EL TRABAJO EN COMUNIDAD: UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS

APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL VI CICLO DE LA IE 1120 PEDRO

A. LABARTHE EFFIO

TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

AUTOR

PARI BERROCAL, RAUL

ASESOR:
Dra. TAPIA RODRIGUEZ, LUZ MARIELA

LIMA – PERÚ
2018
RESUMEN

El presente trabajo es producto de la reflexión de la experiencia pedagógica correspondiente

a los resultados del ejercicio académico y la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2016
del Segundo Grado de Educación Secundaria de la I.E. N° 1120 Pedro A. Labarthe Effio del
distrito de La Victoria, provincia de Lima, caracterizado por evidencias de los bajos niveles
de logros de aprendizaje en el nivel satisfactorio en el Area de Matemática, registrados en
los archivos correspondientes De igual manera, se discutieron sobre las causas de la
problemática utilizando varias técnicas e instrumentos como la Chakana, el árbol de
problemas, rúbricas, evaluaciones, etc.
Entre las propuestas de solución, alentados por las infraestructuras modernas, se formula un
Plan de Acción, que incluye las siguientes orientaciones: jornadas de sensibilización,
reflexión crítica y colectiva, planificación, trabajo en comunidad, acompañamiento y justicia
restaurativa, talleres lúdicos, exposiciones grupales, protocolos consensuados, producción
de ideas fuerza y lemas dirigidos a reforzar el verdadero rol de los docentes para generar
estudiantes líderes en el aula, a fin de elevar el porcentaje de estudiantes en el nivel
satisfactorio, a través del mejoramiento de los aprendizajes.

Términos claves: Prácticas Pedagógicas-Trabajo en Comunidad-Acompañamiento

Pedagógico-Justicia Restaurativa-Convivencia Escolar
INDICE
Carátula
Resumen
Indice
Presentación
Páginas
I. CARACTERIZACION DEL CONTEXTO 1
1.1 Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que
labora 1
1.2 Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su
Trabajo Educativo 2
II. DIAGNOSTICO Y PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA 3
2.1 Descripción general de la problemática identificada 3
2.2 Priorización de la problemática. 5
2.3 Análisis de los resultados y formulación de la pregunta 6
2.4 Propuestas de solución del diagnóstico 8
III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES 9
3.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la
situación descrita (problema – alternativa de solución) 9
3.2 Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12
IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCION 13
4.1 Objetivos 13
4.2 Estrategias 13
4.3 propuesta de intervención 13
4.3.1 Metodología y actividades 13
4.3.2 Criterios, indicadores e instrumentos 15
4.3.3 Propuesta de monitoreo y evaluación 16
4.3.4 Matriz de monitoreo 17
4.3.4 Presupuesto 18
V- SISTEMATIZACION DEL PROCESO DE ELABORACION DEL PLAN
DE ACCION 19
VI. LECCIONES APRENDIDAS 20
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 21
VIII. ANEXOS 21
PRESENTACION

El trabajo académico tiene como propósito que los docentes del área de matemática del
nivel secundaria de educación básica regular, unifiquen criterios respecto a la aplicación del
trabajo en comunidad con el objetivo de fortalecer las experiencias pedagógicas para elevar
el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio de aprendizaje del segundo grado de
educación secundaria de la Institución Educativa N° 1120 Pedro A. Labarthe Effio de la
provincia de Lima.

El trabajo se realiza dentro de la misma entidad entre los directivos, los docentes y
estudiantes, alentados por los otros integrantes de la comunidad educativa, principalmente
por los padres de familia y los ex alumnos labarthinos; que, por consiguiente, se ha
traducido en la formulación del Plan de Acción, que incluye alternativas de solución a los
problemas, orientado por el marco teórico del Ministerio de Educación del Perú y la
Universidad Peruana Cayetano Heredia.

Para efectos de consulta, el trabajo se estructura en el siguiente orden:

Capítulo I Caracterización del Contexto.

Capítulo II Diagnóstico y Priorización de la Problemática
Capítulo III Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Capítulo IV Diseño del Plan de Acción
Capítulo V Sistematización del Proceso de Elaboración del Plan de Acción
Capítulo VI Lecciones Aprendidas
Capítulo VII Referencias Bibliográficas
Capítulo VIII Anexos
I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
I.1 Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que labora.
La institución educativa emblemática Nº 1120 Pedro A. Labarthe Effio es una entidad oficial
por Ley 16 de setiembre de 1940, ubicado en la Av. México Nº 2048 del distrito de La
Victoria, provincia de Lima. Sus infraestructuras fueron remodeladas por etapas, desde el
2010 hasta el 2013, disponibles para la población escolar de educación básica regular y
educación básica alternativa. En el nivel secundaria de Educación Básica Regular, ejercicio
educativo 2017, los 1186 estudiantes de las 43 secciones distribuidas en los turnos mañana
de 7:45 a 12:50 y tarde de 13:00 a 18:30 horas, utilizan los talleres industria del vestido,
cosmetología, electricidad, carpintería, electrónica, mecánica de producción y agropecuaria,
laboratorios de química, física, biología, computación, estadio, gimnasio, lozas deportivas,
piscina, auditorio, anfiteatro y aulas, a cargo de 5 directivos, 75 docentes, 9 auxiliares y 29
trabajadores administrativos.
En su entorno están las tiendas comerciales, mercados 9 de octubre y 3 de febrero, el
emporio “Gamarra”, comisaría Apolo. La principal generación de ingresos de los padres de
familia y apoderados es el comercio ambulatorio; por lo que, señalamos que los estudiantes
pertenecen a la clase media baja. Dentro de la institución, en sus niveles educativos
correspondientes, se planifican y ejecutan numerosas actividades, apoyados por los comités
de padres de aula y asociación de ex alumnos; asimismo, se registra una convergencia de
querer formar personas con actitud crítica y activa. Es premiada por resoluciones de
felicitación en Buenas Prácticas en 2014, Jornadas Escolares Deportivas Nacionales,
subcampeón en atletismo en 2015, proyectos productivos reconocidos por la Universidad
César A. Vallejo, desfiles y participación de la escolta escolar galardonada en los
aniversarios de los principales colegios de Lima.
Para lograr la mejora de los aprendizajes, también se cuenta con el apoyo de otras
entidades públicas y programas: Ministerio Público, Ministerio de Salud, Universidad César
Vallejo, Policía Nacional del Perú, Sinfonía del Perú, Qali Warma, Beca 18.

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1.2 Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su trabajo educativo.
Los docentes planifican los procesos de pedagógicos según el Diseño Curricular Nacional
de 2009, son partícipes en talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para
empoderarse del enfoque por competencias de acuerdo a la Currícula Nacional 2016. La
comunicación entre ellos es mayor, organizan el reforzamiento académico en las horas
adicionales. Buscan integrar su trabajo y gestionan para implementar el aula de usos
múltiples.
En los monitoreos efectuados a los docentes del segundo grado de educación secundaria,
observamos un inadecuado desarrollo de los procesos de enseñanza y metodología del
área de matemática; así como también, de las estrategias de aprendizaje, de los materiales
educativos, la atención diferenciada de los estudiantes que dificultan el proceso de
aprendizaje.
Los estudiantes matriculados utilizan los textos y cuadernos de trabajo del Ministerio de
Educación, participan en la evaluación censal de matemática organizada por el coordinador
de área. Hay un porcentaje creciente de estudiantes que incurren en tardanzas, sobre todo
en el turno tarde. Están organizados en municipios escolares, participan en elecciones para
elegir a su alcalde y regidores; tienen un representante en CONEI.
Los padres de familia y apoderados solamente participan a través de las brigadas de
seguridad en el ingreso de los estudiantes y en las reuniones convocadas por el docente
tutor (a) para la aprobación del plan de trabajo y análisis de los calificativos obtenidos por los
estudiantes; también participan en el día de la madre, fiestas patrias y aniversario del
plantel. Están organizados en los comités de aulas y anualmente eligen a los integrantes de
las Juntas Directiva y de Vigilancia; en casos de faltas como agresión física y/o verbal entre
ellos, de inmediato son llamados sus padres. Intervienen sus tutores y son asistidos también
por un psicólogo.
Uno o tres veces al año se realizan el monitoreo y acompañamiento pedagógico del
docente, pero es indispensable socializar sobre las causas de los resultados de la ECE
2016, que registra bajos logros de aprendizaje en el nivel satisfactorio en el área de
matemática.

