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El Currículo organizado en competencias Fundamentos del Currículo

El Currículo organizado en competencias

El Currículo organizado en competencias Fundamentos del Currículo

Fundamentos del Currículo

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licda. Marta

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación

M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo

Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica de Educación

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Lic. Miguel Angel Franco Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad

Lic. José Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

Lic. Daniel Domingo López Dirección General de Currículo -DIGECUR-

©DIGECADE Dirección General de Gestión de Calidad Educativa Ministerio de Educación 6ª. Calle 1-87 Zona 10 Teléfono (502) 2411-9595 Ext. 4008 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt Primera impresión. Guatemala, junio de 2010.

Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC-, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.

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El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Presentación

El Ministerio de Educación presenta a las y los docentes el módulo Fundamentos del Currículo con la intención de profundizar los elementos que sustentan el Curriculum Nacional Base —CNB— y motivar la integración de los mismos en el quehacer diario en las aulas de todo el país.

En este módulo se encontrará precisamente eso, las bases históricas, legales y teóricas, así como los principios filosóficos que dieron origen al Curriculum Nacional Base —CNB—. Con el CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educativo, lo cual conlleva una transformación social y educativa que paulatinamente irá haciendo sentir su impacto en la sociedad guatemalteca.

En términos generales, el módulo incluye temas como los referentes y retos de la Reforma Educativa y de la Transformación Curricular, la necesidad de un cambio paradigmático, qué es el CNB: sus características y componentes, entre otros, que además de informar, permiten la reflexión y la interiorización por medio de actividades que pueden ser elaboradas y comentadas entre las y los docentes de cada establecimiento educativo.

Se confía en que este documento será una herramienta útil para conocer más el CNB y con ello incentivar su aplicación dentro del aula, pues sólo en la apertura de la práctica docente es posible alcanzar los tan anhelados frutos de la Transformación Curricular en quienes son el centro del proceso educativo: las y los estudiantes.

Como siempre, es indispensable, el apoyo de las y los docentes para la aplicación de los fundamentos del currículo en la actividad educativa.

TABLA DE CONTENIDOS

Ubicación Temática

Sección 1: La reforma educativa

1.1 Referentes de la Reforma Educativa

 

8

1.2 Retos

 

9

Sección 2: La transformación curricular

 

2.1 Referentes

 

10

2.2 Retos

 

11

Sección 3: El nuevo paradigma curricular

 

3.1

Un nuevo paradigma

 

12

3.2

Una nueva visión

 

14

3.3

Ciudadano y ciudadanas diferentes

 

15

Sección 4: Categorías personales

 

4.1

Categorías personales

 

16

Sección 5: El nuevo currículo

 

5.1 Un nuevo currículo

 

18

5.2 Cómo se desarrolla

 

19

5.3 El enfoque del nuevo currículo

 

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5.4 Fundamentos y principios

 

21

5.5 Políticas y fines

 

22

5.6 Características

23

5.7 Diferencias entre el currículo tradicional y el nuevo currículo

24

5.8 Componentes del currículo

25

Sección 6: Las competencias y el currículo

 

6.1

Tipos de competencias

 

26

6.2

Elementos básicos y características de una competencia

 

27

6.3

Contenidos

 

28

6.4

Competencias Marco

 

29

6.5

Ejes del currículo

 

30

6.6

Ejes del currículo y su relación con los ejes de la reforma

 

31

6.7

Áreas y niveles del currículo

 

32

6.8

El currículo

 

35

5

6

“Para los niños, todo es maravilloso: un huevo, una lombriz, un caracol o el vuelo
“Para los niños, todo es
maravilloso:
un huevo, una lombriz, un caracol o el vuelo de las mariposas,
o los movimientos de las langostas, un cometa en el cielo, una
peonza en la tierra.
Cosas que los eruditos no ven.
En la escuela aprendí complicadas clasificaciones botánicas,
taxonómicas, nombres latinos ya olvidados; pero ningún
profesor jamás llamó mi atención sobre la belleza de una
manzana.
O lo curioso de las simetrías que muestran sus hojas.
Parece que en aquel tiempo, las escuelas estaban más
preocupadas por hacer que los alumnos memorizaran
palabras que en comprender las realidades que ellas
representan.”
Rubem Alves
las realidades que ellas representan.” Rubem Alves El Currículo organizado en competencias Fundamentos del

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Ubicación Temática

“La mayoría de guatemaltecas y guatemaltecos compartimos la idea que la educación en nuestro país necesita cambiar. Llegar a esta conclusión resulta fácil; no así definir la educación que deseamos: ¿Cómo debe ser esa educación de manera que permita la formación integral de las personas para que juntas sean capaces de construir una nación justa, respetuosa, próspera y en armonía? De cuestionamientos como el anterior surge la Reforma Educativa con la cual se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.”

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Nos ha correspondido ser parte de ese momento trascendental en la historia educativa del país; por ello es preciso comprender lo que significa la reforma educativa y sobre todo, sentirse parte de ese cambio tan importante y trascendental en la vida educativa del país.

Una reforma es la búsqueda de acciones que permitan la innovación o mejora en algo: su transformación. En el caso de la Reforma Educativa, la Transformación Curricular es ni más ni menos que eso: un proceso de cambios que incluyen la mejora o innovación de los elementos y componentes del currículo. Este proceso de cambios también incluye los procesos de aprendizaje y de enseñanza: éstos se transforman en un proceso didáctico activo, participativo y de propuesta, que dan valor al papel que juega la educación como factor de cambio.

al papel que juega la educación como factor de cambio. ¿Se ha preguntado cuál será su

¿Se ha preguntado cuál será su participación como docente en este trascendental cambio? Pues sí, la Transformación Curricular busca la construcción de un nuevo Paradigma Curricular y en éste se presenta una nueva concepción de la escuela, de los y las estudiantes, los padres y las madres de familia, de los y las docentes y las comunidades educativas, en general. Se genera una visión del guatemalteco y guatemalteca que se desea formar y en ese proceso educativo cada actor juega un papel primordial.

Se hace necesario conocer a dónde vamos, cuál es la visión que tenemos como país con relación a la educación y cuál es su misión de acuerdo con su papel.

Por ello, antes de iniciar este módulo lo y la invitamos a reflexionar sobre lo siguiente:

¿Qué sabe de la Reforma Educativa guatemalteca? ¿De dónde surge? ¿Qué plantea? ¿Cómo se está llevando a cabo?

A lo largo de este módulo se estarán respondiendo esas y otras preguntas.

1

Adaptación, El Nuevo Currículo, su orientación y aplicación, Ministerio de Educación, Guatemala, 2005, pp. 31

Referentes de la Reforma Educativa

El Petén Alta Verapaz Huehuetenango El Quiché San Marcos Baja Verapaz Totoni- Zacapa capán El
El Petén
Alta Verapaz
Huehuetenango
El Quiché
San Marcos
Baja Verapaz
Totoni-
Zacapa
capán
El Progreso
Quetzalte-
nango
Sololá
Chimalte-
Chiquimula
nango
Guatemala
Jalapa
Sacate-
péquez
Retalhuleu
Suchitepéquez
Jutiapa
Santa Rosa
Escuintla
Retalhuleu Suchitepéquez Jutiapa Santa Rosa Escuintla Acuerdos de Paz Acuerdo sobre identidad y derechos de los

Acuerdos de Paz

Acuerdo sobre identidad y derechos de los Pueblos Indígenas. los Pueblos Indígenas.

Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria.sobre identidad y derechos de los Pueblos Indígenas. Diseño de Reforma Educativa   El Plan Nacional

sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria. Diseño de Reforma Educativa   El Plan Nacional de

Diseño de Reforma Educativa

 
 

El Plan Nacional de Educación de largo plazo

Los diálogos y consensos para la Reforma

2000-2020

Educativa

 
 

El programa de Gobierno, sector Educación 2000-2004

La Reforma Educativa surge a partir del proceso de paz, específicamente en el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas. Se establecen los compromisos del Estado para configurar una nueva nación incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingüística.

Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria se incluye no sólo la equidad étnica y cultural sino también la social y de género.

En 1997 la Comisión Paritaria de Reforma Educativa —COPARE— elaboró y presentó el Diseño de Reforma Educativa. Este Diseño señaló los caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional de Educación, los diálogos y consensos para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno, sector Educación. Ha correspondido al Ministerio de Educación trabajar en la Transformación Curricular, área de suma importancia para lograr el cambio en la educación y el futuro del país.

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Fundamentos del Currículo

Retos de la Reforma Educativa

Como toda empresa importante, la Reforma Educativa tiene un reto muy importante: un futuro mejor, una mejor sociedad para todos y todas los y las ciudadanos (as) de nuestro país. Sí, la Reforma Educativa pretende una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, multicultural, multiétnica y multilingüe.

Sin importar quiénes somos, lo que hacemos o creemos, los y las guatemaltecos (as) podremos tener las mismas oportunidades de estudiar, opinar, trabajar, desarrollarnos y hacer una mejor sociedad. Para lograrlo, se presentan los siguientes objetivos. Reflexione sobre lo que significa cada uno.

Reflejar y responder a las características, necesidades¿Cuáles son las características de una sociedad multicultural, multilingüe y multiétnica?

¿Cuáles son las características de una sociedad multicultural, multilingüe y multiétnica?Reflejar y responder a las características, necesidades

aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando y fortaleciendo la identidad

y

¿Qué significa unidad en la diversidad?y multiétnico, respetando y fortaleciendo la identidad y personal y la de sus Pueblos como sustento

personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en

la

diversidad.

Promover una sólida formación técnica, científica y humanista como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

¿A qué se refiere la formación técnica, la científica y la humanista?la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el

¿Cómo podrían conjugarse en un solo sujeto?la formación técnica, la científica y la humanista? Contribuir a la sistematización de la tradición oral

Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación, como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio culturas de la nación, como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.

¿Qué significa endógeno y exógeno?endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.

¿Cómo puede fortalecer la tradición oral al desarrollo cultural de cada Pueblo y del país en general? de cada Pueblo y del país en general?

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, étnicas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Pueblos guatemaltecos.

¿En qué medida se respetan los valores culturales de los Pueblos guatemaltecos? Pueblos guatemaltecos?

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo¿Qué valores deben fortalecerse para lograr la aceptación y el respeto de las personas y

¿Qué valores deben fortalecerse para lograr la aceptación y el respeto de las personas y Pueblos? el respeto de las personas y Pueblos?

y

de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus

diferencias individuales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas.

¿Qué papel juega como educador en la construcción y desarrollo de esos valores?diferencias individuales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas.

Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos,¿Qué es el bien común?

¿Qué es el bien común?Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos,

la

solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el

¿Qué hace falta para que cada guatemalteco y guatemalteca trabaje por ese bien común?la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el

uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.

Formar una actitud crítica, creativa, de propuesta y de¿Qué significa el dicho: “ser parte de la solución y no del problema”?

¿Qué significa el dicho: “ser parte de la solución y no del problema”?Formar una actitud crítica, creativa, de propuesta y de

sensibilidad social, para que cada persona conciente de

su

realidad pasada y presente, participe en forma activa,

¿Qué debe hacerse para formar una actitud crítica, creativa, de propuesta y sensibilidad social? de propuesta y sensibilidad social?

representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

Formar la capacidad de apropiación crítica y creativa del¿Por qué es importante la educación ambiental?

