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TEMA 21
LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA. PRINCIPIOS
BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA. SUS TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS.
Introducción
Bibliografía
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INTRODUCCIÓN
La primera parte del tema aborda desde una perspectiva histórica, legal y conceptual el
origen y desarrollo del amplio abanico de cuestiones que incluimos en la orientación educativa.
Además exponemos un concepto básico de orientación que nos servirá para comprender los
diversos ámbitos o tipos de la orientación: escolar, profesional y personal. Finalmente,
exponemos como la tutoría, el departamento de orientación y los equipos de sector constituyen
el marco organizativo de las actividades orientadoras.
En la segunda parte del tema se exponen una serie de cuestiones muy debatidas en la
literatura psicopedagógica de los últimos años. Se abordan las diferentes concepciones teóricas
y prácticas sobre la orientación. Cada una de ellas definirá un rol diferente para el orientador/a y
el profesorado. Sin embargo, existen algunos principios comunes de la orientación que
actualmente son admitidos por la legislación y por la literatura científica.
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Este tema es el marco básico para comprender otros temas y contenidos que se abordan en este bloque temático de
la oposición. Abordamos las teorías, los conceptos, las técnicas y la organización de la orientación educativa. Los
demás temas de este bloque profundizan en diversos aspectos de la orientación educativa: la organización
institucional de la orientación educativa (temas 23 y 25); la metodología de la intervención orientadora (temas 22, 24 y
26), o los contenidos específicos del asesoramiento vocacional en la educación secundaria (temas 18, 19, 27, 28, 29
y 65).
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Podemos decir que se considera a Davis como el primer autor que introdujo la orientación
educativa en el currículo escolar. En 1907 nombraron a Davis director de la High School de
Gran Rapids (Michigan) En esta escuela inició un programa de cultivo de la personalidad,
desarrollo del carácter y de información profesional. Seis años más tarde lo nombraron director
de orientación de la ciudad de Grand Rapids. No obstante, existe un acuerdo unánime en situar
el nacimiento de la orientación educativa en 1908 con la fundación en Boston del Vocational
bureau, y la publicación un año más tarde de la obra de F. Parsons Elegir una vocación en el
que figura por primera vez el término de orientación vocacional. En 1912 Christiaens y Decroly
fundaron en Bruselas el primer servicio de orientación en Europa. A partir entonces se han
sucedido en distintos países, principalmente en Bélgica, Francia, Italia, Suiza y España,
numerosas iniciativas para consolidar la orientación educativa y profesional en el contexto
escolar.
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- Ley General de Educación (1970) Artículos 125 y 127, introducen el derecho del alumno a
recibir orientación y tutoría.
- Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI), que propicia la creación de los Equipos
Multiprofesionales (1982). Su funcionamiento se concreta en el Real Decreto de Ordenación
de la Educación Especial (1985).
- Libro Blanco para la Reforma de la Enseñanza (1987) En este documentos ya aparecen las
tres estructuras o niveles que se servirán para organizar la orientación educativa en España:
el nivel de aula (la acción tutorial); el nivel de centro educativo (el departamento de
orientación); y el nivel de sector geográfico y educativo: (Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, en el antiguo territorio del MEC / Servicios Psicopedagógicos Escolares,
en Comunidad Valenciana).
- Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE -1990) Declara el derecho del alumno
a recibir orientación, y además incluye estos principios rectores de la orientación educativa.
Está ley será innovadora al reconocer la obligación de las administraciones educativas para
el desarrollo de la orientación educativa.
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Este breve recorrido histórico sobre la orientación educativa en España se analiza de modo más pormenorizado en
el tema 23 de la Oposición
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- Actualmente las dos leyes que están vigentes y establecen nuestro sistema educativo rigen
el desarrollo y la organización de la orientación educativa en nuestro país. De esta forma la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establece que la
orientación educativa y profesional de los estudiantes es uno de los principios que deben
regir la educación (art. 1.f). También la LOE, en su artículo 2, entre los fines de la educación
incluye la orientación académica y profesional entre los factores que favorecen la calidad de
la enseñanza.
Junto con la LOE cabe destacar que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE), no modifica este articulado de la LOE que establece
los fundamentos y principios de la orientación educativa. La LOMCE modifica principalmente
aspectos estructurales de nuestro sistema educativo.
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Del mismo modo, también se publicó el Decreto 131/ 1994 de 5 de Julio por el que se
regulan los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional y
la Orden del 10 de Marzo de 1995 por el que se regula las funciones y aspectos básicos de
funcionamiento de los SPES. En estos documentos normativos se indica que el profesor de
psicología y pedagogía tiene las funciones de “Coordinar las actividades de orientación
educativa y sociofamiliar que se realicen en los centros docentes de su ámbito de actuación”
(Decreto 131/1994, artículo 3. c), y también “...realizar la orientación psicopedagógica sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la adaptación personal y social en el ámbito
educativo” (Orden 10-3- 95, artículo 6.3.a).