2
II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
I.2 Descripción general de la problemática identificada.
Para identificar la problemática de la institución se aplicó la técnica de la chakana, lo
que permitió reconocer las demandas de los estudiantes, entre ellas que no cumplen
sus tareas y/o ocasionan conflictos porque no tienen personas a su alrededor que los
ayuden, sus padres están trabajando o tienen cosas más importantes que hacer y
esto ocasiona dificultad para resolver los problemas y por ende se tienen bajos
logros de aprendizaje en al área de matemática.
El docente tiene que dar afecto y confianza a los estudiantes al impartir los
conocimientos, muchos padres de familia piensan que la responsabilidad del
aprendizaje de su hijo es solo del docente; cuando parte del aprendizaje también es
de ellos, para que los estudiantes cumplan con sus tareas y puedan mejorar los
niveles de logro de aprendizaje. Por lo tanto, es urgente que la institución labarthina
los atienda a través de un plan de acción, que oriente el mejoramiento de los
estudiantes y evitar las consecuencias.
El Perú en la medición internacional del Programa para la Evaluación Internacional
de Estudiantes (PISA), organizado por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) del 2015, avanzó 22 puntos en la prueba de
razonamiento matemático, ha incrementado más en América Latina respecto a la
medición del 2012. Y, estamos ubicados en el penúltimo lugar, superando a
República Dominicana. También, por primera vez, hemos superado a Brasil.
Según los informes obtenidos de la Unidad de Medición de Calidad (UMC) del
Ministerio de Educación se observa en la ECE 2016 del segundo grado de
secundaria, en el área de Matemática, de cada 100 estudiantes sólo 11 resuelven
problemas satisfactoriamente. Con respecto a I.E. Nº 1120 Pedro A. Labarthe, en la
comparación de resultados de ECE 2015 y ECE 2016, se observa un leve aumento
de 3 % en el nivel satisfactorio, pasa de 1.1 % a 4.1 % respectivamente; es decir,
sólo 4 estudiantes resuelven ejercicios matemáticos. Asimismo, hay disminución en
la cantidad de estudiantes en los niveles Previo al Inicio y En Inicio. Según el Informe
de Gestión Anual (IGA) 2017, Compromiso 01: Progreso anual de los aprendizajes
de todos los estudiantes, Area de matemática, Segundo Grado, resultó que de 276
estudiantes sólo 11 (4 %) están en el nivel satisfactorio y 67 (24.3 %) fueron
desaprobados.
Entre las causas y factores que se evidencian en las fichas de monitoreo realizadas
en la práctica docente del área de Matemática, en los resultados de logros de
aprendizaje obtenidos en la Evaluación Censal (ECE) aplicado a los estudiantes y
Actas de Rendimiento Escolar de la I.E. Nº 1120 Pedro A. Labarthe, tenemos:
Planificación Curricular descontextualizada a la realidad del aula desmotiva en
el aprendizaje de matemática, porque las sesiones de aprendizaje, unidades
didácticas del docente están desactualizados, que se constató en las acciones de
monitoreo aplicados a los docentes y por los resultados de bajos logros en el nivel
satisfactorio obtenidos en la evaluación censal, aplicado a 88 estudiantes del
segundo grado en el mes de mayo del 2016 y según el IGA 2017.
Monitoreo y acompañamiento escaso realizado al personal docente conlleva a la
ausencia del liderazgo pedagógico en los procesos de planificación de mayor
desarrollo del pensamiento matemático según el Marco del Buen Desempeño
Directivo de 2014; o sea, debe propugnar el aprendizaje como el objetivo central del
liderazgo basado en el rediseño de las estructuras, por ejemplo, estimular el trabajo
del docente en el aula, mejorar la calidad del material educativo, impulsar la
participación del docente, etc.
Otra de las causas, es la limitada intervención ante los conflictos por las
conductas agresivas físicas y verbales entre pares, registrados a nivel escolar,
porque los docentes no atienden verdaderamente las necesidades y/o dificultades de
aprendizaje, que generan disposición para el aprendizaje. El Currículo Nacional de la
Educación Básica (2016), precisa que los docentes están convencidos que el clima
del aula influye en los aprendizajes, a través de estrategias para autoregular las
emociones del estudiante, a fin de que no arrojen el mobiliario escolar en el cambio
de hora y/o al escuchar el aviso de salida, eviten los insultos o apodos que terminan
en peleas con su compañero de clases, entre otros casos.
Ante esta situación, es una potencialidad promover la gestión del conflicto mediante
la justicia restaurativa que se inicia con la escucha activa en un clima de respeto
mutuo con espacios oportunos para la reflexión.

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I.3 Priorización de la problemática.
Las causas de esta problemática son manejables, se pueden superar organizando
bien la planificación curricular, fortaleciendo al docente a través de la reflexión en el
acompañamiento pedagógico y aplicando la justicia restaurativa.
De todos los problemas identificados, se prioriza que el problema es: BAJOS
LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SATISFACTORIO EN EL AREA DE
MATEMATICA DEL VI CICLO EN LA I.E. Nº 1120 PEDRO A. LABARTHE.
¿Qué pasaría si no solucionamos este problema? Pocos serán los estudiantes que
lleguen al nivel satisfactorio, si hay incremento serán tres estudiantes más que se
ubiquen en ese nivel.
Es un gran reto para el directivo el propósito de mejorar el desempeño de los
docentes para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula a fin de elevar
los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, contamos con los medios económicos
generados por el Comité de Recursos Propios, alianzas estratégicas, apoyo de los
padres de familia, predisposición del docente, infraestructura moderna de
laboratorios, talleres, estadio, gimnasio, lozas deportivas para contextualizar la
planificación curricular, optimizar el acompañamiento pedagógico y aplicar la justicia
restaurativa.
Las metas de incremento son de 6 % en el Nivel Satisfactorio y disminuir en la
cantidad de estudiantes en los demás niveles de rendimiento para la próxima
aevaluación censal.