¿Por qué es importante la educación ambiental?Formar la capacidad de apropiación crítica y creativa del

conocimiento, de la ciencia y tecnología indígena y occidental,

¿Qué aportes pueden obtenerse por medio de la ciencia y tecnología indígena y occidental? tecnología indígena y occidental?

favor del rescate y la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

a

Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación y representación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.¿Cómo puede usted reflejar y reproducir la multietnicidad en la escuela?

¿Cómo puede usted reflejar y reproducir la multietnicidad en la escuela? la escuela?

¿Por qué es necesario realizar este tipo de actividades?reflejar y reproducir la multietnicidad en la escuela? Generar y llevar a la práctica nuevos modelos

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y su paradigma de desarrollo. respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

¿Qué nuevos modelos educativos conoce?nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y su paradigma de

¿Por qué resulta necesario cambiar la forma tradicional del proceso de enseñanza-aprendizaje?a las necesidades cambiantes de la sociedad y su paradigma de desarrollo. ¿Qué nuevos modelos educativos

Referentes de la Transformación Curricular

Transformar significa: “1. Hacer cambiar de forma a alguien o algo. / 2. Transmutar algo en otra cosa. (Mudar o convertir algo en otra cosa.) / 3. Hacer mudar de porte o de costumbres a alguien.” Cuando se habla de transformación curricular, significa que deben hacerse cambios: en este caso de costumbres, referidos al currículo. Esto implica que se introducirán modificaciones a los elementos y componentes, los actores, enfoques y otros procesos de enseñanza-aprendizaje. Una propuesta de cambio como ésta, que propone formar una nueva sociedad mediante la educación, se refleja en las leyes, acuerdos y compromisos de las últimas tres décadas. Estos constituyen los referentes de la transformación curricular:

2

Referentes de la Transformación Curricular

La normativa jurídico – política interna y externa

 

Acuerdo Ministerial 276

 

Declaraciones y Convenios Internacionales

 

La normativa jurídico – política interna y externa

 

Declaración

Universal

de

los

Derechos

Humanos.

 

Legislación existente en Guatemala en materia de educación.

Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y Medio del Sistema Nacional de Educación.

 

Convención de los Derechos del Niño (1989); ratificado en (1990).

Constitución

Política

de

la

República

de

Guatemala.

   

Ley

de

Educación

Nacional

Decreto

 

Legislativo 12-91.

 

Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

   

Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989), Ginebra, Suiza; ratificado en 1994.

Ley de Desarrollo Social – Decreto No. 42-

2000.

Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación.

Carta Internacional de Derechos Humanos.

Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer

 

(1996), Belén do Pará, Brasil; Ratificada en

Ley General de Descentralización.

 

1996.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.

Convenio 182, Sobre Peores Formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.

Ley de Fomento de la Educación Ambiental – Decreto No. 74-96 Decreto No. 27-2000.

 

Ley General para el Combate del Virus de Inmuno-deficiencia Adquirida – SIDA y de la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH / SIDA.

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.

Declaración Mundial de Educación para Todos (1990); Jomtien, Tailandia.

Decreto 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Decreto 19-2003.

Ley de idiomas nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala.

Foro

Consultivo

Internacional

sobre

Educación

para

Todos

(2000), Dakar,

 

Senegal.

2

10 Diccionario de la Real Academia Española, versión online.

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Retos de la Transformación Curricular

Como habrá observado, la realidad en nuestro país es contradictoria y requiere que se creen las condiciones que permitan la participación y el compromiso de todos los sectores, especialmente de aquellos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se busca acercar más la educación a la realidad nacional.

Se busca acercar más la educación a la realidad nacional. Un momento por favor… ¿Ha pensado
Un momento por favor… ¿Ha pensado usted qué debe ofrecer el sistema educativo para lograr
Un momento por favor…
¿Ha pensado usted qué debe ofrecer el sistema educativo
para lograr esa sociedad más equitativa y participativa?

¡Estos son los retos que debe enfrentar la educación nacional!

son los retos que debe enfrentar la educación nacional! Reto: Ofrecer una formación integral que interrelacione

Reto: Ofrecer una formación integral que interrelacione principios, valores éticos y morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prácticas.

comportamientos, habilidades, destrezas, y prácticas. Reto: Contribuir al fortalecimiento y a la práctica de la

Reto: Contribuir al fortalecimiento y a la práctica de la democracia participativa, a los Derechos Humanos, al diálogo, a la solución pacífica de conflictos, a la no discriminación, al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz.

Reto: Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extraescolares y su equiparación : Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extraescolares y su equiparación propiciando la superación profesional humanística, tecnológica y científica.

Reto: Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una educación socialmente productiva. Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una educación socialmente productiva.

Reto: Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos por el Ministerio de Educción Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos por el Ministerio de Educción para su funcionamiento; que su currículum y contenidos programáticos estén acordes con los lineamientos de la Reforma Educativa del país, y que respeten las características culturales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos.

Reto: Velar por que el currículum contribuya a mejorar las condiciones socioeconómicas de vida de las Velar por que el currículum contribuya a mejorar las condiciones socioeconómicas de vida de las comunidades por medio del desarrollo de valores, del énfasis en la utilización de métodos existentes en la cultura y del impulso de la innovación técnica, científica y organizacional, en un marco de ética social y ambiental.

Reto: Promover el uso de los idiomas indígenas como medios de enseñanza y objeto de aprendizaje Promover el uso de los idiomas indígenas como medios de enseñanza y objeto de aprendizaje al igual que el español en las comunidades de cada región lingüística.

Reto: Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrático y de enseñanza-aprendizaje, respetuosos Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrático y de enseñanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo.

Reto: Motivar a los educadores para que propicien un ambiente estimulante para el aprendizaje, centrado en Motivar a los educadores para que propicien un ambiente estimulante para el aprendizaje, centrado en el educando y su cultura, para que faciliten el análisis crítico, la expresión de la opinión personal y de la creatividad.

Reto: Motivar a los padres y las madres de familia para que colaboren coordinadamente con los Motivar a los padres y las madres de familia para que colaboren coordinadamente con los educadores y otros miembros de la comunidad, en el proceso de enseñanza-aprendizaje compartiendo sus valores, conocimientos, experiencias y habilidades.

Un nuevo paradigma curricular

experiencias y habilidades. Un nuevo paradigma curricular ¿Sabe usted lo que significa la palabra p a

¿Sabe usted lo que significa la palabra

p a r a d i g m a?

Escoja entre las siguientes posibles respuestas:

Cambio que debe realizarse.

Conceptos y razonamientos que conforman la base de una ciencia, cultura o ideología.

Método de enseñanza.

Forma de trabajar que cambia según la época o la moda.

¡Sí! Son conceptos y razonamientos que conforman la base de una ciencia, cultura o ideología.

Funcionan de acuerdo a los conocimientos y creencias que se poseen en un momento dado pero que pueden y de hecho deben ir cambiando conforme la humanidad se va desarrollando y se conocen nuevos avances científicos y tecnológicos.

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y se conocen nuevos avances científicos y tecnológicos. 12 Un momento por favor… ¿Recuerda su época
Un momento por favor… ¿Recuerda su época como estudiante? ¿Cuántas veces se frustró al memorizar
Un momento por favor…
¿Recuerda su época como estudiante?
¿Cuántas veces se frustró al memorizar datos que después no lograba
recordar y que nunca volvió a utilizar?
¿Qué decir sobre el temor a exámenes o a la actitud intransigente de su
maestro (a)? ¿Acaso vivió usted la época en que “las letras con golpes
entran”?

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Aunque algunas de estas prácticas se erradicaron, otras persisten dentro de un sistema educativo tradicional, en el que se antepone la memorización de conocimientos a la formación del ser humano. Dicho proceso, centrado en la enseñanza, forma parte del “viejo paradigma educativo”.

Dentro de la Transformación Curricular se busca un cambio profundo en el proceso de aprendizaje, fundamentado en una nueva concepción educativa, en la visión de la nación y de los ciudadanos y ciudadanas que se necesitan, por lo que se requiere de “un nuevo paradigma educativo”, que fortalezca el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.

Organizado de otra manera:

Viejo paradigma educativo:

Nuevo paradigma educativo:

Memorístico y atomizado Centrado en la enseñanza Despersonalizado Descontextualizado Alejado de la realidad

Relevante e integrador Centrado en la persona y su aprendizaje Fortalece la participación y la ciudadanía Contextualizado Pertinente

En Guatemala, dentro del nuevo paradigma curricular se resaltan los siguientes criterios:

Incorporarse a un equipo de trabajo es difícil, como también que respetemos o nos respeten en nuestra individualidad; por eso se pretende

La sola memorización no es aprendizaje; se requiere vincular los conocimientos previos con los nuevos conocimientos y saber cómo, cuando, dónde aplicarlos; por eso se pretende

Cuando el conocimiento se desvincula de la realidad nos convierte en academicistas pero nos separa de la humanidad; por eso se pretende

La competencia lingüística ayuda a la formación del pensamiento lógico; a través de nuestro idioma materno elaboramos nuestro pensamiento y conocimientos; por eso se pretende

no

de

desaprobación ni estigmatización;

por eso se pretende

o debe verse como

La

evaluación

equivocarse

sinónimo

de

cooperación y participación, centrado en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.o debe verse como La evaluación equivocarse sinónimo de El desarrollo de prácticas La apertura de

El

desarrollo

de

prácticas

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y así se desarrollen las capacidades para utilizarlo de múltiples maneras y fines.La apertura de espacios para que el

La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, La integración y articulación del el fomento de los valores universales y los propios de la el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.

La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.

La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la

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Una nueva visión

Los guatemaltecos y guatemaltecas coincidimos en que queremos un país diferente, más incluyente, con más y mejores oportunidades para todos, tenemos una visión de la nación que queremos.

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Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

(Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional, p. 36.)

Un país en donde se respete y valore nuestra cultura

Un país en donde se respete y valore nuestra cultura

…en donde las mujeres tengamos los mismos derechos y oportunidades

…en donde las mujeres tengamos los mismos derechos y oportunidades

Queremos vivir en paz

Queremos vivir en paz

los mismos derechos y oportunidades Queremos vivir en paz flickr.com Un momento por favor… Esta visión

flickr.com

Un momento por favor… Esta visión fue desarrollada pensando ambiciosamente en un nuevo país. ¿Qué
Un momento por favor…
Esta visión fue desarrollada pensando ambiciosamente en un
nuevo país. ¿Qué le parece?
Para hacer realidad esta visión, reflexione y comparta con
sus compañeros (as): ¿Se podría lograr sólo con desearlo?
¿Qué se necesita?

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Ciudadanos y ciudadanas diferentes

En el caso del perfil de los y las estudiantes, estos rasgos corresponden a los ámbitos del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del emprender en los diferentes contextos en que se desarrollan. Se consideran en relación con:

Perfil: Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.
Perfil: Conjunto de
rasgos peculiares que
caracterizan a alguien.

Su ser:

Su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza:

Identidad, autoestima, actitud positiva al cambio.Establece una vinculación responsable y consciente de interdependencia con la naturaleza. Valora aportes científicos

Establece una vinculación responsable y consciente de interdependencia con la naturaleza. interdependencia con la naturaleza.

Valora aportes científicos y tecnológicos y los utiliza con pertinencia y sentido ético hacia lo natural y social, contribuyendo al desarrollo sostenible. contribuyendo al desarrollo sostenible.

Respeto de criterios y formas de pensar, con respecto a la naturaleza y el medio ambiente. naturaleza y el medio ambiente.

Es justo (a), solidario(a), participativo(a), dinámico (a), innovador(a).Respeto de criterios y formas de pensar, con respecto a la naturaleza y el medio ambiente.

