Planeaciones Bloque 4

ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
Producir un texto que contraste información sobre un tema.
DEL LENGUAJE
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Elaborar un texto en el que se contrasten dos ideas acerca de un mismo tema.
• Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos
malestares identificados, sus causas y tratamientos.
• Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por
la práctica tradicional y por el tratamiento médico.
PRODUCCIONES
• Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas
PARA EL
de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes
DESARROLLO DEL
PROYECTO características:
--presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.
--empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.
--coherencia y cohesión del texto.
--ortografía y puntuación convencionales.
TIPO DE TEXTO Expositivo
ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las relaciones de causa y efecto al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o
tres fuentes. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
Emplea ortografía convencional al escribir.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. Amplía su
conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE
ESPERADOS SE FAVORECEN
Propiedades y tipos de textos  Emplear el lenguaje
• Contrasta información de • Diferencias y semejanzas en el tratamiento para comunicarse y
textos sobre un mismo tema. de un mismo tema. como instrumento
• Recupera información de • Relaciones de causa y consecuencia entre el para aprender
diversas fuentes para explicar origen de un malestar y su tratamiento.  Identificar las
un tema. Conocimiento del sistema de escritura y propiedades del
• Emplea conectivos lógicos ortografía lenguaje en diversas
para ligar los párrafos de un • Derivación léxica para determinar la situaciones
texto. ortografía de una palabra. comunicativas
• Reconoce diversas • Empleo de diccionarios como fuentes de  Analizar la información
prácticas para el tratamiento consulta. Aspectos sintácticos y semánticos y emplear el lenguaje
de malestares. • Empleo de conectivos lógicos para ligar para la toma de
los párrafos de un texto (a diferencia de, decisiones
Producto final por el contrario, asimismo, por su parte,  Valorar la diversidad
• Texto expositivo para su sin embargo, entre otros). lingüística y cultural de
publicación. • Ortografía y puntuación convencionales. México
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Se iniciará con estas preguntas de introducción:
¿Tiene alguna utilidad distinguir entre la información cuya fuente es científica y la que
INICIO
tiene un origen popular? ¿Han tenido oportunidad de contrastar ambos tipos de textos?
¿Saben cómo contrastar información de dos fuentes diferentes?
Ahora, analizarán el texto “Reflexiones respecto a plantas medicinales y su enseñanza
en medicina” de las páginas 125 y 126 de sum libro de español.
Posteriormente, comentarán en grupo las opiniones sobre las creencias populares
acerca de la salud. Tomarán en cuenta la siguiente pregunta para guiar la plática: ¿qué
relación pueden tener las creencias populares con la diversidad cultural?
En lluvia de ideas, propondrán algún remedio popular para algún malestar: picadura de
insectos, tos, torceduras, hipo. Después, responderán lo siguiente: ¿Saben ustedes
cuál es la explicación científica y la sugerencia médica alópata para tratar ese
DESARROLLO malestar?
En seguida, se organizarán equipos y entre todos comentarán: ¿conocen alguno de los
remedios propuestos en la página 127 de su libro para resolver malestares? ¿Conocen
algún otro?
Ahora, llenarán el cuadro con el o los remedios que conozcan.
Posteriormente, elaborarán fichas de registro de información de cada malestar y del
remedio correspondiente.
Podrán hacerlo en tarjetas o en hojas de cuaderno y siguiendo el ejemplo propuesto de
la página 128.
Elaborarán una lista con los remedios que sugirieran para el malestar seleccionado.
Completarán su investigación con datos de internet o de textos que traten sobre ese
tema.
Elaborarán las fichas con el resultado de la investigación y con las que se tengan
CIERRE
anotadas en tu cuaderno. Identificarán los remedios más comunes y los que les hayan
resultado más extraños.
Finalmente, comentarán de manera grupal cuáles son efectivos y los tendrán que
señalar en sus cuadernos. De lo anterior, tendrán que argumentar sus respuestas.
DESAFÍOS MATEMÁTICOS
55. Los jugos
LECCIÓN 56. Los listones 1
57. Los listones 2
TEMA Números y sistemas de numeración
• Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación
CONTENIDOS
de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.
• Que los alumnos identifiquen la expresión con punto decimal de una fracción
común sencilla (medios, cuartos y décimos).
INTENCIONES • Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador entre el denominador, es
DIDÁCTICAS una manera de hallar la expresión con punto decimal de una fracción.
• Que los alumnos expresen fracciones no decimales usando una aproximación
expresada con punto decimal.
 Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS
 Comunicar información matemática
QUE SE
 Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN
 Manejar técnicas eficientemente
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
CURRICULARES A ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

Comenzaremos con la consigna de la lección “Los jugos”.
En parejas y de acuerdo con la publicidad sobre diferentes marcas de jugos
ilustrada en la página 112 de su libro, harán lo siguiente:
1.Completarán la tabla de la misma página, anotando el costo que se ve en el
INICIO
envase. Si no existe esa presentación, dejarán vacío el espacio. A continuación
responderán:
2.Juan dice que 0.3 litros equivalen a 1 de litro. ¿Están de acuerdo con él? Tendrán
que argumentar su respuesta.
Enseguida se realizará la consigna de la lección “Los listones 1”.
Se tienen algunos listones que deben ser divididos en partes iguales. En equipos,
completarán la tabla de la página 113; deberán anotar el tamaño de cada parte en
metros.
DESARROLLO
Se espera que los alumnos noten que una manera de encontrar la medida de cada
parte de listón es dividiendo la longitud de la pieza entre el número de partes.
Además se explicará que, que el numerador, es la longitud de la pieza del listón y el
denominador es el número de partes iguales en que se va a cortar la pieza.
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “Los listones 2 “.
Se tienen algunos listones de diferente longitud que deberán ser cortados en partes
iguales. En equipos, completarán la tabla de la página 114 (tomando en cuenta
que se debe dar el tamaño de las partes en metros).
En esta etapa, se mencionará a los alumnos que, al convertir una fracción en su
CIERRE expresión con punto decimal puede suceder que:
 Algunas fracciones tengan una parte decimal que se termina y se puede dar
la expresión exacta, como las que se estudiaron en la sesión anterior, o
bien,
 Otras fracciones tengan una parte decimal que tiene muchos decimales y
sólo se puede dar una expresión aproximada con punto decimal.
CIENCIAS NATURALES
TEMA ¿Cómo se transforman las cosas?
CONTENIDO Aprovechamiento de la información de imágenes en espejos y lentes.
Comprender como se forman las imágenes en espejos y lentes y cómo funcionan
PROPÓSITO algunos aparatos ópticos y reconocer la importancia de estos aparatos en la
investigación científica.
ÁMBITO El cambio y las interacciones La Tecnología
Determina las características del producto, el proceso a desarrollar, y los materiales
APRENDIZAJES y herramientas que necesita a partir de diseños existentes
ESPERADOS Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y la relaciona con el
funcionamiento de algunos aparatos ópticos.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
COMPETENCIAS QUE
la salud orientadas a la cultura de la prevención
SE FAVORECEN
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
ACTIVIDADES
Para la actividad que se llevará a cabo, recabarán el siguiente material:
Una lámina de acetato, Un clip, Un pedazo de cartoncillo de color negro, Tela o papel de color negro para
cubrir, las ventanas del salón, Tijeras, Regla graduada, Transportador, Una lámpara de mano, Un espejo
plano pequeño, Un espejo cóncavo pequeño, Un espejo convexo pequeño.
Ahora, trabajando en equipo, realizarán el siguiente procedimiento:
Cortar dos tiras de lámina de acetato de 10 cm de ancho y 30 cm de largo. Unir las dos tiras por uno de sus
extremos con ayuda del clip.
En los otros extremos pegar un pedazo de cartoncillo negro y doblarlo para que quede perpendicular a la tira.
En un extremo le harán un orificio.
Colocarán el transportador donde se unen las dos tiras para que medir los ángulos. Colocar la lámpara en
dirección del orificio, hacia el transportador, al encender la lámpara, ¿qué va a pasar? ¿Por qué?
Colocará el dispositivo frente al espejo plano.
Taparán las ventanas del salón con la tela o el papel de color negro, de tal manera que quede oscuro.
Ahora encenderán la lámpara y observarán hacia dónde se dirige la luz y su reflejo en el otro extremo de la
tira de acetato. Si fuera necesario moverán la tira de acetato.
Con el transportador medirán el ángulo de incidencia y de reflexión del rayo de luz. Repetirán el mismo
procedimiento para el espejo cóncavo y con el espejo convexo.
Registrarán sus observaciones en la tabla de la página 114 de su libro. Anotarán, también, la medida del
ángulo de incidencia y el ángulo de reflexión en los tres espejos.
Ahora, dibujarán el recorrido de la luz al chocar y reflejarse.
En la tabla registrarán sus observaciones de los rayos de luz que chocan y se reflejan para formar un ángulo
de incidencia y un ángulo de reflexión en los tres espejos. Después, en sus cuadernos, responderán las
siguientes preguntas. ¿Hacia dónde se dirige el haz de luz al llegar al espejo plano? ¿Hacia dónde se dirige
el haz de luz al llegar al espejo cóncavo?
¿Hacia dónde se dirige el haz de luz al llegar al espejo convexo?
¿Qué medida tienen los ángulos de incidencia y de reflexión de la luz en cada espejo? ¿Hacia dónde se dirige
la luz en el espejo cóncavo y en el convexo?
Cada equipo comentará y argumentará sus respuestas para llegar a una conclusión de manera grupal.
GEOGRAFÍA
TEMA La economía mundial
EJE Componentes económicos
CONTENIDO Países con mayor y menor desarrollo económico
APRENDIZAJES Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de
ESPERADOS diferentes productos en el mundo.
Identificar las relaciones entre la producción, comercialización y consumo de
PROPÓSITOS
productos con los lugares donde se llevan a cabo.
COMPETENCIAS QUE
Reflexión de las diferencias socioeconómicas
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Formarán equipos y harán lo siguiente:
En la tabla de la página 115 de su libro, elegirán dos países de cada nivel y colorearán el recuadro de cada
país según el nivel.
De los países que coloreen, obtendrán las diferencias con relación al país de ingreso más alto y al más bajo.
Ahora, analizarán las siguientes imágenes y comentarán la forma de vida de las personas que allí aparecen.
Investigarán el ingreso per cápita de los países a los que pertenecen las imágenes y los localizarán en el
mapa del PIB. Responderán: ¿Qué nivel le corresponde a cada país? Comentarán sus descubrimientos.
Finalmente, reflexionarán acerca de la relación que existe entre el nivel de ingreso y las características
sociales observadas, y expresarán sus opiniones al grupo.
HISTORIA
TEMA La edad media en Europa y el acontecer de oriente en esta época
Panorama Del Periodo
CONTENIDOS Ubicación temporal y espacial de la edad media en Europa y las culturas que se
desarrollan en oriente.
Identificar algunas de las características económicas, políticas, sociales y
PROPÓSITO culturales en las sociedades de la Edad Media en Europa y las culturas que se
desarrollan en Oriente.
APRENDIZAJE Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del
ESPERADO siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente.
• Comprensión del tiempo y del espacio históricos
COMPETENCIAS QUE
• Manejo de información histórica
SE FAVORECEN
• Formación de una conciencia histórica para la convivencia
ACTIVIDADES
Reproducirán en el cuaderno la imagen de la portada del bloque IV de las páginas 78 y 79 y responderán

