Erik Bohorquez - Oriana Nazar - Anteproyecto - v1

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UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO
1. TITULO
DESCRIPCIÓN
Uso de Educaplay como estrategia metodológica para la enseñanza de la lectoescritura del grado 4º
del Centro Educativo Palacio.
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
DESCRIPCIÓN
2.1 Problema:
2.1.1 Descripción del problema:
Actualmente existe en el sector educativo una gran preocupación por los diferentes
factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de lectura en los estudiantes.
La falta de estos hábitos se traduce en un mínimo de compresión lectora y es un problema que
se manifiesta en todos los niveles de la educación.
Con relación a lo expresado, la meta de la educación en cuanto a la lectoescritura, es
mejorar este proceso desde los primeros ciclos de estudio y es que ésta a través del tiempo ha
adquirido un significado relevante para la sociedad. Hoy en día existe una preocupación en el
sector educativo por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los
hábitos de lectoescritura en los estudiantes, esta carencia de hábitos hace que sea un problema
de comprensión lectora evidenciándose en todos los niveles de educación.
También es cierto como lo menciona (Salas, 2012), “la lectura de cualquier material
contribuye a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes hasta el nivel en que estos sean
capaces de seguir aprendiendo por ellos mismos, a lo largo de sus vidas, de manera que puedan
desarrollar un papel constructivo en la sociedad como ciudadano”.
En ese mismo sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2009) “ha establecido claramente que para comprender un
texto el lector debe activar los conocimientos lingüísticos y extralingüísticos que tiene
CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 1 de 30

Elaborado por: Revisado por:
Coordinación de Investigaciones CVUDES Dirección Académica CVUDES
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almacenados en la memoria e integrarlos con lo que el texto expresa de manera explícita e
implícita”.
De igual forma, (Jimenez, 2008), expresa que “los resultados de distintas evaluaciones
a nivel internacional, manifiestan la delicada situación en el desarrollo de la lengua escrita en
muchos países de habla hispana”; según el informe (PISA, 2016), “las competencias lectoras
se ubican por debajo del promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE)”; en España “el (Literacy, 2008), en su National Assessment of
Educational Progress sobre los resultados del sistema educativo con relación a la lectura y
escritura en educación primaria, lo confirman”.
Sumado a esto, las tecnologías parecen haberse convertido en un contrincante de la
lectura y de la escritura, por lo cual plantear uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en la lectoescritura, no deja de convertirse en un tema de gran
preocupación, toda vez que esta tiene su base importante en los primeros ciclos de la
educación inicial, donde se aprende y afianza la habilidad lectoescritora.
Por eso, las actividades de lectura empiezan desde el aprendizaje de las primeras
nociones lectoescritoras, pues en el ciclo de primaria las habilidades para ello son muy
diversas y específicamente en la etapa inicial es donde aprenden a leer y escribir.
Para complementar, según (Ramos, 2009), en América latina los procesos de lectura
han estado condicionados a la creciente democratización de las instituciones; por lo tanto, en la
sociedad del conocimiento, el poco desarrollo de la competencia lectora, está llevando cada
vez más a la exclusión, evidenciado en casi toda América Latina por el analfabetismo
funcional, informacional y tecnológico. Teniendo en cuenta la importancia de la lectura y la

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escritura tanto para los individuos como para la sociedad en general, cabe resaltar que ésta se
debe promocionar desde los primeros años de edad, creando hábitos en los pequeños.
Ahora bien, según un estudio del Centro regional para el fomento del libro en América
Latina y el Caribe, (CERLALC, 2012) en algunos de los países que la conforman, los procesos
de lectura son poco favorables, aduciendo las causas a factores como la falta de tiempo; lo cual
refleja que el índice de lectura en México es de 2.9 libros por año, lo que representa un 20%,
España sigue estando a la cabeza en los países de habla hispana con 10.3 libros leídos por año,
es decir, el 61%, mientras Argentina y Chile son los más avanzados en lectura en Sudamérica
con 5.4 y 4.5 libros por año, respectivamente.
Es oportuno ahora mencionar que en Colombia estudios (Pruebas Saber, en la misma
línea de los estándares básicos de competencias en Lenguaje) muestran un panorama poco
favorable de los estudiantes en cuanto a comprensión lectora, esto debido a múltiples factores
como: lectura de imágenes, símbolos, aprenden de memoria, poca comprensión de lo que se
lee, entre otras, que de no ser atendidos a tiempo estará llevando a incrementar el
analfabetismo funcional, informacional y tecnológico; con base en esto se ha desarrollado
(Plan Nacional de Lectura y escritura, 2010) que busca disminuir esta problemática.
Sumado a esto, se constata que las estrategias empleadas para el aprendizaje de la
lectoescritura, en su mayoría los estudiantes no tienen oportunidad de aprender empleando la
tecnología de la información y comunicación; a pesar que, en las instituciones educativas
existan los equipos tecnológicos y la conectividad necesaria. Este panorama hace pensar en la
necesidad de ofrecer experiencias educativas y de aprendizaje de la lectoescritura que brinden
nuevas oportunidades a los estudiantes que estén vinculados con estrategias tecnológicas.