Desarrolla sus potencialidades, ejercita los derechos individuales y colectivos.Promueve y practica la interculturalidad, las formas en que las cosmovisiones cuidan la naturaleza y

Promueve y practica la interculturalidad, las formas en que las cosmovisiones cuidan la naturaleza y desde la propia promueve este cuidado.Desarrolla sus potencialidades, ejercita los derechos individuales y colectivos.

Promueve la equidad étnica y de género.la naturaleza y desde la propia promueve este cuidado. Su espiritualidad: Su capacidad de vida intercultural:

Su espiritualidad:

Su capacidad de vida intercultural:

Valora y fortalece la espiritualidad y sus valores.Valora las diferencias, la diversidad y la riqueza cultural y lingüística de los otros y

Valora las diferencias, la diversidad y la riqueza cultural y lingüística de los otros y otras.Promueve y practica la interculturalidad y el desarrollo integral de su cultura y las otras

Promueve y practica la interculturalidad y el desarrollo integral de su cultura y las otras culturas del país. integral de su cultura y las otras culturas del país.

Comparte armónicamente y practica valores para la convivencia con otras personas, grupos, Pueblos y culturas.Respeta las manifestaciones religiosas.

Respeta las manifestaciones religiosas.Comparte armónicamente y practica valores para la convivencia con otras personas, grupos, Pueblos y culturas.

Su cuerpo:

Su vida ciudadana:

Respeta y ama su cuerpo por lo que cuida la salud física, mental y emocional propia y de otros y otras. mental y emocional propia y de otros y otras.

Se identifica con su Pueblo y los demás Pueblos del país.Respeta y ama su cuerpo por lo que cuida la salud física, mental y emocional propia

Respeta y ama la vida.Se identifica con su Pueblo y los demás Pueblos del país. Se interesa por la salud

Se interesa por la salud preventiva.Practica el consenso, una actitud propositiva y constructiva.

Practica el consenso, una actitud propositiva y constructiva.Se interesa por la salud preventiva.

Las diferencias físicas que pudiera poseer no son impedimento para su actividad deportiva.Vivencia una cultura de paz, la democracia, los Derechos Humanos.

Vivencia una cultura de paz, la democracia, los Derechos Humanos. Humanos.

No permite ni comete abuso hacia su persona ni hacia otras. otras.

Busca solución pacífica de conflictos, respeta el disenso y las formas de ser o pensar diferentes. formas de ser o pensar diferentes.

Su expresión y Comunicación:

Conoce, cumple y exige cumplimiento de leyesSu expresión y Comunicación:

Su capacidad para la participación social:

Conoce y utiliza correctamente su idioma materno, a la vez que se comunica en dos o más idiomas, fomentando el desarrollo y uso de otros idiomas. desarrollo y uso de otros idiomas.

Demuestra capacidad para conducir procesos, tomar decisiones y asumir responsabilidades con iniciativa y responsabilidad. decisiones y asumir responsabilidades con iniciativa y responsabilidad.

Demuestra capacidad de liderazgo, emprendimiento, dinamismo, creatividad y pertinencia. dinamismo, creatividad y pertinencia.

Tiene habilidad para escuchar y expresar sus sentimientos e ideas con claridad, precisión y respeto. ideas con claridad, precisión y respeto.

 

Su capacidad para generar conocimientos y por tanto:

Afronta las diversas situaciones de la vida cotidiana, vela por sus derechos, se organiza para mejorar la calidad de vida.Su capacidad para generar conocimientos y por tanto:

Valora filosófica y económicamente su trabajo.sus derechos, se organiza para mejorar la calidad de vida. Es curioso (a), capaz de investigar

Es curioso (a), capaz de investigar y generar respuestas o soluciones, estableciendo qué y dónde buscar información en forma eficiente, además de compartir conocimientos. soluciones, estableciendo qué y dónde buscar información en forma eficiente, además de compartir conocimientos.

Valora la autoformación y la formación permanente, siendo creativo(a). creativo(a).

Capaz de trabajar en equipo.además de compartir conocimientos. Valora la autoformación y la formación permanente, siendo creativo(a).

Vivencia valores de convivencia.siendo creativo(a). Capaz de trabajar en equipo. Conoce y aprecia su cultura y manifiesta interés por

Conoce y aprecia su cultura y manifiesta interés por conocer la cultura y cosmovisión de los otros pueblos.y la formación permanente, siendo creativo(a). Capaz de trabajar en equipo. Vivencia valores de convivencia.

Categorías Personales

¿A que se refieren las categorías personales?

Personales ¿A que se refieren las categorías personales? todos los sujetos que interactúan en el proceso

todos los sujetos que interactúan en el proceso educativo:

Las

comunidades

Las y los docentes

Madres

y padres

de familia

comunidades Las y los docentes Madres y padres de familia Las y los estudiantes Los consejos

Las y los estudiantes

Las y los estudiantes

Los consejos

regionales

Los

sociolingüísticos

Los administradores

Los equipos

técnicos

regionales

Los

administradores

y administradoras

educativos

consejos de

y administradoras

educación

escolares

Los sujetos, por medio de la Transformación Curricular y dentro del proceso educativo adquieren nuevos papeles; para algunos se amplía o modifica la participación; otros son agregados dentro de este proceso. Se parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa con la comunidad y con quienes la integran.

16

Los y las estudiantes constituyen el centro del proceso; sin embargo, todos y todas las personas del currículo propician, fortalecen, dinamizan e interactúan en dicho proceso; de manera que resultan igualmente importantes para “la construcción de una comunidad humana donde la interculturalidad, la equidad y la búsqueda del bien común constituyen prácticas compartidas”.

1

Lea y reflexione:

1 Ibid. p.14

¿Por qué me impones lo que sabes si quiero yo aprender lo desconocido y ser fuente en mi propio descubrimiento? Dime, que yo tejeré sobre tu historia; muéstrate para que yo pueda pararme sobre tus hombros… Revélate para que desde ti pueda yo ser y hacer lo distinto; No es poco lo que te pido.

Humberto Maturana

(fragmentos, Plegaria del Estudiante)

Humberto Maturana (fragmentos, Plegaria del Estudiante) ¿Cuál debe ser el papel que desempeña el o la

¿Cuál debe ser el papel que desempeña el o la docente y el alumno o alumna según este poema?

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Las y los estudiantes:

Asumen el protagonismo del aprendizaje. Son sujetos activos en su propia formación y partícipes en todos los momentos del proceso educativo. Son seres humanos con identidad, personalidad, realidad e historia que los y las acompaña en todas las actividades de su vida.

que los y las acompaña en todas las actividades de su vida. Las comunidades: Fortalecen su

Las comunidades:

Fortalecen su participación en el proceso educativo, propiciando la relación entre el centro educativo y el entorno, su idioma, su cultura, sus necesidades y costumbres. Es decir, ayudar a lograr la pertinencia, acercar la escuela a la vida.

a lograr la pertinencia, acercar la escuela a la vida. Los consejos de educación: Organismos integrados

Los consejos de educación:

Organismos integrados por los diversos sectores de la sociedad, cuyo papel es establecer la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones.

permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones. Las administradoras y administradores escolares: Su

Las administradoras y administradores escolares:

Su papel está ligado al mejoramiento de la calidad educativa impulsando la transformación curricular desde los procesos administrativos, pedagógicos y legales que le competen.

administrativos, pedagógicos y legales que le competen. Las y los docentes: Su papel es orientar el

Las y los docentes:

Su papel es orientar el aprendizaje. Su labor: formar personas libres y responsables. Su esfuerzo se encamina a desarrollarlosprocesosmáselevadosdel razonamiento y a interiorizar los valores que permiten la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Madres y padres de familia:

en una sociedad pluricultural. Madres y padres de familia: Sonlosprimeroseducadoresdirectamente involucrados con la

Sonlosprimeroseducadoresdirectamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas; apoyan la labor docente

y mantienen relaciones armoniosas y

cooperativas. Su papel es compartir la toma de decisiones, mantener una comunicación de dos vías con el personal, resolver juntos los problemas que surjan y velar porque sus hijos e hijas cumplan con sus responsabilidades escolares.

hijos e hijas cumplan con sus responsabilidades escolares. administradores educativos: Las administradoras y

administradores educativos:

Las

administradoras

y

Están vinculados al mejoramiento de

la calidad educativa, en la promoción

de la transformación curricular y son responsables de su desarrollo, manifestando no sólo habilidad profesional sino interés y actitud positiva.

habilidad profesional sino interés y actitud positiva. Los equipos técnicos regionales y los consejos regionales

Los equipos técnicos regionales y los consejos regionales sociolingüísticos:

Los equipos técnicos están conformados por los técnicos de las Direcciones Departamentales y los Consejos, por diversos sectores de la sociedad civil, ambos organizados por comunidades sociolingüísticas. Su función es facilitar la descentralización curricular y mejorar la calidad educativa en forma permanente.

17

18

Un nuevo currículo

El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currículo. Este se fundamenta en la visión de nación, “que constituye la expresión de las más elevadas aspiraciones de los

en las próximas décadas, así como las tendencias del

guatemaltecos y de las guatemaltecas, mundo moderno”.

3

Sehaelaboradotomandoencuentalaorganizaciónprogresivadelosaprendizajesquecorresponden a cada ciclo o nivel de educación, reflejando la diversidad cultural y lingüística, respondiendo a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, así, la identidad cultural de cada Pueblo y la identidad nacional.

Este currículo ya no es atomizado; integra:

f com/3375/3626414381_7405d a r m 4 . s t a t i c . f
f com/3375/3626414381_7405d a r m 4 . s t a t i c . f l i c k r.
a r m 4 . s t a t i c . f l i c

Las intenciones expresadas en los perfiles de nivel y de las competencias marco. competencias marco.

Las competencias de área y de grado.en los perfiles de nivel y de las competencias marco. Las secuencias de aprendizajes previstas. Las

Las secuencias de aprendizajes previstas.competencias marco. Las competencias de área y de grado. Las tareas de enseñanza y de aprendizaje.

Las tareas de enseñanza y de aprendizaje.área y de grado. Las secuencias de aprendizajes previstas. La organización y administración del centro educativo.

La organización y administración del centro educativo.previstas. Las tareas de enseñanza y de aprendizaje. El clima afectivo. La ecología del aula. Los

El clima afectivo.La organización y administración del centro educativo. La ecología del aula. Los diversos recursos de apoyo.

La ecología del aula.y administración del centro educativo. El clima afectivo. Los diversos recursos de apoyo. Las formas de

Los diversos recursos de apoyo.centro educativo. El clima afectivo. La ecología del aula. Las formas de evaluación y acreditación. …del

Las formas de evaluación y acreditación.La ecología del aula. Los diversos recursos de apoyo. …del ciudadano y ciudadana que se pretende

…del ciudadano y ciudadana que se pretende formar…

3

Nuevo paradigma curricular, Marco General de la Transformación Curricular y Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional, Mineduc

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Cómo se desarrolla:

Comunidad Familias y y otras otras País y otros países comunidades familias Familia y otras
Comunidad Familias y y otras otras
País y otros
países
comunidades familias
Familia y otras
familias
Escuela y otras
escuelas

El nuevo currículo toma en cuenta las aspiraciones del educando (a) y de su familia, sin olvidar que forma parte de un grupo social y que por lo mismo, interesa también el sentir de los demás. No hace a un lado a la escuela, pues ésta, como escenario y ente propiciador del aprendizaje, es a donde convergen esas aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y mundiales para hacerlas realidad en el diario quehacer educativo y por lo mismo, está obligada a relacionar su propia experiencia con las otras experiencias educativas de las escuelas del país. El intercambio propicia el acercamiento con la comunidad local y con las regionales y del país, sin olvidar que debe haber un acercamiento a las tendencias del mundo moderno.

