C.E.I.P.

REY JUAN CARLOS I

EDUCACIÓN INFANTIL
PROYECTO DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

CURSO
2016/2017
 PROYECTO DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

1. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto de educación emocional se realiza como continuación del organizado

el curso anterior, que llevaba por título “Lo pasamos de miedo”. Este proyecto se
desarrolla con motivo de la cercanía de la Fiesta de Halloween, ya que muchos
niños/as comienzan a sentir curiosidad por ella debido a la inundación de información
y elementos que reciben por parte de medios de comunicación, programas especiales
de TV, productos en establecimientos de consumo y grandes almacenes, motivos
decorativos, anuncios de fiestas para niños… que hacen que cada año Halloween esté
cada vez más asentado en nuestra sociedad.

Por ello, aprovechando la celebración de esta fiesta, presentamos este proyecto

para el desarrollo de la inteligencia emocional. A partir de la fascinación que genera
todo lo relacionado con Halloween en estos días, trabajaremos la emoción del miedo
en aspectos como la identificación y autocontrol de este sentimiento así como la
superación de temores fomentando relaciones afectivas positivas. El control de las
emociones es imprescindible para que consigan un adecuado equilibrio emocional,
favoreciendo una adecuada construcción del autoconcepto y la autoestima.

Igualmente, utilizaremos la Fiesta de Halloween como núcleo motivador en torno al

cual se articularán diversos contenidos que favorezcan el aprendizaje significativo de
los distintos ámbitos de experiencia de educación infantil, trabajando todos aquellos
aspectos relacionados con esta celebración.

2. OBJETIVOS

1. Identificar las situaciones que producen miedo y dotarles de instrumentos para

controlar esta emoción.
2. Conocer diferentes personajes de cuentos relacionados con el miedo: brujas,
vampiros, fantasmas, monstruos…
3. Desarrollar técnicas para superar el miedo que pueden producir personajes
ficticios.
4. Manifestar sentimientos y emociones y comprender los de los demás.
5. Identificar y participar en fiestas sociales relacionadas con el miedo.
6. Adquirir el vocabulario relacionado con el proyecto.
7. Expresar sentimientos y vivencias propias través de diferentes lenguajes y formas
de expresión.
8. Escuchar activamente y valorar las aportaciones de los demás.
9. Escuchar con atención cuentos, poesías… relacionados con el miedo y disfrutar
con ellos.

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 10. Discriminar entre realidad y contenido de los cuentos.
11. Participar en juegos, bailes y dramatizaciones.
12. Valorar la importancia de la cooperación y del esfuerzo.
13. Respetar los sentimientos y emociones de los demás.

3. CONTENIDOS

 Identificación del miedo producido por personajes ficticios

 Exteriorización de sentimientos y emociones relacionadas con el miedo.
 Personajes de cuentos: Las brujas, los monstruos, los vampiros, fantasmas….
elementos relacionados con ellos
 Observación y atención a diversos acontecimientos del entorno que produzcan
miedo, extrañeza, dudas.
 Lugares de ocio y cultura donde se oye, se ve o se habla del miedo en sus
diversas formas: teatros, cines, circo, feria, libros...
 Fiestas sociales relacionadas con el miedo: Halloween.
 Miedos de la realidad y de la fantasía en los medios de comunicación:
televisión, primordialmente.
 Discriminación entre la realidad y la ficción
 Empleo de la lengua oral para evocar y relatar hechos.
 Vocabulario propio del proyecto
 Reproducción de poesías, retahílas, adivinanzas
 Visionado de producciones audiovisuales infantiles relacionadas con el miedo
como vídeos o presentaciones de imágenes.
 Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos del
proyecto.
 Audición de canciones: La brujita Tapita, Esto es Halloween…
 Interés por participar en las actividades propuestas en clase.
 Gusto por un trabajo limpio y ordenado.
 Valoración de la importancia de cooperar con los demás
 Respeto de los sentimientos y emociones propios y de los demás.

4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Los objetivos y contenidos propuestos van a contribuir a iniciar al alumnado de

educación infantil en el desarrollo de las competencias en los aspectos que se
especifican:

Competencia en comunicación lingüística.