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Por lo antes mencionado, es observable la preocupación existente en las instituciones
educativas actuales por generar motivación a la lectoescritura entre estudiantes y docentes; lo
cual evidencia “una serie de síntomas como son dificultades en el desarrollo de la
competencia lectora, poca comprensión, docentes tradicionales y desmotivación”. Como lo
expresan (Cols, 2014).
Es así como el Centro Educativo Palacio, donde se desarrollará nuestra investigación,
el cual se encuentra ubicado al noroccidente del Departamento de Sucre, en el Municipio de
San Onofre del corregimiento de Palacio, prestando su servicios educativo a niños y niñas en
los grados de preescolar y básica primaria, tiene una población estudiantil de 120 estudiantes,
7 docentes; el grado 4º objeto de estudio de esta investigación cuenta con 16 estudiantes, 4
niños y 12 niñas en su totalidad de estrato económicos bajos. Con relación a las observaciones
realizadas en el Centro Educativo y mirando las causas que originan el problema de
investigación y que fueron para tomar la problemática fue el lento aprendizaje de los
estudiantes, la falta de hábitos lectores, currículos inadecuados, la inasistencia delos
estudiantes, el poco acompañamiento familiar en el proceso educativo. Se puede determinar
que muchas de las dificultades que presentan en la lectoescritura tienen relación directa con los
procesos nocionales adquiridos en los primeros años de escolaridad entre ellos se encuentran
dificultades en el proceso lateralidad, temporalidad, espacialidad, memorización visual,
auditiva y táctil.
Teniendo en cuenta el proceso formativo actual y las deficiencias presentadas por los
estudiantes del grado cuarto del Centro Educativo Palacio, los docentes hemos visto una serie
de problemáticas que ha venido creciendo desde hace muchos años atrás, como la falta de

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interés hacia la lectoescritura, lo cual permite que esta no sea comprensiva, evidenciándose en
el desarrollo de las actividades académicas y evaluaciones; generando como consecuencia bajo
rendimiento académico en todas las áreas y asignaturas, falta de interés por asistir a la escuela,
deserción y repetición escolar, falta de producción creativa y compresión lectora, problemas
de conductas y aprendizaje. Todas estas causas y consecuencias nos han llevado identificar las
dificultades que tienen los estudiantes del grado 4º del Centro Educativo Palacio en el proceso
de la lectoescritura.
Esto lo podemos evidenciar en los resultados de pruebas saber 2015 - 2017 donde la
mayor dificultad que se presentó fue en la competencia escritora y lectora:
Tabla 1: Resultados competencia escritora y lectora años 2015 – 2017.
ROJO NARANJA AMARILLO VERDE

AÑO
Escritora Lectora Escritora Lectora Escritora Lectora Escritora Lectora
2015 20% 38% 60% 50% 20% 13% 0% 0%
2017 10% 0% 20% 25% 50% 63% 20% 13%
Fuente: (MEN, 2015 - 2017)
Estos resultados nos muestran una preocupación para darle solución a este problema de
lectoescritura, ya que las nuevas reformas educativas centran su interés en el análisis y la
comprensión de textos para conseguir respuesta a los interrogantes, problemas y soluciones
dadas en las diferentes pruebas. Teniendo todos estos aspectos se puede afirmar que los
procesos de lectura y escritura logran generar vínculos que llevan al estudiante a comunicarse
con mayor facilidad, y el hecho de que no lo adquieran, generan muchos problemas a nivel
educativo, social y una difícil interacción con su entorno, un ejemplo de lo anteriormente
mencionado es que algunos de los estudiantes degrado 4º muestran menor cercanía con los
estudiantes a los que se le dificulta dialogar o pronunciar palabras de la forma adecuada.
Tomando como punto de partida el bajo nivel de comprensión lectoescritora que se

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evidencia en el Centro Educativo en el grado 4º, surge la necesidad de implementar estrategias
tecnológicas innovadoras como la de Educaplay que conlleva a crear hábitos de lectoescritura
en los educandos, mostrándoles ésta como algo fascinante y agradable, la cual ayuda a mejorar
el ambiente escolar, cambiando las metodologías tradicionales por clases interactivas,
coadyuvando al fortalecimiento del proceso de aprendizaje, mejorando su vocabulario básico,
evaluación tipo test, manejo de herramientas TIC, especialmente desde los inicios de la
actividad escolar; estas iniciativas surgen debido a la preocupación de muchos docentes al ver
actitudes pasivas en algunos estudiantes, es decir de actuaciones reales a las que afrontan
diariamente en la práctica de su ejercicio profesional.
Grafica 1: Árbol de problemas
Fuente: (Bohorquez, Erik. Nazar, Oriana., 2018)

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2.1.2 Formulación del problema:
¿Cómo se pueden mejorar las deficiencias lectoescrituras de los estudiantes de 4°, a través de
la estrategia metodológica Educaplay?
2.2 Alcance
La presente investigación tiene como propósito mejorar en los estudiantes de 4° del Centro
Educativo Palacio las dificultades que presentan en los procesos de lectoescritura, a través del
uso de la estrategia metodológica Educaplay, contribuyendo con el desempeño académico,
evitando la deserción y la repitencia escolar.
2.3 Justificación:
Esta investigación permite el estudio de las estrategias metodológicas en la enseñanza
de la lectoescritura para desarrollar la comprensión de los niños. Todas las estrategias
metodológicas en la enseñanza de la lectoescritura, que existen en la Web se presentan como
formas visuales, audiovisuales y escritas con la finalidad de entretener y divertir al usuario
tecnológico. Sin embargo, su empleo en educación como estrategia didáctica poco se ha
explotado. Esto indica un potencial educativo que requiere investigarse por medio de proyectos
que fundamenten su uso.
Por otro lado, este estudio, si bien parte de una reflexión académica sobre las
estrategias metodológicas de lectoescritura en la formación inicial en Colombia y los
resultados no deseados que se han alcanzado. También la preocupación se extiende a la
vinculación de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso formativo,
centrándose, en este caso, en la falta de motivación hacia la lectoescritura. Por eso la
investigación busca mostrar la solución didáctica a dicho fenómeno.

