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1.- INTRODUCCIÓN
Muchos estudiantes tienen dificultades con las matemáticas. Eso es algo que
no solo ocurre en nuestro país. Los informes de educación europeos e
internacionales indican que el rendimiento escolar en matemáticas está por
debajo del deseado y esperado. El presente trabajo tratará de hacer alguna
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Revista Estilos de Aprendizaje, nº4, Vol 4 octubre de 2009
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Miguel de Guzmán (2007), uno de los grandes matemáticos del siglo XX, en su
interés por mejorar la Educación Matemática, señalaba que “es necesario
romper, con todos los medios, la idea preconcebida, y fuertemente arraigada
en nuestra sociedad, proveniente con probabilidad de bloqueos iniciales en la
niñez de muchos, de que la matemática es necesariamente aburrida, abstrusa,
inútil, inhumana y muy difícil”.
Además, Miguel de Guzmán (2007) afirma que “es claro que una gran parte de
los fracasos matemáticos de muchos de nuestros estudiantes tienen su origen en
un posicionamiento inicial afectivo totalmente destructivo de sus propias
potencialidades en este campo, que es provocado, en muchos casos, por la
inadecuada introducción por parte de sus maestros”.
Los docentes debemos llegar al mayor número de alumnos y del modo más
efectivo posible. Necesitamos crear una visión del aprendizaje que haga que
todos los alumnos se sientan incluidos. Todos los estudiantes son capaces de
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¿Qué relación hay entre las actitudes matemáticas y hacia las matemáticas
que tienen tanto alumnos como profesores con sus estilos de aprendizaje?
¿Se podría conseguir que mejorara el gusto por las matemáticas (con la
consecuente mejora del rendimiento académico en matemáticas) si los
profesores intentaran adecuar sus estilos de enseñanza a los estilos de
aprendizaje de sus alumnos?
Entre los artículos que encontrados relacionados con los Estilos de Aprendizaje
y las Matemáticas, destaca el escrito por Gallego y Nevot (2008) sobre Los
estilos de aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Los autores
defienden que el conocimiento de los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes
constituye el primer paso para mejorar la labor docente. Por ello, para desarrollar
la investigación, primero efectúan un diagnóstico de los Estilos de
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Pese a que el libro está escrito con buenas intenciones, su autora explica que
todavía no está claro cuántos alumnos se podrían beneficiar de las propuestas
y el enfoque metodológico que se plantea en él ni tampoco qué diferencia se
podría obtener en la comprensión matemática de los alumnos si todos los centros
asumieran los planteamientos didácticos del libro.
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A primera vista parece que este proyecto demuestra que la enseñanza de las
matemáticas con métodos visuales no es interesante ya que no mejora el
rendimiento académico de los estudiantes, sin embargo, el escaso éxito obtenido
a través de la enseñanza verbal quizás sugiere que cualquier estilo de enseñanza
tiene sus limitaciones. Pero también parece sugerir que la falta de equilibrio en el
pensamiento visual y verbal en general, podría ser problemático.
Por otra parte, Guzmán (2007) enumera una serie de cambios aconsejables en
los principios metodológicos de la enseñanza de las matemáticas y en cabeza de
la lista encontramos que el aprendizaje de las matemáticas debe ser activo.
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El estudio llevado a cabo por Alonso C. M. (Ver Alonso et al. 1999: 89) entre
1.371 alumnos de 25 Universidades de Madrid concluyó que la combinación
Reflexivo – Teórico es la que tiene un índice de correlación más elevado.
Los resultados obtenidos por Luengo y González (2005) indican que existen
relaciones entre las predominancias de ciertos estilos y el rendimiento académico
en Matemáticas, fundamentalmente entre los estilos Teórico y Reflexivo. Todos
los alumnos de la muestra han dado una preferencia moderada en los estilos
Activo y Pragmático, pero el perfil del alumno que obtiene mejores notas es el
que tiene predominancias altas en los estilos Teórico y Reflexivo, mientras
que el del alumno que obtiene peores notas es el que tiene predominancias bajas
en dichos estilos.