 Expresar y comprender mensajes orales.
 Comprender la información de los cuentos leídos por los adultos.
 Memorizar y recitar pequeñas poesías, refranes, y canciones.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

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 Manipular objetos y descubrir sus cualidades.
 Observar situaciones del entorno que producen miedo.
 Interpretar hechos y sucesos de su entorno.

Competencia digital.
 Empezar a aprovechar la información facilitada por las nuevas tecnologías.
 Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.

Competencias sociales y cívicas.

 Saber escuchar a sus compañeros y compañeras y a los adultos.
 Desarrollar habilidades sociales: respeto por las opiniones y necesidades de los
demás, tolerancia…

Conciencia y expresiones culturales.

 Utilizar diferentes medios de expresión musical, plástica, corporal, visual… para
expresar ideas, sentimientos, deseos, preferencias, necesidades, emociones e
intereses.

Competencia para aprender a aprender.

 Respetar normas básicas sobre el trabajo.
 Utilizar los recursos y materiales de forma adecuada

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

 Desenvolverse adecuadamente con autonomía progresiva e iniciativa personal en
los diferentes ámbitos de la vida.

Competencia emocional.
 Expresar emociones: miedo.
 Desarrollar la autoestima.
 Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás.
 Aplicar las habilidades sociales: compartir, cooperar, participar, respetar, tolerar,
aceptar…

5. METODOLOGÍA

La metodología de trabajo que se propone para trabajar este proyecto parte de una
perspectiva constructivista, promoviendo la propia actividad del niño/a proponiendo
actividades y tareas inciten a los niños y niñas a identificar emociones en sí mismo en
los demás así como movilizar sus conocimientos y habilidades en relación al tema del
proyecto.

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 Atendiendo al principio de globalización que debe impregnar el currículo de
educación infantil, se tratarán los contenidos de forma global, interrelacionando las
tres áreas o ámbitos de experiencia que forman el currículo.
El enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad de los
aprendizajes. Para ello, detectaremos los conocimientos previos de los alumnos/as
sobre el miedo y experiencias relacionadas con el mismo y plantearemos nuevas
situaciones cercanas a esas experiencias de forma que se faciliten las conexiones entre
lo que ya sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje.
Así mismo, los contenidos se abordarán desde un carácter lúdico, ya que el juego es
una actividad natural para los niños/as. Utilizaremos el juego para que las niñas y niños
puedan experimentar las emociones de miedo de forma controlada y superar sus
temores, al mismo tiempo que se aproximan al conocimiento del medio que les rodea.
También tendremos en cuenta a la hora de desarrollar el proyecto el principio de
motivación. Es absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia
el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos
así como la propuesta de actividades respondan a sus intereses; además del uso de
recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.
Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, en el proyecto se proponen
varios tipos de estímulos:
– Audición de cuentos.
– Observación, manipulación y exploración de materiales relacionados con el
miedo.
– Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.
– Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la
satisfacción que reportan.
En el desarrollo del proyecto se atenderá también al principio de socialización,
mediante la realización de actividades de grupo en las que los niños y las niñas
aprenderán a identificar las emociones de sus compañeros, así como a compartir a
respetar y relacionarse con los demás.

5.1. PROPUESTA ESPECÍFICA

 Para trabajar los contenidos planteados y alcanzar los objetivos propuestos, la
metodología partirá de actividades de motivación en asamblea, en torno a las
preguntas “¿Qué cosas nos dan miedo?” y “¿Cómo sabemos cuándo tenemos
miedo?”. En las conversaciones de la asamblea matinal se recogerán las ideas
previas que los alumnos/as tienen sobre el tema. A través de diferentes medios
(dibujos, vídeos, páginas webs, etc), iremos acercándolos a los contenidos que les
lleven a las respuestas correctas a las preguntas anteriores.
 Una vez inmersos en el proyecto, se plantearán actividades y juegos para el
desarrollo de los contenidos, como son: dramatización de emociones, realización de
láminas murales, actividades plásticas, juegos en el ordenador, actividades de
expresión musical, realización de fichas para trabajar el miedo…
 Se planteará una actividad de síntesis que impliquen la aplicación y el uso de los