las siguientes preguntas.
• ¿Qué personajes aparecen?
• ¿Dónde están? Describirán cómo es el lugar.
• ¿Qué actividades realizan los personajes?
• ¿Cómo es la construcción que aparece al fondo?
Analizarán la imagen del mercado medieval y responderán en el cuaderno las siguientes preguntas.
• ¿Qué personajes aparecen?
• ¿Cómo visten? Describirá los personajes
• ¿Dónde están? ¿Cómo es el lugar?
• ¿Qué están haciendo?
• ¿Qué productos observas?
• ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre esta imagen y la anterior?
Posteriormente, analizarán la línea del tiempo de este bloque y responderán en el cuaderno las siguientes
preguntas:
• ¿Cuántos siglos duró la Edad Media?, ¿cuánto tiempo pasó entre la caída del Imperio romano de
Occidente y el fin del dominio musulmán en la península ibérica?, ¿cuántos siglos pasaron desde la caída
del Imperio romano de Occidente hasta la del Imperio romano de Oriente? ¿En qué siglo ocurrió la peste
negra?
Ahora, analizarán los mapas de Europa y Asia. Elaborarán una tabla de dos columnas con la siguiente
información:
1. Reinos y las culturas bizantina e islámica y 2. Países actuales en que se ubicaron. Para ello, consultarán
su Atlas de geografía del mundo.
FORMACIÓN CÍVICA
TEMA Los pilares del gobierno democrático
Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida
CONTENIDOS
del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables. Por qué
es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones colectivas.
ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como
ESPERADOS integrante de una colectividad.
COMPETENCIAS QUE  Apego a la legalidad y sentido de justicia
SE FAVORECEN  Comprensión y aprecio por la democracia
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lo que sé y lo que... opino
En parejas, leerán el siguiente caso:
En mi escuela había un problema de acoso escolar en casi todos los alones. Algunas veces molestaban sólo
a un niño o una niña; en otros, a varios les hacían bromas pesadas, les ponían apodos y se burlaban de lo
que hacían o decían.
En estos casos es peor guardar silencio. Por eso le contamos a la maestra lo que sucedía y ella habló con la
directora, quien reunió a los maestros y las maestras para buscar soluciones. Primero explicaron en todos
los grupos las consecuencias del acoso escolar; luego, organizaron una asamblea por grado para conocer
nuestras opiniones y experiencias, porque saben que el acoso sucede cuando las personas adultas no lo
ven.
Los maestros nos pidieron que presentáramos propuestas para prevenir el acoso escolar. Esto se nos
ocurrió:
Organizamos la semana contra el acoso escolar con actividades para aprender a tratarnos bien y
comprender que el bullying no es un juego ni una broma. Los grupos de sexto grado preparamos una
campaña con periódicos murales, folletos y carteles.
También colocamos buzones para que los niños que padecieran acoso escribieran su caso en un papelito.
Así, las maestras y los maestros se enterarían y podrían hacer algo.
Los grupos de quinto grado escribieron canciones y las presentaron en la escuela. Además, propusieron
invitar a las familias para que ayudaran desde la casa.
Ahora, discutirán sobre este caso lo siguiente:
• ¿Qué hubieran hecho ustedes para enfrentar el problema del acoso escolar?
• ¿Qué hacen en la escuela para resolver problemas de este tipo, que son de interés común?
• ¿Cómo ejercen ustedes su derecho a participar en la escuela y en la comunidad?
Por ejemplo, para proponer la realización de una actividad, revisar el reglamento escolar, tomar decisiones o
resolver un problema de interés común.
• ¿Cómo se relaciona la participación en los asuntos de interés común con el ejercicio de los derechos y las
responsabilidades ciudadanas?
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EJE Apreciación, expresión y contextualización
Artes visuales
Observar e identificar, las diferentes formas de representación tridimensional
CONTENIDOS figurativa y abstracta. 'Utilizar la representación tridimensional figurativa y
abstracta en una creación personal a partir de un tema. "Distinguir las
características de la representación tridimensional
APRENDIZAJES Distinguir y emplear sus formas figurativas y abstractas en representaciones
ESPERADOS tridimensionales.
COMPETENCIA Artística y cultural
ACTIVIDADES
Lo que conozco
Se plantearán las siguientes preguntas:
¿Existirán estas diferencias en las representaciones tridimensionales?
Observarán las imágenes de las páginas 66 a 68 y las comentarán con los compañeros. ¿Pueden distinguir
las representaciones figurativas de las abstractas? En las que consideran abstractas, ¿reconocen figuras?
Ahora, elegirán un tema y elaborarán, individualmente o en grupos, esculturas figurativas o abstractas, con la
técnica que prefieran.
Al final de esta actividad, analizarán las obras, las compararán y las comentarán en grupo. Escribirán sus
propias conclusiones al respecto.
BLOQUE 4 SEMANA 26
ESCUELA PRIMARIA GRADO Y GRUPO CIUDAD
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
Producir un texto que contraste información sobre un tema.
DEL LENGUAJE
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Elaborar un texto en el que se contrasten dos ideas acerca de un mismo tema.
• Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos
malestares identificados, sus causas y tratamientos.
• Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por
la práctica tradicional y por el tratamiento médico.
PRODUCCIONES
• Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas
PARA EL
de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes
DESARROLLO DEL
PROYECTO características:
--presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.
--empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.
--coherencia y cohesión del texto.
--ortografía y puntuación convencionales.

Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las relaciones de causa y efecto al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o
tres fuentes. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
Emplea ortografía convencional al escribir.
Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. Amplía su
conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE
ESPERADOS SE FAVORECEN
Propiedades y tipos de textos  Emplear el lenguaje
• Contrasta información de • Diferencias y semejanzas en el tratamiento para comunicarse y
textos sobre un mismo tema. de un mismo tema. como instrumento
• Recupera información de • Relaciones de causa y consecuencia entre el para aprender
diversas fuentes para explicar origen de un malestar y su tratamiento.  Identificar las
un tema. Conocimiento del sistema de escritura y propiedades del
• Emplea conectivos lógicos ortografía lenguaje en diversas
para ligar los párrafos de un • Derivación léxica para determinar la situaciones
texto. ortografía de una palabra. comunicativas
• Reconoce diversas • Empleo de diccionarios como fuentes de  Analizar la información
prácticas para el tratamiento consulta. Aspectos sintácticos y semánticos y emplear el lenguaje
de malestares. • Empleo de conectivos lógicos para ligar para la toma de
los párrafos de un texto (a diferencia de, decisiones
Producto final por el contrario, asimismo, por su parte,  Valorar la diversidad
• Texto expositivo para su sin embargo, entre otros). lingüística y cultural de
publicación. • Ortografía y puntuación convencionales. México

En equipos, analizarán los textos “Dolor de muela” y “¿Cuál es la causa de un dolor de
INICIO muelas?” de las páginas 129 y 130 de su libro y tratarán de identificar las semejanzas
y diferencias respecto a la forma de tratar un mismo tema.
Posteriormente retomarán las semejanzas encontradas y escribirán en equipos un texto
breve explicando las ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas
posiciones. Una vez que hayan concluido su análisis, en grupo, procederán a presentar
sus conclusiones al resto de los equipos.
A continuación, analizarán el texto “El hipo” de la página 131 de su libro y comentarán
de manera individual: ¿qué tipo de conocimientos se exponen? ¿En qué están basados
sus argumentos?
Después, localizarán información científica que pueda ayudarles a conocer las causas y
el tratamiento del malestar que les haya tocado investigar en equipo. Buscarán los
DESARROLLO
datos en las bibliotecas Escolar y de Aula, en revistas e internet.
Analizarán la información localizada, recuperando los datos sobre los remedios
populares y científicos, y anotándolos en el cuadro de la página 132 de su libro.
Después, analizarán y discutirá en equipo si la información científica que se investigó,
tiene correspondencia con la información popular.
Se les pedirá que utilicen oraciones descriptivas y que traten de seguir un orden para
jerarquizar las ideas. Deberán escribir una introducción que explique de qué tratará su
trabajo y algunas recomendaciones para el lector. Finalmente, anotarán los datos de
las fuentes empleadas para elaborar el texto, tanto las impresas como las electrónicas.
Producto final
Revisarán la coherencia de su texto, la formación de los párrafos, la manera de
conectarlos, la ortografía y la puntuación. Después, intercambiarán sus textos para
CIERRE recibir observaciones de un compañero. Volverán a sus textos y corregirán su
borrador, lo pasarán en limpio en hojas de rotafolio o cartulinas; de ser posible, lo
ilustrarán. A continuación, buscarán un lugar apropiado para publicarlos, por ejemplo, el
periódico escolar, en el que puedan ser leídos por otros compañeros.
LECCIÓN 58. ¿Cómo va la sucesión?
TEMA Números y sistemas de numeración
Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales,
fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así
CONTENIDOS
como sucesiones especiales.
Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.
• Que los alumnos construyan sucesiones con progresión aritmética, geométrica y
especial a partir de la regla de formación.
INTENCIONES
• Que los alumnos identifiquen regularidades en sucesiones con progresión
DIDÁCTICAS
aritmética, con progresión geométrica y especial, y las apliquen para encontrar
términos faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN  Validar procedimientos y resultados
ESTÁNDARES Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

