre 2016
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área
particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades
y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en
tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el
desarrollo futuro del individuo.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los
Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos
para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año
para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada
grupo de grados.
Los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función
de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los
DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes
amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas
actividades. La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos
centrales: El enunciado, que referencia el aprendizaje estructurante para el área, las evidencias
que expresan indicios claves que muestran a los maestros si se está alcanzando el aprendizaje
expresado en el enunciado y el ejemplo que concreta y complementa las evidencias de
aprendizaje.
Los DBA en ciencias naturales (química, biología, educación ambiental y física) están descritos
desde Transición hasta grado undécimo particularizando cada componente.
7. COMPETENCIAS, COMPONENTES DEL ÁREA, SITUACIÓN PROBLEMA, OPERACIONES

MENTALES, FUNCIONES COGNITIVAS, LOGROS, INDICADORES, DEBILIDADES, POR
GRADOS Y POR BIMESTRE
Grado Sexto
Primer periodo
Competencias
 Generales
Observar y describir objetos, seres, fenómenos y otros acontecimientos científicos en forma
cualitativa y cuantitativa.
 Específicas
Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas
pertinentes sobre los fenómenos naturales.

Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que

den razón de fenómenos.
Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
Estándares
Formulo preguntas específicas sobre una observación y experiencia y escojo una para indagar y
encontrar posibles respuestas.
Planteo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para dar
solución a problemas diversos.
Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden
permanecer constantes o variables.
Diseño y realizo experimentos que me permitan verificar el efecto de modificar diversas variables
para dar respuesta a situaciones problema.
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de
los objetos, y las expreso en las unidades correspondientes.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en
mis experimentos.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados
esperados.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Conocimientos
Unidad 1. Breve aproximación a la ciencia
 Método científico: medición

 Magnitudes y unidades
 Aparatos de medida
 Movimiento:
- Posición, trayectoria, distancia recorrida, desplazamiento.
- Reglas del movimiento
Situación problémica
Desde hace mucho tiempo, el hombre se dio cuenta de la necesidad de medir, para esto
comenzó a utilizar las partes de su cuerpo con el fin de determinar magnitudes de los objetos o
para realizar intercambios en el comercio. Hoy en día, al estudiante le cuesta resolver
situaciones de esta índole, a pesar de contar con un sistema internacional de medidas
establecido para agilizarlas. Entonces, ¿identifican los estudiantes las unidades patrón, unidades
básicas o derivadas de este sistema, teniendo como base fundamental el análisis y utilización de
unidades mayores y menores?, ¿saben establecer parámetros que permitan el uso de la
medición en la cotidianidad?
Operaciones mentales
Entrada: Identificación, análisis y decodificación.
Proceso: Diferenciación, análisis y representación mental
De salida: Razonamiento inferencial, razonamiento progresivo y razonamiento lógico
Funciones cognitivas
De entrada:
 Percepción clara y precisa
 Uso de vocabulario y conceptos apropiados
 Recopilación de datos con precisión y exactitud
 Considerar dos o más fuentes de información
 Orientación espacial eficiente.
De proceso:
 Percibir el problema con claridad.
 Facilidad para distinguir datos relevantes de los irrelevantes
 Ejercitar la conducta comparativa
 Uso del razonamiento lógico
 Conducta planificada.
De salida:
 Comunicación descentralizada
 Respuestas certeras sin ensayo-error
 Uso de instrumentos verbales adecuados
Logro cognitivo
Identifica la importancia del seguimiento a procedimientos para formular y resolver problemas
utilizando los conceptos básicos del método científico, movimiento y sistemas de medida.
Indicadores
 Identifica características propias del movimiento y sistemas de medida con sus respectivas
magnitudes, y unidades.
 Soluciona situaciones problemas empleando los conceptos de sistemas de medidas y de
movimiento.

Logro procedimental:
Describe los conceptos de posición, trayectoria, distancia recorrida, desplazamiento, reglas del
movimiento y sistemas de medida, aplicando procedimientos propios en la solución de ejercicios.
Indicadores
 Emplea sistemas de medida con sus respectivas magnitudes y unidades, en diferentes

contextos.
 Aplica parámetros del método científico en la preparación y desarrollo de laboratorios y
salidas de campo que relacionan el tema de unidades de medida y movimiento.
Logro actitudinal:
Demuestra interés por la comprensión de los fenómenos físicos al cumplir con los parámetros de
clase y participar activamente.
Indicador
 Mantiene una actitud acorde a los parámetros de clase dados tanto en el salón de clase
como en espacios del trabajo experimental.
Debilidades
 Se le dificulta identificar características propias del movimiento y sistemas de medida con sus
respectivas magnitudes, y unidades.
 Presenta dificultades para solucionar situaciones problemas empleando los conceptos de
sistemas de medidas y de movimiento.
 Manifiesta dificultad para emplear sistemas de medida con sus respectivas magnitudes y
unidades, en diferentes contextos.
 Tiene debilidades para aplicar parámetros del método científico en la preparación y desarrollo
de laboratorios y salidas de campo que relacionan el tema de unidades de medida y
movimiento.
 Se le dificulta mantener una actitud acorde a los parámetros de clase dados tanto en el salón
de clase como en espacios del trabajo experimental
Segundo periodo
Competencias
 General
Explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causa y efecto.
 Eespecíficas


Explicar: capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que
Indagar: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar,
Estándares
mis experimentos.
esperados.
Conocimientos
Unidad 2. Carga eléctrica en los cuerpos (DBA)

 Concepto de carga eléctrica
 Tipos de cargas eléctricas
 Proceso de atracción y repulsión
Unidad 3. Principios de mecánica

 Primera ley de Newton o principio de inercia
 Fuerza neta
 Efectos de las fuerzas
 Tipos de fuerzas.

Ya desde la antigua Grecia Aristóteles comprendía algunas ideas sobre el movimiento de los
cuerpos, aunque eran algo confusas. Tuvieron que pasar miles de años para que Galileo pudiera
mostrar que las ideas de Aristóteles no eran del todo ciertas. Luego Isaac Newton replanteó las
ideas de Galileo y postuló tres principios que son los fundamentos de la mecánica y que son
conocidos como las leyes de Newton sobre el movimiento. ¿Conocen los estudiantes la
importancia de comprender los principios que explican la fuerza? ¿Saben si son aplicables a
fenómenos que observan a diario?
De entrada: Identificación, comparación, observación y análisis.
De proceso: Diferenciación de relación y codificación, representación mental.
De salida: Razonamiento lógico, razonamiento analógico, razonamiento inferencial.
Entrada:
 Comportamiento exploratorio y sistemático
Proceso:
 Elaboración de categorías cognitiva
Salida:
 Eficacia en el transporte visual.
 Conducta controlada no impulsiva.
Logro cognitivo
Comprende adecuadamente el concepto de carga eléctrica, inercia, fuerzas y sus efectos en el
análisis de fenómenos físicos de su entorno inmediato que le permiten dar respuesta a sus
propios interrogantes y plantear posibles hipótesis.
Indicadores
 Reconoce las diferentes cargas y fuerzas que actúan sobre los cuerpos, y las expresa
gráficamente.
 Utiliza el concepto de inercia para describir los efectos de las fuerzas sobre objetos o
cuerpos.
Logro procedimental
Explica el concepto de fuerza y su implicación en el movimiento de los cuerpos,
relacionándolas con la rapidez de los mismos, mediante el desarrollo de ejercicios, experiencias
de laboratorio y trabajo en campo.
Indicadores
 Describe características de las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos y las
relaciona con la rapidez de los mismos.
 Aplica parámetros del método científico en la preparación y desarrollo de laboratorios y
trabajos en campo que vinculan temáticas de cargas eléctricas y primera ley de Newton.
Logro actitudinal
Asume actitud participativa en clase, al hacer seguimiento de instrucciones, y contribuir con el
orden y aseo.
Indicador
 Trabaja en forma ordenada y sistemática respetando reglas individuales y grupales.
Debilidades
 Se le dificulta reconocer las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos, y las expresa
gráficamente.
 Presenta dificultades para hacer uso del concepto de inercia para describir los efectos de las
fuerzas sobre objetos o cuerpos
 Manifiesta debilidad para describir características de las diferentes fuerzas que actúan sobre
los cuerpos y las relaciona con la rapidez de los mismos.
 Se le dificultad utilizar el dinamómetro para medir fuerzas y da respuesta a preguntas que se
le sugieren o él/ella tienen sobre el concepto de fuerza.
 Presenta debilidades para aplicar parámetros del método científico en la preparación y
desarrollo de laboratorios y trabajos en campo que vinculan temáticas de primera ley de
Newton.
 Se le dificulta trabajar en forma ordenada y sistemática respetando reglas individuales y
grupales.
Tercer periodo
Competencias

 General
Explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causa y efecto
 Específicas
Estándares
mis experimentos.
esperados.
Conocimientos
Unidad 4. Relación entre fuerza y aceleración

 Segunda ley de Newton:
-La fuerza causa la aceleración
-Fuerza de fricción
-Masa y peso
 Tercera ley de Newton

La segunda ley de Newton hace referencia a los movimientos en los cuales la fuerza neta es
diferente a cero y relaciona los movimientos acelerados y la masa de los mismos. Al analizar los
aspectos físicos que ocurren cuando una persona batea una pelota, se sabe que en el instante
en que la pelota toca el bate, la pelota ejerce una fuerza sobre el bate y el bate ejerce una fuerza
sobre la pelota. Estas fuerzas actúan en el mismo instante pero en direcciones opuestas. Prueba
de esto es que la pelota sale despedida hacia el aire y el bateador percibe el impacto de la
pelota. Situaciones como la anterior que se observan comúnmente se explican mediante la
tercera ley de Newton o ley de acción y reacción. Pero ¿el estudiante es capaz de identificar en
contextos similares a estos la física y la importancia de ella para analizarlos? ¿De alguna
manera el estudiante puede encontrar aplicación de la ciencia para comprender y afrontar
circunstancias de su entorno relacionadas con las leyes de Newton?
De entrada: Identificación, comparación y observación análisis.

De proceso: Diferenciación de relación, codificación y representación mental
De salida: Razonamiento lógico, razonamiento analógico, razonamiento inferencial.
Entrada:
 Comportamiento exploratorio y sistemático.
Proceso:
Salida:
Logro cognitivo
Comprende los conceptos de aceleración, fricción, masa, peso, mediante el análisis de
fenómenos a partir de trabajo experimental, de campo y desarrollo de ejercicios físico-
matemáticos.
Indicadores
 Explica los conceptos de aceleración, fricción, masa, peso que actúan sobre los cuerpos, a
partir de representaciones gráficas.
 Identifica el concepto de la tercera ley de Newton y sus efectos sobre objetos o cuerpos al
realizar medidas con algunos instrumentos especializados.
Logro procedimental
Describe procesos relacionados con aceleración, fricción, masa, peso y parámetros de la
tercera ley de Newton y su implicación en el movimiento de los cuerpos.
Indicadores
Explica de manera gráfica y experimental el concepto de fricción entre dos cuerpos.
Emplea diferentes aparatos o métodos para medir aceleración, masa o peso en las actividades
o laboratorios planteados.
Logro actitudinal
Aplica las normas y principios básicos de comportamiento en clase, contribuyendo con el orden y
ambiente de aprendizaje tanto teórico como experimental.
Indicador
 Mantiene una actitud adecuada durante las clases, cumple con implementos solicitados para
laboratorios y participa de manera activa.
Debilidades
 Se le dificulta explicar los conceptos de aceleración, fricción, masa, peso que actúan sobre
los cuerpos, a partir de representaciones gráficas.
 Tiene debilidades para identificar el concepto de la tercera ley de Newton y sus efectos sobre
objetos o cuerpos al realizar medidas con algunos instrumentos especializados.
 Manifiesta debilidades para explicar de manera gráfica y experimental el concepto de fricción
entre dos cuerpos.
 Se le dificulta emplear diferentes aparatos o métodos para medir aceleración, masa o peso
en las actividades o laboratorios planteados.
 Tiene dificultad para mantener una actitud adecuada durante las clases, cumple con
implementos solicitados para laboratorios y participa de manera activa.
Cuarto periodo
Competencias
 General
Explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causa y efecto
 Específicas
Estándares
mis experimentos.
esperados.
Conocimientos
Unidad 5. Energía y potencia

 Energía:
- Tipos de energía y mediciones
- Propiedades de la energía
- Fuentes de energía
 Potencia
Uno de los conceptos fundamentales de la ciencia es la energía. Junto con la materia la energía
forma parte del universo: son las dos componentes fundamentales. Es fácil comprender el
concepto de materia porque es algo tangible: lo podemos ver, tocar, oler y sentir y en términos
de magnitudes tiene masa y ocupa espacio. En cambio la energía es algo indefinido,

indeterminado. Solo se puede llegar a saber que es una propiedad de los cuerpos que le permite
producir cambios en ellos mismos o en otros cuerpos. Basados en estas premisas es necesario
preguntarnos si el estudiante reconoce los tipos de energía que se presentan en la naturaleza,
es capaz de plantear situaciones en las que se pueda identificar los tipos de energía y si a la luz
de los conocimientos adquiridos sobre energía es consiente del uso y abuso que se hace de
este recurso y si el empleo de la tecnología lo lleva a optimizar este recurso.
De entrada: Identificación, comparación, observación y análisis.
De proceso: Diferenciación de relación, codificación y representación mental.
De salida: Razonamiento lógico, razonamiento analógico y razonamiento inferencial.
Entrada:

Proceso:
 Percibir el problema con claridad
 Uso del razonamiento lógico en término medio
Salida:
 Uso de instrumentos verbales adecuados
Logro cognitivo
Reconoce con exactitud, las formas más comunes de energía y sus transformaciones al realizar
análisis de procesos experimentales y desarrollar ejercicios que le permiten evidenciar estos
procesos.
Indicadores
 Identifica el concepto de trabajo, potencia y energía y sus efectos sobre objetos o cuerpos.
 Explica las transformaciones de la energía y propone soluciones para su conservación y
adecuado uso.

