WTT Parte 2

CAP�TULO 5 REPERTORIO 93 94 PARTE II EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
Ejemplo 5.4
Oxford, Introducci�n a Pelforntance de Bach, Volumen 2: Invenci�n No. 1, apertura
^ Independerice se involucra mas. Las composiciones contienen dos o m�s voces
independientes (contrapunto), tanto entre las manos como a veces dentro de una mano
(contrapunto impl�cito). Hay un mayor uso de valores de notas contrastantes,
diferentes articulaciones y din�micas entre las manos.
Mi armon�a y tatuajes se vuelven m�s ricos y complejos. Los trabajos utilizan una
mayor variedad de notas en el teclado y requieren un mejor equilibrio y voz dentro
y entre las manos. Se requiere m�s variedad de tono. Se introducen notas dobles y
el uso del pedal se vuelve m�s extenso y m�s sutil.
^ La pr�ctica t�cnica se vuelve m�s importante a medida que las piezas se vuelven
m�s dif�ciles. El ejercicio de escalas, arpegios, ejercicios y estudios aparte del
repertorio se vuelve m�s significativo.
Tocando ensemble
La participaci�n en arcas de m�sica que difieren del estudio de priyate a menudo
aumenta en el nivel intermedio. Muchos estudiantes participar�n en actividades
grupales como bandas, orquestas y coros en la escuela o la iglesia. Esto puede o no
estar relacionado con las actividades en el estudio, pero sin duda ser� una p�rdida
de tiempo disponible y har� que la programaci�n
una
PARA Y PIENSA
U
Repertorio intermedio: una lista de verificaci�n
Cada pieza estudiada por un estudiante de nivel intermedio tiene un doble
prop�sito: brinda una experiencia art�stica de alta calidad y sirve para ampliar
las habilidades t�cnicas y musicales. "Skater Dude" puede de hecho capturar la
esencia de la experiencia del patinaje en l�nea, pero a�n as� puede ser una mala
elecci�n para un ni�o de doce a�os si incluye demasiados elementos de habilidad que
no est�n en el nivel intermedio.
Algunas caracter�sticas t�cnicas y compositivas t�picas de las piezas intermedias:
^ Las melod�as se vuelven m�s complicadas. Utilizan un intervalo mayor de notas que
extienden y expanden los pentascales del estudio anterior. Existe un mayor uso de
figuras de escala y arpegio, con el requisito de cruce de dedos y expansi�n y
contracci�n de la posici�n de la mano. Tambi�n hay esquemas m�s complejos de
articulaci�n y din�mica, diferentes longitudes de frase e introducci�n de
ornamentos.
^ El ritmo se vuelve m�s complejo. Los patrones r�tmicos son m�s diversos y se
presentan de forma menos r�gida. Se introducen ritmos cruzados. Los patrones
m�tricos de latidos fuertes y d�biles se vuelven m�s importantes.
^ Los acompa�amientos se hacen m�s elaborados. Las piezas muestran m�s inver-
siones de acordes y una mayor variedad de estilos (por ejemplo, bajos de Alberti,
bajos de saltos), pasos m�s grandes y cambios de posici�n de las manos.
dif�cil. A�n as�, es importante que el profesor del estudio brinde oportunidades
para tocar en conjunto. Los duetos de piano y las asignaciones de dos pianos son a
menudo posibles "en casa"; Desarrollar una relaci�n con los maestros locales de
cuerda y viento de madera puede ser una forma de formar peque�os grupos mixtos de
estudiantes de edades y capacidades similares.
Las oportunidades de conjunto pueden ser maravillosamente motivadoras para los
estudiantes de todas las edades, pero especialmente para los adolescentes con
mentalidad de compa�eros que necesitan oportunidades para interactuar musicalmente
con amigos. Tales experiencias tambi�n proporcionan una dimensi�n de la musicalidad
imposible en el juego en solitario. Escuchando las interpretaciones de otros,
siguiendo su gu�a musical o dirigi�ndose uno mismo, afirm�ndose con tacto pero con
firmeza, siendo capaz de comprender diferentes puntos de vista y negociar acuerdos
mutuamente aceptables, estos pueden ser discutidos por el maestro y el alumno pero
experimentados solo en un grupo.
El conocimiento te�rico, el an�lisis musical, el entrenamiento del o�do y la
lectura a primera vista se vuelven m�s importantes para los estudiantes
intermedios. A medida que su m�sica se vuelve m�s dif�cil y las opciones de
formaci�n aumentan, tambi�n deber�a aumentar la comprensi�n te�rica de los
materiales en los que est�n trabajando. Trabajar lejos del piano, ya sea escrito o
en la computadora, es eSsential. La creatividad tambi�n es un componente importante
aqu�, porque se hace poco en cualquier �rea del trabajo creativo en muchas escuelas
p�blicas, despu�s de que los estudiantes alcancen la edad de diez a�os.
M�sica para el estudiante intermedio
�ES NECESARIO UN M�TODO DE INTERMEDIA?
Muchos de los m�todos elementales cubiertos en el Cap�tulo 1 tienen vol�menes que
contin�an hasta el nivel intermedio, en casos remotos incluso en el repertorio
avanzado temprano. La mayor�a de las ventajas y desventajas mencionadas en el
Cap�tulo 1 tambi�n se aplican al uso de m�todos en los a�os de estudio intermedio,
con algunas advertencias adicionales.
Los estudiantes que han crecido en un m�todo pueden preferir continuar con los
vol�menes de �xito a medida que progresan. Est�n acostumbrados a la forma de
presentaci�n y tienen una sensaci�n de logro al completar cada nueva entrega. Los
mejores m�todos presentan nuevas habilidades de forma secuencial, organizada, con
mucho refuerzo. Esto es especialmente �til para los estudiantes que practican por
un tiempo inferior al �ptimo, los estudiantes de transferencia y los estudiantes
m�s avanzados que se sienten c�modos solo en situaciones altamente estructuradas.
En el nivel intermedio, muchos editores emiten una variedad cada vez mayor de
materiales de apoyo, coordinados para la prueba b�sica. �stos brindan complementos
variados desde el punto de vista musical, t�cnico y te�rico que, con ciertos
estudiantes, ofrecen sustento para un estudio exitoso.
Los muchos estudiantes y profesores que prefieren trabajar sin un m�todo proceder�n
de acuerdo con sus propios gustos y necesidades. Tendr�n una gran cantidad de
materiales para elegir: los �ltimos veinte a�os han visto una explosi�n de
materiales publicados disponibles para estudiantes de nivel intermedio.
REVISIONES OP M�TODOS SELECCIONADOS
La publicaci�n de m�sica es un negocio vol�til. Una serie o concepto exitoso
generar� una plenitud de imitadores; Los tiempos cambiantes pueden conducir una
excelente serie, fuera de punto. Por lo tanto, esta lista es selectiva en lugar de
inclusiva y pretende indicar solo algunas opciones posibles para estudiar en un
m�todo en el nivel intermedio.
BASTIEN, JAMES, Y JANE SMISOR BASTIEN. Curso intermedio de piano. San Diego: Kjos
West.
REPERTORIO: Niveles 1-3 (1982)
TEORIA: Niveles 1-3 (1982)
T�CNICA: Niveles 1-3 (1983)
SOLOS MULTI-CLAVE: Niveles 1-3 (1982)
Este no es un m�todo en s� mismo, sino una colecci�n de libros vagamente
interrelacionados dise�ados para seguir el nivel 4 de la serie Bastien Piano
Basics.
Repertorio
Cada volumen comienza con dos o tres solos y ejercicios de James Bastien, que
ofrecen obras en estilos contempor�neos y folcl�ricos, as� como piezas que son
pastiches de t�cnicas compositivas hist�ricas. Los siguientes son solos ordenados
por per�odo de estilo, que incluyen obras de compositores representativos, as� como
obras originales y arreglos de los Bastiens. Cada cap�tulo tiene un breve prefacio
que analiza las caracter�sticas del estilo y las pr�cticas relacionadas con el
arte, la arquitectura y la ropa, acompa�ado de ilustraciones. Muchas de las
composiciones vienen con una introducci�n de una o dos oraciones que explican un
punto sobresaliente, como el ritmo de baile apropiado, u ofrecen una biograf�a del
compositor. Hay ejercicios ocasionales y explicaciones te�ricas intercaladas a lo
largo.
Resumen �
.Esta es una colecci�n �til, que ofrece una buena variedad, pero no una gran
cantidad de piezas en claves escritas y en una multitud de tipos de estilos
(danzas, sonatinas, piezas de personajes) y tempos. Las selecciones del repertorio
de ense�anza est�ndar son solo eso: bien conocidas y f�cilmente disponibles en
otros lugares. Las sugerencias editoriales son abundantes y no se diferencian de
ninguna manera de las propias marcas del compositor. Los puristas mostrar�n algunas
de las sugerencias de rendimiento para piezas de las �pocas barroca y cl�sica, pero
los lixiviados apreciar�n la digitaci�n detallada y el dise�o claro de la p�gina.
Las composiciones y arreglos originales brillan.
Teor�a
Estos libros proporcionan explicaciones de los materiales de la m�sica intermedia,
con breves ejercicios escritos y piezas para la lectura y armonizaci�n a la vista.
Cada uno est� dise�ado para acompa�ar el repertorio de vol�menes, aunque no hay
correspondencia exacta con las piezas. Las explicaciones son claras y concisas. La
mayor�a de los estudiantes necesitar�n m�s oportunidades de refuerzo que lo que
estos vol�menes proporcionan en s� mismos.
T�cnica �
Estas son colecciones de estudios y ejercicios organizados por t�picos, t�tulos
como "Alberti Bass", "Rotation Technic" y "Wrist Staccato". Los elementos de la
t�cnica se presentan tradicionalmente, prestando mucha atenci�n a los movimientos
hacia abajo y hacia los lados. la mu�eca. Los ejercicios para trinos son
especialmente �tiles. Las explicaciones, como en los otros vol�menes de Bastien en
esta serie, est�n bien escritas y concisas.
CAP�TULO 5 REPERTOIRE 97 � 98 PARTE II EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
Solos Multi-teclas
Los tres libros contienen composiciones originales de los Bastiens que ampl�an la
gama de
Llaves presentadas en los vol�menes del repertorio. Las piezas son atractivas desde
el punto de vista arm�nico.
[No se indica un autor o editor], Oakville, Ontario, Canad�: Celebration Series.
Frederick Harris Music Co. Ltd.
�LBUMES DE PIANO REPERUMENTOS Nivel introductorio, niveles 1-10 (2� ed., 1994)
�LBUMES DE ESTUDIOS DE PIANO Niveles 1-2; 3-4; 5-6; 7-8; 9-10 (2d ed., 1994) GU�AS
PARA ESTUDIANTES Niveles 1-8 (2d ed., 1994)
GRABACIONES Nivel introductorio, niveles 1-10 (2� ed., 1994)
Esta es una antolog�a de solos muy completa que comienza en lo que los editores de
Harris denominan nivel de introducci�n (que se iniciar� despu�s de completar el
estudio de nivel de entrada) y progresar�n a posiciones avanzadas. La serie
Celebration fue dise�ada originalmente para servir como material de examen para el
Royal Conservatory of Music (Canad�). Pero utilizado en tan-dem con la Serie de
Celebraci�n: Manual para Maestros (ver Recursos para Maestros de Piano en el
Cap�tulo 6), presenta un m�todo intermedio inusualmente completo para maestros y
estudiantes serios.
Para los estudiantes con un amplio tiempo de pr�ctica e inter�s en el estudio del
piano tradicional, estos libros ser�n una excelente opci�n. Hay una selecci�n de un
gran n�mero de solos de alta calidad, divididos entre las mejores y m�s conocidas
piezas del repertorio de ense�anza y obras de igual calidad alta por compositores
menos conocidos. Se presentan formas y g�neros miny. Especialmente notables son
algunos arreglos de canciones folk encantadores y una presentaci�n inusualmente
completa y atractiva. De piezas en estilos contempor�neos. Las marcas de dedos, en
particular, son excepcionales.
�lbumes de repertorio para piano �
Organizados en cuatro listas (A, B, C, D) que representan los principales per�odos
de estilo, cada volumen presenta una selecci�n variada y no seleccionada de
composiciones del repertorio est�ndar. La mayor�a se presentan en su forra
original, aunque algunos trabajos en vol�menes anteriores se han acortado o
simplificado por editores no acreditados. No es una edici�n de urtext, pero las
din�micas editoriales, la articulaci�n y las sugerencias de tempo son m�nimas y
estil�sticas. Una lista de repertorio organizada por comPoser est� disponible del
editor para toda la serie,
Albumes de estudios de piano
Las alburas son una selecci�n de estudios tomados principalmente de la ense�anza
tradicional reper-toire, ligeramente correlacionada con. Los �lbumes de repertorio
para piano. Algunos estudios se han acortado y simplificado a partir del original.
Las selecciones son atractivas y cubren una multitud de problemas t�cnicos de
manera eficaz y sucinta. Los compositores elegidos representan una mezcla de lo
famoso y lo desconocido. La calidad es uniformemente alta.
Gu�as de estudiantes
Dise�ados para acompa�ar los �lbumes de repertorio para piano, estos vol�menes
brindan datos biogr�ficos de los compositores, junto con datos sobre desempe�o
estil�stico, an�lisis, ejercicios t�cnicos y r�tmicos, y sugerencias para una
pr�ctica efectiva. Las gu�as son una rica fuente de informaci�n tanto para
profesores como para estudiantes.
Grabaciones
Cada �lbum incluye una interpretaci�n de la pieza e�ch en los �lbumes de repertorio
de piano por miembros de la facultad no atribuidos del Conservatorio Real de M�sica
de Toronto. Los niveles superiores est�n disponibles en CD; Los niveles m�s bajos
vienen en cintas de cassette. La calidad es generalmente alta, aunque las
interpretaciones var�an en detall interpretativo, como cabr�a esperar dado el
n�mero de int�rpretes.
DIETZER, M'LOU. Primeras impresiones - Un m�todo de piano intermedio. Van Nuys, CA:
Alfred Publishing Co., Inc.
VOLUMEN A: LIBRO DE TEOR�A CON M�SICA / GU�A DE ESTUDIO INSERT (1996) VOLUMEN B y
C: LIBRO DE M�SICA CON GU�A DE ESTUDIO INSERT (1996) VOLUMENES 1-6: LIBRO DE M�SICA
CON GU�A DE ESTUDIO INSERT (1996) TEOR�A LIBROS Libros separados para Vol�menes A,
13, C (1997); libros para Vol. 1-6 (1999) GRABACIONES Casetes de tiempo o CD:
Vol�menes A � B � C; 1-2-3; 4-3-6 (1996)
El m�todo presenta una presentaci�n completa de los elementos de la teor�a musical
relacionados con el repertorio intermedio. Las piezas en todos los volunies
ilustran conceptos te�ricos espec�ficos, como "Imitaci�n y upbeats" y "An�lisis de
patrones, acordes invertidos".
Esta serie ser� una buena opci�n para los maestros con un gran inter�s en la teor�a
de la m�sica y la comprensi�n anal�tica como fuerza motriz en el estudio del piano.
Las explicaciones y descripciones de Dietzer son claras, compactas y bien
secuenciadas. Cada cap�tulo incluye ejercicios �tiles y pr�cticos. Usados ??junto
con el libro de teor�a que lo acompa�a, brindan amplias oportunidades para reforzar
los conceptos anal�ticos. Las piezas en s� mismas son una mezcla de lo familiar y
lo nuevo, con varias piezas de conocidos compositores de m�sica de nivel intermedio
(Donald Waxman, Joyce Schatz Pease) comisionado especialmente para estos vol�menes.
La din�mica, la articulaci�n y la digitaci�n son todas apropiadas.
Voiume A
Este libro sirve como una introducci�n a la serie y como una revisi�n de los
fundamentos aprendidos en el m�todo b�sico del estudiante. Las �reas cubiertas
incluyen el alfabeto musical, el conteo b�sico, los intervalos, los accidentes, los
tetrachords, los patrones de cinco dedos, las escalas, la triada y los acordes. .
Hay juegos, ejercicios y experiencias para el o�do, y ejercicios y ex�menes de
lectura a primera vista. La Gu�a de m�sica y estudio presenta piezas con ejercicios
complementarios relacionados con el libro de teor�a. Tambi�n se incluyen ideas
did�cticas para cada pieza.
Vol�menes B y C
Estos vol�menes, junto con las piezas en el Volumen A, constituyen el nivel
intermedio temprano de esta serie. Aqu�, los solos se presentan en los libros
principales, organizados por per�odo de estilo, siendo la primera pieza en cada era
la m�s f�cil. Las gu�as de estudio contienen material te�rico, informaci�n de
antecedentes, ejercicios de escucha, actividades para estudiantes con y sin el
maestro y notas del maestro. Dietzer recomienda usar los ejercicios en este �ltimo
hasta dos o tres semanas antes de practicar la pr�ctica de stax en cada pieza.
Vol�menes 1-6
La organizaci�n aqu� sigue el patr�n establecido en los Vol�menes B y C, y cubre
las
Repertorio intermedio tard�o.
Libros de teoria
Estos incluyen ejercicios para la lectura de la vista y el entrenamiento del o�do,
as� como ejercicios anal�ticos correlacionados exactamente con las composiciones.
Cada uno proporciona un refuerzo �til a los conceptos presentados en los vol�menes
principales.
Grabaciones �
Los tres cassettes o CDs consisten en actuaciones de M'Lou Dietzer de los solos en
cada volumen
et
FABER, NANCY Y RAND L FABER. Las aventuras del piano: un m�todo b�sico de piano.
North Miami Beach, FL: Th Music Co.
Los vol�menes de Tliese son una continuaci�n del m�todo de nivel elemental
discutido en el Cap�tulo 1. Consulte ese cap�tulo para obtener m�s informaci�n.
LESSON BOOK LeVels 4 (1995) atid 5 (1997)
LIBRO DE TEOR�A Niveles 4 (1995) y 5 (1997)
LIBRO DE DESEMPE�O Niveles 4 (1995) y 5 (1997)
T�CNICA y ARTISTRY BOOK Niveles 4 (1995). y 5 (1997)
NOONA, WALTER Y CAROL NOONA. Biblioteca de piano integral. Dayton, OH: Heritage
Music Press.
LECCIONES DE PIANO Niveles 3-4 (1997)
JUGANDO CON EL SONIDO Niveles 3-4 (1997)
EL EJECUTIVO COMPLETO Niveles 3-4 (1997)
DISCOS Y CDs MIDI GENERALES Niveles 3-4 (1997)
HABILIDADES INTEGRALES DEL TECLADO Niveles 3-4 (1997)
Ali cinco libros intermedios en cada nivel de este m�todo presentan material
est�ndar con algunos toques inusuales. Hay un �nfasis en la comprensi�n musical y
en el an�lisis b�sico de la formaci�n en todo.
Aunque la selecci�n de obras de compositores del pasado es conservadora, esta
colecci�n contiene una selecci�n atractiva de canciones folcl�ricas internacionales
en tradiciones encantadoras.
� arreglos internacionales. Los znarkings interpretativos son escasos y no
atribuidos. Las biograf�as de los compositores son inusualmente completas; Otras
descripciones son m�s breves. Algunas de las ideas t�cnicas y musicales son
excepcionales, pero muchas requerir�n mucha amplificaci�n y un ejercicio externo
por parte del profesor. Las edades de los ni�os representados en la ilustraci�n.
� Las indicaciones parecen indicar que estos vol�menes est�n dirigidos a
estudiantes preadolescentes. El nivel de las piezas y la sinaplicidad de la
presentaci�n, aunque siempre son musicalmente sensatos, parecen suponer un nivel de
sofisticaci�n y tiempo de pr�ctica en el extremo inferior del espectro de
habilidades de los estudiantes intermedios.
Clases de piano
Estos vol�menes ofrecen una selecci�n de solos de compositores del pasado junto con
obras recientemente compuestas o arregladas por los Noonas. Cada uno va acompa�ado
de ejercicios, datos biogr�ficos e informaci�n te�rica b�sica. Las piezas no est�n
organizadas cronol�gicamente. En cambio, parecen estar organizados de acuerdo con
habilidades pian�sticas espec�ficas, progresando secuencialmente a trav�s de
trabajos que presentan juegos de contrapunto de nivel inicial, bajos Alberti, cruce
de manos y progresi�n mel�dica, entre otros. Cada composici�n se suele introducir
con escalas en su misma tecla en movimiento paralelo y contrario. Los per�odos de
estilo se cubren solo brevemente y en relaci�n con las piezas individuales.
Dxawings cuentan con ni�os contempor�neos en atuendo t�pico.
Jugando con sonido
Este cuaderno proporciona actividades de refuerzo bien correlacionadas con las
piezas presentadas en las lecciones de piano. Las �reas cubiertas incluyen teor�a,
an�lisis; Transposici�n, armonizaci�n y actividades de formaci�n auditiva. La
mayor�a de los estudiantes requerir�n m�s oportunidades para el ejercicio y la
aplicaci�n a nuevos contextos que los que se ofrecen a continuaci�n.
El int�rprete completo
Un volumen dise�ado para mejorar la t�cnica de cada alumno. Cada cap�tulo se
organiza en torno a una "Idea t�cnica", como "Jugar trillizos suaves". La mayor�a
contiene ejercicios, un estudio y un solo representativo, que son �tiles y est�n
bien elegidos. Las explicaciones de problemas t�cnicos individuales y sus
soluciones son excelentes.
Discos y CDs MIDI generales
Las grabaciones de todo el repertorio se incluyen tanto en los CD como en los
discos MIDI. Los discos MIDI incluyen acompa�amientos que mejoran el sonido y
proporcionan un tipo de experiencia de conjunto.
Habilidades de teclado integral
Un libro de escalas, cadentes, arpegios, acordes e inversiones.
PALMER, WT1LARD, MORTON MANUS, Y'AMANDA VICK LETHCO. Alfred Basic Piano Library.
Van Nizys, CA: Alfred Publishing Co.
Esta serie contin�a con el m�todo de nivel elemental descrito en el Cap�tulo 1.
Consulte ese cap�tulo para obtener m�s informaci�n.
TAN, N. JANE. The Well Prepared Pianist, volumen 2. Florence., KY: The Willis Music
CO. �
THE WELL PREPARED FIANIST, Volumen 2: Una gu�a para maestros de estudiantes de
Blementary (1991)
SITUADOR DE SOLO Y PRELIMINARIOS DE LECTURA S Nivel II-A, Vol�menes 1-2;
Nivel II-B, .Vols. 1-2 (1992)
�
ESTUDIOS Y DEDOS RECITALES PLUS Niveles U-A y II-B (1991)
99.. 100 �
Capitulo 5 repertorio
PARTE U EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
CAP�TULO 5 REPERTORIO 101 102 PARTE II EL ESTUDIANTE INTERMEDIO 5
ESCALAS, ACORDES, Y CADENAS Niveles II-A y II-B (1991)
ESCALAS PARA AVANZADOS DE P1ANISTAS (1992)
MINIATURAS DE UN D�A Niveles II-A y II-B (1991)
Aunque se describen como orientados para estudiantes de primaria, estos libros
cubren m�sica que, en otros m�todos, podr�a denominarse tard�a de primaria o
intermedia temprana. The Well Prepared Pianist tiene una organizaci�n �nica, con un
doble prop�sito: construir un repertorio completo de los gestores de la t�cnica de
piano establecida y facilitar la transferencia auditiva y mental de la m�sica de la
p�gina impresa a los patrones f�sicos del teclado.
El pianista bien preparado, Volumen 2: Niveles II-A y II-B
Subtitulado "Una gu�a para maestros de estudiantes de primaria", este volumen
comienza con una descripci�n de lo que Tan considera que son los elementos m�s
importantes del rendimiento intermedio: la capacidad de leer y escuchar
internamente grupos de notas, de una partitura impresa, en lugar de una nota a la
vez; para poder transferir r�pidamente estos patrones de escritura a la topograf�a
del teclado en teclas comunes (C, G, F y D), y desarrollar la t�cnica en las �reas
de acci�n de la mu�eca, el tono de canto y el uso simult�neo en cada mano de
diferentes toques � o cualidades de tono. Tambi�n se incluye una gu�a de ense�anza
para cada volumen de materiales, listas de verificaci�n de notaciones y cuadros de
referencia, descripciones anal�ticas y consejos de ense�anza muy espec�ficos.
