1.

Presenta de manera gráfica un mapa conceptual que incluya:

a) Los elementos de la propuesta curricular de la enseñanza de la lengua.
b) Las etapas de la lectura (antes, durante y después de la lectura).
c) Las estrategias de comprensión de textos antes, durante y después de la lectura.

Antes de la lectura:

Hacer explícito el objetivo y la funcionalidad de la lectura

Comprender los propósitos implícitos y explícitos de la lectura:

Contexto (título, soporte, tipo de texto, forma, fecha, autor…),

predicciones sobre el contenido y la forma, preguntas en

relación con el propósito del texto.


Durante la lectura:

Elaborar y probar predicciones de diverso tipo.

Realizar inferencias y resolver dudas de comprensión.

ETAPAS DE LA LECTURA
Revisar o recapitular periódicamente el contenido.

Evaluar el contenido y la forma del texto en relación con el

propio conocimiento y el externo al texto.

Después de la lectura:

Resumir y sintetizar el conocimiento: tema e ideas principales.

Acciones con motivo de la lectura: representación, mural…

Generalizar el conocimiento.

Evaluar la respuesta del texto a las expectativas planteadas: si me ha

gustado, sorprendido, si lo recomendaría

 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Etapa de Etapa de
Etapa de
planificación supervisión
evaluación

Establecer una meta de

Comprobar hipótesis. Contestar pregunta de
lectura.
Realizar /contestar comprensión lectora.
Hojear, observar el texto
preguntas a medida que Resumir,
a fin de reconocer la
se avanza en la lectura. esquematizar,
estructura.
Subrayar conceptos clave construir mapas
Definir una estrategia de
o palabras desconocidas. conceptuales a partir
lectura.
Usar el contexto para del contenido del texto.
Aclarar concepto que
construir el significado Examinar, revisar y
podrían aparecer en el
de las palabras evaluar la estrategia
texto según la estructura
desconocidas. empleada en función
o el titulo del texto.
Establecer hipótesis o del objeto de lectura.
prediciones respecto al
contenido del texto.
Activación de
conocimientos previos.
2. Luego realiza una nube de palabras con los indicadores que demuestran que un
individuo posee un buen desarrollo de la Competencia Lectora.

La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el

fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar plenamente en la sociedad”

Frente a la comprensión lectora que es definida como “El proceso de elaborar el

significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas
con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa
con el texto”

El interés por la comprensión lectora data de principios del siglo XX. Huey investigó
el cansancio que producía en los ojos el proceso lector en su The Psycology and
Pedagogy of Reading (McMillan, 1908) y fue uno de los primeros que ha
considerado su importancia para la lectura y se ha ocupado de determinar lo que
sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los años,
el interés sobre el concepto ha ido in crescendo y se han descartado variables
sociales en el proceso lector ya que dicho proceso es igual ahora que hace dos mil
años: se aprende igual.

En la actualidad, son numerosos los estudios que demuestran que los alumnos con
una competencia lectora menor son víctimas del fracaso escolar en un porcentaje
más elevado. Y que el alumnado cuyo hábito lector es mayor presenta, entre otras
destrezas, una competencia lectora más consolidada. Por lo tanto, la conclusión
más clara al respecto es que la forma natural de entrenar la competencia lectora
es desarrollando el hábito lector. El ser humano viene programado para
comunicarse por escrito, por lo que es necesario favorecer esa génesis.