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Dado el carácter teórico de esta investigación, se pretende contrastar resultados, cuya
base es la didáctica integrada (tecnología-lectoescritura) con lo cual se trata de trascender
resultados y ampliar el horizonte de la tecnología vinculada a la educación. Así mismo,
proporcionó conocimientos referentes a la variable objeto de estudio, lo cual permite observar
el cambio que se genera al articular tecnología y educación.
Esta investigación tiene como propósito practico, contribuir a resolver el problema de
la falta de motivación por la lectoescritura que es notoria en los estudiantes de educación
básica primaria. Para ello se propone un estudio empírico en el cual se desarrolla una estrategia
metodológica en la enseñanza de la lectoescritura, cuya aplicación, contribuirá a la solución
del problema educativo señalado.
La siguiente investigación involucra a estudiantes y docentes del Centro Educativo
Palacio en una propuesta didáctica nueva; cuyo empleo crea un abanico de posibilidades
educativas fundamentadas en la tecnología. Esto significa un avance en el mejoramiento del
aprendizaje y práctica de la lectoescritura en estudiantes de educación básica primaria.
Lo anterior trae múltiples beneficios para el Centro Educativo, pues la estará
impulsando a colocarse a la vanguardia de los avances tecnológicos, a la vez que los docentes
contarán con una herramienta innovadora con estrategias novedosas e interactivas que
generaran actividades motivadoras para los estudiantes. Estos por su parte se convertirán en
personas críticas, creativas y competitivas para enfrentar los retos que plantean la sociedad del
conocimiento y la información.
Lo antes expuesto sirve de fundamento ya que justifica las razones metodológicas que
asisten a esta investigación. Una de ellas la constituye la fase empírica en la cual se

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implementa como estrategia metodológica de la lectoescritura, utilizando la herramienta
tecnológica Educaplay que arrojará unos datos confiables y servirá para contrastar resultados
iniciales.
2.4 Objetivos:
2.4.1 General:
Desarrollar estrategias metodológicas a través del uso de Educaplay, para mejorar las
dificultades en la lectoescritura de los estudiantes de 4º del Centro Educativo Palacio.
2.4.2 Específicos:
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes de 4º en la lectoescritura.
Establecer lineamientos que permitan el buen uso de Educaplay, como estrategia metodológica
para la enseñanza de la lectoescritura en estudiantes del grado 4° del Centro Educativo Palacio.
Aplicar a través del uso de Educaplay estrategias metodológicas que permitan el mejoramiento
de la lectoescritura de los estudiantes del grado 4º del Centro Educativo Palacio.
Evaluar el uso de Educaplay como estrategia metodológica, para mejorar el desarrollo de las
habilidades lectoescritoras de los estudiantes de 4º del Centro Educativo Palacio.
Determinar el impacto en la aplicación de la estrategia metodológica Educaplay en el proceso
lectoescritor de los estudiantes.
3. BASES TEORICAS
DESCRIPCIÓN
3.1 Marco teórico:
3.1.1 Antecedentes:
Desde el punto de vista teórico, esta investigación ha encontrado algunas bases
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bibliográficas de estudios relacionados con el tema, los cuales suministran aportes de gran
importancia en el ámbito de los procesos lector- escritor que es la disciplina en la cual se
enfoca nuestra investigación.
3.1.1.1 Históricos:
Internacionales
En el libro de (Solé, 1998), titulado Estrategias de lectura, se plantea que el proceso de
lectura debe asegurar que el lector comprende lo que está leyendo y que poco a poco va
construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de él lo que le interesa. En la obra se
resalta además, el tema de las estrategias y de su enseñanza con respecto a la lectura, por lo
que la autora considera necesario abordar de entrada en qué consiste una estrategia y cuál es
el papel que se le concede en la lectura. Ofrece también, una explicación general acerca de
lo que supone su enseñanza, deteniéndose en algunas propuestas concretas. El resto del
capítulo se dedica a aquello que es objeto de la lectura, el texto, a su caracterización y a
algunas propuestas concretas para distinguirlos. Este planteamiento es de gran ayuda para
nuestra investigación, ya que aporta conocimientos de estrategias como mejorar la lectura en
los estudiantes.
Además (Cabrero.J, 2007), en el capítulo II de su libro Nuevas Tecnologías Aplicadas a
la Educación, analiza el impacto de las TIC en la educación escolar a partir de una revisión
de los estudios sobre la incorporación de estas tecnologías (ordenadores, dispositivos y
redes digitales) a la educación y de sus efectos sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje. El énfasis recae en el desfase existente entre, las elevadas expectativas de
cambio y mejora de la educación escolar generada por estas tecnologías y por otra, los