Al igual que sucede con otros conceptos utilizados en psicología (el currículum, la
escuela comprensiva, atención a la diversidad, evaluación…) encontramos bastantes dificultades
a la hora de definir el concepto de "orientación". Dentro de la orientación hay multitud de
enfoques, con concepciones distintas, de tal forma que es difícil encontrar una definición unitaria
de la misma. Vamos a indicar, siguiendo a Álvarez y Bisquerra (2012), algunos términos de
uso frecuente en el campo de la orientación educativa. Cada uno de los mismos expresa
diversos sentidos que podemos atribuir al concepto general de orientación educativa.
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- Orientación hacia la carrera (career orientation). Se entiende como el proceso por el que el
individuo se siente comprometido con su estudio o su trabajo de tal forma que lo considera
como una parte central de su vida y de su rol de estudiante o de adulto. La orientación hacia
la carrera es una característica del sujeto, no un enfoque de la orientación. Se distingue entre
orientación humana (trabajos sociales, educación, salud;..) y orientación técnica (ingenierías,
economía, informática,...).
Por otro lado una definición de orientación educativa que integra los planteamientos más
actuales sobre la orientación (que exigen su integración en la actividad educativa y curricular de
los centros educativos), es la que ofrece Elena Martín e Isabel Solé (2011) cuando afirma que
"la orientación educativa se entiende en dos sentidos constitutivos y complementarios. Por una
parte, como la ayuda que se proporciona a una persona (...) Orientar consiste en proporcionar
información, guía y asesoramiento (...) teniendo en cuenta tanto las características de las
opciones elegibles, como las características, capacidades y limitaciones de la persona que ha de
tomar la decisión, así como el ajuste entre ambas. Por otra parte, en el ámbito educativo, la
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función orientadora es inherente a la función docente, entendida ésta como un proyecto que
tiende a proporcionar los medios necesarios para la formación integral y personalizada del
alumno en todas sus capacidades: cognitivas, lingüísticas, motrices, de relación interpersonal, de
inserción social, de equilibrio personal”.
Podemos finalizar este apartado indicando, brevemente, las ideas esenciales que
pretenden expresar los diferentes conceptos de orientación educativa recogidos en la
psicopedagogía moderna:
- La orientación se integra como un elemento básico del proceso educativo de los alumnos, y
como un elemento clave del currículo establecido (de este modo la orientación educativa deja
de ser algo marginal y/o puntual en los centros educativos: "cosa del psicólogo").
- La orientación educativa se entiende como la ayuda especializada que reciben los alumnos
para el aprendizaje de la toma de decisiones y la resolución de problemas en todos los
ámbitos del desarrollo: personal, académico y profesional.
- La orientación educativa se entiende también como la preparación que reciben los alumnos
para la transición a la vida activa, en conexión con el mundo sociolaboral y profesional.
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- Adaptar el proceso educativo a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las
correspondientes adaptaciones curriculares y metodológicas, mediante la flexibilidad del
currículo en itinerarios formativos (bachillerato o formación profesional), o en una variada
optatividad dentro de los mismos. La orientación educativa es, por lo tanto, una pieza clave
de la atención a la diversidad.
Según Bisquerra y Álvarez (2012), podemos establecer tres grandes contenidos y/o
áreas de trabajo de la orientación educativa: orientación académica (o escolar), orientación
profesional (o vocacional), orientación personal. Vamos a desarrollar cuales son las tareas
orientadoras en cada una de estas áreas de intervención:
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- Los equipos interdisciplinares de orientación (EOEP o SPE): que actúan teniendo en cuenta
un distrito geográfico y/o sector escolar.
A continuación vamos a estudiar, siguiendo a Juan Carlos Torrego (2014), las funciones
y tareas que se han de realizar en cada uno de estos niveles de la organización de la orientación
educativa:
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- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar
dificultades y necesidades educativas especiales, con el objeto de articular las respuestas
educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos apoyos.
- Desarrollar recursos para una personalización del proceso de enseñanza.
- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un curso a
otro.
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3.- Objetivos de la orientación educativa a través de los Equipos de Sector (SPE / EOEP)
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Los autores que escriben sobre esta cuestión difieren en la propia definición del término
“modelo”, lo cual como afirma Isabel Solé (2011) no es extraño si se tiene en cuenta que el
mismo tiene múltiples acepciones. En general existen dos puntos de vista sobre el significado de
los modelos de orientación: la concepción del término modelo como un “marco interpretativo de
la realidad”, y la comprensión del término modelo como una “guía para la acción” (cómo se ha de
intervenir). Vamos a analizar un poco más ambos significados.
