Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
México, D. F. 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
México, D. F. 2012
DEDICATORIA
PÁG.
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................8
CAPÍTULO IV “PROPUESTA”
CONCLUSIONES.....................................................................................................114
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................119
ANEXOS...................................................................................................................122
INTRODUCCIÓN
es importante trabajar y enseñar una serie de estrategias de lectura que aseguren que
los alumnos, además de ser capaces de localizar información puntual en cualquier
texto, estén en condición de inferir y deducir sobre el resto de los elementos que les
1
proporciona un texto, y así comprender lo leído.
1 SEP, “Programas de estudio 2009”. Quinto grado. Educación básica primaria, México, 2009, p. 40
2 CAMPOS, Campos Yolanda, “Estrategias de enseñanza aprendizaje” Tomado del curso – libro:
Estrategias didácticas apoyadas en tecnología DGENAMDF: México, 2000, p. 1
La educación primaria debe impulsar diversos aprendizajes, uno de ellos es la
lectura de comprensión, diseñando nuevas estrategias que van desde una efectiva
motivación hasta el desarrollo de esas habilidades.
En varias ocasiones realizaban una lectura más por necesidad que por hábito o
placer, propiciando así un rechazo a los textos cotidianos afectando la comprensión
en todas las asignaturas, obstaculizando el avance significativo de los alumnos y sus
competencias alrededor del lenguaje obteniendo resultados de evaluación bajos.
Por último se incluyen las referencias bibliográficas de los autores que apoyaron el
marco teórico. Al final los anexos que son evidencias de los resultados y la
evaluación
CAPÍTULO I “NOVELA ESCOLAR”
Me llamo Gloria Medina Jasso, inicié la docencia en el año 1998 dentro del Colegio
Particular “Valle de Anáhuac”, ubicado en la calle 24 Núm 27 Col. Campestre
Guadalupana, Nezahualcóyotl Estado de México, y hasta la fecha laboro en la
misma escuela, tengo 13 años en servicio, en un inicio estuve en Preescolar durante
5 años, posteriormente me cambié a primaria y actualmente tengo 8 años en este
nivel. He tenido la oportunidad de estar frente a grupo en los tres ciclos, de los
grados primero, segundo, cuarto y quinto, lo que me ha dado la oportunidad de
trabajar con niños de diferentes edades y en ese lapso he notado que la
comprensión lectora es una de las competencias que tenemos que fortalecer en
nuestros alumnos.
Durante los años de servicio he podido observar que los estudiantes tienen
dificultades para comprender un texto, no reflexionan sobre el significado de lo que
leen, les cuesta trabajo identificar ideas principales, no le encuentran valor a la
lectura y sobre todo no disfrutan un texto. Los niños muchas veces realizan lecturas
más por necesidad que por hábito o simplemente gusto.
Los alumnos leen textos educativos cuando se les pide, haciéndolo de manera
obligatoria, no tienen la iniciativa de buscar otros libros que les llamen la atención.
13
lo que me lleva a definir los objetivos y propósitos que sugieren los Programas de
Educación Básica de manera más adecuada y así fundamentar mí práctica con los
alumnos. Por tanto un docente interesado en acrecentar la cultura por medio de la
lectura en sus alumnos debe comenzar por él mismo, predicar con el ejemplo, no
podemos pedirles que lean si nunca nos ven con un libro en la mano. De esta
manera lograr en los alumnos un hábito lector que garantice poseer las habilidades
y destrezas lectoras que le permita ser competente en todos los ámbitos de la vida.
1.2 Justificación
No es nada fácil inculcar el placer por la lectura, el que lee por gusto irá un paso
adelante de los demás, pero hay quienes no saben comprender una lectura o leer
algún texto en público, este y otros son los problemas que día a día se pueden ver
en las aulas , poco es lo que se deja leer por los profesores porque únicamente se
enfocan en que los alumnos lean los libros de texto para las clases y no otro tipo de
lecturas, siendo el maestro el primero en no leer y por lo tanto no es un ejemplo a
seguir para sus alumnos, y aun así, la apatía y falta de encanto por un buen libro se
hace recurrente, aún no se arranca de raíz un problema tan grave como la falta de
lectura.
Lo primero que se observa cuando se tiene que leer algo, es la cantidad de dibujos o
cuál es el tamaño de la letra, lo cierto es que la proporción que existe entre el
resultado y los medios que utiliza un país se puede medir con la cantidad de
14
lectores, es por eso que en México se le ha ido imponiendo la conciencia de que los
niveles de lectura son inferiores a los que se necesitan para el desarrollo cultural.
Lo cierto y aunque muchos tomen a broma el hecho de que el libro más leído en
México sea el de vaqueros, la falta de soluciones a dicho problema recae en todos
los ámbitos, una sociedad mal informada y con escasez de cultura tiene como
resultados los engaños y el manejo, que hasta nuestros días, tienen los medios de
comunicación sobre los ciudadanos.
15
Se concibe la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto. La comprensión deriva de las experiencias
acumuladas por el lector, que entran en juego a medida que decodifica las palabras,
frases, párrafos e ideas del autor.
Entre los factores que están incidiendo al mostrar un bajo rendimiento escolar y
bajos niveles de aprendizaje, reflexión y análisis por parte de los alumnos de
nuestras escuelas, se halla, entre otros, un déficit en la comprensión lectora.
5 PISA, “La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la
evaluación”, MEC, INCE, México, 2000, p. 37
6 SEP, “Programa prioritario lectura: Leer mejor cada día”, Manual para la evaluación de la lectura,
México, 2010, p. 2
16
La falta de dominio de la competencia lectora, por su importancia es considerada
como un problema de carácter nacional que viene preocupando a docentes quienes
buscan la aplicación de nuevos métodos de lectura adecuados para facilitar la
adquisición de la misma.
Descubrir esta problemática con mayor facilidad fue gracias a los estudios realizados
en la Universidad Pedagógica Nacional UPN.
Pude darme cuenta que en el trabajo diario surgen problemas en cada ciclo escolar
y es debido a la práctica rutinaria del maestro, siguiendo una metodología repetitiva
que no funciona con todos los grupos y mucho menos con todos los niños.
Debido a estos y otros motivos decidí enfrentar y darle solución a este problema,
porque ya se sabe que la lectura es la base para lograr toda comunicación e
interpretar cualquier tipo de texto.
Por ello se realizaron una serie de actividades con diversos tipos de textos que
despierten el interés por la lectura de los alumnos con la finalidad de visualizar su
nivel de comprensión lectora, y a partir de ahí planear las estrategias que me
ayuden a desarrollar las habilidades de la competencia lectora.
Las estrategias por lo general las utilizamos los profesores para facilitar y promover
aprendizajes en nuestros alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Nos ayudan a tener presente qué es lo que queremos que aprendan nuestros
alumnos, que en este proyecto se enfoca a que ellos lean y comprendan, por lo que
a partir de los diagnósticos se pudo detectar la problemática y así planear y llevar a
cabo las actividades que ayudaran a lograr el objetivo.
17
“Surge la necesidad de incorporar a los procesos de enseñanza un modelo de
evaluación cualitativo y cuantitativo que ofrezca datos del desarrollo del alumnado y
que ayude a mejorar todo tipo de aprendizajes”. 7
7 CASANOVA, María Antonieta, “La evaluación educativa”, Biblioteca para la actualización del
maestro, SEP, México, 1998, p. 69
18
CAPÍTULO II “CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO”
Ubicación:
Calle 24 No. 27
19
Vista frontal del Colegio Valle de Anáhuac
20
A principios del siglo XXI cuenta ya con todos los servicios que requiere un centro
urbano, el 99% cuenta ya con energía eléctrica; el 98% de las viviendas tienen
servicio de agua potable, el 97% de las casas tiene drenaje y alcantarillado y un 99%
de las calles de la comunidad se encuentra pavimentado.