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 conocimientos y habilidades adquiridos en las actividades de desarrollo.
 Se buscará la implicación de la familia en el proyecto, proponiéndoles que aporten
materiales relacionados con el miedo.
 Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la
tipología de alumnado que tenemos en aula.
 Se crearán situaciones en las que el papel de la imitación y el juego simbólico se
empleen como herramientas del desarrollo emocional y cognitivo.
 Se organizará el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el
ritmo del grupo-clase.
 Los espacios se organizarán teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los
desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo y el trabajo
individual.
 También se tendrán en cuenta actividades de de atención a la diversidad para
facilitar el aprendizaje de aquellos alumnos/as que necesiten un mayor apoyo o
refuerzo y abarcar el aprendizaje desde distintos ámbitos de la experiencia.

5.2. RECURSOS DIDÁCTICOS

- Cuentos y libros de interés para los niños.

- Pictogramas, láminas y fotografías.
- Objetos y materiales de ambientación del aula.
- Materiales de expresión plástica: rotuladores, papel continuo, cartulinas,
pegamentos, tijeras, punzones, plastilina…
- Material simbólico: disfraces, pintura de cara.
- Material informático: ordenador, Pizarra digital, cámara de fotos digital.
- Material aportados por las familias de los alumnos y aportados por los
docentes.
- Recursos personales: maestros de apoyo, maestros especialistas, maestros de
pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, personal no docente del centro,
familias.

5.3. TEMPORALIZACIÓN

Este proyecto de educación emocional sobre el miedo se llevará a cabo en los 3

niveles del 2º ciclo de educación infantil, y se realizará con cercanía a la “Fiesta de
Halloween”, en las fechas que comprende desde el 17 a 27 de Octubre, con una
duración de total de 9 jornadas escolares.
Los contenidos de este proyecto se trabajarán de forma paralela a las unidades
didácticas que se desarrollan en el aula, de acuerdo a la temporalización marcada en
las programaciones anuales de cada nivel.

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5.4. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

La organización de los tiempos se regirán por el principio de flexibilidad,

manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de
hábitos estables de trabajo. A la hora de introducir las actividades del proyecto en la
jornada diaria se tendrá en cuenta la necesidad de mantener los ritmos adecuados de
alternancia entre:
- Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren un
tratamiento más sistematizado.
- Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.
- Tiempo de dedicación para los alumnos/as que necesitan una atención
individualizada.
- Periodos de descanso y periodos de actividad.

5.5. ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Se habrán de considerar la organización tanto de las aulas como de otros lugares del
centro que se utilizarán en el desarrollo del proyecto: pasillos, el salón de actos, el aula
de psicomotricidad…
Las zonas o rincones de cada espacio serán variables, dependiendo del momento en
que nos encontremos y necesidades que surjan a lo largo del proceso. Estas zonas
servirán tanto para realización de actividades dirigidas por el maestro/a como para la
experimentación y juego individual de los alumnos.
Como norma, los espacios favorecerán la participación de todos los alumnos/as, los
desplazamientos, necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el
control el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

5.6. AGRUPAMIENTOS

Los modelos de agrupamiento estarán presididos fundamentalmente por dos ideas

reguladoras: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa
de las tareas.
Con esta intención, se organizarán agrupamientos flexibles en función del tipo de
actividad:
- Trabajo individual, que se realizará tanto para la ejecución de fichas como en
actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de
los alumnos/as.
- Trabajo en pequeños grupos, que se propondrá en actividades que requieran
una distribución de tareas para llegar a un fin común: actividades plásticas,
talleres…
- Trabajo en gran grupo, que se organizará para determinadas actividades, por
ejemplo: asambleas, actividades informáticas y audiovisuales…

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6. ACTIVIDADES

De Motivación:
 En asamblea, mostraremos imágenes de catálogos en papel o en el ordenador
sobre productos que se ponen a la venta con motivo de la cercanía de
“Halloween”.
 Conversación para detectar los conocimientos previos que tienen los niños
sobre el miedo. Observado el catálogo o imágenes, hablaremos con los
niños/as en torno a preguntas como: “¿Qué es Halloween?, ¿Qué se hace en
esta fiesta?, ¿Qué cosas nos dan miedo?, ¿Cómo sabemos cuándo tenemos
miedo? …”
 Lectura de un cuento (Por ej. “Juan sin Miedo”) o visualización de un vídeo
relacionados con el miedo.