Logro procedimental
Describe los conceptos de energía y potencia, dando a conocer la implicación de estos
procesos en el medio que lo rodea, mediante el desarrollo de ejercicios, la interpretación de
gráficos y el trabajo experimental.
Indicadores
 Explica el concepto de potencia en el movimiento de los cuerpos de manera práctica.
 Aplica parámetros del método científico durante el planteamiento y ejecución de experiencias
de laboratorio y trabajos de campo.
Logro actitudinal
Demuestra interés por la comprensión de los fenómenos físicos al cumplir con los parámetros de
clase y participar activamente.
Indicador
 Mantiene una actitud acorde a los parámetros de clase dados tanto en el salón de clase
como en espacios del trabajo experimental.
Debilidades
 Se le dificulta identificar el concepto de trabajo, potencia y energía y sus efectos sobre
objetos o cuerpos.
 Presenta debilidades para explicar las transformaciones de la energía y propone soluciones
para su conservación y adecuado uso.
 Tiene dificultad para explicar el concepto de potencia en el movimiento de los cuerpos de
manera práctica.
 Se le dificulta aplicar parámetros del método científico durante el planteamiento y ejecución
de experiencias de laboratorio y trabajos de campo.
 Pocas veces mantiene una actitud acorde a los parámetros de clase dados tanto en el salón
de clase como en espacios del trabajo experimental
Grado Séptimo
Primer periodo
Competencias
 Generales
Explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causa y efecto .
 Específicas


Comunicar: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
Estándares
mis experimentos.
esperados.
Conocimientos
Electricidad I
Carga eléctrica:
-Fuerzas eléctricas y tercera ley de Newton
-Constantes y unidades
-Conductores
-Aislantes y semiconductores.
Desde la antigüedad, la electricidad ha constituido un fenómeno de importancia para físicos y
químicos; establecer relaciones entre los objetos donde se presentan estos sucesos y obtener
conclusiones sobre experimentos controlados, ha sido un problema de interés absoluta para los
científicos de la época. En este orden de ideas, en el presente periodo se abordará el estudio del
comportamiento eléctrico de los cuerpos, con el fin de llevar al educando al conocimiento exacto
de su interacción con la naturaleza, que lo lleve a preguntarse ¿Qué relación tienen las cargas
eléctricas con la electricidad? ¿Qué materiales nos permiten dar cuenta de este fenómeno?
De entrada:
 Identificación
 Comparación
 Observación análisis
De proceso:
 Diferenciación de
 Relación
 Codificación
 Representación mental
De salida:
 Razonamiento lógico en
 Razonamiento analógico
 Razonamiento inferencial
Entrada:

Proceso:
Salida:
Logro cognitivo
Comprende los principios básicos que originan las fuerzas eléctricas, al establecer diferencias y
relaciones entre, potencia, corriente y resistencia eléctrica.
Indicadores
 Explica los conceptos de electricidad y carga eléctrica e identifica los tipos de carga
 Diferencia las formas como se puede cargar eléctricamente un cuerpo.
Logro procedimental
Reconoce la energía eléctrica como manifestaciones espontaneas en la naturaleza, identifica y
diferencia los medios para producirlas, como hidroeléctricas, fabricas térmicas y plantas
nucleares.
Indicadores
 Resuelve problemas relacionados con fuerzas eléctricas, la corriente y la resistencia.
 Establece diferencias y relaciones entre corriente y resistencia eléctrica.
 Aplica a la vida cotidiana el conocimiento sobre energía eléctrica y sus fuentes alternativas.
Logro actitudinal
Evidencia trabajo permanente, puntualidad, disposición y respecto durante las clases,
asumiendo actitudes críticas participativas.
Indicador
Hace uso adecuado del laboratorio, presenta un comportamiento adecuado dentro del
laboratorio presentando informes y experimentos puntualmente.
Debilidades
 Presenta dificultad para explicar los conceptos de electricidad y carga eléctrica e identificar los
tipos de carga.
 Se le dificulta la relación de paso de energía de un flujo por unidad de tiempo; a partir del
concepto de potencia eléctrica.
 Se le dificulta explicar el proceso de conducción eléctrica y los diferentes tipos de carga
eléctrica.
 Se le dificultad diferenciar las formas como se puede cargar eléctricamente un cuerpo.
 Presenta comportamiento no planificado generando indisciplina durante clases de física.
 Presenta dificultades para hacer uso adecuado del laboratorio, presenta un comportamiento
adecuado dentro del laboratorio presentando informes y experimentos puntualmente.

Segundo periodo
Competencias
 Generales
 Específicas
Estándares
mis experimentos.
esperados.
Conocimientos
Unidad: Electricidad II
Formas de cargar un cuerpo
Campo eléctrico
Energía potencial eléctrica
Almacenamiento de energía potencial eléctrica.
En la naturaleza y en nuestro entorno constantemente se generan cientos de fenómenos de los
que o siempre somos conscientes, muchas veces porque no son percibidos por el ojo humano o
porque sencillamente no los conocemos. Este es el caso de la electricidad, que nos acompaña
como una forma de manifestación de energía, pero, nos hemos preguntado en algún momento
¿qué fenómenos acompañan la electricidad?, ¿Los magnetos los podremos relacionar con la
electricidad? Y si este fuera el caso ¿cómo es su comportamiento?
De entrada:
 Identificación.
 Comparación.
De proceso:
 Relación
 Codificación
De salida:
Entrada:
Proceso:
Salida:
Logro cognitivo
Explica las propiedades fundamentales de la corriente eléctrica, deduciendo y aplicando las
expresiones de la potencia eléctrica disipada en un resistor.
Indicadores
 Describe la forma como se almacena la energía eléctrica y establece relaciones entre la
fuerza eléctrica y las cargas, teniendo en cuenta su valor y su distancia.
 Aplica las ecuaciones para resistores en serie y en paralelo, Describe la importancia del uso
de medidores en un circuito eléctrico.
Logro procedimental
Analiza la importancia de la conservación de la energía, con ejercicios prácticos y teóricos que
impliquen trabajo, potencia y cantidad de movimiento, estableciendo hipótesis y argumentos a
determinadas situaciones problema.
Indicadores
 Diseña diversas configuraciones de carga, debido al potencial eléctrico.
 Aplica la ley de la conservación de la energía en la solución de problemas.
 Resuelve y aplica las expresiones de la potencia eléctrica disipada en un resistor.
Logro actitudinal
Presenta una actitud positiva frente a sus responsabilidades académicas y con-vivenciales, es
puntual, respetuoso y honesto en la presentación de su trabajo.
Indicador
Debilidades
 Se le dificulta describir la forma como se almacena la energía eléctrica y establece
relaciones entre la fuerza eléctrica y las cargas, teniendo en cuenta su valor y su distancia.

 Presenta dificultades para aplicar las ecuaciones para resistores en serie y en paralelo,
Describe la importancia del uso de medidores en un circuito eléctrico
 Tiene dificultades al diseñar diversas configuraciones de carga, debido al potencial eléctrico.
 Pocas veces aplica la ley de la conservación de la energía en la solución de problemas.
 Se le dificulta resolver y aplicar las expresiones de la potencia eléctrica disipada en un
resistor.
 Pocas veces evidencia trabajo permanente, puntualidad, disposición y respecto durante las
clases, asumiendo actitudes críticas participativas.
Tercer periodo
Competencias
 Generales
 Específicas
Estándares
mis experimentos.

esperados.
Conocimientos
Corriente eléctrica
Intensidad de corriente eléctrica
Tipos de corriente
Circuito eléctrico
Resistencia eléctrica
Energía eléctrica
Desde la antigüedad, la electricidad ha constituido un fenómeno de importancia para físicos y
químicos; establecer relaciones entre los objetos donde se presentan estos sucesos y obtener
conclusiones sobre experimentos controlados, ha sido un problema de interés absoluta para los
científicos de la época. En este orden de ideas, en el presente periodo se abordará el estudio del
comportamiento eléctrico de los cuerpos, con el fin de llevar al educando al conocimiento exacto
de su interacción con la naturaleza, que lo lleve a preguntarse ¿Qué relación tienen las cargas
eléctricas con la electricidad? ¿Qué materiales nos permiten dar cuenta de este fenómeno?
De entrada:
 Comparación.
De proceso:
 Relación
 Codificación
De salida:

Entrada:
Proceso :
Salida:
Logro cognitivo
Explica las propiedades fundamentales de la corriente eléctrica, determinando y diferenciando
los tipos de carga eléctrica, en un proceso de conducción eléctrica que se describe en gráficos o
situaciones contextuales.
Indicadores
 Identifica las unidades en que se expresa la energía, el voltaje y la corriente eléctrica y los
instrumentos que permiten medir corriente y voltaje.
 Diferencia la corriente continua de la corriente alterna y reconoce su funcionamiento.
Logro procedimental
Aplica la ley de conservación de la carga y las diferentes propiedades de conductores y aislantes
en el análisis de fenómenos experimentales y situaciones problema.
Indicadores
 Resuelve problemas relacionados con cargas y fuerzas eléctricas, aplicados a problemas de
la vida cotidiana.
 Construye circuitos eléctricos, de forma de serie y paralelo.
 Utiliza las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos
físicos.

Logro actitudinal
Participa activamente de la clase al argumentar con propiedad los temas planteados durante el
proceso de aprendizaje, como resultado de su disposición y respeto frente a las actividades.
Indicador
 Demuestra responsabilidad, respeto y dinamismo por el trabajo teórico–práctico, afianzando
su conocimiento sobre el comportamiento de los fluidos en reposo y en movimiento.
Debilidades
 Se le dificulta identificar las unidades en que se expresa la energía, el voltaje y la corriente
eléctrica y los instrumentos que permiten medir corriente y voltaje.
 Presenta falencias al diferenciar la corriente continua de la corriente alterna y reconoce su
funcionamiento.
 Se le dificulta resolver problemas relacionados con cargas y fuerzas eléctricas, aplicados a
problemas de la vida cotidiana.
 Presenta dificultades para construir circuitos eléctricos, de forma de serie y paralelo.
 Pocas veces utiliza las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y
presentar datos físicos.
 Se le dificulta demostrar responsabilidad, respeto y dinamismo por el trabajo teórico–
práctico, afianzando su conocimiento sobre el comportamiento de los fluidos en reposo y en
movimiento.
Cuarto periodo
Competencias
 Generales
 Específicas
Estándares

mis experimentos.
esperados.
Conocimientos
Magnetismo
Fuerzas eléctricas y magnéticas
Imanes
Magnetismo artificial
Campo magnético
Electromagnetismo.
El fenómeno del magnetismo, y, especialmente lo que tiene que ver con los imanes, despierta
una gran interés en las personas, debido a que ellos pueden desplazar objetos de metal a
distancia, aunque haya, por ejemplo, un trozo de madera entre ellos. En la antigüedad la
fascinación por este fenómeno permitió que los seres humanos experimentaran con imanes y
lograron avances como la brújula. Hoy en día electricidad y magnetismo se estudian juntamente
y las aplicaciones de esta rama de la física es a gran escala. ¿Los estudiantes comprenden que
muchos aparatos domésticos funcionan bajo la acción de estas fuerzas? ¿saben con certeza
que a diario están sometidos a estas fuerza y que algunas de ellas pueden resultar nocivas para
la salud si se someten a ellas por largos lapsos de tiempo?

De entrada:
 Comparación.
De proceso:
 Relación
 Codificación
De salida:
Entrada:
Proceso :
Salida:
Logro cognitivo
Identifica el comportamiento de las fuerzas magnéticas al explicar y reconocer el entorno físico
como cuerpos cargados eléctricamente debido a su interacción, identifica materiales como,
conductores, semiconductores y aislantes.

