DIDACTICA UNIVERSITARIA

1.- Que es Tecnología Educativa?

La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes

concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en
las Tics (tecnologías de información y comunicación).

Se entiende por tecnología educativa el acercamiento científico basado en la

teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y
desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje maximizando el logro de los objetivos educativos y
buscando la efectividad del aprendizaje.

La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados

Unidos de América en la década de los 50, ha dado lugar a diferentes enfoques o
tendencias que se conocen como enseñanza audiovisual, enseñanza programada,
tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.

Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas,

dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son
interesantes las aplicaciones en educación para la salud. Es de suma importancia
que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa de maneras
apropiadas porque es una manera de apuntar a la mejora de la calidad en la
educación.

2.- Porque es importante la Didáctica?

Para los profesionales de la educación es importante tener conocimiento de la

didáctica pues una de las áreas que más repercute en la formación de estos,
además de proporcionar las herramientas necesarias para que este no sea uno
más del montón, durante el desarrollo de la cátedra encontramos algunos
conceptos que nos ayudaran a entender el significado de la didáctica, así como la
importancia de la familia en los procesos educativos, de igual forma existen otras
ramas importantes que se mencionan durante el desarrollo como la ecología, el
pacifismo y otras que aportan a su mejoramiento como la sociedad que es la
principal. La didáctica es un complemento o rama de la pedagogía en el cual su
propósito es el análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en palabras
más simples la didáctica se dedica al análisis de todo lo que tiene que ver con la
forma como se imparte la educación, esto implica tomar en cuenta el estudio del
currículo escolar, las reformas educativas, desde los inicios de la educación para
ver la forma como esta ha venido evolucionando y las herramientas y procesos
que se han aplicado.
3.- ¿Que se entiende por principios de aprendizaje y Normas de
enseñanza?
PRINCIPIOS DE FIJACION DEL APRENDIZAJE

Sin lugar a dudas, la preocupación fundamental de los educadores a los largo de

los muchos siglos ha sido lograr que sus alumnos aprendan más y mejor,
obtengan el mayor provecho de las acciones educativas. Esta preocupación se
centra hoy en día en el aprendizaje y se habla de métodos de aprendizaje, de
enseñar a aprender, de aprender a aprender. Dentro de esta óptica, incluimos los
siguientes principios y normas que deben ser de conocimientos de los docentes y
practicados por los alumnos.
A. Los Principios de Fijación del Aprendizaje.
B. Los Principios del Olvido
C. Las Normas de Enseñanza y;
D. Las Normas de Estudio

A. PRINCIPIOS DE FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE (PERTENECIENTES AL

PSICÓLOGO RUSO SMIRNOV)

1. Se aprende mejor aquello que tiene significado importante para la vida, lo que
está relacionado con los intereses y necesidades de las personas.
2. Se fija y se recuerda mejor cuando nos planteamos la tarea de recordar y no la
totalidad de estímulos que actúan sobre la conciencia.
3. Para fijar un conocimiento (estimulo) es importante saber por cuánto tiempo se
va a fijar.
4. La fijación de un estimulo (objeto de conocimiento) depende de la actividad que
se realiza y de la actitud del sujeto respecto a esa actividad.
5. Para fijar un estimulo, es preciso comprenderlo. Comprender es captar su
significado, su mensaje, su sentido.
6. Un estimulo se fija mejor si se relaciona con conocimientos anteriormente
adquiridos. Por lo tanto, el que posee más conocimientos previos, tiene más
elementos con los cuales asociar.
7. Sin embargo, para fijar un estimulo, no basta comprender, sino es preciso repetir
la presentación del estimulo ante la conciencia (Ley del ejercicio).
8. La repetición contante y reiterada de un estimulo, conduce a la inhibición o
bloqueo de las células nerviosas. Por eso, el aprendizaje debe repetirse bajo
diferentes formas, es decir, diversos modos de percepción del estimulo estudiado.
9. Los que se fija debe ser recordado desde la primera presentación, es decir se
lee un tema y luego se recuerda mentalmente, una segunda lectura, también se
recuerda, una tercera lectura, igualmente, etc., hasta fijar el estimulo.
10. En la fijación de un estimulo, la repetición no debe ser concentrada, sino
distribuida en el tiempo (con intervalos).
11. Pero los intervalos cortos entre repetición y repetición son perjudiciales. Así, por
ejemplo, un intervalo de media hora es menos provechoso que otro, de dos horas.
12. Las imágenes visuales de los objetos se fijan y conservan mejor que las
imágenes visuales y auditivas de las palabras. Por la enseñanza es más efectiva
si se hace mediante las cosas, los objetos mismos que el solo empleo de palabras
escritas y habladas.
13. Se fija mejor textos completos que oraciones sueltas.
14. Cuando hay que recordar un material extenso, se produce un fenómeno
paradójico, se recuerda menos, inmediatamente después de lo aprendido que
pasando algún tiempo. A esto se llama reminiscencia. Por eso, el alumno no debe
estudiar hasta los instantes inmediatos del examen.
15. A medida que aumenta el volumen de los que se quiere fijar, aumenta el tiempo
pero en ritmo ascendente.
B. PRINCIPIOS DEL OLVIDO (FORMULADOS TAMBIÉN POR EL PSICÓLOGO
RUSO SMIRNOV)