Los maestros que m�s se interesan principalmente en desarrollar la t�cnica y el
caso en la lectura de los patrones de teclado tradicionales, y -no deben pasar
mucho tiempo en los ejercicios, encontrar�n que este m�todo es la mejor opci�n.
Leer el manual del profesor de Prolix no es f�cil para un nuevo usuario, ni tampoco
lo es planificar lecciones que incorporen toda la informaci�n que Tan espera
aportar. A�n as�, la presentaci�n de ideas es exhaustiva, est� bien secuenciada y
es extremadamente efectiva cuando se usa como recomienda Tan.
R�pertoire solo y preliminares de lectura: Nivel II-A, Vol�menes 1-2; Nivel II-B,
Vol�menes 1-2
Los libros contienen piezas extra�das en gran parte de la literatura est�ndar de
ense�anza intermedia, acompa�adas de informaci�n / preguntas hist�ricas y
anal�ticas que Tan llama "Preliminares de lectura". Las piezas en s� est�n bien
elegidas, la edici�n tradicional, aunque estil�stica, y la digitaci�n �til y no
excesiva.
Recital Etudes and Fingers Plus: Niveles II-A y 1I-B
Los estudios de recital son piezas que se centran en una idea interpretativa, como
"Juegos" o "Galletas de la abuela". Cada uno tambi�n proporciona la aplicaci�n de
conceptos t�cnicos y te�ricos clave. Por ejemplo, un conjunto de estudios cubre C
tr�adas principales en la primera inversi�n, con movimientos de mu�eca hacia arriba
y hacia abajo y articulaciones de legato y staccato, y requiere un equilibrio
cuidadoso de los acordes, arpegios y cruce de manos. Los solos son efectivos
interpretativamente, aunque a veces sean formulados, pero intrincados y h�bilmente
planificados para su papel como ejercicios t�cnicos. Fingers Plus son ejercicios
estrechamente coordinados con el Recital F, tudes.
Escalas, Acordes y Cadentes: Niveles II-A y 11-B
Escalas para el avance de los pianistas
Tan tiene un m�todo �nico para explicar escalas, que ella llama "digitaci�n
rrirrored".
Este sistema se basa en conjuntos de digitaciones emparejadas entre las manos que
ella llama mellizas, trillizas y puentes; El ordenamiento contin�a a trav�s de
escalas en tercios, sextos y d�cimos. Los acordes mayores y menores se presentan en
posici�n de ra�z e inversiones, al igual que los cadentes retocados.
Miniaturas de un d�a: Levas II-A y II-B
Estos est�n dise�ados para jugarse en la rata de una pieza al d�a, cinco d�as a la
semana. Cada secci�n comienza con dos piezas no medidas, destinadas a ser tocadas a
tiempo; Seguido por tres piezas de cuatro medidas. Cada conjunto refuerza los
conceptos de otro auge en la serie.
Repertorio de Apoyo: Colecciones
Las colecciones de obras de diferentes compositores, o de diferentes niveles de
cora-posers, pueden ser un punto de partida �til para profesores y estudiantes que
realizan su primera incursi�n m�s all� del estudio de m�todos. Las diferencias de
estilo, velocidad y estado de �nimo en un conjunto bien elegido proporcionar�n
inspiraci�n y variedad a los estudiantes y orientaci�n a los maestros que pueden no
estar seguros de c�mo proceder o no pueden encontrar las piezas adecuadas. Las
revisiones de nivel intermedio descartar�n las colecciones; Ser�n obras en
solitario y colecciones de un compositor. Destacado en la Parte IIR, El Estudiante
Avanzado. �
RESE�AS DEL REPERTORIO DE APOYO SELECCIONADO: ANTOLOG�AS
APPLEBY, DAVID Y MARTHA APPLEBY. Bravo Brazill, Libros 1, 2. San Diego,
CA: Neil A. Kjos Music, Publishing, 1983,. �
La rica y variada cultura musical de Brasil est� representada en dos vol�menes de
composiciones en peque�a escala. Las melod�as populares infecciosas y los ritmos
sambaesque son dif�ciles de resistir.
BANOWETZ, JOSEPH. El libro de los tesoros del pianista. San Diego, CA: Editorial
Neil A. Kjos M�sic.
BARROQUE (1983)
CL�SICO (1981) �
TEMPRANO ROM�NTICO (1982)
TARD�O ROVIANO (1981)
TEMPRANO CONTEMPOR�NEO (1984)
Cada volumen abarca desde los niveles intermedio-medio hasta los niveles iniciales,
presentando piezas atractivas de compositores conocidos (Bart�k, Chopin) junto con
obras igualmente buenas de maestros menores (Saint-SaIens, Nielsen). Las marcas del
editor se diferencian de las originales con corchetes. Biograf�as detalladas y
perspicaces de cada uno. El compositor est� incluido. �
BASTEEN, JAMES. Literatura para piano, volumen 3 (intermedio) y volumen 4
(principios avanzados). San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Publishing, 1968 y 1974.
Los favoritos de anta�o de los profesores de piano est�n bien representados aqu�,
en versiones cuidadosamente editadas despu�s de las noticieras de 1960 sobre el
estilo correcto en el que los materiales editoriales no se diferencian de los del
compositor. Si bien algunos maestros pueden obtener la gran cantidad de molestias,
otros apreciar�n la ayuda adicional. Junto con tales est�ndares como
La "Tarde en el pa�s" de Bart�k y la "Avalancha" de Heller son deliciosas rarezas
de Rebikov, Miaskovslcy y la Suite completa en A, correctamente atribuidas a
Telemann en lugar de J. S. Bach.
CLARFTRID, 1NGRID JICOBSON y SUZANNE WEST GUY. Del misterio a la maestr�a, libros
1,2. Van uys, CA: Alfred Publishing Co., Inc., 1996.
Esta es una presentaci�n nueva de los mejores �xitos de la literatura de piano
intermedia. Cada obra se presenta en tres versiones: un decano, puntuaci�n de
urtext, basada en fuentes originales, una puntuaci�n de "entrenamiento", en la que
los arcas problem�ticos est�n adaptados para practicar las t�cnicas explicadas en
otros sectores. y una "versi�n art�stica" altamente detallada repleta de ideas
interpretativas, que incluyen el movimiento del cuerpo y narrativas imaginativas
extramusical. Especialmente �til es la secci�n final de cada libro, titulada
"T�cnicas de pr�ctica creativa", una lista de t�cnicas generales de aprendizaje
aplicables a todos los tipos de estudio. .
GEORGIE, WALTER (editor) y HANS-MARTIN TIIEOPOLD. Piezas de piano f�ciles,
vol�menes 1,2. St. Louis, MO: G. Henle, USA, Inc., 1977-1978.
Estos vol�menes contienen una colecci�n completa de piezas did�cticas seleccionadas
principalmente del trabajo de los grandes compositores europeos tradicionales
(Mozart,. Schumann), con algunas piezas oscuras pero educativas que se incluyen
(Kirchner, H�ssler). La edici�n es ejemplar ,. La digitaci�n minuciosa pero
idiosincr�sica. Como siempre con las obras publicadas por Henle, estos libros han
sido preparados con gran calidad. 'Los prefacios, que contienen breves sugerencias
de rendimiento para cada trabajo, son especialmente �tiles.
IONES, RICHARD, editor de la serie (otros editores para piezas individuales).
Piezas de examen de piano 1998, Grides 1-8. Londres: Junta Asociada de Reales
Colegios de M�sica, publicado anualmente.
Con solo piezas por volumen, estos libros son "caros, pero valen la pena", como
dice el cora-mercial. Cada libro para los grados 1-7 contiene piezas que deben
prepararse para el examen anual de rendimiento de las Royal Schools of Music (las
piezas de los grados 8 deben comprarse individualmente). Los maestros no se
convertir�n en participantes de las Escuelas Reales para apreciar la edici�n
cuidadosa, el dise�o impresionante y la presencia de piezas de belleza inusual y
utilidad docente de los compositores contempor�neos. Hay un comentario ilustrado
disponible, que incluye la actuaci�n en vivo y el asesoramiento de Jean Harvey,
jefe de examinadores de la Junta Asociada de Forrner y director de cuerdas y m�sica
de c�mara en la Royal Academy of Music.
OLSON, LYNN FREEMAN, MARTHA HILLEY, MAURICE HINSON y W1LLARD PALMER. Teclado
esencial de la literatura, vol�menes 1-8. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co.,
Inc., 1985-1996.
Este es un compendio excepcional de una gran variedad de obras de todas las �pocas
cronol�gicas. Los vol�menes est�n organizados por nivel o por tema, bajo t�tulos
tales como Intermedio Temprano, Intermedio, Sonatinas y Selecciones para
desarrollar la t�cnica y la m�sica. Las selecciones est�n bien graduadas y son
accesibles para la mayor�a de los estudiantes musical y t�cnicamente. La digitaci�n
es a veces prolkem�tica.
RIEGER, EVA, y KATE WALTER. Compositores femeninos: 22 piezas de piano del siglo
XVIII-XX. Maguncia, Alemania: B. Schott's Siihne, n.d.
Esta antolog�a de piezas de compositores de mujeres es notable por la calidad
expresiva de las piezas en s�. Los diecinueve compositores representados son muy
amplios. Se incluye un delicioso "Impromptu" de Louise Farrenc y algunas obras muy
interesantes de compositores europeos no muy conocidos en los Estados Unidos (por
ejemplo, Susanne Erding y Barbara Heller). Se incluyen fotos, breves biograf�as y
una bibliograf�a. El nivel de piezas var�a desde tard�o intermedio hasta avanzado.
TOPEL, MICHAEL. �lbum del piano de Barenreiter. Londres: Barenreiter-Verlag, n.d.
Esta es una antolog�a de piezas contempor�neas, editada e impresa de forma
extraordinaria. Especialmente notables son las obras intermedias de los maestros de
comienzos del siglo XX, Janalek, Hindemith, Martinl, inaccesibles en otros lugares.
El suplemento �til incluye biograf�as para cada compositor y sugerencias de
pr�ctica para cada pieza.
WEISMAN, JEANNE, con NANCY Y RANDALL PABER, compiladores y editores. El artista en
desarrollo: Keyboardtkisics originales. Miami, EL: The FJH Music Co., Inc.
LITERATURA PREPARATORIA DEL PIANO (1990)
PIANO LITERATURE, Libro 1-7Late Elementary (1991)
LITERATURA DE PIANO, Libro 1 � Intermedio Temprano (1991)
Dise�ada para el estudiante "serio", esta colecci�n contiene selecciones de la
literatura de ense�anza est�ndar organizada por per�odo de estilo. La mayor�a de
las piezas en estos vol�menes se pueden encontrar en otros lugares, pero la edici�n
es inusualmente completa desde una perspectiva pedag�gica: las marcas para
digitaci�n, pedal y fraseo son altamente detalladas y beneficiosas.
[No hay ning�n autor en la lista]. Antolog�a del joven pianista, de la m�sica
moderna. Nueva York: Associated Music Publishers, 1972.
Esta colecci�n contiene algunas gemas de la literatura modernista de ense�anza,
todas ellas jugables por estudiantes de nivel intermedio. Los maestros se
sorprender�n de la inquietante actividad de Krenek
Boat, Slowly Sailing, "Impresionado por el virtuosismo similar a la tocata de"
Raindrops "de Tak�cs y asombrado por la pura extravagancia latina de" Tales from
the Flamenco Kingdom "de Carlos Surinach. Hay otras obras como esta en este
volumen, olvidadas su tiempo y retraso para un avivamiento.
Revisiones del Repertorio de Apoyo Seleccionado--. Libros y series de editores
individuales
AGAY, DENES
El trabajo de Agay, un influyente maestro docente / compositor, ha abarcado
cuarenta a�os y se utiliza en todo el mundo. Las colecciones editadas por Agay
contienen obras de una gran variedad de compositores en diferentes estilos, muchos
de los cuales no est�n disponibles en otros lugares. Solos de compositores de
CAP�TULO 5 REPERTORIO 105 106 PARTE 11 EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
� Europa del este es especialmente notable. Las piezas a veces se acortan o se
simplifican de otra manera en formas no notadas. La calidad y la cantidad de
edici�n son variables, con las adiciones de Agay que no se diferencian en modo
alguno de los comentarios originales del tomador.
ALEGRIA DE SERIE. Nueva York: Music Sales Corp., ca. 1962 hasta el presente.
Este conjunto de cuarenta y un vol�menes aparentemente incluye todo tipo de m�sica
para piano jam�s escrita, desde canciones estadounidenses populares hasta m�sica de
boda. Algunas piezas encantadoras.
MUSICA POR MILLONES. Nueva York: Music Sales Corp., Nueva York (fechas
desconocidas).
Introducci�n a los cl�sicos a los modernos (1994)
Volumen 17: Easy Classics to Moderns (1956)
Volumen 27: Cl�sicos m�s f�ciles a los modernos (1960)
Volumen 37: Cl�sicos de grado intermedio a los modernos (1962)
VOlurne 47: Cl�sicos avanzados tempranos a m�dems (1969)
Volumen 67: Sonatas y Sonatinas (1974)
Volumen 77: Temas y variaciones. (1974)
Music for Millions es una atractiva secci�n transversal de obras que comienzan con
solos en posici�n de cinco dedos y avanzan hacia obras avanzadas de los maestros.
Aunque algunos vol�menes dicen estar en "forma original", estas no son ediciones de
urtext. Los primeros vol�menes en particular est�n llenos de piezas pedag�gicamente
efectivas.
ANTOLOG�A DE LA M�SICA DE PIANO, con una introducci�n de Louis Crowder. Nueva York:
Music Sales Corp., 1971.
Volumen 1: El per�odo barroco
Volumen 2: El per�odo cl�sico
Volunie 3: El per�odo rom�ntico
.Volarne 4: El siglo XX
La serie es un estudio exhaustivo de la literatura intermedia tard�a, que incluye
estudios y formas de danza. Es una excelente introducci�n a los per�odos de estilo,
m�s cuidadosamente preparada que algunos de los otros vol�menes de Agay. La
introducci�n de Crowder es excelente.
CLARK, FRANCES, Y LOUISE GOSS
Literatura para piano de los siglos XVII, XVIII y XIX, libros 3; 4A-4B; 5A-6A; 5B-
6B.
Miami, FL: Summy-Birchard Music, distribuida por Warner Brothers Publications,
1954-1964.
Literatura contempor�nea para piano, libros 2; 3-4; 5-6. Miami, FL: Summy-Birchard
Music, distribuida por Warner Brothers Publications, 1955-1961.
Minor Masters, Books 2-3, Miami, FL: Stunmy-Birchard Music, distribuido por Warner
Brothers Publications, 1983.
Recuerdo a Gurlitt, Libros 1 y 2. Miami, FL: M�sica de Summy-Birchard, distribuida
por Warner Brothers Publications, 1984.
Clark y Goss comenzaron a editar piezas para estudios intermedios hace cuarenta
a�os, cuando publicaciones similares eran poco frecuentes. Sus virtudes a�n
permanecen: selecci�n cuidadosa de piezas adecuadas para cada nivel, marcas
interpretativas juiciosas (a menudo en ingl�s) y cuidado
digitaci�n. En ese momento, tales pr�cticas eran una revelaci�n; de hecho, muchas
de las piezas contempor�neas fueron escritas espec�ficamente para la serie por los
principales compositores de la �poca. Los docentes de hoy pueden sentir que les
gustar�a una selecci�n m�s amplia de piezas, menos conservadoras en la selecci�n y
presentaci�n.
Hinson, mauricio
Hinson es el destacado glosador de la m�sica para piano en nuestra era y un
prol�fico editor de obras para profesores y estudiantes. Sus muchas ediciones
abarcan pr�cticamente todos los g�neros de ense�anza musical imaginables. Hay
vol�menes que presentan trabajos �nicos y bien conocidos de compositores
individuales (Chopin's Fantaisie-ImpromPtu), colecciones de piezas de ense�anza
sobresalientes de artistas menos conocidos pero de alta calidad (Carnaval de
J�venes de la Sra. HHA Beach, op. 25), solteros y vol�menes multicomposer
organizados en torno a un solo tema (Liszt: Piano Music Inspirecl por Women in His
Life), y conjuntos que presentan piezas de acuerdo con una perspectiva hist�rica o
etimol�gica (The Century of Invention: Piano Music del siglo XX).
Las ediciones de Hinson se caracterizan por un fuerte punto de vista hist�rico (sus
introducciones son especialmente buenas para presentar una visi�n general de las
obras individuales y los compositores) y son siempre informativas sobre las
pr�cticas y estilos de desempe�o. La efectividad de la instrucci�n var�a de un
trabajo a otro: la lucha contra la intemperie a veces es exhaustiva, a veces no, y
las piezas individuales son, en ocasiones, m�s singulares por su perspectiva
musicol�gica que por su utilidad docente. A continuaci�n se indican algunas
ediciones y series especialmente interesantes. Para sus trabajos de referencia, vea
Recursos para maestros de piano en el Cap�tulo 6.
En la serie de piano con ... Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co .; Inc., 1986-1990.
Cada libro se enfoca en trabajos intermedios (y m�s dif�ciles) de un compilador
individual, extra�dos de la corriente principal de compositores de m�sica adecuados
para la ense�anza de la fcsr (Bach, Haydn.) Junto con algunas elecciones
sorprendentes (Scott Joplin, Fanny Mendelssohn). Los vol�menes individuales ofrecen
una introducci�n que proporciona informaci�n �til sobre el desempe�o estil�stico y
la vida y la m�sica del compositor y brinda recursos para una mayor investigaci�n.
Gran parte de estos datos no se pueden encontrar f�cilmente en otros lugares. Las
piezas son una secci�n transversal atractiva de la obra de cada artista. Hay al
menos una gema del repertorio por �lbum. Algunos vol�menes de esta serie est�n
actualmente agotados.
CAP�TULO 5 REPERTO1RE 107
108 PARTE II EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
Classics En Context. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Inc., 1986-1992.
Esta serie consta de cinco conjuntos de m�sica con un enfoque estrecho: series de
danzas, series de humor en m�sica de piano, series de m�sica para piano de los
primeros a�os y series de m�sica para piano inspiradas en mujeres. Hay una gran
cantidad de informaci�n musicol�gica e hist�rica aqu�, junto con algunas piezas
�tiles.
Masters of ... Series. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Inc., 1986-1992.
Organizadas por era ("Periodo Cl�sico") o forma compositiva ("Piano Ballade"),
estas ediciones siguen el patr�n de Hinson de proporcionar una gran cantidad de
informaci�n sobre la historia y la pr�ctica de la interpretaci�n, junto con alg�n
repertorio esot�rico. Los vol�menes de sonatina son especialmente bien elegidos.
Las colecciones. Valley Forge, PA: European American Music Corp., 1989-1996.
Esta es una de las mejores series de Hinson, con vol�menes de destacadas piezas de
ense�anza de compositores que alguna vez fueron famosos (Hindemith, Heller),
subestimados (Franlaix, Rodrigo) o dif�ciles de encontrar (Turina, Gretchaninoff).
Las selecciones dentro de cada volumen se agrupan por nivel de habilidad. La
informaci�n hist�rica y de rendimiento es, como siempre, amplia e informativa. Esta
serie incluye dos colecciones valiosas de m�sica contempor�nea, The Century of
Invention y Changing Faces: Piano Works de American Compositores, cada una de las
cuales vale la pena buscar las obras de compositores poco representados en otros
lugares.
1VIAGRATH, JANE
Las colecciones editadas por Magrath son notables. Por la pura eficacia docente de
las piezas. Ella tiene un lcn�cico para encontrar trabajos que atraen a estudiantes
de nivel intermedio y un ojo especial por su falta de destellos y trabajos no tan
dif�ciles de las �pocas rococ� y precl�sica (Pescetti, Cimarosa), junto con algunas
joyas de la �poca. Compositores rom�nticos menos jugados (Kirchner, Nielsen). A
pesar de que la digitaci�n es bastante problem�tica y de expresi�n ocasional, cada
libro contiene algunos solos atractivos.
Encorel Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Inc., 1990.
Estos solos graduados, que van desde niveles intermedios hasta avanzados,
centelleantes. Cassettes y CDs de las piezas interpretadas por Kim O'Reilly est�n
disponibles.
Obras maestras con Flairl Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Inc., 1993.
La energ�a y un estilo decisivo de corte olear (caracter�sticas atractivas para
estudiantes intermedios) son los distintivos de las obras que se encuentran en
estos vol�menes. Hay algunas opciones destacadas aqu�, junto con una mezcla de lo
conocido ("El granjero feliz" de Schumann) y lo oscuro pero efectivo (la "Danza
h�ngara" de Reinhold). Los profesores apreciar�n las ideas pr�cticas y la ense�anza
sugerida. orden.
a.
Obras maestras melodiosas. Van Nuys, CM Alfred Publishing Co., Inc., 1993.
Los estudiantes intermedios tienen una afinidad especial con la melod�a, y un
maestro sabio conoce los muchos puntos de ense�anza relacionados con la producci�n
de tonos, la inflexi�n y el juego expresivo que pueden cubrirse en solos l�ricos.
Las piezas presentadas en estos vol�menes brindan excelentes ejemplos del g�nero,
que cubren todos los per�odos de estilo y van desde niveles intermedios hasta
niveles avanzados. Tambi�n se incluyen consejos �tiles de pr�ctica y una orden de
ense�anza sugerida.
SNELL, KEITH
Snell es un editor cuyas colecciones presentan las obras m�s queridas del
repertorio de ense�anza tradicional en un forrnat contempor�neo. La edici�n es
estil�stica, aunque no est� apartada de ninguna manera de las marcas del
compositor, y especialmente alear sobre articulaci�n, fraseo y digitaci�n. Purista
objetar� algunas de sus decisiones: algunas oraciones se realizan, otras no; Las
sonatas de Scarlatti est�n listadas por n�meros de Longo, no por Kirkpatrick. Los
maestros apreciar�n la presencia de las mejores piezas de ense�anza conocidas de
cada compositor en colecciones a precios razonables. Cada volumen incluye una
biograf�a y una breve descripci�n de la m�sica y se combina con un CD de las mismas
piezas exactas, interpretada por Diane Hidy, que corresponde en detallismo
expresivo a las marcas en la partitura.
Master Composer Library. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co., 1995-1997.
Una obra conocida o selecciones de obras m�s grandes de un maestro tradicional se
presentan en estos vol�menes. Los Preludios de Bach, los Estudios de Burgm�ller y
el �lbum de Schumann para los j�venes, entre otros, se presentan con cuidadosa
digitaci�n y marcas interpretativas.
Repertorio para piano y estudios, niveles 1-10. San Diego, CA: Nei1A. Kjos Music
Co., 1997.
Dise�ados para corresponder con los niveles del programa de Certificado de M�rito
de la Asociaci�n de Maestros de M�sica de California, estos libros atraer�n a todos
los maestros por sus trabajos y estudios bien seleccionados y calificados. Cada
nivel tiene tres vol�menes, barroco-cl�sico; Rom�ntico-Siglo XX, y estudios.
Revisiones de la literatura de apoyo seleccionada: Sonatinas
FABER, RICHARD y NANCY FABER. El artista en desarrollo de piano sonatinas. North
Miami Beach, FL: PJH Music Co., n.d.
Libro I: Intermedio Temprano
Libro Intermedio
Libro III, Intermedio Tard�o
Las selecciones aqu� son principalmente de rutina, pero no est�n bien distribuidas
en la p�gina y se proporcionan con una calidad de dedos excepcional. Cada volumen
contiene an�lisis �tiles, aunque breves, formales y, en el primer libro,
advertencias t�cnicas.
CHARTER 5 REPERTOIRE 109
HERTTRICH, ERNST, editor, con digitaci�n de DETLEF KRAUS. Munich: G. Henle Verlag.
Libro I: Barroco y Precl�sico (1982)
Libro II: Cl�sico (1986)
Libro rom�ntico (1988)
Hay algunas obras de verdadera belleza aqu�, cuidadosamente seleccionadas y
editadas. Especialmente notable es la selecci�n de obras raramente escuchadas por
C. P. E. Bach, mostrando su amplio estilo en piezas apropiadas para estudiantes
intermedios. Las encantadoras obras de Stephen Heller, Carl Reinecke y Joacliim
Raff Grace Book III, e incluso los est�ndares interpretados con frecuencia por
Clementi, se presentan en la sexta edici�n dif�cil de encontrar, muy mejorada por
el compositor sobre la m�s familiar primera edici�n. Las piezas var�an en
dificultad de raid-intermedio a avanzado.