Cuenta con la atractiva y moderna construcción del edificio público conocido como
“la bola”, que además de ser oficinas administrativas del municipio, sirve también
como elemento decorativo en el paisaje de la comunidad, en donde se realizan
trámites oficiales.
Atesora una amplia gama de actividades culturales con el objeto de que el público
en general, pero sobre todo los niños y los jóvenes, gocen con opciones para
ocupar su tiempo libre. Al igual se ha instalado la biblioteca cercana al edificio
público la bola en donde también se realizan diferentes actividades culturales.
En el DIF se dan clases de cocina, cultura de belleza, manualidades entre otras para
las mamás que quieran ocupar su tiempo libre. En la explanada de las oficinas
administrativas cada viernes se hacen bailables para las personas de la tercera
edad. En la comunidad hay medios de comunicación como la televisión, teléfono y
actualmente el celular y la computadora.
21
2.2 Diagnóstico
Lo mismo sucedió a la hora de resolver los ejercicios que presentan los libros SEP,
no los resuelven correctamente por no entender lo que leen.
22
No se maneja de manera competente las estrategias discursivas de
los textos (narración, descripción, argumentación).
2 fichas de instrucciones (anexo 1) en las que los alumnos tenían que leer
con cuidado las instrucciones y posteriormente las realizaron en cada dibujo o
grupo de palabras.
En las cuales los alumnos tenían 12 minutos para leer cada una, en la
primera tuvieron que seleccionar la respuesta correcta y en la segunda
contestaron las preguntas que se les plantearon.
23
Cuadro 1. Primer diagnóstico
Porcentaje
de
100% 90% 70% 60% 50% 40% 10%
comprensión
No. de
alumnos
1 1 11 9 5 3 2
Dentro del salón de clase, en los niños que presentan ciertas características en
relación a la comprensión lectora, para dichos alumnos la lectura no cobra un
sentido, es decir, no existe en ellos una cultura lectora.
Segundo diagnóstico
24
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
LITERALES:
25
En este test de comprensión lectora “La historia de Carlos y María” los alumnos
tenían que leer para enseguida contestar las preguntas sin límite de tiempo. Se
realizaron 45 preguntas aptas con un nivel de complejidad para el tercer ciclo de
primaria de las cuales el porcentaje más alto que contestaron fue de 36 respuestas
correctas y de ahí se tomó la escala para evaluar de forma cuantitativa y cualitativa.
Aquí se muestran la graficación de los resultados: Gráfica No. 1 La historia de Carlos
y María
12
10
8
6
4
2
0 Series1
26
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
LITERALES:
27
Se les entregó a los alumnos una lectura titulada “Cómo la sabiduría se esparció por
el mundo” y posteriormente se les entregó la misma lectura pero en partes para que
ellos la ordenaran de acuerdo con lo que comprendieron de la lectura. Los
resultados se evaluaron de forma cualitativa y cuantitativa y los resultados fueron los
siguientes: Gráfica No. 2 “Cómo la sabiduría se esparció por el mundo”
12
10
0 Series1
28
La falta de comprensión afecta:
De acuerdo con lo observado en los alumnos de 5° “A” de Primaria del Colegio Valle
de Anáhuac, que tienen entre 9 y 10 años de edad, su posición económica es de
nivel medio y de acuerdo con la sistematización y graficación de los resultados
obtenidos en los instrumentos de evaluación acerca de la comprensión lectora
presentan poco interés por la lectura y se hace más evidente en la comprensión de
instrucciones: toman la actividad como algo que se hace cotidianamente en la
escuela, no han descubierto la utilidad de leer y esto quizá sea un problema que los
maestros hemos propiciado en el transcurso de su vida escolar. No se les ha
29
despertado la inquietud por explorar y conocer el maravilloso mundo de la lectura, no
se les han desarrollado convenientemente las habilidades lectoras.
Pienso que la dificultad que presentan los alumnos para encontrar las ideas
principales en los textos que leen, se debe en gran medida a la falta de comprensión
lectora, al poco interés que presentan para leer, a la ausencia de vocabulario y a
aquellos distractores que afectan considerablemente el logro eficaz y eficiente de la
lectura.
Creo que no basta con sólo la participación de los maestros - alumnos, sino de todos
aquellos que se encuentran involucrados en el logro exitoso del proceso de
comprensión lectora, este es el caso de los padres, autoridades educativas, medios
de comunicación y toda la sociedad.
30
CAPÍTULO III “CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA Y
COMPRENSIÓN LECTORA”
Los títulos y autores que forman parte de este han sido seleccionados pensando en
las necesidades de información y orientación planteadas para ayudar a los maestros
en su trabajo de todos los días esperando sea útil para ayudar a sus alumnos a
adquirir y desarrollar la competencia lectora.
31
que los alumnos, además de ser capaces de localizar información puntual en
cualquier texto, estén en condiciones de inferir y deducir sobre el resto de los
elementos que les proporciona un texto, y así comprender lo leído.
“Lograr que los alumnos avancen más allá de la comprensión literal es uno de los
objetivos centrales de la educación básica”. 9
En este sentido, se pretende que logren un mejor análisis de los textos que leen y
tomen una postura frente a ellos. Para ello se requiere de un trabajo sostenido a lo
largo de toda la educación básica, lo que implica:
I.- “Trabajar intensamente con distintos tipos de texto con el propósito de lograr que
la lectura sea una actividad cotidiana y placentera en la que los alumnos exploren y
lean textos de calidad”. 10
Trabajar con diferentes tipos de materiales de lectura les ayudará a conocer las
diversas funciones, e incrementar el vocabulario y la comprensión del lenguaje
escrito al que, probablemente, no estén expuestos en su vida cotidiana. Algunas
maneras de lograr estos propósitos son:
leer a los niños, en voz alta, como parte de la rutina diaria, cuentos, novelas u otros
materiales apropiados para la edad de los niños, procurando hacer de esto una
experiencia placentera con diferentes propósitos, como buscar información para
satisfacer la curiosidad o para realizar un trabajo escolar, divertirse, disfrutar el
11
lenguaje, son algunos de los propósitos de la lectura.
Cada uno de los propósitos involucra actividades diferentes que los niños deben
desarrollar a fin de llegar a ser lectores competentes. (Ver páginas 61 y 62).
9 Ibid p. 40.
10 Id.
11 Id.
32
“La comprensión está influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes,
el propósito de la lectura y su estado físico y afectivo general. El maestro debe tener
en cuenta tales factores al implementar el programa de comprensión”. 12
El docente debe hacer una selección adecuada de los materiales para leer con los
niños, de tal manera que les resulten atractivos. (Ver página 61).
*Organizar la biblioteca del aula para promover y facilitar que los niños tengan
acceso a diversos materiales de su interés”. 13
Conforme los niños logran mayor contacto y exploración de los libros, sus criterios
para organizar la biblioteca van cambiando. (Ver páginas 55 a 59).
“Procurar que los alumnos lleven a casa materiales para leer y extender el beneficio
del préstamo a las familias”. 14
Con esto los niños, además de identificar sus propios intereses de lectura, es una
manera en que la escuela puede promover la lectura en las familias. (Ver página 62).
II.- Involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores. Al leer es
muy importante tener un propósito definido y considerar el bagaje de conocimientos
previos relacionados con el contenido del texto para crear anticipaciones y
16
expectativas.
En el aula habrá diferentes tipos de lecturas. Algunas de ellas, tienen como único
propósito entretener y pasar un rato divertido; otras lecturas estarán relacionadas
33
con algún proyecto de varias sesiones. Algunas de las maneras de involucrarse con
los textos son:
“Anticipar de qué se tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben
sobre el tema”. 17
A partir del título, palabras clave, e ilustraciones, los alumnos pueden reconocer el
tema que trata un material escrito, compartir la información previa con la que
cuentan y comentar los nuevos conocimientos a partir de la lectura. (Ver página 61)
Ésta es una buena manera para identificar la información o ideas que provee el
autor en el texto.