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limitados avances conseguidos hasta el momento. El argumento principal, sin embargo, es
que este desfase no debe llevarnos a rebajar las expectativas depositadas en la capacidad
que tienen las TIC para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.
Este argumento nos permite entender la capacidad que tienen las tecnologías de la
información y comunicación para trasformar la educación. Además, ayuda a los
docentes a adquirir nuevas estrategias y herramientas educativas que se puedan llevar
al aula de clases motivando a los estudiantes a utilizar recursos tecnológicos
innovadores, y que tenga como consecuencia mejorar las dificultades lectoescritoras.
Ahora bien, sin duda, uno de los temas que más preocupa a los docentes, es el de la
comprensión lectora, por eso la investigación de (Martinez Hernandez, 2009), titulada
Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos
de segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez, cuyo objetivo fue contribuir a la
calidad de los aprendizajes en la lectura y comprensión en los alumnos de segundo grado de
primaria mediante la aplicación de estrategias y actividades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que la favorezcan, hace referencia a ello.
Con respecto a la metodología, se enmarca dentro una investigación descriptiva
explicativa. Se contempló una muestra censal de toda la población de estudiantes, padres de
familia y docentes del grado segundo. Además la recolección de datos se hizo a través de una
entrevista al docente con 12 preguntas abiertas, una encuesta a los estudiantes con preguntas
cerradas dicotómicas y una encuesta a padres de familia con preguntas cerradas, abiertas y
mixtas. La validez estuvo a cargo de 10 expertos en docencia, quienes manifestaron la
viabilidad y pertinencia del estudio para el fin propuesto. El autor no revela los instrumentos
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de confiabilidad.
Por otra parte se concluyó que las estrategias propuestas son muy útiles siempre que el
docente combine la teoría con la práctica en su quehacer pedagógico y utilice actividades
innovadoras para que los alumnos alcancen un buen nivel de comprensión lectora. De igual
modo recomienda extender la investigación a otros grados de primaria y propiciar en el
estudiante acciones, cognoscitivas, prácticas y valorativas en el aprendizaje de la comprensión
lectora.
En este orden de ideas y con base a los planteamientos anteriores, los aportes de esta
investigación, proporcionan un sustento teórico y una variada gama de referencias
bibliográficas, las cuales sirven de soporte en la dimensión estrategias de animación, lo cual se
toma como referencia por la información relevante que brinda para la realización del presente
estudio.
En el libro La importancia del acto de leer, (Freire, 2017) menciona la importancia que
tienen los siguientes aspectos:
La lectura del mundo: la interpretación que hace un ser humano de la realidad en la cual vive.
Este acto precede a la lectura de la palabra. También radica en saber leer e interpretar un texto
escrito. Lectura de la palabra-mundo: proceso de interpretación y valoración profunda de la
realidad que rodea al ser humano a partir de la lectura de la palabra.
Relación entre texto y contexto: correspondencia que se establece entre los textos que
una persona debe leer y la realidad que la circunda.

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Significación profunda de un texto: representación valiosa y útil del contenido de un texto
escrito. Toda lectura de la palabra debe tener como objetivo el encuentro de la significación
profunda.
Visión mágica de la palabra escrita: concepción de la lectura según la cual el individuo
aborda el texto escrito para memorizar mecánicamente su contenido.
Este concepto es opuesto a la búsqueda de la significación profunda. Debe ser
propuesta como un acto dinámico, vivo, que permita a los estudiantes aprender la significación
profunda de lo que leen menciona además que, gira en torno a tres grandes bloques temáticos.
El primero hace alusión a la relación existente entre la lectura de la palabra y la lectura de la
realidad. Antes de aprender a leer, la persona desarrolla su capacidad de comprensión y juicio
del contexto en que vive. Esta competencia se denomina lectura del mundo según el autor. La
lectura de la palabra, de los textos escritos, debe llevar a una inteligencia profunda y crítica del
contexto, cuando esto sucede entonces se efectúa la lectura de la palabra-mundo.
El segundo bloque temático hace referencia a cómo fue el aprendizaje de la lectura por
parte del autor. Freire tuvo la oportunidad de encontrarse con adultos y maestros que le
proporcionaron un vivo conocimiento de la lengua, puesto que siempre vinculaban el
contenido lingüístico con la realidad, con el contexto. El tercer y último bloque conceptual
recoge una serie de aportes para la enseñanza de la lectura. De nada vale el aprendizaje
memorístico del contenido de los textos, los alumnos que son obligados a ello no leen
adecuadamente.
Es importante mencionar que los aportes que el libro “La importancia del acto de leer”
deja para esta investigación es el tejido que hace el sujeto entre lo que lee y su propio contexto

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a la lectura no como una obligación y memorización sino como un acto de aprendizaje donde
los estudiantes relacionen la realidad con el escrito.
Nacionales
La autora (Aldana Talero, 2012), señala en la revista virtual de la universidad católica
del norte, la necesidad de fortalecer la enseñanza de la lectoescritura en el grado primero de la
educación básica primaria como base del aprendizaje, se consideran estrategias que motiven y
contribuyan a mejorar estos procesos, optimizando el uso de los recursos con que se cuenta en
una institución educativa. En esta investigación ella implementa la herramienta informática
podcasts para presentar y organizar material que fomente el desarrollo de habilidades en el
proceso de lectoescritura, tomando una muestra de estudiantes y evidenciando que adquirieron
mayor habilidad en la apropiación de la escritura, además de desarrollar interés y habilidad por
acceder a recursos tecnológicos para realizar consultas que complementan su proceso
educativo.
Según la revista espacio los autores expresan, que implementar un modelo de
integración de las tecnologías de la información y comunicación TIC, en los procesos
académicos de las instituciones educativas, se hace necesario presentar resultado de la
caracterización de la institución para determinar los requerimiento del modelo ajustado al
contexto, ayudando a transformar el ambiente escolar, favoreciendo el aprendizaje autónomo,
fomentando en los educando un sentido crítico en su contexto. (Garcia Amaya,
Roberto.Fernandez Morales, Flavio. Duarte, Julio. , 2017).
Este aporte nos ayuda a sustentar a nuestra investigación, permitiendo a las
instituciones que están ubicadas en el sector rural, tengan acceso a las nuevas tecnologías de la