Indicadores
 Comprende que el campo magnético es la región del espacio bajo la influencia de una
corriente eléctrica o un imán
 Establece relaciones entre los polos terrestres geográficos y los polos magnéticos de la
tierra.
Logro procedimental
Explica el efecto magnético de la corriente eléctrica a través de un conductor determinado,
reconociendo los polos de un imán y clasificándolos de acuerdo al comportamiento que
presente según el fenómeno observado.
Indicadores
 Aplica los conceptos aprendido en electricidad y magnetismo en la construcción de un
pequeño experimento eléctrico.
 Describe el efecto magnético de la corriente eléctrica a través de un conductor.
 Analiza el desarrollo de los campos magnéticos y su impacto en el planeta tierra.
Logro actitudinal
Presenta una actitud positiva frente a sus responsabilidades académicas y convivenciales, es
Indicador
 Demuestra responsabilidad, respeto y dinamismo por el trabajo teórico–práctico, afianzando
su conocimiento sobre el comportamiento de los fluidos en reposo y en movimiento.
Debilidades
 Se le dificulta comprender que el campo magnético es la región del espacio bajo la influencia
de una corriente eléctrica o un imán
 Presenta dificultades para establecer relaciones entre los polos terrestres geográficos y los
polos magnéticos de la tierra.
 Se le dificulta aplicar los conceptos aprendidos en electricidad y magnetismo en la
construcción de un pequeño experimento eléctrico.
 Presenta debilidades para describir el efecto magnético de la corriente eléctrica a través de
un conductor.
 Se le dificulta analizar el desarrollo de los campos magnéticos y su impacto en el planeta
tierra.
 Pocas veces muestra responsabilidad, respeto y dinamismo por el trabajo teórico–práctico,
afianzando su conocimiento sobre el comportamiento de los fluidos en reposo y en
movimiento.

Grado Octavo
Primer periodo
Competencias
 General
Identifica y explica procesos, fenómenos y otros acontecimientos científicos en forma cualitativa
y cuantitativa.
 Específicas
Estándares
Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre las
aplicaciones de teorías científicas.
mis experimentos.
Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
Comunico el proceso de indagación y los resultados utilizando gráficas, tablas, ecuaciones
aritméticas y algebraicas.
Conocimientos
Fuerza y presión en líquidos

 Presión, presión como magnitud (SI)
 Densidad
 Principios: Pascal, Arquímedes ( aplicación)
 Flotabilidad

Actos tan cotidianos como tomar una ducha, respirar o beber agua, requieren necesariamente la
circulación de fluidos. El estudio de la mecánica de fluidos puede ayudarnos tanto para
comprender la complejidad del medio natural, como para mejorar el mundo que hemos creado.
Si bien la mecánica de fluidos está siempre presente en nuestra vida cotidiana, ¿conoce el
estudiante cómo se expresa esta información en términos cuantitativos, o la manera en que se
diseñan sistemas con base en este conocimiento? Un pequeño corcho flota cuando se pone en
agua. ¿Crees que un corcho de grandes dimensiones, podría flotar en el agua? ¿De qué
depende que los cuerpos floten? ¿Será del material o de la forma o de ambos? ¿Por qué puede
uno levantar a alguien con facilidad dentro del agua?
De entrada: Identificación, análisis y decodificación.
De proceso: Diferenciación, análisis y representación mental
De entrada:
 Precisión y exactitud en la recolección de información.
 Instrumentos verbales adecuados.
De proceso:
 Elaboración de categorías cognitivas.
 Diseño de estrategias de solución de problemas.
 Facilidad para establecer datos relevantes de los que no lo son.
De salida:
 Proyección de relaciones virtuales.
 Conducta controlada.
 Respuestas certeras
Logro cognitivo
Comprende el comportamiento de los sólidos y de los fluidos mediante relaciones físicas a
través de principios relacionados con la fuerza y la presión, desarrollando ejercicios, situaciones
problema y experiencias de laboratorio.
Indicadores

 Relaciona los conceptos de masa, volumen, densidad y presión, con su correspondiente

definición y unidad de medida.
 Enuncia los principios de Pascal y Arquímedes y explica su aplicabilidad.
Logro procedimental
Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio y consulta de textos que
le permiten relacionar conceptos de fuerza y presión en líquidos.
Indicadores
 Aplica los conceptos de masa, volumen densidad y presión en la resolución de problemas.
 Determina la densidad de algunos materiales mediante la aplicación del principio de
Arquímedes.
Logro actitudinal
Manifiesta interés por aprender y valora el trabajo científico y los adelantos tecnológicos que le
han permitido al ser humano mejorar su calidad de vida.
Indicador
 Evidencia trabajo permanente, puntualidad, disposición y respecto durante las clases,
Debilidades
 Se le dificulta relacionar los conceptos de masa, volumen, densidad y presión, con su
correspondiente definición y unidad de medida.
 Presenta dificultades para enunciar los principios de Pascal y Arquímedes y explicar su
aplicabilidad.
 Se le dificulta aplicar los conceptos de masa, volumen densidad y presión en la resolución de
problemas.
 Difícilmente determina la densidad de algunos materiales mediante la aplicación del principio
de Arquímedes.
 Tiene dificultad para trabajar de manera permanente, ser puntual y evidenciar disposición y
respecto durante las clases.
Segundo periodo
Competencias
 General
y cuantitativa.
 Específicas

Comunicar: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos
Estándares
mis experimentos.
Conocimientos
Presión en los gases

 Fluidos en movimiento.
 Plasma.
Hay muchos fenómenos cotidianos que están relacionados con la presión, como el uso de un
pitillo, la sensación de fuerza cuando nos sumergimos en una piscina, el esfuerzo para levantar
autos o el mecanismo para mantener el ambiente dentro de una avión apto para los pasajeros
entre otros. Son situaciones que se explican a la luz de fuerzas que actúan sobre la materia. Es
común hablar de estos temas pero ¿Somos conscientes de estos procesos y comprender cuál
es el fenómeno físico que los origina? ¿Tomamos las medidas necesarias para contrarrestar los
efectos de algunos de ellos sobre nuestros sentidos?

De salida: razonamiento inferencial, razonamiento progresivo y razonamiento lógico
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Identifica las características y principios que influyen en el comportamiento de los fluidos en
movimiento., a partir del desarrollo de situaciones problema, ejercicios y practicas e laboratorio.
Indicadores
 Identifica las características y principios que influyen en el comportamiento de los fluidos.
 Describe el funcionamiento del barómetro creado por Torricelli.
Logro procedimental
Realiza prácticas experimentales y presenta informes que describen la aplicación de conceptos
relacionados con el efecto de la presión en los gases.
Indicadores
 Aplica pautas del método científico en la realización de prácticas experimentales y
presentación informes.
 Resuelve situaciones problema de la vida cotidiana, que requieran el uso del barómetro.
Logro actitudinal

Trabaja en forma responsable durante el desarrollo de las actividades propuestas y se evidencia

documentación previa.
Indicador
 Se documenta previamente y trabaja en forma ordenada y responsable durante el desarrollo
de las actividades propuestas.
Debilidades
 Se le dificulta Identificar las características y principios que influyen en el comportamiento de
los fluidos.
 Presenta dificultades para describir y explicar el funcionamiento del barómetro creado por
Torricelli.
 Difícilmente Realiza prácticas experimentales y presenta informes de ellas.
 se le dificulta Resolver situaciones problema de la vida cotidiana, que requieran el uso del
barómetro.
 Tiene dificultad para documentarse previamente y trabajar en forma responsable durante el
desarrollo de las actividades propuestas.
Tercer periodo
Competencias
 General
y cuantitativa.
 Específicas
Estándares
mis experimentos.
Conocimientos
Unidad 3: Calor y temperatura

 Temperatura en los cuerpos
 Calor o energía térmica
 Transferencia de calor.
El individuo durante su crecimiento y desarrollo reconoce su entorno y poco a poco se
concientiza de las características ambientales que le rodean, así pues deduce e identifica
texturas, sabores, colores y dentro de todo cuanto reconoce, determina su grado de
temperatura. Por este saber, el cuerpo reacciona con cautela frente a una bebida humeante, por
precaución a sufrir una quemadura, o reacciona con gusto cuando aprecia una bebida fría en
medio de un día caluroso; sin embargo, este saber biológico se debe complementar con un
saber teórico, que conllevará al estudiante no sólo a identificar las nociones de calor y
temperatura del medio, sino a deducir el porqué de las situaciones que le rodean. ¿Cómo puedo
saber la cantidad de calor de los cuerpos? ¿Qué mide el termómetro? ¿Por qué se producen los
cambios de estado?
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Identifica los conceptos de calor, temperatura y métodos de transferencia de calor en situaciones
cotidianas, que le permiten realizar explicaciones de fenómenos y plantear hipótesis.
Indicadores
 Relaciona los conceptos de calor y temperatura en el análisis de fenómenos.
 Explica los factores que influyen en la cantidad de calor que puede absorber o ceder un
cuerpo.
Logro procedimental
Realiza informes de las prácticas experimentales que le permiten constrastar teorías con la
práctica y explicar gráficamente la incidencia de calor y temperatura en los distintos cuerpos.
Indicadores
 Aplica los tipos de propagación del calor (conducción, convección y radiación) en la
resolución de problemas en contexto.
 Realiza prácticas experimentales en el laboratorio y presenta informes de ellas.
Logro actitudinal
Muestra interés por el desarrollo de las actividades propuestas, siguiendo las indicaciones
dadas, contribuyendo con orden y aseo del salón de clase.
Indicador
Se documenta previamente y trabaja en forma responsable durante el desarrollo de las
actividades propuestas.
Debilidades
 Presenta dificultades para Contrastar los conceptos de calor y temperatura.
 Se le dificulta explicar los factores que influyen en la cantidad de calor que puede absorber o
ceder un cuerpo.
 Difícilmente aplica las leyes de la termodinámica en la solución de ejercicios en contexto.
 Se le dificulta realizar prácticas experimentales en el laboratorio y presentar informes de
ellas.
 Presenta dificultades para documentarse previamente y trabajar en forma responsable

durante el desarrollo de las actividades propuestas.
Cuarto periodo
Competencias
 General
y cuantitativa.
 Específicas
Estándares
mis experimentos.
Conocimientos
Unidad 4: Principios de termodinámica

 Los gases
 Primera y segunda leyes de la termodinámica
 Procesos termodinámicos
La termodinámica como ciencia se desarrolló a principios del siglo XIX, ya que hasta esa época
no se podía hacer un análisis minucioso debido a la poca información que se tenía de las
partículas atómicas y sus reacciones. Las nociones básicas de la termodinámica se elaboraron
pensando en el calor como una forma de energía y teniendo en cuenta la conservación de la
misma, al igual que en los sistemas mecánicos. Hoy en día tiene grandes aplicaciones y es
posible comprender muchos fenómenos que ocurren en la naturaleza. Pero el estudiante se ha
preguntado ¿cuáles son las consecuencias del uso y abuso de diferentes formas de calor y su
transformación en trabajo? ¿Es posible que a la luz de los conocimientos adquiridos pueda
actuar adecuadamente para minimizar gastos y efectos secundarios irreversibles para el
ambiente?
De entrada: Identificación, análisis, decodificación.

De salida: Razonamiento inferencial , razonamiento progresivo y razonamiento lógico
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Identifica los conceptos básicos de la termodinámica a partir del análisis de gráficos, fenómenos
y situaciones problema que vinculan este proceso con acontecimientos reales.
Indicadores

 Describe el comportamiento de los gases en función de sus variables de estado: presión,

volumen y temperatura.
 Explica en que consiste un ciclo termodinámico y describe el funcionamiento de las maquinas
térmicas.
Logro procedimental
Resuelve ejercicios y situaciones problema sobre los procesos termodinámicos que se
manifiestan en la vida cotidiana a partir del análisis de procedimientos experimentales.
Indicadores
 Aplica las leyes de la termodinámica en la solución de ejercicios en contexto.
 Diseña prácticas experimentales de laboratorio, que le permitan relacionar las variables de
estado.
Logro actitudinal
Indicador
 Participa activamente en el desarrollo de las actividades propuestas
Debilidades
 Se le dificulta describir el comportamiento de los gases en función de sus variables de
estado: presión, volumen y temperatura.
 Tiene dificultades para explicar en qué consiste un ciclo termodinámico y describe el
funcionamiento de las maquinas térmicas.
 Se le dificulta aplicar las leyes de la termodinámica en la solución de ejercicios en contexto.
 Presenta dificultades para diseñar prácticas experimentales de laboratorio, que le permitan
relacionar las variables de estado.
 Tiene dificultades para el trabajo permanente, puntualidad, disposición y respecto durante las
clases, asumiendo actitudes críticas participativas.
Grado noveno
Primer periodo
Competencias
 General
Explica eventos y sucesos estableciendo relaciones entre causa y efecto.
 Específicas
Estándares
mis experimentos.
Conocimientos
Ondas
Generalidades ( concepto)
Características: Reflexión, refracción, intensidad y energía, principio de Huygens.
Tipos: Dimensión de propagación, dirección de vibración
Elementos
Es muy probable que alguna vez hayamos observado las ondas producidas sobre la superficie
del agua, al introducir las manos, cuando cae una gota, al lanzar un objeto o quizás el
movimiento permanente de las olas del mar. Cotidianamente el estudiante está interactuando
con las ondas, observa su movimiento, pero ¿conoce realmente lo que sucede? ¿Entiende la
cantidad de energía que, por ejemplo, transporta la ola de un tsunami? ¿Comprende que las
muchas comodidades con las que contamos en la sociedad como internet, la telefonía móvil, la
telefonía por cable y muchas más, se debe al buen uso que el hombre le ha dado a las ondas?