17 Id.
18 Ibid., p. 41.
19 Id.
20 Ibid., p. 42.
34
podemos contribuir de muchas maneras. Las siguientes son algunas sugerencias
para ello:
*Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los
niños pueden identificar en un texto cuáles son las partes más divertidas, más
emocionantes, etcétera, y comparar sus puntos de vista con los de otros alumnos.
Es importante que justifiquen sus opiniones. Otra estrategia es que expresen qué
hubieran hecho si fueran el personaje de la historia.
Ayudar a los niños a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo a
las intenciones del autor o de los personajes. (Ver página 62).
La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma; le permite
examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar
lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recién adquiridos.
Aquí cabe reafirmar lo que ha dicho T. H. Cairney al sostener que “la lectura
comienza con la búsqueda de significado, es decir el lector comienza con un objetivo
y significados previstos antes de que sus ojos se enfrenten a una página impresa.” 22
Leer es una actividad valiosa ya sea desde un punto de vista social como individual.
21 Id.
22 CAIRNEY, Trevor H, “Enseñanza de la comprensión lectora”, Ministerio de Educación y ciencia,
Madrid, 1992, p. 16
35
Las sociedades previamente alfabetizadas tienen indudables ventajas culturales,
políticas y económicas frente a aquellos cuyos miembros son, en su mayoría
iletrados. Asimismo, los individuos que disponen de hábitos lectores pueden disfrutar
de una multitud de vienes culturales, o bien, adquirir nuevos conocimientos y
23
destrezas que mejoren sus posibilidades profesionales
Para interesar a los estudiantes, hay que buscar textos que correspondan a su nivel
e intereses para ello pueden utilizarse los libros de la biblioteca escolar y de aula.
Necesitamos poner en contacto a los alumnos con una amplia variedad de textos.
23 DE VEGA, Manuel, “Lectura y comprensión: una perspectiva cognitiva”, Alianza, México, 1990,
p. 15
24 SEP, “Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el
aula”, México, 2010, p. 3
36
Una opción puede ser explorar los acervos de la biblioteca escolar y de aula.
Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del
lenguaje.
Pedir a los alumnos que lean el título del texto y que hagan predicciones sobre el
mismo. Por ejemplo: ¿de qué creen que tratará?, ¿quiénes creen que serán los
personajes?, ¿conocen alguna historia que tenga un título parecido y de qué trató?
Sugerir a los alumnos que durante la lectura hagan anticipaciones sobre lo que
pudiera suceder en la trama.
Contar la tercera parte de una historia. Enseguida leer en voz alta unas cuantas
páginas. A continuación pedir que cada quien realice la lectura en silencio. Unos
diez o quince minutos antes de terminar la clase o la sesión se organiza una
discusión sobre cómo puede concluir la historia y cada quién propone un final.
Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven
cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o varias pausas mientras se
realiza la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que están leyendo.
Por ejemplo: ¿sabían algo al respecto?, ¿alguien conoce alguna historia o situación
parecida?, ¿qué es lo que les esta gustando de la lectura?, ¿qué no les está
gustando, por qué?, ¿les gustaría que les pasara algo similar?, ¿qué creen que
pasará después?, ¿en qué terminará la historia?, describe un personaje, ¿cómo te
imaginas que es el paisaje?, ¿cómo es su ropa?, ¿hará frío o calor en ese lugar?,
etc.
37
Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos tengan muy claro cuál será el
objetivo de ésta, es decir, para que los estudiantes puedan realizar una síntesis del
texto será necesario decirles que antes de que inicien a leer, el objetivo de la lectura
será encontrar los puntos más importantes, o escribir un ensayo o describir lo que
25
trató de decir el autor, o identificar de qué tipo de texto se trata.
Permitir que los alumnos se organicen para leer en pares o pequeños grupos, para
que lleven a cabo una discusión sobre los puntos de la lectura y elaboren
conclusiones sobre cuáles fueron los aspectos más relevantes del documento, por
qué lo consideran de esa manera y cómo es que llegaron a esa conclusión.
La clásica pregunta ¿cuál es la idea principal del texto que acabamos de leer?
Conviene que sirva de cierre al análisis grupal.
Es importante que los alumnos describen a otros cuáles fueron las estrategias que
utilizaron para encontrar las premisas en un texto, por eso es imprescindible realizar
otras preguntas primero:
¿Qué tan complicado fue leer este texto para ti?, ¿qué fue lo más complicado?,
¿qué estrategias utilizas cuando no entiendes o no comprendes un texto?, ¿cómo
encontraste la idea principal o las ideas principales?, ¿cómo sabes que es lo más
importante de este texto?
38
del mundo que nos rodea, en la organización del pensamiento, en el desarrollo de la
creatividad y la imaginación.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que le sirve al niño para
integrarse a un medio social y cultural, así como para acceder al conocimiento de otras
sociedades y culturas, y desde luego le sirve también para aprender. En cualquiera de
sus modalidades de expresión, el lenguaje tiene la finalidad de enviar mensajes acerca
de los pensamientos, sentimientos, emociones, deseos y necesidades de las
26
personas.
Por tanto, para que los alumnos se apropien de la competencia lectora, nosotros los
docentes debemos ser un modelo lector para los educandos, para poder orientarlos
en la reflexión del lenguaje.
39
De acuerdo con Philippe Perrenoud (2004) las competencias docentes son:
organizar y animar situaciones de aprendizaje, conocer los contenidos que hay que
enseñar y sus objetivos. Construir y planificar secuencias didácticas y comprometer a
28
los alumnos en actividades de investigación.
Esta definición es útil ya que permite concebir desde un punto de vista amplio el
trabajo docente.
28 PERRENOUD, Phillippe, “Diez nuevas competencias para enseñar”, SEP (Bilbioteca para la
actualización del maestro), México, 2004, pp. 17 – 19.
40
En consecuencia, si el tema es comprensión lectora entonces los planteamientos de
Philippe Perrenoud son útiles porque en las estrategias que se exponen en el
capítulo IV, fue necesario conocer a fondo el enfoque comunicativo del lenguaje; los
planteamientos de Yolanda Campos, Emilia Ferreriro, Kenneth Goodman, Margarita
Gómez Palacio, Delia Lerner, Carlos Sánchez Lozano, Deyanira Alfonso, Isabel
Solé; nos sirven para estructurar las secuencias didácticas que hacen apto al
docente para desarrollar otro conjunto de competencias par el “oficio de enseñar”. 29
Por lo mismo los docentes tenemos que saber aplicar las estrategias didácticas
adecuadas para que los alumnos desarrollen las habilidades de comprensión
lectora.
También se nos plantea ocupar la biblioteca escolar para fomentar el gusto por la
lectura y enriquecer el conocimiento a través de los libros y que los alumnos puedan
expresar de manera más adecuada sus conocimientos, ideas, opiniones y
sentimientos.
29 SEP, “Libro para el docente de primaria. Versión preliminar”, México, 2010, pp. 27, 28, 63.
30 SEP, “Libro para el alumno de primaria. Quinto grado”, México, 2010, p. 3.
41
De la misma manera se busca que los estudiantes adquieran habilidades para
aprender por su cuenta y que los padres de familia valoren y acompañen el cambio
hacia la escuela del futuro donde puedan demostrar que durante su vida escolar han
adquirido competencias básicas que podrán desarrollar en su vida y en el trabajo.