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información y comunicación, rompiendo las barreras del analfabetismo digital utilizando
estrategias innovadoras, que ayuden a los estudiantes a superar las dificultades que presenten,
en este caso la lectoescritura.
Los autores de este artículo de revista al indagar sobre las herramientas web disponible para
la creación de actividades educativas, y estudios comparativos realizado sobre las mismas
llegaron a la conclusión de que todas las herramientas generadora de actividades utilizadas en
el proyecto son pertinente para fomentar el conocimiento a través de la interacción con
usuarios. La herramienta más utilizada fue Educaplay debido a que se considerada apropiada,
ofreciendo ventajas tales como: diversidad de actividades, interfaz gráfica amigable y facilidad
de uso, tanto como para creadores como para usuarios. Con base a los resultados de la prueba
piloto aplicada a los usuarios del cibermuseo, es posible afirmar que los recursos digitales
multimedia y las actividades didácticas multimedia enriquece no solo los contenidos
expuestos, sino la interacción de los usuarios con el cibermuseo; observándose un alto grado
de motivación en los usuarios. (Abella Ibañez, Clara. Sandoval Valero, Erika. Montañez
Torres, Carmenza, 2017).
Estos aportes investigativos reafirman nuestra investigación, ya que la herramienta
tecnológica de Educaplay según los autores y sus resultados confirman que es muy importante
para desarrollar con los estudiantes actividades propicias en mejoras de los procesos
lectoescritor y un ambiente escolar agradable e innovador.
En la revista investigativa (Henao Alvarez, 2018), evalúa y analiza el nivel de
competencia lectora que posee los alumnos de tercero y cuarto grado de las escuelas públicas
de Medellín. La evaluación cubrió las siguientes dimensiones de la conducta lectora:

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reconocimiento de la información explicita en el texto; capacidad para otorgar una
significación apropiada a las palabras del texto; conocimiento de la organización y componente
del texto; competencias para emitir juicios sobre la calidad, validez o adecuación de la
información; aptitud para formular preguntas y reaccionar emocional y racionalmente frente al
texto; capacidad inferencial; conceptualización y valoración de la conducta lectora. Integraron
la muestra de este estudio un total de 2495 estudiantes, 1230 de tercer grado y 1229 de cuarto
grado, matriculados en 37 escuelas de la ciudad escogida aleatoriamente. Los resultados de
esta evaluación muestran que la competencia lectora de los niños en los grados tercero y cuarto
es muy deficiente, especialmente con su capacidad inferencial y capacidad crítica,
caracterizándose además por una visión muy pobre y restringida del proceso lector. El
rendimiento en la prueba de los alumnos de tercer grado fue 37.95%, y en cuarto grado de
49.06%. Se presentaron algunas sugerencias pedagógicas y didácticas que podrían ayudar a las
instituciones educativas y a los docentes a formar lectores más entusiastas, creativo, sensibles,
reflexivos y crítico.
Esta investigación aporta elementos importantes para la caracterización de la variable
del presente trabajo, puesto que permite fortalecer lo anotado en su planteamiento referente a
las estrategias de competencias lectoescritoras, así como también el rendimiento académico
presentes en dicha investigación.
3.1.1.2 Legales:
Constitución política de Colombia:
Así como se plantea en la constitución política de Colombia la educación es un derecho
fundamental que toda persona debe tener acceso sin condición alguna. Esto podemos
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replantearlo en los siguientes artículos:
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El estado,
la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y
los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor
formación moral, intelectual y física de los educandos.
Ley general de educación. (Ley 115 de 1994)
Según el (MEN, ley 115 de febrero 8 de 1994) la presente Ley señala las normas
generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social
acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que
tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en
su carácter de servicio público. Lo consignado en el TÍTULO I de la ley general de
educación se podría departir en el:
Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

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1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus
diferentes manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al
educando ingresar al sector productivo.
Artículo 11. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la
presente Ley, se organizará en tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio.