PREDOMINANCIA
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“En el ámbito de las matemáticas, es muy posible que los alumnos que
obtienen notas más altas en matemáticas las consigan porque se les está
enseñando en la forma que mejor va con su estilo peculiar. Y si los profesores de
matemáticas cambiaran sus estrategias instructivas para acomodarlas a los
estilos de los alumnos con calificaciones más bajas, es muy probable que
disminuyera el número de éstos.”
(Citado en Gallego y Nevot, 2008: 96)
Uno de los artículos que hemos encontrado en ERIC sobre los Estilos de
Aprendizaje y las Matemáticas, Attending to Learning Styles in Mathematics
and Science Classrooms, aplica el modelo de Dunn y Dunn a las clases de
matemáticas y de ciencias ya que sus autores, John Mascazine y Barbara
Thomson, señalan que su enfoque de los Estilos de Aprendizaje se encuentra
entre los más aceptados y llevados a la práctica por los profesores. Está
disponible en: http://www.ericdigests.org/2000-1/attending.html.
Dicho informe asegura que las creencias y las actitudes de los estudiantes
desempeñan un papel importante en el modo en el que éstos aprenden
matemáticas. Las actitudes hacia las matemáticas de los estudiantes pueden
crear un sentimiento tanto de confianza como de ansiedad, lo que puede tener
un efecto positivo o negativo en su comportamiento matemático. Dependiendo
del grado de ansiedad matemática, los temores pueden llegar a hacer creer a los
estudiantes que son “completamente inútiles para las matemáticas”. Por estos
motivos, aseguran que los estilos de aprendizaje y las técnicas de enseñanza
pueden incrementar la Ansiedad Matemática. Los estudiantes que sean
predominantemente táctiles, pueden sentirse completamente desconcertados y
aturdidos cuando las matemáticas se presentan como una mera manipulación
de símbolos. La AMATYC (2006) da una serie de estrategias a los estudiantes
para ayudarles a hacer frente y aliviar la ansiedad matemática. Entre ellas se
encuentra, en primer lugar, la recomendación expresa de que empleen una gran
variedad de estrategias de acercamiento al aprendizaje activo de las
matemáticas.
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3.- CONCLUSIONES
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Como conclusión de este artículo, queremos incidir sobre una de las ideas
reincidentes a lo largo de todas las investigaciones analizadas y que sugerimos
como cuestión para una reflexión individual.
3. Presentar las Matemáticas como una unidad en relación con la vida natural y
social.
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BIBLIOGRAFÍA
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WEBGRAFÍA
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Libros
Ejemplo:
Alonso, C. M y Gallego, D. J. y Honey, P. (2002) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de
diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero.
Capítulos de libros
Ejemplo:
Domínguez Caparrós, J. (1987). “Literatura y actos de lenguaje”, en J. A. Mayoral (comp.),
Pragmática de la comunicación literaria, 83-121. Madrid: Gedisa.
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Artículos de revistas
Ejemplo:
Alonso, C. M y Gallego, D.J. (1998) “La educación ante el reto del nuevo paradigma de los
mecanismos de la información y la comunicación”. Revista Complutense de Educación, 9(2),
13-40.
Referencias webgráficas
Libro:
Bryant, P. (2007) Biodiversity and Conservation. Disponible en:
http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/bio65/Titlpage.htm Consultado: 14/10/2007.
Citas no textuales
Ejemplo:
Alonso (2006: 21) afirmó que “la informática educativa… en el futuro”.
Citas textuales
Ejemplo:
Citas contextuales
Ejemplos:
Citas de citas
Ejemplos:
1. Gutiérrez, 2003, citado por López (2005) describió los cambios atmosféricos a lo largo
de los trabajos …
2. En 1975, Marios, citado por Oscar (1985) estableció que…
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