De entrada:
 Identificación
 Diferenciación
 Análisis
De proceso.
 Identificación
 Análisis
 Comparación
De salida:
 Diferenciación
 Razonamiento lógico
 Razonamiento hipotético
De entrada:
 Percepción clara y precisa.
 Fluidez de conceptos para la identificación de los conceptos dados.
 Comportamiento exploratorio sistemático.
De proceso.
 Percepción global.
 Amplitud de campo mental.
 Uso de la conducta comparativa espontánea.
De salida:
 Respuestas certeras.
Logro Cognitivo
Relaciona los conceptos de frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y longitud de onda
en diversos tipos de ondas al desarrollar ejercicios y situaciones contextuales.
Indicadores
 Explica que son las ondas definiendo conceptos básicos relacionados con las mismas.
 Identifica y explica las magnitudes que permiten diferenciar y clasificar las ondas de acuerdo
con la dirección de propagación.
Logro procedimental
Diferencia modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de las ondas al dar
respuesta al por qué de ciertos fenómenos de la naturaleza.
Indicadores
 Establece relaciones entre los elementos de una onda mediante experiencias de laboratorio.
 Explica los fenómenos de reflexión, refracción e interferencia de ondas.
Logro actitudinal
Participa activamente y argumenta con propiedad los temas planteados durante el proceso de
aprendizaje, respetando y valorando los diversos procesos.
Indicador
Debilidades
 Se le dificulta explicar que son las ondas definiendo conceptos básicos relacionados con las
mismas.
 Presenta dificultades para Identificar y explicar las magnitudes que permiten diferenciar y
clasificar las ondas de acuerdo con la dirección de propagación
 Se le dificulta identificar y explicar los elementos de una onda mediante experiencias de
laboratorio.
 Difícilmente explicar los fenómenos de reflexión, refracción e interferencia de ondas.
Segundo periodo
Competencias
 Generales
 Específicas

Estándares
mis experimentos.
Conocimientos
Sonido
Cualidades y características del sonido. Aplicaciones.
Movimiento rectilíneo
Movimientos en una dimensión (M.R.U)
 Posición, trayectoria, distancia y desplazamiento.
 Velocidad
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
 Caída libre
 Análisis de gráficos
Un radio receptor emite sonido, pero lo interesante es que no recibe ondas sonoras. El radio
receptor al igual que un aparato de televisión recibe ondas electromagnéticas, que en realidad
son ondas luminosas de baja frecuencia. Para determinar esta situación se deben analizar los
siguientes cuestionamientos: ¿qué son ondas sonoras?, ¿qué es una frecuencia?, ¿cuáles son
los medios que transmiten el sonido?, ¿Por qué es diferente el sonido que escuchamos de una
ambulancia cuando se acerca o cuando se aleja? ¿Por qué los tubos de un órgano o las de
cuerdas de un instrumento producen diferentes sonidos?
De entrada.
 Identificación
 Diferenciación
 Análisis
De proceso:
 Identificación
 Análisis
 Comparación
De salida:
 Diferenciación
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Utiliza el razonamiento lógico para argumentar las características del sonido en medios sólidos,
líquidos y gaseosos, mediante el desarrollo de ejercicios y situaciones problema
Indicadores
 Explica el movimiento de una partícula, a partir del análisis de situaciones problema.
 Describe las características del sonido y la velocidad de propagación en diferentes medios.
Logro procedimental
Explica el comportamiento del sonido a partir de experiencias de laboratorio que muestran sus
características y la búsqueda de hipótesis y soluciones a ciertos acontecimientos de la
cotidianidad.
Indicadores
 Selecciona los principios físicos necesarios para dar solución a problemas sencillos utilizando
las ecuaciones de movimiento.
 Realiza prácticas de laboratorio de manera adecuada y presenta informes siguiendo pautas
del método científico.
Logro actitudinal
aprendizaje como producto de su buen comportamiento en clase.
Indicador
 Demuestra responsabilidad, respeto y dinamismo por el trabajo teórico- práctico para afianzar
su conocimiento acerca del sonido y el movimiento rectilíneo.
Debilidades
 Presenta dificultades para explicar el movimiento de una partícula, a partir del análisis de
situaciones problema.
 Difícilmente describe las características del sonido y la velocidad de propagación en
diferentes medios.
 Se le dificulta seleccionar los principios físicos necesarios para dar solución a problemas
sencillos utilizando las ecuaciones de movimiento.
 Difícilmente realiza prácticas de laboratorio y presenta informes de ellas.
 Demuestra poca responsabilidad, respeto y dinamismo por el trabajo teórico- práctico para
afianzar su conocimiento acerca del sonido y el movimiento rectilíneo.
Tercer periodo
Competencias
 Generales
 Específicas
Estándares
mis experimentos.
Conocimientos
La luz
Naturaleza.
Velocidad y propagación de la luz.
La luz y los cuerpos
El sentido de la vista es extremadamente importante para los seres humanos, pues proporciona
una gran parte de la información acerca del mundo. La luz es lo único que realmente podemos
ver y de antemano sabemos que durante el día, la fuente principal de luz es el sol, y la fuente
secundaria es la claridad del cielo. Dicha luz se origina en el movimiento acelerado de los
electrones como una onda electromagnética. Sin embargo, ¿cuál es la naturaleza de la luz?
¿Cómo se forman los distintos colores? ¿Qué instrumentos ópticos existen?
De entrada:
 Identificación
 Diferenciación
 Análisis
De proceso:
 Identificación
 Análisis
 Comparación
De salida.
 Diferenciación
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Identifica las teorías corpuscular y ondulatoria que dieron origen a la teoría cuántica de la luz y a
la comprensión de la naturaleza de la misma como onda electromagnética.
Indicadores
 Explica la naturaleza de la luz, mediante los modelos de la ciencia diferenciando entre la
teoría ondulatoria y la teoría corpuscular.
 Explica las características de los cuerpos en relación con la luz incidente en ellos.
Logro procedimental
Clasifica los cuerpos según la incidencia de la luz a través de prácticas experimentales sencillas
y análisis de situaciones problema.
Indicadores
 Explica las características de los cuerpos en relación con la luz incidente en ellos.
 Utiliza la velocidad de propagación de la Luz y sus magnitudes derivadas en la resolución de
problemas en contexto.
 Realiza prácticas de laboratorio y presenta informes de ellas.
Logro actitudinal
Demuestra interés por ampliar su conocimiento de la luz, mediante la consulta permanente, el
aporte de ideas y la construcción de modelos explicativos de los fenómenos ópticos.
Indicador
Demuestra responsabilidad, respeto y dinamismo por el trabajo teórico- práctico para afianzar su
conocimiento acerca de la Luz y los cuerpos.
Debilidades
 Se le dificulta explicar la naturaleza de la luz, mediante los modelos de la ciencia
diferenciando entre la teoría ondulatoria y la teoría corpuscular.
 Presenta dificultades para explicar las características de los cuerpos en relación con la luz
incidente en ellos.
 Se le dificulta utilizar la velocidad de propagación de la Luz y sus magnitudes derivadas en la
resolución de problemas en contexto.
 Presenta dificultad para realizar prácticas de laboratorio y presentar informes de ellas.
 Demuestra poca responsabilidad, respeto y dinamismo por el trabajo teórico- práctico para
afianzar su conocimiento acerca de la Luz y los cuerpos.
Cuarto periodo
Competencias
 General
 Específicas


Estándares
mis experimentos.
Conocimientos
La luz II
Fenómenos ópticos.
Reflexión.
Refracción.
Aplicaciones de las ondas electromagnéticas.
Existen muchos fenómenos en la naturaleza donde se evidencia la refracción, reflexión en
interferencia de la luz, muchos de los cuales han sido aprovechados por los científicos para
avanzar en la tecnología y el desarrollo humano. Pero ¿conoce el estudiante del origen y razón
de este comportamiento de la luz? ¿Aprovecha al máximo sus conocimientos para bien propio,
de la sociedad y la naturaleza?
De entrada:
 Identificación
 Diferenciación
 Análisis
De proceso:
 Identificación
 Análisis
 Comparación
De salida:
 Diferenciación
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Diferencia los fenómenos ópticos (reflexión y refracción) al explicarlos desde los modelos:
corpuscular y ondulatorio que se describen en ejercicios y diferentes situaciones problema.
Indicadores
 Identifica las diferencias entre los modelos que explican los fenómenos ópticos.
 Explica la reflexión de la luz haciendo uso del modelo ondulatorio.
Logro procedimental
Explica los fenómenos de reflexión y de refracción de la luz a través de prácticas experimentales
sencillas de laboratorio y el planteamiento de hipótesis a diferentes fenómenos de la naturaleza.
Indicadores
 Realiza prácticas de laboratorio e informes de los fenómenos ópticos y sus aplicaciones en
la cotidianidad y la tecnología.
 Resuelve situaciones problema de los fenómenos ópticos, utilizando la ley de Snell para
casos sencillos.
Logro actitudinal
Demuestra interés por ampliar su conocimiento de la luz, mediante la consulta permanente, el
aporte de ideas y la construcción de modelos explicativos de los fenómenos ópticos.
Indicador
Debilidades
 Se le dificulta explicar la reflexión de la luz haciendo uso del modelo ondulatorio.
 Se le dificulta identificar las diferencias entre los modelos que explican los fenómenos
ópticos.
 Difícilmente realiza prácticas de laboratorio e informes de los fenómenos ópticos y sus
aplicaciones en la cotidianidad y la tecnología.
 Presenta dificultades para resolver situaciones problema de los fenómenos ópticos, utilizando
la ley de Snell para casos sencillos.
 Evidencia poco trabajo permanente, puntualidad, disposición y respecto durante las clases,
Grado Décimo
Primer periodo
Competencias
 Generales
Reconoce e identifica las diferencias entre cantidades vectoriales y escalares, aplica los
conceptos de posición, velocidad y aceleración en la solución de problemas de movimiento
rectilíneo uniforme y movimiento uniformemente acelerado.
 Específicas

Estándares
Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de
ecuaciones, funciones y conversiones.
Relaciono la información recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones.
Interpreto los resultados teniendo en cuenta orden de magnitud del error experimental.
esperados.
Conocimientos
Unidad 1. Vectores
Suma y resta vectorial.
Componentes rectangulares de un vector.
Unidad 2. Movimientos en una dimensión

Movimiento rectilíneo uniforme y acelerado
Posición, trayectoria, distancia y desplazamiento.
Velocidad y aceleración (análisis gráfico).
Caída libre
Lanzamiento vertical.
Unidad 3. Movimiento de objetos en dos dimensiones

Movimiento semi-parabólico.
Movimiento parabólico.
Movimiento circular (Velocidad tangencial y angular, aceleración centrípeta).

¿Qué tarda mayor tiempo en caer, una bola de bolos o una pequeña canica?, esta pregunta
inspiro a Galileo Galilei para realizar uno de los experimentos más famosos de la historia,
Galileo demostró que los objetos caen al mismo tiempo sin importar su peso, mediante
experimentos mentales y simples cálculos matemáticos, sin embargo, la demostración más
contundente la realizo el comandante David Scott durante su misión Apolo 15 en la superficie de
la luna.
Entrada:
 Identificación
 Comprensión
 Decodificación
Proceso:
 Elaboración.
 Análisis
 Razonamiento lógico.
Salida:
 Argumentación
De entrada:
De proceso:
De salida
Logro cognitivo
Integra las operaciones vectoriales y las ecuaciones que describen el movimiento en una y dos
dimensiones con los conceptos básicos de la cinemática, al dar respuesta a diferentes
situaciones problema.
Indicadores
 Define correctamente conceptos básicos como: vector, escalar, posición, velocidad y
aceleración, los diferencia e identifica al momento de solucionar una situación problema
especifica.
 Comprende las clases de movimientos en dos dimensiones e identifica semejanzas y
diferencias entre ellos.
Logro procedimental
Aplica los conceptos de la cinemática en la solución de ejercicios y problemas, estableciendo
hipótesis y planteando procesos experimentales para dar solución a demostraciones específicas
Indicadores
 Emplea de manera adecuada las expresiones matemáticas evidenciando destreza en las
habilidades algebraicas básicas, como despeje de ecuaciones y conversión de unidades.
 Aplica los procedimientos apropiados para solucionar problemas de movimiento una y dos
dimensiones, anticipando situaciones o soluciones a los problemas.
 Realiza prácticas experimentales en el laboratorio de cinemática para dar soluciones a
problemas en contexto.
Logro actitudinal
aprendizaje como producto del respeto y trabajo permanente en la clase.
Indicador
Debilidades
 Se le dificulta definir correctamente conceptos básicos como: vector, escalar, posición,
velocidad y aceleración, los diferencia e identifica al momento de solucionar una situación
problema especifica.
 Presenta dificultades para Comprender las clases de movimientos en dos dimensiones e
identifica semejanzas y diferencias entre ellos.