Desde la perspectiva que nos ocupa veremos varios autores como: Margarita
Gómez Palacio, Kenneth S. Goodman, Delia Lerner, Isabel Solé, Carlos Sánchez
Lozano y Deyanira Alfonso S., que han centrado su interés en el análisis de la
lectura como proceso global cuyo objetivo es la comprensión.
Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron establecidas por
los educadores en los años veinte, cuando distinguieron entre pronunciar y
comprender.
42
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura
como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como
la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del
31
lector. Así no lo indica Margarita Gómez Palacio.
La lectura esta compuesta de cuatro ciclos, comenzando con un ciclo óptico que va
hacia un ciclo perceptual, de allí a un ciclo gramatical, y termina finalmente con un
32
ciclo de significado.
Como nos menciona Paulo Freire “todos los individuos aprenden y comprenden a
partir de su propia experiencia y conocimientos, los individuos aprenden del mundo
que los rodea, creando a partir de él su propia libertad” 33
31 GÓMEZ, Palacio Margarita, “La lectura en la escuela”, SEP, México, 1995, pp.19, 20.
32 GOODMAN, Kenneth, “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del
desarrollo”, en Ferreiro, E. y M. Gómez-Palacio (comp.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de
la lectura y escritura, México: Siglo XXI, 1982, pp. 307,308.
33 FREIRE, Paulo, “La educación como práctica de la libertad”, Siglo XXI, España, 2009, pp.46-57
43
Por ello los alumnos y maestros aprenden interactuando para llegar a comprender
no solo una lectura que es nuestro interés, es necesario un intercambio de ideas,
pensamientos, expresiones, experiencias y demás.
…lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en la
sociedad y cuya utilización es necesaria o enriquecedora para la vida (personal,
laboral, académica)…La lectura responderá a un doble propósito. Por una parte, un
propósito didáctico: Enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social de la
lectura con el objeto de que cada alumno pueda utilizarlos en el futuro, en situaciones
no didácticas y por otra parte un propósito comunicativo relevante desde la
34
perspectiva actual del alumno.
La cita anterior nos ayuda a entender que el significado que tiene un escrito para el
lector no siempre es el mismo que el autor quiso darle, sino una nueva construcción
donde intervienen los conocimientos previos del lector, sus experiencias, sus
vivencias, su entorno así como sus propios objetivos para comprender el significado
del texto y adquiera sentido.
34 LERNER, Delia, “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”, SEP (Biblioteca
para la actualización del maestro), SEP, México, 2001, pp. 41, 126.
35 SOLÉ, Isabel, “Estrategias de lectura”, Barcelona: Graó, 1993, p.17.
44
3.6 ¿Qué es lectura de comprensión y que características presenta?
“El lector debe estar capacitado para: entender como el autor ha estructurado u
organizado las ideas e información con otras ideas o datos que están almacenados
en su mente”. 37 Por lo mismo se concibe la comprensión como un proceso a través
del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, se deriva de
las experiencias que pone en practica a medida que decodifica las palabras, frases,
párrafos e ideas del autor. Dicha interacción entre el lector y el texto dan como
resultado la comprensión.
45
3.6.1 Procesos de lectura
Para llegar a ser un lector competente se debe pasar por un proceso de lectura que
lo ayude a alcanzar niveles de comprensión lectora.
Este proceso inicia con la lectura literal, pasa por la lectura inferencial y concluye
con la lectura crítica.
Lectura inferencial: El lector aporta sus saberes previos, Hace inferencias, reconoce
el lenguaje figurado.
Lectura crítica: El lector comprende el texto de manera global, toma postura frente a
39
lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe. Es capaz de resumir el texto .
Quizá la lectura es un arma que nos sirve para combatir grandes dudas e
ignorancias que tenemos y que siempre habrán, nos afianza a desarrollar una
conciencia más despierta y apegada a la verdad de los hechos.
Fernando Millan Ramos nos dice “La lectura permite ejercitar la tensión, la
concentración, la memoria; agudizar la capacidad de observar, asociar, analizar,
deducir y sintetizar; establecer relaciones casuales y explicativas, ampliar el
vocabulario, mejorar la ortografía y la capacidad de expresión” 40
39 Ibid,, p. 15.
40 MILLAN, Ramos Fernando, “Pedagogía de la lectura en el aula”, Trillas, México, 2000, p. 54
46
los que hablan de libros, los compran o los piden ya que no sienten que sean objetos
raros. Con ellos buscan determinar objetivos diferentes al hacer un análisis detallado
41
de lo que leen para monitorear su propia comprensión.
el nivel literal es el más trabajado por el maestro en el aula de clase. Consiste en dar
cuenta de lo que dice el escrito de manera textual. El nivel inferencial requiere un
ejercicio de pensamiento más profundo, pues exige dar cuenta de otros aspectos
implícitos en el escrito. En el nivel crítico es donde el lector asume una posición frente
al texto. Aquí está en capacidad de argumentar, manifestar acuerdos o desacuerdos y
42
expresar su punto de vista sobre lo leído.
Por lo tanto los lectores comienzan en el nivel literal, pasan por el nivel inferencial
hasta llegar al nivel crítico.
41 Ibid., p. 57.
42 Ibid., p. 40.
47
elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias basadas en su conocimiento
del mundo.
Leer es dialogar con el texto, cuando esto no sucede, les es difícil a los lectores
interpretarlo o lo hacen parcialmente.
El lector es una persona capaz de dialogar críticamente con diversos textos y tomar
posturas frente a ellos, valorarlos e integrarlos en un mundo mental propio. Es alguien
habituado a leer libros, para quien los textos significan un desafío permanente y
acepta ese reto. No se amedrenta ante los primeros obstáculos que le plantean ya
43
sean informes, novelas, artículos e incluso textos de origen audiovisual o virtual .
“No es posible seguir apostando a la democracia sin hacer los esfuerzos necesarios
para aumentar el número de lectores (lectores plenos, no descifradores)” 46
Como podemos observar, todos los autores tienen su punto de vista acerca de la
lectura y su comprensión, pero todos llegan a una misma conclusión acerca de que
la lectura es uno de los instrumentos más importantes del ser humano a través del
cual adquieren las herramientas necesarias para desarrollar las habilidades y
destrezas que se necesitan en la vida cotidiana para lograr la competencia lectora.
46 FERREIRO, Emilia, “Pasado y presente de los verbos leer y escribir”, FCE, México, 2001, p. 18.
47 ORLANDO, Melo Jorge, “Más libros, menos maestros”, en El Malpensante. No. 42/02, p. 77.
49
CAPÍTULO IV “PROPUESTA”
48 RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y Negrete Arteaga Teresa de Jesús, “Características del
proyecto de investigación pedagógica”. Hacia la innovación, México, UPN, 1995, p. 88
50
Así se llegará a una comprensión más significativa y crítica de la lectura.
Que ayude a los alumnos a lograr la competencia lectora, que incluya la capacidad
de reflexionar sobre lo que se lee y de usar lo escrito como herramienta para
alcanzar metas individuales y sociales, donde a partir del significado de lo que se
lee, se acceda a una amplia gama de conocimientos y movilización de saberes
asociando distintas situaciones que desarrollan un aprendizaje permanente y
autónomo.
Que el niño busque indicios, compruebe, aprenda o imponga sus propios puntos de
vista sobre los textos.
51
Que el niño retire el libro de sus ojos y haga el balance, confronte lo leído con su
vida, diga que entendió del texto, qué no y por qué.
Las actividades de las prácticas sociales del lenguaje inician desde el primer
bimestre (septiembre-octubre) pero para este proyecto tomamos como muestra el
segundo bloque de los meses noviembre-diciembre.