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I.4 Análisis de los resultados y formulación de la pregunta.
Según el IGA 2017, Compromiso 01: Progreso anual de los aprendizajes de todos los
estudiantes, Area de matemática, Segundo Grado, resultó que de 276 estudiantes
sólo 11 (4 %) están en el nivel satisfactorio y 67 (24.3 %) fueron desaprobados.
Asimismo, en la comparación de resultados de ECE 2015 y ECE 2016, se observa
un leve incremento de 3 % en el nivel satisfactorio, al pasar de 1.1 % en el 2015 a
4.1 %; es decir, sólo 4 estudiantes resuelven ejercicios matemáticos en el 2016.
La Ficha de Monitoreo a la Práctica Pedagógica Compromiso 4: se registra que los
docentes de matemática tienen el bajo puntaje de 23 y 28 puntos, lo cual significa
que están en inicio, que según el MINEDU (2017) están en el nivel insatisfactorio, no
hay aspectos positivos en los seis desempeños; ellos tienen serias dificultades para
involucrar activamente a los estudiantes, en el mejor de los casos lo logra con un
grupo minoritario, en sus sesiones predominan los signos de aburrimiento,
distracción y/o desgano entre más del 50% de los estudiantes, así en el cambio de
hora, algunos estudiantes salen con pretextos y no regresan hasta la salida.
En la encuesta aplicada a los estudiantes el 06-10-2016: de 24 estudiantes
encuestados en el área de matemática, el 29 %, indica que los docentes SIEMPRE
dictan clases desde su libro y un 25% que MUCHAS VECES dictan clases desde su
libro (enseñanza tradicional). El 50 % indica que los docentes SIEMPRE vienen con
la clase y materiales preparadas. El 50 % indican que la clase de los docentes
NUNCA es activa ni dinámica. El 42 % indica que NUNCA los docentes asocian sus
sesiones a situaciones cotidianas del entorno y un 50% que POCAS VECES la
asocian. El 29 % indican que POCAS VECES los docentes usan colores e imágenes
y un 8 % indican que NUNCA las usan.
Ante el problema priorizado: bajos logros de aprendizaje en el nivel satisfactorio en el
area de matematica del VI ciclo en la I.E. Nº 1120 Pedro A. Labarthe, se formula la
pregunta:
¿CÓMO ELEVAR LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL SATISFACTORIO EN EL
AREA DE MATEMATICA DEL VI CICLO EN LA I.E. Nº 1120 PEDRO A. LABARTHE?
De acuerdo al Arbol de Objetivos, se propone las alternativas y estrategias de
solución: Trabajo en Comunidad, Acompañamiento pedagógico, Justicia
Restaurativa.
De la I.E. Nº 1120 Pedro A. Labarthe, el problema general tiene las siguientes
causas:
Planificación Curricular descontextualizada a la realidad del aula desmotiva en
el aprendizaje de matemática, porque las sesiones de aprendizaje, unidades
didácticas del docente están desactualizados, que se constató en las acciones de
monitoreo aplicados a los docentes del área de matemática y por los resultados de
bajos logros de aprendizaje en el nivel satisfactorio obtenidos en la Evaluación
Censal, aplicada a 88 estudiantes del segundo grado en el mes de mayo del 2016 y
según el IGA 2917. Los docentes expresan que falta capacitación y material de
trabajo, pero los directivos organizamos talleres aprovechando la coyuntura de la
publicación de la nueva Currícula Nacional 2016, superando entre ambos
estamentos algunas quejas y reclamos provenientes de la docencia.
Monitoreo y acompañamiento escaso realizado al personal docente conlleva a la
ausencia del liderazgo pedagógico en los procesos de planificación de mayor
desarrollo del pensamiento matemático; es decir, debe propugnar el aprendizaje
como el objetivo central del liderazgo basado en el rediseño de las estructuras,
consistente en acompañar el trabajo del docente en el aula, mejorar las condiciones
institucionales y sociales de la escuela, motivar la participación del docente, etc. La
tendencia de los docentes nombrados y el buen número de docentes contratados es
de consensuar sobre el verdadero carácter del acompañamiento pedagógico, hasta
intercambiar las experiencias y expectativas en ampliar el desarrollo del pensamiento
matemático.
Otra de las causas, es la limitada intervención ante los conflictos por las
conductas agresivas físicas y verbales entre pares, porque los docentes no atienden
las necesidades y/o dificultades de aprendizaje, que generan disposición para el
aprendizaje. Los docentes están convencidos que el clima del aula influye en los
aprendizajes, pero carecen de estrategias para autoregular las emociones del
estudiante que generalmente arroja el mobiliario escolar en el cambio de hora y/o al
escuchar el aviso de salida, los insultos o apodos que termina en peleas con su
compañero de clases.
Ante esta situación, es una potencialidad promover la gestión del conflicto mediante
la justicia restaurativa que se inicia con la escucha activa en un clima de respeto
mutuo con espacios oportunos para la reflexión. Con los docentes tutores se está
organizando el nuevo proceso de resolución de problemas no sancionatoria sino
restaurativa en el concepto originario del imperio de los incas, por lo que no existen
delitos, sino faltas y es deber restablecer el equilibrio de la armonía en la comunidad
escolar.

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I.5 Propuestas de solución del diagnóstico.
Según la técnica del árbol, el objetivo general es elevar los logros de aprendizaje en el
nivel satisfactorio en el área de matemática del VI Ciclo en la I.E. Nº 1120 Pedro A.
Labarthe Effio, tenemos las estrategias, actividades y, por consiguiente, las propuestas de
solución.
Desde el enfoque Liderazgo Pedagógico:
Planificación curricular descontextualizada: Fortalecer capacidades docentes para
incorporar en su práctica pedagógica el enfoque, principios, métodos e instrumentos
actualizados, contextualizados y pertinentes; realizar acompañamiento integral al
estudiante para identificar sus dificultades de aprendizaje y reajustar estrategias para que
mejore progresivamente.
Escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica: Fortalecer capacidades
docentes para incorporar en su práctica pedagógica el desarrollo del pensamiento
matemático, para la mejora continua mediante las jornadas de reflexión; brindar asesoría
oportuna en la aplicación de estrategias diferenciadas, según dificultades/debilidades
detectadas; reforzar los aprendizajes en los estudiantes en aulas de nivelación; realizar
acompañamiento integral al estudiante para identificar sus dificultades de aprendizaje y
reajustar estrategias para que mejore progresivamente; adoptar medidas para la mejora
continua frente a los resultados obtenidos en el 2016 mediante las jornadas de reflexión.
Y, en el enfoque Procesos de Gestión:
El escaso acompañamiento y monitoreo de la práctica docente está relacionado a los
procesos de gestión PS01: Administrar recursos humanos en la acción PS01.3 Fortalecer
capacidades (causa indirecta), luego el proceso PO03: Fortalecer el desempeño docente
con la acción PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico (causa directa), vamos al
proceso PO04: Gestionar los aprendizajes y acción PO04.3 Realizar el acompañamiento
integral al estudiante y por último cerramos con el proceso PE03: Evaluar la gestión
escolar y acción PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua.
Para revertir la problemática se plantean alternativas viables y pertinentes como:
- Mejorar los procesos de planificación, ejecución de sesiones, asesorías.
- Realizar el Monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente a los docentes.
- Empoderamiento de los nuevos enfoques pedagógicos en los docentes.
- Lograr buenas prácticas pedagógicas en los docentes.

De todo esto, podemos concluir que los docentes de matemática en la Institución

Educativa Nº 1120 Pedro A. Labarthe Effio, requieren con urgencia ser fortalecidos en
estrategias que implican gestión, participación y decisiones concertadas para delimitar la
responsabilidad de los actores.
Las rúbricas son la mejor alternativa de solución para medir el logro de las mejoras de
aprendizajes.

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III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES

3.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación

descrita (problema – alternativa de solución).

Trabajo en comunidad
Para lograr mejoras sostenibles en la enseñanza de la matemática, es importante apoyar
a las “comunidades”, que pueden ser pequeños equipos, escuelas, comunidades
profesionales y redes asociadas en las que los docentes cooperan y colaboran para
aprender de forma autónoma, así como para apoyar el aprendizaje de otros; en efecto,
Alejandro Gonzáles (2015), advierte que la comunidad de aprendizaje es un espacio de
construcción de conocimiento con los otros, en donde el proceso educativo se constituye
en una posibilidad para lograr la emancipación.