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b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos
ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de
cuatro (4) grados.
c) La educación media con una duración de dos (2) grados.
Sección tercera
Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los
cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
Estándares básicos de competencias del lenguaje:
Según los estándares básicos de competencias del lenguaje (2006, p. 18 - 20) el
desarrollo de las competencias comunicativas es un proceso que se inicia desde el momento
mismo de la gestación que acompaña al individuo durante toda la vida. En la medida en que
se potencien las habilidades, el individuo alcanzará un mayor entendimiento del mundo en el
que vive. Por ello, dentro de la política del Ministerio de Educación Nacional, uno de los

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objetivos fundamentales es fomentar el desarrollo de las Competencias Comunicativas. En
esta labor, la importancia de hacer énfasis en los procesos de lectura y escritura resulta
imprescindible.
El porqué de la formación en lenguaje
Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que
más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres
humanos han logrado crear un universo de significados que ha sido vital para buscar
respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos);
interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así, la ciencia y la
tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir nuevas realidades
(¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para
poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de
Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una
pieza de teatro.
La actividad lingüística: comprensión y producción Dentro de las distintas manifestaciones de
la actividad lingüística, sean de naturaleza 5 Bernárdez, E. (1999) Qué son las lenguas.
Alianza. Madrid. Verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La
producción El lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar
un contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido.
Competencias del lenguaje: hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera
significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o
interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y

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reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística.
d) Lineamientos curriculares de la lengua Castellana y Literatura.
De acuerdo con los Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana y Literatura (1998), el
tema planteado se articula con las políticas de educación del lenguaje provisto por el
Ministerio de Educación Nacional en función de los lineamientos curriculares, particularmente
en lo referido a la formulación de los ejes curriculares y el desarrollo de los procesos de
construcción de sistemas de significación. Este eje está referido al trabajo pedagógico
correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la
significación y se da la comunicación.
Los lineamientos que han de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes
progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores
educativos, hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las
"utopías" y la imaginación de nuevos modelos de sociedad estimulen entre nosotros un hombre
nuevo con una actitud mental nueva, consciente de que no hay realidades por imitar sino
futuros por construir, y en el cual las mejores condiciones de vida que se vayan alcanzando
exigirán no tanto tener más sino ser más, pues ésta es la verdadera condición del progreso
humano (p. 25).
e). Estándares de competencia en TIC para docentes (UNESCO).
Los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en
capacidades humanas acrecentadas: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para
utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del
trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado

F

económico); e innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir,
compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base
a tres enfoques complementarios –superpuestos en cierto modo que vinculan las políticas
educativas al desarrollo económico:
• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante
la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de
nociones básicas de TIC).
• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos
conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización del
conocimiento).
• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir
nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).
f. Incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes.
Las transformaciones de los espacios laborales del profesor exigen incorporar las Tecnologías
de la Información y Comunicación:
• Como recursos y elementos del currículum de formación docente.
• En las prácticas pedagógicas y desarrollo de conocimiento de los formadores de profesores,
al interior del cuerpo académico de cada universidad.
Los docentes y la formación en TIC
• Los docentes tienen que familiarizarse con las tecnologías, aprender qué recursos existen,
dónde buscarlos y a integrarlos en sus clases.

F

• Debe formarse como un profesional cercano a un “trabajador del conocimiento”, un
diseñador de entornos de aprendizaje, y un facilitador de información para la formación.
• Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los
alumnos a utilizar las TIC para alcanzar altos niveles académico.
3.1.1.3 Investigativos:
Se investigó la propuesta desarrollada por (Del Toro, 2013) de la universidad de Córdoba, que
planteó como tema de investigación el desarrollo de la comprensión lectora en ingles a través
del uso de estrategias metacognitivas de lecturas. A partir de este estudio se concluyó que los
estudiantes mejoraron el desempeño en los procesos de comprensión lectora en los niveles
propuestos.
Durante el desarrollo de la investigación se trabajó con base en tres niveles de lectura:
literal, inferencial y crítico. Se concluyó que a nivel literal no se observó mejoría significativa,
por el contrario, se presentó un desempeño bajo probablemente por causa de la atención
concentrada en mejorar los tres niveles, situación que resulto negativa porque se evadió
potenciar el nivel que manejan con facilidad. En cuanto el nivel inferencial fue notable el
proceso de los estudiantes en sus análisis globales acerca de lo que leen, y la capacidad para
inferir información a partir de un texto. En definitiva, el nivel crítico también presentó mejora
luego de la intervención y la practica constante del análisis de diferentes tipos de lectura,
sumado a la profundización realizada en los otros niveles. Es importante que al momento de
seleccionar la estrategia se tomó en cuenta cual era la usada con mayor frecuencia por los
estudiantes, lo que género en ellos motivación y preferencias por el trabajo propuesto.
Por otra parte (Alcíva Lima, 2013), en su investigación ha llevado a cabo determinar

F

los problemas de la lectoescritura. Este estudio posibilita superar los problemas de aprendizaje
que se dan con los estudiantes de bajo rendimiento escolar, permitiendo que éstos se sientan
motivados y seguros en el desarrollo de proceso educativo. La educación debe desarrollar los
procesos de la lectoescritura para capacitar a nuevas generaciones formando estudiantes
críticos, propositivos y reflexivos que puedan desenvolverse y desarrollar el aprendizaje
significativo para ser mejores en el ámbito social y cultural. La falta de material didáctico y
estrategias innovadoras por parte del docente es unos de los factores que están provocando al
estudiante el desinterés en las clases. Para lograr un aprendizaje satisfactorio el docente debe
poseer una capacitación adecuada porque es un deber como profesional el estar en constante
aprendizaje para mejorar la enseñanza. La lectoescritura es la base de la enseñanza de calidad,
los docentes deben profundizar las técnicas y métodos para poder guiar en este proceso de
suma importancia. Los docentes son capaces, de formar personas que puedan comprender
cuando leen y entender lo que escriben y así lograr estudiantes de buen nivel de lectura y
ortografía, pensando en el futuro de nuestros estudiantes para que logren sus metas y que
puedan desenvolverse en un ámbito social y cada día ser mejores. La lectura es una de nuestras
mejores aliadas para conseguir el desenvolvimiento en los estudiantes por lo que se debe
aplicar metodologías diferentes para que el estudiante valla aprendiendo de una forma
diferente.
Según (Lucas Griñan, 2014), en su trabajo investigativo la lectoescritura en la etapa de
educación primaria, menciona que la lectoescritura, además de ser herramientas académicas,
son instrumentos fundamentales para el crecimiento personal y social de los individuos, la
investigadora realiza un análisis de la lectura y la escritura en la etapa de educación primaria,