MAGRATH, JANE. Sonatina Masterworks. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Inc.,
1997.
Libro I: Intermedio Temprano
Libro II: Intermedio
Libro III: Intermedio Tard�o
Esta es una colecci�n atractiva que presenta obras principalmente conocidas, con
algunas obras menos interpretadas mezcladas. En la introducci�n se incluye una
tabla con una lista del orden de estudio sugerido y una tabla que relaciona el
nivel de las piezas con la Gu�a para pianistas de Magrath. Ense�anza est�ndar y
literatura de interpretaci�n (ver Recursos para profesores de piano en el Cap�tulo
6). Al final de cada turno hay algo que se llama "Comer del artista", con breves
sugerencias para el an�lisis y la interpretaci�n.
RAUCH, WILHELM. Sonatinen Alburas I y II. Viena: Edici�n universal, anuncio.
Estos dos libros contienen las sonatinas m�s jugadas. Un dise�o estrecho y una
edici�n minuciosa marcan las p�ginas de algunas piezas atractivas. Cada volumen
contiene muchas piezas y representa un buen valor para un maestro capaz de ejercer
una pena roja juiciosa.
112
PARTE II EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
[No autor Usted]. El Real Conservatorio de M�sica completo Pianoforte Terhnique
libro. Oakville, Ontario, Canad�: Frederick Harris Music Co., Ltd., 1971.
MCARTHUR, VICTORIA, y EDWIN MCLEAN. El FJH Classic Scale Book. North Miami Beach,
FL: FJH Music Co., Inc., 1996.
CAP�TULO 6
~ {9ZEI-Da
T�cnica y musicalidad
PALMER, WILLARD A., MORTON MANUS, Y AMANDA VICK LETHCO. los
Libro completo de escalas, acordes, arpegios y cadentes. Van Nuys, CA: Alfred
Publishing Co. Inc., 1994.
La palabra t�cnica es a veces utilizada por los profesores.
. de estudiantes intermedios para referirse exclusivamente a escalas, ejercicios y
estudios, relegados a una parte separada de la lecci�n y sesi�n de pr�ctica, y no
siempre recibidos con alegr�a absoluta por parte del estudiante. El trabajo,
tambi�n la m�sica, a menudo se trata como una tarea necesaria pero desagradable.
Los estudiantes de nivel intermedio deben aprender que la m�sica y la m�sica no
est�n aisladas del acto de hacer m�sica, sino que son una parte concentrada de
ello.
Practicamos escalas y trabajo t�cnico para mejorar la fuerza, agilidad y
coordinaci�n. Pero tambi�n es un aspecto creativo de la pr�ctica de la t�cnica. El
trabajo t�cnico aumenta nuestro reconocimiento de los patrones y gestos musicales
comunes, nos ayuda a explorar diferentes tonos y colores, y aumenta nuestra
capacidad de aprender nuevos dispositivos r�tmicos y din�micos. Al escuchar y
observar atentamente mientras practicamos, tambi�n mejoramos nuestra maestr�a
musical general. En el sentido m�s amplio, la t�cnica y la maestr�a musical son
esenciales para todos los estudiantes de nivel intermedio. Algunos recursos para
estudiar en estas arcas se encuentran a continuaci�n.
Libros de escalas
Los profesores de alumnos de nivel medio est�n divididos. Sobre el uso de libros a
escala. Muchos piensan que los estudiantes deben aprender escalas por patr�n de
intervalo, liberando a theta de mirar el puntaje para concentrar la producci�n de
tonos de t� y la buena t�cnica. Para los maestros que desean libros de escala como
referencia, los siguientes son especialmente completos, y el libro Sahentara
es especialmente creativo.
111 -SAhentara, amelia. La paleta del compositor. Santa Barbara, CA: Akawa
Publishing, 1994.
Libros de tecnica
[Varios]. Evanston, IL: El antiguo virtuoso. The Summy-Birchard Co., distribuida
por Wamer Bros., 1974.
El difunto Hanon, Robert J. Ring (editor)
Ejercicios seleccionados de op de Czerny. 599, libro 1
Secundo Scales por Hansi Alt
Los estudiantes intermedios obtienen mucho por su dinero con esta edici�n. El Hanon
se reduce a billetes y se ofrece con varias digitaciones alternativas. La selecci�n
de Czerny est� muy bien elegida, y la secci�n de la escala ofrece acompa�amientos
de f-un para que el maestro juegue mientras los alumnos realizan escalas en el
ritmo proporcional.
CZERNY,
Aunque muchos estudiantes se quejan de la menci�n de su nombre, el gran pedagogo de
principios del siglo XIX todav�a tiene mucho que ofrecer. La gran variedad de sus
trabajos t�cnicos puede ser desconcertante. Algunas opciones �tiles est�n a
continuaci�n.
24 Estudios f�ciles para la mano de Lett, op. 718, ed. Maurice Hinson. Van Nuys,
CA: Alfred Publishing Co., Inc., 1991.
Este es uno de los pocos trabajos de Czerny que otorga un entrenamiento igual a la
mano izquierda, aunque la mano derecha no se ignora.
Estudios de piano seleccionados, organizados en orden sistem�tico por Heinrich
Germer, ed. WiLlard A. Palmer. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Lnc., 1986.
Este volumen presenta algunas de las mejores obras de Czerny, seleccionadas por el
pedagogo del siglo XIX Germer y actualizadas por Palmer. Una colecci�n equilibrada
y �til.
CAP�TULO 6 T�CNICA Y M�SICA D i 1 3
160 ejercicios de ocho medidas, op. 821, ed. Maurice Hinson. Van Nuys, CA: Alfred
Publishing Co., Inc., 1987.
A diferencia de muchos trabajos t�cnicos de Czerny, que son piezas, se trata de
ejercicios, cada uno centrado en un aspecto del trabajo con los dedos, como el
cruce del pulgar o el tono de ecualizaci�n.
HANON, CHARLES-LOUIS
El organista del siglo XIX y el profesor de una peque�a ciudad sin duda se
sorprender�an de que El virtuoso pianista, su libro de ejercicios, se haya
convertido en el libro de t�cnica m�s popular jam�s escrito. Disponible en muchas
versiones, algunas de las muchas variantes en el
originales se enumeran a continuaci�n.
BERLTN, BORIS. El nuevo Hanon. Oakville, Ontario, Canad�: Frederick Harris Music
Co., Ltd., 1995.
El decano de los profesores de piano canadienses aqu� presenta los ejercicios
originales en el forro simplificado r�tmicamente, junto con una lista de din�mica
efectiva, articulaci�n y ritmo r�tmico.
variantes
BEZDEK, JAN. Variaciones r�tmicas en Hanon, Libros 1 y 2. Cincinnati, OH: Willis
Music Co., 1959.
Bezdek toma un enfoque diferente para variar el original. Sus variantes incluyen
repeticiones m�ltiples de grupos peque�os a alta velocidad dentro de un ritmo lento
en general.
LINDQUIST, ORVILLE. Variaciones t�cnicas sobre los ejercicios de Hanon para el
pianoforte. Princeton, NJ: Summy-Birchard Music, distribuido por Warner Bros.,
1929.
M�s complicado que la versi�n de Berl�n, este trabajo ofrece una gran cantidad de
variaciones r�tmicas.
HIRSCHBERG, DAVID. La t�cnica es divertida, preparatoria y libros 1-5. Las escalas
y los acordes son divertidos, libros 1 y 2. Melville, NY: Belwin-Milis Publishing
Corp., 1941
y 1949,
All� se presentan versiones simplificadas de estudios cl�sicos. Las ilustraciones
est�n fechadas.
Pero la selecci�n de piezas es sobresaliente.
Maykapar, samuel. Pedal Preludios. Secaucus, NJ: M�sica de Summy-Birchard,
distribuida por Warner Bros., 1974.
Esta es una introducci�n ejemplar a las muchas variedades de pedal amortiguador;
Las piezas en s� tambi�n son musicalmente efectivas.
1 1 4 PARTE II EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
MOSZKOWSKI, MORITZ. Vingt Petites Etudes, op. 91. Par�s: Alphonse Leduc.
El famoso maestro y compositor de salon rausic presenta algunos gema para el
estudiante de piano de nivel intermedio tard�o, notable por la gama de
posibilidades de desarrollo t�cnico.
Sangre dentro del lapso de dos o tres p�ginas. La digitaci�n es especialmente
buena.
Rese�as de Selected Ensembles and Chaxnber Music
ECICH.A.RD, WALTER. 44 duetos de piano originales de Haydn a Stravinsky. Bryn Mawr,
PA: Theodore Presser Co., 1968.
Las piezas de esta colecci�n son excepcionales, desde la encantadora opci�n "Merry-
Go-Round" de Bizet. 22/4, a las cinco piezas f�ciles de Stravinsky. Se incluyen
algunas rarezas de splerffid, el channing "Viennese Waltz" de Robert Fucha, por
ejemplo. La edici�n es menos loable. Los giros de p�gina son espantosos, los dedos
al azar y el dise�o de p�gina reducido.
GEORGE, JON. Two at One Piano, Libro 3. Miami, FL: M�sica de Summy-Birchard,
distribuida por Warner Bros., 1976.
Hay algunos duetos maravillosamente melodiosos aqu�, junto con algunos atascos
pisando fuerte. Cada pieza tiene al menos un toque creativo que lo hace
especialmente memorable: una armon�a inesperada, un modo inusual o un ritmo
arrollador. Los estudiantes lave estas piezas.
HAROUTOUN. IAN, JOANNE. Muestra de m�sica de c�mara, Libros I, II, III. San Diego,
CA: Nell A. Kjos Music Co., 1992.
Otro golpe maestro de la vers�til editora Joanne Haroutounian, estos vol�menes
ofrecen trabajos accesibles y reproducibles a nivel intermedio medio. Especialmente
atractivos son los dos tr�os de Julius Klengel. Los maestros de piano que pueden
carecer de experiencia en m�sica de c�mara apreciar�n las presentaciones, con
diagramas que explican c�mo configurar, listas que gu�an qu� escuchar y consejos
sobre la programaci�n de ensayos. Todos apreciar�n la edici�n cuidadosa de todas
las partes.
KOWALCHYK, GAYLE y E. L. LANCASTER.
Duet Classics para piano, libros 1-3. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Inc.,
1995:
D�os de piano cl�sico f�cil para profesores y estudiantes. Van Nuys, CA: Alfred
Publishing Co., Inc., 1992.
Ambos conjuntos de d�os cuentan con una selecci�n efectiva de gemas de la
literatura del d�o, algunas bien conocidas, otras menos. El dise�o de la p�gina de
estos trabajos est� notablemente bien planificado para el caso de lectura y cambio
de p�gina. Easy Classical Piano Duets ofrece a cada estudiante un lugar en la
posici�n de los dedos de Eva, para ser tocados con un accesorio m�s complicado. Son
sorprendentemente efectivos e inteligentes (consulte "Galop", de Heinrich
Wohlfahrt's The Children's, Yfusical Frien d).
CAP�TULO 6 T�CNICA Y MUSICIOS 115 116 PARTE II EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
NORTON, CHRISTOPHER. Microjazz Piano Duets 1, 11; M�s Microjazz Piano Duets 1, II.
Nueva York: Boosey & Hawkes, n.d.
Estos libros son una serie de d�os de piano graduados en varios estilos populares,
folk y jazz. Norton exprime una cantidad m�xima de inter�s musical sonoro de una
cantidad m�nima de dificultad t�cnica. Cada pieza est� bien ensamblada
pian�sticamente y es muy efectiva.
Tiva en el rendimiento.
RO CHEROLLE, EUGENIE
Cuadro navide�o de trios de piano. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co., 1994.
Cuadro de trios de piano. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co., 1994.
Bothvolumes cantaln trabaja con melod�as deliciosas y fluidas condimentadas con
armon�as inspiradas en el jazz y ritmos populares. El libro de Navidad contiene
arreglos de villancicos familiares; El segundo conjunto es original.
WEEICLEY, DALLAS, y NANCY ARGANBRIGHT
El d�o de piano: una gu�a de aprendizaje. San Diego, CA: Neil A, Kjos Music Co.,
1996.
Tres piezas barrocas. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co., 1983.
Tres sonatinas. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co., 1992.
Pont Joplin Waltes. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co., 1991.
Doce duetos cl�sicos. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co., 1996.
Primo Light. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co., 1986.
Secondo Light. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co., 1993.
Dos veces m�s agradable, vol�menes 1-3. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co.,
1973.
La lista que se presenta, de ninguna manera completa, ofrece una idea clara de la
extensa y variada producci�n de este d�o matrimonial (no de dos pianos). Los
m�sicos nuevos en el g�nero deben considerar comenzar con el primer libro
mencionado, una gu�a completa del tema. Incluye secciones sobre la historia, la
m�sica y la mec�nica del juego a d�o e incluye cuatro piezas. Weekley y Arganbright
adoptan un enfoque amplio del repertorio de duetos. No dudan en pedir prestadas
piezas escritas para otras combinaciones de instrumentos, o reorganizar las
existentes para aumentar la efectividad. Aunque no son ediciones de urtext, los
libros de Weeldey y Arganbright siempre son musicalmente s�lidos.
Efectivo en el rendimiento.
Opiniones de Conciertos
[No editor Usted]. Cuatro Conciertos de Piano para Alumno y Profesor. Nueva York:
G. Schirmer, distribuido por Hal Leonard, 1977.
N. Silvanslci. Petit Piano Concerto
I. Berkovich. Concierto para piano
V. Tzytovich. Concierto para piano
A. Rzayev. Concierto para piano
Actualmente agotados, hay cuatro conciertos de ense�anza que bien merecen ser
seleccionados. Cada uno es mel�dico, emocionante y completamente efectivo en el
rendimiento.
BACH; JOHANN CHRISTIAN. Concierto para teclado en do mayor, op. 13/1, ed. Craig
Listen St. Louis, MO: St. Louis Early Music Ensemble Editions, 1993. Partitura
orquestal y partes para strin.gs, con vientos opcionales, disponibles.
Es lamentable que no haya m�s ediciones como esta para estudiantes de nivel
intermedio. Preparado cuidadosamente a partir de fuentes originales, incluye
excelentes notas de interpretaci�n sobre la selecci�n del teclado, cadencias y
entradas, y articulaci�n estil�stica, as� como antecedentes hist�ricos. M�s dif�cil
que el Haydn Concerti, abajo.
HAYDN, FRANZ JOSEF. Concertino (Divertimento) en Do mayor, ed. George Anson. Nueva
York: C. F. Peters, 1964. Parta para dos violines y bajos disponibles.
Esta versi�n es el primer concierto ideal para un estudiante con buena destreza en
los dedos. Editado cuidadosamente por George Anson, con ornamentos escritos como
parte de la l�nea mel�dica, es un trabajo en recital, aunque breve.
HAYDN, FRANZ JOSEF. Cuatro Concertini, Hob XIV: 11, 12, 13 y Hob XVIII: F2. Munich:
G. Henle Verlag, n.d. Viene con tres partes de cuerda.
Piezas divertidas, un poco dif�ciles por una gran cantidad de omaments y algunos
tricicirritmos.
Humumel, johnnemomuk. Concertino, op. 73, ed. Joanne Haroutounian. San Diego, CA:
Neil A. Kjos Music Co., 1990. Piezas orquestales disponibles del editor.
Una edici�n moderna muy efectiva para piano de una obra compuesta originalmente
para man-dolin. Ornamenta y digitaci�n se han realizado con gran cuidado, basado en
el propio tratado de Hunuxnel. El tercer movimiento es especialmente un virtuoso
tour de force para el levet intermedio tard�o.
PARTE II EL ESTUDIANTE INTERIVIDENTE
CISLER, VALERIE, y DEANNA WALKER-1TPPS. Curso b�sico de piano de Alfred. Libros de
composici�n. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Inc., 1995.
Este es un enfoque paso a paso bien en secuencia.d para aquellos que desean incluir
la composici�n en las lecciones de estudio. Correlacionados con los niveles
iniciales del Curso b�sico de piano de Alfred, estos libros tambi�n brindar�n una
herramienta �til para estudiantes m�s avanzados. Los ejercicios de imaginaci�n son
especialmente atractivos.
CAP�TULO 6 T�CNICA Y MUSICIOS 117 118
FAISIE, L1.0. GIOVANNI. Concierto No, 5 en Re Mayor, Concierto No. 8 en Do Mayor,
ed. Pietro Spada. Rozne: Ediciones Boccaccini y Spada, 1986.
Ambas obras son brillantes y en�rgicas. Preparados cuidadosamente del manuscrito
por la autoridad italiana en Clementi, Pietro Spada, est�n sin digitaci�n o notas
de rendimiento y tienen algunos grandes estiramientos. Son comparables al Concierto
de J. C. Bach (ver m�s abajo) en dificultad.
ROWLEY, ALEC. Concierto en miniatura para piano y orquesta. Nueva York: Bosey
Hawkes, 1947.
Un trabajo bien escrito de dificultad intermedia de nivel intermedio en el que el
problema es m�s interpretativo que t�cnico:
VERHAALEN, MAIUON. Concertino Nueva York: Lee Roberts Music Publications, 1978.
Un trabajo sobresaliente en un estilo contempor�neo, con gran variedad de ambientes
y temas. Se adapta bien a la mano.
Opiniones de jazz,
Composici�n y libros de improvisaci�n.
BOYD, BILL. Delicias de Jazz, Festival de Jazz. Milwaukee, WI: Hal Leonard
Publishing, n.d.
Cualquier pieza del prol�fico proyecto de ley. Boyd har� las delicias de los
estudiantes intermedios que quieran explorar el jazz. Las convenciones r�tmicas
est�n muy explicadas, y las piezas son efectivas (a menudo organizadas en torno a
una idea o t�cnica, rock como bajista) y siempre atractivas. Los elementos
pian�sticos pueden ser problera�ticos: los estiramientos son a veces grandes y la
digitaci�n es
escaso.
CARAM1A, TONY
Los sonidos del jazz, libros 1, II. Princeton, NJ: La nueva escuela para el estudio
de la m�sica
Prensa, 1983.
Seis bocetos Princeton, NJ: The New School for Music Study Press, 1985. Aventuras
en Jazz Piano I, Ti. Londres: B�renreiter, 1983.
Las obras de Cararnia son pedag�gicas extremadamente s�lidas y nunca rutinarias. Se
sientan bien en la mano, hacen un uso creativo de toda la gama del teclado y, a
menudo, suenan m�s dif�ciles de lo que realmente son. Cada uno es un trabajo de
recital efectivo, incluso para no deslumbrantes.
entusiastas.
COLLINS, RICHA_RD
Flores silvestres, un curso intermedio en tocar el piano expresivo. Vista, CA:
Prism Productions, n.d.
Destellos Vista, CA: Prism Productions, n.d.
Dos juegos de solos atractivos en estilo "unge", especialmente �tiles para los CD
que vienen con cada libro. En estos, Collins combina las piezas y las explica en un
estilo c�lido y accesible.
EVANS, LEE
The Easy Piano Jazz Rhythm Primer. Milwaukee, WI: Hal Leonard Publishing Corp.,
1983. Comienzo de la improvisaci�n de jazz. Milwaukee, WI: Hal Leonard Publishing
Corp., n.d. Los elementos del jazz. Milwaukee, WI: Hal Leonard Publishing Corp., n.
re.
Aprendiendo a improvisar acompa�amientos de jazz. Milwaukee, Hal Leonard Publishing
Corp., n.d.
Panadero, martha. Toma diez para el jazz. Milwaukee, WI: Hal Leonard Publishing
Corp., 1987.
Las muchas obras de Lee Evans por incluir el jazz en la dieta musical de los
estudiantes intermedios son buenas, aunque a veces redundantes. La serie aboye es
especialmente �til debido al manual del maestro que lo acompa�a (Take Ten for Jazz,
de Martha Baker). Usados ??en conjunto, estos libros est�n dise�ados para
proporcionar una introducci�n divertida y completa a los elementos del jazz en solo
diez minutos por lecci�n.
FABER, NANCY y RANDALL, con EDWIN MCLEAN. Descubre la improvisaci�n inicial. North
Miami Beach, FL .: The FJH Music Co., Inc., 1992.
No es un trabajo de jazz en s� mismo, sino un enfoque creativo para escuchar y
extemporizar que ayudar� a los estudiantes a escuchar m�s dosamente a s� mismos.
Las unidades est�n organizadas por elementos tem�ticos ("The Old Cowboy", "The Sad
Beast") y por conceptos te�ricos ("Exploring Half-Steps"). Este trabajo ser� �til
en todos los niveles.
CHA? TER 5 T�CNICA Y MUSICIDAD 1 1 9
KONOWITZ, BERT.
El jazz es una forma de tocar. Nueva York: Lee Roberts Music Publications, Inc.,
1976.
Curso de piano jazz-rock, niveles 1-6. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Inc,.,
1992.
Ens��ate a improvisar en el teclado. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Inc.,
1996.
Konowitz es un prol�fico autor de libros de jazz para el joven pianista. Sus piezas
se caracterizan por motivos cortos, pegadizos y ritmo infeccioso, y son siempre
pian�sticos. Los an�lisis y las instrucciones de ejecuci�n son �tiles y est�n
llenos de humor. Existen piezas �tiles en todos los niveles.
Rese�as de Selected Theory,
Entrenamiento de Eay, Lectura de la vista, M�sica, y
Historia de la m�sica: libros relacionados
Los recursos de Odiar para todo tipo de entrenamiento musical se encontrar�n en
"Revisi�n de m�todos de investigaci�n seleccionados" (para libros de teor�a
publicados como parte de series de m�todos, consulte el Cap�tulo 1) y en el
Cap�tulo 14.
BELLSON, LOUIS, en colaboraci�n con GIL BRIENES. Conteo b�sico en 4/4. Miarn�, FI:
CPP / Belwin, una Divisi�n de Publicaciones de Warner Bros., n.d.
Escrito por dos percusionistas, uno (13ellson) un legendario m�sico de jazz, el
otro (Brienes) como miembro de Chicago Symphony, este trabajo es una excelente
fuente de ejercicios r�tmicos, id�neo para aplaudir o tocar. Se limita solo por el
hecho de que consiste exclusivamente en ejercicios en tiempo com�n. Un buen recurso
para profesores y estudiantes interesados ??en la sincopaci�n.
BER1IN, BORIS. Lectura de cuatro estrellas y ex�menes de entrenamiento en barra,
libro de introducci�n y libros 1-10. Mississauga, Ontario, Canad�: Frederick Harris
Music Co. Ltd., 1986-1996. Vol�menes 9 y 10 escritos en colaboraci�n con Andrew
Markow.
Estos trabajos est�n dise�ados para proporcionar pr�ctica diaria sistem�tica en el
entrenamiento del o�do y la lectura a la vista. Se proporcionan ejercicios diarios
para que los estudiantes hagan en casa. Se incluyen melod�as cortas para tocar en
el piano, ejemplos para aplaudir, ejercicios de entrenamiento auditivo (intervalos,
melod�as incompletas, acordes) y algunos trabajos escritos. A. Se proporciona un
examen semanal para ser administrado por el maestro durante la lecci�n. Dise�ado
para ser utilizado en preparaci�n para exanns administrados por el Royal
Conservatory of Music (Canad�), son herramientas de ense�anza �tiles para
BERL�N, BORIS, Y ANDREW MARKOW. Entrenamiento del o�do para los ex�menes de
Practica. Mississauga, Ontario, Canad�: Frederick Harris Music Co. Ltd.
Rhythm Clapback / Sbagback, partes 1-3 (1989-1991)
Reproducci�n de melod�a / Singback, Partes 1-4 (1986-1987)
Un curso de estudio m�s intensivo que el de las Pruebas de las Cuatro Estrellas que
se mencion� anteriormente, estos libros brindaron un trabajo detallado sobre el
ritmo y el entrenamiento del o�do para estudiantes capaces de trabajar de forma
independiente. El dise�o de ejercicios individuales es extremadamente inteligente,
desarrollando el reconocimiento de los estudiantes tanto de las relaciones
interv�licas como de escala, as� como los patrones r�tmicos en todos los contextos.
GUHL, LOUISE. El lector de magia, libros 1-5. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music
Co., 1989-1991.