 Tiene dificultades para Emplear de manera adecuada las expresiones matemáticas

evidenciando destreza en las habilidades algebraicas básicas, como despeje de ecuaciones
y conversión de unidades.
 Difícilmente aplica los procedimientos apropiados para solucionar problemas de movimiento
parabólico y circular, anticipando situaciones o soluciones a los problemas.
 Se le dificulta realizar prácticas experimentales en el laboratorio de cinemática para dar
soluciones a problemas en contexto.
Segundo periodo
Competencias
 Generales
Identifica y diferencia cuando se debe realizar un análisis cinemático o dinámico de una situación
particular, aplica las ecuaciones para el movimiento uniformemente acelerado en dos
dimensiones, identifica las fuerzas que actúan sobre un objeto aplicando las leyes del
movimiento de Newton.
 Específicas
Estándares
esperados.

Conocimientos
¿Te gusta el fútbol?, ¿sabes cobrar un tiro libre?, el fútbol es uno de los deportes más populares
del planeta, quizás sea uno de los deportes que más dinero mueven en el mundo, contando
además con una cantidad de practicantes de 1002 millones de personas. Una de las jugadas
más populares es el tiro libre, que consiste en un lanzamiento parabólico en el cual intervienen
diferentes variables físicas tales como la fuerza, la inclinación, la velocidad y muchas más, las
grandes estrellas de este deporte usan diferentes técnicas para realizar sus cobros y de esta
manera tener mejores anotaciones.
Entrada:
 Identificación
 Comprensión
 Decodificación
Proceso:
 Elaboración.
 Análisis
Salida:
 Argumentación
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Comprende los efectos que generan la fuerza gravitacional de otros planetas, el sol y la luna,
sobre la tierra, con el fin de comprender los efectos sobre los climas y la vida en nuestro planeta.
Indicadores
 Identifica los procedimientos apropiados para solucionar problemas de movimiento de los
cuerpos celestes y circular, anticipando situaciones o soluciones a los problemas.
 Diferencia los conceptos de fuerza, masa y peso y caracteriza las leyes de la dinámica.
Logro procedimental
Analiza sistemas en reposo y determina las fuerzas que actúan sobre cuerpos por medio de la
elaboración de diagramas de cuerpo libre.
Indicadores
 Relaciona las ecuaciones obtenidas a partir de un diagrama de fuerzas con el fin de dar
solución a problemas que involucran las leyes de Newton.
 Realiza prácticas de laboratorio con el fin de hallar experimentalmente, las fuerzas que
actúan sobre distintos cuerpos y compara sus resultados con las ecuaciones de la dinámica.
 Resuelve situaciones problema en contexto aplicando la ley de la gravitación universal como:
problemas de trayectorias celestes, satélites en órbita, velocidad de escape, etc.
Logro actitudinal
aprendizaje, como resultado de su compromiso, respeto y trabajo permanente en clase.
Indicador
Debilidades
 Presenta dificultades para identificar los procedimientos apropiados para solucionar
problemas de movimiento de los cuerpos celestes y circular, anticipando situaciones o
soluciones a los problemas.
 Se le dificulta diferenciar los conceptos de fuerza, masa y peso y caracteriza las leyes de la
dinámica.
 Tiene dificultades para relacionar las ecuaciones obtenidas a partir de un diagrama de
fuerzas con el fin de dar solución a problemas que involucran las leyes de Newton.
 Difícilmente realiza prácticas de laboratorio con el fin de hallar experimentalmente, las
fuerzas que actúan sobre distintos cuerpos y compara sus resultados con las ecuaciones de
la dinámica.
 Presenta dificultades para resolver situaciones problema en contexto aplicando la ley de la
gravitación universal como: problemas de trayectorias celestes, satélites en órbita, velocidad
de escape, etc.
Tercer periodo
Contenidos
Competencias
 Generales
Identifica y explica el movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él,
teniendo en cuenta la transferencia de energía y las condiciones de conservación de la energía
mecánica.
 Específicas
Estándares
esperados.
Conocimientos
Unidad 1. Trabajo y energía

Trabajo.
Energía mecánica.
Energía cinética.
Energía potencial.
Conservación de la energía.
Potencia.
Unidad 2. Termodinámica
Temperatura, calor y energía térmica.
Transferencia de calor.
Calor específico.
Equilibrio térmico.
Expansión térmica (Lineal, superficial y volumétrica).
Unidad 3. Trabajo y transferencia de energía térmica

Los gases (Leyes de Boyle, Gay Lussac y ecuación general de los gases).
Ecuación de estado de los gases ideales.
Primera ley de la termodinámica.
Procesos termodinámicos.
¿Por qué una montaña rusa puede realizar un giro de 360 grados sin que ninguno de sus
ocupantes caiga de ella?, Las montañas rusas están diseñadas para deslizarse con seguridad
por las vías, en torno a los bucles de forma ovalada. Esto es más seguro que un bucle que es
perfectamente circular, lo que requeriría una cantidad de aceleración peligrosa para que se
muevan los seres humanos. Mediante el teorema de trabajo energía podemos averiguar la
velocidad necesaria para pasar a través de un bucle de una montaña rusa y salir ilesos.
Entrada:
 Identificación
 Comprensión
 Decodificación
Proceso:
 Elaboración.
 Análisis
Salida:
 Argumentación
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Identifica los efectos que ocurren durante el desplazamiento de un cuerpo, en función de las
fuerzas, el trabajo realizado y la energía transformada; al desarollar situaciones problema y
ejercicios.
Indicadores
 Identifica los ángulos para los cuales el trabajo es positivo, negativo o cero, determina la
energía utilizada durante el desplazamiento de un cuerpo e Identifica y describe la relación
entre energía potencial, cinética y mecánica.

 Describe el comportamiento de los gases en función de sus variables de estado: presión,

volumen y temperatura.
Logro procedimental
Plantea y resuelve situaciones problema sobre los procesos termodinámicos y energéticos
aplicando principios de conservación y análisis de procesos experimentales.
Indicadores
 Aplica las leyes de la termodinámica en la solución de ejercicios en contexto.
 Diseña prácticas experimentales de laboratorio, que le permitan relacionar las variables de
estado.
 Aplica los conceptos de energía y trabajo para la resolución de problemas, interpretación de
situaciones y lectura de gráficas.
Logro actitudinal
Desarrolla de manera efectiva las actividades planteadas al mostrar gran interés y respeto,
fortaleciendo los conocimientos de trabajo, energía, procesos termodinámicos y ley de los gases,
trabajados en la asignatura.
Indicador
Debilidades
 Se le dificulta Identificar los ángulos para los cuales el trabajo es positivo, negativo o cero,
determina la energía utilizada durante el desplazamiento de un cuerpo e Identifica y describe
la relación entre energía potencial, cinética y mecánica.
 Presenta dificultades para describir el comportamiento de los gases en función de sus
variables de estado: presión, volumen y temperatura.
 Se le dificulta aplicar las leyes de la termodinámica en la solución de ejercicios en contexto.
 Se le dificulta diseñar prácticas experimentales de laboratorio, que le permitan relacionar las
variables de estado.
 Se le dificulta aplicar los conceptos de energía y trabajo para la resolución de problemas,
interpretación de situaciones y lectura de gráficas.
Cuarto periodo

Competencias
 Generales
Describir los fundamentos teóricos de los fluidos en reposo y en movimiento.
 Específicas
Estándares
esperados.
Conocimientos
Unidad 1. Fluidos en reposo
Propiedades de los fluidos.

Densidad.
Presión.
Principio de los fluidos en reposo.
Principio de pascal.
Principio de Arquímedes.
Unidad 2: fluidos en movimiento

Principio de los fluidos dinámicos.

Ecuación de continuidad.
Ecuación de Bernoulli: aplicaciones
¿Cómo se sumerge y emerge un submarino?, en su interior, poseen unos recipientes llamados
“tanques de inmersión“. Como su nombre lo indica, son los encargados de permitir que el
submarino pueda sumergirse. Cuando estos tanques están vacíos, el submarino flota en la
superficie., pero cuando el comandante da la orden se sumergirse, dichos recipientes se llenan
con agua, haciendo al submarino más pesado y permitiendo que se hunda en las aguas. Una
vez en las profundidades, estos tanques pueden ser llenados con aire, por lo que el submarino
será más liviano que antes y entonces emergerá hacia la superficie.
Entrada:
 Identificación
 Comprensión
 Decodificación
Proceso:
 Elaboración.
 Análisis
Salida:
 Argumentación
De entrada:

De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Analiza el comportamiento de los fluidos en reposo y en movimiento, aplicando los principios y
leyes de la hidrostática y la hidrodinámica, para buscar soluciones a situaciones cotidianas.
Indicadores
 Relaciona los conceptos de masa, volumen, densidad y presión, con principios hidrostáticos.
 Identifica los principios de los fluidos dinámicos explicando la ecuación de continuidad y la
ecuación de Bernoulli.
Logro procedimental
Selecciona los principios físicos necesarios para dar solución a problemas donde aplique el
concepto de fluidos en reposo y en movimiento y los principios hidrostáticos e hidrodinámicos.
Indicadores
 Analiza experimentalmente la densidad de algunas sustancias, empleando diferentes
prácticas y el uso de los principios hidrostáticos: principio de Pascal y Arquímedes.
 Identifica los procedimientos apropiados para solucionar problemas de fluidos en movimiento
a partir del estudio de la hidrodinámica.
 Aplica el concepto de hidrodinámica a partir de las características de los fluidos en
movimiento, con el fin de dar respuestas a situaciones de la vida cotidiana.
Logro actitudinal
Demuestra responsabilidad, respeto y dinamismo por el trabajo teórico–práctico, afianzando su
conocimiento sobre el comportamiento de los fluidos en reposo y en movimiento.
Indicador
aprendizaje como resultado de su trabajo en clase.
Debilidades
 Se le dificulta relacionar los conceptos de masa, volumen, densidad y presión, con principios
hidrostáticos
 Difícilmente identifica los principios de los fluidos dinámicos explicando la ecuación de
continuidad y la ecuación de Bernoulli.
 Se le dificulta analizar experimentalmente la densidad de algunas sustancias, empleando
diferentes prácticas y el uso de los principios hidrostáticos: principio de Pascal y Arquímedes
 Presenta dificultades para Identificar los procedimientos apropiados para solucionar
problemas de fluidos en movimiento a partir del estudio de la hidrodinámica.
 Se le dificulta aplicar el concepto de hidrodinámica a partir de las características de los
fluidos en movimiento, con el fin de dar respuestas a situaciones de la vida cotidiana.
 Demuestra poca responsabilidad, respeto y dinamismo por el trabajo teórico–práctico,
afianzando su conocimiento sobre el comportamiento de los fluidos en reposo y en
movimiento.
Grado Undécimo
Primer periodo
Competencias
 Generales
Identifica y explica fenómenos oscilatorios y ondulatorios de forma cualitativa y cuantitativa.
 Específicas
Estándares
esperados.
Conocimientos
Unidad 1. Termodinámica
Los gases (Leyes de Boyle, Gay Lussac y ecuación general de los gases).
Ecuación de estado de los gases ideales.
Primera ley de la termodinámica.
Procesos termodinámicos.
Unidad 2. Oscilaciones y Eventos ondulatorios

Movimiento armónico simple y aplicaciones.
Sistema masa resorte y péndulo simple.
Propagación de las ondas.
Fenómenos ondulatorios.
Unidad 3. Acústica
Características del sonido.
Efecto Doppler.
Sistemas resonantes (Cuerdas y tubos sonoros).
¿Cómo se producen los tsunamis? Los tsunamis son ondas en el agua, con longitudes de onda
de muchos kilómetros, que se producen, principalmente, como consecuencia de terremotos
submarinos. Como todas las ondas, se deben a una perturbación, que introduce energía, en un
sistema inicialmente en reposo.
Entrada:
 Identificación
 Comprensión
 Decodificación
Proceso:
 Elaboración.
 Análisis
Salida:
 Argumentación
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Identifica fenómenos oscilatorios y ondulatorios utilizando conceptos físicos de forma cualitativa
y cuantitativa, a través del análisis de proceso que evidencian dichas situaciones.
Indicadores
 Identifica las características básicas del movimiento armónico simple y analiza la
trasformación de energía en dichos sistemas.
 Reconoce las características básicas de una onda y analiza los diferentes fenómenos
ondulatorios presentados en la naturaleza tomando como ejemplo el sonido y sus
características.
Logro procedimental
Aplica los conocimientos adquiridos acerca del movimiento ondulatorio y acústica en la solución
actividades, evidenciando su comprensión de manera escrita, oral y analítica, con una
proyección a obtener mejores resultados en las pruebas de estado.