50 ROCKWELL, Elsie, “Los usos escolares de la lengua escrita”, Siglo XXI, México, 1982, p. 314
52
Cuadro 4. Cronograma de actividades 1 a 10
Objetivo específico 2
I. Hacer anticipación en la
lectura
II. Anticipación y captación
rápida de palabras
III. Hacer presuposiciones
e inferencias
IV. Deducir el significado de
palabras
V. Interpretar expresiones
que incluyen lenguaje
figurado
VI. Ejercitar la memoria a
corto plazo
VII. Hacer lectura de textos
icónicos y gráficos
Objetivo específico 3
53
4.4 Actividades
Primer Diagnóstico
*2 fichas de instrucciones
*2 lecturas de comprensión:
I) Caperucita y las aves
2) El ratoncito Pérez
Segundo diagnóstico
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
54
ACTIVIDAD FINAL *La decisión
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
*Organizar la biblioteca del aula. Se organizó la biblioteca del aula, así como la
biblioteca escolar para promover en los alumnos el gusto por la lectura.
Objetivo:
Destinatarios:
Desarrollo:
*En una primera sesión, se definieron las actividades a realizar para la instalación
física de la biblioteca.
*Un aspecto que se valoró fue reconocer las ventajas y desventajas para ubicarla en
un lugar de fácil acceso, en un salón con iluminación natural y que estuviera ubicado
fuera de las áreas de ruido.
55
*Se elaboró un inventario del mobiliario, para que el acervo esté ubicado en
estantería abierta que cuente con un espacio para mostrar los libros de acuerdo a
las necesidades y posibilidades de la escuela, que cuente con un área para trabajar
con un grupo completo, mesas para trabajar en pequeños grupos, un espacio para
lectura individual en mesas o tapetes.
Materiales:
56
Elaboraron carteles de la Colocaron su árbol lector para
importancia de la lectura. registrar los libros leídos durante
el ciclo escolar 2010 – 2011.
Se realizó el letrero de la
biblioteca en el espacio que se
destino para la ubicación de la
misma.
57
Colocaron un letrero de Acomodaron y clasificaron los
bienvenidos para la gran libros ya existentes en la
inauguración, así como carteles biblioteca escolar.
con el tema de la lectura.
Los alumnos de quinto grado con apoyo de toda la comunidad escolar adornaron,
acomodaron el mobiliario y clasificaron los libros de la biblioteca escolar para que
todo estuviera listo para su gran inauguración.
Se invitó a los estudiantes a instalarla y a donar diversos tipos de textos como libros,
cuentos, chistes, adivinanzas, trabalenguas, leyendas, historietas, refranes, poemas,
textos informativos y científicos, periódicos, revistas, CD de cuentos; para que
tengan acceso a diversos materiales que sean de su interés.
58
Toda la comunidad escolar donó Los alumnos de 5º donaron
libros para la biblioteca escolar. diversos textos para agrandar el
acervo literario de la biblioteca.
Y llegó el momento tan esperado, con el apoyo de todos los alumnos logramos tener
lista la biblioteca para su inauguración. Para ellos este evento fue de gran
importancia.
59
Participaron directivos, maestros, alumnos, padres de familia de primaria y
preescolar.
Lograr que los alumnos avancen más allá de la comprensión literal es uno de los
objetivos centrales de la educación básica.
Se pretende lograr un mejor análisis de los textos que leen para que los comprendan
y puedan escoger las lecturas apropiadas de acuerdo con el tema que necesitan y
ello requiere de un trabajo constante. (Actividad 1y 2, anexos 6 y 7).
Se les mostró a los alumnos las imágenes de la portada y el título de diversos textos
para que ellos anticiparan de qué trataba el texto e identificaran sus conocimientos
previos y generar en ellos el interés por adquirir nuevos conocimientos o ampliar lo
que ya saben sobre un tema. (Actividad 5 anexo 10).
Leer a los niños, en voz alta, como parte de la rutina diaria, cuentos, novelas u otros
materiales apropiados para la edad de los niños, procurando hacer de esto una
experiencia placentera.
Leí a mis alumnos con diferentes propósitos como buscar información en los libros
de texto de quinto grado de SEP o en alguna actividad (actividad 10 anexo 15), para
satisfacer su curiosidad o realizar algún trabajo escolar, además de divertirse,
practicar el lenguaje (actividad 8 anexo 13), jugar (actividad 9 anexo 14), que son
algunos de los propósitos de la lectura.
60
La Profra. Gloria Medina Jasso Intercambiamos maestra y
compartiendo la lectura con sus alumnos experiencias de la
alumnos de 5º grado. lectura.
Otra de las dinámicas que realizamos en la escuela fue organizar cada mes una
actividad de la feria de la lectura en donde los papás asistían a la escuela y leían a
los niños alguna lectura, posteriormente realizan alguna manualidad como hacer los
personajes que identificaron en el texto con plastilina o juego relacionado con el
contenido del texto como sopa de letras, adivinanzas, crucigramas, etc.
61
Elaboramos textos a partir de imágenes (historietas) (actividad 4 anexo 13) que les
ayudó a entender el contexto en el que se presentan los acontecimientos.
Relacionaron diferentes partes del texto (actividad 2 anexo 11, actividad 5 anexo 14,
actividad 8 anexo 17) con la finalidad de ayudar a los niños a comprender el
contenido y poner en práctica su capacidad de asociación y relación.
Como una de las actividades realicé preguntas de diferentes cuentos que los
ayudaron a pensar sobre el significado del texto y reflexionar sobre las
características más relevantes de la narración. (Actividades de diagnóstico anexos 6,
7,8 y 20).
Procurar que los alumnos lleven a casa materiales para leer. Los alumnos se llevan
a casa el libro que más les gustó de la biblioteca del aula, lo leen y hacen un reporte
en la página WEB “Leer para crecer” en la cual reportan titulo del libro que leyeron,
autor, lo que comprendieron, lo que más les gustó y la calificación que le dan a esa
narración; imprimen la página, la entregan a la maestra y vuelven a elegir otro libro
de su agrado y así sucesivamente. Cada uno de los propósitos involucra actividades
intelectuales diferentes que los niños deben desarrollar a fin de llegar a ser lectores
competentes.
62
4.6 Fases de lectura
En estas fases se muestran las habilidades que los lectores deben poseer antes,
durante y después de la lectura y con ello tener comprensión lectora.
Los textos que circulan socialmente exigen modos de lecturas específicos. No se lee
de igual modo un cuento que un aviso clasificado o un artículo periodístico. Según
sus intereses y su necesidad de información, el lector determina como debe leer un
texto: regula la velocidad de lectura, según el tipo de texto y la intención, elige y aplica
las habilidades apropiadas para cada lectura: anticipación, inferencia, observación
rápida de indicios, detecta las incoherencias de significado o las diferencias de
52
comprensión, determinan las causas y escoger una estrategia para resolverlas.
63
SITUACIÓN DIDÁCTICA
COMPETENCIA:
Explicar a los alumnos que para hacer más eficaz la lectura, primero es muy
útil hacer una lectura rápida, dar un vistazo, ojear el titulo y las primeras
frases de cada párrafo, lo que nos lleva a decir o anticipar de que tratará el
texto.
64
Para después comentar de qué trata la obra, cuándo la presentan, cuántos
días va a estar en cartelera, cómo se llaman los actores principales.
EVALUACIÓN:
65
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
66
Gráfica No. 3 Explora diferentes textos para buscar lo que requiere.
A C T IV IDA D 1
NO
LO GRA DO
19%
EN
LO GRA DO
P R O C ES O
56%
25%
Según los resultados con la actividad se muestra que casi la mitad de los alumnos
no tienen problema para localizar el tipo de lectura en la cual encontrarían la
cartelera teatral. De los 16 alumnos 9 lo lograron, a 4 les costó un poco más de
trabajo localizarla y 3 no lo lograron.
Esto me indica que la mitad del grupo tiene la habilidad para escoger el modo de
lectura pertinente y localizar el texto para buscar lo que requiere, la otra mitad tiene
problemas para buscar lo que necesita.