Cardellach (2014) reafirma que las Comunidades de Aprendizaje van reorientando la

educación hacia una concepción mucho más global, de desarrollo personal y cognitivo
porque aporta notablemente en la mejora de relaciones interpersonales, solidaridad,
superación (habilidades sociales), que desarrollan en el aula, y después es transmitido a
la misma comunidad (p.61).

Planificación curricular contextualizada

Miguel Zabalza (2012), precisa que la contextualización curricular es la inevitable
vinculación entre las propuestas curriculares y las características del entorno físico,
biológico y humano por un lado y por el otro, se le analiza desde las perspectivas: (1) el
contexto como agente de construcción de la identidad de los escolares; (2) institución
escolar, (3) currículo, (4) metodología didáctica que fortalece a la comunidad local y
estimula el compromiso colectivo en su mejora.
UNESCO (2017), con motivos de una abeja que baila en el patio describiendo círculos,
afirma que los estudiantes al recibir aprendizajes significativos desde situaciones
contextualizadas, desarrollan competencias para la mejora en el nivel de comprensión de
textos escritos; es decir, hay motivación para aprender más en los estudiantes y cambio
de actitud de los docentes.

Retroalimentación
Según Arrieta (2017), es un recurso pedagógico de seguimiento adecuado de la
observación y evaluación de la práctica pedagógica para mejorar las falencias,
potencializar los aciertos en el desarrollo de las tareas y así mantener al estudiante
motivado en su proceso de aprendizaje, y para que el docente refuerce una actitud
abierta y reflexiva que permita lograr cambios significativos en beneficio personal y
profesional (p.34).
Asimismo, Fundación INTEGRA (2017) enfatiza que la retroalimentación es un proceso
integral en donde el directivo monitorea el cumplimiento de los objetivos de los equipos y
alienta la motivación y creencias positivas del desempeño sobre los objetivos que realiza
la institución (p.23).

Formación continua de los docentes

Según el Minedu (2017), es el desarrollo profesional de la educación que reconoce la
diversidad d e l m u n d o e n r á p i d a e v o l u c i ón y responde a ella desde una lógica más
interactiva, considera las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes; es sujeto de cambio, sujeto reflexivo, con capacidad para construir su propio
saber pedagógico, que consolida su autonomía profesional (p.3).
Es un sistema que comprende la preparación inicial docente (proceso de pregrado a
cargo de instituciones de enseñanza), así como la capacitación en servicio, es decir el
conjunto de acciones desarrolladas para mejorar las competencias y cualificaciones para
su perfeccionamiento, ampliación, actualización y especialización en el ejercicio de sus
funciones.
El Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (2016), a propósito de la atención al
estudiantado con alta dotación, precisa que la evaluación formativa también ayuda al
docente reflexionar sobre el proceso pedagógico, los logros y las dificultades de los
estudiantes; a través de estrategias (debates, resolución de situaciones problemáticas,
foros, etc.), para evaluarlas con determinadas técnicas (encuestas, observaciones,
entrevistas) e instrumentos (listas de cotejo, rúbricas) con el fin de obtener mejores
resultados (p.36).

Monitoreo y acompañamiento
MINEDU (2009) define el Monitoreo como el recojo y análisis de información de procesos
y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones y Acompañamiento es el
conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría
pedagógica al docente orientado a alcanzar datos e informaciones relevantes para
mejorar su práctica pedagógica (p.6). El monitoreo y acompañamiento son acciones
complementarias, que garantizan el cumplimiento de los compromisos de gestión para
potenciar los resultados.
Goicochea (2015) en Supervisión pedagógica y desempeño laboral de los docentes de
los colegios adventistas de la misión peruana del norte precisa que el monitoreo es un
tipo de evaluación formativa, que se aplica al programa o al proyecto de trabajo,
llegándose a obtener el diagnóstico correspondiente y es participativo por utilizar
instrumentos, ejecuta acciones que permitan una transformación de lo mediocre a lo
óptimo; en tanto que acompañamiento es una estrategia de supervisión pedagógica por
ofrecer asesoría técnica, especializada, continua, interactiva y respetuosa orientando
para la mejora de la calidad de los aprendizajes y del desempeño profesional (p.20).

Reflexión crítica
MINEDU (2017) en Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia, enfatiza que la
reflexión crítica es la práctica del docente en función a implicancias sociales y éticas,
problematiza a favor de qué, para qué enseñar, cuánto aporta lo que enseña a un
nuevo modelo de sociedad j usta, llega incluso a redefinir los contenidos y los propósitos
de la acción educativa hacia la búsqueda de nuevos sentidos para la convivencia
humana (p.9).
Asimismo, Noguera (1999) en La Reflexión Crítica y Colectiva diferencia a la opinión
(subjetiva), y el juicio (opinión fundamentada y avalada en evidencias); que más la teoría,
consensuados dentro de un grupo (comunidad de aprendizaje), da lugar el Saber
Pedagógico; que en sí es la reflexión crítica que, a su vez, transforman la práctica
pedagógica para aplicarlo en otros contextos (p.9) desarrollando con autonomía la
profesión docente.
Conductas agresivas físicas y verbales
Borja (2017) en Consecuencias de una conducta agresiva en los niños, precisa que
agresividad es hacer daño intencionadamente a otra persona mediante arañazos, gritos,
empujones, palabrotas, mordiscos, patadas, etc. (p.1). Estos comportamientos en un niño
son inaceptables, se le debe enseñar otras maneras de expresar sus sentimientos, para
evitar la confianza en sí mismo, ser agredido o caer en el fracaso escolar. Desaprobar y
castigar al niño, fomentará la agresividad.
MINEDU (2016) en Currículo Nacional de la Educación Básica 2016, indica el propósito
de la tarea docente de nutrir las relaciones entre los estudiantes para que pueden
aprender a relacionarse con respeto y sin violencia, generar un clima de confianza mutua
ante una tendencia a la crueldad y a la violencia entre ellos; a buen clima, buenos
aprendizajes sociales y buenos resultados académicos (p.14).
Justicia Restaurativa
MINEDU (2017) en Habilidades Interpersonales define a justicia restaurativa como el
tratamiento del conflicto que gira en torno a la dignidad de la víctima y del agresor, de la
reparación, restitución y responsabilidad sobre el perjuicio ocasionado a fin de consolidar
la convivencia democrática (p.12).
Asimismo, Escola (2012) en De la justicia restaurativa a la disciplina restaurativa, registra
que los procesos restaurativos más comunes son la mediación, las conferencias del
grupo familiar y los círculos de sentencia (p.6).

Normas de Convivencia
MINEDU (2015) en Compromisos de gestión escolar, establece que las normas de
convivencia son el marco legal que regula la convivencia escolar a nivel de IE y aula
(p.26). En el Reglamento Interno se incluyen en el capítulo denominado “Convivencia
Escolar”. Deben ser difundidas a todos los integrantes de la comunidad educativa a
través de medios físicos o digitales. Si su elaboración es de forma participativa,
promueven el sentimiento de pertenencia, aumenta el Compromiso en su cumplimiento y
facilita la aceptación de las medidas correctivas cuando se incumplen.
Algunos ejemplos son:
 Asistir a la escuela puntualmente y con regularidad.
 Respetar los derechos y la dignidad de cualquier persona del centro educativo.
 Mostrar interés por el estudio, el aprendizaje y actividades propuestas en clase.
 Resolver los problemas y conflictos siempre buscando el bien común del centro
educativo y sin que nadie salga perjudicado.
El docente debe modelar y propiciar conductas de convivencia como el respeto,
asertividad, empatía, cooperación, escucha.
Castro Santander y Reta Bravo (2016) advierten que la educación asentada en la buena
convivencia puede alcanzar calidad en su tarea, cuando los niños sean capaces,
mediante la emoción, generar la reflexión, pasar del pensamiento concreto al abstracto,
esforzarse para alcanzar climas de armonía y justicia (p. 31).