Indicadores
 Aplica la teoría ondulatoria para la solución de ejercicios y problemas ondulatorios y la
relaciona con sus correspondientes expresiones matemáticas.
 Realiza experiencias de laboratorio para dar solución a problemas de la acústica y
fenómenos ondulatorios en contexto.
 Reconoce la importancia del efecto Doppler del sonido y lo aplica en situaciones problema de
la cotidianidad mediante la solución de talleres de acústica.
Logro actitudinal
Indicador
Debilidades
 Se le dificulta identificar las características básicas del movimiento armónico simple y analizar
la trasformación de energía en dichos sistemas.
 Presenta dificultades para identificar las características básicas de una onda y analizar los
diferentes fenómenos ondulatorios presentados en la naturaleza tomando como ejemplo el
sonido y sus características.
 Tiene dificultades para aplicar la teoría ondulatoria en la solución de ejercicios y problemas
ondulatorios y relacionarlas con sus correspondientes expresiones matemáticas.
 Difícilmente Realiza experiencias de laboratorio para dar solución a problemas de la acústica
y fenómenos ondulatorios en contexto.
 Se le dificulta reconocer la importancia del efecto Doppler del sonido y aplicarlo en
situaciones problema de la cotidianidad mediante la solución de talleres de acústica.
Segundo periodo
Competencias
 Generales
Aplica los criterios básicos de medición en la óptica geométrica. Compara las fuerzas eléctricas y
magnéticas con la fuerza de atracción gravitacional.

 Específicas
Estándares
esperados.
Conocimientos
Unidad 1: óptica geométrica

La luz.
Reflexión de la luz: espejos.
Refracción de la luz: ley de Snell y lentes.
Unidad 2. Carga eléctrica y campo eléctrico.

Cargas puntuales: Ley de Coulomb.
Campo eléctrico.
Corriente eléctrica.
Ley de ohm.
Resistencia eléctrica.
Circuitos eléctricos.
Unidad 3. Potencial eléctrico

Energía potencial eléctrica y diferencia de potencial.

Capacitancia.
Dieléctricos.
Almacenamiento de energía eléctrica.
¿Qué relación existe entre la caída del agua en una cascada y el funcionamiento de un circuito
eléctrico? Los conceptos como el voltaje, la corriente y la resistencia son de uso frecuente en la
electricidad, pero en frecuentemente no se asocian a experiencias cotidianas y que nos permitan
entender la importancia de estos en nuestra vida.
Entrada:
 Identificación
 Comprensión
 Decodificación
Proceso:
 Elaboración.
 Análisis
Salida:
 Argumentación
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Caracteriza la interacción de cargas eléctricas e interpreta y aplica el concepto de campo
eléctrico, diferencia de potencial y corriente, al análisis de circuitos eléctricos.
Indicadores
 Identifica el concepto de campo eléctrico y diferencia en un sistema eléctrico en
funcionamiento el uso de corriente, voltaje, energía, potencia y resistencia proporcionada por
una batería.
 Describe las características del fenómeno ondulatorio de la luz (reflexión, refracción), en las
lentes convergentes y divergentes, en la formación de imágenes reales y virtuales.
Logro procedimental
Propone preguntas y resuelve problemas sobre corriente eléctrica, resistencia y ley de Ohm y
establece condiciones para determinar el campo eléctrico y aplicarlo en la solución de ejercicios
y problemas.
Indicadores
 Aplica habilidades y estrategias en los diferentes procesos matemáticos y físicos para
describir la ley de Coulomb y la ley de Ohm en la solución de circuitos eléctricos.
 Pone en práctica los conocimientos adquiridos acerca de la producción de imágenes en
espejos y sus correspondientes propiedades.
 Realiza prácticas de laboratorio de formación de imágenes, cargas puntuales y potencial
eléctrico, y presenta informes de ellas.
Logro actitudinal
Indicador
Debilidades
 Presenta dificultades para identificar el concepto de campo eléctrico y diferenciar en un
sistema eléctrico en funcionamiento el uso de corriente, voltaje, energía, potencia y
resistencia proporcionada por una batería.
 Se le dificulta describir las características del fenómeno ondulatorio de la luz (reflexión,

refracción), en las lentes convergentes y divergentes, en la formación de imágenes reales y
virtuales.
 Se le dificulta aplicar habilidades y estrategias en los diferentes procesos matemáticos y
físicos para describir la ley de Coulomb y la ley de Ohm en la solución de circuitos eléctricos.
 Difícilmente pone en práctica los conocimientos adquiridos acerca de la producción de
imágenes en espejos y sus correspondientes propiedades.
 Se le dificulta realizar prácticas de laboratorio de formación de imágenes, cargas puntuales y
potencial eléctrico, y presentar informes de ellas.
Tercer periodo
Competencias
 Generales
Aplica las leyes de la termodinámica y la teoría cinético-molecular en un contexto cotidiano.
 Específicas
Estándares
esperados.

Conocimientos
Unidad 1. Cargas eléctricas en movimiento.

La corriente eléctrica.
Asociación de resistencias.
Corriente alterna.
Los circuitos eléctricos: leyes de Kirchhoff.
Unidad 2. Electricidad y magnetismo.

Campo magnético.
Fuentes de campo magnético.
Algunas aplicaciones de campos magnéticos.
Inducción electromagnética: Experimentos y Ley de Faraday.
Síntesis de Maxwell.
¿Si en mi dieta habitual consumo una cantidad determinada de calorías, cuanto ejercicio debo
realizar para mantenerme en forma? Estamos familiarizados con los conceptos que nos dan los
nutricionistas para tener una sana alimentación, pero que tanto sabemos de las implicaciones
que tiene el consumo de algunos alimentos en el funcionamiento de nuestro organismo,
mediante cálculos simples podemos determinar la cantidad de ejercicio que necesitamos realizar
para aprovechar de la mejor forma la energía que nos brindan nuestras comidas favoritas.
Entrada:
 Identificación
 Comprensión
 Decodificación
Proceso:
 Elaboración.
 Análisis
Salida :
 Argumentación
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo
Analiza el comportamiento magnético de la naturaleza para ciertos materiales, determinando qué
genera y qué ocasiona un campo magnético en conductores, corrientes y cargas eléctricas,
entendiendo la ley de Kirchhoff, con el fin de establecer el funcionamiento de diferentes
aparatos eléctricos.
Indicadores
 Identifica qué es y cómo se genera un campo magnético, y que implicaciones tienen este
para cargas y corrientes que se encuentren en él.
 Diferencia los tipos de corrientes en un circuito y utiliza la ley de Kirchhoff para determinar la
dirección de las corrientes en presencia de resistencias y bobinas.
Logro procedimental
Realiza los procedimientos apropiados para dar solución a problemas relacionados con campo
eléctrico y magnético, tanto de manera teórica como experimental.
Indicadores
 Realiza con precisión y exactitud la recolección de datos para la solución de problemas que
involucra electrostática y electrodinámica.

 Analiza y resuelve problemas de corriente eléctrica, en los cuales se toquen las leyes de los
circuitos eléctricos.
 Realiza prácticas de laboratorio de, circuitos RC y electrodinámicos, y presenta informes de
ellos.
Logro actitudinal
puntual, respetuoso y honesto en la presentación de su trabajo
Indicador
Debilidades
 Se le dificulta Identificar qué es y cómo se genera un campo magnético, y que implicaciones
tienen este para cargas y corrientes que se encuentren en él.
 Difícilmente identifica los tipos de corrientes en un circuito y utiliza la ley de Kirchhoff para
determinar la dirección de las corrientes en presencia de resistencias y bobinas.
 Se le dificulta realizar con precisión y exactitud la recolección de datos para la solución de
problemas que involucra electrostática y electrodinámica.
 Difícilmente analiza y resuelve problemas de corriente eléctrica, en los cuales se toquen las
leyes de los circuitos eléctricos.
 Se le dificulta realizar prácticas de laboratorio de, circuitos RC y electrodinámicos, y
presentar informes de ellos.
 Evidencian poco trabajo permanente, puntualidad, disposición y respecto durante las clases,
Cuarto periodo
Competencias
 Generales
Reconocer la importancia de la física en el desarrollo de los dispositivos, teorías y modelos
existentes en cada una de las ciencias.
 Específicas

Estándares
esperados.
Conocimientos
Unidad 1. Física moderna: la relatividad.

Postulados de la teoría de la relatividad.
La simultaneidad.
Contracción del espacio y dilatación del tiempo.
La masa y la energía: el principio de equivalencia.
Unidad 2. Física cuántica.

El átomo.
La hipótesis cuántica.
El efecto fotoeléctrico.
El modelo atómico de Niels Bohr.
El modelo atómico actual.
Unidad 3. Estructura nuclear.

El núcleo atómico y modelos nucleares.
La fisión nuclear y los reactores nucleares.
La fusión nuclear.
La radiación y efectos sobre la salud (mutaciones).
¿Es posible viajar a través del tiempo? Las teorías actuales de la física nos brindan las
herramientas teóricas para dar solución a esta pregunta y entender la importancia de los nuevos
descubrimientos, vivimos en un mundo en el cual la ciencia ficción es cada vez más real, solo el
futuro nos dirá cuales serán los alcances de la humanidad y la tecnología.
Entrada:
 Identificación
 Comprensión
 Decodificación
Proceso:
 Elaboración.
 Análisis
Salida:
 Argumentación
De entrada:
De proceso:
De salida:
Logro cognitivo

Reconoce la importancia de las nuevas teorías en física por sus grandes aportes al desarrollo
humano, al plantear hipótesis y explicaciones frente a los acontecimientos modernos de la física.
Indicadores
 Identifica las ramas y aplicaciones de la física moderna, y reconoce su importancia para
cualquier ciencia y tecnología que se desarrolle fundamentada sobre bases sólidas.
 Diferencia las características de la teoría cuántica y relativista
Logro procedimental
Aplica los postulados de la física moderna (relatividad y cuántica) a problemas en contexto y el
análisis de diversas situaciones problema.
Indicadores
 Realiza consultas sobre aplicaciones de la física moderna, las socializa y aporta al
enriquecimiento y fortalecimiento de la temática en la clase.
 Reconocer la utilidad de la teoría de la relatividad en el mundo moderno, solucionando
problemas sencillos de movimiento relativista (contracción del espacio y dilatación del
tiempo) aplicando los postulados de la teoría.
 Realiza prácticas de laboratorio sobre, espectros atómicos y difracción de la luz láser, y
presenta informes de ellos.
Logro actitudinal
Indicador
Debilidades
 Se le dificulta identificar las ramas y aplicaciones de la física moderna, y reconocer su
importancia para cualquier ciencia y tecnología que se desarrolle fundamentada sobre bases
sólidas.
 Se le dificulta diferenciar las características de la teoría cuántica y relativista
 Difícilmente realiza consultas sobre aplicaciones de la física moderna, las socializa y aporta
al enriquecimiento y fortalecimiento de la temática en la clase.
 Se le dificulta reconocer la utilidad de la teoría de la relatividad en el mundo moderno,
solucionando problemas sencillos de movimiento relativista (contracción del espacio y
dilatación del tiempo) aplicando los postulados de la teoría.