F

los diferentes métodos para trabajarlas, dentro y fuera de la escuela, además de las diferentes
actividades a desarrollar para alcanzar los objetivos propuestos y la consecución de las
competencias básicas en todas las áreas de las etapas.
Con el trabajo de esta investigación, nuestra propuesta pretende que los estudiantes
fortalezcan las competencias lectoras para que se desarrollen en el ámbito sociocultural sin
ninguna dificultad y que a la vez ayude a su crecimiento personal.
Tomando como referencia el trabajo investigativo de (Cardenas Alarcon, 2016), donde
menciona la importancia que tiene la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el
área de humanidades en el grado segundo para contribuir a la solución de problemas
presentados en la falta de comprensión lectora y la redacción escrita, en la producción de
cuentos a partir de imágenes donde los estudiantes aplicarán tanto la lectura como la escritura
en las diferentes formas de expresión. Donde puedan construir una didáctica para formar
lectores autónomos, de tal forma que puedan aprender a aprender y en consecuencias
desarrollar en sí mismo la autonomía cognitiva. A la luz de los resultados de la anterior
investigación, esta nos ayudará en el desarrollo de nuestra propuesta aportando en las
diferentes estrategias didácticas que ayuden a mejoramiento de las dificultades de los
estudiantes en la lectoescritura, a través de herramientas tecnológicas en nuestro caso la
Educaplay.
Por otro lado (Ospina Gardeazabal, 2016), en su tesis oralidad, lectura y escritura a
través delas TIC: aportes e influencias, nos menciona los beneficios obtenidos con la
aplicación del proyecto se aprecian en la construcción colectiva de un nuevo modelo para el
desarrollo de habilidades comunicativas que agrupa la aplicación de herramientas TIC, las

F

habilidades y destrezas del maestro, la motivación de los estudiantes y las estrategias
didácticas en el aula. Se destaca, en la implementación de la estrategia, la importancia de partir
de la emoción para despertar interés, motivación, creatividad y gusto por aprender, integrando
las actividades con uso de TIC a las actividades cotidianas. Se fortalecen en los estudiantes
competencias para el aprendizaje colaborativo, el trabajo en equipo, toma de decisiones y
autonomía e independencia.
Se desprende de la investigación realizada, la necesidad básica de mediar
pedagógicamente el desarrollo de las estrategias de la comprensión lectora en contextos
virtuales, pues en la actualidad no solo se tiene que contemplar la lectura lineal de textos
impresos sino que también tiene que extenderse a nuevas lecturas en nuevos soportes, como la
lectura hipertextual en textos digitales.
3.2 Marco conceptual: es el planteamiento conceptual del problema, es decir la

teoría en la que se va a apoyar para desarrollar el trabajo de grado y así resolver
el problema planteado.
3.3 Marco tecnológico: hace referencia a la tecnología en la que se apoyará el

trabajo de grado para cumplir con sus objetivos.
4. DISEÑO METODOLOGICO
DESCRIPCIÓN
4.1 Tipo de investigación: debe seleccionar el tipo de investigación a realizar en el
proyecto, es decir, si va a ser de tipo cuantitativa o cualitativa, presentando la
justificación del tipo seleccionado. Ver anexo Tipos de Investigación.
4.2 Hipótesis: La hipótesis es la conjetura o suposición inicial que se realiza

inicialmente y que se pretende corroborar con el desarrollo de la investigación. Son
las respuestas iniciales a la pregunta de investigación. En la hipótesis se establecen
cuáles son los aspectos o variables que se van a observar en la ejecución de la
investigación, basado en los referentes teóricos que se han adoptado para el trabajo.
Debe mostrar coherencia especial con los objetivos y la pregunta de investigación.
4.3 Variables: las variables se utilizan para designar cualquier característica o

F

cualidad de la unidad de observación, son los elementos principales del problema,

de los objetivos, de ellas se habla en los marcos, en la metodología se plantea la
forma de observarlas, medirlas, presentarlas y analizarlas.1
4.4 Población: es el conjunto de todos los elementos que hacen parte del estudio,
estos pueden estar integrados por personas o por unidades diferentes a ellas como
instituciones o empresas, entre otros; presentan una característica determinada, se
les estudiaran características y relaciones entre ellas. Entre las características que se
suelen tener en cuenta para su descripción están para el caso de personas: ubicación
geográfica, género, edad, grado de escolaridad. Para las instituciones: ubicación
geográfica, actividad, sector economía, tamaño, número de empleados.
4.5 Procedimiento: En el procedimiento se detallan las actividades a realizar para

obtener el logro de los objetivos y la validación de la hipótesis planteada, en
coherencia con el método seleccionado. Se organiza para su presentación en fases
de trabajo que agrupan actividades y tareas a realizar para el desarrollo de la
investigación. Se recomienda explicar el resultado de cada una de las fases y
enumerar con un buen nivel de detalle las actividades y acciones involucradas, para
lograr claridad en la forma como se ejecutará la investigación.
5. CRONOGRAMA
DESCRIPCIÓN
Describe las actividades para lograr los objetivos, se deben establecer en un diagrama de
Gantt, donde se pueda visualizar el tiempo de ejecución del trabajo de grado.
6. PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN
1
LERMA GONZALEZ, Hector, Metodología de la Investigación, Ecoe Ediciones, Bogotá. Págs 73-74