De Desarrollo:
 Utilizando la pizarra digital, buscar en Internet información e imágines sobre
personajes clásicos de miedo que aparecen en cuentos (brujas, vampiros..)..
 Dramatizar la emoción de miedo en situaciones de juego simbólico.
 Cosas que nos dan miedo: en asamblea, señalamos las cosas que nos dan más
miedo y buscamos formas de hacer que no nos asusten.
 Cuentos que nos dan miedo: cuentos en los que aparecen lobos, monstruos….
Así como los personajes a los que asustan.
 Buscar en la biblioteca de aula y del centro cuentos y libros que traten sobre el
miedo.
 Trabajar poemas, adivinanzas y trabalenguas, aprendiéndolos para luego
recitarlos.
 Audición de canciones: La brujita Tapita, Esto es Halloween…
 Juegos de ritmo con audiciones de canciones infantiles relacionadas con el
miedo.
 Videos emocionales sobre el miedo: “Miedo” y “Adiós monstruo”.
 Realizar elementos decorativos relacionados con Halloween utilizando diversas
técnicas plásticas.
 Juegos de psicomotricidad: Simulamos volar como brujas (con picas como
escobas), nos movemos como momias (con los brazos extendidos y a ritmo
lento), el/la maestro/a es un brujo/a y convierte a los niños en diferentes
animales (cada vez el se nombre un animal, los niños/as se imitarán ese
movimiento)…
 En asamblea, hablar sobre las características de las brujas, monstruos,
vampiros y fantasmas de cuentos o dibujos animados.
 Recetas y pócimas de las brujas (Experimento): Realizamos una pócima de bruja
mezclando vinagre y pintura. Después de remover bien para dar color, echar
bicarbonato de sodio y ver la reacción. En ficha, picar los ingredientes y
pegarlos juntos para crear una receta.

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  Actividad Plástica: Elaborar fantasmas pintando con témpera blanca tubos de
cartón.
 Fantasmas para decorar: Con gasas y cola blanca elaboraremos fantasmas para
decorar el aula.
 Con ayuda de los padres, decorar calabazas y murciélagos de cartulina para
decorar la clase el día que vamos a celebrar Halloween.
 Taller de cocina: Hacemos arañas. Elaboraremos arañas comestibles con regaliz
rojo y galletas oreo.

De síntesis:
 Elaborar “El panel de Halloween”, con materiales aportados por los niños/as.
 Realizar la “Fiesta de Halloween del cole”: Nos disfrazamos de monstruos.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Modificación del tiempo de los aprendizajes. Cada docente trabajará en función de

su realidad educativa y de las características individuales de cada uno de sus
alumnos y alumnas.

 Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo y

en gran grupo posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene
carácter cooperativo, resultando beneficioso para todos, a la vez que posibilita el
acceso a las zonas de desarrollo próximo.

 Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las

alumnas.

 Referente a los alumnos/as con algún tipo de déficit físico, psíquico o sensorial,
contaremos con el apoyo de los especialistas de pedagogía terapéutica y de
audición y lenguaje en su caso, de manera que se facilite su acceso a los contenidos
del proyecto.

8. ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

Todos los elementos contemplados en los apartados anteriores fomentarán el

desarrollo y control de la emoción del miedo, distinguiendo sentimientos relacionados
con la misma, influyendo a su vez en la construcción de un adecuado equilibrio
emocional, así como en la capacidad para expresar esos sentimientos de una forma
natural.