 Presenta dificultades para realizar prácticas de laboratorio sobre, espectros atómicos y

difracción de la luz láser, y presenta informes de ellos.
8. ENFOQUE METODOLÓGICO
La Física es una ciencia importante que se encuentra presente en una gran parte de los ámbitos
de nuestra sociedad, con múltiples aplicaciones en otras áreas científicas, como las
telecomunicaciones, instrumentación médica, biofísica y nuevas tecnologías, entre otras.
La Física, en el Bachillerato, puede estructurarse en tres grandes bloques: mecánica,

electromagnetismo y física moderna.
La utilización del método científico debe ser un referente obligado en cada uno de los temas que
se desarrollen. También el uso nuevas tecnologías, las cuales están presentes en la sociedad,
son herramientas facilitadoras de los procesos prácticos-experimentales que componen el
currículo de este curso.
En la realización de la programación curricular, corresponde a los docentes del área establecer

los principios metodológicos. Sin embargo, parece conveniente hacer algunas precisiones que
deben ser entendidas como orientaciones y que expresamos a continuación:
- Serán a aquellos aspectos que tengan especial relevancia en el contexto de la Física y cuyo
conocimiento, tanto en sus elementos teóricos como en los metodológicos y de investigación,
capacitarán al estudiante para comprender la naturaleza y poder intervenir adecuadamente
sobre ella.
Los estudiantes conocerán y utilizaran algunos métodos habituales en la actividad científica

desarrollada en el proceso de investigación y el docente, tanto en los planteamientos teóricos
como en las actividades prácticas, deberá reforzar los aspectos del método científico
correspondientes a cada contenido. La metodología deberá, por tanto, basarse en un correcto
desarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que
sitúen al estudiante en cada uno de ellos.
También requiere incluir diferentes situaciones específicas de especial trascendencia científica,

así como conocer el perfil científico de los principales investigadores que propiciaron la evolución
y desarrollo de la Física. Todo lo anterior debiera completarse con lecturas divulgativas que
animaran al estudiante a participar en los debates que sobre temas científicos que se pudieran
organizar en clase.
Prácticas experimentales
La realización de experiencias de laboratorio pondrá a los estudiantes frente al desarrollo real

del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo y le ayudará a interesarse
por la problemática del quehacer científico, pues confrontará así lo comentado en el resto de las
clases con la naturaleza física de la Ciencia.
Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medida de lo posible, de todos aquellos
aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia está abordando, así
como la utilización de las metodologías específicas que las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, TIC, ponen al servicio del alumnado y del profesorado, ampliando los
horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula o el laboratorio.
En la elaboración de la programación didáctica, los docentes incorporaremos las actividades

prácticas más adecuadas para el desarrollo de los conceptos, así mismo se generarán centros
de interés que involucren el impacto de los temas trabajados en la sociedad y la calidad de vida
del hombre.
Finalmente, en orden a fortalecer en el estudiante el dominio del segundo idioma, se

establecerán actividades orientadas hacia el enriquecimiento del inglés tales como consulta de
términos técnicos y la participación en cine foros.
En el siguiente esquema se describe la aplicación del Modelo pedagógico en la enseñanza de la

física en el colegio Agustiniano Suba:
MODELO METODOLOGÍA MOMENTO ACTIVIDADES

PEDAGOGICO
En este momento se desarrollan
actividades que impliquen el trabajo
individual del estudiante sin interacción
del docente. Se utilizan actividades
como: lecturas y análisis de textos,
Individual análisis de videos, análisis de
imágenes, análisis de organizadores
gráficos (complemento), taller de ideas
previas, lluvias de ideas, análisis de
textos discontinuos, análisis de
situaciones problema, entre otros.
En el momento grupal se propician
espacios de interacción entre pares,
donde podrán compartir sus

Modificabili Interacción conocimientos y habilidades
dad constructiva individuales para originar un nuevo
estructural Grupal conocimiento o profundizar el que ya
cognitiva se tiene; este momento permite que los
estudiantes tengan en cuenta las ideas
y apreciaciones de los demás y sean
capaces de generar una construcción
colectiva. Las actividades que se
desarrollan son: talleres grupales,
prácticas de laboratorio, debates,
exposiciones, proyectos de aula,
salidas de campo, análisis y discusión
de videos y textos, construcción de
Grupal situaciones reales que abordan
temáticas de conflicto ético,
elaboración de modelos (celulares,
organismicos, sistémicos,
ecosistemicos), resolución de taller
evaluativo, talleres de afianzo
competencias entre otras.
En la socialización el momento permite
que los estudiantes por grupos puedan
compartir sus experiencias de trabajo
grupal, orientado por un estudiante
asignado como relator con constante
Socialización- apoyo del docente quienes únicamente
Puesta en dirigen el proceso más no participan
común
activamente. Se asignan secretarios o
monitores que registran la puesta en
común que al final permite llegar a una
conclusión. Se utilizan actividades
como mesa redonda, debate, foro,
juego de roles entre otras.
En la recopilación el docente retoma
las conclusiones a las que se llegó
tanto en el trabajo individual, grupal y
de socialización, para afianzar y
Recopilación
profundizar los conceptos adquiridos
por los estudiantes que les permite
desarrollar competencias y habilidades
propias de las ciencias.

El proceso evaluativo en el área de
ciencias naturales se realiza
permanentemente durante cada uno de
los momentos de la interacción
PROCESO EVALUATIVO constructiva. Tiene en cuenta los
avances significativos que el estudiante
muestra a través del desarrollo de
diversas actividades que abordan
temáticas propias de la disciplina y
componentes relacionados con las Tic,
investigación, manejo de segundo
idioma Inglés y cátedra para la paz.
9. INDICADORES DE GESTIÓN
Indicador 1: Plan de área

Fórmula: Promedio calificación
Meta: 4.7
Indicador 2: Desempeño Académico

Fórmula: Número de estudiantes con Alto y superior en el área de física / Total de estudiantes
de cuarto a undécimo del colegio
Meta: 78%
Indicador 3: Pruebas Saber 11

Fórmula: Promedio área
Meta: 65%
Indicador 4: Contenidos
Fórmula: Contenidos vistos / Total contenidos planeados
Meta: 100%
10. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso que se debe realizar en forma permanente
mediante una interacción profesor – estudiante que permita identificar qué se ha logrado y con
quiénes se interactúa. La evaluación no sólo incluye los resultados de las pruebas aplicadas,
sino también las actitudes y el progreso en el conocimiento individual y grupal. La evaluación
que se realiza permanentemente permitirá al docente reconocer a tiempo las dificultades,
descubrir las carencias, reconstruir la comunicación perdida, reconocer preguntas que interesan
a los estudiantes y corregir sus propios errores y los de los estudiantes.
La tendencia del área al evaluar el nivel competitivo, la adquisición del saber y su respectivo
saber hacer nos conduce a la evaluación cualitativa y cuantitativa (especialmente el nivel de la
operatividad y manejo de variables en biología, química y educación ambiental).
Teniendo en cuenta que el profesor como mediador está comprometido con su tarea de
acompañar al estudiante en muchas situaciones de la vida, en las cuales reconoce las
inquietudes y los talentos y puede hacerse una imagen más completa del desarrollo moral y de
los cambios de la sensibilidad ambiental de sus estudiantes, la mediación debe revisarse en
torno a los elementos que la desarrollan en los diversos procesos de enseñanza- aprendizaje.
La complejidad del clima escolar exige delimitar una serie de parámetros concretos, pero el
estilo de relaciones y de entusiasmo de los estudiantes, la valoración y sentido de su trabajo, su
compromiso y voluntad por lograr resultados cada día de mayor calidad, será el mejor
termómetro de satisfacción y eficacia mediadora.
Sabiendo de antemano que la evaluación permite conocer permanentemente el proceso que

lleva cada estudiante de acuerdo al desarrollo de su pensamiento y estructura cognitiva, es
necesario identificar que el estudiante logre en las ciencias naturales la aplicabilidad de las
competencias: Indagar, explicar, identificar, Explorar y reconocer, Jerarquizar y relacionar,
Comunicar de manera efectiva, Valorar y tomar una posición crítica y responder de manera
efectiva a una situación problémica.
Para obtener resultados satisfactorios el Área de Ciencias naturales, tendrá en cuenta las
siguientes etapas:
 Etapa de diagnóstico- Momento individual
Por medio de dicha etapa el docente podrá identificar las fortalezas y debilidades de los
preconceptos que traen los estudiantes justo antes de iniciar cada temática, a través de
situaciones problémicas cotidianas, preguntas orientadoras, juegos de roles y lluvia de ideas,
entre otras.
 Etapa de proceso formativo- Momento grupal
Esta etapa pretende orientar y mediar la asimilación de la temática establecida, integrándola

a los preconceptos con el fin de alcanzar un aprendizaje significativo, mediante
 La realización experiencias y proyectos dentro y fuera del aula.
 La explicación de fenómenos
 El indagar situaciones
 El estudio de casos.
 Exposiciones individuales y grupales
 Seminarios y foros
 Entrevistas
 Comunicación oral y escrita de observaciones, procesos y resultados.
 Formulación y comprobación de hipótesis.
 Comprensión de información y aportes.
 Etapa de producción-Socialización
En ella el docente verificará el nivel de consecución de los logros propuestos, lo que permitirá
retroalimentar conceptos y esclarecer dudas frente a las temáticas. Dicha valoración se hará de
forma escrita con pruebas tipo ICFES, trabajos finales, carpetas de trabajo de final de bimestre,
ensayos, entre otras.
Las tres etapas anteriormente mencionadas incluirán una autoevaluación, heteroevaluación y

coevaluación.
Autoevaluación: Tomada como la responsabilidad del estudiante en su proceso formativo en la

cual se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
 Puntualidad en la entrega de trabajos, informes evaluaciones y demás obligaciones.
 Actitud con la cual el estudiante ha participado y asumido el proceso.
 Cumplimiento de compromisos adquiridos.
 El estudiante debe ser consciente de su desempeño y destreza.
 El docente reflexionará con el estudiante la valoración correspondiente a la autoevaluación.
Criterios de evaluación en física

 Saber – saber 45%
En el campo de conocimiento de la física se abordan fenómenos de la cotidianidad con el

sentido del conocimiento científico y su evolución” a través de una educación científica que
permita:
El desarrollo de destrezas cognitivas y de razonamiento científico.

El desarrollo de habilidades comunicativas en un segundo idioma (ingles)

El desarrollo de destrezas experimentales y de resolución de problemas.
El desarrollo de habilidades para el manejo de tecnologías en el aula y su aplicación en pro del
conocimiento.
 Saber-hacer 45%
El conocimiento científico surge a partir de los modelos cognitivos que se elaboran para dar
significado a la realidad, desde esta postura, conocer científicamente no significa “descubrir” la
realidad, sino elaborar modelos alternativos para interpretarla.
Los docentes del área de ciencias naturales consideran que esta es una manera más adecuada
de entender en términos actuales el verdadero valor de la ciencia y su contribución a la
comprensión del mundo que nos rodea.
La ciencia se debe enseñar con un modelo procesual, que sea coherente con la propuesta
metodológica de la modificabilidad cognitiva estructural, para abordar los contenidos de
enseñanza de las ciencias con técnicas y herramientas acordes y apropiadas al desarrollo de las
metas propuestas, que permita cumplir con el objetivo de la enseñanza aprendizaje de
conceptos y la construcción de modelos.
 Dominio del tema

 Relación de conceptos
 Capacidad de innovación
 Interpretación, proposición, argumentación
 Seguimiento de instrucciones
 Receptividad y actitud frente al trabajo
 Puntualidad con fechas asignadas.
 Orden y organización
 Búsqueda de información
 Saber-ser 10%
Consiste en la articulación de diversos contenidos enmarcados en el desempeño de la

competencia y, se caracteriza por la construcción de la identidad personal y la conciencia y
control del proceso emocional en la realización de las diversas actividades que se proponen
dentro del área, en el saber ser está la motivación, el interés en el trabajo individual y en equipo
y, la búsqueda de alternativas frente al desarrollo de actitudes y valores.

Tipos de evaluación
La tendencia del área al evaluar el nivel competitivo, la adquisición del saber y su respectivo
saber hacer nos conduce a la evaluación cualitativa y cuantitativa. El reporte cuantitativo tiene
como funcionalidad la observación de debilidades a mejorar, determinar el logro de los objetivos
programáticos y la efectividad del proceso de aprendizaje.
Es necesario identificar que el estudiante logre en el área de Física, “interpretar situaciones”,

“establecer condiciones”, “formular hipótesis y regularidades” y “valorar las conclusiones
obtenidas ”, a partir de las siguientes etapas:
- Etapa de diagnóstico
Por medio de dicha etapa se identificarán las fortalezas y debilidades de los preconceptos que
traen los estudiantes justo antes de iniciar cada temática, a través de situaciones problema
cotidianos, preguntas orientadoras, juegos de roles y lluvia de ideas, entre otras.
- Etapa de proceso formativo
Esta etapa pretende orientar y mediar la asimilación de la temática establecida, integrándola a

los preconceptos con el fin de alcanzar un aprendizaje significativo, mediante:
 La realización de pequeñas experiencias y proyectos dentro y fuera del aula.