Habilidades Interpersonales

MINEDU (2016) en Habilidades Interpersonales Primer Fascículo, las personas al

establecer vínculos y relaciones estables y efectivas entre ellas, reconocen sus
emociones y las de los demás, promueven su crecimiento personal y profesional;
asimismo, propician la construcción de climas institucionales más acogedores (p. 7).
Cardellach (2014) demostró que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje aportan
notablemente en la mejora de habilidades interpersonales: respeto, comprensión, ética,
empatía, comunicación, consensuar, que son desarrollados en el aula, y después lo
transmiten a la comunidad (p.61).

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3.2 Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
LUGAR: IIEE: España, Barcelona 2013
TITULO: Comunidades de Aprendizaje: una apuesta por la educación por el futuro
Objetivo(s): Aumentar el rendimiento de los alumnos y mejorar la convivencia en los
centros.
Estrategia: Trabajar las Comunidades de Aprendizaje donde se valora la opinión de todos
los participantes y todos aprenden de todos.
Conclusión más relevante: Toda la comunidad participa en la tarea de educar y se
fundamenta en el aprendizaje dialógico

LUGAR: Provincia de Cran Chimú, región La Libertad, Perú.

TITULO: Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño
docente
Objetivo(s): Elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategia: Acompañamiento pedagógico
Conclusión más relevante: En los resultados de ECE 2012 la provincia de Cran Chimú,
región La Libertad, en el área de matemática subió 9 % en comparación al resultado del
año 2011.

LUGAR: IE: Francisco Eppens H., Potosí, México.

TITULO: Círculos Restaurativos
Objetivo(s): Generar la comunidad y mejorar el clima dentro del aula para la solución de
conflictos
Estrategia: Implementar prácticas restaurativas de participación (círculos, talleres, etc.)
Conclusión más relevante: Mejorar las emociones para ayudarnos, convivir y compartir.

LUGAR: Centros educativos de Chile.

TITULO: Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE, 2014)
Objetivo(s): Proveer información sobre logros de aprendizaje de los estudiantes
relacionados con la convivencia escolar y otros aspectos.
Estrategia: Evaluación del entorno personal y social.
Conclusión más relevante: El clima de convivencia escolar genera mejores aprendizajes
en lectura y matemática.

12
II. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

4.1 Objetivos
Objetivo General:
Elevar los logros de aprendizaje en el nivel satisfactorio en el área de matemática del VI
ciclo en la I.E. Nº 1120 Pedro Adolfo Labarthe Effio.
Objetivos Específicos:
- Fortalecer la planificación curricular contextualizada en el área de matemática del VI
ciclo en la I.E Nº 1120 Pedro Adolfo Labarthe Effio.
- Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la Institución Educativa Nº 1120 Pedro
Adolfo Labarthe Effio de la UGEL 03.
- Intervenir adecuadamente ante los conflictos en la Institución Educativa Nº 1120 Pedro
Adolfo Labarthe Effio.

4.2 Estrategias
Trabajo en Comunidad
El modelo de comunidad de aprendizaje no es nuevo ni es la solución a todos los
problemas educativos, pero sí tiene mucho que ofrecer, a partir de la acción dialógica
interpreta el mundo de la vida, para entender desde la teoría lo que sucede a nuestro
alrededor, pero también para construir teoría a partir de la experiencia. Por otro lado, el
modelo de comunidad de aprendizaje se opone al modelo tradicional que, en la mayoría
de los casos, ha optado por ceñirse a un guion institucional que poco margen da a la
creatividad y a la espontaneidad, aspectos a los que podemos acceder a través del
desarrollo del aprendizaje dialógico.
Acompañamiento Pedagógico
Es una estrategia de formación en servicio, en un proceso reflexivo crítico que
contribuye a la formación continua de la práctica docente a través de un trabajo
colaborativo, asesoramiento, apoyo técnico y afectivo que puede ser individual y
colectivo.
Justicia Restaurativa
Es el tratamiento del conflicto que gira en torno a la dignidad de la víctima y del agresor,
de la reparación, restitución y responsabilidad sobre el perjuicio ocasionado a fin de
consolidar la convivencia democrática. No es sancionadora, sino reparadora entre
ambas partes, el agresor y el agredido, para que reconozcan que en todos los ámbitos
de la naturaleza humana la armonía es necesaria y garantía de un verdadero clima, que
garantiza la paz, la competencia sana, la dignidad, la autoestima y los grandes deseos
de seguir desarrollando en y con el centro educativo.
 4.3 Propuesta de intervención
4.3.1 Metodología y actividades

El trabajo académico indica el número de docentes y estudiantes involucrados.

Cuadro Nº 1: Cronograma de Actividades

Indicadores Cronograma 2017

Objetivos Metas del Actividades
Específicos objetivo (1 indicador (3 por Responsa
(1 meta) por objetivo objetivo) bles M A M J J A S O N D
específico)

1. Fortalecer la 75 % de 8 docentes -Capacitación Equipo x

planificación docentes demuestran planificación directivo
curricular contextualizan conocimiento curricular
contextualizada la sobre contextualizada Coordinad
para el planificación planificación or
aprendizaje en el curricular, curricular -Taller sobre pedagógic
área de sobre la contextualizad estrategias de o de área x
matemática del motivación en a y estrategias motivación
VI Ciclo en la I.E el aprendizaje sobre -GIAs sobre
Nº 1120 Pedro de motivación. metodología x
Adolfo Labarthe matemática.
Effio.

2. Incrementar el 90 % de 6 docentes -Taller sobre Equipo x x

monitoreo y docentes son acompañados acompañamient directivo
acompañamiento monitoreados y 8 docentes o a la práctica
en los docentes y monitoreados. docente Coordinad
en el área de acompañados or
matemática en la en el -GIAs sobre pedagógic
Institución desarrollo del rubricas de o de área
Educativa Nº pensamiento evaluación del
1120 Pedro matemático. desempeño
Adolfo Labarthe -Visita al aula
Effio. de docentes.

3. Intervenir 75 % de 6 docentes -Taller sobre Equipo x x

Adecuadamente docentes fortalecidos en justicia directivo
ante los analizando su el desarrollo de restaurativa.
conflictos en la práctica un clima Coordinad
Institución pedagógica democrático en - or x x
Educativa Nº en el enfoque las aulas. Autoevaluación pedagógic
1120 Pedro de justicia entre pares. o de área
Adolfo Labarthe restaurativa -Jornada de Tutores
Effio. en normas de reflexión sobre
convivencia. normas de
convivencia.

14
4.3.2 Criterios, indicadores e instrumentos

Cuadro Nº 2: Objetivos específicos

Criterio
Indicador Instrumentos
Objetivos Específicos (unidad amplia que
contiene al indicador)

1. Fortalecer la Documentos de Nº de documentos de Ficha de monitoreo

planificación curricular planificación planificación curricular
contextualizada en el área contextualizados Ficha de evaluación
de matemática del VI Ciclo
en la I.E Nº 1120 Pedro
Adolfo Labarthe Effio.