Comenzaremos con la consigna de la lección “¿Cómo va la sucesión?”.
En equipos, resolverán los siguientes problemas. Podrán utilizar su calculadora.
 Si una sucesión aumenta de 1.5 en 1.5, ¿cuáles son los primeros 10
términos si el primero es 0.5?
 ¿Cuáles son los primeros 10 términos de una sucesión si el inicial es 2/3 y la
diferencia entre dos términos consecutivos es 1/6?
 El primer término de una sucesión es 1/3 y aumenta constantemente 0.5.
INICIO
¿Cuáles son los primeros 10 términos de la sucesión?
 La regularidad de esta sucesión consiste en obtener el término siguiente
multiplicando por 3 al anterior. Si el primer término es 1.2, ¿cuáles son los
primeros 10 términos de la sucesión?
 ¿Cuáles son los cinco términos siguientes de la sucesión 1, 3, 6, 10... si la
regla para obtenerlos es: un término se obtiene sumando al anterior el
número de su posición?
Enseguida se realizará la consigna de la lección “Así aumenta”.
En parejas, escriban los términos que faltan y la regularidad que presenta cada
sucesión. a) 1/16, 5/16, 9/16, 13/16, , , , ,…
Regularidad: b) 1/8, 1/4, 3/8, ,5/8, , ,…
Regularidad: c) 1/2, 3/4,1,1 1/4, 1 1/2, , , , ,…
DESARROLLO
Regularidad: d) 0.75, 1.5, 3, , 12, 24, ,
,…
Regularidad: e) 2, 5, 10, 17, , , ,…
Regularidad: f) 0, 3, 8, 15, 24, , , 63, 80,…
Regularidad:
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “
CIERRE
Al final se hará una evaluación de los logros de los alumnos.
CIENCIAS NATURALES
Determina las características del producto, el proceso a desarrollar, y los materiales
APRENDIZAJES y herramientas que necesita a partir de diseños existentes
ESPERADOS Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y la relaciona con el
funcionamiento de algunos aparatos ópticos.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Llevarán a cabo la actividad “Construye tu periscopio”.
Con la información de la página 115, la figura de la página 116 y su ingenio y creatividad construirán un
periscopio. Si fuera necesario buscarán más información en libros, enciclopedias, revistas e internet, entre
otras fuentes.
Después de elaborar su periscopio, lo colocarán en diferentes posiciones y observarán a su alrededor.
Tendrán que llegar a una conclusión contestando las siguientes preguntas:
• ¿Por qué los espejos se colocan inclinados y encontrados?
• ¿Qué sucede con la luz cuando se refleja en cada uno de los espejos? Escribirán las preguntas y respuestas
en sus cuadernos.
En grupo, comentarán sus respuestas para llegar a una conclusión.
Ahora, realizarán la actividad “Cámara oscura”.
Materiales: Una caja de zapatos con tapa, Una aguja o alfiler, Una hoja de papel albanene o papel de china,
Pintura de agua de color negro, Cinta adhesiva negra, Lápiz, Tijeras, Un pedazo grande de tela negra, Papel
aluminio, Una lámpara grande o un televisor encendido.
Formarán equipos para trabajar.
En el centro de una de las caras más angostas de la caja harán una ventana cuadrada de 4 cm por lado.
Recortarán un cuadrado de papel albanene o de china de 5 cm por lado y lo usarán para cubrir por dentro la
ventana que se hizo. Lo pegarán por las orillas con la cinta adhesiva.
Recortarán un cuadrado de 2 cm por lado en el centro de la cara opuesta a la anterior. Recortarán un
cuadrado de 3 cm por lado de papel aluminio y cubrirán con él la nueva ventana que hagan. Lo pegarán de
las orillas con la cinta adhesiva. Harán un orificio con la aguja o alfiler en el centro de la lámina de aluminio.
Pintarán la caja y su tapa por dentro con pintura de color negro. Una vez seca, se tapará bien para que no
entre luz en ella. Iluminarán un objeto con la lámpara o lo colocarán frente a la luz del televisor o una ventana
muy iluminada. Dirigirán el agujero de la caja hacia el objeto iluminado.
Por turno, cada uno se cubrirá con la tela de color negro y observarán a través del agujero cubierto con papel
albanene o china.
Escribirán y contestarán en sus cuadernos las siguientes preguntas:
• ¿Cómo observan la imagen? ¿A qué se debe que se vea así?
• Ahora del objeto iluminado, ¿la imagen cambia?
Cada equipo comentará y argumentará sus respuestas para llegar a una conclusión.
GEOGRAFÍA
PROPÓSITOS
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Analizarán el mapa mundial del PIB que está en el Anexo, en la
página 193, y el mapa de división política de su Atlas de geografía
del mundo, páginas 72 y 73.
Elaborarán en parejas una lista en su cuaderno con los nombres de
los países que tengan un PIB mayor a los 1000 millones de dólares.
Observarán las imágenes, localizarán los dos países de donde son
y comentarán sus diferencias.
Deberán comprobar si pertenecen a los países de la lista que
elaborada, y considerarán su población y extensión.
Comentarán a qué se deben sus diferencias si ambos tienen un PIB
alto.
HISTORIA
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y
CONTENIDOS Asia entre los siglos V y XV?
Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. El nacimiento de
los reinos bárbaros.
PROPÓSITO culturales en las sociedades europeas y de Oriente.
Valorar los avances científicos y técnicos y la difusión de la cultura.
APRENDIZAJE Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de
ESPERADO Occidente.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Ingresarán a Internet a la siguiente página: http://www.historiaglobal.com.ar/invasionesbarbaras.php

Analizarán el escrito y responderán el siguiente cuestionario:
• ¿A qué se le conoce como invasiones bárbaras?
• ¿A qué se debió dicho movimiento?
• ¿Cuándo se produjo La primera gran migración?
• Tras la muerte de Teodosio en 395, ¿Cómo se dividió el imperio?
• ¿Cómo se consideraba a la ciudad de Constantinopla?
• ¿Qué hicieron los pueblos germánicos al respecto?
• ¿Cuál era el máximo general romano de occidente?
• ¿Qué abrió la puerta a las incursiones de Vándalos, Suevos y Alanos, en el 406? Posteriormente, en
equipos, realizarán un resumen de dicho texto.
FORMACIÓN CÍVICA
Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida
CONTENIDOS
del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables. Por qué
es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones colectivas.
ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como
ESPERADOS integrante de una colectividad.
En grupo, responderán las siguientes preguntas. Para hacerlo aplicarán lo aprendido sobre los derechos y
las responsabilidades, utilizando el contenido de la infografía y los conocimientos adquiridos al ser parte de
distintos grupos sociales.
• ¿De qué manera las leyes mexicanas respaldan la participación ciudadana en la vida del país?
• ¿Qué derechos y responsabilidades tienen los ciudadanos en México?
• ¿Por qué es importante que la ciudadanía esté informada sobre los asuntos de interés común?
En la infografía de las páginas 124 y 125 se incluye una síntesis de los derechos de participación
establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño y en la Ley para la Protección de los Derechos
de Niñas, Niños y Adolescentes.
• ¿Qué derechos y responsabilidades deben asumir ustedes como integrantes de una colectividad?
Consulten el texto original de ambos documentos, disponibles en
http://www.cndh.org.mx/sites/all/fuentes/documentos/Programas/Discapacidad/Conv_DNi%C3%B1o.pdf y
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf.
• ¿Qué relación existe entre los derechos y deberes ciudadanos, y los derechos y las responsabilidades de
la niñez como integrantes de una colectividad?
• ¿Cómo se preparan ustedes para participar como ciudadanos responsables?
Para iniciar el plan para ejercer los derechos y las responsabilidades como miembros de una comunidad,
deberán identificar, con la coordinación del docente, algún asunto de interés común en el que puedan
participar en la escuela. Para ello:
• Comentarán cuáles son las causas y consecuencias del asunto elegido.
• Plantearán una o varias acciones en las que participen para solucionarlo.
• Comentarán qué derechos y responsabilidades ejercerían al participar en este asunto de interés común.
• Organizarán sus propuestas en un plan de trabajo. Podrán hacer en el pizarrón un cuadro como el de la
página 127, en la que se muestra completo un ejemplo.
¡Participemos!
Con la coordinación del docente, aplicarán una de las acciones de su plan de trabajo para ejercer los
derechos y responsabilidades como miembros de una comunidad en la escuela y en el entorno.
Después de aplicar la acción propuesta, comentarán las dificultades que hayan enfrentado, los resultados
obtenidos y lo que hayan aprendido sobre la participación en los asuntos de interés común.
Lo que aprendí
Finalmente, redactarán un texto que explique de qué manera ejercen en la escuela y en su comunidad los
derechos y las responsabilidades que les corresponden como integrantes de una colectividad.
Expresión corporal y danza.
Diferenciar las características, sentidos y sensaciones entre bailes y danzas de
México. Reconocer sus sensaciones como ejecutante o espectador de una
CONTENIDOS danza o un baile folclórico. Interpretar una composición dancística integrando
elementos característicos de una danza o baile mexicano. "Integrar los
resultados de la experimentación en secuencias propias, estructuradas como
danzas o bailes.
APRENDIZAJES
'Distinguir los elementos básicos de las danzas bailes de folclore mexicano.
ESPERADOS
ACTIVIDADES
En base al siguiente texto, harán lo que se pide:
Las esculturas provocan un gran impacto visual. En las comunidades por lo regular encontramos alguna
escultura pública.
En el lugar donde viven, verán si hay alguna, la analizarán, reflexionarán y comentarán sus impresiones con
quien quieran.
BLOQUE 4 SEMANA 27
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
Conocer una canción de los pueblos originarios de México.
DEL LENGUAJE
ÁMBITO Literatura
Conozcan y aprecien la tradición oral de los pueblos originarios de México a
PROPÓSITO través de canciones indígenas y expresiones literarias como la rima y las
adivinanzas.
• Recopilación de información sobre diferentes lenguas que se hablan en el país,
la región o su comunidad.
PRODUCCIONES • Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al español.
PARA EL • Recopilación de información sobre el origen cultural de las canciones
DESARROLLO DEL recopiladas (grupo étnico, lengua, ocasiones en las que se canta, temática,
PROYECTO significado social, entre otros).
• Carteles con la canción en lengua indígena y en español, y con información
sobre la procedencia de la canción.

Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. Formula preguntas
precisas para guiar su búsqueda de información.
Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y
diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. Emplea
diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros,
interactuar con los textos y acceder a información.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación FAVORECEN
manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición  Emplear el lenguaje para
lingüísticas de México. oral mexicana (canciones en lengua comunicarse y como
• Comprende el significado de indígena). instrumento para aprender
canciones de la tradición oral. • Expresiones literarias de las tradiciones  Identificar las propiedades
• Identifica algunas diferencias mexicanas. del lenguaje en diversas
en el empleo de los recursos • Búsqueda y manejo de información situaciones comunicativas
literarios entre el español y • Diversidad lingüística del país.  Analizar la información y
alguna lengua indígena. Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje para la
• Características y función de los toma de decisiones
Producto final carteles. Conocimiento del sistema de  Valorar la diversidad
• Presentación de las canciones escritura y ortografía lingüística y cultural de
a partir de los carteles. • Ortografía y puntuación convencionales México

Se iniciará esta secuencia comentando a los alumnos que México es un país
pluricultural, es decir, que en él se mezclan una gran cantidad de culturas y, por
supuesto, de lenguas. Que muchas de ellas están en riesgo de desaparecer, ya que,
debido a causas muy diversas, tienen cada día un menor número de hablantes. Y que,
pese a esto, es importante conocer sobre ellas, pues son parte del legado de nuestros
antepasados. Después , se plantearán las siguientes preguntas:
INICIO
 ¿Conocen algunas palabras en lengua indígena? ¿Y poemas o adivinanzas en
esta lengua?
Se les pedirá que comenten las palabras en lengua indígena que conozcan y elaboren
con ellas un glosario: un listado de palabras con su significado.
Revisarán, por ejemplo, de dónde provienen las siguientes palabras: aguacate, mecate,
chile, itacate, escuincle, pipiolo, xilófono, ahuehuete, chocolate, chicle.
Después de haber leído el poema de la página 137, comentarán en equipos sobre qué
tema habla Nezahualcóyotl en este poema y qué significa la siguiente expresión:
“¿Acaso de verdad se vive en la tierra?”. Leerán nuevamente las dos versiones del
poema, y comentarán de manera grupal si logran identificar algunas diferencias en la
estructura de ambas lenguas.
Ahora leerán el poema zapoteco de la página 139 de su libro. Después responderán
estas preguntas en sus cuadernos:
DESARROLLO  ¿De qué trata este poema?
 ¿Qué significado consideras que tiene la expresión “Coladera de barro”?
En parejas, leerán las adivinanzas de la página 141 de su libro, donde se ejemplifica la
lengua nahua que se habla en el Alto Balsas, estado de Guerrero.
Después, con ayuda de un adulto, buscarán a un hablante de lengua indígena para que
les diga o dicte una canción, rima o adivinanza en su lengua, y su significado en
español; la anotarán en su cuaderno. Si no encontraran a ninguna persona que hable
alguna de estas lenguas, buscarán información en libros o sitios de Internet.
Una vez recabada la información, la compartirán de manera grupal y elaborarán carteles
CIERRE con las canciones, adivinanzas o rimas que hayan conseguido. Revisarán la ortografía
de las traducciones; y si es necesario, la corregirán.
60. Partes de una cantidad
LECCIÓN 61. Circuito de carreras
62. Plan de ahorro
TEMA Problemas multiplicativos
Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural,
CONTENIDOS
usando la expresión “a/b de n”.
 Que los alumnos relacionen el cálculo de m/n partes de una cantidad, con la
multiplicación y la división.
INTENCIONES  Que los alumnos descubran la equivalencia entre las expresiones “a/b de n”
DIDÁCTICAS y “a/b veces n”.
 Que los alumnos identifiquen y usen el significado de las expresiones “a/b
de n”, “a/b veces n” y “a/b x n”.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando
ESTÁNDARES
los algoritmos convencionales.
CURRICULARES A
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate

Comenzaremos con la consigna de la lección “Partes de una cantidad”.
En equipos, resolverán estos problemas.
 En un grupo de 36 alumnos, 1 del total son menores de 10 años. ¿Cuántos
tienen 10 o más años?
¿Qué parte del grupo tiene 10 o más años?
 En toda la escuela hay 230 estudiantes en total, de éstos 3 son mujeres.
INICIO ¿Cuántos son hombres? 3/5
¿Qué parte del total de los estudiantes son hombres?
 De los 45 alumnos que hay en un grupo, 9 obtuvieron calificación mayor que
8. ¿Qué parte del grupo obtuvo 8 o menos de calificación?
 4. En la zona escolar hay 15 escuelas a las que asisten en total 3 760
alumnos, de los cuales 2 820 tienen más de dos hermanos.
¿Qué parte del total de alumnos tiene dos hermanos o menos?
Enseguida, en base a la ilustración de la página 118, se realizará la primera
consigna de la lección “Circuito de carreras”.
El dibujo ilustra un circuito de carreras cuya longitud es de 12 kilómetros. En equipo,
con base en esta información, anotarán las cantidades que hacen falta en la tabla
de la misma página.
Después, resolverán la segunda consigna de la lección.
DESARROLLO Ahora, con sus compañeros de equipo, contesten las preguntas.
 Un ciclista recorrió todo el circuito 3 1/2 veces. ¿Cuántos kilómetros recorrió?
¿Cuántas vueltas?
 Otro ciclista recorrió el circuito 1 1/4 veces. ¿A cuántos kilómetros equivale
esa longitud? ¿Cuántas vueltas?
 Un tercer ciclista recorrió 3/4 veces el circuito. ¿Cuántos kilómetros
representa esa cantidad? ¿Cuántas vueltas?
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “Plan de ahorro”.
En equipos, resolverán los problemas. Utilizarán la tabla de la página 120 de su
libro
1.Manuel tiene un pequeño negocio y ha decidido ahorrar 2/5 de la ganancia del
día. Anotarán en la tabla las cantidades que faltan.
CIERRE
2.A Yoatzin le gusta correr en el parque de Los viveros, en el que hay un circuito de
3 km de longitud. Primero camina 1/2 de vuelta, luego trota 2/3 de vuelta, después
corre 1 1/3 vueltas y para terminar camina 1/6 de vuelta. ¿Cuántos kilómetros
recorre Yoatzin en total?
3.Calcularán los resultados de las expresiones que aparecen al final de la página.
CIENCIAS NATURALES
ACTIVIDADES
Llevarán a cabo la actividad “¿Semejantes o diferentes?”.
Observarán las figuras de la página 122 de su libro y las describirán. Anotarán las descripciones en las líneas
que se encuentran en su libro.
Compararán sus descripciones de las imágenes con las de otros compañeros y contestarán las siguientes
preguntas:
¿En las tres figuras las imágenes son totalmente nítidas? Si cada imagen representa la visión que tienen
distintas personas, ¿cuáles de éstas tienen problemas visuales? ¿Por qué el uso de lentes prescritos por un
especialista puede corregir este tipo de problemas?
Después, realizarán la actividad “Un microscopio”. Materiales: Una canica grande transparente, Dos lupas.
Formarán equipos para trabajar.
Colocarán la canica sobre un texto, puede ser su libro, una revista o un periódico. Antes de continuar la
actividad, leerán lo siguiente y contestarán:
¿Qué esperan que suceda? ¿Por qué?
Situarán la lupa cerca de sus ojos y encima de la canica.
Deberán mover la lupa, acercándola y alejándola, hasta que logren amplificar la imagen de las letras.
Colocarán una lupa sobre la otra acercándolas y alejándolas, hasta que logren amplificar la imagen de las
letras. Escribirán y contestarán en sus cuadernos las siguientes preguntas:
• ¿Para qué sirve el microscopio que construyeron?
• ¿Qué función tienen la canica y la lupa? Compartirán sus experiencias de manera grupal.
GEOGRAFÍA
PROPÓSITOS
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Se reunirán en parejas y leerán en equipo el siguiente texto. Después, harán lo que se solicita.
Ayer mi prima Mónica me platicó que sus papás le compraron unos patines y un carrito. Al revisar las
etiquetas vieron que la de los patines decía “Hecho en China con 100% fibra de vidrio. País de origen:
Estados Unidos. Importado por México”; y la del carrito decía “Hecho en Ontario, Canadá. Ensamblado en
Taiwán. Importado y distribuido por México”. Ella y su hermano se asombraron al ver que había tantos
países implicados en su elaboración y venta.
• En un planisferio, localizarán los países involucrados en la producción y comercialización de los juguetes y
el celular, luego trazarán la ruta de producción y distribución de estos productos.
• Tomarán dos objetos, podrán ser juguetes o aparatos electrónicos, leerán las etiquetas, y localizarán las
rutas de producción y distribución en el mismo planisferio.
• En grupo, compararán sus mapas y comentarán: ¿cuántos países están involucrados en el proceso de
producción, venta y compra de sus objetos? ¿Qué continentes están ausentes del comercio internacional?
HISTORIA
CONTENIDOS La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía
feudal. La actividad económica. La importancia de la Iglesia.
Identificar algunas de las características económicas, políticas, sociales y culturales en las
PROPÓSITO sociedades europeas y de Oriente.
Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las
APRENDIZAJE ESPERADO
sociedades feudales.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
ACTIVIDADES
Leerán nuevamente el ejemplo de contrato entre un señor

feudal y un campesino de la página 88. Después,
contestarán en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Qué solicitaba el campesino al señor feudal?
• ¿Qué debía dar a cambio el campesino al señor feudal?
• ¿Por qué piensas que los campesinos aceptaban este
trato?
Escribirán un párrafo de cinco líneas para describir como se
imaginen que era la vida cotidiana de los campesinos en los
feudos.
FORMACIÓN CÍVICA
Nuestro compromiso con la legalidad
Cuál es la importancia de que existan normas y leyes para todas las
actividades de la vida civil y política. Por qué debemos interesarnos en
CONTENIDOS conocer y respetar nuestras leyes. Qué ocurre cuando las leyes no son
respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qué consecuencias tiene la
violación de una norma o una ley. De qué manera podemos contribuir para
que las leyes sean respetadas.
ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que
ESPERADOS regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
Lo que sé y lo que… opino
En equipos, leerán el cuento “El país sin punta”, de Gianni Rodari que aparece en las páginas 130 y 131 de
su libro. Posteriormente, comentarán el contenido de la historia a partir de las siguientes preguntas y de las
que a ellos les surjan.
• ¿Qué reglas y sanciones identifican en el país sin punta?, ¿qué opinan de ellas?
• ¿Qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Juanito?
• ¿Por qué creen que no estuvo de acuerdo con la sanción impuesta?
• ¿Cómo creen que sea la convivencia en el país sin punta?
Ahora determinarán las normas y leyes que existen en el lugar donde viven y comentarán lo siguiente. Para
responder, aplicarán lo aprendido sobre las leyes.
• Mencionarán cinco leyes que les parezcan indispensables para regular la convivencia y proteger los
derechos de las personas.
• ¿Cuáles son las consecuencias de que éstas y otras leyes no se respeten?
• ¿Qué deberían hacer la ciudadanía y el gobierno para garantizar el respeto a las leyes? A continuación, en
grupo y con la coordinación del docente, realizarán lo siguiente:
Leerán el objetivo del diagnóstico, las fuentes de información sugeridas y los instrumentos para recolectarla.
Anotarán en el espacio en blanco de la página 135 otras fuentes de información y otras acciones para
recolectarla.
Después, anotarán en la columna “Normas”, de la tabla de la página 136, aquellas que les parezcan más
importantes en la escuela, el salón de clases y la comunidad. Para ello, revisarán el reglamento de la
escuela, consultarán
“Conoce nuestra Constitución” y estudiarán la infografía de la Lección 13 sobre los Derechos y obligaciones
de los ciudadanos.
Una vez completada la tabla, de manera individual realizarán lo siguiente:
• La copiarán tres veces.
• Elegirán a tres personas (alumnos, maestros, directivos o padres de familia).
• Les explicarán que están haciendo un diagnóstico sobre el conocimiento y respeto de las reglas y leyes.
Entregarán una copia de la tabla a cada persona y solicitarán que responda las preguntas colocando una
palomita (✓) en la casilla que consideren.
Posteriormente, se les coordinará para que cuenten cuántas personas respondieron sí o no en cada caso.
Anotarán la cantidad en cada casilla. Al terminar, responderán:
• ¿Cuáles son las normas que más se conocen y más se respetan?
• ¿Cuáles se violan con más frecuencia?
• ¿Cuáles se consideran justas y cuáles injustas?
• ¿En qué casos no se aplican sanciones ante el incumplimiento? ¿Cómo afecta esto a la cultura de la
legalidad?
• ¿Por qué piensan que algunas no se respetan y cuáles son las consecuencias?
• ¿Cómo pueden contribuir ustedes a que las normas se respeten y las obligaciones se cumplan?
Se les coordinará para que analicen en grupo el reglamento del salón. Utilizarán la guía que aparece en la
página 138 de su libro.
Enriquecerán el reglamento del salón con sus propuestas. En caso de que existan situaciones que quieran
plantear directamente al director, escribirán una carta o solicitarán una audiencia.
Expresión corporal y danza.
CONTENIDOS
Identificar la danza y el baile como productos de una cultura determinada
APRENDIZAJES
Distinguir los elementos básicos de las danzas bailes de folclore mexicano.
ESPERADOS
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Analizarán el siguiente texto:
Los bailes folclóricos de nuestro país surgen del mestizaje. Desde que los españoles llegaron al territorio que
hoy es México empezó un proceso de mestizaje que no se ha detenido. La enorme diversidad y riqueza
cultural de nuestro país incluye los bailes que trajeron personas que por diversos motivos vinieron de otros
países (europeos, africanos y asiáticos) y se arraigaron en México. Son ejemplos de estos bailes las
seguidillas y la jota de España; el chotis y la polca de Bohemia; el vals de Austria; la cuadrilla de Francia, y el
son de Cuba.
Después, comentarán en grupo:
¿Qué saben de las danzas y los bailes de su región y en qué festividades se representan? Redactarán lo que
sepan y lo ilustrarán con recortes de revistas o imágenes de internet.
BLOQUE 4 SEMANA 28
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
Conocer una canción de los pueblos originarios de México.
DEL LENGUAJE
ÁMBITO Literatura
Conozcan y aprecien la tradición oral de los pueblos originarios de México a
PROPÓSITO través de canciones indígenas y expresiones literarias como la rima y las
adivinanzas.
• Recopilación de información sobre diferentes lenguas que se hablan en el país,
la región o su comunidad.
PRODUCCIONES • Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al español.
PARA EL • Recopilación de información sobre el origen cultural de las canciones
DESARROLLO DEL recopiladas (grupo étnico, lengua, ocasiones en las que se canta, temática,
PROYECTO significado social, entre otros).
• Carteles con la canción en lengua indígena y en español, y con información
sobre la procedencia de la canción.

Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. Formula preguntas
precisas para guiar su búsqueda de información.
Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y
diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. Emplea
diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros,
interactuar con los textos y acceder a información.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación FAVORECEN
manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición  Emplear el lenguaje para
lingüísticas de México. oral mexicana (canciones en lengua comunicarse y como
• Comprende el significado de indígena). instrumento para aprender
canciones de la tradición oral. • Expresiones literarias de las tradiciones  Identificar las propiedades
• Identifica algunas diferencias mexicanas. del lenguaje en diversas
en el empleo de los recursos • Búsqueda y manejo de información situaciones comunicativas
literarios entre el español y • Diversidad lingüística del país.  Analizar la información y
alguna lengua indígena. Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje para la
• Características y función de los toma de decisiones
Producto final carteles. Conocimiento del sistema de  Valorar la diversidad
• Presentación de las canciones escritura y ortografía lingüística y cultural de
a partir de los carteles. • Ortografía y puntuación convencionales México

Ahora, en las páginas 142 y 143 de su libro, se analizarán algunas adivinanzas en
varias lenguas de la familia maya. Se les solicitará que presten atención a las
similitudes y diferencias entre ellas y comenten de manera grupal a qué consideran que
INICIO se deben.
Posteriormente, redactarán una ficha y definirán con sus propias palabras qué es una
adivinanza. Se les pedirá que incluyan ejemplos, de preferencia en alguna lengua
indígena y con su traducción al español.
Revisarán nuevamente el poema de Nezahualcóyotl de la página 138, poniendo
especial atención en la parte del poema que se repite, es decir, el estribillo. Se
preguntará, ¿Podrán identificarlo en náhuatl y en español?, según el orden del poema:
¿qué significado tendrá en español la palabra Quetzalli?, ¿y la palabra Teocuitlatl?
¿Podrían localizar, en náhuatl, la palabra equivalente a “se desgarra”?
Posteriormente, realizarán el mismo ejercicio con el material conseguido y lo
comentarán en clase. Ahora, analizarán los siguientes pronombres:
Náhuatl de Texcoco Español
DESARROLLO Nejua Yo
Tejua Tu
Yegua El
Yejanke Ellos
Nameuake Ustedes
Después, comentarán de manera grupal, qué similitudes o diferencias encuentran entre
los pronombres del náhuatl y el español.
Posteriormente, se organizarán en equipo y realizarán la búsqueda de más ejemplos de
pronombres en otra lengua indígena.
Producto final
Aprenderán una adivinanza, rima o canción de las que se hayan conseguido en el
grupo. Prepararán una presentación y le pondrán un título relacionado con el tema.
Podrán acompañar las rimas, las adivinanzas o las canciones con instrumentos
CIERRE
musicales que ellos mismos podrían elaborar, como un tambor o una flauta. También
podrán usar como fondo música típica para su presentación. Por {ultimo presentarán
sus poemas de manera grupal y disfrutarán de un tiempo en contacto con las lenguas
que dan vida al mosaico lingüístico de México.
63. Cuerpos idénticos
LECCIÓN
64. El cuerpo oculto
65. ¿Cuál es el bueno?
TEMA Figuras y cuerpos

Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir
CONTENIDOS
un cuerpo geométrico.
• Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide o un
prisma, ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo.
INTENCIONES • Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder construir
DIDÁCTICAS un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista.
• Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y completar
desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
ESTÁNDARES
geométricos.
CURRICULARES A
TRABAJAR

Comenzaremos con la consigna de la lección 63 “Cuerpos idénticos”
En equipos harán la siguiente actividad.
INICIO  Armarán con cartulina un cuerpo geométrico idéntico al modelo que se les
proporcionará; deberá tener la misma forma y tamaño, pero no podrán
desarmar el modelo para copiarlo.
Enseguida se realizará la consigna de la lección 64 “El cuerpo oculto”
Para esta actividad se le entregará a cada equipo un cuerpo geométrico cubierto
o dentro de algo; evitarán que los demás equipos lo vean.
o Después, en una hoja, escribirán un mensaje para que otro equipo arme un
cuerpo idéntico al que ustedes tienen.
DESARROLLO o El mensaje podrá contener dibujos, medidas y texto. Cuando tengan listo
su mensaje lo entregarán a otro equipo y ustedes recibirán a cambio
también un mensaje para armar un cuerpo.
o Al terminar, compararán sus cuerpos geométricos con el modelo original y
analizarán si son iguales en forma y tamaño.
o En caso de alguna falla, identificarán cuál fue.
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección 65.”¿Cuál es el bueno?”
En parejas, llevarán a cabo las siguientes actividades.
o Seleccionarán y encerrarán en la ilustración de la página 123 los
desarrollos planos con los que se puede armar cada cuerpo geométrico.
o Copiarán las siguientes figuras en tu cuaderno y dibuja las caras
necesarias para completar el desarrollo plano con el que se pueda
CIERRE construir cada cuerpo geométrico que se menciona.
Al final se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las
siguientes cuestiones:
o ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
o ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los
alumnos pudieran avanzar?
o ¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas
posteriores?
CIENCIAS NATURALES
CONTENIDO Importancia de la energía, su transformación e implicaciones de su uso.
Aprender sobre la importancia de la energía y sus transformaciones para
PROPÓSITO mantener la vida, así como para las actividades humanas y el impacto ambiental
de los procesos de obtención y consumo de energía eléctrica y térmica.
ÁMBITO Los materiales.
Determina las características del producto, el proceso a desarrollar y los
APRENDIZAJES materiales y herramientas que necesita a partir de diseños existentes.
ESPERADOS Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el
mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Llevarán a la práctica la actividad “El recipiente solar”
Materiales: Dos recipientes de plástico limpios, vacíos y con tapadera, Pinturas negra y blanca, Papel
aluminio, Una brocha, Agua
Organizados en equipos, harán lo siguiente.
Pintarán un recipiente por fuera con pintura negra, incluyendo la tapa. Harán lo mismo con el otro recipiente
pero con pintura blanca.
Forrarán el interior de cada recipiente y la tapa con papel aluminio.
Colocarán agua dentro de cada recipiente. Los dejarán expuestos al Sol, en un lugar seguro, durante una
hora. Antes de continuar con la actividad, contestarán estas preguntas en su cuaderno.
• ¿Qué va a pasar en cada recipiente? ¿Por qué?
• Después de transcurrido el tiempo, ¿qué le sucedió al agua contenida en cada recipiente después de
exponerla al Sol? ¿Por qué sucedieron estos cambios en el agua?
Después, terminarán la tabla de la página 127 anotando el nombre de varios aparatos, para qué los usan y
qué tipo de energía hace que funcionen.
Compararán sus tablas de manera grupal y comentarán sus anotaciones. Reflexionarán: ¿cómo cambiaría su
vida si no contaran con las clases de energía que describieron?
GEOGRAFÍA
CONTENIDO El comercio internacional
PROPÓSITOS
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Para lograr identificar las principales regiones y países que venden

los productos de mayor valor comercial, harán lo siguiente:
Organizarán siete equipos y cada uno elegirá una región de la tabla
de la página 121 de su libro.
Elaborarán en su cuaderno gráficas de barras que representen el
porcentaje de todas las exportaciones de la región, de cada
mercancía que vende la zona que seleccionaron. El eje X será para
las mercancías o productos, y el eje Y representará los porcentajes.
Analizarán para ello el ejemplo de la gráfica de exportaciones a nivel
mundial siguiente.
Después, un integrante de cada equipo, usando las gráficas de barras y el mapa mural, explicará al resto del
grupo los productos que más vende la región que trabajaron.
Entre todos decidirán cuál es el país y la región que gana más con sus ventas o exportaciones, y cuál es el
país y región que gana menos. Por último, responderán, ¿Por qué sucede así?
HISTORIA
CONTENIDOS
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
• Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino y su
APRENDIZAJE importancia para la difusión de la cultura entre Oriente y Occidente.
ESPERADO • Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y el
intercambio cultural entre Europa y Asia.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Se reunirán en equipos, investigarán en la biblioteca o internet y resolverán el siguiente cuestionario sobre

las cruzadas.
• ¿Quién fue el Papa que invocó las Cruzadas?
• ¿Cuál fue la Cruzada que resultó?
• ¿Cómo se llamó el Concilio que invocó el Papa?
• ¿Qué reinos participaron en la 1ra y 2da Cruzada?
• ¿Qué sultán participó en Tierra Santa?
• ¿Cuántas Cruzadas hubo?
• ¿Cuáles fueron las épocas de las Cruzadas?
Fuente: http://www.creartest.com/hacertests-52268-SEDVEDGTG.php
FORMACIÓN CÍVICA
Fortalezas de un gobierno democrático
Cuáles son las características de un gobierno democrático. Qué papel tiene la
ciudadanía en un sistema político democrático. Qué se entiende por “División
CONTENIDOS de Poderes”. Qué función desempeña dicha división. Cómo regulan los
derechos humanos el papel de la autoridad. Cómo influye en el gobierno la
participación ciudadana legalmente aceptada. Qué importancia tiene la
participación ciudadana en la vida democrática de un país.
ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
Valora las fortalezas de un gobierno democrático.
ESPERADOS
De manera individual, leerán los casos citados en la página 140 de su libro.
Posteriormente, aplicarán lo aprendido en quinto grado sobre la vida y el gobierno democráticos para realizar
lo siguiente:
• Identificarán cuál de los dos casos es un ejemplo de gobierno democrático y anotarán en la tabla de la
página 141 los rasgos de la democracia que reconozcan.
• Explicarán por qué el otro caso es un ejemplo de gobierno autoritario.
Comentarán su trabajo con el grupo. Entre todos, elaborarán una lista señalando cinco características del
gobierno democrático y las ventajas que éste tiene frente a otras formas de gobierno.
Después, en equipos, consultarán en sus libros de Historia en qué momentos México no fue un país
democrático y responderán:
• ¿Cuándo se concentró el poder en una sola persona?
• ¿Cuándo tuvimos una república centralista?
• ¿Cómo eran las elecciones cuando no había un sistema electoral autónomo y confiable? Describirán qué
problemas y desafíos enfrentó nuestro país durante esos momentos de la historia.
• ¿La población estaba conforme o había descontento social?
• ¿Se respetaban los derechos de la población?
• ¿Había paz social?
Consultarán cómo se logró transformar estos rasgos antidemocráticos.
• ¿Cómo se derrotó la dictadura a principios del siglo xx?
• ¿Cuándo se logró el reconocimiento de los derechos sociales y políticos? ¿En qué documento se
plasmaron estos derechos?
• ¿Qué instituciones han sido importantes para fortalecer el respeto al voto?
Expondrán de manera grupal sus trabajos y, al terminar, comentarán cuáles son las fortalezas de la
democracia en México y cuáles son sus desafíos. Considerarán los rasgos de la democracia incluidos en el
mapa conceptual de la página 142 de su libro.
Música.
Identificar las diferentes "familias"
CONTENIDOS Que existen dentro de la clasificación de los instrumentos.
Representar a las familias de Instrumentos, según la clasificación "organológica".
Reconocer los instrumentos musicales por su clasificación.
APRENDIZAJES Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales, pertenecientes a
ESPERADOS diversas familias.
Si alguno de los alumnos supiera un baile folclórico o una danza, se le invitará a que lo comparta con los
demás.
• Ahora, todos bailarán utilizando la música que hayan traído.
• Si nadie recuerda un baile, pedirán ayuda a algún maestro de la escuela o a un padre de familia, invitándolos
a compartir esta lección.
Será importante que aprendan a interpretar algún baile o danza de la región y que conozcan sus orígenes
para que no desaparezca.
BLOQUE 4 SEMANA 29
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
Escribir cartas personales a familiares o amigos.
DEL LENGUAJE
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar
Reflexionen acerca de las diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito,
PROPÓSITO
identifiquen y usen los elementos que lleva una carta personal.
• Lectura de cartas personales (correo postal y/o electrónico).
• Lista con la función y las características de las cartas personales: información
contenida, estructura del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
PRODUCCIONES • Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y
PARA EL una conversación telefónica, para contrastar las diferencias entre oralidad y
DESARROLLO DEL escritura.
PROYECTO • Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada.
• Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrónico.
• Discusión sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando
una oficina de correos) y comparación entre el correo postal y el electrónico.
TIPO DE TEXTO Argumentativo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS

ESPERADOS Comprensión e interpretación QUE SE
• Comunica ideas, • Palabras y expresiones que denotan tiempo y FAVORECEN
sentimientos y sucesos a espacio en las cartas personales a partir de la fecha  Emplear el lenguaje
otros a través de cartas. de la carta y los datos del remitente. para comunicarse y
• Identifica palabras y • Producción de textos escritos considerando el como instrumento
expresiones que indican destinatario potencial. para aprender
tiempo y espacio en las • Importancia de las tecnologías de la información y la  Identificar las
cartas personales. comunicación. propiedades del
• Conoce la estructura de Búsqueda y manejo de información lenguaje en
los datos de las • Estructura de datos de las direcciones diversas
direcciones postales y/o convencionales y/o electrónicas del destinatario y situaciones
electrónicas del remitente. comunicativas
destinatario y remitente. • Información necesaria para la interpretación de las  Analizar la
• Adapta el lenguaje para cartas personales (nombres, tiempo y lugar). información y
dirigirse a destinatarios Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje
conocidos. • Características y función de las cartas personales. para la toma de
• Completa formularios de • Características de los formularios para la apertura decisiones
datos de manera eficaz  Valorar la
de una cuenta de correo electrónico.
para obtener un servicio. diversidad
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Producto final lingüística y cultural
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Cartas personales a de México
• Uso de adverbios temporales. Aspectos sintácticos y
familiares o amigos
semánticos
escritas y remitidas por
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
los alumnos, por correo
• Uso de signos gráficos en el correo electrónico
postal o electrónico.
Lo que conozco
Se dará apertura con las siguientes preguntas:
 ¿Alguna vez han recibido alguna carta? ¿Las han enviado a familiares o amigos
INICIO por correo postal?
 Si tuvieran que mandar una carta en este momento, ¿Recuerdan qué
información debe ir en el sobre?
 ¿Cómo debe escribirse? ¿Se puede ilustrar?
A partir del análisis del contenido y la estructura de las cartas postales y correos
electrónicos que se les proporcionará, comentarán de manera grupal, cuáles son las
diferentes funciones y características entre la escritura que se utiliza en una carta
enviada por servicio postal y un correo electrónico.
Elaborarán una lista con las características de cada una de las formas de
comunicación que se hayan analizado hasta ese momento. Podrán escribir un
cuadro en el pizarrón con las semejanzas y diferencias. Anotarán las conclusiones
en sus cuadernos.
Posteriormente, leerán el ejemplo de carta de la página 148 de su libro.
A continuación, en parejas con un compañero, señalarán en la carta
cada una de sus partes. Escribirán en ella, el número que corresponde a
cada dato:
1. Lugar
2. Fecha
3. Destinatario
4. Saludo inicial
DESARROLLO 5. Despedida
6. Firma o rúbrica
Ahora, en la página 149, analizarán el ejemplo propuesto sobre la carta de Andrés, al
cual, le “ayudarán” a elaborar el sobre para enviar la carta. Escribirán en él los datos
del destinatario y el remitente que se indican en la misma página.
Después, analizarán de manera grupal la carta que Andrés le escribió a su tía y
prestarán atención a los siguientes aspectos:
 El uso adecuado del tiempo en el que está expresado el mensaje y el espacio
desde donde se hace. Considera el empleo de algunas palabras y expresiones
que sirven para designarlos: aquí, allá, ayer, en ese lugar, después, antes,
mañana.
 Identifica qué tipo de relación interpersonal existe entre el que escribe y el
destinatario, con el fin de adaptar el lenguaje. Según la persona de la que se
trate, es necesario incluir una frase de tratamiento personal, por ejemplo:
“Querida tía”. ¿Cómo iniciarías una carta dirigida a la directora de tu escuela?
 Identifica palabras cuyo significado se define por el contexto en el que
aparecen: hoy, aquí, dentro, allá; estas palabras son deícticos.
Una vez que hayan analizado la carta de Andrés, la reescribirán y realizarán los
siguientes cambios:
 La relación con el destinatario es menos familiar.
CIERRE  Los hechos narrados ocurren seis meses después.
Seleccionarán de manera grupal algunos de los trabajos y comentarán sobre la
nueva manera en que han sido expresadas las cartas. Anotarán las conclusiones en
sus cuadernos.
66. ¿Conoces a π?
LECCIÓN
67. ¿Para qué sirve π?
TEMA Medida
CONTENIDOS Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos.
• Que los alumnos obtengan la medida de la circunferencia y el diámetro de varios
círculos y adviertan que el cociente del primero sobre el segundo es una constante
INTENCIONES llamada Π y que reconozcan al producto de Π por la longitud del diámetro como un
DIDÁCTICAS procedimiento más para calcular la longitud de la circunferencia.
• Que los alumnos usen la relación entre la circunferencia y el diámetro para
resolver problemas.
COMPETENCIAS
QUE SE
ESTÁNDARES Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

Comenzaremos con la consigna de la lección 66 “¿Conoces a π?”
En equipos, llevarán a cabo la actividad y después contestarán lo que se pide.
 Utilizarán hilo o cuerda para medir la circunferencia y el diámetro de los
objetos que tienen en su mesa y registren sus resultados en la tabla de la
página 125; después obtengan sus cocientes y completarán la tabla.
INICIO  Podrán usar calculadora. Escribirán sólo dos cifras decimales para expresar
el cociente.
o ¿Cómo son los resultados de los cocientes?
o ¿A qué crees que se deba esto?
o ¿Cómo calcularían la medida de la circunferencia si conocen la medida del
diámetro?
Enseguida se realizará la consigna de la lección 67 “¿Para qué sirve π?”
En equipos, resolverán los siguientes problemas. Podrán usar calculadora.
o Si el diámetro de la Tierra es de 12 756 km, ¿cuál es la medida de su
circunferencia?
DESARROLLO o Si la medida de la circunferencia de una glorieta es de 70 m, ¿cuánto mide su
diámetro?
o De la casa de Pancho a la de José hay una distancia de 450 m.
o Si vas en una bicicleta, cuyas ruedas tienen un diámetro de 41.5 cm, ¿cuántas
vueltas darán éstas en el trayecto de la casa de Pancho a la de José?
CIERRE
o ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos
pudieran avanzar?
posteriores?
CIENCIAS NATURALES
CONTENIDO Importancia de la energía, su transformación e implicaciones de su uso.
Aprender sobre la importancia de la energía y sus transformaciones para
PROPÓSITO mantener la vida, así como para las actividades humanas y el impacto ambiental
de los procesos de obtención y consumo de energía eléctrica y térmica.
Determina las características del producto, el proceso a desarrollar y los
APRENDIZAJES materiales y herramientas que necesita a partir de diseños existentes.
ESPERADOS Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el
mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Llevarán a cabo la actividad “Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes”.
Elaborarán en el cuaderno una tabla como ésta e investigarán en libros, revistas, enciclopedias o internet los
porcentajes de energía que se obtienen de los siguientes tipos de fuentes en México y en el mundo.
Porcentaje de energía Porcentaje de energía

Tipo de fuente
en México en el mundo
Carbón
Gas
Petróleo
Otras (Sol, viento,
cascadas, calor interno
de la Tierra)
Después, responderán:
• De acuerdo con la información obtenida, ¿de qué fuente se obtiene la mayor cantidad de electricidad en
México?
¿Y en el mundo?
• Después de analizar la información de la tabla, ¿consideran que la producción de energía está dañando el
ambiente? ¿Por qué?
GEOGRAFÍA
EJE Localizar los espacios no incorporados al proceso de globalización
CONTENIDO ¿Qué países venden y cuáles compran?
APRENDIZAJES Explica las características de los espacios no incorporados al proceso de
ESPERADOS globalización
PROPÓSITOS
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Seleccionarán un producto que consuman en su casa.

En el siguiente esquema de la página 130 de su libro, dibujarán en el
recuadro del centro el producto que hayan escogido, después
completarán el resto de los cuadros con la información que se les
pide. Trazarán las flechas de acuerdo con la secuencia de la cadena
productiva. Analizarán sus esquemas y determinarán a qué etapa de
la cadena productiva corresponde cada recuadro (producción,
transformación, distribución, comercialización y consumo). Luego, se
mostrarán en parejas sus diagramas y se explicarán por qué lo
organizaron de esa manera.
Después de intercambiar sus puntos de vista anotarán en sus
cuadernos.
HISTORIA
CONTENIDOS
El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam.
APRENDIZAJE
Señala el origen, las características y la expansión de la civilización islámica.
ESPERADO
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Se introducirán a la siguiente página y contestarán el siguiente cuestionario:

http://www.testeando.es/test.asp?idA=17&idT=mvfpmhxb
• ¿Cuál es el idioma oficial del Islam, y qué es uno de los principales vínculos culturales de los países
musulmanes?
• El imperio bizantino tenía su capital en Bizancio, en la península de Anatolia. ¿A qué actual ciudad
europea corresponde la histórica ciudad?
• ¿En qué actual ciudad alemana se instauro la capital del imperio carolingio donde Carlomagno mando
construir una capilla palatina que aun hoy se conserva?
• ¿Qué nombre recibieron los sucesores del profeta Mahoma y que acaparaban la autoridad política y
religiosa del imperio del Islam?
• Indica cuál de los siguientes reinos no era de origen germánico.
o Lombardo
o Búlgaro
o Franco
o Godo
FORMACIÓN CÍVICA
Fortalezas de un gobierno democrático
Cuáles son las características de un gobierno democrático. Qué papel tiene la
ciudadanía en un sistema político democrático. Qué se entiende por “División
CONTENIDOS de Poderes”. Qué función desempeña dicha división. Cómo regulan los
derechos humanos el papel de la autoridad. Cómo influye en el gobierno la
participación ciudadana legalmente aceptada. Qué importancia tiene la
participación ciudadana en la vida democrática de un país.
ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
Valora las fortalezas de un gobierno democrático.
ESPERADOS
¡Participemos!
En parejas, completarán en su cuaderno el mapa conceptual de la página 145 a partir de lo estudiado y
opinarán sobre la democracia redactando un breve escrito de lo que opinen de ella.
Se les coordinará para que completen en grupo el mapa conceptual. Al terminar, en las líneas de la página
146 de su libro, explicarán cómo contribuye la división de poderes, la legalidad y el respeto a los derechos
humanos a fortalecer la democracia.
Lo que aprendí
Elaborarán un texto explicando lo siguiente:
• Las fortalezas de un gobierno democrático.
• Cómo crees que sería tu vida si México dejara de ser democrático.
• Cómo puedes contribuir a fortalecer la democracia en tu país.
Música.
ESPERADOS diversas "familias
Responderán en sus cuadernos lo siguiente:

• ¿Cuál es la cualidad del sonido que te ayuda a diferenciar los instrumentos musicales?
• ¿Cómo imaginas que puede clasificarse esta incontable cantidad de instrumentos?
• Podría hacerse una clasificación por el material del que están hechos o por la forma en que se tocan.
¿Cómo clasificarías los instrumentos musicales?
BLOQUE 4 SEMANA 30
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
PROPÓSITO

familiares o amigos
semánticos
Identificarán los deícticos en la siguiente carta:
Saltillo, Coahuila, 25 de mayo de 2010.
Querido Andrés:
Espero que estés muy bien. Me da mucho gusto saber que estás por concluir la primaria,
ya verás que en la secundaria te sentirás muy a gusto, pues seguirás aprendiendo cosas
interesantes, además de que conocerás nuevos amigos.
INICIO Yo por acá con mucho trabajo, aun así, tú sabes que siempre eres bienvenido. Dile a tu
mamá que después le llamaré por teléfono para ponernos de acuerdo y programar tus
vacaciones por acá.
Tus primos siempre me preguntan: ¿cuándo vendrá? Hoy, a la hora de la merienda, les
avisaré que el próximo verano llegarás de visita.
Te extraño mucho. Escríbeme pronto.
Con cariño, tu tía Mari.
Dentro de sus circunstancias, harán lo posible por revisar qué tipo de datos son
necesarios para enviar un correo electrónico. Respondiendo estas preguntas:
¿Cómo se anotan los datos? ¿Qué otros datos deben incluirse? ¿Se necesita ir a las
oficinas del servicio postal o alguna otra? ¿Hay que comprar timbres?
Después de determinar las características, estructura y función de una carta, se
reunirán en equipos y platicarán entre ellos sobre sus parientes o amigos que viven en
otra parte del país o del mundo.
Preguntarán a los miembros mayores de su familia y conseguirán sus nombres
completos y dirección postal o electrónica.
Después, decidirán la modalidad (postal o electrónica) en la que les escribirán.
Posteriormente, determinarán lo que les gustaría platicarle a un amigo o familiar y en

qué orden. Anotarán en su cuaderno las ideas para que no se les olviden. Redactarán
DESARROLLO el borrador de su carta en el espacio para ello de la página 152 de su libro.
Leerán el borrador de sus cartas en voz alta para asegurarse de que sea comprensible
y que la puntuación sea la adecuada.
Utilizarán un cuadro como el siguiente para anotar cómo y dónde emplearon los
siguientes signos de puntuación:
Signo de puntuación Lo utilicé en la carta para…

Coma
Punto
Dos puntos
Punto y coma
Paréntesis
Verificarán que sus cartas tengan ortografía adecuada, intercambiando su borrador con
el de otro compañero. Lo corregirán y pasarán en limpio.
Si se tratase de una carta para ser enviada por servicio postal, escribirán en el sobre los
CIERRE datos del destinatario y del remitente.
Si es posible, mandarán la carta a su destinatario, acudiendo a la oficina de servicio
postal, comprando los timbres y colocando la carta en el buzón. Si no tuvieran a quién
mandar la carta, se les sugerirá escribírsela a sus familiares cercanos.
68. Cubos y más cubos
LECCIÓN 69. ¿Qué pasa con el volumen?
70. Cajas para regalo
TEMA Medida
CONTENIDOS Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.
• Que los alumnos relacionen el concepto de volumen con la cantidad de
cubos que forman un cuerpo geométrico.
INTENCIONES • Que los alumnos usen la relación entre el largo, el ancho y la altura de un
DIDÁCTICAS prisma con el volumen del mismo.
• Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la idea de volumen de un
prisma como la cantidad de cubos que lo forman.
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
ESTÁNDARES Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

Comenzaremos con la consigna de la lección 68 “Cubos y más cubos”
INICIO En equipos construirán cinco prismas diferentes con los cubos que tienen. Pueden
usar todos o sólo algunos. Posteriormente completarán la tabla de la página 127.
Enseguida se realizará la consigna de la lección 69 “¿Qué pasa con el volumen?”
En parejas considerarán los prismas superiores de la página 128 para responder las
preguntas. Tomarán en cuenta que un obstáculo impide ver parte de los prismas.
o ¿Cuál de ellos podría tener un volumen equivalente a 18 cubos?
o Si la altura de ambos equivale a 4 cubos, ¿cuál es la diferencia de sus
DESARROLLO
volúmenes?
o Si duplican el número de cubos a lo ancho de cada cuerpo, ¿en cuánto se
incrementa su volumen?
o Si duplican el número de cubos tanto a lo largo como a lo ancho, ¿en cuánto
aumenta su volumen?
Por último llevarán a cabo la consigna de la lección 70 “Cajas para regalo”
En parejas resolverán los siguientes problemas.
 Anita compró 30 chocolates que tienen forma cúbica, cuyas aristas miden 1
cm. Desea empacarlos como regalo en una caja que tenga forma de prisma
rectangular.
o ¿Cuáles deben ser las medidas de la caja, de manera que al empacar
los chocolates no falte ni sobre lugar para uno más?
CIERRE
o ¿Es posible empacar tal cantidad de chocolates en una caja de forma
cúbica, sin que sobre o falte espacio para uno más?
 Si la respuesta es sí, ¿cuáles tendrían que ser las medidas de
la caja?
 Si la respuesta es no, ¿por qué?
o ¿Cuál es el volumen, en cubos, del prisma triangular que está en la
página 129?
CIENCIAS NATURALES
CONTENIDO Aprovechamiento de la energía
Realizar acciones para aprovechar responsablemente la energía en las
PROPÓSITO
actividades cotidianas
Determinar las características del producto, el proceso a desarrollar y los
materiales y herramientas que necesita a partir de diseños existentes. "Tomar
APRENDIZAJES
decisiones y colaborar en acciones que promueva el aprovechamiento
ESPERADOS
responsable de energía a partir del análisis de su consumo en actividades
cotidianas.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Llevarán a cabo la actividad “Investigación de campo”.

Se organizarán en equipos y plantearán algunas preguntas a la comunidad escolar con el propósito de
investigar qué uso le dan a los combustibles y a la electricidad. Averiguarán qué medidas prácticas que
favorecen el consumo responsable de la energía eléctrica se pueden realizar. Aplicarán el cuestionario por
escrito o harán una entrevista.
Podrán elaborar sus propias preguntas o utilizar las siguientes:
• ¿Consideras que el uso que le das a los aparatos es el adecuado para no desperdiciar energía?
• ¿Con qué fuentes de energía funcionan?
• ¿Cómo se favorece un consumo responsable de
Fuente de energía con Medidas que favorecen el

Aparato Función
la que funciona consumo responsable de energía
• Presentarán sus resultados al resto del grupo y prepararán un panel de discusión para llegar a una
conclusión sobre el uso que se da a la energía eléctrica.
• Compararán las medidas propuestas a los entrevistados para favorecer el consumo responsable de
energía y harán una sola lista con las medidas sugeridas.
• Escribirán las preguntas y respuestas en su cuaderno. Cada equipo comentará y argumentará sus
respuestas para llegar a una conclusión final y unánime.
GEOGRAFÍA
CONTENIDO ¿Qué países venden y cuáles compran?
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Llevarán a cabo la siguiente actividad para que logren entender la importancia de las etapas de un proceso
productivo y la relación entre los lugares donde se produce y se consume un producto cualquiera.
Seleccionarán cinco productos (pueden ser alimentos empacados, útiles escolares, juguetes, ropa, calzado,
aparatos electrónicos u otros) y se asegurarán de que, en la etiqueta o el sello, se especifique el lugar donde
fueron fabricados. Para localizar esos lugares consultarán su Atlas de geografía del mundo, páginas 72 y
73, y completarán la tabla siguiente.
¿De qué país o ¿Es un producto ¿Dónde lo

Productos ¿Para qué sirve?
ciudad proviene? elaborado industrial o compraron?
artesanalmente?
1
2
3
4
Ahora responderán las preguntas:

• ¿Qué entienden por producción, transformación, distribución, comercialización y consumo? Redactarán
una explicación en sus cuadernos.
• ¿Por qué son importantes las relaciones comerciales entre las entidades del país y entre países?
Comentarán sus conclusiones de manera grupal.
A continuación, en las gráficas sobre producción industrial de la página 98 de su Atlas de geografía del
mundo, consultarán cuáles son los principales países que producen alimentos, químicos y automóviles.
Responderán: ¿Con qué porcentaje participa cada uno? ¿En qué continente hay más países que destacan
por su producción de automóviles?
Después, localizarán esos países en un planisferio y dibujarán en su territorio un símbolo correspondiente a
cada una de las industrias en que destaca. Analizarán los datos de su mapa y responderán:
• ¿En qué continente hay más países que destacan por su producción de automóviles?
• ¿Cuáles sobresalen porque desarrollan más de dos tipos de industria?
Por último, elaborarán un texto sobre la importancia de la industria alimentaria en la vida diaria.
HISTORIA
CONTENIDOS
India, China y Japón del siglo V al XV.
APRENDIZAJE Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus
ESPERADO aportaciones al mundo.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Copiarán en sus cuadernos la siguiente tabla comparativa de China, India y Japón durante la Edad Media.
Completarán cada una de las columnas con la información que se pide.
India China Japón
Localización
Organización política y/o social
Aportaciones
Religión
FORMACIÓN CÍVICA
Mecanismos de la democracia
Qué obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la
localidad. Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la
CONTENIDOS
autoridad. Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar
las mejores decisiones. Qué mecanismos existen en las sociedades
democráticas para fortalecer la relación entre la autoridad y la ciudadanía.
ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana
APRENDIZAJES Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida
ESPERADOS democrática.
Leerán la historia de la página 148 de su libro.
Después, en grupo, comentarán el caso y responderán las siguientes preguntas:
• ¿Por qué la ciudadanía tiene derecho a conocer las acciones de los servidores públicos?
• ¿Qué deben considerar los servidores públicos para tomar decisiones?
• ¿A quién deben rendir cuentas las personas que gobiernan?
Ahora, en equipos, analizarán una obra de beneficio colectivo realizada recientemente en su municipio o en
el estado. Podrán consultar en periódicos locales impresos o digitales, o preguntar a sus familiares.
• Anotarán las características de la obra, la manera como se tomó la decisión y si la población fue
consultada. También indagarán cómo y cuándo se informó a la población sobre el costo, el origen de los
recursos y los beneficios esperados.
• Explicarán qué opina la población sobre la obra, si está informada, si ha sido escuchada por las
autoridades cuando tiene quejas o dudas y si considera que la obra le traerá beneficios.
• Identificarán qué tan transparente es esta obra: ¿existe suficiente información?
¿Los servidores públicos encargados de la obra han rendido cuentas sobre las decisiones que tomaron, el
costo y los resultados?
Expondrán sus trabajos al resto del grupo y, con la ayuda del docente, realizarán lo siguiente:
• Analizarán los casos considerando la información de la infografía sobre transparencia, rendición de cuentas
y participación ciudadana.
• Elaborarán una lista de las obras de beneficio colectivo realizadas en la entidad o en el estado.
• Identificarán las obras más transparentes, las que hayan aportado mayores beneficios a la entidad y las que
hayan incluido la participación de la ciudadanía.
Música.
ESPERADOS diversas "familias
Se les darán las siguientes instrucciones.