 El estudio de casos.
 Comunicación oral y escrita de observaciones, procesos y resultados.
 Formulación y comprobación de hipótesis.
 Comprensión de información y aportes.
 Exposiciones individuales y grupales
- Etapa de producción o sumativa
En ella se verificará el nivel de consecución de los logros propuestos, lo que permitirá

retroalimentar conceptos y esclarecer dudas frente a las temáticas. Dicha valoración se hará de
forma escrita, alguna de las cuales serán tipo ICFES, trabajos finales, ensayos, entre otras.
Las pruebas escritas tendrán en general el siguiente formato:
 Texto explicativo de una situación o problema con miras a ser enfrentado en la comprensión.
 Gráfico, esquema o tabla, para ser analizado en un proceso de retroalimentación del

conocimiento adquirido en las clases y manejados desde la selección múltiple.
 Situación novedosa y no trabajada en clase para proyectar en los estudiantes el interés y la

motivación para profundizar en ciencias naturales.
Las tres etapas anteriormente mencionadas incluirán una autoevaluación, hetero-evaluación y

coevaluación. Los estudiantes obtendrán valoraciones entre 1.0 y 3.4 con las evaluaciones
escritas no culminadas, terminadas a medias o que en general no muestran conocimiento y
domino del tema. Las exposiciones que dejen ver una consulta deficiente o que el estudiante no
sepa expresar adecuadamente y con propiedad la temática. Los laboratorios realizados sin
seguir el metodología propuesta, con inadecuada presentación y o que no dejen ver los
conocimientos matemáticos y físicos vistos en clase. Y además actitud displicente en clase,
irrespeto la opinión de los compañeros, falta de atención, generar distracción continua en los
otros y pasividad general. La valoración estará entre 3.5 y 4.0 por evaluaciones escritas
culminadas o terminadas a medias, pero que en general dejan ver conocimiento y domino del
tema. Las exposiciones que dejen ver una buena consulta o que el estudiante sepa expresar
adecuadamente y con propiedad la temática pero manifieste alguna incoherencia o falta de
material apropiado. Los laboratorios realizados siguiendo la metodología propuesta pero falta
presentación y los resultados son inexactos o algo incoherentes y su actitud es de poco interés
en clase, apatía por la opinión de los compañeros y en ocasiones falta de atención. La nota
oscilará entre 4.0 y 4.8 por evaluaciones escritas culminadas en las que, a pesar de algunos
errores, muestran conocimiento y domino del tema. Las exposiciones que dejen ver una buena
consulta, que el estudiante sepa expresar adecuadamente y con propiedad la temática pero el
material no son suficientes o le falta lúdica o didáctica. Los laboratorios realizados siguiendo la
metodología propuesta, con muy buena presentación y cuyos resultados y análisis de los
mismos son acertados, pero hay algún desacierto o carece de algún ítem recomendado. Buena
disposición en clase, disposición buena en la realización de talleres y ejercicios en clase, pero
falta de interés por ayudar a sus compañeros. Finalmente la valoración estará entre 4.8 y 5.0 por
evaluaciones escritas culminadas con un margen mínimo de errores o desaciertos que
muestran claridad, conocimiento y domino absolutos del tema. Las exposiciones que dejen ver
una consulta consciente, lectura profunda y preparación de la misma donde el estudiante se
expresa adecuadamente y con propiedad sobre la temática. Los laboratorios realizados
siguiendo la metodología propuesta, con excelente presentación, resultados exactos y análisis
profundo de los mismos. Buena disposición en clase, disposición adecuada en la realización de
talleres y ejercicios en clase e interés por colaborar con aquellos estudiantes que presentan
dificultades.
11. RECURSOS
El área de física, tiene los siguientes requerimientos tanto para los docentes como para la
ejecución de la metodología desde la Modificabilidad cognitiva de la estructura mental de
nuestros estudiantes.
1. Libros de consulta que apunten al aprendizaje significativo, las estructuras mentales,

desarrollo cognitivo e instrumentos aplicables para una correcta mediación y la aplicación de
competencias, como son Santillana y plataforma UNOi.
2. Preparación docente en técnicas de mediación e instrumentos para el trabajo de la

Modificabilidad.
3. Apertura de tiempos dentro de la jornada académica para compartir ideas y aciertos en el

manejo y ejecución del plan de asignatura. (Retroalimentación).
4. Horario asignado para la ejecución de proyectos del área es de anotar que al respecto la
aplicación del nuevo plan de área, se convierte en un proyecto más a nivel individual, por
parte de los docentes y sin duda alguna el más importante.
5. Actualización de la biblioteca para todos los grados y con libros especializados en cada
asignatura, para conducir a los estudiantes a ampliar su nivel de análisis y de manejo de
distintas fuentes de información.
6. En el laboratorio se tendrá un espacio apropiado que responde a la normatividad y

bioseguridad establecidas por los ministerios de educación y salud para entregar a todo el
estudiantado los estímulos directos de las asignaturas del área para la práctica y la
interacción con los elementos desconocidos, “cabe recordar que en los niveles inferiores el
manipular objetos hace parte de la incorporación y estructuración de los preconceptos”.
7. Respecto a los recursos humanos con que cuenta el área podemos decir que los docentes
son licenciados con especialidad en física, elemento importante para mediar en forma más
profunda en la búsqueda y acercamiento del conocimiento en el contexto de cada asignatura
y porque no decirlo con una disposición inmensa hacia la tendencia del cambio para la
enseñanza.
Para el año 2017 el Colegio continúa el trabajo con la plataforma UNO internacional en la sección
de primaria y séptimo grado; en los grados 9°, 10° y 11° plataforma moodle, siendo éstas una
herramienta tecnológica y pedagógica que permitirá que los docentes se apoyen en estas para
realizar sus clases y facilitan el proceso de aprendizaje de los estudiantes
12. BIBLIOGRAFÍA
 FÍSICA (TOMOS I y II ). M. ALONSO y E. FINN. ED. Addison Wesley.

 FÍSICA (TOMOS I y II ), (6ª Edición). R.A. SERWAY
 FISICA GIANCOLLI (TOMOS 1 Y 2) ED. PERSON EDUCATION

 FISICA CONCEPTOS Y APLICACIONES. PAUL F. TIPPENS. SEPTIMA EDICION, ED Mc
GRAW HILL
 FISICA CONCEPTUAL. P. G. HEWWITT. ED LIMUSA
 http://www.monografias.com/trabajos12/mecflui/mecflui.shtml#ixzz2ItjLHjq1
 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR:
Fundamentación conceptual, área de Ciencias Natrales. Bogotá, Mayo de 2007.
 FÍSICA I Y II, Ed. Santillana. 2001.
 LOS CAMINOS DEL SABER, Física, Ed. Santillana, 2014.
CONTROL DE CAMBIOS
FECHA
CAMBIOS VERSIÓN RESPONSABLE
DÍA MES AÑO
Se reestructuro la situación V2 Héctor Castro
problémica de todos los periodos 26 01 2011
grado decimo
grado decimo
grado undécimo
Agregamos operaciones mentales y V2 Héctor Castro
funciones cognitivas por periodo en 26 01 2011
todos los grados
Logro e indicadores cuarto periodo V2 Héctor Castro
26 01 2011
grado noveno
Logro e indicadores todos los V2 Héctor Castro
26 01 2011
periodos grado decimo
Complementamos el enfoque V2 Héctor Castro
26 01 2011
metodológico
Se formuló el indicador de gestión y la V2 Héctor Castro
26 01 2011
meta
Se ajustó el plan al manual de estilo V2 26 01 2011 Héctor Castro

Norma Diana
Actualización diagnóstico V3 27 01 2012
Sarmiento
Ajustes en el objetivo General Norma Diana
específico, justificación, contenidos, 2012 Sarmiento
logros, indicadores de logro y V3 27 01
debilidades
Se replantearon las situaciones Norma Diana
problema. V3 27 01 2012 Sarmiento
Se modificaron todas las debilidades V3 27 2012 Norma Diana
01
de cuarto a undécimo grado. Sarmiento
Se realizaron cambios en el enfoque V3 27 2012 Norma Diana
01
metodológico. Sarmiento
Se actualizo la meta propuesta para el Norma Diana
indicador desempeño académico V3 27 01 2012 Sarmiento
Norma Diana
Se ajustó el plan al manual de estilo
V3 27 01 2012 Sarmiento
Se ajustaron los indicadores de V3 27 2012 Norma Diana
01
gestión Sarmiento
Se realizó actualización de versión V4 29 01 2013 Diana Sarmiento

Se realizaron ajustes al diagnóstico V4 29 01 2013 Diana Sarmiento
Se realizaron ajustes a contenidos,
situación problémica, logros,
V4 29 01 2013 Diana Sarmiento
indicadores y debilidades de los
grados décimo y undécimo
Se actualizó el indicador de gestión V4 29 01 2013 Diana Sarmiento
Se cambió meta de indicadores de
V4 29 01 2013 Diana Sarmiento
gestión.
Se actualizó control de cambios V4 29 01 2013 Diana Sarmiento
Se realizó actualización de versión V5 21 01 2014 Nancy Botía

Se realizaron ajustes al diagnóstico V5 21 01 2014 Nancy Botía
V5 22 01 2014 Nancy Botía
Se redactaron competencias en todas
las unidades

Se actualizó el indicador de gestión V5 23 01 2014 Nancy Botía

Se cambió meta de indicadores de
gestión
Se actualizó control de cambios V5 24 01 2014 Nancy Botía
Se realizó actualización de versión V6 21 01 2015 Milena Huertas

Se realizaron ajustes al diagnóstico V6 21 01 2015 Milena Huertas
V6 22 01 2015 Milena Huertas
Se redactaron competencias en todas
las unidades
Se actualizó el indicador de gestión V6 23 01 2015 Milena Huertas
Se ajustó meta de indicadores de
gestión
Se actualizó control de cambios V6 24 01 2015 Milena Huertas
Se realizaron ajustes al diagnóstico V7 26 01 2016 Milena Huertas
Se realizaron ajustes a los contenidos
en grado sexto según plataforma unoi

Se modificaron competencias
específicas en grados sexto y V7 26 01 2016 Milena Huertas
séptimo.
Se incluyo indicador de logro y 26
debilidad bimestral referente a
V7 01 2016 Milena Huertas
proyecto de investigación, de grado
sexto a once.
Se modificaron situaciones 26
problémicas de grado décimo y V7 01 2016 Milena Huertas
undécimo.
Se modificaron competencias 26
generales bimestrales de grados V7 01 2016 Milena Huertas
decimo y undécimo.
Se anexa en el Marco Legal la Ley 26
1732 y Decreto 1038 de 2015 Cátedra
de la Paz
El numeral 7 se anexa componentes 26

para el área
Se ajustó meta en el indicador de las 26
pruebas saber 11
Se actualizó control de cambios V7 26 01 2016 Milena Huertas
Se omitió indicador de laboratorios V7 26 01 2016 Milena Huertas
Se actualizó la fecha y la versión V8 17 01 2017 Leidy Johana Ruiz
Se incluyó graficas de análisis de V8 Leidy Johana Ruiz
tendencias desempeño académico 17 01 2017
2016
Se modificó el diagnóstico del área. V8 17 01 2017 Leidy Johana Ruiz
Se modificó el objetivo general y los V8 Leidy Johana Ruiz
18 01 2017
objetivos específicos
Se revisó y se ajustó la justificación. V8 27 01 2017 Leidy Johana Ruiz
Se organizó y modificó la reseña de la V8 Leidy Johana Ruiz
evolución del conocimiento del 27 01 2017
objetivo del área.
Se anexo al marco legal Derechos V8 Leidy Johana Ruiz
27 01 2017
básicos de aprendizaje. DBA
Se organizó el marco legal según V8 Leidy Johana Ruiz
27 01 2017
orden del instructivo.
Se ajustó competencias generales y V8 27 01 2017 Leidy Johana Ruiz
especificas por grado

Se ajustó los estándares por grados V8 27 01 2017 Leidy Johana Ruiz
Se ajustó los contenidos de grado V8 Leidy Johana Ruiz
27 01 2017
según estándares y DBA.
Se revisó y se ajustó situación V8 Leidy Johana Ruiz
problema, operaciones mentales y 27 01 2017
funciones cognitivas.
Se modificó logro, indicadores, V8 Leidy Johana Ruiz
debilidades, según parámetros de
27 01 2017
competencias saber-saber, saber-
hacer, saber-ser.
Se revisó y se modificó enfoque V8 Leidy Johana Ruiz
27 01 2017
metodológico del área.
Se revisó y se modificó la evaluación V8 Leidy Johana Ruiz
27 01 2017
pedagógica por desempeños.
Se revisó e incluyó algunos recursos. V8 27 01 2017 Leidy Johana Ruiz
Se actualizo el control de cambios V8 Leidy Johana Ruiz
27 01 2017
según ajustes año 2016.


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PLAN DE ÀREA VERSIÓN: 08

FÍSICA CÓDIGO: DOCACFS21

ORDEN DE AGUSTINOS RECOLETOS

PLAN DE ÁREA FÍSICA

Elaboró Revisó Aprobó 1

BOGOTÁ, DC. ENERO DE 2017

Sexto a noveno: 1 hora semanal

Décimo y undécimo: 3 horas semanales

Tendencias 2007 - 2016

Elaboró Revisó Aprobó 2

Tendencias resultados pruebas Saber 11

COMPARATIVOS PROMEDIOS ÁREAS SABER 11

Elaboró Revisó Aprobó 3

ACCIONES PARA EL AÑO 2017

 Presentar al estudiante de grado sexto los conocimientos relacionados con el movimiento,

Elaboró Revisó Aprobó 4

 Iniciar al estudiante de grado séptimo en la compresión de los conceptos propios de la

basándose en la descripción del mundo real a través de la dinámica, termodinámica, ondas,

5. RESEÑA DE LA EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL OBJETO DEL ÁREA

Elaboró Revisó Aprobó 6

En 1897 Thompson descubrió el electrón, la partícula elemental que transporta la corriente en

En 1905 Albert Einstein, formuló la teoría de la relatividad especial, en la cual el espacio y el

En 1911 Rutherford dedujo la existencia de un núcleo atómico cargado positivamente a partir de

La implementación del Área de Física en el Colegio Agustiniano Suba, está fundamentada a

Artículo 5º. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución

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