Para complementar el trabajo de la educación emocional de este proyecto, vamos

a detallar algunas estrategias específicas que facilitarán su desarrollo a nivel práctico:

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  Favorecer la tomar conciencia de la emoción de miedo en uno mismo y en los
demás.
 Trabajar sobre los sentimientos propios y ajenos que produce el miedo.
 Dramatizar la emoción del miedo mediante juego simbólico en diferentes
situaciones.
 Realizar una puesta en común con respuestas ante la pregunta “¿Qué hacer
cuando tenemos miedo?”
 Hacer ver el miedo como algo natural en todas las personas para aumentar la
confianza en sí mismo y el autocontrol.
 Hablar de sus emociones en positivo para fomentar el correcto desarrollo de la
autoestima y el autoconcepto.
 Desarrollar sus habilidades socio-afectivas mediante actividades cooperativas.
 Intentar colocar a los alumnos/as en el punto de vista de los demás para
fomentar la empatía.
 Afianzar algunos hábitos y habilidades, así como algunas normas elementales
de convivencia.

Estas actuaciones deberán llevarse a cabo en un clima de aula basado en el

respeto, el diálogo, la resolución pacífica de conflictos, la confianza, el respeto, la
tolerancia y el afecto. Es fundamental que los niños y niñas experimenten relaciones
afectivas positivas, tanto para que sus relaciones sean eficaces, como para mejorar su
atención y motivación. La seguridad afectiva es imprescindible para que consigan un
adecuado equilibrio emocional, favoreciendo una adecuada construcción del
autoconcepto y la autoestima.

9. RELACIÓN CON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El proyecto propuesto puede relacionarse con el desarrollo de las diversas

inteligencias múltiples, producto de una concepción pluralista de la inteligencia. Así,
vamos a contribuir al fomento de diversos talentos en la forma que se detalla a
continuación:

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

 Conversaciones en asambleas.  Realizando actividades y juegos de

 Trabajando el vocabulario relativo al lógica.
proyecto.
 Prestando atención en la lectura de
cuentos.

INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

 Describiendo los elementos del  Participando en juegos grupales.

entorno y su situación en el espacio.

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 INTELIGENCIA MUSICAL INTELIGENCIA INTERPERSONAL

 Escuchando audiciones.  Identificando emociones en los demás.

 Participando en actividades musicales.  Desarrollando la empatía.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL INTELIGENCIA NATURALISTA

 Expresando e identificando las  Manipulando los elementos naturales

emociones propias. del entorno inmediato.
 Desarrollando el autocontrol.

10. FOMENTO DE EDUCACIÓN EN VALORES

Educación para la paz: Mediante los cuentos y el reconocimiento de las emociones

fomentaremos actitudes positivas como la solidaridad, la cooperación, el respeto y el
rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

Educación para la salud: A través de la identificación de los miedos de los niños,

trabajaremos la identificación de situaciones peligrosas reales ante las que se ha de
tener precaución.

Educación para la igualdad entre los sexos: Participando en los juegos y actividades
del proyecto, fomentaremos la igualdad entre los miembros de distinto sexo.

Educación medioambiental: Observando y dialogando sobre los miedos

procedentes del entorno, fomentaremos en los niños y niñas el respeto hacia el medio
natural.

Educación para el consumo: Trabajando todo lo relacionado con la fiesta de

“Halloween” procuraremos que niños y niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y
responsable hacia el consumo.

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Identifica las situaciones que producen miedo.

 Conoce diferentes personajes clásicos de cuentos relacionados con el miedo.
 Discrimina los seres reales de los fantásticos.
 Manifiesta sentimientos relacionados con el miedo en situaciones controladas.
 Reconoce sentimientos relacionados con el miedo en los demás.
 Identifica y participa en fiestas sociales relacionadas con el miedo.
 Aumenta el vocabulario relacionado con el proyecto.

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 Expresa sentimientos y vivencias a través de diferentes lenguajes y formas de
expresión.
 Escucha activamente y valora las aportaciones de los demás.
 Escucha con atención cuentos, poesías… relacionados con el miedo.
 Disfruta con la audición de cuentos.
 Discrimina entre realidad y contenido de los cuentos.
 Participa en juegos, bailes y dramatizaciones.
 Colabora con los demás en la realización de las actividades propuestas.
 Establece relaciones afectivas satisfactorias.
 Desarrolla actitudes de respeta hacia los sentimientos y emociones de los demás.

11.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

 Observación directa y sistemática del comportamiento de niños y niñas.

 Diario de clase.
 Diálogos con los niños y niñas.
 Valoración de las actividades y el trabajo realizados.
 Recogida de información y triangulación de datos por parte del equipo docente.

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