Esas aspiraciones deben conjugarse con las necesidades del país por construir una sociedad más justa, equitativa, solidaria y pacífica que cree el marco adecuado para la convivencia armoniosa en su carácter pluriétnico, multilingüe, respetuoso de todos y todas sus miembros sin distinción de género, edad, condición social, creencias, etc.

De allí que cambian los papeles de cada categoría personal, se constituyen nuevos retos, nuevos fines, se toman en cuenta los valores, necesidades e intereses macro y micro, se fomentan nuevas actitudes y experiencias, se apoya en las áreas educativas y la tecnología y se crea una nueva cultura de paz, integradora.

y se crea una nueva cultura de paz, integradora. Un momento por favor… ¿Por qué cree
Un momento por favor… ¿Por qué cree usted que los componentes se colocaron en forma
Un momento por favor…
¿Por qué cree usted que los componentes se
colocaron en forma espiral en la gráfica?

19

Enfoque del nuevo currículo

Se ha preguntado ¿qué es el currículo? ¿para qué sirve? ¿ como docente, tiene usted un papel en su aplicación? ¿dónde o cómo debe aplicarse? En forma simple, se dirá que responde a las preguntas:

¿para qué? ¿qué? ¿cuánto?

¿cuándo?

¿cómo?

Cuando el currículo se enfoca en la enseñanza, se centra en el proceso, los contenidos, los métodos de enseñanza, el salón de clases vertical, etc. En ese enfoque, el currículo se puede entender como un cúmulo de conocimientos que deben ser enseñados a alguien que no sabe nada, por alguien que se supone lo sabe todo.

El nuevo currículo, por el contrario, se centra en:

todo. El nuevo currículo, por el contrario, se centra en: Lea y reflexione: La persona Es
todo. El nuevo currículo, por el contrario, se centra en: Lea y reflexione: La persona Es

Lea y reflexione:

La persona

Es un ser social que participa en la construcción del bienestar común.por el contrario, se centra en: Lea y reflexione: La persona Es promotor del desarrollo personal,

Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y participativo que favorece la convivencia armónica. participativo que favorece la convivencia armónica.

Selecciona, organiza, transforma la información que recibe, estableciendo relación con sus conocimientos previos e ideas. previos e ideas.

Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de la información y en diferentes formas de hacer las cosas. cosas.

Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las estructuras organizativas, de manera que promueva la democracia y fortalece la interculturalidad. la democracia y fortalece la interculturalidad.

Selecciona, organiza, transforma la información que recibe, estableciendo relación con sus conocimientos previos e ideas. previos e ideas.

Centrándose en una persona tal, ¿cómo puede ser concebido el aprendizaje? ¿cómo puede ser el papel que los y las estudiantes juegan en el proceso de su propio aprendizaje? ¿cuál es el nuevo papel que deben desempeñar los y las docentes?

20

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

El enfoque del nuevo currículo se basa en:

Fundamentos: Un fundamento es un principio y cimiento en el que se apoya algo. Para
Fundamentos:
Un fundamento es un principio y cimiento en el que se apoya algo. Para la construcción del nuevo
currículo se tomaron en cuenta los siguientes cimientos:
Filosóficos:
Sociológico: Tiene
en cuenta los
Pedagógico:
El ser humano
es el centro
del proceso
educativo, como
ser social que
posee identidad
propia.
escenarios del ser
humano: familia,
comunidad, país, etc.
y la convivencia en
interdependencia,
con responsabilidad,
solidaridad y respeto.
Contribuye al
desarrollo integral
de la persona, la
hace competente y
permite transformar
su
Psicobiológico:
su
realidad y mejorar
calidad de vida.
y como su del cultura, Construye Antropológico:
Responde
a
los
procesos de
identidad
crecimiento
y
creador
desarrollo
físico,
heredero
de
mental,
emocional
a través
y configura
una
lenguaje.
personalidad
integrada,
equilibrada.
una lenguaje. personalidad integrada, equilibrada. Principios: Al hablar de principios, se entiende que son las

Principios:

Al hablar de principios, se entiende que son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el nuevo currículo, en correspondencia con los fundamentos. Estas son las verdades o normas sobre las que se basa para crear esa sociedad que deseamos los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Participación y Equidad: Compromiso social: Respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
Participación y
Equidad:
Compromiso social:
Respeto a las
diferencias
individuales, sociales,
culturales y étnicas.
Promueve la igualdad
de oportunidades
para todos y todas.
Pertinencia:
Elementos
básicos de la vida
democrática que
requieren: capacidad
y posibilidad de
comunicación y de
decisión.
Pluralismo:
Respuesta
a las
Facilitar
coexistencia
necesidades en
de
diversas
tendencias
educativas
políticas,
la ideológicas, un
congruencia con
educativas,
filosóficas,
características
culturales,
para
sociales,
construir
Estado
económicas,
plural.
políticas
y culturales.
Estado económicas, plural. políticas y culturales. Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de
Estado económicas, plural. políticas y culturales. Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de

Sostenibilidad:

Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para el mejoramiento constante y progresivo de toda actividad humana.

Políticas:

Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos del desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación; todo esto de acuerdo con el contexto y en cada nivel de concreción.

Fortalecimiento de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad para convivir en democracia, cultura de paz y construcción ciudadana.

en democracia, cultura de paz y construcción ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad,
en democracia, cultura de paz y construcción ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad,

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad, privilegiando las relaciones.

de cada pueblo y comunidad, privilegiando las relaciones. Fomento de igualdad de oportunidades de personas y

Fomento de igualdad de oportunidades de personas y pueblos con criterios de pertinencia y relevancia.

Énfasis en formación para la productividad y laboriosidad.

Énfasis en formación para la productividad y laboriosidad. Énfasis en la calidad educativa.

Énfasis en la calidad educativa.

y laboriosidad. Énfasis en la calidad educativa. Promoción del bilingüismo y multilingüismo a favor del
Promoción del bilingüismo y multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
Promoción del
bilingüismo y
multilingüismo a
favor del diálogo
intercultural.
Descentralización curricular.
Descentralización
curricular.
Impulso y desarrollo de ciencia y tecnología.
Impulso y desarrollo
de ciencia y
tecnología.
curricular. Impulso y desarrollo de ciencia y tecnología. Atención a población con necesidades educativas

Atención a población con necesidades educativas especiales.

a población con necesidades educativas especiales. Fines: Son las grandes metas o propósitos a los cuáles
a población con necesidades educativas especiales. Fines: Son las grandes metas o propósitos a los cuáles
a población con necesidades educativas especiales. Fines: Son las grandes metas o propósitos a los cuáles

Fines:

Son las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, características y políticas del currículo.

22

Perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y los pueblos.

y desarrollo integral de la persona y los pueblos. Conocimiento, valoración y desarrollo de las culturas

Conocimiento, valoración y desarrollo de las culturas del país y el mundo.

y desarrollo de las culturas del país y el mundo. Fortalecimiento de la identidad y autoestima

Fortalecimiento de la identidad y autoestima personal, étnica, cultural y nacional.

y autoestima personal, étnica, cultural y nacional. Fomento de la convivencia pacífica entre los pueblos,
Fomento de la convivencia pacífica entre los pueblos, basados en la inclusión, solidaridad, respeto,
Fomento de
la convivencia
pacífica entre los
pueblos, basados
en la inclusión,
solidaridad, respeto,
enriquecimiento
mutuo y la eliminación
de la discriminación.
mutuo y la eliminación de la discriminación. Mejoramiento de calidad de vida y abatimiento de la
Mejoramiento de calidad de vida y abatimiento de la pobreza.
Mejoramiento de
calidad de vida y
abatimiento de la
pobreza.
Valoración de la familia como protagonistas en la reproducción de la cultura.
Valoración de
la familia como
protagonistas en la
reproducción de la
cultura.
como protagonistas en la reproducción de la cultura. Formación para la participación democrática, cultura de

Formación para la participación democrática, cultura de paz, respeto y defensa de los Derechos Humanos.

cultura de paz, respeto y defensa de los Derechos Humanos. Análisis crítico de la realidad y

Análisis crítico de la realidad y su transformación mediante el desarrollo del conocimiento científico, técnico, tecnológico.

del conocimiento científico, técnico, tecnológico. Interiorización de valores de respeto, responsabilidad,

Interiorización de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad así como desarrollo de actitudes y comportamiento ético.

así como desarrollo de actitudes y comportamiento ético. El Currículo organizado en competencias Fundamentos del

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Características del nuevo currículo

Las características son las cualidades que definen el nuevo currículo, el cual es enriquecido por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un país multilingüe, multiétnico y pluricultural.

en un país multilingüe, multiétnico y pluricultural. ¿Ve usted esas piedras? Cuando alguien actúa en forma

¿Ve usted esas piedras? Cuando alguien actúa en forma sentenciosa o intransigente, se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario, cuando algo o alguien es susceptible a cambios o mejoras según las circunstancias o necesidades, se dice que es flexible. El nuevo currículo es así. En el lugar y momento en que usted esté poniéndolo en práctica, lo puede enriquecer, ampliar, modificar, etc.

¿Cómo podría enriquecer el nuevo currículo aplicado a sus estudiantes, tomando en cuenta su contexto y sus necesidades?

¿Reconoce esta pintura? Es la Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Si quisiera modificarla, arreglarle algunos detalles o agregarle otros para actualizarla, no podría hacerlo pues ya no sería la misma, sino otra distinta. Es decir, no podría arreglarse, es inmejorable. El nuevo currículo, en cambio, es un modelo a ser implementado, que podrá ser revisado, completado, mejorado y modificado de acuerdo a las situaciones cambiantes del país y del mundo. Es perfectible.

¿Qué le parece el hecho que el nuevo currículo podrá ser revisado y modificado de acuerdo a las necesidades del país?

y modificado de acuerdo a las necesidades del país? stone sun and shade Jasmic flickr.com ¿Cuánto

stone sun and shade Jasmic flickr.com

necesidades del país? stone sun and shade Jasmic flickr.com ¿Cuánto tiempo le llevará construir el rompecabezas?

¿Cuánto tiempo le llevará construir el rompecabezas? Cuando sólo unos cuantos participan lleva más tiempo y por lo general no se recogen ni las opiniones ni los deseos o las necesidades de todos y todas. El nuevo currículo genera espacios para la participación de todos los sectores sociales y Pueblos del país, utilizando el diálogo para el logro de consensos y liderazgos de propuesta. Así también los y las estudiantes toman parte en la construcción de sus aprendizajes. Por ello se dice que es p a r t i c i p a t i v o.

¿Cómo pueden usted y sus estudiantes participar en la construcción de sus aprendizajes según el nuevo currículo?

de sus aprendizajes según el nuevo currículo? ¿Qué melodía podría sonar en una guitarra cuyas partes

¿Qué melodía podría sonar en una guitarra cuyas partes están separadas? Para que la guitarra funcione deben unirse sus partes. El nuevo currículum es integral desde tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Por otro lado, la integración requiere esfuerzos y trabajo en equipo de los sujetos curriculares para lograr la formación de un ser integral. Sin olvidar que lo importante no es enseñar contenidos sino formar seres humanos.

