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Doctorado En Educación
Fortalecimiento de la lectoescritura
mediante la implementación de tertulias literarias dialógicas
en el Ciclo Tres, de la Institución Educativa Santa Fe - Santiago de Cali
Docente:
Fortalecimiento de la lectoescritura
mediante la implementación de tertulias literarias dialógicas
en el Ciclo Tres, de la Institución Educativa Santa Fe - Santiago de Cali
Contenido
En la escuela se aprende a leer y escribir; pero ello no significa siempre que se lee para
aprender y menos que se escriba para transformar lo aprendido. De ahí que el abordaje
investigativo a las dinámicas de la lectura y la escritura en el escenario escolar resulte
determinante para garantizar no sólo mejores aprendizajes sino además imprimirle
calidad a los procesos educativos formales.
Junto a los procesos de socialización y acercamiento del niño a las formas de la sociedad
adulta que caracterizan la paidea como práctica transmisionista de valores y saberes en
las sociedades occidentales (Jaeger, 1990), el fortalecimiento de la lectura y escritura ha
sido una prioridad humana, especialmente en los programas de instrucción universal en
la escuela pública y sus procesos de universalización de habilidades y aprendizajes en el
nivel primario (Bourdieu , 1991; Bourdieu & Passeron, 2001); asunto que la escuela no
siempre logra afinar adecuadamente, según evidencian las cifras disponibles.
De hecho, los resultados en el nivel de desempeño en lectura crítica, eje central con el
que se evalúan las habilidades comunicativas evidencia que para el semestre I del año
2016 aunque ha habido disminución de los estudiantes que ocupan el sitial inferior (1), la
media nacional se sitúa entre el nivel mínimo y satisfactorio, mientras un precario 8.92%
evidencia desempeños avanzados en dichas habilidades comunicativas.
Aunque las pruebas estatales SABER aplicadas en Tercero, Quinto y Noveno indican que hay una
mejora en la distribución de los desempeños en los componentes de lectoescritura (semántico,
sintáctico y pragmático) correspondientes al área de lenguaje, reduciendoen el tiempo el
número de estudiantes en el peor sitial; el informe de resultados 2009 – 2014 (ICFES, 2016b)
evidencia que los escolares colombianos aun obtienen puntajes deficitarios pues para 2014 sólo
el 20% se ubicó en niveles avanzados, siendo la media ligeramente satisfactoria, como se
observa en la gráfica.
Ilustración 2 Fuente ICFES, 2016b
Para el caso de la IE Santa Fe de Cali, aunque se han incrementado en el aula diferentes acciones
formativas y estrategias didácticas asociadas a programas como todos a Aprender, promovido
por el Ministerio de Educación, encontramos que en el comparativo histórico los resultados de
2016 para grado Tercero (ciclo 2) han caído significativamente, mientras que hay una
significativa mejoría en grado Quinto (correspondiente al ciclo 3); tal como se observa en las
gráficas 3 y 4.
Esta situación lleva a plantearse el interrogante por la calidad de los aprendizajes asociados a la
lectoescritura y la manera como las estrategias didácticas implementadas hasta ahora están
contribuyendo o no a fortalecerla; utilizando diferentes herramientas didácticas que favorezcan
la lectura en diferentes contextos (individual e interactiva) y la producción textual en diferentes
formatos (digitales y físicomecánicos); acorde con el Plan Nacional de Lectura y Escritura “leer
es mi cuento” (Dirección de Calidad, 2011). Dicho plan identifica como uno de los principales
resultados negativos en la implementación didáctica “el bajo porcentaje de docentes que
indicaron proponer actividades en las que los estudiantes relacionen información, aprendan
estrategias para consultar diversas fuentes y estén en condiciones de clasificar los hallazgos de
su búsqueda”; aspectos clave relacionados con la producción de lectores y escritores en edad
escolar.
Ilustración 3 Fuente: Elaboración propia a partir de datos ICFES 2016
Dado que el propósito de este ejercicio es fortalecer las estrategias didácticas para el
fomento de la lectoescritura implementadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje por
docentes de Ciclo 3 en al IE Santa Fe, se parte del conjunto de acciones previamente
diseñadas e incorporadas en programas como Todos a Aprender y las ocurrencias que los
equipos docentes incorporan en sus prácticas, procurando valorar su eficacia para la
producción de lectores y escritores escolares a partir de la mejor investigación disponible
en el entorno educativo contemporáneo.
Sobre tal base académica e investigativa, puesta en práctica en un significativo número
de escuelas europeas; así como en Brasil, Colombia, Chile, Argentina, Ecuador y
México, países que vienen articulando Comunidades de Aprendizaje basadas en la
instalación de Actuaciones Educativas de Éxito que funcionan bajo Principios del
Aprendizaje Dialógico (Aubert, Flecha, García, Flecha, & Racionero, 2008); proceso al
que se ha incorporado la Institución Educativa Santa Fe desde el año 2016 (Natura, 2017).
1.4. Objetivos
2. Marco referencial
En el ámbito Europeo, el proyecto más incisivo que se ha desarrollado para dar cuenta de
cuáles prácticas escolares están generando los mejores resultados, desestimulan los
impactos negativos de las desigualdades y contribuyen al mejoramiento de la convivencia
(INCLUD-ED, 2011), identifica en el ámbito de la lectura crítica las Tertulias Literarias
Dialógicas como una ctuación educativa significativamente exitosa.