Escrito para mendigar, los iruneros envejecen a lo largo del nivel intermedio, este
grupo de bocho proporciona una base s�lida para la lectura y el conteo de notas. El
libro 1 est� dise�ado para usarse antes de comenzar a estudiar en una malladura y
se basa en patrones de cinco dedos, aunque los alumnos tocan todas las octavas del
piano a lo largo de la serie. Por el Libro 5, los estudiantes pueden leer triado en
todas las posiciones, acordes de s�ptima y decimosexta notas en metros compuestos.
Cada libro se organiza en lecciones que presentan algunos conceptos clave, y cada
uno ofrece explicaciones t�cnicas y te�ricas, ejercicios creativos y piezas para la
pr�ctica de la observaci�n de la vista.
HAROUTUNY, JOANNE. Exploraciones en m�sica: teor�a, entrenamiento auditivo,
an�lisis, composici�n. Libros para estudiantes con casetes y gu�as para maestros,
libros 1-6. San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co., 1993-1994.
Este es un conjunto de libros de teor�a inusualmente completo que relaciona la
teor�a con una amplia gama de actividades musicales (escuchar, interpretar, crear)
m�s all� de los ejercicios escritos en una p�gina impresa. Los casetes que
acompa�an a cada libro son sobresalientes en la gama de medios y literatura
presentados; Las oportunidades para el trabajo creativo son excepcionales. Los
ejercicios escritos, aunque ejemplares, requerir�n un trabajo extra de penca m�s
all� de los libros para algunos estudiantes.
H1NSON, MAURICE, Y JUNE MONTGOMERY. Conozca a los Grandes Compositores, Libros 1 y
2. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Inc., 1995-1997.
Los libros de historia musical dise�ados para uso en estudio son pocos. Estas
obras, que presentan relatos biogr�ficos del con-Tosen que probablemente ser�n
encontrados y disfrutados por los estudiantes de piano, llenan un vac�o. Cada
volumen est� organizado cronol�gicamente, desde Couperin hasta Barber, e incluye
figuras de la corriente principal de la m�sica tradicional dassical (Bach,
Rachmaninoff), as� como compositores (Fanny Mendelssohn Hensel, Arny Marcy Beach) y
figuras secundarias muy queridas (Clementi , Kuhlau). Cada unidad contiene un
dibujo o una foto, una breve lista de datos biogr�ficos, una narrativa biogr�fica y
un breve ensayo sobre algunos eventos de inter�s hist�rico ("The Harpsichord", "The
Impressionist Feriad"). Tambi�n hay varios tipos de acr�sticos y juegos que prueban
m�s a fondo
CAP�TULO 6 T�CNICA Y MU.SICIANZA 121
122 PARTE 11 EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
ilumine el material presentado, junto con casetes o discos compactos de ejemplos de
escucha sugeridos dentro de cada libro. Dentro de los l�mites del espacio y la
simplicidad, estos son vol�menes de recursos valiosos para los estudiantes. Un
libro de solos (Meet the Great Composer Repertorio) se correlaciona con el Libro 1.
ALEMANIA, JULIE. Conceptos b�sicos de la teor�a del teclado, preparatoria, niveles
1 .-- X y libro de respuestas. Yorba Linda, CA: J. Johnson Music Publications,
1983-1996.
Esta serie prepara a los estudiantes para el programa de Certificado de M�rito
administrado por la Asociaci�n de Maestros de M�sica de California. Cada libro est�
dividido de diez a veinte lecciones sobre conceptos individuales, suda como
"Intervais" e "Inversi�n de tr�adas". El trabajo escrito es arplejo, y hay muchos
ejemplos musicales. Las explicaciones son claras, aunque en ocasiones son demasiado
repetitivas de un nivel a otro, y regulan un m�nimo de explicaciones del maestro.
Especialmente valiosas son las unidades de revisi�n frecuentes. Se dispone de
divertidos juegos inform�ticos de teor�a matem�tica de Nancy Plourde, con Anita
Belansky y Julie Johnson, que se correlacionan con los niveles 1 a 4, desde el
principio hasta los niveles intermedios iniciales. No se ofrece entrenamiento
auditivo o trabajo creativo.
KO CE, KAREN. Mi propia historia musical. Trenton, IL: El estudio de m�sica, 1989.
Esta serie es un enfoque �nico para incluir la instrucci�n de historia r�stica en
el estudio. Cada secuencia de estudio comienza con un cuadro de "Hitos de la
historia de la m�sica", que conduce a per�odos de estilo individuales, eventos
hist�ricos y compositores individuales. Se incluyen varios tipos de actividades,
cuadros, hojas y calcoman�as de los estudiantes con cada kit. La calidad de los
materiales es alta, en todos los sentidos. La secuencia de los materiales es lo
suficientemente espec�fica como para ser informativa, pero lo suficientemente
operativa como para ser custodiada por cada estudiante.
LACADO, ANN. Solo los hechos: A. Cuaderno de ejercicios de teor�a musical,
vol�menes 1-12. Plano, TX: The Music Bag Press, 1990-1997.
Cada volumen de este texto incorpora an�lisis, entrenamiento auditivo,
identificaci�n de notas, escalas, acordes y otros patrones, ejercicios de
exploraci�n en las propias piezas del alumno y juegos de teor�a. La presentaci�n es
temprana, con notas de lectura en vol�menes tempranos y progresando a graves
calculados, intervalos de voz e intervalos complicados en el Volumen 12. La serie
ofrece una introducci�n completa, aunque no larga, de los fundamentos de la teor�a.
SMA11, ALZAN. Tiempo b�sico para el pianista. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co.,
Inc., 1970.
Un libro corto y conciso de ejercicios con cinco dedos para tocar en el piano,
progresa l�gicamente a trav�s de ritmos simples y notas punteadas, que terminan con
ritmos cruzados y sincopaci�n. Los ejercicios est�n bien secuenciados y son
efectivos. Tienen la virtud adicional de que se pueden transponer a otras claves
con articulaciones variadas, proporcionando as� trabajo t�cnico a estudiantes de
nivel intermedio temprano.
STARER, ROBERT. Entrenamiento r�tmico. Milwaukee, WI: MCA Music Publishing, una
divisi�n de Hal Leonard Publishing Corp.
Entrenamiento r�tmico b�sico (1986)
Entrenamiento r�tmico (1969)
Entrenamiento r�tmico: Libro de trabajo del estudiante (1978)
Estos libros tratan el ritmo de forma completa y exhaustiva. Cada uno proporciona
explicaciones y una plenitud de ejercicios que abordan todas las formas de notaci�n
r�tmica, incluidos los valores de las notas, las firmas de tiempo est�ndar y el
concepto de medidor, sincopaci�n, hemiola, medidores simples, complejos y
cambiantes, y las firmas de tiempo inusuales. Los ejercicios est�n dise�ados para
ser aplaudidos, tocados, hablados o cantados. Hay algunos trabajos escritos en los
vol�menes principales; M�s se proporciona en el libro de trabajo.
VANDENDOOL, GRACIA. Teor�a del teclado. Oakville, Ontario, Canad�: Frederick Harris
Music Co. Ltd.
Volumen sumario preparatorio y documentos de prueba (1984-1995)
Libro comprensivo de nivel de libro preliminar (1995)
Teor�a del teclado, niveles 1,2 (1995)
Libros de respuestas (1995)
Los fundamentos de la armon�a (1996)
Esta serie ofrece una presentaci�n completa de los fundamentos de la teor�a
tradicional. Las instrucciones son breves y sencillas, los gr�ficos son atractivos
y hay un n�mero inusualmente grande de oportunidades de refuerzo. Los estudiantes
disfrutar�n de los acr�sticos en los primeros vol�menes; Los maestros apreciar�n la
exactitud y la minuciosidad de todos los libros. Los vol�menes preparatorios (A �
E, para estudiantes m�s j�venes; reducidos al nivel preliminar integral para
estudiantes mayores) cubren todos los aspectos de la lectura de notas, avanzando a
la cobertura de los principales tipos de escalas, lectura de intervalos y acordes
b�sicos. Los libros posteriores contin�an a trav�s de intervalos m�s complicados,
tr�adas, cadentes y principios de voz y escritura de acordes (incluida una secci�n
sobre jazz). No se ofrece ning�n trabajo de entrenamiento del o�do.
Recursos para profesores de piano
AHRENS, CORA B., y G. D. ATK1NSON. Para todos los profesores de piano. Oakville,
Ontario, Canad�: Frederick Harris Music Co. Ltd_, 1954.
Este es uno de los primeros textos de pedagog�a pian�stica en la pr�ctica, escritos
en un lenguaje anticuado e incluso pintoresco, pero de todos modos valiosos.
Especialmente buenos son los cap�tulos sobre aspectos pr�cticos del juego, como
"Perials and Pedaling" y "Tone Production". El material aqu� se presenta de manera
clara y sucinta con una asunci�n de altos est�ndares que son atemporales.
CAP�TULO 6 T�CNICA Y MUSICANCIA 123 124 PARTE II EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
ALBERGO, CATHY, y RELD A I.EXA.NDER. Repertorio intermedio de piano: una gu�a para
la ense�anza. Oakville, Ontario, Canad�: Frederick Harris Music Co. Ltd., 1993.
Este es un �ndice �til, aunque no descriptivo, de trabajos de ense�anza que van
uniendo los a�os desde la finalizaci�n del estudio del m�todo por parte del
estudiante hasta el punto de que �l o ella puede comenzar temprano las sonatas de
Beethoven. Enumera las obras "centrales" de compositores, organizadas
cronol�gicamente por per�odo de estilo, y se incluye una tabla de elementos
caracter�sticos para cada �poca. Se incluyen ediciones y editores para cada pieza,
junto con una breve lista de contenido y un contenido ocasional. Los trabajos se
clasifican temprano, intermedio, intermedio y avanzado, y en algunos casos se
sugiere un orden de ense�anza. Se incluyen cap�tulos adicionales sobre las
colecciones de rnultiperiod, m�sica de d�as festivos, literatura de conjunto y
materiales para la instrucci�n de adultos.
ALBERGO, CATHY, REID ALEXANDER, y MARVIN BLICKENSTAPF. Celebracion. Serie: Manual
para profesores. Oakville, Ontario, Canad�: Frederick Harris Music Co. Ltd., 1996.
Dise�ado para ser usado en la ense�anza de la serie Celebration (son rese�as de
m�todos seleccionados)
� En el Cap�tulo 5), este libro divide cada nivel de los m�dulos de estudio de
finto de la serie. Cada m�dulo presenta un cuadro de apellidos que enumera las
caracter�sticas pedag�gicas de las piezas individuales, un orden de estudio
sugerido, informaci�n de antecedentes, pr�ctica, sugerencias anal�ticas y de
ense�anza, y trabajo creativo. La rotaci�n es extremadamente completa, est� bien
organizada y es muy �til para la ense�anza de la tipa.
ACAMPAR. MAX. Ense�anza del piano, la s�ntesis de la mente, el o�do y el ojo. Van
Nuys, CA: Alfred Publishing Co., 1992.
'Flais.book fue planeado como un texto de pedagog�a de piano de la universidad. La
tesis de Camp es que el ritmo, mediante el cual se refiere al ordenamiento de las
notas de los patrones de beata fuerte y d�bil, es el factor de organizaci�n central
de la m�sica y, por lo tanto, debe desempe�ar un papel similar en la instrucci�n
del piano. Parece correlacionar estas agrupaciones inetricas con movimientos de
mu�eca. El campamento ofrece seis etapas de estudio de piano, que van desde el
principio hasta el nivel intermedio temprano.
y discute cada uno en profundidad, con muchos ejemplos musicales extra�dos de la
literatura de ense�anza contempor�nea. A pesar de ser largo en "deberes" y
"deberes" y poco en humor, la minuciosidad de Camp ser� apreciada por muchos, al
igual que sus muchos ejemplos pr�cticos valiosos y estrategias de ense�anza
b�sicas.
CORRAGIO, PETER, con JON J. MURAKAMI, ilustrador. El arte de la pr�ctica del piano.
San Diego, CA: Neil A. Kjos Music Co., 1997.
Pedaleando� "El alma del piano"
Pr�ctica perfecta
El espectro de los toques expresivos
Corragio ha escrito tres gu�as que combinan buenos consejos pian�sticos con
ilustraciones estrafalarias y comics que son dignos de la revista Mad. Cada uno
presenta las aventuras de Agitato, un talentoso estudiante incapaz de quedarse
quieto, en sus lecciones con el Maestro Profundo, un artista famoso con un ego tan
grande como su vientre. Los profesores con estudiantes como Agitato apreciar�n el
formato de c�mic tanto como valoran la visi�n musical de Corragio.
PARLE, EUGENIA. C�mo agregar la ornamentaci�n mel�dica. Nueva York Lee Roberts
Music Publication1973.
Este tratamiento de la ornamentaci�n del siglo dieciocho se centra en los tonos no
az�micos extemporizados, los saltos de acordes y la arteria r�tmica. Se incluyen
algunos ejercicios anal�ticos �tiles y direcciones interpretativas. Las piezas en
s� son deliciosas.
HINSON, MAURICE. La estanter�a de pianistas: una gu�a pr�ctica de libros, videos y
otros recursos. Bloomington: Prensa de la Universidad de Indiana, 1998.
Un libro de referencia sobre m�sica de piano de gran utilidad para profesores,
ocupa un lugar digno en la estanter�a junto con las grandes obras de referencia de
Hinson. Organizado alfab�ticamente por autor, incluye aproximadamente 1,000
entradas que describen libros y disertaciones sobre compositores, su m�sica para
piano, forma musical e historia de la m�sica relacionada con el piano. Quince
�ndices ("Ornamentaci�n", "Estr�s y tensi�n") permiten acceder f�cilmente al
material por tema.
HINSON, MAURICE. The Vienna Urte: ct Guide to Piano Literature.Valley Forge, PA:
European American Music Corp., 1995.
Esta gu�a de la literatura pian�stica es una compilaci�n de las introducciones a
los diversos trabajos en la edici�n de Urtext de Viena, escrita por el editor de
cada uno, recopilada y precedida brevemente por Hinson. Los editores mismos son un
notable sud�n de artistas estelares (Menahern Pressler, Vladimir Ashkenazy) y
musichlogists (Erwin Ratz, Christa Landon). Le�dos en secuencia, los textos
introductorios proporcionan informaci�n fascinante sobre las opciones de desempe�o,
antecedentes hist�ricos y datos biogr�ficos. Especialmente admirables son los
ensayos sobre la ornamentaci�n de Bach y los principios de la forma y el car�cter
musical (Erwin Rata, Inventions d Sinfonias) y sobre los antecedentes y la historia
del nocturno (J�n Ekier, Fr�d�ric Chopin, Nocturnes); La imagen de Oid de la
introducci�n de Michel Beroff a los Pr�ludes de Debussy, el Libro 1, es la m�s
evocadora. Aunque pocas de las piezas de estas colecciones son realmente de nivel
intermedio, un profesor sensible encontrar� mucho para reflexionar.
ICIDD, LEONICE THOMTSON. Todos se sentaron: Pianista de perfil. Florence, KY: The
Willis Music Co., 1994.
El libro ofrece veinticuatro perfiles biogr�ficos de compositores, maestros y
artistas asociados con el piano, desde Bach hasta Dierner. Cada uno es tratado como
una persona real cuya vida estuvo llena de incidentes de inter�s para los
estudiantes de hoy. La informaci�n biogr�fica es precisa, pertinente y resaltada
con citas de fuentes originales. Hay dos ejemplos bien escogidos de instrumentos
hist�ricos y artistas. Kidd tiene buen ojo para los detalles contadores y
habituales.
CAP�TULO 6 T�CNICA.Y M�SICOS 125
126 PARTE H EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
LLNIDLEY, MARK y MARIA BOXALL, eds. Dedos tempranos del teclado, una antolog�a.
Londres: Schott and Co., 1982.
Esta colecci�n de piezas representativas de la �poca barroca, aunque no carece de
valor musical, es interesante principalmente por el hecho de que presentan un
mont�n de digitaci�n contempor�nea. Los maestros se sorprender�n al descubrir que
los motivos y las frases no se relacionaron con los insultos, ni siquiera en la
m�sica de J. S. Bach, y que las notas se conectaron a trav�s de la barra Zines. La
sorprendente ausencia del pulgar de la mano derecha en el desempe�o de estos
trabajos sugiere un enfoque diferente del desempe�o e incluso una t�cnica que le
dar� al maestro mucho para reflexionar.
LLOYD-WATTS, VALERLE y CAROLE A. BIGLER Omamentaci�n: un manual de preguntas y
respuestas. Van Ntrys, CA: Alfred Music Co., 1995.
Lloyd-Watts y Bigler han producido una gu�a �til para adornar la m�sica del teclado
de todas las �pocas. Una explicaci�n muy completa y comprensible de este tema, a
menudo dif�cil, se ve empa�ada por afirmaciones de veracidad hist�rica cuestionable
("La era barroca estuvo dominada por J. S: Bach") y el tratamiento demasiado
reduccionista de ciertos ornamentos. jugado al ritmo "). Los cap�tulos finales
sobre la realizaci�n pr�ctica, las t�cnicas de pr�ctica y las estrategias de
ense�anza son valiosos. Una versi�n adornada de Sparlding de Bach's-Mill en D, Anh.
132, concluye el libro
LYKE, JAMES, con YV�NNE ENOCH y GEOFFREY HAYDON. Piano creativo
Teaching, Champaign, 11 ..: Stipes Publishing Co., 1997. �
Esta antolog�a incluye cuarenta y un cap�tulos de trece colaboradores, extra�dos de
profesores de piano y pedagog�a de los Estados Unidos y Europa. Los temas cubren
una variedad de temas interesantes para profesores de estudiantes de nivel
intermedio: "Motivaci�n" (Christos Tsitsaros), "T�cnica para estudiantes
intermeciados" "(Tan Hobson), y" 20th-Centliry Repertorf (William Haca) son algunos
t�tulos y temas representativos. Las listas de repertorios del editor James Lyke
son particularmente �tiles
MAGRATH, JANE. El Pianises Gidde a la ense�anza est�ndar y la literatura de
rendimiento. Van Nuys, CA: Alfred Publishing Co., Inc., 1995.
Trabajos en solitario, este destacado libro de referencia se califica desde el
nivel 1 (Bart�k .111krokosmos, Volurne I) al nivel 10 (Invenciones triples de Bach,
Sonatas de Beethoven, op. 49), y mangad alfab�ticamente dentro de los per�odos
cronol�gicos. La annota de magrath. Los dores de cada pieza son maravillosamente
�tiles, tanto interpretativa como pedag�gicamente. Especialmente valioso es su
atento tratamiento de las obras finas de compositores menores.
MORHANGE-MOTCHANE, MARTHE. Gu�a tem�tica de literatura para piano, vol�menes 1-4.
Nueva York: G. Schirmer, 1982.
El dayenne de la ense�anza del piano franc�s aqu� ofrece una lista graduada m�s
completa y precisa de las obras tradicionales del canon del maestro de piano.
Incluidos son los trabajos f�ciles de
Bach y Handel, una selecci�n de sonatinas conocidas, sonatas de Haydn y las casi
completas obras para piano de Mozart, Beethoven, Chopin, Mendelssohn, Schubert y
Schumann. Las obras est�n clasificadas individualmente y vienen con breves
comentarios descriptivos.
SHOCKLEY, REBECCA PAYNE., Mapeo de m�sica para el aprendizaje de Pascua y la
memoria segura. Madison, WI: A-R EditiOns, Inc., 1996.
Shockley propone una t�cnica de memorizaci�n que utiliza una sesi�n de diagramaci�n
lejos del piano antes de tocar el teclado. Cada pieza se estudia en cuatro pasos
b�sicos: (1) exploraci�n general, lejos del piano; (2) jugar, recordar el escaneo y
sin escuchar la m�sica, improvisando seg�n sea necesario para cubrir los huecos;
(3) el mapa, en una hoja de papel, notando las principales caracter�sticas de la
medida de la m�sica por medida; y (4) jugar, desde el mapa. Los dos �ltimos pasos
se repiten seg�n sea necesario. Un ant�doto para el inefectivo m�todo de
"repetici�n de rutina" utilizado por muchos estudiantes intermedios, las ideas de
Shockley son �tiles en todos los niveles. Igualmente valiosos son su pr�ctica
pr�ctica, sugerencias para improvisaci�n y piezas comentadas.
PARA Y PIENSA
11Ik ("1-1,1DTPI: 2
CAP�TULO 7
El estudiante de transferencia
Todos los profesores aceptan la transferencia de estudiantes. El cambio 'afecta
tanto al maestro como al alumno que se est� transfiriendo. Incluso en los casos en
que el nuevo maestro puede estar usando los mismos materiales y estrategias de
ense�anza que el maestro anterior, el cambio sigue siendo uno de personalidades y
medio ambiente. Si el maestro no usa los mismos materiales y estrategias similares,
el cambio es a�n m�s pronunciado. . El maestro, por lo tanto, debe abordar estos
cambios por primera vez antes de asumir que la instrucci�n puede avanzar sin
dificultad ni entendimiento.
Cuando un estudiante quiere transferir a Mato un nuevo estudio, el nuevo maestro
emprende un proceso de cuatro etapas para evaluar el impacto de la estrategia y el
entorno de ense�anza modificados. El nuevo profesor
a Responde a la solicitud de aceptaci�n.
^ Diagnostica las habilidades y conocimientos musicales del alumno.
Resuelve el problema relacionado con cualquier insuficiencia que se diagnostique.
una actividad educativa de Integrares de manera efectiva y alentadora,
127
Respondiendo a la solicitud inicial
Cuando un estudiante que ha estudiado en otro lugar solicita la aceptaci�n en un
nuevo estudio, es importante que el nuevo profesor sepa por qu� se est� produciendo
el cambio. Muchas razones pueden hacer que un estudiante busque un cambio de
instructor:
^ Un maestro, a veces muy querido, se ha mudado, ha dejado de ense�ar o ha muerto.
(La b�squeda es zorro, alguien que de alguna manera se parece al antiguo maestro.)
^ El estudiante se ha movido. (Muchos cambios afectan a este estudiante, no solo al
cambio de profesor de m�sica).
^ El alumno y el profesor no se llevaban bien. (La b�squeda es para un maestro que
es diferente del profesor anterior.)
� El padre no est� contento con el maestro, pero el estudiante no (las diferencias
entre el padre y el estudiante deben resolverse).
^ El maestro no est� cubriendo algo que un estudiante o padre cree que se debe
ense�ar, (la b�squeda es para un maestro que considere que una necesidad
particular).
^ El maestro ha ense�ado al alumno en la medida de sus propias habilidades. (La
b�squeda es para un profesor m�s competente profesionalmente.)
CAP�TULO 7 EL ESTUDIANTE DE TRANSFERENCIA 129 '130 PARTE II EL ESTUDIANTE
INTERMEDIO
^ El maestro carece de conexiones profesionales o de una reputaci�n para ense�ar a
los ganadores. (El estudiante y / o el padre son, correcta o incorrectamente,
ambiciosos.) Una entrevista proporcionar� una gran cantidad de informaci�n sobre el
estudiante si se planifica de manera que se realicen muchos tipos de actividades.
Una entrevista exitosa incluir� varias oportunidades de observaci�n y evaluaci�n.
Para asegurar la inclusi�n de m�ltiples
^ El profesor siente que el estudiante ahora necesita a alguien m�s. (El estudiante
puede compartir esta creencia o sentirse presionado). Experiencias, es mejor
abordar la entrevista con una agenda definida. Incluso si el plan no se puede
seguir por completo, o en el orden predeterminado, la existencia de un plan
mantiene puntos sobresalientes en su mirad a pesar de la aparici�n de ocurrencias
inesperadas, posiblemente disidentes, mientras que la entrevista est� en progreso.
Cualquiera que sea la motivaci�n para buscar un cambio de maestro, debe ser
evidente que afecta la percepci�n del estudiante del potencial nuevo instructor.