2. Incrementar el Documentos de Nº de fichas Ficha de monitoreo

monitoreo y monitoreo y
acompañamiento en los acompañamiento Ficha de evaluación
docentes en el área de
matemática en la
Institución Educativa Nº
1120 Pedro Adolfo
Labarthe Effio.

3. Intervenir Documentos de currícula Técnicas Ficha de monitoreo

Adecuadamente ante los nacional y otros
conflictos en la Institución Ficha de evaluación
Educativa Nº 1120 Pedro
Adolfo Labarthe Effio.

15
 4.3.3 Propuesta de monitoreo y evaluación (considerar nivel de implementación,
criterios, matriz e instrumentos).
Se aplicará una escala de evaluación del nivel de logro de los objetivos y las acciones
planificadas (anexo…), así como una matriz de monitoreo a los objetivos (anexo …) y
matriz de monitoreo a las actividades (anexo …)

Cuadro Nº 3 Actividades a monitorear

Periodicida
Estrategia Actividad Actores Instrumentos Recursos
d
-Taller de
planificación Directivos Lista de cotejo I trimestre
curricular Humanos y
Trabajo en
-Taller de CN Directivos Lista de cotejo I trimestre
Comunidad materiales
Ficha de
-GIA sobre
Directivos monitoreo de la II trimestre
metodología
GIA
-Taller de
planificación Directivos Lista de cotejo I trimestre
curricular Humanos y
Acompañamiento
Pedagógico
-Taller de CN Directivos Lista de cotejo I trimestre
Ficha de materiales
-GIA sobre
Directivos monitoreo de la II trimestre
metodología
GIA
-Taller de
planificación Directivos Lista de cotejo I trimestre
curricular Humanos y
Justicia
-Taller de CN Directivos Lista de cotejo I trimestre
Restaurativa materiales
Ficha de
-GIA sobre
Directivos monitoreo de la II trimestre
metodología
GIA

16
Cuadro Nº 4 Objetivos a monitorear
Línea de acción
Objetivo específico
Nivel de logro del objetivo
Fuentes de verificación
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Principales dificultades de
acuerdo al nivel de logro
Reformule las acciones para
mejorar el nivel de logro del
objetivo esperado
MATRIZ DE MONITOREO
Categoría 1
Trabajo en Comunidad
Fortalecer la planificación
curricular contextualizada.
Implementación intermedia
(50 % a 74 %)
Partes de asistencia.
Actas de reuniones
Sesiones de aprendizaje
planificación curricular
Tardanzas del personal a las
capacitaciones
Escaso material para acompañar
en el trabajo colaborativo y
colegiado
Reprogramar los horarios para
garantizar la asistencia de todos
los docentes.
Categoría 2 Categoría 3
Acompañamiento Pedagógico Justicia Restaurativa
Incrementar el monitoreo y Intervenir Adecuadamente ante
acompañamiento en los docentes. los conflictos.
Implementación avanzada Implementación intermedia
(75 % a 99 %) (50 % a 74 %)
Normas de Convivencia en el aula
Fichas de monitoreo pedagógico.
Fotos de capacitación en el aula y
Rúbricas de evaluación.
talleres.
y Aplicativo PAT.
Pasantías.
Ambientes y tiempo limitados. Evasión de los estudiantes para la
Escaso tiempo para acompañar aplicación de técnicas de
en el trabajo colaborativo y convivencia como temáticas a
colegiado desarrollar.
Consensuar horarios para Consensuar horarios para
garantizar la asistencia de todos garantizar la asistencia de todos
los docentes y espacios a utilizar los docentes y estudiantes
espacios a utilizar.
Usar los recursos Tics para
difundir y consensuar el plan e
convivencia-
 4.3.4 Presupuesto

Cuadro Nº 4: Código de fuentes de financiamiento

Fuentes de financiamiento
GD 1 Gestión del directivo (donación)
A2 APAFA
RP 3 Recursos propios
AE 4 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto

Cuadro Nº 5: Presupuesto de Actividades

Código Actividad Recursos Costos/soles
Capacitador 600.00

Infraestructura 00.00

Material audiovisual 00.00

RP3 Sensibilización
Material impreso (15 separatas) 100.00

Materiales de escritorio 50.00

TOTAL 750.00

Cuadro Nº 6: Presupuesto de Actividades

Código Actividad Recursos Costos/soles
Capacitador (2) por 5 hs 1000.00

Capacitación en Infraestructura 00.00

Planificación
Curricular, Material audiovisual 00.00
RP 3 Acompañamiento
Pedagógico y Material impreso (30 separatas) 150.00
Justicia
Restaurativa Materiales de escritorio 50.00

TOTAL 1200.00

18
V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Es el proceso para extraer enseñanzas resultantes en la elaboración y construcción del
Plan de Acción 2018, que sirva de base para la teorización y la generalización, contribuye
a la comprensión y mejora de la propia práctica; a fin de generar nuevas motivaciones y
lograr mayor cohesión académica, que fortalecerá nuestras capacidades como líderes
pedagógicos en la aplicación del Plan de Lección sin errores o dificultades.
Previamente fue necesario participar en el desarrollo de cinco módulos (M) académicos:
M1: Dirección escolar, uso de la Chakana, Arbol de Problemas, visión de cambio.
M2: La planificación por procesos y el ejercicio del liderazgo pedagógico
M·3: El clima institucional armonioso y buenas relaciones interpersonales es fundamental
para la gestión escolar.
M4: Gestión curricular, comunidad de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
M5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) para una labor del directivo
orientado a la gestión curricular y la mejora de su escuela.
a. Situación inicial:
Con la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 del segundo grado, en el área de
Matemática, aplicado en IEE 1120 Pedro A. Labarthe Effio, se registra que de 221
estudiantes participantes el 18.6 % (41) fueron desaprobados. Y en la comparación de
resultados de ECE 2015 y ECE 2016, se observa un leve incremento de 3 % en el nivel
satisfactorio, resuelven ejercicios matemáticos.
La Ficha de Monitoreo a la Práctica Pedagógica Compromiso 4: registra que los docentes
de matemática están en el nivel insatisfactorio, tienen por ejemplo serias dificultades para
involucrar activamente a los estudiantes, en el mejor de los casos lo logra con un grupo
minoritario.
En la encuesta aplicada a los estudiantes el 06-10-2016: de 24 estudiantes encuestados
en el área de matemática, el 29 %, indica que los docentes SIEMPRE dictan clases
desde su libro y un 25% que MUCHAS VECES dictan clases desde su libro (enseñanza
tradicional), que no tienen iniciativas ni presentan innovaciones
Pero la responsabilidad no es solamente de la autoridad, también es del docente porque
bien sabe que debe ir paralelo con el salto vertiginoso de la tecnología y la ciencia; debe
asumir un rol o punto de vista que la educación está para atender y servir a las demandas
actuales de la sociedad.
b. Proceso:
Los enfoques demostrados con ejemplos por el Ministerio de Educación a través de sus
acciones, becas y publicaciones están en construcción, se está resumiendo de acuerdo a
las reales condiciones y exigencias de la sociedad. Así, la Currícula Nacional 2016 de
Educación Básica es uno de los ejemplos que orienta para la mejora de la práctica
pedagógica del docente en las escuelas del país. Por ello, nuestro rol de liderazgo
pedagógico ingresó a una de las etapas de transformación del quehacer educativo.
c. Situación final:
Las experiencias acumuladas son compartidas entre todos los directivos, “ocultarlos” será
sinónimo de inexistencia y ausencia dentro de la comunidad educativa.