¿Cómo es una persona formada integralmente? ¿Para qué se forma así?

formar seres humanos. ¿Cómo es una persona formada integralmente? ¿Para qué se forma así? cuarto.wordpress.com 23

cuarto.wordpress.com

23

Diferencias entre el currículo tradicional y el nuevo currículo

24

 

Aspectos a

Antiguo modelo curricular (antes de la década de los 80s)

 

Nuevo modelo curricular

comparar

 

Tipo de

Pasivo, estático, rígido

Humanizante, activo y flexible

 

currículum

 

Fundamentos

No hay una clara definición

Valora la identidad personal y cultural, la participación social y la integración entre los sujetos.

Características

• Directivo y rígido

• Participativo

 

• Desarticulado

• Flexible

• Descontextualizado

• Integral

• Centralizado

• Perfectible

• Centrado en la enseñanza

• Centrado en el aprendizaje

• Enfocado al desarrollo de contenido

• Organizado por competencias

 

• Orientado al logro de objetivos

• Centrado en la persona

 

Ejes del

No existen

• Multiculturalidad e Interculturalidad

 

Currículum

• Equidad de género, de etnia y social

• Educación en valores

 

• Vida familiar

• Vida ciudadana

• Desarrollo sostenible

• Seguridad social y ambiental

 

• Formación en el trabajo

 

• Desarrollo tecnológico

Áreas

Áreas de aprendizaje (Nivel Preprimario)

Áreas curriculares (Nivel

Áreas curriculares

Áreas curriculares

1.

Formación de hábitos

Preprimario):

(Nivel Primario)

(Nivel Medio)

2.

Conocimiento del medio

(4, 5 y 6 años)

Ciclo Básico:

3.

Adaptación escolar y social

Ciclo I: 1o, 2o y 3er.

1.

Comunicación y Lenguaje, L1, L2,

4.

Iniciación matemática

1.

Destrezas de

grados

5.

Prelectura y pre - escritura iniciales

aprendizaje

1. Comunicación y

L3, TIC’s

6.

Educación estética

2.

Comunicación y

LenguajeL L1, L2, L3

2.

Matemáticas

7.

Educación sensorio motriz

Lenguaje

2. Matemáticas

3.

Ciencias Naturales

Áreas de aprendizaje (Nivel Primario) CEF

3.

Medio Social y Natural

3. Medio Social y Natural

4.

Ciencias Sociales y

4.

Expresión artística

4. Expresión Artística

Formación Ciudadana

1.

Idioma Español y / o Maya

5.

Educación física

5. Educación Física

5.

Expresión Artística

2.

Matemática

 

6. Formación Ciudadana Ciclo II: 4o, 5o y 6o grados

6.

Educación Física

3.

Ambiente social y natural

7.

Productividad y Desarrollo

4.

Belleza, Trabajo y Recreación

CEC

1. Comunicación y LenguajeL L1, L2, L3

Ciclo Diversificado Bachillerato, AREA

1.

Idioma Español y / o Maya

2.

Matemática

2. Matemáticas

GENERAL**

3.

Principios científicos aplicados a la

3. Ciencias Sociales

1.

Comunicación y

sociedad, al arte y a la producción

4. Ciencias Naturales y tecnología

Lenguaje – Literatura 4 y 5, L2, L3, TIC’s

4.

Ambiente, social y natural

5.

Belleza, Trabajo y Recreación

5. Expresión artística

2.

Matemáticas

 

6. Educación física

(Matemática y Física)

7. Formación Ciudadana

3.

Ciencias naturales

8. Productividad y Desarrollo

y Tecnología (Química, Física, Biología)

4.

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

5.

Psicología

6.

Filosofía

7.

Expresión Artística

8.

Educación Física

9.

Elaboración y Gestión de Proyectos

10.Seminario

 

**Las áreas especifícas se tratarán según la orientación de la carrera.

Evaluación

No se da en todo el proceso, se basa en medir, pero sin que haya una clara decisión al respecto.

Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carácter preventivo, formativo y compensador. Se utilizan variadas formas, técnicas e instrumentos de evaluación y se practica la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Rol del niño y de

Pasivos, receptivos, Objeto del proceso

Son el centro del proceso educativo. Participan en todo momento de acuerdo con sus posibilidades. Construyen su propio conocimiento.

la

niña

enseñanza-aprendizaje.

Rol del o la docente

Transmisor de conocimientos, centro del proceso educativo.

Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construcción de conocimientos.

Rol de padres

Receptores de las decisiones escolares y poca

Apoyo a docentes en la tarea de educar. Participación en la toma de decisiones. Comunicación constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la comunidad y la escuela.

y

madres de

participación.

familia

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Componentes del currículo

El nuevo currículo se centra en el ser humano y se organiza por competencias, ejes y áreas para el desarrollo del aprendizaje.

¿Por qué un currículo organizado por competencias?

¿Por qué un currículo organizado por competencias? Vea la imagen del niño. ¿Cuántas veces ha observado

Vea la imagen del niño.

¿Cuántas veces ha observado una carita similar en el momento de realizar una prueba?

http://farm4.static.flickr.com/3116/2590843687_6055bc276a.jpg?v=0

En un currículo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, etc. Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular, se requiere que los y las estudiantes sepan utilizar sus conocimientos; es decir, que no sólo adquieren conocimientos, valores o destrezas sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos. Se busca que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar los conocimientos de manera pertinente y flexible.

Las competencias facilitan la formación de personas con capacidad para:

Ejercer sus derechos civiles y democráticos.facilitan la formación de personas con capacidad para: Participar en un mundo laboral que requiere, cada

Participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. conocimientos.

Generar una educación autónoma y permanente.laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. Buscar y manejar información. Resolver problemas. Aplicar

Buscar y manejar información.Generar una educación autónoma y permanente. Resolver problemas. Aplicar los conocimientos en un contexto

Resolver problemas.autónoma y permanente. Buscar y manejar información. Aplicar los conocimientos en un contexto específico. Vivir

Aplicar los conocimientos en un contexto específico.Buscar y manejar información. Resolver problemas. Vivir los valores. Desempeñarse en distintos ámbitos.

Vivir los valores.Aplicar los conocimientos en un contexto específico. Desempeñarse en distintos ámbitos. Analizar y tomar

Desempeñarse en distintos ámbitos.conocimientos en un contexto específico. Vivir los valores. Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente. Asumir

Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente.Vivir los valores. Desempeñarse en distintos ámbitos. Asumir una actitud crítica ante cada situación. Según el

Asumir una actitud crítica ante cada situación. situación.

Según el modelo de currículum que nos ocupa, la competencia es: la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

Se fundamenta en la interacción de:

El individuo

• Con habilidades destrezas, técnicas, su conocimiento y sus objetivos

destrezas, técnicas, su conocimiento y sus objetivos La especialidad Área del conocimiento El contexto •

La especialidad

Área del

conocimiento

y sus objetivos La especialidad Área del conocimiento El contexto • Situación real problemática.

El contexto

Situación real

problemática.

Instituciones,

Funciones.

real problemática. Instituciones, Funciones. Se manifiesta en la capacidad para enfrentar la realidad

Se manifiesta en

la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta interrelación entre las diferentes áreas del conocimiento y las habilidades propias.

interrelación entre las diferentes áreas del conocimiento y las habilidades propias. Produce Nuevo conocimiento 25
Produce Nuevo conocimiento
Produce
Nuevo conocimiento

25

Tipos de competencias que considera el currículo

En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Eje, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.

Competencias Marco:

Son los grandes propósitos de la educación. Las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y lasCompetencias Marco: guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)

guatemaltecas.

Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentalesen la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños

y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las

estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible

en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media.

Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. país como los saberes universales.

Competencias de Eje:

Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentalesCompetencias de Eje: y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los

y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el

currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;

Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;

Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.Competencias de Área: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes

Competencias de Área:

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las yla pertinencia de los aprendizajes. Competencias de Área: los estudiantes deben lograr en las distintas áreas

los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes

y la tecnología al finalizar el nivel.

Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Competencias de grado o etapa: Son

Competencias de grado o etapa:

Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un mensaje significativo.cognitivo y lo sociocultural. Competencias de grado o etapa: Indicadores de Logro: Se refieren a la

Indicadores de Logro:

Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.derivado de un mensaje significativo. Indicadores de Logro: Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. 26 El Currículo organizado en competencias Fundamentos

26

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Lo que se espera que el o la estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación.

la estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación. El o la estudiante integra sus

El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana.

Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para
Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para
Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para
Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para

Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la contextualización desde un área específica.

lograr la contextualización desde un área específica. Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas,

Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa; son graduales.

un área específica. Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa;

Elementos básicos de una competencia y características:

A continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a realizar uno similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan.

La competencia es:

“Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad.”

carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad.” Análisis de la competencia Capacidad a desarrollar por
carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad.” Análisis de la competencia Capacidad a desarrollar por

Análisis de la competencia

Capacidad a desarrollar por la persona

Área del conocimiento

Redacta distintos tipos de carta

Área del conocimiento Redacta distintos tipos de carta Ámbito del contexto donde se aplicará Comunicación y

Ámbito del contexto donde se aplicará

Comunicación y Lenguaje

del contexto donde se aplicará Comunicación y Lenguaje Sentido o para que servirá Problemas cotidianos de
del contexto donde se aplicará Comunicación y Lenguaje Sentido o para que servirá Problemas cotidianos de

Sentido o para que servirá

Problemas cotidianos de la comunidad

o para que servirá Problemas cotidianos de la comunidad Para resolver problemas Integra contenidos Declarativos

Para resolver problemas

Problemas cotidianos de la comunidad Para resolver problemas Integra contenidos Declarativos Procidimentales

Integra contenidos

Declarativos

Procidimentales

Actitudinales

La carta

Declarativos Procidimentales Actitudinales La carta Redacción de la carta, según sus partes y orden. Actitud

Redacción de la carta, según sus partes y orden.

Actitud hacia la resolución de problemas.

partes y orden. Actitud hacia la resolución de problemas. Puede evaluarse: El desempeño de la persona:
partes y orden. Actitud hacia la resolución de problemas. Puede evaluarse: El desempeño de la persona:

Puede evaluarse:

El desempeño de la persona:

Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad.

Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad. El alumno o la alumna redacta una carta
Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad. El alumno o la alumna redacta una carta
Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad. El alumno o la alumna redacta una carta

El alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma.

cotidiano de la comunidad. El alumno o la alumna redacta una carta que responda a los
cotidiano de la comunidad. El alumno o la alumna redacta una carta que responda a los

27

Contenidos

Al cambiar el paradigma curricular, enseñar contenidos que deban ser memorizados ya no constituye el propósito de la educación. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de los y las estudiantes.

suscitar el desarrollo integral de los y las estudiantes. Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales

Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos, datos y conceptos.

Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.declarativos hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Datos entendidos como informaciones. Conceptos entendidos

Datos entendidos como informaciones.conceptos. Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos. Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y

Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un área); específicos (cuando hacen referencia a un contenido particular).o acontecimientos. Datos entendidos como informaciones. “Saber qué” Hechos, datos, conceptos Los

“Saber qué”

Hechos, datos,

conceptos

particular). “Saber qué” Hechos, datos, conceptos Los contenidos procedimentales hacen referencia a la

Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.

Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecución de una meta. consecución de una meta.

Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo y clasificarse en generales y menos generales y en algorítmicos y heurísticos.ordenadas y orientadas hacia la consecución de una meta. Los contenidos actitudinales se centran en valores

Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un carácter dinámico en los procesos de aprendizaje según el contenido de las áreas y las relaciones afectivas dentro del grupo. dentro del grupo.