Si: el nuevo instructor no tiene conocimiento de los problemas involucrados, tanto
personales como educativos, las frustraciones pueden. Es mejor comenzar por invitar
al alumno a realizar una pieza elegida por el mismo. El estudiante generalmente
jugar� un "favorito" o algo calculado para impresa. Eso ya indica algo sobre el
propio juicio del estudiante. Ofrezca un comentario positivo, pero sincero, sobre
el desempe�o. Resista la tentaci�n de volver a leer, la pieza. A partir de la lista
de m�sica o repertorio, solicite de inmediato que el alumno toque algo que muestre
lo contrario (musicalmente) de lo que demostr� la primera pieza. Si tal trabajo no
est� disponible, elija otra pieza, cuanto m�s corta, mejor. Don No permita que el
estudiante toque el mismo tipo de m�sica durante un per�odo prolongado de tiempo,
incluso si la interpretaci�n es interesante, competente o sorprendente. El
conocimiento que se obtiene al escuchar solo un cierto estilo de interpretaci�n
probablemente sea unidimensional.
Cuando se le acerque un estudiante nuevo (o el padre de ese estudiante), no haga
promesas ni declaraciones de aceptaci�n hasta despu�s de que haya tenido lugar una
entrevista. Si la entrevista debe durar hasta el momento, h, deber� programar un
intervalo de tiempo decente, tal vez media hora m�s r�pido para otro tipo de
actividad. Puede aprender mucho observando lo que sucede cuando se cuestiona el
o�do y la capacidad de respuesta del alumno. Use otro piano, o un registro
diferente (pero no demasiado bajo) del mismo piano, y p�dale al alumno que haga una
copia tocando una melod�a corta y fragmenta r�tmica. Esto puede ser algo que el
estudiante nunca haya hecho, y la capacidad de adaptaci�n, as� como de � respuesta
de studer4, vendr� a centrarse. Comenzar con el dictado que es f�cil. El �xito lo
construir� confidente. La dificultad debe introducirse en peque�os incrementos y
empujarse solo hasta donde pueda llegar c�modamente. El dictado de teclado a
teclado puede. se basar� en las posiciones de los dedos de Eva, las formaciones de
escala o tr�ada, la escala pentat�nica (teclas negras) o cualquier otro concepto de
teclado, excepto con el que el alumno pueda conectarse. Recuerda que est�s probando
la oreja del estudiante. No espere que el alumno defina conceptos (por ejemplo,
mayor y menor, escala y tr�ada, medidor simple y corupound) en lugar de, o adem�s
de, respaldar jugando.
o m�s. Pida al alumno que lea a primera vista. Use ejemplos cortos apropiados para
el nivel de competencia del estudiante, seg�n el nivel de juego del estudiante. Se
debe tener a mano un amplio surtido de materiales. (Esto puede tomar el mayor
tiempo y cuidado para planear). Aseg�rese de que estos ejemplos de lectura a
primera vista eval�en la capacidad del estudiante para leer en varios rangos, con
varias claves, utilizando diferentes texturas y empleando diferentes medidores y
patrones de ritmos microm�tricos. Al igual que con los ejemplos de dictado, proceda
de lo manejable al desaf�o m�s grande. Tenga en cuenta la preparaci�n del alumno
antes de tocar, el ambiente de los ojos, la sensaci�n de continuidad (no
necesariamente la correcci�n de las figuras r�tmicas), la sensaci�n de geograf�a
del teclado y la respuesta general del alumno al uriknown. Esta es frecuentemente
la parte m�s reveladora de la entrevista.
Una entrevista es una comunicaci�n de dos v�as, una que beneficia al estudiante
tanto como a usted. Puede ser que, al final de la entrevista, el estudiante pueda
decidir no estudiar con usted. La toma de decisiones, tanto por parte del profesor
como del estudiante, debe posponerse hasta despu�s de la entrevista. Ese hecho debe
quedar claro a la hora de concertar la entrevista. Toca algunos gimes de
improvisaci�n. / Muchos de los estudiantes no habr�n tenido ninguna experiencia
previa con iniprovisaci�n. Gu�e al alumno a jugar una figura de ostinato sin
complicaciones (use quintas o triada, por instante). Mientras que el estudiante
toca el ostinato, debe improvisar con sencillez, proporcionando una cantidad
posible de modela mel�dica y r�tmica. Revertir la situaci�n. Tenga en cuenta la
capacidad del alumno para adaptarse a la situaci�n (posiblemente no oficial), para
mantener el pulso y para responder a lo que �l o ella interpreta. Ser sensible a
La entrevista
La entrevista debe incluir actividades que le permitan evaluar la habilidad r�tmica
y de lectura del estudiante, conocimientos generales sobre m�sica, pr�ctica,
habita, o�do, actitudes, propensiones de aprendizaje y disposici�n para seguir
instrucciones. Con demasiada frecuencia, una entrevista implica simplemente
escuchar al alumno tocar piezas elegidas por uno mismo en un entorno que
frecuentemente es m�s social que profesional. Al organizar la entrevista, deje en
claro que se esperar� que el estudiante toque algunas piezas ya aprendidas y que
demuestre otras habilidades t�cnicas y musicales. P�dale al alumno que est� a lo
largo de la m�sica que se est� estudiando actualmente y un repertorio Lista de
libros y piezas ya completadas Aunque esta lista no indicar� qu� tan bien se han
ejecutado las piezas o qu� tan bien se han aprendido los conceptos musicales, al
menos ofrece una visi�n general de los materiales para los cuales
estudiante ha sido expuesto.
La entrevista debe comenzar puntualmente. Esto le permite al nuevo estudiante saber
que las lecciones futuras tambi�n estar�n a tiempo. No d� la impresi�n de que la
entrevista con Me est� interrumpiendo su agenda, o est� siendo intercalada entre
otras actividades, incluso profesionales. Si
la
estudiante llega tarde, no exterid la entrevista m�s all� del tiempo asignado. Si
la hora de llegada del estudiante es demasiado tarde, entonces (pero cordialmente)
reprograme la entrevista. Esta forma de manejar la tardanza del estudiante
establece un precedente para el comportamiento aceptable por parte del estudiante y
le permite saber que la pol�tica del estudio se aplica con seriedad.
Aunque es importante ser amigable y personal al comienzo de la entrevista, no
pierda el tiempo de conversaci�n. Aove lo m�s r�pido posible a temas musicales. El
padre, especialmente, puede querer ofrecer una historia de lo que ha ocurrido
durante la instrucci�n musical pasada. Esta informaci�n puede ser importante,
especialmente para determinar la motivaci�n para buscar el cambio de instructor,
pero se puede ubicar en una mejor perspectiva despu�s de que haya tratado
directamente con el estudiante, sin haber sido influenciado.
por las opiniones de los padres.
CHARTER 7 EL ESTUDIANTE DE TRANSFERENCIA 131 132 PARTE U EL ESTUDIANTE INTERMEDIO
Lo que el estudiante puede o no puede hacer en esta situaci�n musical improvisada.
Recuerda
Que est� buscando informaci�n, no resultados espec�ficos.
A lo largo de la entrevista:
a No hagas comentarios extensos sobre las condiciones de cada actividad. Pasa a la
experiencia nert. Guarde la evaluaci�n hasta que el estudiante haya respondido en
severa]. Situaciones musicales. En su lugar, haga notas r�pidas para usar en el
resumen final.
a Mant�n tus ojos en el estudiante, no en la m�sica. Salta del piano y mu�velo para
que la postura del estudiante sea observable.
a Observe la coordinaci�n ojo-mano (si el estudiante usa muslo) y si el movimiento
ojo-mano es excesivo o est� fuera de lugar.
a Leer el lenguaje corporal del alumno. El caso (o falta de �l) con el que el
estudiante sostiene su cuerpo mientras est� de pie, sentado, respirando o caminando
es a menudo importante debido a la coordinaci�n f�sica y comodidad del estudiante.
a Haga las preguntas pertinentes al estudiante. Las preguntas que requieren
explicaciones u opiniones son de mayor valor que las preguntas que requieren
respuestas espec�ficas. Si las preguntas dirigidas al estudiante son respondidas
con mayor frecuencia por el padre, eso dice mucho sobre la relaci�n padre-
estudiante.
Una vez que el alumno haya completado las actividades planificadas, haga algunas
preguntas que ofrezcan una visi�n clara de las razones del alumno para las
lecciones de tal�n o para cambiar de instructor en este momento en particular.
Averig�e algo acerca de los h�bitos de pr�ctica del estudiante y su * ron-fine, el
tipo de instrumento en el hogar, el inter�s del estudiante (o mucho m�s) en asistir
a coricerts, recitales, etc. Si un padre est� presente, y si ha estado
comunic�ndose directamente con el estudiante durante la entrevista, t�mese un
tiempo ahora para incluir al padre en la discusi�n, ya que el padre tiene una gran
influencia sobre la situaci�n del hogar y la situaci�n.
practica el medio ambiente,
A medida que la entrevista se acerca a un amigo, ofrezca un breve diagn�stico de
las fortalezas y debilidades del estudiante, c�mo se relacionan con los aires y las
expectativas de su propio estudio, y cu�l ser�a el plan general inmediato para el
desarrollo del estudiante donde comenzar�an las lecciones. sientes que un
estudiante no encajar�a en tu estudio, ser�a lo m�s honesto posible explicar por
qu� esto es as�. Est� preparado para ofrecer otras opciones. (Recomiende a otro
instructor, otro tipo de lecci�n, un nuevo examen de vals, un hiattis en la
instrucci�n o lo que sea apropiado) No se sienta obligado a aceptar a un estudiante
por razones financieras. La dificultad y el malentendido que puede � enana en un
inc�modo La relaci�n estudiante-maestro rara vez valdr� la pena.
Si est� claro que est� interesado en trabajar con el estudiante, explique
brevemente la pol�tica del estudio y la lecci�n. Es �til si su p�liza est�
disponible en forra impresa. No necesitar�s tiempo para explicar los detalles.
Tambi�n es valioso para el estudiante tener algo para llevar que incluya puntos
importantes, describa el plan de pago y proporcione otra informaci�n pertinente.
Tenga en cuenta que el estudiante o sus padres a�n pueden decidir no estudiar con
usted, as� que no los exija a hacer un compromiso en el acto si siente alguna duda.
Los maestros de Sorne recomiendan nuevas lecciones extra (gratuitas) al comienzo de
la instrucci�n que lleven al alumno al estudio del nuevo maestro dos o tres veces
por semana. Durante este tiempo se solicita al estudiante que no practique en casa.
Las lecciones adicionales se convierten en sesiones de pr�ctica intensiva que le
permiten al profesor eliminar problemas y establecer el nuevo curso de estudio con
mayor precisi�n. Otros profesores ofrecen sesiones de prelesson antes de que
comience un nuevo terco. Sesiones como estas (incluidas en la ense�anza oyeran del
alumno) son experiencias grupales durante las cuales el profesor trabaja en
conjunto con alumnos que tienen las mismas dificultades (por ejemplo, mantener el
ritmo o habas de mala pr�ctica). Los estudiantes en estos grupos pueden ser
estudiantes de transferencia o continuos. Al proporcionar a las personas que
participan en la investigaci�n, el maestro anticipa lo que vendr� y, al mismo
tiempo, desarrolla una preparaci�n o revisi�n de los conocimientos necesarios para
comenzar el nuevo per�odo con inter�s y confianza.
La realizaci�n de una entrevista de esta manera lo despierta como profesional. Es
probable que el estudiante y los padres consideren sus opiniones y sugerencias con
confianza e inter�s porque usted se tom� el tiempo de evaluar al estudiante y le ha
dado a su hico o ella alg�n sentido de su filosof�a educativa y musical. Ha
adquirido informaci�n importante sobre las capacidades y expectativas del nuevo
estudiante, ahorrando tiempo y posibles pasos falsos en las lecciones iniciales. Y,
lo que es m�s importante, un contacto de mascotas se ha infundido w o hat tnight
ntherwise han parecido simplemente un acuerdo de negocios.
qTni) ANIIITNINK
CAP�TULO 7 EL ESTUDIANTE DE TRANSFERENCIA 133 134 PARTE EL [ESTUDIANTE INTERMEDIO]
El estudiante puede leer y contar, pero carece de t�cnica acad�mica. Este es un
problema com�n. La mayor�a de los maestros hablan de ". (Sobre t�cnica; pocos saben
c�mo ense�arlo bien. Si bien las rutinas t�cnicas y los estudios pueden sugerirse
en un libro, la comprensi�n del gesto t�cnico y kinest�sico es personal. La
capacidad de un estudiante para desarrollar una gu�a interna). El sistema de
ingesta y retroalimentaci�n relacionado con el establecimiento de la t�cnica de
juego es una habilidad que muchos maestros no se toman el tiempo o saben c�mo
fomentar (podr�a ser �til consultar la secci�n sobre aprendizaje de las habilidades
motoras en el Cap�tulo 6). El cuerpo, el ano y el torso pueden ser el mejor punto
de referencia. Demasiada muela, y muy poco, la atenci�n se puede haber dirigido al
movimiento y la posici�n de los dedos, la mano y el arco.
Permitir y animar al estudiante a lidiar con el desarrollo t�cnico adem�s de la
lectura. Enfoque la atenci�n en gestare y postura, pero tambi�n en sonido
relacionado con gesto y postule. Se debe prescribir un r�gimen t�cnico. No tiene
que ser largo o arduo, solo espec�fico. Haga analog�as con los deportes, donde las
advertencias se consideren tanto una preparaci�n como una protecci�n. Los
calentamientos musicales siempre deben hacerse en un contexto r�tmico.
Todo gestare es movimiento. El movimiento que no es r�tmico es natural, y por lo
tanto es muy importante. Muestre al alumno la importancia de coordinar el tiempo,
el gesto y el sonido. Puede ser rentable que el alumno juegue con la cubierta del
teclado, haciendo todos los gestos necesarios para la ejecuci�n de una pieza en
particular, especialmente si la pieza requiere cambios de movimientos, cruces y / o
registros. Usando dais tech-nique, un estudiante puede concentrarse en el gesto y
el movimiento sin tener que ser responsable de tocar los tonos exactos.
El estudiante ha sido alimentado con cuchara, la autosuficiencia musical y el
juicio personal no est�n desarrollados, el profesor ha sido el primer, �ltimo y
�nico �rbitro. Si el estudiante no estaba contento con este arreglo, la situaci�n
ser� menos dif�cil de cambiar. Sin embargo, muchos estudiantes se acostumbran a
todas las decisiones que toman los maestros. Se resisten a aceptar la
responsabilidad de elegir y juzgar por su cuenta. Despu�s de la realizaci�n de cada
ejercicio o pieza, escanean la cara del profesor, esperando leer la aprobaci�n o la
desaprobaci�n.
Comience por hacer preguntas simples que requieran juicios ("�Jug� un crescendo?").
Si el estudiante se encoge de hombros respondiendo, contin�e haciendo preguntas o
redirija las preguntas hasta que el estudiante se d� cuenta de que la respuesta
debe ser nada ("Repita el pasaje nuevamente. Escuche para que pueda decir cu�nto ha
hecho"). No tengas miedo de silente mientras el estudiante, ya sea thiriks ex,
espera a que le des la respuesta. Aseg�rese de no responder por el estudiante.
Aprenda a permanecer sin expresi�n verbal y facial hasta que el alumno haya emitido
una opini�n. Luego discuta la opini�n del estudiante como algo que merece
consideraci�n.
Proporcionar oportunidades para que el estudiante tome decisiones. Por ejemplo,
pida al alumno que
� determinar la digitaci�n de un pasaje, secci�n o pieza
^ Selecciona ciertas piezas entre severa !, o muchas
A elegir, y anotar, din�micas originales y articulaciones en piezas que no se
editan.
^ Reproducir piezas que requieran que el int�rprete tome algunas decisiones (sucia
como piezas que utilizan m�sica no medida o pasajes ad libitum)
Enfoques para resolver algunos problemas de Caminan
A medida que comienzan las lecciones con un estudiante transferido, ciertas
dificultades requieren una atenci�n de remedio. La mayor�a de las veces, un
estudiante necesita hacer trabajos de reparaci�n solo en algunas de las siguientes
categor�as. Si bien es necesario centrarse en problemas espec�ficos hasta que hayan
sido eliminados, otros aspectos del juego que pueden no necesitar un trabajo de
remediaci�n deben cultivarse al mismo tiempo para el inter�s, el equilibrio y el
est�mulo.
El estudiante nunca ha tratado un proceso de lectura de tono, aunque puede estar
tocando m�sica relativamente dif�cil. Ense�ar los principios de la lectura
interv�lica (paso / salto / repetici�n, ya que se relacionan con l�neas y espacios)
junto con los nombres y la ubicaci�n de las notas gu�a. D�le al alumno una gran
cantidad de m�sica para leer que est� dise�ada en torno a estas notas de la gu�a.
Aseg�rese de que los ejemplos de lectura sean cortos, variados y r�tmicamente
sencillos, y que la dificultad aumente gradualmente. Es mejor si tiene un
suministro de m�sica que sirva para este prop�sito y al estudiante se le asigna un
libro o libros de "biblioteca" diferentes cada semana. El aire es que el alumno lea
todo el libro, o una gran parte de �l, durante la semana intermedia. Solo necesita
revisar algunas piezas en la pr�xima lecci�n para asegurarse de que las lecturas se
desarrollen siguiendo los lineamientos adecuados. Haga hincapi� en la importancia
de hacer una peque�a cantidad de lecturas nuevas todos los d�as.
No esperes que el alumno perfeccione cada pieza. Un ritmo de lectura lento y
constante debe ser el nonn. No te preocupes por las articulaciones o la din�mica en
estas piezas. El objetivo es mejorar el proceso de lectura. Deje que el estudiante
se concentre en la tarea �nica de leer los tonos correctos hasta que esto se pueda
hacer con un caso relativo. Tarjetas de memoria flash y ganes de lectura tambi�n
son herramientas de ense�anza eficaces. Haga una cuesti�n de la importancia de
aprender a leer los lanzamientos, pero no pase todo el tiempo de la lecci�n
enfatizando solo eso.
El estudiante nunca ha investigado un proceso para determinar o practicar ritmos,
medidores y patrones r�tmicos. Los maestros anteriores siempre demostraban c�mo iba
el ritmo. Este problema tomar� m�s tiempo para corregir que la lectura de tono
insegura, especialmente si el estudiante est� tocando m�sica de alguna dificultad y
ha llegado a depender de la indaci�n o conjeturas para obtener el ritmo. Vuelva a
lo b�sico, si es necesario, para asegurarse de que el alumno capte el significado
del pulso en relaci�n con el (los) entierro (s) antes de insistir en que el alumno
pueda traducir metros y ritmos a notaci�n, o s�mbolos r�tmicos anotados en patrones
r�tmicos sentidos. D�le al estudiante la oportunidad de realizar muchos ejemplos
ritmicos que no incluyan la lectura de tono. El estudiante puede tocarlos,
aplaudirlos o tocarlos, o puede ejecutarlos en el teclado usando cualquier tono
repetido o inter-vals. Tocar ritmos en el teclado es preferible a tocar o aplaudir
porque los valores de nota m�s largos se pueden escuchar como sonidos sostenidos.
No equipares la comprensi�n r�tmica con las matem�ticas. La mayor�a de los
estudiantes tienen algunos conocimientos de conteo m�trico, pero es posible que no
ofrezcan esta informaci�n �til para leer la notaci�n r�tmica. Introduce una nueva
forma de contar. (P�dale al estudiante, tal vez, que use s�labas como ta y ti-ti, o
haga que digan los valores r�tmicos de las notas). Esto puede ayudar al estudiante
a relacionarse con la notaci�n r�tmica en un contexto nuevo. Si un estudiante tiene
la oportunidad de trabajar en un grupo (ocasional o regularmente), esto ayudar� a
desarrollar y expandir el aclamen r�tmico del estudiante. Hay muchos tipos de
software disponibles que pueden ayudar en esta �rea, y se le puede pedir al
estudiante que trabaje en diese, en los auriculares, antes o despu�s de la lecci�n
regular. No d� nada por sentado cuando se trata de ritmo.
'CAP�TULO 7 EL ESTUDIANTE DE TRANSFERENCIA 135 136 PARTE II EL ESTUDIANTE
INTERMEDIO
Anime al estudiante a unirse para hacer planes de curr�culo de corto tercio, tal
vez por un mes o por un descanso de verano. Sugiera que el estudiante
ocasionalmente escriba una autoevaluaci�n cr�tica, como la que se encuentra en un
formulario de auclici�n. Discutir esta evaluaci�n con el estudiante durante una
lecci�n puede ser un tiempo bien empleado.
El alumno no ha aprendido de antemano h�bitos adecuados de pr�ctica. La mejor
pr�ctica es directa, eficiente y concentrada. Al principio, aseg�rese de que el
estudiante entienda que la atenci�n y la consistencia son m�s importantes para la
pr�ctica exitosa de jugar tiran durante un tiempo determinado. Evite decir cosas
como "Practique por treinta minutos" o "Juegue este pasaje diez veces: 'Mu�strele
al alumno c�mo hacer que el per�odo de pr�ctica est� orientado a la meta" Miza en
este ejercicio hasta que pueda ver que su mu�eca permanece en silencio y su pulgar
siempre est� listo. "O," Esta pieza tiene cuatro partes. Hemos notado que las
partes uno y tres son iguales. Aprende cada parte por s� solo, comenzando con la
�ltima. Apr�ndelo perfectamente antes de continuar. Para la pr�xima lecci�n,
prep�rate. para comenzar en cualquier parte y jugar hasta el final de la parte ")
No tenga miedo de pasar el tiempo de la lecci�n asegur�ndose de que el estudiante
cumpla con los objetivos espec�ficos de cada actividad o pieza. Con demasiada
frecuencia, la tarea es tan general ("Aseg�rese de que la pieza se lea la pr�xima
semana") que el estudiante solo perciba directamente qu� hacer durante cada per�odo
de pr�ctica. Gradualmente, a medida que el estudiante adquiere cierto conocimiento
de c�mo y qu� practicar, se necesitar� mucho tiempo de lecci�n para poner en
pr�ctica los procedimientos y rutinas.
Pedirle al estudiante que lleve un diario de pr�ctica podr�a ser motivador. Algunos
estudiantes responden bien a la idea de incluir un diario de pr�ctica, y usted
puede obtener una idea de c�mo el estudiante usa el tiempo de pr�ctica. Un paso m�s
pr�ctico podr�a ser pedirle al alumno que grabe la (s) hora (s) pr�ctica (s) y
lleve la cinta a la pr�xima lecci�n. Si las piezas o el exer-cisca a�n contienen
inseguridades o problemas, escuchar la cinta pr�ctica puede ayudarlo a descubrir lo
que ha estado mal y c�mo hacer ajustes. Puede ser igualmente �til para el
estudiante grabar cada lecci�n para usar en casa para recordar sonidos, tempos e
instrucciones espec�ficas. La lecci�n grabada puede ayudar al padre a supervisar o
alentar la pr�ctica en el hogar.
El estudiante est� tocando m�sica que es demasiado dif�cil. Esto puede ser un
problema tanto diplom�tico como musical. La m�sica de un tipo acostumbrado o una
dificultad no puede ser eliminada y reemplazada por la m�sica que se ve y suena
mucho m�s f�cil. Incluso si un estudiante se conf�a en secreto que se necesitar� un
poco de esfuerzo y tiempo para tocar piezas m�s f�ciles, hay
� Usualmente, una auto-devaluaci�n redunda en la conciencia de que el arte no
tiene, o no puede, perforar algo hasta el est�ndar. Habita ha sido formad, tanto
del o�do como de los dedos, y estos no son f�ciles de cambiar.
Muchas veces se asign� m�sica dif�cil porque parec�a importante, para el maestro de
la escuela, el estudiante o para ambos, para hacer una picea famosa, para entrar en
conapeticiones a los padres o amigos impresa, o para estar en un determinado nivel
Puede ser �til para usted determinar qu� motivaci�n est� detr�s de la elecci�n de
un repertorio demasiado exigente. Si bien esta informaci�n puede ofrecer cierta
informaci�n sobre c�mo lidiar con el sentido de confianza del nuevo estudiante, no
cambia el hecho de que tocar m�sica m�s f�cil est� a la orden del d�a.
Un profesor con amplio conocimiento del repertorio est� en una mejor posici�n para
lidiar con esta situaci�n, ya que el profesor, que habitualmente depende de
materiales did�cticos menos variados. Al seleccionar un repertorio m�s f�cil, hay
dificultades obvias que deben evitarse. Si un estudiante
Ha estado trabajando en libros que se identifican por n�mero o letra, el. El
profesor que asigna un libro con un n�mero o letra m�s bajo puede estar invitando
al resentimiento. Sin embargo, hay tanta m�sica para elegir, que no es dif�cil
encontrar el material apropiado sin numerar o sin restricciones.