19
VI. LECCIONES APRENDIDAS
En la fase del diagnóstico se utilizaron los insumos de los informes de la evaluación
censal y el análisis de las posibles causas de los resultados aplicando la técnica del árbol
de problemas, sin antes identificar qué prácticas de las que demanda el Currículo
Nacional 2016, están dentro de las posibilidades de cada docente y en base a estos
resultados, plantear alternativas de solución, como la formulación de un Plan de Acción
para lograr mejores aprendizajes. Desarrollamos por módulos los objetivos de cada Plan
de Acción hasta arribar al presente documento, autosostenido y viable para la
transformación del centro educativo.
El Plan de Acción debe contener cuadros y gráficos estadísticos de la mejora significativa
de las prácticas pedagógicas del docente, para entregarle la información precisa sobre
todos los aspectos de su práctica.
Existe una diversidad de niveles de desempeño docente y estilos de aprendizaje en los
estudiantes en la misma institución educativa, que permite identificar aspectos débiles en
el desarrollo de su sesión de aprendizaje.
La participación de todos los docentes es indispensable para la elaboración de un
instrumento de monitoreo a partir del que ha establecido el Ministerio de Educación, a fin
de que responda a la misma realidad de la institución educativa.
Dentro de un grupo (comunidad de aprendizaje), se da lugar el Saber Pedagógico; que
en sí es la reflexión crítica que, a su vez, transforma la práctica pedagógica para aplicarlo
en otros contextos (p.9) desarrollando con autonomía la profesión docente.
La reunión colegiada como parte del acompañamiento nos ha permitido reflexionar y
sensibilizar a los docentes sobre la importancia del trabajo en comunidad para la mejora
de nuestras prácticas pedagógicas, a través de la interacción y el compartimiento de las
evaluaciones, recomendaciones y conclusiones correspondientes a las causas,
estrategias y actividades del proyecto de solución.
Continuar en el proceso de que los docentes se apropien del Marco del Buen Desempeño
Docente, de forma principal de los estándares de evaluación y recoger las evidencias a
través de determinados instrumentos, para contrastar los desempeños de las
competencias a fin de determinar qué se está haciendo bien y qué se debe reforzar.
La implementación de talleres de interaprendizaje de los docentes y la planificación
colegiada, nos permitirá atender a los niños con dificultades de aprendizaje a través de
los programas de nivelación y reforzamiento.
La efectividad del Plan de Acción dependerá de los resultados a obtener según el
mejoramiento de la práctica pedagógica en el aula de los docentes, el fortalecimiento de
sus capacidades para un buen desempeño y por consiguiente de la evaluación censal de
estudiantes 2018.
Se necesita cambiar las actitudes con respecto a la participación masiva de los docentes
y también comprometer a los padres de familia hasta el punto de saber aprovechar para
lograr una educación de calidad.

20
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arrieta, J.C. (2017). Evaluación de y para el aprendizaje: Procesos de retroalimentación

en escenarios presenciales de educación básica secundaria. Colombia: ITESM.
Barriga, F. y G. Rojas. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Batolomé, A. (2011). Recursos tecnológicos para el aprendizaje. Costa Rica: EUNED
Borja, Q. (2017). Consecuencias de una conducta agresiva en los niños. Recuperado de:
http://www.guiainfantil.com
Cardellach, N. (2014). La contribución de las Comunidades de Aprendizaje para
favorecer el aprendizaje significativo de las matemáticas en el alumnado de secundaria.
Barcelona
Cardemil, C.; Maureira, F. y Zuleta, J. (2010). Modalidades de acompañamiento y apoyo
pedagógico al aula. CIDE-U.A. Hurtado. Recuperado de:
http://www.mailing.uahurtado.el/cuaderno_educativo_31/pdf/instrumento31.pdf
Castro, S. A. y Reta, B. C. (2016). Bienestar escolar Calidad basada en la convivencia.
Buenos Aires: Bonum, Argentina.
Fundación INTEGRA. (2016). Marco conceptual referencial para formación bienal
Aprendes 2017 – 2018 Liderazgo para la calidad educativa y buen trato. Chile:
Presidencia de la República.
González, Alejandro (2015). Comunidades de aprendizaje: estrategia educativa para la
comunicación y la emancipación. Revista Redhecs Vol. 19, Nº 1
Minez, Oliva (2012). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el
desempeño docente. Perú.
Ministerio de Educación Pública. (2016). Orientaciones técnicas y administrativas para la
aplicación de la ley N° 8899-MEP y su reglamento. República de Rica.
Ministerio de Educación. (2016). Currícula Nacional. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima:
Camangraf
Ministerio de Educación. (2016). Texto Nº 1. La Dirección escolar. Gestión de la
Complejidad y diversidad de la Institución Educativa. Lima: Camangraf
Ministerio de Educación. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo. Guía para el estudiante- Primer fascículo. Lima: Camangraf
Ministerio de Educación. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo. Guía para el estudiante- Segundo fascículo. Lima:
Camangraf
Ministerio de Educación. (2016). Texto del módulo Nº 2. Planificación escolar. La toma de
decisiones informadas. Lima: Punto & Grafía S.A.C
Tomado desde http://es.scribd.com/doc/97693895/Frida-Diaz-Arceo-1999-Estrategias-
Docentes-para-un-Aprendizaje-Significativo
Ministerio de Educación. (2017), Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima
Noguera, María I. (2015). La Reflexión Crítica y Colectiva como herramienta. Chile.
MECE
UNESCO. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Lima: UNESCO, Lima.
VIII. ANEXOS

21
 CHAKANA DE PROBLEMAS, DIFICULTADES Y POTENCIALIDADES

DIFICULTADES
Docentes que no
vinculan a la familia en la
utilización de estrategias
valorando los saberes
culturales y recursos de
la comunidad.
POTENCIALIDADES
Participación de los
docentes en capacitaciones
y/o talleres sobre uso
adecuado de estrategias
didácticas innovadoras.
GESTION, PARTICIPACION Y
LIDERAZGO EN LA I.E.
DIFICULTADES POTENCIALIDADES
Prevalece una gestión Participación en
Deficiente liderazgo pedagógico del tradicionalista centrada en jornadas de reflexión y
equipo directivo limita el buen lo administrativo desligada elaboración de planes de
desempeño docente y la gestión de los de los aprendizajes que mejora orientados a
aprendizajes. dificulta una visión priorizar la problemática
compartida. en la I.E.

INTERACCION Y ALIANZA ENTRE ESCUELA Y
COMUNIDAD
En la I.E. descontextualizada y desarticulada de la
comunidad los docentes no asumen su rol de diseñador
y creador de sus propias estrategias didácticas usando
recursos de su entorno.
APRENDIZAJES EN LA I.E. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E.
Bajos niveles de logros de aprendizaje La práctica de una comunicación no asertiva que
alcanzados en Matemáticas por el genera conflictos afecta el desarrollo de capacidades en
inadecuado uso de las estrategias en la
los estudiantes generando apatía y desinterés durante
mejora de los aprendizajes.
- (D) Docentes no implementan los las sesiones de aprendizaje.
temas con las estrategias, el material y
recursos existentes.
- (POT.) Los estudiantes construyen sus
aprendizajes utilizando las estrategias.