Piensa en ejemplos de cada familia y dibújalos en una cartulina, escribe su nombre debajo de cada uno,
recórtalos y ponles un pedazo de cinta adhesiva en la parte de atrás.
En el pizarrón o en un papel de gran tamaño, marca junto con tus compañeros cuatro columnas y en cada
una de ellas escribe el nombre de una familia o grupo de instrumentos.
Después, cada uno irá pasando al frente, mostrará los instrumentos que dibujó, y comentará en qué columna
desea colocarlos y por qué. Antes de pegarlos pueden comentar si están de acuerdo o no con la clasificación
que hizo su compañero. Una vez que todos estén de acuerdo, él pegará sus instrumentos. No importa que
algunos repitan algún instrumento.
BLOQUE 4 SEMANA 31
ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
PROPÓSITO

familiares o amigos
semánticos
Se planteará y analizará esta pregunta: ¿Saben qué tipo de información requieren para
abrir una cuenta de correo electrónico?
INICIO
Preguntarán en casa sobre la dirección de correo electrónico de algún familiar para que
puedan mandarle el correo. Otra opción será escribirle a algún compañero del grupo.
Analizarán la siguiente imagen de un correo
electrónico y comentarán de manera grupal: ¿cómo se
deben anotar el destinatario y el remitente en el correo
electrónico?
Después, se reunirán nuevamente en equipo y
llenarán el cuadro de similitudes y diferencias entre el
DESARROLLO correo por servicio postal y el electrónico, de la
página 154 de su libro y responderán: ¿Qué
diferencias encontraste en el uso del lenguaje?
Cada equipo compartirá sus conclusiones con el
grupo. Escribirán en sus cuadernos una reflexión
sobre los diferentes medios de comunicación y usos:
correo postal y electrónico, y teléfono.
Producto final
Cuando ya estén escritas las cartas personales y las hayan comparado con los correos
electrónicos, tendrán elementos para argumentar cuáles son las ventajas y desventajas
CIERRE
respecto al uso de la oralidad o la escritura para establecer una comunicación efectiva.
Entonces, reflexionarán sobre lo aprendido durante este proyecto y revisarán los
resultados.
71. ¿Qué música prefieres?
LECCIÓN
72. ¿Qué conviene comprar?
TEMA Proporcionalidad y funciones
Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos
CONTENIDOS y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de
veces, una fracción o un porcentaje.
• Que los alumnos comparen razones dadas en forma de fracción o como
porcentajes y determinen cuál es mayor o menor convirtiéndolas todas a una
INTENCIONES
misma forma.
DIDÁCTICAS
• Que los alumnos transformen razones en otras equivalentes pero con un término
común, con la finalidad de poder compararlas.
COMPETENCIAS
QUE SE
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros
ESTÁNDARES
problemas, como la comparación de razones.
CURRICULARES A
TRABAJAR
Comenzaremos con la consigna de la lección 71 “¿Qué música prefieres?”
En equipos resolverán los siguientes problemas.
o A los alumnos de los grupos de sexto grado de una escuela primaria se
les aplicó una encuesta sobre el tipo de música que prefieren. La música
de banda fue de las más elegidas; en el grupo A la seleccionaron 1 de
cada 2 alumnos, en el B, 3 de cada 4, y en el C, 7 de cada 10. ¿Qué
grupo tiene mayor preferencia por este género de música?
INICIO
o Con la misma encuesta, en los grupos de quinto grado se obtuvieron los
siguientes resultados: en el grupo A, 50% de los estudiantes eligieron el
hip hop y una cuarta parte la música de banda. En el B, 2 de cada 5 niños
prefirieron la música grupera y 1 de cada 2 eligió el hip hop. ¿En qué
grupo hay mayor preferencia por el hip hop?
o ¿Qué tipo de música, grupera o de banda, gusta más entre los alumnos
de quinto grado?
Enseguida se realizará la consigna de la lección 72 “¿Qué conviene comprar?”
En equipos, resolverán los siguientes problemas. Podrán emplear calculadora.
o En la tienda Todo es más Barato venden dos tipos de jamón de la misma
calidad; por 250 gramos de jamón marca San Roque se pagan $25, mientras
que 400 gramos de jamón marca El Torito cuestan $32. ¿Cuál jamón
conviene comprar?
DESARROLLO
o En la paletería San Agustín, el envase con 4 litros de nieve cuesta $140, y en
la Santa Mónica, litro y medio de la misma nieve cuesta $54. ¿En cuál
paletería es más barato este tipo de nieve?
 Resolverán individualmente el siguiente problema. Podrán usar calculadora.
o De acuerdo con la información de las tablas de la página 132, ¿en qué
farmacia conviene comprar?
CIERRE o ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos
pudieran avanzar?
posteriores?
CIENCIAS NATURALES
PROYECTO Construcción de artefactos para satisfacer necesidades
Realizar acciones para aprovechar responsablemente la energía en las
PROPÓSITO
actividades cotidianas
Determinar las características del producto, el proceso a desarrollar y los
materiales y herramientas que necesita a partir de diseños existentes. "Tomar
APRENDIZAJES
decisiones y colaborar en acciones que promueva el aprovechamiento
ESPERADOS
responsable de energía a partir del análisis de su consumo en actividades
cotidianas.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
En equipo, realizarán esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su artefacto y determinar los
materiales que requieren.
Para elegir su proyecto podrán plantearse las siguientes preguntas:
• ¿Cómo elaborar una cámara fotográfica sencilla?
• ¿Cómo aprovechar el Sol como fuente de energía para calentar agua y alimentos?
• ¿Con qué temas del bloque se relaciona el proyecto?
• ¿Se requieren cuidados o condiciones especiales para la operación del artefacto o para que resista el uso?
• ¿Cómo funciona?
• ¿Qué materiales de su localidad podrían utilizar?
• ¿Pueden usar materiales reutilizables?
Cada equipo deberá asignar una labor específica a cada uno de sus integrantes, con el propósito de que
todos participen y el trabajo en equipo sea organizado y colaborativo.
También deberán presentar a la comunidad la investigación y los resultados obtenidos en la elaboración de
artefactos. Para ello elaborarán un informe que muestre el modelo del artefacto en un periódico mural,
folleto, presentación en computadora, videos, conferencia, boletín, entre otras opciones.
Al final, en equipo, identificarán los logros, las dificultades, retos y oportunidades para la elaboración del
producto y para lograr nuevos aprendizajes y aplicaciones en beneficio de la comunidad.
En grupo, intercambiarán puntos de vista en relación con los artefactos elaborados por otros equipos.
Algunas de las preguntas que se propondrán como referencia para autoevaluar y co evaluar sus artefactos
serán las siguientes:
• Efectividad: ¿funciona?
• Confiabilidad: ¿funciona siempre?
• Durabilidad: ¿resiste el uso?
• Beneficios: ¿cómo ayuda a las personas?
• Costos: ¿son razonables el costo económico y el esfuerzo humano implicados?
• Relación con el ambiente: ¿evita el consumo innecesario de energía y recursos, así como la
contaminación?
• ¿En qué otras situaciones pueden aplicar lo que aprendieron en este proyecto?
• ¿Por qué es importante la tarea que realizó cada integrante del equipo?
• Al observar la presentación de los proyectos: ¿Hay materiales que podrían complementar y mejorar el
tuyo?
• ¿Hay materiales de tu proyecto que podrían complementar y mejorar los otros proyectos?
GEOGRAFÍA
CONTENIDO Sociedades de consumo
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Analizarán las imágenes de la página 137 y elaborarán dos listas en su cuaderno: en una anotarán los
objetos que consideren básicos y en la otra los superfluos o innecesarios.
Leerán sus de manera grupal y explicarán a los compañeros por qué clasificaron así los productos.
Al terminar, anotarán las acciones que hayan realizado en relación con las dos listas sobre su consumo
responsable y compartirán los textos entre todos.
A continuación, comprobarán la siguiente afirmación con las actividades indicadas.
“El automóvil es un indicador del consumo en un país desarrollado. En Europa occidental, Japón, Australia,
Estados Unidos y Canadá hay un automóvil por cada dos o tres habitantes.”
Identificarán en la página 98 de su Atlas de geografía del mundo la gráfica de producción de automóviles.
Consultarán en la primera lección de este bloque cuántos de los países indicados en la gráfica corresponden
a los países con elevado desarrollo económico. Responderán: ¿Cómo consideran que es el consumo en
estos países?
Llegarán a conclusiones y las compartirán entre ellos.
HISTORIA
Temas para analizar y reflexionar
CONTENIDOS Los tiempos de peste.
El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura.
APRENDIZAJE Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su
ESPERADO importancia.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
ACTIVIDADES
Organizados en equipos, y con la información de los dos temas, elaborarán un periódico mural que dividirán
en dos partes, una para dar información acerca de la peste negra. Se guiarán por las siguientes preguntas.
• ¿Qué fue la peste negra?
• ¿Cuándo se inició la epidemia?
• ¿Cómo se transmitía la enfermedad?
• ¿Qué consecuencias trajo a la población?
En la otra mitad del periódico mural, agregarán información de un padecimiento actual que pudiera
parecerse a la peste negra, por ejemplo el Ébola, e investigarán los puntos anteriores, incluyendo las
formas de prevenir contagios.4
• Elaborarán en una cartulina o en su cuaderno un diagrama “espina” con el título “Importancia de los
aportes de las civilizaciones orientales en la Edad Media”.
• Lo completarán escribiendo en las espinas de cada civilización, los productos e inventos que les
correspondan.
• Investigarán en otros libros y enciclopedias. Lo ilustrarán con dibujos o recortes de revistas.
• Finalmente, anotarán la importancia de estas aportaciones en nuestra vida cotidiana.
FORMACIÓN CÍVICA
Mecanismos de la democracia
Qué obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la
localidad. Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la
CONTENIDOS
autoridad. Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar
las mejores decisiones. Qué mecanismos existen en las sociedades
democráticas para fortalecer la relación entre la autoridad y la ciudadanía.
ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana
APRENDIZAJES Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida
ESPERADOS democrática.
¡Participemos!
Se les ayudará a redactar de manera grupal una carta dirigida a la autoridad responsable de la obra que hayan
elegido para pedir cuentas del proceso respecto a la toma de decisión, el monto gastado, la manera como se
benefició a algún sector de la población, entre otros aspectos.
Cuando se haya revisado la carta, se firmará y enviará a la autoridad correspondiente.
Lo que aprendí
Explicarán en qué consisten los siguientes procedimientos de participación democrática.
Anotarán en cada caso un ejemplo de cómo lo utilizarían en su casa y en la escuela para fortalecer la
democracia en la vida diaria.
• Ejercicio del voto
• Rendición de cuentas
• Consulta popular
Música.
ESPERADOS diversas "familias”
Se les dará las siguientes instrucciones:

Escuchen una grabación de una obra musical donde se aprecien muchos instrumentos, de preferencia una
pieza interpretada por una gran orquesta. Anoten los instrumentos que identifiquen en la columna que les
corresponda. El primero que junte dos de cada familia gritará “¡Lotería musical!” y continuarán jugando hasta
que todos completen su lotería. Comprueben, junto con su maestro, que sus resultados sean correctos y
procedan a escuchar otra pieza. Pueden llevar a cabo este juego con grabaciones de El carnaval de los
animales, del compositor francés Camille Saint-Saëns (1835-1921) o Sensemayá, del mexicano Silvestre
Revueltas (1899-1940).

Planeaciones Bloque 4

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ESPAÑOL

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Reproducirán en el cuaderno la imagen de la portada del bloque IV de las páginas 78 y 79 y responderán

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Ingresarán a Internet a la siguiente página: http://www.historiaglobal.com.ar/invasionesbarbaras.php

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Leerán nuevamente el ejemplo de contrato entre un señor

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

TEMA Figuras y cuerpos

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Para lograr identiﬁcar las principales regiones y países que venden

Se reunirán en equipos, investigarán en la biblioteca o internet y resolverán el siguiente cuestionario sobre

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Porcentaje de energía Porcentaje de energía

Seleccionarán un producto que consuman en su casa.

Se introducirán a la siguiente página y contestarán el siguiente cuestionario:

Responderán en sus cuadernos lo siguiente:

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS

Posteriormente, determinarán lo que les gustaría platicarle a un amigo o familiar y en

Signo de puntuación Lo utilicé en la carta para…

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Llevarán a cabo la actividad “Investigación de campo”.

Fuente de energía con Medidas que favorecen el

¿De qué país o ¿Es un producto ¿Dónde lo

Ahora responderán las preguntas:

Se les darán las siguientes instrucciones.

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS

Se les dará las siguientes instrucciones:

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