Fuentes de contenidos:

“saber cómo” “saber hacer” procedimientos
“saber cómo”
“saber hacer”
procedimientos
“saber cómo” “saber hacer” procedimientos “saber ser” Valores, actitudes Las fuentes de los
“saber ser” Valores, actitudes
“saber ser”
Valores,
actitudes
procedimientos “saber ser” Valores, actitudes Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las

Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales y en sus más recientes avances pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de modificarla.

Los y las alumnas, como parte de una comunidad o de una cultura, deberán partir de la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognición situada. Es decir, deberán partir del conocimiento de su propia cultura y comunidad.

Además, deberán realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, creativa y de propuesta.

“Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar.” Fernando Sabater

Reflexione: ¿Qué importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? ¿Permite que sean sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? ¿Toma en cuenta sus valores

culturales?

28

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

¿Toma en cuenta sus valores culturales? 28 El Currículo organizado en competencias Fundamentos del Currículo

Competencias Marco

Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca. Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currículo y de los perfiles formulados.

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
1. Promueve y practica los valores en general,
la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales y los
específicos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la
cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la
naturaleza, la sociedad y las culturas del país
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza,
libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
y del mundo.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico
propositivo y creativo en la construcción
del conocimiento y solución de problemas
cotidianos.
10. Respeta y practica normas de salud individual
y colectiva, seguridad social y ambiental,
a partir de su propia cosmovisión y de la
normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático
y participativo, y la toma de decisiones libre
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales,
uno o más extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
y responsablemente.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los
conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y
otras creaciones culturales de los Pueblos
Garífuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros
Pueblos del mundo.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de
los procesos históricos desde la diversidad
de los Pueblos del país y del mundo, para
comprender el presente y construir el
futuro.
13. Manifiesta capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas y hábitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la
recreación, el deporte en sus diferentes
ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de
comunicación y negociación, como medios
de prevención, resolución y transformación
de conflictos respetando las diferencias
culturales y de opinión.
15. y
Vivencia
promueve
la
unidad
en
la
diversidad
y
la
organización
social
con
equidad, como base del desarrollo plural.
social con equidad, como base del desarrollo plural. Coloque su granito de arena en la construcción

Coloque su granito de arena en la construcción de una Guatemala como siempre soñó:

Ayude a sus alumnos y alumnas a alcanzar estas competencias que los o las harán ser,

saber y hacer.

Ejes del currículo

Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educación debe buscar la respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currículo, manifiestas en dichos ejes.

Estos se vinculan con los ejes del diseño de Reforma Educativa y presentan sus propios componentes y las competencias que buscan desarrollar.

¿Qué son? Son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

¿Para qué sirven? Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. (¿Recuerda? Se busca vincular la educación con la vida cotidiana.)

¿Qué funciones tienen?

Hacen visible la preocupación por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crítica;educación con la vida cotidiana.) ¿Qué funciones tienen? Establecen una estrecha relación entre la escuela y

Establecen una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional:sociales, para adquirir una perspectiva social crítica; Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar

Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional. desde éste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional.

Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a las competencias de ejes que, se prevé, han de lograr las y los estudiantes gradualmente.

prevé, han de lograr las y los estudiantes gradualmente. fox.desdeguate.com/descargas/vfp/ ninos_slc_3.jpg Elabore un

fox.desdeguate.com/descargas/vfp/

ninos_slc_3.jpg

fox.desdeguate.com/descargas/vfp/ ninos_slc_3.jpg Elabore un esquema que señale la relación entre cada uno
Elabore un esquema que señale la relación entre cada uno de los elementos mencionados
Elabore un esquema que señale la relación entre
cada uno de los elementos mencionados

Es importante que tome en cuenta que el currículo incluye ejes curriculares prioritarios:

Multiculturalidad

e

interculturalidad

Equidad

de

género

e interculturalidad Equidad de género Educación en valores ¿Por qué serán prioritarios

Educación

en

valores

¿Por qué serán prioritarios estos tres ejes?

30

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Los ejes del currículo y su relación con los ejes de la Reforma

Ejes de la Reforma

 

Ejes del Currículo

 

Componentes de los Ejes

Sub-Componentes de los Ejes

Unidad en la Diversidad

1.

Multiculturalidad

-

Identidad

Personal

e

Interculturalidad

-

Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia

Étnica y cultural Nacional

 

-

Derechos de los Pueblos

 

2.

Equidad de género, de etnia

-

Equidad e igualdad

Género y poder

y

social

-

Género y autoestima

Género y etnicidad

 

-

Educación sexual: VIH - SIDA

-

Equidad laboral

-

Equidad étnica

-

Equidad social

-

Género y clase

3.

Educación en valores

-

Personales

 
 

-

Sociales y Cívicas

-

Éticas

-

Culturales

-

Ecológicas

4.

Vida familiar

-

Organización y economía familiar

 
 

-

Deberes y derechos de la familia

-

Deberes y derechos de la niñez y la juventud

-

Educación para la salud

-

Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar

-

Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor

5.

Vida ciudadana

-

Educación en población

Cultura jurídica

 

-

Educación en Derechos Humanos

Educación fiscal Educación vial

-

Democracia y cultura de paz

Educación para el

-

Formación Cívica

adecuado consumo

Integral Vida en democracia y cultura de pazDesarrollo Sostenible

6.

Desarrollo Sostenible

-

Desarrollo humano integral

 
 

-

Relación ser humano - naturaleza

-

Preservación de los Recursos Naturales

-

Conservación del Patrimonio Cultural

7.

Seguridad social y ambiental

-

Riesgos naturales y sociales

 
   

-

Prevención de desastres

-

Inseguridad y vulnerabilidad

 

8.

Formación en el trabajo

-

Trabajo y productividad

 

Ciencia y Tecnología

 

-

Legislación laboral y seguridad social

9.

Desarrollo tecnológico

-

Manejo pertinente de la Tecnología

 
 

-

Manejo de información

31

Áreas del Currículo

Diseño curricular Áreas Ejes desarrolladas gradualmente en grados y ciclos curriculares Disciplina esencia del
Diseño
curricular
Áreas
Ejes
desarrolladas gradualmente en
grados y ciclos
curriculares
Disciplina
esencia del contenido
(Conocimientos generados desde
Vinculación
con la realidad
el contexto)

Las áreas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos y se refieren a las disciplinas. Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen como fundamentales. Las que permiten la formación personal con autoestima y sentido humano y desarrollan la capacidad de aprender a aprender se denominan: Áreas de formación.

El enfoque que se sigue en la organización de las áreas es globalizador e integrador del conocimiento. Las áreas se orientan hacia la contextualización, el aprendizaje significativo y funcional.

En el nuevo currículum, las áreas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son:

32

Nivel de educación infantil

Nivel de Educación Inicial (0 a 3 años -11 meses de edad)

Destrezas de aprendizaje Comunicación y Lenguaje Conocimiento de su mundo Estimulación artística Motricidad
Destrezas de aprendizaje
Comunicación y Lenguaje
Conocimiento de su mundo
Estimulación artística
Motricidad

Nivel de Educación Preprimaria (4 a 6 años - 11 meses de edad)

Destrezas de aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física
Destrezas de aprendizaje
Comunicación y Lenguaje
Medio Social y Natural
Expresión Artística
Educación Física

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

Nivel de educación primaria

Ciclo I: (1º., 2º. y 3er. grados)

Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión artística Educación Física
Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3
Matemáticas
Medio Social y Natural
Expresión artística
Educación Física
Formación Ciudadana

Ciclo II: (4º., 5º. y 6º. grados)

Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3 Matemáticas Ciencias Sociales Ciencias Naturales y tecnología Expresión
Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3
Matemáticas
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y tecnología
Expresión artística
Educación física
Formación Ciudadana
Productividad y Desarrollo

Nivel de educación media

Ciclo Básico

Comunicación y Lenguaje, L1, L2, L3, TIC’sMatemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Educación Física

MatemáticasComunicación y Lenguaje, L1, L2, L3, TIC’s Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión

Ciencias NaturalesComunicación y Lenguaje, L1, L2, L3, TIC’s Matemáticas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Ciudadana

Expresión ArtísticaMatemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Educación Física Productividad y Desarrollo

Educación FísicaMatemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Productividad y Desarrollo

Productividad y DesarrolloTIC’s Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Educación Física

Ciclo Diversificado (Bachillerato), AREA GENERAL**

Comunicación y Lenguaje – Literatura 4 y 5, L2, L3, TIC’sMatemáticas (Matemática y Física) Ciencias naturales y Tecnología (Química, Física, Biología) Ciencias Sociales y

Matemáticas (Matemática y Física)y Lenguaje – Literatura 4 y 5, L2, L3, TIC’s Ciencias naturales y Tecnología (Química, Física,

Ciencias naturales y Tecnología (Química, Física, Biología) (Química, Física, Biología)

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Ciudadana

PsicologíaBiología) Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Filosofía Expresión Artística Educación Física

FilosofíaCiencias Sociales y Formación Ciudadana Psicología Expresión Artística Educación Física Elaboración y

Expresión ArtísticaSociales y Formación Ciudadana Psicología Filosofía Educación Física Elaboración y Gestión de Proyectos

Educación Físicay Formación Ciudadana Psicología Filosofía Expresión Artística Elaboración y Gestión de Proyectos Seminario

Elaboración y Gestión de ProyectosCiencias Sociales y Formación Ciudadana Psicología Filosofía Expresión Artística Educación Física Seminario

SeminarioFormación Ciudadana Psicología Filosofía Expresión Artística Educación Física Elaboración y Gestión de Proyectos

**Las áreas específicas se tratarán según la orientación de la carrera.

Áreas Formación Fundamentales Comunicación y Lenguaje L1 Idioma materno Comunicación y Lenguaje L2 Segundo
Áreas
Formación
Fundamentales
Comunicación y Lenguaje L1
Idioma materno
Comunicación y Lenguaje L2
Segundo idioma
Destrezas de aprendizaje
Formación Ciudadana
Productividad y desarrollo
Comunicación y Lenguaje L3
Tercer idioma
Matemáticas
Medio Social y Natural
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y
Tecnología
Expresión Artística
Educación Física
Destrezas que facilitan los
aprendizajes y el fortalecimiento
de las aptitudes y actitudes
hacia el trabajo productivo y el
aprender a convivir.
Buscan el desarrollo de la
identidad, la autoestima, la
convivencia
armónica, el
respeto a los Derechos Humanos,
la vida en democracia y el
desarrollo de procesos cognitivos.
Destrezas básicas que permiten
generar nuevos conocimientos
en forma autónoma. Constituyen
la base para otros aprendizajes y
están desarrollados de acuerdo
con el conocimiento de las
ciencias, artes y tecnología.
Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejes
articuladores.

34

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

El currículo Centra su enfoque en: Está constituido por: Se organiza en: Se aborda en
El currículo
Centra su enfoque en:
Está constituido por:
Se organiza en:
Se aborda en el aula por
La persona
humana
• Competencias de Ejes
medio de:
y en su capacidad de
Ejes
Áreas
• Competencias de Áreas
desarrollo.
Una planificación y
evaluación
sistemática
Reflexione sobre las características
del nuevo currículo. Imagine
cómo podrá aplicarlo en el aula y
comparta con sus compañeros y
compañeras.
Procedimientos
de aprendizaje y
enseñanza centrados en
el alumno
Uso eficiente de
materiales y recursos
Piense también en los beneficios que
obtendrán sus alumnos y alumnas. ¡Usted
es fundamental para que ellos y ellas
alcancen las destrezas que la nueva sociedad
guatemalteca requiere!
Práctica intencionada
de principios de
organización y uso
efectivo del espacio

¡Adelante!

guatemalteca requiere! Práctica intencionada de principios de organización y uso efectivo del espacio ¡Adelante! 35
guatemalteca requiere! Práctica intencionada de principios de organización y uso efectivo del espacio ¡Adelante! 35

35

Bibliografía

Ministerio de Educación, El nuevo Currículum, su orientación y aplicación (versión eléctronica), Guatemala, 2005.