El olvido consiste en la imposibilidad de recordar o es un recordar y reconocer

equivocados. El fundamento fisiológico del olvido se explica por la inhibición de las
conexiones nerviosas temporales, de tal manera que, en condiciones normales,
luego de un descanso se supera el cansancio inhibidor de las células nerviosas.
Los principios son:

1. No todo lo fijado se olvida por igual. Todo aquello que no tiene significado visual
se olvida mas prontamente y a este fenómeno se denomina Inhibición de
Decaimiento.
2. La velocidad de olvido decrece con el tiempo. Un material cualquiera se olvida
más en el transcurso de la primera semana que en el resto del mes, en el primer
mes que en el resto del semestre.
3. El olvido se debe también a la Inducción Negativa determinada por la acción
inhibitoria de estímulos fuertes o, por la acción inhibitoria de estímulos posteriores
o anteriores, dando lugar a:

a. La Inducción Negativa Retroactiva que es producida por la influencia inhibitoria

de lo posterior en lo anterior. Por esto al elaborar el horario de clases no se debe
colocar dos asignaturas parecidas en horario seguido.
b. La Inducción Negativa Proyectiva es la influencia inhibitoria del estimulo
precedente en el posterior. Por eso se fija mejor el principio y al final. Pero si en el
centro del texto esta lo fundamental, entonces, no se inhibe, se fija de manera
selectiva, independientemente de la posición que ocupa en el texto.
 C. LAS NORMAS DE ENSEÑANZA

El profesor debe tener en cuenta las siguientes normas:

1. Sature su clase de calor, vida, fe, optimismo, alegría y cordialidad. De modo que la
clase se transforma en algo querido y esperado por el alumno.
2. No estimule los estudios con conceptos abstractos como responsabilidad, deber
futuro, etc., ni enseñe el deber teóricamente, sino mediante ejemplo, la práctica
diaria.
3. No exija que sus alumnos estudien como Ud. lo imagina, sino de acuerdo con sus
capacidades, intereses, experiencias y objetivos.
4. Cuando explique en su clase, logre sintonizar su mente con la de sus alumnos.
5. Sea comprensivo, respetuoso y digno con sus alumnos.
6. No emplee estímulos negativos como la coacción, el castigo, la amenaza, que
inhiben el aprendizaje y suscitan rebeldía y resistencia. El miedo genera
inseguridad y agresividad.
7. Fomente actitudes o hábitos positivos en sus alumnos. Inculque el hábito de ver el
lado positivo de las cosas.
8. No sobrecargue de trabajo a sus alumnos. La sobrecarga conduce al fracaso. El
fracaso es frustrante. La ineficiencia es el fruto del fracaso constante.
9. Periódicamente autoevalúese, autocritique su forma de enseñanza.
10. No se queje de que sus alumnos sean libertinos, perezosos e irresponsables.
Busque las causas de su mal comportamiento en Ud., en la escuela, en las
condiciones psico biológicas y socioeconómicas del alumno.
11. Un maestro capaz no es servil al programa; lo considera como guía, lo mejora de
acuerdo a la realidad.
12. No escatime elogiar a sus alumnos por todo progreso. Ellos gustan de la
aprobación, el afecto, la admiración y por sobresalir.
13. Haga activas sus clases, cumpliendo así el principio de “hacer para aprender y
aprender para hacer”.
14. Fomente en sus alumnos experiencias de éxito. El éxito conduce al éxito.
15. Los temas de enseñanza deben ser presentados en forma de situaciones
problemáticas que exigen reflexión y razonamiento. El hombre solo crece
mentalmente reflexionando.
16. Crear en la clase un ambiente de confianza y libertad, de tal manera que el alumno
se siente seguro y pueda manifestar su personalidad espontáneamente.
17. Auscultar si el alumno está en condiciones de aprender, si tiene la motivación
suficiente. Si no lo está, es pérdida de tiempo,
18. Al finalizar cada clase el profesor debe señalar las lecturas fundamentales y los
trabajos de aplicación.
19. Estar atentos a los errores de los alumnos para buscar sus causas y corregirlos.
20. Evitar en las clases los privilegios de todo orden, económico, social, intelectual, etc.
21. Procurar adaptarse al alumno y no al revés.
22. La disciplina no se logra mediante gritos, sino mediante el trabajo organizado y
motivado.
23. No matar la imaginación creadora de los alumnos, al contrario, se debe estimular
las diferentes formas de crear.
24. No separar la escuela de la comunidad. Ambas se complementan.
25. El docente debe actualizar constantemente sus conocimientos y recursos
didácticos.
26. El maestro no debe ser un simple enseñante sino un educador.
27. Los alumnos tienen la tendencia a rendir de acuerdo a los que se les pide.
28. El buen maestro no es el que enseña bastante sino el que hace aprender
bastante.
29. La educación debe ser necesariamente buena sino no es educación.

D. Las Normas de Estudio

Muchas de estas normas han sido tomadas de las “Reglas” para el

aprovechamiento del estudio que estableció Whipple:

1. Consérvese en buen estado físico

2. Procure condiciones de trabajo favorables al estudio.
3. Acostúmbrese a estudiar en un mismo lugar.
4. Adquiera la costumbre de fijar la atención. Concéntrese.
5. Deseche la idea de que estudia para el profesor o para obtener una nota.
6. No estudie nunca más de una hora seguida, sin pausas, salvo que es concentrado
o en condiciones de hacerlo.
7. Cuando haga pausas en un estudio, descanse, tenga pequeñas distracciones.
8. Durante las pausas haga fricciones en la nuca, haga movimientos rítmicos para
desentumecer los músculos y mejorar la circulación.
9. Cuando estudie procure cambiar de posición cada cierto tiempo.
10. No estudie un tema sino tiene preparación para comprenderlo.
11. Fomente el hábito de elaborar sus propios ejemplos.
12. Cuando lea un libro, haga las anotaciones marginales, subráyelos, etc. Así la
lectura se hace mas critica, más activa.
13. Cuando desee dominar un material extenso y complejo, haga un esquema, un
cuadro sinóptico, un resumen.
14. Cuando el material por aprender no presenta asociaciones racionales, invente un
esquema artificial para aprenderlo y recordarlo.
15. Para aprender de memoria es mejor leer en voz alta que silenciosamente y leer
rápidamente que despacio.
16. Evitar el estudio después de ejercicios físicos pesados o cuando se tiene sed,
apetito o sueño intenso.
17. No pida ayuda mientras no le sea estrictamente necesario.
18. Cuando trabaje, tenga siempre presente los objetivos que persigue.
19. Cuando trate de aprender fechas o nombres importantes, es mejor escribirlos dos
o tres veces en una hoja.
20. Mientras estudie, use la forma de actividad a emplear cuando aplique sus
conocimientos.
21. No titubee en aprender de memoria, definiciones, formulas, nombres técnicos,
fechas, etc.