Una soluci�n f�cil es encontrar un libro que contenga piezas atractivas en texturas
o estilos que puedan ser poco atractivos para el estudiante. A menudo, estas pueden
ser piezas que suenan m�s modernas o tiran lo que el estudiante ha estado jugando.
Ir a trav�s de muchas piezas r�pidamente, tan a fondo como parece sabio. Porque la
m�sica lo har�. sea ??m�s f�cil para que el estudiante juegue, conc�ntrese en
desafiar al estudiante para que se desempe�e con gran color, estilo, velocidad.
Esto har� que el estudiante se sienta exitoso y tambi�n ayudar� a desarrollar la
seguridad musical y t�cnica del estudiante.
Si el estudiante ha estado tocando m�sica dif�cil por compositores conocidos, elija
piezas m�s f�ciles de los mismos compositores, seleccione m�sica de otros
compositores conocidos cuyas piezas suelen ser m�s cortas y menos exigentes
musicalmente, o interese al estudiante en descubrir la m�sica. de compositores del
siglo XX cuyas piezas requieren
PARA Y PIENSA
CH / NPTER 7 EL ESTUDIANTE DE TRANSFERENCIA. 137 138 PARTE II EL ESTUDIANTE
INTERMEDIO
No existe una f�rmula simple o infalible que pueda aplicarse para garantizar que el
contrabando necesario sea f�cil o exitoso. Sin embargo, hay sugerencias que pueden
resultar �tiles.
Haga un diagn�stico correcto antes de comenzar la instrucci�n. Las sorpresas,
especialmente las desagradables, resultan inquietantes. Tome lima para evaluar a
fondo las capacidades del estudiante. Llame al estudiante lo que se espera;
Indique, al menos en general, c�mo pretende proceder. Ser positivo, olear y firme.
Si tiene una meta de largo alcance (as� como una meta de corto alcance), es
probable que el estudiante tenga confianza en usted. Si el estudiante no est�
satisfecho con lo que tiene en mente, es mejor para ambos si esto se descubre desde
el principio.
No haga promesas ("En dos meses, leer� con estuche"). No separe ni socave la
instrucci�n anterior o el maestro del estudiante. Esto es profesionalmente
imprudente, y es una p�rdida de tiempo. Construir y desarrollar, en lugar de
criticar y desarmar
Subestimar, en lugar de sobreestimar, las habilidades del estudiante. No asuma que
las cosas han sido cubiertas, o que el concepto ha sido comprendido. Asumir
demasiado es, con frecuencia, la ruina de muchos planes. Comience cada nueva
presentaci�n con un breve resumen de lo que lo habr�a precedido si el alumno
hubiera trabajado con usted desde el principio. Comience una demostraci�n de
cualquier ejercicio t�cnico, por ejemplo, con recordatorios generales sobre la
importancia de la postura de oyeran en relaci�n con el instrumento. O aseg�rese de
que la asignaci�n de una nueva pieza incluya una discusi�n de su forro, junto con
formas de utilizar ese conocimiento al planificar la rutina de la pr�ctica.
Una pregunta bien colocada puede ser otra manera de descubrir lo que realmente sabe
el nuevo estudiante ("�Qu� es lo m�s importante que hay que escuchar al jugar en
esta sala?"; "�C�mo sugerir�as que resolvamos la digitaci�n?" �esta pieza?").
Tambi�n puede ser informativo si pregunta la opini�n del estudiante sobre un
proceso o concepto ("�Por qu� cree que el editor llama para un crescendo en este
pasaje en particular?"; "�Podr�a encontrar alguna raz�n por la que un dorr�nant se
llame dominante? ? "). Cuando la r�plica del alumno est� curado para escuchar la
respuesta. Esto puede sonar ariom�tico, pero a menudo sucede que un profesor solo
est� buscando una respuesta determinada, en lugar de tener en cuenta la informaci�n
que se puede obtener en el proceso de pensamiento del estudiante al prestar
atenci�n a lo que diga el estudiante.
Involucre al estudiante en muchas actividades diferentes desde el principio, de
modo que todas las facetas de las fortalezas o debilidades del estudiante puedan
emerger al principio, incluso si no pueden tratarse a la vez. A menudo sucede que,
al trabajar para solucionar un problema espec�fico (la lectura y la pr�ctica
r�tmicas, por ejemplo), se gasta tanto tiempo en un tipo de actividad que los otros
talentos del estudiante (como el talento para improvisar) pueden pasarse por alto.
Este exceso de concentraci�n puede volverse desalentador, y tambi�n puede evitar
que descubras una habilidad que podr�a ser capitalizada para superar la dificultad
original. Usar el o�do como un aliado para convertir a un mejor lector es un buen
ejemplo.
Trate de involucrar al estudiante en algunas actividades grupales. Es probable que
una sesi�n de grupo exponga al estudiante a influencias que nunca ocurrir�an en una
lecci�n individual. El estudiante tiene la oportunidad de reaccionar ante otros
estudiantes (no solo usted) y, a menudo, considera a sus compa�eros como un modelo
m�s realista para lo que se puede lograr. La naturaleza social de jugar, moverse o
aplaudir juntos es generalmente m�s placentera y de apoyo que escuchar solo a uno
mismo. Un estudiante en un grupo a veces se convierte en una persona diferente,
musical o no, que el mismo estudiante en una lecci�n privada, y usted puede
aprender una gran lealtad observando las interacciones.
Haciendo sonidos nuevos para el alumno. Una vez m�s, se debe lograr una mayor
demanda de rendimiento en el estudiante de la que era posible lograr cuando se
trata de una rutina m�s dif�cil o compleja. A la vez, trabaje para desarrollar la
t�cnica y aumentar la capacidad de lectura. Brindar experiencias que el estudiante
no haya tenido, como tocar m�sica de conjunto, improvisar o acompa�ar.
El alumno tiene poco o ning�n fondo te�rico. Conceptos como la formaci�n de
escalas, la armon�a b�sica, la firma de teclas, el tempo y los tercos ag�gicos son
desconocidos o solo se entienden superficialmente. Si sospecha que el conocimiento
te�rico de un estudiante es incompleto o inadecuado, es mejor no ajustar nada y
cubrir el territorio a fondo desde el principio. Hay algo peor que trabajar hacia
atr�s, parchear la informaci�n aqu� y all�, solo para descubrir que nada te�rico
fue muy claro para el estudiante en el lugar correcto.
Debido a que la teor�a no es algo que un estudiante espera ser considerado
responsable, no hay un sentimiento de insuficiencia o frustraci�n si la instrucci�n
debe comenzar con lo b�sico. Por el contrario, el estudiante a menudo se complace
en aprender algunos de los "nays-teries", y tambi�n se complace en descubrir que
hacerlo es bastante f�cil. Esto es particularmente cierto si el estudiante es mayor
y puede hacer una cierta autoaprendizaje mediante el uso de libros, diagramas o
programas de computadora.
No hay buenas herramientas de instrucci�n disponibles para proporcionar una
explicaci�n y un poco. Su tiempo en la lecci�n debe utilizarse para traducir los
conceptos y principios te�ricos en una experiencia sonora y t�ctil. Esto no es para
relegar el desarrollo del conocimiento musical general al alcance de la lecci�n,
sino para garantizar que la teor�a se relacione con la distorsi�n de la m�sica de
manera vital y expresiva.
� El concepto de escala, por ejemplo, se puede presentar en un corto per�odo de
tiempo si se hace junto con una herramienta de apoyo (un libro o programa de
computadora) que el estudiante utiliza en el hogar para proporcionar informaci�n de
revisi�n y m�s. El tiempo de la lecci�n se puede usar para jugar alrededor del
c�rculo de quintas, tal vez en el forro de tetrachords superpuestos, para vincular
el sonido y la sensaci�n con la regla y el orden.
El concepto y la definici�n de tono y dominante es sencillo y l�gico. La
perforaci�n en el edificio y la ortograf�a de los tonos y dominantes puede ser
suministrada por un libro o programa. Sin embargo, es probable que se aprecie el
poder y el drama de lo t�nico y lo dominante solo en la lecci�n al examinar la
funci�n arm�nica en el contexto musical de una sonatina, una noche o una fantas�a.
T� eres quien proporciona esa estimulaci�n.
Mantener muchas cosas a la vez
Resolver problemas espec�ficos o eliminar ciertas deficiencias puede no presentar
tanto desaf�o como ser capaz de ense�ar al estudiante transferido en varios niveles
simult�neamente. Por ejemplo, las habilidades r�tmicas y de lectura del estudiante
son adecuadas, pero la t�cnica es lamentable. �C�mo construyes la t�cnica del
estudiante y las piezas de la fiada que el estudiante puede jugar en su nivel
actual? Tal vez las habilidades de los estudiantes sean buenas, la m�sica que se
reproduce es bastante dif�cil, pero el estudiante no tiene una idea clara de c�mo
leer o practicar. �C�mo puede mantener el nivel de rendimiento mientras equipa al
alumno para aprender m�sica de forma r�pida y correcta, sin confiar demasiado en su
orientaci�n y apoyo? Cualquier instructor que haya aceptado estudiantes con otros
antecedentes podr�a describir situaciones similares.
CAP�TULO 7 EL ESTUDIANTE DE TRANSFERENCIA 139 � 140 PARTE II EL ESTUDIANTE
INTERMEDIO
Aprende a determinar prioridades e imp�ralas razonablemente. No todo en un plan de
estudio es igual de importante. Puede decidir que, al menos por un tiempo, ciertas
actividades sean estresadas y otras se puedan llevar a cabo. Ese es un plan
razonable siempre que los elementos estresados ??no se conviertan en el �nico foco
de concentraci�n. Las prioridades tambi�n pueden cambiar. El estudiante puede estar
progresando en la lectura, y la atenci�n debe cambiar al desarrollo de la velocidad
y el color. Puede ser un tiempo de recital o audici�n, y usted necesita ayudar al
estudiante a pulir las piezas y desarrollar la resistencia. El estudiante puede
comenzar a acompa�ar al coro de la iglesia, y usted tendr� que mostrarle c�mo leer
la m�sica coral y seguir a un director de orquesta.
Podr�a ser �til si considera las diversas actividades en un plan de estudio general
como tantas capas, cada una de las cuales pasa por etapas de cerraba: introducci�n,
simulacro, desarrollo y refinamiento. Mientras se est� introduciendo una habilidad,
se est� perforando otra, y otras se est�n desarrollando o perfeccionando. Pensar en
la construcci�n de habilidades de esta manera puede permitirle tener en mente un
plan a largo plazo sin sucumbir totalmente a las necesidades del momento.
En el coraz�n de este concepto de construcci�n curricular (y malabares) est� la
presencia de un plan. Es la diferencia entre reaccionar a lo que puede ocurrir en
una lecci�n ("�Qu� tienes listo para" jugar hoy? ") Y dirigir lo que suceder� con
Edil incluso si el estudiante no est� preparado (" He estado pensando acerca de
este preludio y me pregunto Si pudi�ramos intentar lo siguiente "). El maestro
sabio encuentra maneras de comunicar el plan al estudiante. El maestro m�s sabio
encuentra maneras de involucrar al estudiante en la elaboraci�n del plan,
Aseg�rate de combinar el �xito en un nivel con el desaf�o en otra Priorizaci�n
donde dirigir tus energ�as tiene la ventaja adicional de lidiar con la comprensi�n
de que no todo alcanza el nivel �ptimo al mismo tiempo. �A alg�n nivel !, el
estudiante puede estar lidiando con nuevos ejercicios y descubriendo problemas en
el amor. Es ingenuo, adem�s de veraz, recordar al alumno que se han cumplido otros
objetivos ("Mire con qu� facilidad juega este etude ahora. �Recuerda cu�ndo fue
dif�cil superar la parte intermedia?").
Se trata de que realmente no se puede arreglar el �xito para alguien doc. Un
stbnulus (un ejercicio, una pieza, o una pregunta) puede ser presentado, pero el
estudiante debe cooperar, debe responder. La respuesta de un estudiante es
impredecible. Su juicio de valor u opini�n despu�s de una respuesta es, adem�s, una
evaluaci�n subjetiva. Sin embargo, un estudiante, especialmente uno m�s joven,
generalmente se esfuerza por lograr lo esperado y encuentra la confirmaci�n de la
acci�n en su aprobaci�n. "El �xito para el estudiante m�s joven es a menudo un
sentimiento derivado de haber complacido o satisfecho a alguien m�s. Por lo tanto,
es importante que, tan pronto como sea posible, ayude al estudiante a desarrollar
una capacidad de autoevaluaci�n.
Tambi�n debes ser honesto y evitar ofrecer elogios irrealistas. "�Esa fue una
actuaci�n sensacional!" no debe presentarse como un eufemismo para "Bueno, eso fue
un poco m�s cercano al ritmo apropiado". Incluso un joven estudiante sospecha de
superlativos injustificados. Una forma de evitar este escollo es desarrollar un
vocabulario m�s rico. Por demasiados maestros, a menudo hay poco m�s all� de "no
correcto", "bastante bueno y" fant�stico ".
Crecimiento y cambio en el tiempo durante largos per�odos de tiempo. A veces, la
mejora puede ser dram�tica y parecer casi instant�nea, pero el desarrollo es m�s a
menudo un proceso gradual. Resista el impulso de evaluar el crecimiento
semanalmente, como un dietista que verifica diariamente la escala para detectar
resultados alentadores. Recompense (reconozca) lo que pueden ser esfuerzos
semanales de crecimiento, pero formule juicios sobre el progreso de un estudiante
al final de un intervalo m�s espaciado.
Podr�a ser �til establecer puntos de evaluaci�n peri�dicos, momento en el que se
anotan la fecha y la calidad de la mejora. El final de un semestre o terna puede
ser una coyuntura natural para hacer esto, pero tambi�n puede ser necesario un
per�odo de evaluaci�n. ser m�s corto o m�s largo Una forma productiva de llegar a
una evaluaci�n es, de alguna manera, incluir al estudiante al formular juicios o
condusiones. Para participar en la evaluaci�n, el estudiante debe ser consciente,
desde el principio, de qu� objetivos pueden ser razonablemente alcanzables.
Sea lo m�s espec�fico posible cuando se�ale diese altas. "Para diciembre,
verificaremos si usted es un mejor lector" es vago. Dise�a una secuencia realista
de acci�n que traer� resultados. "Desde ahora hasta diciembre, acordemos que pasar�
cinco minutos cada d�a con cuidado, leyendo algo de m�sica nueva. Se encontrar�
mejorando en filio cuanto m�s lo haga. Para cuando llegue diciembre, es posible que
se sorprenda al ver Cu�nto tendr�s para mejorar ".
Maldng los padres conscientes del plan es otra acci�n positiva. Los padres tambi�n
se dan cuenta de lo que el maestro est� proyectando, c�mo se debe alcanzar una meta
y cu�nto tiempo puede alcanzar alcanzar la meta. Algunos padres se vuelven locos,
curiosos o cr�ticos a medida que contin�an las lecciones, y se impacientan por el
resulto. Saber el marco de tiempo esperado dentro del cual es probable que se
desarrolle una habilidad en particular puede ayudar a los padres a ser m�s
realistas sobre c�mo observar y evaluar el progreso.
El maestro debe seguir familiariz�ndose con un cuerpo cada vez mayor de buena
literatura. El conocimiento de la literatura y otro material did�ctico no debe
limitarse a lo que siempre ha ense�ado, a lo que se recomienda en un curso o
programa de estudios en particular, o a lo que est� disponible en una tienda de
m�sica local. El objetivo de buscar nueva m�sica no es necesariamente para que
puedas ense�ar lo �ltimo. La m�sica nueva para ti puede ser una m�sica bastante
establecida. Ampliar su conocimiento de la literatura barroca, por ejemplo, puede
ser una cuesti�n de aprender a usar algo adem�s de los bailes que se encuentran en
el Cuaderno de Anna Magdalena Bach. Una cantidad abrumadora de m�sica m�s f�cil
ahora est� disponible en libros y colecciones bien editados; no tendr�s que luchar
para localizar estos. (Encontrar� muchas pistas en los cap�tulos 5 y 9).
Aunque puede aprender mucho de un curso o programa de estudios preparado por un
profesor experimentado o una organizaci�n profesional, no debe depender de una sola
serie, m�todo o lista para proporcionar toda la literatura que ense�a en su
estudio. La buena serie o programa de estudios es un modelo para usar en la
construcci�n y enriquecimiento de su propia biblioteca de ense�anza. (Un programa
de estudios, por ejemplo, puede ofrecer una manera de juzgar la calificaci�n de
otras piezas; o puede recordarle qu� componentes musicales constituyen un curso
completo de estudio).
Las publicaciones peri�dicas de teclado contienen anuncios de lanzamientos actuales
y una lista de nuevos libros y piezas, junto con evaluaciones cr�ticas de los
mismos. Las revisiones de nuevos materiales a menudo sugieren formas de usar
ciertas piezas y libros para obtener mejores ventajas, incluidas las referencias a
situaciones que involucran a estudiantes transferidos. Algunos distribuidores de
m�sica, editores y organizaciones ofrecen programas para que los maestros reciban y
revisen nuevos materiales de ense�anza. Otros distribuidores y editores de m�sica
proporcionan boletines informativos que lo mantienen al tanto de los nuevos
lanzamientos y c�mo estos pueden ser efectivos para satisfacer necesidades
especiales. El profesor que
CAP�TULO 7 EL ESTUDIANTE DE TRANSFERENCIA 141
Sabemos que muchas piezas, libros, m�todos y enfoques se encuentran en una mejor
posici�n para adaptarse a los antecedentes del estudiante transferido y planificar
el plan de estudios continuo de ese estudiante que un profesor cuyo conocimiento de
los m�todos y materiales est� limitado por elecci�n o experiencia.
Quiz�s la mayor sensibilidad a los logros, expectativas y necesidades del
estudiante transferido se obtiene al considerar a sus propias pupas como posibles
estudiantes transferidos al estudio de otro maestro. �C�mo se percibir�an sus
estudiantes en una entrevista o audici�n? �Qu� comprensi�n o subsidio esperar�a que
un compa�ero maestro hiciera en nombre de esos estudiantes si alguna vez eligieran
o necesitaran transferirse? �Lograr�n sus propios alumnos reflejar con precisi�n o
completamente lo que aprendieron de usted? Consideraciones de este tipo pueden
permitirle evaluar la gran transferencia de fondos a su propio estudio con
precisi�n profesional y minuciosidad, pero con una generosidad que indica una
conciencia de la situaci�n humana.
146
PARTE III EL ESTUDIANTE AVANZADO
CAP�TULO
Ense�ar al estudiante avanzado
Aprophet es alguien que ve el futuro y, por el poder de la percepci�n y la eficacia
de comm-unica-don, lleva a otros hacia adelante. Un historiador, de acuerdo con el
'gran cornmentador del siglo dieciocho Edmund Burke, es un profeta que mira hacia
atr�s y ve patrones en eventos que pasan desapercibidos cuando todav�a est�n
frescos. Un maestro sobresaliente de estudiantes avanzados es un profeta en ambos
sentidos, capaz de ver lo que cada estudiante ya ha logrado y prever objetivos
alcanzables en el nivel m�s alto de logro musical apropiado para ese estudiante.
La ense�anza exitosa en el nivel avanzado es, ante todo, un crecimiento de los
objetivos alcanzados en el nivel intermedio. / v1 cualquier estudiante con tiempo,
inter�s o capacidad limitados para el pian y puede que nunca llegue al plateano
superior, en su lugar, feliz y productivamente tocando piezas de nivel intermedio
durante la duraci�n de su estudio. Quedarse con piezas de nivel intermedio es un.
Tambi�n es una buena opci�n para muchos maestros, quienes pueden no tener la
inclinaci�n, la intensidad o el entrenamiento para pasar al nivel superior.
El estudio de nivel avanzado es un reto para todos los involucrados: padres,
estudiantes y el maestro. La demanda a tiempo y la experiencia son inquebrantables.
De ninguna manera es un hecho que los estudiantes que quieran jugar Chopin's
Fantasie-imprompru tienen el equipo t�cnico, la madurez interpretativa y la
profundidad emocional para hacerlo, o los h�bitos de trabajo. Pero todas estas
oreas deben estar completamente desarrolladas para un �xito. La experiencia de
aprendizaje de este y otros trabajos funciona en el nivel avanzado. Es el desaf�o y
la fuente de placer para cada maestro crear un entorno y proporcionar las
herramientas para que esto suceda.
Es bueno que los maestros recuerden las palabras del actor Paul Muni en la pel�cula
de 1936 La historia de Louis Pasteur: "La prisa es una virtud, se�or, no solo en
los que sufren, sino en los que quieren curarse. Los estudiantes no buscan
Espect�culo de piano para la mayor gloria del maestro de piano. Tienen sus propias
y variadas razones para estudiar, que deben ser, en gran parte, honradas. Esta
habilidad y conocimiento son talas.
145
Consideraciones psicol�gicas y educativas
En este nivel de estudio, muchos de los problemas psicol�gicos y sociales dif�ciles
de los primeros adolescentes ya no se encuentran. En parte, esto sucede porque el
estudio de nivel avanzado requiere un alto compromiso de tiempo y energ�a. Los
estudiantes adolescentes que prefieren pasar el rato en las compras o bailar
bailando rara vez pasan horas practicando el piano. Tampoco lo son los estudiantes
mayores que sienten la necesidad de ver cada evento deportivo. televisi�n. En
comparaci�n con sus compa�eros y estudiantes m�s j�venes, los estudiantes de piano
en el nivel avanzado son m�s maduros f�sica y emocionalmente, capaces de una mayor
comprensi�n y una expresi�n musical m�s profunda. Han aumentado la curiosidad
intelectual y
el profesor concienzudo primero debe asic �S� lo suficiente como para ense�ar a
estudiantes avanzados? �Entiendo los principios de t�cnica, interpretaci�n, estilo,
historia y forro? �Entiendo la psicolog�a, la motivaci�n y la disciplina?
No es posible ense�ar algo que no haya dominado a fondo a trav�s de su propia
capacitaci�n e investigaci�n. �Jugaste la Fantas�a-Impromptu, o piezas similares,
con expresi�n profunda? �Tuvo la t�cnica para realizar con una velocidad, claridad
y tono sobresalientes? �Tuvo el conocimiento te�rico e hist�rico para analizar con
�xito la harrnony, el forro y el estilo? �O copiaste la grabaci�n de alguien? Una
evaluaci�n honesta de sus propias habilidades es esencial. Si falta algo, se pueden
indicar estudios adicionales.
Toda buena ense�anza de piano incorpora las mismas cualidades. El respeto por las
necesidades, la personalidad y el estilo de aprendizaje de cada estudiante, la
inculcati�n de pr�cticas efectivas y los h�bitos y la t�cnica eficiente, y un
conocimiento b�sico de la instrumentaci�n de sus trabajos, y su desempe�o
estil�stico es importante para todos los estudiantes en cualquier nivel, pero
especialmente en el nivel avanzado, donde las obras en s� son mucho m�s dif�ciles.
CAP�TULO 8 ENSE�ANZA AL ESTUDIANTE AVANZADO 147 148 PARTE III EL ESTUDIANTE
AVANZADO
son capaces de establecer objetivos a largo plazo y trabajar de manera consistente
hacia ellos. En estos aspectos, al menos, ense�ar a estudiantes talentosos de nivel
avanzado es m�s f�cil que trabajar con aquellos en el plano intermedio.
Lamentablemente, no todo es vino y rosas. Aunque los estudiantes de nivel avanzado
necesitan un sentido de independencia y autodeterminaci�n, a�n pueden elegir
comportamientos que les parezcan incorrectos a los maestros y padres. Incluso los
ni�os "buenos" a veces cometen errores graves de juicio, debido a la prisa, las
ilusiones o la simple pereza. Proporcionar una alternativa positiva y herramientas
para la toma de decisiones saludables es la primera defensa de un buen maestro. Las
reglas estrictas sobre la pr�ctica inculcada en el nivel intermedio deben
continuarse: no hay llamadas telef�nicas cuando se practica; tomar un trago de agua
e ir al ba�o antes de comenzar; y as�. El hecho de que un estudiante tenga
diecis�is a�os y parezca veintiuno, no significa que no se garantice un
recordatorio ocasional del maestro sobre estos asuntos. �Los de veinti�n a�os que
piensan que tienen treinta tambi�n necesitan ayuda! Un registro de pr�ctica escrito
es a veces beneficioso en este sentido. Requiero a estudiantes especialmente
problem�ticos que me env�en por fax o correo electr�nico registros detallados
diariamente. Aunque pueden imaginar que los examino en profundidad, en realidad le
doy a la papera una simple mirada. El punto es responsabilizar a cada estudiante
por el progreso personal, para lo cual un informe escrito, visto por una figura de
autoridad, puede ser de ayuda.