Ministerio de Educación, Marco General de la Transformación Curricular y Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional, Guatemala, 2003.

Orellana de Rocal, O. Y F. Roncal Martínez, Una nueva educación en marcha (Módulo 1, 2da. Ed.), Prodessa, Guatemala, 2004.

e-Grafía

www.rae.es Diccionario de la Real Academia Española

36

El Currículo organizado en competencias

Fundamentos del Currículo

El Currículo organizado en competencias p lanificación de los aprendizajes

El Currículo organizado en competencias

El Currículo organizado en competencias p lanificación de los aprendizajes

planificación de los aprendizajes

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licda. Marta

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación

M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo

Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica de Educación

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Lic. Miguel Angel Franco Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad

Lic. José Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

Lic. Daniel Domingo López Dirección General de Currículo -DIGECUR-

©DIGECADE Dirección General de Gestión de Calidad Educativa Ministerio de Educación 6ª. Calle 1-87 Zona 10 Teléfono (502) 2411-9595 Ext. 4008 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt Primera impresión. Guatemala, junio de 2010.

Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC-, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.

2

El Currículo organizado en competencias

Planificación de los aprendizajes

Presentación

El Ministerio de Educación presenta a las y los docentes el módulo Planificación de los aprendizajes con la intención de orientar el manejo del Curriculum Nacional Base –CNB–, en beneficio de la formación de las y los estudiantes.

Una de las principales complicaciones que la y el docente enfrenta cuando se trata de implementar el CNB, se refiere a cómo desarrollar las sesiones de clase para contribuir efectivamente al logro de las competencias. El planteamiento de esta interrogante se relaciona con el proceso de planificación de los aprendizajes. Es necesario iniciar este proceso ubicando la planificación en el nivel de concreción local, considerarando el nivel regional y nacional respectivamente.

Es necesario también, establecer la diferencia entre competencia y objetivo, así como, definir el concepto de malla curricular, el cual incluye las competencias, indicadores de logro y los contenidos de aprendizaje, para que a partir de esta estructura, se desarrolle la planificación.

En este módulo, se abordan diferentes conceptos tales como:

plan y planificación, características, tipos, etapas y elementos que constituyen la planificación de los aprendizajes. Además, se propone un ejemplo de planificación de los aprendizajes, porque de acuerdo con la metodología activa, el aprendizaje debe partir de la propia construcción del estudiante de manera que lo que antes constituía actividades separadas “encaminadas al logro de los objetivos”, en la actualidad sean procedimientos, los cuales involucran una serie de actividades interrelacionadas entre sí.

En la planificación de los aprendizajes la participación de la y del docente constituye una metodología activa-participativa y las funciones de mediadora o mediador del aprendizaje.

TABLA DE CONTENIDOS

Ubicación Temática

Referentes curriculares para la planificación

Descentralización de la planificación curricular 8 Niveles de la descentralización curricular Estructura de las
Descentralización de la planificación curricular
8
Niveles de la descentralización curricular
Estructura de las áreas curriculares
9
11
Competencias vrs. objetivos
12
Características del nuevo currículo
13
La competencia
Indicadores de logro y los contenidos
15
17
La planificación de los aprendizajes
El plan y la planificación
20
Características de la planificación de los aprendizajes
22
Tipos de la planificación de los aprendizajes
23
Etapas de la planificación docente
Elementos de la planificación de los aprendizajes
24
25
Proceso de la planificación de los aprendizajes
Ejemplo de la planificación de los aprendizajes
El diseño de la clase
27
30
Una mirada hacia atrás
33

6

Si queremos que lo que deseamos se haga realidad, debemos ejecutar las acciones que sean
Si queremos que lo que deseamos se haga realidad, debemos
ejecutar las acciones que sean necesarias. Es como ir a la
escuela; no basta la asistencia diaria; hay que participar
para aprender mejor y hacer las tareas para fijar los
aprendizajes.” (Cecilia Pobrete I: 1996, 128)
Para proceder necesitamos la motivación, buscar la
explicación justa del por qué hacerlo, poseer el fundamento
exacto que nos impulsará a empezar, estar con ánimo y
esperar con ansias el resultado.
Como la motivación no es duradera, la mantenemos siempre
en alto; nos imaginamos las consecuencias, nos capacitamos
para la acción y luchamos por el
resultado esperado.” (Ibid, p.130)
y luchamos por el resultado esperado.” (Ibid, p.130) El Currículo organizado en competencias Planificación de

El Currículo organizado en competencias

Planificación de los aprendizajes

Ubicación Temática

Contenidos

Ubicación temática.

de

Una mirada hacia atrás.

Cuando deseamos que algo se haga realidad, debemos ejecutar las acciones necesarias, imaginarnos las consecuencias,
Cuando deseamos que algo se haga realidad, debemos ejecutar las
acciones necesarias, imaginarnos las consecuencias, capacitarnos para
la acción y luchar por el resultado esperado. Con esto nos referimos a
la necesidad de trazar derroteros firmes que nos permitan alcanzar lo
que nos proponemos.
“La Transformación Curricular establece que la educación debe permitir
a las personas resolver sus necesidades y problemas cotidianos. Hace
énfasis en la necesidad de incorporar a los procesos de enseñanza y
de aprendizaje todos aquellos contenidos que propicien la vivencia
informada y consciente de las condiciones que son necesarias para
lograr su perfeccionamiento. En otras palabras, se habla de promover
un aprendizaje relevante, uno que los y las estudiantes sientan que
les es útil y que lo pueden aplicar. También, se habla de impulsar
procesos educativos que permitan a los y las estudiantes encontrar
el “para qué de su aprendizaje” y de establecer las condiciones
adecuadas para lograrlo.” 1
• El plan y la
planificación.
• Proceso de la
planificación
aprendizajes.
de los
• Referentes
para
la planificación
Durante el ejercicio de planificación, se pretende organizar eventos
que lleven a las y los estudiantes a conseguir intencionalmente un
procesamiento más profundo de la información nueva. En la mayoría
de los casos es diseñado por los y las docentes, el planificador o el
diseñador de los materiales de apoyo curricular. De esta manera,
podría definirse la planificación de los aprendizajes como el
procedimiento que las y los docentes utilizan para promover
aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares.
los aprendizajes.
de
• Un ejemplo
planificación de los
aprendizajes.
En este módulo, se desarrollan algunas ideas relacionadas con la
planificación de los aprendizajes. Se establece la diferencia entre
plan y planificación, se incluyen algunas consideraciones y se
presentan las características, los tipos de planificación y los pasos
a seguir para su elaboración.
Referentes curriculares para la planificación. curriculares
Referentes curriculares
para la planificación.
curriculares
curriculares para la planificación. curriculares ¿Qué piensa acerca de mantener la motivación? ¿Será que

¿Qué piensa acerca de mantener la motivación? ¿Será que necesitamos imaginar las consecuencias, capacitarnos para la acción y luchar por el resultado esperado?

¿De qué manera se relaciona todo lo anterior con la planificación de los aprendizajes?

¿A qué medios tendríamos que recurrir para lograr el resultado esperado?

1 Adaptación, El Nuevo Currículo, su orientación y aplicación, Ministerio de Educación, Guatemala, 2005, pp. 31

REFERENTES CURRICULARES DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Descentralización de la planificación curricular

En el módulo uno denominado Fundamentos del Currículo”, se hizo referencia a la descentralización curricular. Para recordar la definición, sería conveniente leer de nuevo esa sección del módulo y discutir con sus compañeros y compañeras ¿A qué se refiere la descentralización curricular?

¿A qué se refiere la descentralización curricular? Se puede decir que la descentralización es una Política

Se puede decir que la descentralización es una Política de Estado que permite a las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participar de manera activa aportando ideas y apoyo, para decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo.” 2

¿Qué otra información importante podría agregar a esta definición?

Como resultado, de la descentralización surge la concreción de la planificación curricular; se le define como: El Currículo que se operativiza en el aula, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos culturales del nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional. 3

La imagen siguiente muestra una situación del contexto guatemalteco:

8

muestra una situación del contexto guatemalteco: 8 http://www.diariocorreo.com.ec/ imagenes/2008/04/mundo12.jpg

http://www.diariocorreo.com.ec/

imagenes/2008/04/mundo12.jpg

De acuerdo con la imagen anterior ¿Cómo explicaría la frase “un currículo contextualizado y complementado”? explicaría la frase “un currículo contextualizado y complementado”?

¿Cómo explicaría la importancia de la contextualización del currículo en la planificación de los aprendizajes?frase “un currículo contextualizado y complementado”? 2 Adaptación, Ibíd., pp. 32 3 Adaptación, Ibidem,

2 Adaptación, Ibíd., pp. 32

3 Adaptación, Ibidem, pp.32

El Currículo organizado en competencias

Planificación de los aprendizajes

Se puede decir que el currículo se ha contextualizado cuando recoge la realidad, demandas y aspiraciones de los distintos sectores, pueblos y culturas que conforman Guatemala.

sectores, pueblos y culturas que conforman Guatemala. Niveles de la descentralización curricular El proceso de
sectores, pueblos y culturas que conforman Guatemala. Niveles de la descentralización curricular El proceso de

Niveles de la descentralización curricular

El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación:

nacional, regional y local, que articulados e integrados generan el currículo para los centros educativos.

generan el currículo para los centros educativos. Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos

Nivel Nacional

Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.

Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado, además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular”. 4 4

La descentralización curricular a nivel nacional, plasmada en el Currículo Nacional Base –CNB- presenta las
La descentralización curricular a nivel nacional, plasmada en el Currículo Nacional Base –CNB- presenta
las características siguientes:
Es flexible, porque permite incorporar constantemente nuevos aportes o bien modificar los
existentes, como fruto del consenso general.
Contempla las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general.
Promueve la autonomía de los centros educativos, de los y las docentes para que contextualicen el
Currículo Nacional Base, de acuerdo con las características sociales, culturales y lingüísticas de la
comunidad.
Genera los niveles regional y local, porque desde el plan general que propone, es posible abordar
casos particulares.
¿Cuál (o cuáles) de las características que presenta la concreción curricular en el nivel nacional
pueden ser aprovechadas en la planificación docente? ¿Por qué?

Como recordará, el siguiente nivel donde se concretiza el Currículo Nacional es el regional.

donde se concretiza el Currículo Nacional es el regional. Con sus propias palabras, ¿cómo describiría este

Con sus propias palabras, ¿cómo describiría este nivel?

El nivel regional tiene como propósito fundamental contextualizar el currículo según las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Para lo cual, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región

4 Adaptación, Ibid. Pp. 29

para la participación y la satisfacción de las necesidades y las características educativas de la misma, vinculándolos con los procesos establecidos a nivel nacional.

Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo -desde las vivencias y expectativas regionales y su estructura- para que sea del conocimiento y práctica de los y las estudiantes de una región determinada. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y de la Guatemala pluricultural.