4.- ¿ QUE ES LA MOTIVACION

La motivación es una mezcla de pasión, propósito, toma de decisiones y
compromiso. Es un nivel profundo que genera energía y vida para desempeñarse
adecuadamente en la actividad que a uno le apasiona.
Motivación es tener pasión por vivir, es nuestra propia recompensa por nuestro
buen desempeño. Con motivación estaremos dispuestos a correr riesgos y tomar
decisiones que la mayoría de personas no harían por miedo. También nos da
compromiso que es la clave para convertirse en una persona de alto desempeño.
La motivación nos da sentido a la vida. ¿Cuánto esfuerzo estoy dispuesto a
hacer? ¿Cuántos obstáculos estoy dispuesto a pasar? ¿Cuál precio estoy
dispuesto a pagar?
Motivación es la energía que nos hace seguir y acometer hacia el logro de
nuestros sueños, sin excusas, sin quejarse, de manera imparable, haciendo lo
correcto y tomando riesgos. Al ser la motivación pura energía, tiene mucho que
ver con nuestra bioquímica, con el ejercicio que hacemos y con la manera como
nos alimentamos.
¿Cuál es el propósito que nos mueve a seguir adelante? ¿Cuáles riesgos estoy
dispuesto a enfrentar? ¿Cuáles son mis necesidades psicológicas internas? ¿En
qué clase de persona me quiero convertir? ¿Qué me apasiona en la vida? Estas
son algunas de las preguntas que me ayudan a encontrar esa pasión por la vida.
No se puede ser una persona motivada y al mismo tiempo estar confortable, sin
correr riesgos, ni tomar decisiones. La persona motivada está comprometida y
dispuesta a correr riesgos, pues sabe que puede cambiar su situación actual, que
tiene el control de su vida en sus manos, que puede lograr lo que pretenda, sabe
que quiere a corto, mediano y largo plazo, se siente contenta y exitosa.
La motivación nos llena y nos da un sentido de logro y control, por lo que la
persona motivada ama lo que hace y hace lo que ama. Entonces, lo mejor que
podemos hacer por nuestro futuro, por nuestros seres queridos y por nuestra
patria, es vivir con pasión y no para la pensión... Revise su nivel de motivación y si
el tanque está bajo, haga lo necesario para llenarlo, pues esta es la energía que le
da sentido a la vida.
5. ¿Elabora un Organizador Visual?

6.- ¿El castigo está relacionado con la motivación “SI NO X QUE?

El castigo no produce motivación sino movimiento El primer recurso,

quizás el más instintivo, es la amenaza del castigo. Pero la amenaza del
castigo sólo podrá conseguir que el otro se mueva. El castigo no produce
motivación sino movimiento. La única persona motivada es la que amenaza.
Lo malo es que después de la amenaza, si el otro no se doblega y se atreve
finalmente a infringir la norma, hay que llegar al castigo real. Porque una
amenaza que nunca se plasma en castigo es por completo estéril, deja de
ser creíble y no surte efecto ni en un niño.

El castigo puede ser físico o psíquico. El primero se ejerce con una vara, un
talonario de multas, un expediente... El segundo tipo de castigo puede ser todo lo
sofisticado y cruel que se quiera. Desde encerrarse en un total mutismo, hasta
dirigirle una frase despectiva o una mirada de desprecio.
El orden que establece el castigo es altamente inestable. El profesor no puede
ausentarse ni mirar para otro lado, porque corre el peligro de que los pupilos
hagan cualquiera de las suyas. En cuanto vemos a lo lejos al guardia de tráfico,
levantamos el pie del acelerador. Pero volvemos a las andadas tan sólo un poco
más tarde.

La rebelión ante el castigo exigirá un nuevo y mayor castigo. Estaremos abocados

a una espiral hostil, con provocaciones de una y otra parte cada vez más graves.
Hasta que se produce la total ruptura de la relación y el empleado es despedido, el
alumno cambia de colegio, el hijo se marcha de la casa...

7. ¿Que entiendes por clase magistral?