F

Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.
VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
TOTAL EQUIPOS: $
Materiales:
TOTAL MATERIALES: $
Talento Humano:
TOTAL TALENTO HUMANO: $

TOTAL PRESUPUESTO: $
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DESCRIPCIÓN
Abella Ibañez, Clara. Sandoval Valero, Erika. Montañez Torres, Carmenza. (2017). Selección de
herramientas web para la creación de actividades de aprendizaje en cibermutua. Revista
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Del Toro, Z. P. (2013). Desarrollo de la comprensión lectora en inglés a través del uso de estrategias.
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Revistas Cientificas de America Latina y el Caribe, España y Portugal.
Lucas Griñan, V. (Junio de 2014). https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/8314/1/TFG-O%20363.pdf.

Obtenido de Tesis: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/8314/1/TFG-O%20363.pdf
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https://es.scribd.com/doc/234075658/Estrategias-de-Lectura-2. Obtenido de Tesis:
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Colombia avanzo en pruebas Pisa, pero sigue lejos de los mejores.
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Erik Bohorquez - Oriana Nazar - Anteproyecto - v1

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GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

La falta de estos hábitos se traduce en un mínimo de compresión lectora y es un problema que

se manifiesta en todos los niveles de la educación.

Con relación a lo expresado, la meta de la educación en cuanto a la lectoescritura, es

de comprensión lectora evidenciándose en todos los niveles de educación.

desarrollar un papel constructivo en la sociedad como ciudadano”.

En ese mismo sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 1 de 30

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GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

almacenados en la memoria e integrarlos con lo que el texto expresa de manera explícita e

a nivel internacional, manifiestan la delicada situación en el desarrollo de la lengua escrita en

Desarrollo Económico (OCDE)”; en España “el (Literacy, 2008), en su National Assessment of

escritura en educación primaria, lo confirman”.

Sumado a esto, las tecnologías parecen haberse convertido en un contrincante de la

lectura y de la escritura, por lo cual plantear uso de las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) en la lectoescritura, no deja de convertirse en un tema de gran

educación inicial, donde se aprende y afianza la habilidad lectoescritora.

diversas y específicamente en la etapa inicial es donde aprenden a leer y escribir.

han estado condicionados a la creciente democratización de las instituciones; por lo tanto, en la

funcional, informacional y tecnológico. Teniendo en cuenta la importancia de la lectura y la

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 2 de 30

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GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

con 5.4 y 4.5 libros por año, respectivamente.

Es oportuno ahora mencionar que en Colombia estudios (Pruebas Saber, en la misma

línea de los estándares básicos de competencias en Lenguaje) muestran un panorama poco

como: lectura de imágenes, símbolos, aprenden de memoria, poca comprensión de lo que se

analfabetismo funcional, informacional y tecnológico; con base en esto se ha desarrollado

Sumado a esto, se constata que las estrategias empleadas para el aprendizaje de la

lectoescritura, en su mayoría los estudiantes no tienen oportunidad de aprender empleando la

tecnología de la información y comunicación; a pesar que, en las instituciones educativas

necesidad de ofrecer experiencias educativas y de aprendizaje de la lectoescritura que brinden

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 3 de 30

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GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

Por lo antes mencionado, es observable la preocupación existente en las instituciones

educativas actuales por generar motivación a la lectoescritura entre estudiantes y docentes; lo

cual evidencia “una serie de síntomas como son dificultades en el desarrollo de la

competencia lectora, poca comprensión, docentes tradicionales y desmotivación”. Como lo

expresan (Cols, 2014).

Es así como el Centro Educativo Palacio, donde se desarrollará nuestra investigación,

el cual se encuentra ubicado al noroccidente del Departamento de Sucre, en el Municipio de

7 docentes; el grado 4º objeto de estudio de esta investigación cuenta con 16 estudiantes, 4

realizadas en el Centro Educativo y mirando las causas que originan el problema de

estudiantes, la falta de hábitos lectores, currículos inadecuados, la inasistencia delos

estudiantes, el poco acompañamiento familiar en el proceso educativo. Se puede determinar

dificultades en el proceso lateralidad, temporalidad, espacialidad, memorización visual,

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 4 de 30

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el desarrollo de las actividades académicas y evaluaciones; generando como consecuencia bajo

deserción y repetición escolar, falta de producción creativa y compresión lectora, problemas

mayor dificultad que se presentó fue en la competencia escritora y lectora:

Tabla 1: Resultados competencia escritora y lectora años 2015 – 2017.

ROJO NARANJA AMARILLO VERDE

lectoescritura, ya que las nuevas reformas educativas centran su interés en el análisis y la

comprensión de textos para conseguir respuesta a los interrogantes, problemas y soluciones

educativo, social y una difícil interacción con su entorno, un ejemplo de lo anteriormente

estudiantes a los que se le dificulta dialogar o pronunciar palabras de la forma adecuada.