Crecer no es un proceso consistente. Incluso los estudiantes adultos pueden ser
extremadamente responsables en ciertos aspectos de sus vidas, y en otros en
particular. Un buen maestro calcular� r�pidamente cu�l es cu�l y actuar� en
consecuencia. Un estudiante, cuando le pregunt� c�mo pod�a jugar tan mal en su
�ltima audici�n para una gran beca, simplemente respondi�: "�Olvid� que era mi
�ltima oportunidad?" Juntos, escribimos una lista de los objetivos de su a�o, sus
fechas y el resultado esperado. Lo hice publicarlo en su espejo para que lo viera
varias veces al d�a. (Conociendo a los adolescentes, estaba seguro. pasar�a mucho
tiempo aqu� a diario.) El establecimiento de objetivos pertinentes, la escucha
cuidadosa, las t�cnicas de resoluci�n de problemas y la motivaci�n. D�a a d�a, d�a
tras d�a son otras �reas en las que los estudiantes necesitar�n la confianza, el
apoyo, y un empuje ocasional del profesor.
La presi�n del grupo de compa�eros es un factor en el comportamiento inapropiado:
regatear, enojarse y rendirse har� poco para contrarrestarlo. Bastead, los maestros
pueden proporcionar alternativas beneficiosas, canalizando el deseo natural de los
alumnos de interactuar en grupo en una direcci�n m�s aceptable. La conexi�n entre
pares y la amistad a trav�s de talleres, recitales, oportunidades de desempe�o en
lugares especiales y salidas grupales a conciertos y museos son todas buenas ideas.
La asistencia a actividades musicales especiales en la escuela y campa de verano
tambi�n se puede fomentar. Una autoimagen positiva siempre ayuda a los estudiantes
a interactuar con los comportamientos poco saludables que pueden surgir durante los
a�os de estudios avanzados.
Los adolescentes pueden ser egoc�ntricos, piensan que son �nicos, superan a los
mies y est�n sujetos solo a sus propios sentimientos, que parecen cambiar a diario.
Para los maestros, las elecciones hechas por los adolescentes a menudo parecen poco
pr�cticas, incluso hip�critas. "S� que promet� trabajar arduamente en Traumeswirren
en lugar del surnmer. Estoy realmente motivado para la competencia en octubre", me
dijo un estudiante. "Pero decid� que no hice la pieza, y s�lice que no estabas
aqu�, no hice nada". El n�mero de contradicciones internas en esta declaraci�n es
dif�cil de encontrar. Pero lidiar con este tipo de comportamiento no es imposible.
Es importante permitir la rebeli�n dentro de los l�mites sin tomarla personalmente.
Siempre apela al mejor yo del estudiante y al sentido innato de imparcialidad y
responsabilidad. Oferta
Sugerencias concretas, e involucrar al alumno en posibles soluciones. "Como
dijiste, pronto habr� una competencia", le dije a tisis student, con contera pero
tratando de no provocar verg�enza a largo plazo. "�Qu� podemos hacer para
asegurarnos de que esto no suceda en el futuro? �Y qu� debemos hacer ahora?"
Para unos pocos estudiantes, ser� suficiente responder a esas preguntas y seguir
con el comportamiento adecuado. Otros requerir�n consecuencias apropiadas. Estas
ofensas no son necesariamente problemas musicales, y las soluciones a menudo se
extienden m�s all� de las cuatro paredes del estudio. Una vez tuve un estudiante
maduro que, al recibir su licencia de conducir, roz� mi auto mientras conduc�a el
Mustang cl�sico de su padre. Ella lo sigui� una semana y me ech� atr�s al llegar a
su pr�xima lecci�n. Ambos eventos fueron presenciados por un coche cargado de risa
de fricada. Sus padres y yo acordamos un conjunto de castigos graduados. La ni�a
tuvo que pagar las reparaciones de mi cazador, tomar una clase de manejo defensivo
a su cargo, y se le prohibi� conducir con frien y en el auto por un a�o. Nosotros
los adultos tambi�n alteramos nuestro comportamiento. Dej� de aparcar en la calle y
su padre permanentemente envolvi� el Mustang.
164 PARTE III EL ESTUDIANTE AVANZADO
Cap
T�cnica y pr�ctica.
� Una de las caracter�sticas clave de reper-toire de nivel avanzado es su grado
extremo de dificultad t�cnica.
Aqu�, estoy usando la t�cnica de la palabra en su completa. Lente, refiri�ndome no
solo a las cualidades de facilidad y rapidez, sino tambi�n a la producci�n de
tonos, el tiempo, el equilibrio, el pedaleo y la gran cantidad de otras habilidades
que los alumnos Debe aprender a transformar notas en la p�gina impresa en m�sica.
No es una tarea f�cil para el maestro ayudar a un estudiante
desarrollar su t�cnica para satisfacer estas demandas,
Porque el salto de piezas intermedias a avanzadas representa un aumento de la
complejidad diez veces mayor. Los problemas pueden resolverse parcialmente a trav�s
de la pr�ctica efectiva. M�s importante es la preparaci�n t�cnica adecuada antes, o
en conjunto con, trabajar en la nueva pieza, dif�cil.
Es tentador para los profesores evitar la asignaci�n de pr�cticas t�cnicas aparte
de las piezas. "�La pr�ctica de escala no le quita tiempo al estudio del
repertorio?" los profesores a veces preguntan. "�No es suficiente si trabajan en
las partes de las manos de cada pieza con cuidado?" Por supuesto, cualquier trabajo
t�cnico es mejor que ninguno, pero los estudiantes que afrontan trabajos dif�ciles
con una t�cnica inadecuada pueden sufrir fatiga del linch�, lo que a veces conlleva
lesiones a largo plazo. Y las piezas en s� nunca son del todo eficaces. O las
partes dif�ciles no son queridas, o suenan laboriosas y demasiado preparadas.
Una rutina de pr�ctica m�s variada, que contiene algunos trabajos t�cnicos, as�
como una variedad de piezas, funciona mejor. "Practica solo dos horas al d�a", dijo
el legendario pedagogo del siglo XIX. Theodore Leschetizky a sus alumnos. "Pierdes
la concentraci�n si haces m�s". Esta declaraci�n puede parecer extra�a para el
pianista de concierto en ciernes que ya practica de cuatro a seis horas al d�a,
pero es importante recordar que Leschetizky signific� el l�mite de dos horas para
aplicar solo para trabajar en piezas. El estudio de repertorio para los estudiantes
de Leschetizky se realiz� en clases grupales con el maestro. Cada uno estudi�
simult�neamente con un asistente, que trabaj� solo en t�cnica. Esto se practic�
durante varias horas diarias.
163
Rese�as de libros y videos sobre
T�cnica, pr�ctica y rendimiento.
Muchos estudiantes alcanzan el nivel avanzado sin haber hecho mucho trabajo
t�cnico. Son talentos "naturales" que aparentemente son capaces de realizar haza�as
dif�ciles con poca explicaci�n o pr�ctica paso a paso. Esta instalaci�n rara vez
perdura a trav�s de la compleja demanda del repertorio avanzado. Las horas de
trabajo necesarias para dominar las piezas sofisticadas pueden causar fatiga e
incluso el cansancio para los artistas sin una base t�cnica s�lida. As� puede
resolverse la gran variedad de problemas t�cnicos. Una firma
La comprensi�n de una t�cnica confiable y sin dolor es esencial. '
Hay varias fuentes excelentes para maestros que necesitan m�s informaci�n sobre
capacitaci�n t�cnica y m�todos de pr�ctica. Los muchos desacuerdos e incluso las
contradicciones entre ellos no ocultan su valor b�sico. Como siempre, la
experiencia y el buen juicio del maestro son las mejores gu�as. Estos libros
tambi�n se discuten en los cap�tulos 16 y 23.
Bernstein, Seymour. Lecciones en coreograf�a de teclado. Milwaukee, WI: Hal Leonard
Publishing Corp., 1991.
En el Libro 1, Bernstein ofrece un tratamiento completo del instrumento en s�,
junto con su historia y desarrollo. El libro 2 presenta un sistema de s�mbolos que
se invent� a s� mismo y que representa los diversos movimientos de la ejecuci�n del
piano (vertical, horizontal, rotacional) y sus relaciones.
CAP�TULO 10 T�CNICAS Y PR�CTICAS 163 166 PARTE III EL ESTUDIANTE AVANZADO
La articulaci�n b�sica. Ambos libros est�n contenidos en el uno, volumen m�s
grande. Aunque los fondos musicales provienen de las clases elementales tard�as a
intermedias tempranas, los principios b�sicos que Bernstein describe son relevantes
para toda la literatura pian�stica. Las ilustraciones son inusuales.
Aliado citar y completar. '
Bernstein, Seymour. Con tus propias dos manos, Nueva York: Schirmer Books, 1981.
Tambi�n hay una cinta de video.
No es un libro sobre la t�cnica per se (aunque aqu� se encuentra una discusi�n muy
�til de la t�cnica en sus amplios par�metros), este trabajo es una discusi�n de
pr�ctica inusualmente global. , El libro est� dividido en tres partes. El Erst
describe un enfoque de la pr�ctica productiva, que cubre temas como la
concentraci�n, la producci�n de sonido, la respiraci�n y la relaci�n profesor-
alumno. La parte 2 presenta los elementos b�sicos de la m�sica: tempo, ritmo y
pulso, y sus manifestaciones espec�ficas. La Parte 3 es un tratamiento inspirador
del acto de realizar, junto con algunos consejos espec�ficos sobre la memorizaci�n
y el comportamiento previo y posterior al encuentro.
Boyk, James, Para Hea. Nos escuchamos a nosotros mismos: la grabaci�n en cinta como
herramienta en la pr�ctica y ense�anza de la m�sica. St. Louis, MO: M�sica MMIB,
1996.
Esta es una gu�a para el uso de la grabaci�n en cinta como herramienta de
aprendizaje. Boyk sugiere un enfoque para ense�arse a s� mismo y a otros que va m�s
all� de la simple reproducci�n. Se incluyen sugerencias para escuchar m�sica en
cinta tanto en peque�a como en gran escala, para utilizar la grabaci�n en cinta
para practicar el ritmo, el pulso y la din�mica, y algunos comentarios agudos sobre
la din�mica de poder de la relaci�n profesor-alumno. Tambi�n hay datos detallados
sobre los equipos necesarios.
Bruser, Madeline. El arte de practicar: una gu�a para hacer m�sica desde el
coraz�n. Nueva York: BeLl Tower News, 1997.
Como lo sugiere el t�tulo, el enfoque de este trabajo es abrirse f�sica, emocional
y espiritualmente a la m�sica y al instrumento. Algunos lectores pueden encontrar
que el tratamiento de Bruser es demasiado New Age en su vocabulario, pero hay una
gran cantidad de sugerencias pr�cticas y creativas. Aqu� en. Especialmente �til es
su "Enfoque en diez pasos", un conjunto de teclas de pr�ctica que cubren las
emociones, la mente y el cuerpo. Las secciones de preguntas y respuestas y las
fotograf�as �tiles realzan el texto.
Chase, Mildred Portney. fusa estar al piano. Berkeley, CA: Creative Arts Book Co.,
1985.
Este libro es m�s general y filos�fico que otros anotados aqu�, pero a�n as� es
�til por su enfoque espiritual y psicol�gico, enmarcado por el inter�s del autor en
la espiritualidad oriental. Ofrece algunas sugerencias pr�cticas sobre las
diferencias en la ense�anza de ni�os frente a adultos, la improvisaci�n y la
lectura a primera vista.
Fin�, Seymour. Dominar la t�cnica del piano: una gu�a para estudiantes, profesores
y artistas. Portland, OR: Amadeus Press, 1992. Video, mismo t�tulo, 1994 Tiempo de
duraci�n: 86 minutos.
Fink ofrece una descripci�n muy detallada de los diversos movimientos de la t�cnica
del piano, presentados en relaci�n con la anatom�a humana. Un cap�tulo
introductorio explica claramente ese tema complejo junto con los principios de la
acci�n muscular. La Parte 1 detalla los movimientos primarios de la t�cnica del
piano, desde grupos de m�sculos peque�os hasta m�sculos peque�os, que, seg�n Fink,
deben ense�arse fuera del piano. La Parte 2 relaciona estos movimientos con piezas
reales y presenta algunos ejercicios �tiles. La parte 3 es una s�ntesis de los
materiales presentados previamente. El video, con el artista invitado Walter Ponce,
sigue el mismo esquema y es un complemento �til al texto.
Gerig, Reginald R. Pianistas famosos y su t�cnica. Nueva York: Robert B. Luce,
Inc., 1974.
Gong re�ne una amplia gama de fuentes hist�ricas (citadas ampliamente en el texto)
para ofrecer una imagen fascinante de la t�cnica del piano, ya que se ha
desarrollado junto con el instrumento en s�. Su estilo, aunque acad�mico, ofrece
tanto una perspectiva general como algunos ejercicios y ejercicios pr�cticos
�tiles.
Gordon, Stewart. Memorizaci�n en la interpretaci�n del piano. Van Nuys, CA: Alfred
Publishing Co., 1995. Video. Tiempo de ejecuci�n: 65 minutos.
Este es un tratamiento de gran alcance del tema, que incluye una perspectiva
hist�rica y una discusi�n de los cinco tipos de memoria: motora, visual, auditiva,
anal�tica y espacial. Especialmente �til es la discusi�n de Gordon sobre otras
habilidades musicales (audici�n interna, improvisaci�n y tocar con las orejas) en
relaci�n con la memoria. Se sugieren t�cnicas de pr�ctica expl�cita.
Green, Barry y Tirnothy Gallwey. El juego interior de la m�sica. Nueva York: Anchor
Press, 1986. Green, Barry, con Phyllis Lehrer. Libro de trabajo para piano de The
Inner Game of Music. Chicago: Publicaciones GIA, 1995. Green, Barry. El juego
interno del video musical. Video serie educativa. Madison, WI: Departamento de
Educaci�n Continua en las Artes, Divisi�n de Alcance Universitario, Universidad de
Wisconsin-Madison, 1989. Duraci�n: 100 minutos.
El Juego Interno de Tenis fue un trabajo ampliamente influyente de los a�os
setenta. El �nfasis de Gallwey sobre la inutilidad psicol�gica y f�sica de intentar
demasiado y pensar demasiado tuvo un gran impacto. Estos libros y videos aplican
las ideas de Gallwey al aprendizaje musical. Se discuten las habilidades b�sicas de
confianza, conciencia y espontaneidad, y se presenta el ejercicio psicol�gico para
ayudar a los alumnos y maestros a escuchar m�s atentamente y aprender m�s
abiertamente. El establecimiento de objetivos en todos sus par�metros tambi�n se
discute. El libro toma tres ideas m�s en una serie de procedimientos detallados
para estudio o clase. El video muestra t�cnicas para evitar las distracciones
durante la interpretaci�n y lograr objetivos (en la interpretaci�n, el aprendizaje
y la experiencia), utilizando m�sica interpretada por una variedad de instrumentos
y grupos solistas.
CAP�TULO 10 T�CNICA Y PR�CTICAS 167
� 168 PARTE III EL ESTUDIANTE AVANZADO
Lister-Sink, Barbara. Liberar el p�jaro enjaulado: desarrollar una t�cnica de piano
bien coordinada y preventiva de lesiones. Winston-Salem, NC: Wingsound, 1996.
V�deo. Tiempo en marcha: 150 minutos.
Lister-Sink aborda el problema de superar la tensi�n y los malos h�bitos t�cnicos
al ofrecer mearas para desarrollar una coordinaci�n f�sica excepcional. La
discusi�n de Kler sobre la historia de la t�cnica del piano es notable por su
discusi�n franca sobre los acuerdos hist�ricos de los clbs sobre la forma y la
t�cnica adecuadas para el piano. Los ejercicios para la conciencia f�sica lejos del
piano y en el piano son sobresalientes, al igual que sus an�lisis de tipos
espec�ficos de coordinaci�n a trav�s de la c�mara lenta y la espalda.
�
Reubart, Dale. Ansiedad y actuaci�n musical al tocar el piano de memoria. Nueva
York: Da Capo Press, 1985.
Reubart, un respetado profesor y compositor canadiense, analiza en profundidad la
ansiedad por el rendimiento y ofrece dispositivos de pr�ctica espec�ficos para
minimizarla. Especialmente �tiles son sus ideas sobre la t�cnica y el estilo
aplicadas al miedo esc�nico. Una breve pero completa discusi�n de otros
procedimientos de afrontamiento y tratamiento, como. El Alexander Tecimique,
medicaci�n y biorretroalimentaci�n, est� incluido.
�
Ristad, Eloise. Soprano en la cabeza: reflexiones del lado derecho sobre la vida y
el otro
Ferformances. Moab, UT: Real People Press, 1982.
Este trabajo, un libro pionero en su d�a, aborda el problema del miedo esc�nico con
sugerencias pragm�ticas y realistas dignas de menci�n para una imagen creativa y
una torre sin prejuicios. Ristad tambi�n discute movimientos apropiados y estilos
de ense�anza.
Shockley, Rebecca Payne. Mapeo de m�sica: para un aprendizaje m�s r�pido y una
memoria segura. Madison, WI: A-R Editions, Inc., 1997.
Mapping Music se trata de un aprendizaje r�pido y eficiente, lo que lleva a la
memorizaci�n de secare y un rendimiento s�lido. Shockley presenta un procedimiento
de estilo de esquema de an�lisis de rendimiento que permite trabajar fuera del
teclado, macro y microan�lisis, la inspecci�n como herramienta de memorizaci�n y el
mapeo. Se incluyen muchos cumples musicales.
Taubrnan, Dorothy. Coreograf�a de las manos :. La obra de Dorothy Taubman. Medusa,
Nueva York: Instituto Dorothy Taubman, 1986. Video. Tiempo de ejecuci�n: 52
minutos. �
Taubman, Dorothy, con Edna Golandsky. Las t�cnicas de Taubman: serie de cinco
partes en video de las conferencias de Taubman. Medusa, Nueva York: Instituto
Dorothy Taubman, 1995. Video. Tiempo de ejecuci�n: 10 horas.
El primer video de Taubman fue una introducci�n �til a sus ideas presentadas de
manera m�s exhaustiva en el segundo set. Un espectador se ir� con gran respeto por
la creatividad intuitiva de Taubinan, resolviendo problemas t�cnicos y eliminando
el dolor f�sico. Se incluyen muchos problemas t�cnicos espec�ficos (posici�n
incorrecta de la mano, mala resoluci�n), principios t�cnicos b�sicos (los m�sculos
involucrados en la ejecuci�n del piano y su coordinaci�n), y su aplicaci�n a
trabajos espec�ficos en el repertorio est�ndar. Las sugerencias musicales
ocasionales son problem�ticas, y los testimonios a veces recuerdan a los de
miembros de una comunidad religiosa.
Wilson, Frank. Tono sordo y todos los pulgares? Una Invitaci�n para Bloomers
Tard�os y No Prodigios. NewYorlc Viking-Penguin, 1986.
Wilson es un m�dico que vino al estudio de la m�sica m�s tarde en la vida. En
algunos aspectos, una an�cdota cuenta propia de Wilson. estudio (�l talla en
profundidad, por ejemplo, sobre su trabajo con Eloise Pistad), este es tambi�n un
tratamiento integral de las bases biol�gicas y fisiol�gicas de la creaci�n musical,
escrito en un estilo accesible que no es detallista cient�fico.
Escalas y arpegios
La pr�ctica extensa en escalas y ejercicios relacionados con la escala ha sido
hist�ricamente una caracter�stica de la t�cnica de "escuela rusa". Los observadores
hablan de escuchar a Ruina Lhevinne, un ejemplar de la ense�anza contempor�nea rusa
(y al profesor de Van Cliburn y John Browning, entre otros), practicando sus
propias escalas todos los d�as hasta los noventa. Muchos profesores prefieren
ense�ar este tipo de trabajo t�cnico sin ninguna referencia al material impreso.
Creen que memorizar patrones, firmas clave y digitaciones ayuda a los estudiantes a
concentrarse m�s en el acto f�sico de jugar (golpe con el dedo, movimiento con el
pulgar) y escuchar m�s dosamente la uniformidad tonal y las dinanas. Los maestros
de esta escuela generalmente ensamblan una rutina diaria para sus propios alumnos
que incluyen escalas mayores, crom�ticas y todas las formas de escalas menores con
las manos una tercera, una sexta, una octava y una d�cima, as� como una octava.
CAP�TULO 10 T�CNICA Y PR�CTICA
169
170
PARTE 111 EL ESTUDIANTE AVANZADO
y dobles escalas, � arpegios y drilis relacionados. A estas unidades formales se
les asigna una variedad de planos r�tmicos y din�micos y diferentes esquemas de
articulaci�n. Para aquellos que prefieren leer un libro, hay una gran cantidad de
libros que explican los patrones de escala b�sicos, adem�s de los siguientes
recursos m�s especializados.
Moszkowski, Moritz. Escuela de Notas Dobles. Paris: Enoch and Sons, 1891.
Moszkowski fue el principal compositor de m�sica salan del siglo XIX. Lesa es su
trabajo como maestro y su faene en ese rol, especialmente por su experiencia en
digitaci�n. Esta �ltima es la raz�n para buscar este volumen dif�cil de encontrar,
que abarca tanto las determinaciones "trascendentales" b�sicas como las de
Moszkowski calla, junto con los estudios de soma scintil-lating.
Feskanov, Alexander, el r�gimen t�cnico ruso de Alexander Peskanov. Florence, KY:
Willis Music Ca, 1991.
Este trabajo multivolumen ofrece una representaci�n completa y por escrito de las
diversas formas de escala, arpegio y pr�ctica de acordes. Seg�n el autor, es una
r�plica exacta de la rutina que practic� mientras estudiaba en la antigua Uni�n
Sovi�tica. Se incluye una introducci�n y una gu�a, as� como vol�menes que tratan
sobre escalas en notas simples, acordes rotos (est�ndar y "ruso"), arpegios y
acordes de intermediarios, y escalas en notas dobles. Los patrones se encuentran en
movimiento paralelo y contrario. as� como diferentes patrones r�tmicos. Se utiliza
un esquema arm�nico maestro, llamado "el patr�n arm�nico ruso".
Libros de tecnica
A muchos pedagogos les resulta �til asignar el trabajo de los alumnos a partir de
libros de ejercicios, ginecolog�a y estudios breves. Aqu� hay cuatro buenas
opciones, de muchas.
Berl�n boris Ejercicios diarios imprescindibles para piano. Toronto: Gordon V.
Thompson Music, 1949.
Boris Berlin es el padrino de la ense�anza de piano canadiense, el autor de m�todos
de piano, piezas de ense�anza y textos de o�do y entrenamiento r�tmico, y un
profesor destacado. En esta colecci�n, ofrece una selecci�n muy variada de
ejercicios que destacan por su brevedad y exhaustividad.
Conos, Olga y Lean Conus, con James McKeever. Fundamentos de la t�cnica del piano.
Princeton, NJ: Summy-Birchard, 1984.
Leon Conus era un estudiante de ascendencia francesa que estudi� en el
Conservatorio de Mosc� con Rachmaninoff, Lheyhme y Scriabin, arriong otros, y
ense�� tarde en la Universidad de Cincinnati. Especialmente �tiles son los
ejercicios para el pulgar.
Cortot, Alfred, traducido por R. Le Roy-Metaxis. Principios Racionales de la
T�cnica Pianoforte. Par�s: �ditions Salabert, 1930.
Hay pocos pianistas de concierto de la talla de Alfred Cortot que compartieron su
inter�s por la ense�anza. Aqu� hay una descripci�n de sus ideas sobre la t�cnica,
junto con algunos ejercicios complicados y altamente efectivos, similares a los que
se encuentran en su maravillosa edici�n de los estudios de Chopin (ver m�s abajo).