DIFICULTADES POTENCIALIDADES PROCESOS PEDAGOGICOS DIFICULTADES POTENCIALIDADES

Desinterés y
Limitado Docentes desarrollan la La inadecuada aplicación de las desmotivación de los El ambiente crítico y
empoderamiento del creatividad o imaginación estrategias acorde a los nuevos estudiantes que limita su reflexivo permite al
enfoque crítico reflexivo de los estudiantes haciendo enfoques pedagógicos dificulta el logro compromiso por aprender, docente implementar el
dificulta que los docentes uso de adecuadas de metas y la mejora de los le impide el acceso aprendizaje mediante el
no seleccionan estrategias durante el aprendizajes en matemáticas. oportuno para que uso adecuado de
adecuadamente las soporte pedagógico. interactúe con estrategias y estrategias.
estrategias para la afecta su nivel de desarrollo
mejora de las sesiones de capacidades.
de aprendizaje.
 Arbol de Problemas.

“El Trabajo en Comunidad: una estrategia para mejorar los aprendizajes en el Area de Matemática
del VI Ciclo de la I.E. Nº 1120 Pedro Adolfo Labarthe Effio”

EFECTOS Desmotivación en el aprendizaje Limitado desarrollo del pensamiento Conductas agresivas

de matemática matemático físicas y verbales entre pares

PROBLEMA
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
IDENTIFICADO
DEL VI CICLO EN LA I.E. N° 1120 PEDRO ADOLFO LABARTHE EFFIO

CAUSAS Planificación curricular Escaso monitoreo y Limitada intervención ante

descontextualizada acompañamiento los conflictos
 Arbol de Objetivos

“El Trabajo en Comunidad: una estrategia para mejorar los aprendizajes en el Area de Matemática
del VI Ciclo de la I.E. Nº 1120 Pedro Adolfo Labarthe Effio”

EFECTOS
Motivación en el aprendizaje de Conductas armoniosas
Desarrollo del pensamiento matemático
matemática entre pares

OBJETIVO
GENERAL ELEVAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DEL VI CICLO EN LA I.E. N° 1120 PEDRO ADOLFO LABARTHE EFFIO

OBJETIVOS Planificación curricular Incrementar monitoreo y Adecuada intervención ante

ESPECIFICOS
contextualizada acompañamiento los conflictos

TRABAJO EN COMUNIDAD ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO JUSTICIA RESTAURATIVA

ANEXO: CUADRO ORGANIZADOR DE REFERENTES CONCEPTUALES

Problema Propuestas de solución

Objetivo General:
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SATISFACTORIO
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL VI CICLO EN LA I.E. N° 1120 ELEVAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL
PEDRO A. LABARTHE SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL VII CICLO
EN LA I.E. N° 1120 PEDRO A. LABARTHE

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 E1 OE 1 E1

Planificación curricular Desmotivación en el Planificación curricular Trabajo en comunidad

descontextualizada aprendizaje de matemática contextualizada

C2 E2 OE 2 E2

Escaso monitoreo y Limitado desarrollo del Incrementar el monitoreo y Acompañamiento pedagógico

acompañamiento pensamiento matemático acompañamiento

C3 E3 OE 3 E3
Adecuada intervención ante Justicia restaurativa
Limitada intervención ante los Conductas agresivas físicas y
los conflictos
conflictos verbales entre pares
 PROBLEMA Propuestas de solución
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL Objetivo General:
SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL
ELEVAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL NIVEL
VI CICLO EN LA I.E. N° 1120 PEDRO A. LABARTHE
SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL VII CICLO EN LA I.E.
N° 1120 PEDRO A. LABARTHE

ALTERNATIVA DE
SUB CATEGORÌA REFERENTES CONCEPTUALES
SOLUCIÒN/ESTRATEGIA

1. Trabajo en comunidad CATEGORÌA 1 SUB CATEGORÌA Planificación curricular contextualizada

Planificación curricular Retroalimentación

contextualizada

2. Acompañamiento CATEGORÌA 2 SUB CATEGORÌA Monitoreo y acompañamiento

pedagógico
Monitoreo y Desarrollo del Pensamiento Reflexión crítica
acompañamiento matemático
Pensamiento matemático

3 Justicia restaurativa CATEGORÌA 3 SUB CATEGORÌA Conductas agresivas físicas y verbales

Ruptura de relaciones
Conductas agresivas Normas de convivencia
Justicia restaurativa
Habilidades interpersonales
Normas de convivencia
Habilidades interpersonales
AMBIENTE EN DONDE SE ACONDICIONA EL AULA
 CUESTIONARIO N° 01

Estimado Docente:

A continuación, encontrará proposiciones sobre aspectos relacionados con las características

del Liderazgo pedagógico. Cada una tiene cinco opciones para responder de acuerdo a lo que
describa mejor su rol en el centro educativo. Lea cuidadosamente cada proposición y marque
con un aspa (X) sólo una alternativa, la que mejor refleje su punto de vista al respecto. No
hay respuestas buenas ni malas.
Edad: ____________ Sexo:

Condición Laboral: Nombrado Contratado

Ninguno o Algunas Muchas

Pocas veces Siempre
Nunca veces veces
Los directivos motivan, apoyan y reconocen
1 al personal docente por los logros
alcanzados.
El uso de estrategias distintas facilita las
2
explicaciones del docente.
Las estrategias del docente se basan en las
3
necesidades y expectativas del estudiante.
4 Utiliza libros en el dictado de clases.
Emplea estrategias o medio innovador para
5
superar las dificultades del estudiante.
Percibe en algunos estudiantes que es baja
6 la comprensión de los conocimientos
matemáticos.
En los grupos de trabajo docente existe una
7
relación dinámica y armoniosa.
Es posible el uso de estrategias
8
innovadoras, incentivantes y de reflexión.
Los directivos promueven la capacitación
9 para que los docentes mejoren la
enseñanza-aprendizaje.
Los resultados obtenidos en ECE de
10 Matemáticas son motivo de desafío para
todos.

GRACIAS POR SU COLABORACION

 CUESTIONARIO N° 02

Estimado estudiante:

A continuación, encontrará proposiciones sobre aspectos relacionados a cómo enseñan los

docentes en el aula que usted frecuenta. Cada una tiene cinco opciones para responder de
acuerdo a lo que describa mejor su enseñanza. Lea cuidadosamente cada proposición y
marque con un aspa (X) sólo una alternativa, la que mejor refleje su punto de vista al
respecto. No hay respuestas buenas ni malas.

Edad: ____________ Sexo:

Grado: 2do. Año B 2do. Año C

Ninguno o Algunas Muchas

Pocas veces Siempre
Nunca veces veces
Las estrategias del docente permiten al
1
estudiante satisfacer su curiosidad.
Los estudiantes se sienten motivados a
2 participar cuando hay estrategias
innovadoras.
3 Dicta clases desde sus libros.
Las actividades son activas, dinámicas y
4 entretenidas en el desarrollo de una sesión
de aprendizaje.
Muestra problemas que se asocian a
5
situaciones cotidianas del entorno.
Permite hacer diferentes intentos en la
6
resolución de problemas y/o ejercicios.
En sus estrategias usa colores e imágenes
7 atractivas al enseñar contenidos
matemáticos.
Utiliza estrategias para superar las
8
dificultades de los estudiantes.
El uso de estrategias distintas facilita las
9
explicaciones del docente.
Las estrategias del docente se basan en las
10 necesidades y expectativas de la
comunidad.

GRACIAS POR SU COLABORACION

 I.E. N° 1120 PEDRO A. LABARTHE EFFIO

ASOCIACION DE EX ALUMNOS TALLER DE QUIMICA INDUSTRIAL

DESFILE ESCOLAR SUB CAMPEON 2015 EN ATLETISMO

EN FIESTAS PATRIAS A NIVEL NACIONAL