Observé que tuvieron dificultad pues al tener ya el periódico les costaba trabajo
encontrar algunas secciones como la cartelera teatral y su interés fue la sección de
deportes, espectáculos y entretenimiento.
67
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
Cuadro 6. Escoge las lecturas apropiadas de acuerdo con el tema que necesita
68
Gráfica No. 4 Escoge las lecturas apropiadas de acuerdo con el tema que necesita
A C T IV ID A D 2
S e r ie s 1
10
LO GRA DO EN P R O C ES O NO LO GRA DO
De acuerdo con los resultados arrojados se puede observar que de los 16 alumnos
10 logran escoger la lectura apropiada de acuerdo con el tema que necesitan, 5
todavía se encuentran en proceso y 1 todavía no lo logra.
También visualicé que hubo palabras que rápidamente supieron en qué texto iban
pero otras les costó un poco más de trabajo ubicarlas.
De esta forma vemos que Jesús, Leonardo, Carlos Felipe, Jesús Enrique, Vanessa,
Eduardo, Sebastián, Néstor, Kent y Sheyla han adquirido muy bien esta habilidad de
escoger las lecturas apropiadas de acuerdo con el tema que necesitan, mientras a
Luis Antonio, Cecilia, Abril Alejandra, Daniela y Luis Daniel están en ese proceso de
alcanzarlo, a la que le cuesta mucho trabajo lograr está habilidad es a Isabel y es la
que requiere de más apoyo.
69
2. HABILIDAD PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN Y LA OBSERVACIÓN
RÁPIDA DE INDICIOS.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
COMPETENCIA:
53 Ibid., p. 64.
70
ACTIVIDADES:
EVALUACIÓN:
71
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
72
Gráfica No. 5 Hace una observación rápida de los elementos que componen el texto
ACTIVIDAD 3
NO LOGRADO
19%
LOGRADO
44%
EN PROCESO
37%
Observé que a los alumnos les llama mucho la atención ver los carteles publicitarios,
su color, sus dibujos y manifestaron su preferencia por algún producto como
juguetes, alimentos, computadoras, lociones, etc. En la observación rápida de
elementos que componen el texto podemos observar que los alumnos que tienen
esta habilidad son Daniel Jesús, Jesús Enrique, Eduardo, Abril Alejandra, Luis
Daniel, Néstor y Sheyla, se encuentran en proceso de lograrla Carlos Felipe,
Leonardo, Isabel, Sebastián, Daniela y Kent y los alumnos que requieren de más
ejercitación es Luis Antonio, Vanessa y Cecilia.
73
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
74
Gráfica No. 6 Analiza el título y las imágenes, y los relaciona entre sí
A C T I V ID A D 4
S e r ie s1
NO LO GRA DO 2
EN P R O C ES O 9
LO GR A DO 5
Observé que en esta actividad a pesar de que los textos eran los mismos para
todos, cada uno lo acomodó de diferente forma pero la mayoría tuvo el cuidado de
darle coherencia a su historieta. Algunos de ellos les costó trabajo apreciar las
imágenes y los gestos de los personajes y este factor influyó para que no lograran
relacionar las imágenes con el texto.
75
AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE
INDICADORES OBSERVACIONES
Tiene manejo Sí, esto ayudó a llevar a cabo las actividades de una manera
de grupo adecuada y ordenada
Dirige y aplica Faltó que las estrategias fueran más adecuadas a la edad y
las estrategias grado de los alumnos, ya que para 5° año falto un poco de más
complejidad en las estrategias
76
3. HABILIDAD PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE UN
TEMA.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
54 Ibid., p. 71.
77
COMPETENCIA:
ACTIVIDADES:
Mediante unos textos que no contengan título, pedir a los alumnos que se
fijen en estos elementos y a partir de ellos prevean el tema y las ideas que
puede traer el texto.
Después solicitar a los alumnos que peguen el título que le corresponda para
después analizar el texto y comparar lo que ya sabían y los nuevos datos
aprendidos.
Hacer preguntas sobre lo que saben acerca del tema y observar si se atreve a
comentar.
EVALUACIÓN:
Con la evaluación de las actividades anteriores se busca identificar hasta qué punto
los alumnos utilizan sus conocimientos previos, dando inicio al proceso de lectura
comprensiva y significativa y se les despierta el interés por adquirir nuevos
conocimientos o ampliar lo que sabe sobre un tema. (Anticipa aspectos del
conocimiento, pone en práctica la capacidad de evocación, asociación y relación con
los conocimientos ya adquiridos). Con la siguiente tabla se pretende conocer la
habilidad que los alumnos han adquirido para activar los conocimientos previos
sobre un tema, si anticipa aspectos del conocimiento, si pone en práctica la
capacidad de evocación, asociación y relación con los ya adquiridos y la situación
didáctica tiene una duración de una semana de clases.
78
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
79
Gráfica No. 7 Relaciona el texto con el título correspondiente y se atreve a comentar
acerca del tema.
Actividad 5
12
10
6
11 Series1
2
3
2
0
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
Los resultados arrojados con la actividad nos muestran pocos alumnos con
problemas al relacionar el texto con el título. Observé que les costo más trabajo
comentar acerca de los temas leídos en el ejercicio por no comprenderlos y les
cuesta trabajo expresarse o se cohíben al hablar ante sus compañeros, además de
ser temas no llamativos a su atención o no eran de su interés a excepción del texto
que habla de futbol el cual fue de gran interés para los alumnos y solamente
querían platicar acerca de ese texto.
Por ejemplo, Carlos García Madrid si relacionó algunos títulos con el texto pero a la
hora de preguntarle acerca de los mismos no supo responder. Luis Antonio Barrera
Hernández si relacionó los títulos con los textos, pero se notó una falta de
comprensión de todo lo leído ya que sus comentarios fueron muy cortos. Sheyla
Carolina Vázquez Melgar pudo relacionar todos los títulos con los textos y al
comentarlos se noto una buena comprensión. De los 16 alumnos 11 lo lograron, 3
están en proceso y 2 no lo lograron.
80
4.6.2 Segunda fase
Cuando leemos, anticipamos ciertas unidades lingüísticas, por ejemplo, las letras de
una palabra, las palabras en el interior de una frase o las secuencias narrativas en la
articulación de una historia. Los conocimientos del lector conducen a la formulación
de hipótesis coherentes. Así, la lectura progresa a través de la conjetura de
secuencias o frases que el lector espera. La lectura es un proceso de elaboración y
55
verificación de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación.
Actuación en el aula
Los ejercicios de anticipación son muy útiles pues sintonizan al lector con el texto y
lo hacen mantener activo y atento para verificar lo anticipado.
COMPETENCIAS:
55 Ibid., p. 75.
81
ACTIVIDADES:
Los alumnos leerán el texto “Detectives de palabras” primero les pediré que
lean sólo el primer párrafo del texto y que imaginen cómo puede seguir.
Pueden continuar en forma oral o escrita, para que cuando lo sigan leyendo
verifiquen su predicción.
Después de leer el primer párrafo, harán una lista de palabras claves que
pueden aparecer en el texto. Según lo leído.
EVALUACIÓN
82
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
Cuadro 11. Se hace preguntas acerca de lo que lee, ubica las palabras claves
que permiten saberlo.
83
Gráfica No. 8 Se hace preguntas acerca de lo que lee, ubica las palabras claves que
permiten saberlo.
Actividad 6
NO LOGRADO 2
EN PROCESO 10
Series1
LOGRADO 4
0 2 4 6 8 10 12
84
II. Habilidad para hacer anticipación y captación rápida de palabras.
Actuación en el aula
Esto evita el error de leer letra por letra, lo cual limita la comprensión.