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- Directa o indirecta. La intervención directa se realiza cuando existe un contacto cara a cara
con el individuo o con el grupo de alumnos. Será intervención indirecta cuando existe un
mediador que recoge las sugerencias del orientador para ponerlas en práctica con los
alumnos. El profesor es el mediador por excelencia.
- Externa o interna. La intervención externa es aquella que es realizada por especialistas que
no pertenecen a la plantilla del centro (modelo de trabajo de los SPE). Cuando la
intervención sea realizada por personas del mismo centro (Departamento de Orientación),
será un tipo de intervención interna.
B.- ANÁLISIS DE LOS MODELOS MÁS IMPORTANTES DE ORIENTACIÓN, ASÍ COMO SUS
TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS.
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Desarrollo Individual (PDI). Este modelo fue muy popular en nuestro sistema educativo
durante los años ochenta. Este modelo considera oportuno desarrollar las habilidades
cognitivas con independencia de los contenidos curriculares. El orientador/a actual como un
experto o técnico que indica al profesor la intervención que ha de realizar, sin participar de
forma colaborativa en la misma.
Modelo humanista o de consejo. Este modelo tiene sus raíces teóricas en la psicología no
directiva de Carl Rogers, y en las teorías psicodinámicas de la personalidad. La orientación
se considera un proceso para ayudar al sujeto a tomar conciencia de sí mismo, el cual, a
través de su relación interpersonal con el orientador, debe analizar y superar el conflicto para
lograr una mayor adaptación personal y académica. El consejo sirve para clarificar los
problemas personales y los procesos de toma de decisión de los alumnos.
- Este modelo tiene un carácter público y social puesto que ha sido diseñado desde la propia
administración educativa.
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- Son servicios centrados en las necesidades del alumno con dificultades o alumnos de riesgo
y van dirigidos a núcleos parciales de la población.
- Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera. El propósito de la
intervención es eminentemente remedial.
- Se centran casi exclusivamente en el especialista, orientador, obviando el resto de agentes
de la orientación, profesores, padres, paraprofesionales, etc. Las funciones del especialista
se podrían concretar en: evaluación y diagnóstico, asesoramiento, información académica y
profesional, estudio de casos, integración, adaptación y diversidad.
- Su contacto con la escuela es mínimo: actúan como agentes marginales y pasivos, lo cual
impide intervenciones distintas del diagnóstico y su ámbito de actuación.
- Necesitarían de más recursos para poder asumir otras funciones de tipo preventivo y de
desarrollo.
Modelo Tecnológico. Por último, podemos señalar, aunque sea muy brevemente el empleo
de las nuevas tecnologías de la información y/o comunicación como soporte para llevar a
cabo la orientación educativa, psicopedagógica y profesional. Por ejemplo, podemos
mencionar una serie de programas de orientación vocacional asistidos por ordenador como
estos programas: Sistemas de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional; Choices; Discovery;
Prospect; I see…, También existen programas informáticos para la atención a los alumnos
con NEE en cuestiones relacionadas con la lectoescritura y el cálculo. O bien programas
para el aprendizaje de estrategias y técnicas de trabajo intelectual.
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Según los distintos manuales de orientación educativa consultados como por ejemplo,
teoría y práctica de la Orientación Educativa de Rodríguez Espinar (1993), o Evaluación e
informe psicopedagógico de Manjón (1998), los principios básicos comunes a los distintos
modelos de orientación educativa son tres: el principio de la prevención, el principio del
desarrollo y el principio de la intervención social. Vamos a explicarlos.
El principio del desarrollo hace referencia a que la orientación, al igual que otras
actividades educativas, pretende el máximo desarrollo del alumno. La orientación se dirige a
potenciar la educación integral y el desarrollo de todas las capacidades humanas. Más allá de
convertir a la escuela en un lugar para el desarrollo intelectual, la orientación pretende que el
alumno desarrolle de modo armónico las capacidades físicas, afectivas, de relación interpersonal
y de inserción social. También podemos comprender el principio de desarrollo en el sentido de
que la orientación educativa no tiene como primera finalidad solucionar problemas escolares o
personales crónicos, no tiene un fin terapéutico. Es decir, tiene un sentido más proactivo que
reactivo.
Otros autores (Vélaz de Medrano, 1998; Repetto, 2002; Bisquerra, 2012) en la línea de
estos tres grandes principios que guían la actividad orientadora han considerado otros
principios que son comunes a los diversos modelos de orientación educativa. Estos
principios serían los siguientes:
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BIBLIOGRAFÍA
- M.E.C. (1992) Orientación y Tutoría. Materiales para la reforma. Cajas Rojas. MEC
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- TORREGO, J.C. (2014) 8 ideas clave: la tutoría en los centros educativos. Barcelona. Graó
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