Se trata principalmente de una exposición continua de una conferenciante, por
tanto, la clase magistral se caracteriza fundalmente por ser un proceso de
comunicación casi exclusivamente uní-direccional entre un profesor que desarrolla
un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos, de las características
anteriores determinan que la clase magistral haya sido duramente criticada. Los
principales argumentos sostenidos por los profesores a favor de la clase magistral
pueden ser destacados los siguientes:

A. El ahorro de tiempo y recurso que supone el impartir una clase a un grupo

numeroso dada la demanda de personal docente.
B. Los alumnos suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo.
C. Las lecciones magistrales ofrecen al estudiante la oportunidad de ser
motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una
determinada disciplina.

La utilización eficaz del método de la clase magistral requiere una adecuada

preparación y conocimiento de las técnicas de enseñanza, asi como atención a las
distintas etapas de este método. La lección magistral puede distinguirse una serie
de etapas, como son: la preparación, el desarrollo y la evaluación.

8. ¿Dinámica nombrarlas y habla una de ellas?

Las dinámicas son parte muy importante dentro de las actividades de clase. Los
niños buscan el dinamismo, son activos y los momentos de pasividad prolongada
les molestan. Las dinámicas facilitan la participación y el diálogo y dan variedad a
las clases.
Hay dinámicas para cada necesidad con objetivos claros y definidos.

Dinámicas de presentación:

Dinámicas Formativas

Dinámicas recreativas

Dinámicas Infantiles

Dinámicas de animación

Dinámicas de memorización y fluidez verbal

Juegos para niños de acuerdo a las edades.

Dinámicas teatrales.

Dinámicas de presentación:

Estas se realizan al comienzo de un curso o de una reunión y persiguen

básicamente que los miembros de dichas citas se conozcan de una manera rápida
a través de la presentación individual de cada uno, de sus características más
importantes, de sus hobbies o de sus gustos.

9. ¿Que entiendes por materiales educativos?

Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos
concretos físicos que portan mensajes educativos, el docente debe usarlos en el
aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias, enriquecer la experiencia
sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando
a los alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje
significativo, estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de los
alumnos, economizar el tiempo en explicaciones la utilización de materiales
educativos por parte del docente permite a los alumnos: establecer relaciones
interactivas, cultivar el poder de observación, cultivar el poder de exposición
creadora, cultivar el poder de comunicación, enriquecer sus experiencias,
actividades de inicio de adquisición y construcción de aprendizaje, actividades de
afianzamiento y de evaluación.
10.- Explique con un ejemplo el método de simulación?

PROPIEDADES DE UN COLEGIO:

Componentes: profesores, estudiantes

Variables: Exógenas: libros, enfermedades, transporte

Endógenas: Número de alumnos, costos

Parámetros: notas

Relaciones Funcionales: libros estudiantes (buenos libros, buenos resultados)

Restricciones: cantidad de profesores

Funciones Objetivo: pruebas del estado (Icfes)

11.- Habla sobre el método de casos?

El propósito de un método de casos: es dar a los estudiantes la oportunidad de
adquirir un entendimiento generalizado de los problemas que pueden encontrar y
de ayudarles a desarrollar habilidades y destrezas para su solución, de una forma
sistemática, que conduzca a soluciones viables
Se puede definir como la descripción narrativa que hace un grupo de
observadores de una determinada situación de la vida real, incidente o suceso,
que envuelva una o más decisiones. Este debe contener además del hecho o
problema, la información básica apropiada que conduzca a la decisión o
decisiones que conlleven a una solución, o varias opciones. En este método la
palabra (Tomada como la descripción de los hechos), es fundamental para la
elaboración narrativa de los sucesos, y debe tenerse en cuenta que el narrador no
debe hacer ninguna interpretación, ya que esta puede cambiar la percepción del
receptor. Las sesiones pueden durar entre 20 minutos y dos horas, pueden ser
organizados grupos de personas para que realicen una socialización del caso
antes de la reunión general, a fin de socializar las ideas, detectar líderes, detectar
estudiantes tímidos. El objetivo de esta confrontación en grupos pequeños,
12.- Por que es importante el método de solución de problemas?

Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados

por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un
problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los
estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos
básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de
este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje,
construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. En sentido
estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema
presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes
conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el
problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de
descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión
propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso
educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea
competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán,
finalmente resolver el problema de forma adecuada (construcción del
conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.