Más allá de los procesos de socialización propios del proceso educativo humano, la
escuela debe enseñar a las y los niños a leer y escribir como condición para operar los
formatos comunicativos y de aprendizaje que, con la invención de la imprenta y la
organización de la denominada Galaxia Gutemberg (McLuhan, 1998), complejiza la
cultura letrada, otrora elitista y articulada a las dinámicas del poder feudal (Rama, 1998,
págs. 31-42) hasta provocar la universalización de los procesos de alfabetización en el
contexto de la sociedad industrial y el despliegue de un nuevo mundo informacional en
la redenominada galaxia internet (Castells, 2001) en pliego despliegue de la sociedad del
conocimiento
Interiorizar las letras, rompiendo con ello el equilibrio sensorial y resituando diferentes
procesos mentales (McLuhan, 1998) implica no sólo el proceso de alfabetización que
lleva a reconocer las grafías o escrituras sino a la producción de sentido por medio de la
lectura, fundamentando la comprensión de la realidad.
Para el caso colombiano, las pruebas internacionales Pisa y las nacionales Saber Once
evidencian un persistente desempeño deficitario caracterizado por cinco
comportamientos reiterativos, según una reciente investigación (Castro Aristizábal,
Giménez, & Pérez Ximénez de Embún, 2017):
1
Expresiones extraídas del “Taller en torno a estrategias de promoción de la lectoescritura”, adelantado
en el marco del presente ejercicio de indagación, con docentes del Ciclo 3 participantes del proceso de
implementación de tertulias literarias dialógicas. Institución Educativa Santa Fe, Cali, Noviembre 25 de
2017
escuela tanto en la formación y acompañamiento a las prácticas docentes como en el
fortalecimiento de habilidades en los escolares.
el aprendizaje dialógico aplicado a la lectura implica el diálogo con otras personas para la
construcción del significado de los textos. Para eso se utilizan distintos métodos, por
ejemplo:
Dado que la práctica escolar de lectura ha sido habitualmente gobernada por la obligación y la
exigencia, diseccionando textos para encontrar el sentido literal o implícito de los autores al
escribir; lo que se busca indagar en los ejercicios para recolección de datos es la manera como
la tertulia literaria dialógica favorece la reconstrucción argumental de la experiencia de leer,
imginar, ensoñar, recordar, reflexionar o meditar en torno a un texto que se pone en común para
quienes participan de ella. Tal como afirma un estudiante de la IE Santa Fe “a hora no leemos
por leer sino que lo hacemos con un propósito. Diferente a lo que se hacía en mi anterior
colegio”.
Se ha podido observar que al favorecer distintos tipos de intercambios, interacciones y
experiencias lectoras las tertulias contribuyen a ensanchar el propio mundo poniendo a los
participantes “en el lugar del libro”, como afirmara un estudiante de Chile en un ejercicio de
observación participante en el marco de un diplomado internacional al que asistí.
En otro relato, de una estudiante de la IE Santa Fe encontramos una alta valoración de este
ejercicio didáctico. En sus palabras, recreadas por una docente, “el Aprendizaje Dialógico
significa mucho para nuestra comunidad, ya que vivimos interactuando; es decir, pensando,
cuestionando, argumentando, haciendo y comunicándonos con otras personas, provocando así
diversas situaciones de interacción en los que construimos conocimiento entre sujetos pares
que aportan a un fin de manera igualitaria y nos apropiamos del saber producido con otros”
(IESF, 2017).
Como parte de un ejercicio investigativo todavía en desarrollo, del cual se da cuenta parcialmente
en este ejercicio, se identificaron algunos criterios que permitieran establecer una línea de base
respecto del estado actual de los procesos de lectura y escritura en estudiantes del Ciclo 3 de la
IE Santa Fe.
Se cuenta, además con los diagnósticos desarrollados en 2015, 2016 y 2017 por el programa
Todos a Aprender, del Ministerio de Educación, con estudiantes del grado Quinto, a partir de
los cuales se adelanta un perfil referencial que sirva de línea de base para entender el estado
actual de la lectoescritura en estudiantes de grado Sexto que fueron evaluados en pruebas
SABER en el año 2016 y han participado de la implementación de Tertulias Literarias Dialógicas
en 2017 Commented [AA1]: Incorporar tablas desarrolladas por
Jesus Yin sobre niveles de lectoescritura
De manera significativa se consideró:
Incorporar tablas de resultados en pruebas SABER
Disponibilidad de recursos literarios en casa (revistas, útiles escolares, cuentos,
audiolibros, libros)
Periodicidad del tiempo dedicado a la lectura
Uso de materiales de lectura y escritura en el aula
Tipo de didácticas implementadas para el fomento de la lectura y la escritura en el aula
Tipo de textos que se promueven en los procesos de lectura y escritura
Estrategias evaluativas usadas en procesos de fomento de la lectoescritura
Percepción docente respecto de logros, dificultades y retos en los procesos de
lectoescritura
Percepción docente de la relación entre aprendizajes escolares y estrategias de fomento
lectoescritor
Como parte de este ejercicio, se debe adelantar una tarea de caracterización respecto de cuáles
procesos de comprensión y producción de textos deben priorizarse en la formación de
estudiantes que inician el bachillerato (Ciclo 3), de modo que se pueda contar con un conjunto
de actividades, recursos, estrategias evaluativas y prácticas de acompañamiento a los procesos
de pensamiento que se fomentan y desarrollan en el afianzamiento de habilidades comunicativas
en la escuela relacionadas específicamente con los procesos de lectoescritura.
Bibliografía
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Anexo
Fotografías de Tertulias
Enlace a registros en red de las Tertulias literarias internacionales
Guías de Pasantías a instituciones educativas de Cali, Itagui, Bogotá y Chile
Soporte literario de tertulias pedagógicas literarias
Evidencias de implemntación de la biblioteca tutorizada