COMPETENCIAS:
56 Ibid., p. 78.
85
ACTIVIDADES:
Se les dará a los alumnos una lectura en la cual se eliminaran unas palabras,
para que ellos completen el texto dándole sentido.
Responderán a un ejercicio de sopa de letras ya que “es un excelente ejercicio
para que busquen palabras en el mínimo tiempo posible”
Jugaremos el juego de “el ahorcado” con palabras de contextos específicos y
familiares para los niños. En el que escogeremos el tema entre todos.
EVALUACIÓN
86
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
Cada seis palabras desaparece una. Para que se entiendan los siguientes textos,
hay que escribir lo que falta
87
Gráfica No. 9 Descubre rápidamente palabras que completan un escrito.
Actividad 7
LOGRADO; 1
NO LOGRADO; 6
EN PROCESO; 9
Estoy notando que entre más va subiendo el grado de dificultad en las actividades a
los alumnos se les está complicando un poco más obtener buenos resultados y ver
lograda esa habilidad. Pienso que para alcanzarla se deben hacer mucho más
ejercicios ya que no basta con los que se están haciendo.
88
AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE
INDICADORES OBSERVACIONES
89
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
90
Gráfica No. 10. Relaciona palabras para poder formar diversas oraciones.
Actividad 8
9
4 8 Series1
3 6
2
1 2
0
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
91
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
92
Gráfica No. 11 Explica el significado de símbolos y señales.
Actividad 9
NO LOGRADO 10
EN PROCESO 5
Series1
LOGRADO 1
0 2 4 6 8 10 12
Los resultados que nos muestra esta gráfica nos indican según la actividad fue
compleja para ellos, a la mayoría le costó mucho trabajo, los números son un reflejo
de que no han logrado la habilidad para deducir el significado de las palabras.
Podemos ver que solamente Kent a desarrollado esta habilidad, mientras que
Leonardo, Jesús, Cecilia, Eduardo y Sheyla están en proceso de hacerlo y a los
alumnos que les falta por practicar más esta habilidad para poder desarrollarla son
Daniel, Luis, Carlos, Vanessa, Isabel, Abril, Sebastián, Daniela, Luis Daniel y Néstor.
93
4.6.3 Tercera fase
57 Ibid., p. 107.
94
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
Recuerda datos precisos dentro del texto que le permite comprender lo que esté
leyendo en el momento. Responde preguntas sobre detalles relevantes del texto.
95
Gráfica No. 12 Estructuran las ideas o la información del texto.
Actividad 10
12
10
6
11 Series1
2 4
1
0
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
En esta actividad nos podemos dar cuenta que la mayoría de los alumnos
alcanzaron la habilidad para ejercitar la memoria operativa a corto plazo.
La única alumna que todavía no logra esta habilidad es Isabel, los que están en
proceso de hacerlo son Leonardo, Carlos, Luis Daniel y Kent, mientras que los
alumnos que ya desarrollaron esta competencia son Daniel, Luis Antonio, Enrique,
Vanessa, Cecilia, Eduardo, Abril, Sebastián, Daniela, Néstor y Sheyla.
El puntaje de los alumnos con el logro de esta actividad fue de 11, con esta gráfica
nos podemos dar cuenta de que a la mayoría del grupo se le facilito.
96
AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE
INDICADORES OBSERVACIONES
97
“COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC”
LITERALES:
DO: DESARROLLO ÓPTIMO = 10
98
Gráfica No. 13. En este test de comprensión lectora “La decisión” (anexo 16) los
alumnos tenían que leer para enseguida contestar las preguntas sin límite de tiempo.
12
10
2 Series1
99
4.7 Actividades de las prácticas sociales del lenguaje
Aplicamos con los alumnos estrategias didácticas para apropiarse de las prácticas
sociales del lenguaje, guiándonos en los programas de estudio en articulación con
los libros de texto y otros materiales que nos ayudaron para que los alumnos
lograran cumplir con el trabajo de los proyectos didácticos en Español así como en
otras asignaturas, ahora nos enfocaremos al campo formativo lenguaje y
comunicación el cual se divide en tres ámbitos que son:
*Ámbito de estudio
*Ámbito de literatura y
Comunicación oral
Comprensión lectora
Producción de textos
Ámbito: Literatura
En este proyecto los alumnos recopilaron algunas de las leyendas que se cuentan
entre las personas de su comunidad. Las juntaron y formaron una antología que
difundieron entre la comunidad escolar.
100
Recursos: Libros sobre leyendas y tradiciones de México, libros de la biblioteca y
diccionarios.
101
Proyecto: Realizar un boletín informativo radiofónico.
102
Proyecto: Buscar información en fuentes diversas para escribir textos expositivos.
En este proyecto los alumnos conocieron las partes, características y lenguaje de los
textos expositivos, buscaron información en diferentes textos y seleccionaron la
información que les fue útil para escribir uno. En el mismo proyecto existe
articulación con el proyecto de Ciencias Naturales que tomaron para realizar los
textos expositivos. (La contaminación y el cuidado del ambiente).
103
CAPÍTULO V “CATEGORÍAS Y RESULTADOS DEL ACTO LECTOR”
Las categorías son las reglas convencionales que presiden el uso de los conceptos.
Son formas apriorísticas de la contemplación y del entendimiento. Las categorías
van a cumplir un rol importante como elementos mediadores entre el concepto y la
realidad empírica, ya que históricamente son consideradas como determinaciones
de la realidad y como nociones que sirven para investigar y comprender la realidad
misma.
La comprensión literal
La comprensión crítica
Analizando los resultados arrojados a través de las actividades podemos ver que los
alumnos que se encontraban en la categoría de comprensión literal eran los
104
siguientes: Luis Antonio, Leonardo Gabriel, Carlos Felipe, Vanessa, Isabel, Cecilia,
Luis Daniel y Kent; los cuales tuvieron una evaluación de 5 y 6 considerado entre
desarrollo bajo e inicial.
Al inicio, los alumnos solamente recordaban de forma textual lo que decía el texto y
parafraseaban, sin embargo no lo comprendían. Con las actividades que se
realizaron pudimos notar que hubo una mejoría en la comprensión lectora de los
mismos y comenzaron a interpretar lo que decía el texto y aportaban sus
conocimientos previos.
De todos los alumnos, Luis Daniel y Kent son los que más progresaron en el grupo
ya que anteriormente tenían un desarrollo inicial (6) y al final de las actividades
alcanzaron un desarrollo óptimo (10)
105
Gráfica No. 16. Comparativo inicio – Gráfica No. 17. Comparativo
cierre de Leonardo Gabriel inicio – cierre de Vanessa
Isabel Cecilia
9 10
8 9
7 8
7
6
6
5
5
4 8 Series1 9 Series1
4
3 3
5 6
2 2
1 1
0 0
INICIO CIERRE INICIO CIERRE
106
Gráfica No. 20. Comparativo Gráfica No. 21. Comparativo
inicio – cierre de Luis Daniel inicio – cierre de Kent
10 10
8 8
6 6
Series1 Series1
10 10
4 4
6 6
2 2
0 0
INICIO CIERRE INICIO CIERRE
El lector aporta sus saberes previos y entiende lo que NO está en el texto al aportar
su 50% de interpretación hace inferencias. Reconoce el lenguaje figurado. Atribuye
un significado en relación a los conocimientos previos.
Requiere un ejercicio de pensamiento más profundo pues exige dar cuenta de otros
aspectos implícitos en el escrito.
Anteriormente estos alumnos interpretaban una parte del texto pero les faltaba tener
un ejercicio más completo de pensamiento. Con las actividades que se realizaron
pudimos observar que los alumnos comenzaron a tener una posición frente al texto
ya que argumentaban partes del mismo.