Joseffy, rafael Escuela de Ejecuci�n Avanzada de Piano (Ejercicios). Milwaukee, WI:
G. Schirmer, Inc., distribuido por Hal Leonard, 1967.
Este libro es el ne plus ultra de manuales de t�cnica. Joseffy, un alumno h�ngaro
de � Liszt, fue muy famoso por su vasta gama de tonos de color y sus ingeniosas
digitaciones. Un estudiante que domine estos ejercicios complejos y concisos podr�
desempe�ar cualquier trabajo en la literatura del piano.
Libros de estudios
Celebration Series Piano Studies �lbumes 9 y 10. Ontario, Canad�: Frederick Harris
Music, Mississauga, 1994.
Aunque ya se mencion� en la Parte II (como parte de una discusi�n de la Serie de
Celebraciones en su totalidad), este volumen en particular vale la pena mencionar
nuevamente en este contexto. No todas las piezas diese fueron originalmente
publicadas como estudios. Sin embargo, cada uno ha sido seleccionado para ayudar a
resolver un problema t�cnico particular y, m�s importante a�n, para que sea
atractivo para los estudiantes en el nivel avanzado temprano, un momento en el que
no siempre es f�cil encontrar estudios apropiados. Esta colecci�n filia esa brecha.
Chopin, Fr�d�ric, ed. Alfred Cortot. Estudios, opp. 10 y 25, Par�s: Ediciones
Salabert, n.d.
La edici�n de los estudios en s� es maravillosa. Esta no es una edici�n de urtext,
sino una presentadora cuidadosamente pensada que hace que las propias marcas de
Chopin, a veces incompletas, otras veces demasiado complejas, sean comprensibles.
La digitaci�n es sobresaliente. A�n mejor son las introducciones individuales de
cada estudio. Estos aportan ideas imaginativas y po�ticas de Cortot sobre la
esencia interpretativa de cada pieza, adem�s de ingeniosos ejercicios para resolver
los desaf�os t�cnicos.
Clementi, Muzio. Ed. Carl Tausig. Gradus ad Parnassurn. Belwin Milis Publishing
Corp., Melville, NY: n.d.
Heinrich Neuhaus Ecce 'para contar la historia de su maestro, el legendario t�cnico
Leopold Godowslcy, quien rara vez hablaba de t�cnica cuando ense�aba. Pero Godowsky
recomend� practicar el Estudio N� 8 en F de Clementi-Tausig en F en treinta y tres
formas diferentes y podr�a demostrarlo. Todav�a funciona hoy, al igual que los
otros estudios en este primer (y a�n eficaz) libro de estudios t�cnicos,
CAP�TULO 10 T�CNICA Y PR�CTICAS 171
Sorel, Claudette. Compendio de la t�cnica del piano. Nueva York: Edward B. Marks,
n.d.
Esta es una colecci�n �til de estudios raramente jugados y medio olvidados (algunos
de la misma Sorel), organizados por categor�a. La introducci�n expi�is bien la
importancia de una pr�ctica diaria remen. Especialmente buenos son los cap�tulos
sobre fmgers 3-4-5 y la informaci�n sobre notas repetidas.
PARA Y PIENSA
* ��, (1-. �
176 PARTE IV EL PROFESIONAL MAESTRO DE TECLADO
CAP�TULO 11
4 1, 472 n11 ~
Opciones de carrera
Hubo un tiempo en el que tocar el piano era Glose al coraz�n de la vida cultural y
de honor estadounidense. El instrumento era el dios del hogar de Estados Unidos, de
acuerdo con Charles Dickens, un s�mbolo del �xito financiero de la clase media y la
aspiraci�n social. El n�mero de pianos vendidos. En los Estados Unidos era grande.
De 1870 a 1890, las ventas de pianos aumentaron 1,6 veces el ritmo de crecimiento
de la poblaci�n, una cifra impresionante. Pero entre 1890 y 1900, el n�mero de
pianos aument� 5.6 veces m�s r�pido que la expansi�n en n�meros de p�bple, y entre
1900 y 1910, con un m�ltiplo de 6.2. Hab�a abundantes suministros de youtii (y
Jadies de ocio) con inclinaciones pian�sticas listas para serenatas con Last Hope o
Prayer de una doncella, la ca�da de un fedora, o una contracci�n de una capa de
marab�. Era la edad de oro para los profesores de piano.
Ense�anza del piano y.
La vida profesional en el mundo de hoy.
La instrucci�n del teclado a principios del siglo veintiuno es, en sus numerosos
par�metros, lo que los economistas llaman un mercado matare, caracterizado por un
crecimiento lento o nulo y salarios bajos. Una encuesta nacional realizada en 1989
a maestros de piano por la Asociaci�n Nacional de Profesores de M�sica determin�
que las tarifas medias para las lecciones privadas de una hora son de $ 20, para
las lecciones grupales de una hora solamente S8, salarios inferiores a los
empleados postales pagados, conductores de United Parcel Service y personal
administrativo. Trabajadores en grandes arcas metropolitanas. Esto crea un dilema
para los m�dicos que deseen entrar en la pantalla. �Deben resignarse a una vida de
largas horas y poco dinero, a medida que sus ideales art�sticos se marchitan
gradualmente? �Deben animar a otra carrera si pueden, y ense�ar piano solo si
deben?
175
Para los estudiantes que han elegido un majar de m�sica debido a la presi�n
familiar, o porque no ten�an otro inter�s fuerte, a veces se indica otra profesi�n,
sin motivo de verg�enza. Las elecciones de carrera alternativas se han vuelto
comunes en la sociedad actual. Seg�n el Dallas Morning News, las perspectivas
ideales de gesti�n empresarial han ocupado de tres a cinco posiciones anteriores,
en industrias diferentes y no necesariamente relacionadas. Un registro de los
logros y la responsabilidad demostrados es m�s importante para muchas empresas que
los enfoques educativos anteriores y las habilidades estrechamente definidas del
prospecto. "En realidad, preferimos proporcionar la capacitaci�n t�cnica a nosotros
mismos", dijo un ejecutivo de un gran fabricante de equipos con sede en Singapur.
"Lo que nos interesa es alguien que puede aprender a fondo y adaptarse r�pidamente
a nuestro sistema y al mercado cambiante". Estas son cualidades que las carreras de
m�sica exitosas ya han alcanzado, en gran medida. El rigor, la disciplina y la
iniciativa personal, esenciales para un estudio musical exitoso, se transfieren
bien a muchas otras ocupaciones. "Nos gusta ver a Serial estudiar m�sica en la vita
de un candidato", dijo un oficial de admisiones en una prestigiosa escuela de
medicina. "El pensamiento musical requiere la combinaci�n de conocimiento detallado
e intuici�n que tambi�n se requiere en medicina".
Los estudiantes de piano con un fuerte llamado a ganarse la vida como m�sicos
practicantes tendr�n que aceptar la realidad de que la gran mayor�a de ellos no se
ganar�n la vida como pianistas de concierto. Esto no es necesariamente una
reflexi�n sobre sus habilidades como int�rpretes. Con el declive en el programa de
m�sica de las escuelas p�blicas, muchas personas m�s j�venes no han estado
expuestas a la m�sica tradicional y no han elegido, en general, asistir a
conciertos musicales serios. Los mecenas del piano en vivo han envejecido y, en
algunos casos, han expirado, junto con series de recitales m�s florecientes que
alguna vez apoyaron. Una importante sinfon�a de los EE. UU. Realiz� una
investigaci�n de audiencia a fines de la d�cada de 1970 y encontr� la edad media de
su audiencia a finales de los a�os finales; un estudio similar diez a�os m�s tarde
descubri� una edad media exactamente diez a�os mayor. El grupo no hab�a atra�do a
suficientes miembros de la audiencia m�s j�venes para tener ning�n significado
estad�stico. El sentido com�n fue suficiente para pronosticar lo que podr�a suceder
en otra d�cada o dos.
Hoy en d�a, sigue siendo un problema a nivel nacional. Orquestas y otras
organizaciones art�sticas con dificultades similares han reconocido el dilema y han
ideado varios m�todos para atraer a oyentes juveniles, con cierto �xito. El n�mero
de oyentes de radio FM que se identificaron a s� mismos como escuchando m�sica
"cl�sica" al menos una vez al mes aument� significativamente en 1997. Ventas de
pianos nuevos, despu�s de a�os de p�rdida o sin ganancias; Est�n aumentando
modestamente. Pero no hay duda de que la m�sica de piano seriana se encuentra en la
periferia de la vida art�stica en la sociedad visual, dominada por la personalidad
de hoy. "No puedo vender recitales de piano por amor o por dinero", me dijo un
empresario. "En los viejos tiempos, un Rubinstein o un Horowitz dibujaban una casa
llena para su propio concierto y ayudaban a vender toda la serie. Pod�a correr el
riesgo de arriesgarme con un artista m�s joven y menos conocido, y las autiiences
todav�a vendr�an, con base en En la compra de toda la serie. Ya no hay nadie as�.
La gente compra entradas individuales y, en general, no les gusta arriesgarse con
los artistas que no saben. Hay menos oportunidades para los j�venes artistas,
aunque sean expertos. "
Desarrollar un sentido realista de las oportunidades disponibles para ti mismo es
tan importante como adquirir una visi�n no sentimental de tus habilidades
musicales. Ninguna cantidad de pr�ctica adicional har� que surjan aberturas donde
nadie quiera. Lo que funcionar�, sin embargo, es un enfoque creativo y de mente
dura para el desarrollo de la carrera que reconoce la importancia de
CAP�TULO 11 OPCIONES DE CARRERA '177
Autogesti�n. Los j�venes pianistas que hagan conciertos remunerados tendr�n que
replantearse las ideas tradicionales de rendimiento. Es posible que tengan que
considerar jugar en
En otros lugares, repertorio de juego que consideran trillado o incluso abreviado,
creando y manteniendo sus propios contactos personales y profesionales, y mejorando
su
Habilidades sociales en situaciones de backstage.
Los pianistas afines interesados ??en la ense�anza pueden tener que obtener
capacitaci�n adicional en especialidades.
Algunas de las pedagog�as, como la ense�anza de la primera infancia o la ense�anza
de Suzuki, desarrollan experiencia en
gesti�n financiera pr�ctica, aprender los conceptos b�sicos de publicidad y
promoci�n, y elegir una ubicaci�n de estudio con cuidado. Pero las recompensas de
hacer esto pueden ser grandes. Un pianista / docente ingenioso con determinaci�n y
flexibilidad lograr� una carrera de
Gran satisfacci�n, tanto art�stica como econ�micamente.
Autoempleo como profesor
La jerarqu�a tradicional de la ense�anza del piano es algo as�. En la parte
superior se encuentran artistas reconocidos, una Evgeny Kissin o Martha Argerich
que hace una grabaci�n y un rendimiento c�modo, incluso grande, y ense�a a pocos o
ning�n estudiante. Los siguientes son los artistas-maestros, generalmente en la
facultad de instituciones de educaci�n superior, que manejan el volumen de sus
ingresos en el estudio de ense�anza pero. todav�a se consideran artistas de primera
calidad, aunque derivan ingresos de esta actividad. Un nivel m�s bajo son los
maestros de los estudiantes de preescolar, un grupo en gran parte femenino, que en
la econom�a actual todav�a tiene salarios m�s bajos y menos reconocimiento que el
otorgado a los rasen. En algunos casos, carecen de formaci�n avanzada y tienen baja
autoestima. Estos pedagogos son, como grupo, cari�osos, brindan a las personas y, a
menudo, son excelentes instructores porque son conscientes, aman a los ni�os y
pueden motivar a sus encargados a disfrutar de la m�sica. Por supuesto, muchos
maestros de preescolar pueden ofrecer mucho m�s.
178 PARTE IV EL PROFESIONAL MAESTRO DE TECLADO
Los l�deres reconocidos de la profesi�n de la ense�anza del piano, autores de
libros, miembros de la junta nacional de asociaciones de maestros, proveedores de
talleres, son
Usualmente miembros del segundo grupo: maestros en conservatorios, colegios y
universidades.
sities Debido a que estas son las mismas personas que est�n capacitando a la
generaci�n m�s joven de maestros y artistas con la esperanza de ser profesionales,
no es sorprendente que muchas personas
Los mayores aspiran a ense�ar a nivel universitario. A veces, esto se debe a una
forma muy natural de direccionar que los m�dicos sienten por sus mentores y por un
deleite t�cito de emularlos. Tambi�n puede haber un tipo m�s directo de influencia
docente-alumno, que a veces tiene un tono paternal o paternalista con respecto a
cualquier otra cosa que no sea la afiliaci�n universitaria. "Muchos de mis
estudiantes ense�an a estudiantes m�s j�venes por un tiempo", me dijo un miembro de
la facultad en una importante escuela de m�sica de los Estados Unidos. "Pero luego
quieren seguir para obtener un trabajo real: ense�ar en la universidad".
Esta no es siempre la opci�n m�s gratificante. Seg�n el informe anual de 1997-1998
de la Asociaci�n Americana de Profesores Universitarios, los sueldos de los
profesores (aunque con su valor real m�s alto desde mediados de la d�cada de 1980)
han deducido 4.4 por ciento de los de 1971-1972, y contin�an fallando
dram�ticamente detr�s del Obtenci�n de otras profesiones aprendidas. Los ingenieros
mejor pagados, por ejemplo, tienen un promedio de $ 8,000 m�s que los profesores
mejor pagados; los ingenieros mejor pagados ganan $ 62,000 m�s que sus colegas
acad�micos.
Aquellos que no viven con frugalidad por su arte tambi�n deben Imow que, de acuerdo
con un estudio realizado en 1995 por la AAUP, el 43 por ciento de todos los cargos
de la facultad est�n ocupados por profesores de tiempo parcial y sin recursos. Los
maestros que ocupan puestos de trabajo son desproporcionadamente femeninos (42 por
ciento, frente a 27 por ciento de los docentes a tiempo completo), sin beneficios
(solo el 42 por ciento de los que ense�an veinte horas o m�s a la semana informan
sobre la disponibilidad de cualquier beneficio) y, a menudo, trabajan en malas
condiciones, con estudiantes de nivel inferior. Si bien la AAUP ha tomado una
postura formal contra la contrataci�n de profesores de tiempo parcial y no de
tenencia en tan grandes proporciones y en favor de un mejor tratamiento para Tose
que ya existe, los autores del informe de 1995 tambi�n se�alan que un cambio
significativo es importante. poco probable en un futuro pr�ximo, dadas las
realidades econ�micas de la educaci�n superior.
Una de las opciones de carrera art�stica m�s lucrativas y de mayor rendimiento
art�stico es convertirse en profesor de piano aut�nomo. Si te gusta interactuar con
las personas, valoras la independencia personal y la libertad de establecer tus
propias metas, y est�s dispuesto a trabajar duro, la ense�anza independiente es una
buena opci�n de carrera. El primer paso para el �xito de music.major en este campo
es psicol�gico y personal: otorgarle a la opci�n una consideraci�n completa. La
ense�anza independiente de piano no ha tenido tradicionalmente un alto grado de
visibilidad y prestigio en la sociedad estadounidense (con algunas excepciones
notables), por algunas de las razones mencionadas anteriormente. Esto es
desafortunado. No todos los maestros aut�nomos en el nivel de preescolar son amas
de casa mal entrenadas o esposos que se quedan en su honor y buscan dinero extra,
asignando arreglos mal editados de melod�as pop y simplificados "grandes �xitos"
cl�sicos a estudiantes motivados �nicamente por la esperanza de ganar pegatinas
decoradas con personajes de dibujos animados. Muchos de los padres de hoy, despu�s
de haber le�do los art�culos y estudios cient�ficos que detallan los beneficios del
estudio de la m�sica, exigen un alto nivel de instrucci�n muda y est�n dispuestos a
pagar por ello. Existe una gran necesidad y un mercado pr�spero para piano serio y
art�stico. Instrucci�n en todos los niveles.
Un joven profesional que desee ingresar al campo de la ense�anza privada debe
desarrollar una mentalidad basada en el cliente. El servicio al cliente es una
empresa en la que el piano.
CAP�TULO 11 OPCIONES DE CARRERA 179 180 PARTE IV EL PROFESIONAL PROFESIONAL MAESTRO
DE TECLADO
el maestro desarrolla una asociaci�n con el estudiante y el padre para lograr
ciertos objetivos acordados en el piano. Esto puede ser muy diferente de la
mentalidad encontrada en la academia, donde los estudiantes deben, en el peor de
los casos, seguir sin cuestionamientos las instrucciones de los profesores
protegidos por la tenencia, aunque est�n equivocados, si desean recibir cr�dito y
completar un t�tulo. En comparaci�n, al ense�ar en un estudio independiente, los
Cakes se ubican en un mercado en el que los estudiantes pueden dejar de estudiar a
voluntad y lograr solo en la medida en que deciden trabajar de la mano por las
propias razones o por sus padres.
Hay una variedad de componentes en una relaci�n floreciente basada en el cliente
(un t�rmino m�s preciso para un maestro de piano podr�a ser "basado en el
estudiante"). La comunicaci�n abierta con el alumno es esencial, al igual que la
plena participaci�n en el proceso de aprendizaje por parte de otros miembros
responsables. Ambos no son de ninguna manera un hecho. Algunos estudiantes se
sienten inc�modos en la compa��a de adultos o provienen de cultores donde el
maestro es percibido como una figura de autoridad distante, que debe ser obedecida
sin preguntas o apaciguada. Muchos padres de los estudiantes de piano de hoy son
parte de la generaci�n que tuvo poca o ninguna exposici�n a la creaci�n de m�sica
personal durante su propia educaci�n. Un maestro competente tendr� que educar a las
familias sobre los beneficios del estudio de la m�sica, los h�bitos de pr�ctica
efectiva, los objetivos adecuados, la gesti�n del tiempo y la divisi�n adecuada de
la responsabilidad en todos estos �mbitos. El maestro tendr� que aprender a hablar
con los estudiantes de una manera que obtenga respuestas significativas.
La gesti�n de estos procesos es una operaci�n continua, ya que las actividades
cambiar�n seg�n la edad, la situaci�n familiar y los objetivos del estudiante,
factores que pueden cambiar con el tiempo. En todas las etapas del estudio, las
relaciones efectivas basadas en los estudiantes dependen de objetivos y
herramientas de medici�n acordados mutuamente y acordados mutuamente. Pueden ser
n�usicamente espec�ficos: por ejemplo, aprender una determinada pieza por un tiempo
espec�fico y luego realizarla en un recital o la competencia, o m�s general, como
mejorar, estudiar h�bitos, convertirse en un mejor lector visual o aprender m�s
sobre la m�sica de cierto estilo. Algunos incluso pueden ser no musicales:
desarrollar una concentraci�n general o proporcionar una salida relajante del
estr�s de la vida diaria. La selecci�n de m�sica, los m�todos de ense�anza y las
t�cnicas de pr�ctica se derivar�n de estos objetivos, al igual que el ajuste y la
mejora continuos. Una filosof�a de ense�anza basada en el estudiante encontrar�
utilidad en todas las etapas del estudio y en todos los entornos, desde el estudio
privado hasta el conservatorio.
Capitulo 12
Ense�ar como un negocio
En la comedia rom�ntica de 1940 The Philadelphia Story,
ICary Grant describi� al prometido nuevo y ligero de su ex esposa de manera poco
halagadora: "Bueno, no saberlo es conocerlo bien". Esto tambi�n puede aplicarse a
veces a los nuevos maestros de piano. Lleno de idealistas y per-. Con los sue�os
demasiado optimistas concebidos en sus a�os de estudio, apenas se conocen lo
suficiente como para juzgar c�mo ofrecer sus talentos al mundo de manera m�s
eficaz. Entonces, el primer paso es, como en cualquier nueva empresa, hacer un
inventario altamente espec�fico de sus propias habilidades y objetivos, musicales y
de otro tipo.
La audici�n y antes
�Creciste tomando tara de hermanos menores? Quiz�s su conocimiento de los ni�os se
pueda utilizar mejor en la ense�anza de estudiantes m�s j�venes. �Prefiere
intercambiar ideas con merribers, de su propio grupo de pares? Ense�ar adulta puede
ser la opci�n correcta para ti. �Tiene un inter�s �nico o �rea de especializaci�n:
m�sica de la iglesia, piano de jazz, m�sica del mundo o las obras de Beethoven?
Saber esto le ayudar� a decidir c�mo y d�nde ubicarse y qu� tipo de estudiantes
querr� aceptar.
No hace falta decir que lograr un alto nivel de
El conocimiento y la maestr�a durante tus a�os de estudio es crucial. La ense�anza
del piano es un llamado que requiere una gran cantidad de informaci�n,
independientemente de la subespecialidad. Buen pianista debe aprender un
Conjunto de reglas y pautas altamente espec�ficas, que luego pueden usar para
expresar su propia personalidad a trav�s de la m�sica que interpretan. Transmitir
este proceso, en su totalidad y en detalle, es la esencia del extraordinario �xito
en el piano y no est� exento de mucho estudio.
181
Un profesor aspirante debe tener un conocimiento completo de repertorio y t�cnica
de piano, desde elemental hasta avanzado; Esta experiencia no se debe limitar a
solo un pu�ado de trabajos est�ndar. La comprensi�n de la teor�a y el desempe�o
estil�stico van de la mano con una comprensi�n del repertorio. Pero estas
habilidades en s� mismas no son suficientes. Saber y hacer por uno mismo no es el
sarne como explicaci�n. Un maestro potencial debe entrenar sus propias habilidades
b�sicas de ense�anza y aprender a reconocer el estilo de aprendizaje de cada
estudiante. En alg�n punto, debe existir una s�ntesis entre todas estas oreas,
�nica para cada maestro y variada de acuerdo con las necesidades de cada
estudiante. Los estudios de la universidad rara vez ser�n adecuados para una
comprensi�n funcional. Si hay algunas �reas espec�ficas en las que falta el maestro
novato, se indica la lectura adicional inmediata, el estudio y la asistencia al
taller.
Altera un completo inventario de habilidades personales. y el conocimiento, el
posible profesor querr� recopilar la mayor cantidad de informaci�n posible sobre
los estudiantes potenciales. Este proceso a menudo comienza con una llamada
telef�nica. Los profesores deben cubrir estos temas en este primer contacto.
o antecedentes personales y formaci�n
Filosof�a y objetivos espec�ficos de la ense�anza.
Expectativas cotidianas con respecto al tiempo de pr�ctica y la participaci�n de
los padres
Procedimientos para talleres, recitales y concursos.
una fe es
Este �ltimo tema es el que m�s se ignora, pero no deber�a serlo. El pago es parte
de una relaci�n profesional y debe ser discutido sin conciencia de s� mismo, con
antelaci�n,
Si las metas de un estudiante o su familia, o los medios econ�micos, difieren
significativamente de las expectativas del maestro, una audici�n puede ser in�til.
En ese caso, es bueno planear una forma discreta de desinserci�n. D�gales a los que
tienen que hacer una llamada, diga que no es usted el maestro adecuado para este
estudiante en particular (nunca insin�e que su decisi�n es culpa del estudiante).
estudiante), y les deseamos buena suerte en el estudio de la m�sica. Es una buena
idea tener una lista de colegas respetados con diferentes especialidades, citas y
objetivos a qui�n referir a estos estudiantes.
La audici�n es un momento para familiarizarse con el car�cter y la familia de cada
estudiante, y para que tengan la oportunidad de observarte. Las actividades
espec�ficas dependen de las habilidades y la personalidad que desea probar. En el
Cap�tulo 7 puede encontrar una lista de estas habilidades y posibles actividades.
Es importante que los futuros estudiantes vean esas mismas cualidades modeladas en
usted. Es posible que una familia decida no continuar con las lecciones despu�s de
verlo trabajar con el estudiante en la audici�n. Esto es bueno, porque no quieres
aceptar a un estudiante que no responde a tu estilo y personalidad.
Te interesan m�s las actividades puramente musicales. Quieres aprender sobre el
estilo de vida de cada estudiante y las razones para estudiar piano, otras
actividades y metas musicales. El cuestionamiento directo obtendr� algunos de estos
datos, pero la observaci�n personal es igualmente importante. Observe atentamente
c�mo responden los alumnos. Algunas preguntas a considerar son:
o �Qu� te dice su lenguaje corporal?
� �Cu�nto tiempo pueden centrarse en el trabajo?

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CAP�TULO 5 REPERTORIO 93 94 PARTE II EL ESTUDIANTE INTERMEDIO

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