¿Qué aspectos o características comparten entre sí las comunidades que pertenecen a una misma región?
¿Qué aspectos o características comparten entre sí las comunidades que pertenecen a una misma
región?
En el mapa siguiente, se presentan las diferentes regiones lingüísticas del Pueblo Maya:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/c/c9/Idiomasmap.jpg
¿Cómo se aprovecharía la información que presenta el mapa lingüístico para la elaboración de una
planificación docente contextualizada?
El nivel local
El nivel local

Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, para lo cual toma en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Implica la elaboración del plan educativo del centro escolar, los programas y planes

10

El Currículo organizado en competencias

Planificación de los aprendizajes

de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. 5

nacionales y las normativas generales a nivel regional. 5 ¿Cuáles son las principales características sociales,

¿Cuáles son las principales características sociales, políticas, culturales, religiosas y económicas de la comunidad donde labora como docente?

¿Cuál puede ser un problema local importante a tener en cuenta al momento de elaborar
¿Cuál puede ser un problema local importante a tener en cuenta al momento de
elaborar una planificación docente?
¿Qué diferencia fundamental encuentra en ambos términos?

Estructura de las áreas curriculares

En el diseño curricular, se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido, con los conocimientos generados desde el contexto.

Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, el aprendizaje significativo y funcional.

El diccionario del idioma español presenta los significados siguientes:

Asignatura: Cada una de las materias que se enseñan en un centro docente o de que consta una carrera o plan de estudios.

Área: Conjunto de materias relacionadas entre sí.

De lo anterior se desprende que en la concepción educativa actual, las necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes obtienen respuesta desde la integración del conocimiento.

De tal forma que las disciplinas que conforman el plan de estudios han de interrelacionarse para proveer a las y los estudiantes las herramientas necesarias que les permitan responder a las demandas personales y colectivas.

En tal sentido, el Currículo Nacional Base, organiza las áreas curriculares en lo que se ha denominado malla curricular, la que puede esquematizarse de la forma siguiente:

Competencia
Competencia
Indicador de logro
Indicador de logro
Contenidos
Contenidos

5 Adaptación, Ibid, pp. 29

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La

actitudinales.

competencia

desarrolla

tres

tipos

de

contenidos:

declarativos,

procedimentales

y

Antes de continuar, sería conveniente revisar alguna de las mallas curriculares del CNB de su
Antes de continuar, sería conveniente revisar alguna de las mallas curriculares del CNB de su
interés, para familiarizarse con la información de las áreas.
desarrollo del pensamiento lógico-matemático, el conocimiento y la interacción con el medio
En un currículo organizado en objetivos, las y los docentes desarrollan las “materias o asignaturas”
mediante objetivos de aprendizaje. Este es un buen momento para comentar con otro compañero
o compañera ¿En qué consiste un objetivo de aprendizaje? (Sugerencia: utilicen ejemplos).

Las áreas, enfocan las destrezas básicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma autónoma. Constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnología. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores.

En el desarrollo de las áreas se incluye el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación,

el

social y natural, la formación artística y la educación física.

De acuerdo a lo que observó en la estructura de la malla curricular, las áreas curriculares se desarrollan a través de: las competencias, los indicadores de logro y los contenidos.

Luego de recordar qué son los objetivos de aprendizaje, es el momento para diferenciarlos de las

competencias.

Al leer el texto siguiente se podrá percatar de esto:

COMPETENCIAS vrs. OBJETIVOS

Hace unos días leí una tira cómica, en ella un padre trata de convencer a su hijo, estudiante de secundaria, de la importancia de aprender trigonometría; el joven le pregunta ¿Cuándo fue la última vez que utilizaste la trigonometría? a lo que el padre responde: «en la secundaria». ¿Le es familiar esta situación? Otro ejemplo es lo que sucede en nuestro sistema educativo, existe un divorcio entre lo que enseñamos y lo que nos corresponde llevar a la práctica como profesionales. Por otro lado los conocimientos que enseñamos a nivel de docentes, son obsoletosse podrá percatar de esto: COMPETENCIAS vrs. OBJETIVOS al egresar de la universidad. Lo anterior sirve

al egresar de la universidad.

Lo anterior sirve de preámbulo para la cuestión, objetivos versus competencias. Algunos profesores han manifestado su inquietud en decir que «es más de lo mismo», que no ven diferencia entre competencia y objetivo. Sucede que la competencia es integral, en resumen es «actuar con valores», implica que en una acción debemos poner en juego todos nuestros «saberes», conceptuales, procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos que los separabade docentes, son obsoletos al egresar de la universidad. y favorecía actividades para adquirirlos aisladamente

y favorecía actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos).

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También se ha fallado en la redacción, ya que en ocasiones es muy parecida a los objetivos,

recordemos que la competencia tiene tres elementos, el verbo en presente del indicativo, que es

la capacidad que deseamos se desarrolle” (Ilustra, redacta, argumenta, aplica,

El Currículo organizado en competencias

Planificación de los aprendizajes

diferencia), segundo; el contenido o tema, que representa el producto de la capacidad anterior (enfermedades infectocontagiosas, una carta comercial, cómo prevenir enfermedades, otras.) y por último el contexto y el para qué del aprendizaje (para mantener la salud corporal, para comunicarnos con las otras personas, para evitar contraer enfermedades, otras.).

Tomado de: Adaptado. http://buesolara.wordpress.com/competencias-vs-objetivos/

En conclusión, se establece que el objetivo es una intención y la competencia un producto.

el objetivo es una intención y la competencia un producto. Con sus propias palabras ¿Cómo explicaría

Con sus propias palabras ¿Cómo explicaría la diferencia entre objetivo y competencia?

Características del nuevo currículo

y competencia? Características del nuevo currículo El nuevo currículo guatemalteco tiene como centro a la

El nuevo currículo guatemalteco tiene como centro a la persona humana, se organiza en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, en función de las necesidades del contexto sociocultural, de los intereses y aspiraciones de las y los estudiantes.

En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.

El esquema siguiente muestra el porqué de un currículo organizado en competencias:

Se retoma, en la metodología, el principio psicopedagógico de que el aprendizaje se da en
Se retoma, en la
metodología, el principio
psicopedagógico de que el
aprendizaje se da en una
relación cultural y social
del estudiante; esto es lo
que permite el desarrollo
de capacidades.
Se da un tratamiento del
aprendizaje en forma
integrada, haciendo énfasis
en las destrezas, actitudes,
valores y conocimientos
que las y los estudiantes
deben desarrollar en un
periodo de formación.
Un currículo
organizado en
competencias.
El manejo del
conocimiento es
con compromiso y
posesionamiento, lo que
hace que el aprendizaje
sea significativo.

¿Qué comentario le merece la siguiente afirmación?

Actualmente, se considera la competencia como el medio para llevar a la práctica el aprendizaje
Actualmente, se considera
la competencia como el
medio para llevar a la
práctica el aprendizaje en
contextos o situaciones
particulares. El aprendizaje
significativo requiere
que los y las estudiantes
puedan utilizar, de manera
pertinente y flexible, los
conocimientos.
de manera pertinente y flexible, los conocimientos. La competencia se fundamenta en la interacción de tres

La competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

La competencia facilita en las personas, capacidades como: Generar una educación autónoma y permanente, buscar
La competencia facilita en las
personas, capacidades como:
Generar una educación
autónoma y permanente, buscar
y manejar información, resolver
problemas y aplicar los valores.

¿Qué otras capacidades facilitan las competencias?

¿Qué otras capacidades facilitan las competencias? El esquema siguiente resume qué es una competencia de

El esquema siguiente resume qué es una competencia de aprendizaje:

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El Currículo organizado en competencias

Planificación de los aprendizajes

LA COMPETENCIA Es La capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución a
LA COMPETENCIA
Es
La capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.
Constituye la interacción entre
EL INDIVIDUO
EL CONTEXTO
LA ESPECIALIDAD
Se manifiesta como
Las habilidades ydestrezaspararesolverun problema o enfrentarla realidad mediante la interrelación de las diferentes
Las habilidades ydestrezaspararesolverun problema o enfrentarla realidad
mediante la interrelación de las diferentes áreas del conocimiento.
la interrelación de las diferentes áreas del conocimiento. Lo que produce Nuevos conocimientos Las competencias
la interrelación de las diferentes áreas del conocimiento. Lo que produce Nuevos conocimientos Las competencias

Lo que produce

Nuevos conocimientos
Nuevos conocimientos

Las competencias

Características de una competencia

Analice la competencia siguiente:

Explica causas y efectos que provocan las enfermedades recurrentes en la comunidad, para evitar su
Explica causas y efectos que provocan
las enfermedades recurrentes en la
comunidad, para evitar su contagio.
Capacidad a desarrollar por la persona Explica causas y efectos de las enfermedades.
Capacidad a desarrollar
por la persona
Explica causas y efectos
de las enfermedades.
Área del conocimiento Ciencias Naturales
Área del conocimiento
Ciencias Naturales
Ámbito del contexto La comunidad
Ámbito del contexto
La comunidad
Sentido Para evitar el contagio
Sentido
Para evitar el contagio

Los contenidos que integran la competencia son:

Declarativo Procedimental Actitudinal Enfermedades recurrentes Explicación de causas y efectos Disposición a
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
Enfermedades recurrentes
Explicación de causas y efectos
Disposición a observar medidas
de prevención.

En la tabla siguiente se presentan objetivos y competencias. Con una X indique cuáles son competencias y con un O cuáles objetivos.

Descripción Competencias u objetivos • Identificar las partes de un ensayo. • Aplica técnicas de
Descripción
Competencias u objetivos
• Identificar las partes de un ensayo.
• Aplica técnicas de purificación del
agua para mejorar la salud Individual
y colectiva.
• Explicar en qué consiste la Primera Ley
de la Termodinámica.
• Emplea métodos y técnicas científicas
en la realización de experimentos,
para la comprensión de los fenómenos
naturales que ocurren en el entorno
inmediato.
• Describir el proceso de la fotosíntesis.
• Utiliza los conocimientos con relación
a ecología básica, para la preservación
del entorno inmediato.

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El Currículo organizado en competencias

Planificación de los aprendizajes

El esquema siguiente, ilustra los tipos de competencia presentes en el CNB:

Componentes del currículo:

MARCO Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la
MARCO
Constituyen los grandes
propósitos de la educación y las
metas a lograr en la formación
de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.
EJE
Señalan los aprendizajes de
contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
ligados a realizaciones y
desempeños que articulan
el currículo con los grandes
problemas, expectativas y
necesidades sociales.
Comprenden las capacidades,
habilidades, destrezas
y
actitudes que las y los
ÁREA
estudiantes deben lograr en las
distintas áreas de las ciencias,
las artes y la tecnología al
finalizar el nivel.
Sonrealizacionesodesempeños
en
el diario quehacer del aula.
GRADO O ETAPA
Van más allá de la memorización
o de la rutina y se enfocan en el
“Saber hacer”
continuación se le presenta un ejemplo de una competencia de grado:
Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y la escuela.

TIPOS DE COMPETENCIA

Tomado de: El Nuevo Currículo, su orientación y aplicación, Ministerio de Educación, Guatemala, 2005, pp. 18, Adaptado.

A

Indicadores de logro y los contenidos

pp. 18, Adaptado. A Indicadores de logro y los contenidos Los indicadores de logro se refieren

Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

El ejemplo siguiente es un indicador de logro:

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Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. Aplica, en la
Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.
Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita: planificación,
búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto, observando la normativa del
idioma.

La evidencia, manifiesta en este indicador, está determinada por el término practica”, que constituye un proceso observable. Además, indica cómo o dónde se logrará el proceso en la comunidad en que se encuentra.

De acuerdo a su opinión, ¿cuál puede ser un indicador de logro para la siguiente competencia?