107
Daniel Jesús y Jesús Enrique avanzaron de desarrollo aceptable a desarrollo
óptimo, mientras que Abril Alejandra y Sebastián se mantuvieron en desarrollo
aceptable.
10 10
8 8
6 6
Series1 Series1
10 10
4 8 4
7
2 2
0 0
INICIO CIERRE INICIO CIERRE
108
5.3 La comprensión crítica
El lector comprende el texto de manera global, reconoce las intenciones del autor y
la superestructura del texto.
El lector asume una posición frente al texto. Aquí está en capacidad de argumentar,
manifestar acuerdos y desacuerdos y expresar su punto de vista sobre lo leído.
En esta categoría encontramos a los alumnos: Eduardo, Daniela, Luis Daniel, Néstor
y Sheyla Carolina.
Con las actividades estos alumnos lograron mejorar su postura frente al texto.
Todos los demás alumnos pasaron del desarrollo aceptable al óptimo ya que del 9
pasaron al 10, a excepción de Daniela.
En Daniela pudimos observar que comprende los textos pero le es difícil argumentar
ya que le cuesta trabajo expresarse frente al grupo.
109
Gráfica No. 26. Comparativo Gráfica No. 27. Comparativo
inicio – cierre de Eduardo inicio – cierre de Daniela
Eduardo Daniela
10,2 10,2
10 10
9,8 9,8
9,6 9,6
9,4 9,4
9,2 10 Series1 9,2 10 Series1
9 9
8,8 8,8
9 9
8,6 8,6
8,4 8,4
INICIO CIERRE INICIO CIERRE
110
Gráfica No. 30. Comparativo
inicio – cierre de Néstor
Néstor
12
10
6
Series1
10 10
4
0
INICIO CIERRE
5.4 Comparativo
Vemos que los alumnos que mejoraron fueron Daniel, Luis Antonio, Leonardo,
Carlos Felipe, Jesús Enrique, Vanessa, Isabel, Cecilia, Eduardo, Alejandra, Luis
Daniel, Kent y Sheyla; los que se mantuvieron fueron Sebastián y Néstor y hubo
quien bajo como Daniela.
111
Cuadro 19. Realizamos un comparativo del diagnóstico inicial y el final para ver la
evolución de los alumnos con todas las actividades que se aplicaron de agosto a
noviembre.
112
Gráfica No. 31. Comparativo del diagnóstico inicial y final de los alumnos de 5° “A”
del Colegio Valle de Anáhuac
Comparativo
12
10 10 10 10 10 1010 10 10
10
9 9 9 9 9 9
8 8 8 8 8 8 88
8
7 7 7,06
6 6 6 6
6
5 5 5 5
INICIO
4 CIERRE
113
CONCLUSIONES
Primeramente el diagnóstico inicial del grupo, así como el estudio del contexto
escolar, los planes de clase, el trabajo en competencias, el trabajo de los niños y las
observaciones fueron herramientas que me ayudaron para elaborar este documento,
de ellos y de otros elementos obtuve la información para la elección del tema de
estudio sobre la problemática del grupo.
114
más cercano a la construcción de estrategias que impactaron directamente en los
procesos de apropiación de las habilidades de comprensión lectora de los alumnos.
Por lo anterior se deduce que esta problemática afecta a todos los campos
formativos de Educación Básica. Estas estrategias deben realizarse continuamente
para lograr mejores resultados, es importante recordar que en todas las asignaturas,
los educandos deben ser capaces de asimilar la información que se derive de la
lectura que hagan de libros, artículos, exámenes, instructivos de ejercicios, etc.
Aquí es donde continúa el trabajo del maestro en el que la práctica docente necesita
ser de forma más profesional y estar actualizado para después de haber detectado y
definido la problemática ahora analizar, buscar, aplicar, evaluar, graficar e interpretar
115
los resultados y de acuerdo a estos podemos verificar en gran medida si han sido
buenos.
Para poder llegar a los resultados obtenidos tuve que recurrir a una serie de
elementos teóricos que fue otro de los problemas a los que me enfrenté, ya que
para poder superar una problemática debemos conocer lo que dicen los expertos del
116
tema y al principio no conocía muchos autores que hablaran sobre esto y me tuve
que dar a la tarea de investigar, buscar bibliografía adecuada, leer, informarme para
saber de qué se trataba.
Así me di cuenta que el maestro nunca termina de conocer por lo tanto debe estar
en constante actualización; también tuve que tener en cuenta los elementos
prácticos que me orientaron para realizar este proyecto; al tener ya la bibliografía fue
muy gratificante ver que si uno se esfuerza puede conocer muchas cosas
desconocidas.
Este proyecto me sirvió como experiencia, distinguí nuevas estrategias para dar
continuidad al proceso educativo y sobre todo advertí que esta forma debe ser
interesante, atractiva, lúdica y necesaria para producir un cambio. Dentro del aula es
necesaria la estimulación y el apoyo enfocado a mejorar y actualizar mi trabajo como
docente.
Este proyecto al igual que logros tuvo algunas otras dificultades como son: falta de
tiempo para la aplicación y corrección de las actividades realizadas, el exceso de
contenidos curriculares, el aspecto económico, la falta de interés de alumnos y
padres de familia al inicio de la aplicación de las estrategias, sin embargo se
pudieron superar casi en su totalidad estas situaciones.
118
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FERREIRO, Emilia, “Pasado y presente de los verbos leer y escribir”, FCE, México,
2001, 93 p.
FREIRE, Paulo, “La educación como práctica de la libertad”, Siglo XXI, España,
2009, 130 p.
GÓMEZ, Palacio Margarita, “La lectura en la escuela”, SEP, México, 1995, 311 p.
119
MILLAN, Ramos Fernando, “Pedagogía de la lectura en el aula”, Trillas, México,
2000, 113 p.
ROCKWELL, Elsie, “Los usos escolares de la lengua escrita”, Siglo XXI, México,
1982, 320 p.
PISA, “La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco
para la evaluación. MEC”, INCE, México, 2000, 159 p.
-----, “Libro para el alumno de primaria. Quinto grado”, México, 2010, 183 p.
-----, “Libro para el docente de primaria. Versión preliminar”, México, 2010, 112 p.
-----, “Libro para el maestro de primaria. Quinto grado”, México, 2010, 112 p.
120
-----, “Planeaciones y estrategias didácticas para los campos de lenguaje y
comunicación y pensamiento matemático”. Reforma integral de la Educación Básica.
Diplomado para maestros, México, 2010, 132 p.
-----, “Programas de estudio 2009. Quinto grado”, Educación básica primaria, México,
2009, 381 p.
-----, “Programa prioritario lectura: Leer mejor cada día”, Manual para la evaluación
de la lectura, México, 2010, 34 p.
121
122
Anexo 1. Fichas de instrucciones
Lee con cuidado en cada dibujo o grupo de palabras lo que tienes que hacer y
después hazlo.
123
124
Anexo 2. Lectura Comprensiva “Caperucita y las aves”
Aquel invierno fue más crudo que de ordinario y el hambre se hacía sentir
en la comarca. Pero eran las avecillas quienes llevaban la peor parte, pues
en el eterno manto de nieve que cubría la tierra no podían hallar sustento.
Caperucita Roja, apiadada de los pequeños seres atrevidos y hambrientos,
ponía granos en su ventana y miguitas de pan, para que ellos pudieran
alimentarse. Al fin, perdiendo el temor, iban a posarse en los hombros de
su protectora y compartían el cálido refugio de su casita.
Un día los habitantes de un pueblo cercano, que también padecían
escasez, cercaron la aldea de Caperucita con la intención de robar sus
ganados y su trigo.
-Son más que nosotros -dijeron los hombres-. Tendríamos que solicitar el
envío de tropas que nos defiendan.
-Pero es imposible atravesar las montañas nevadas; pereceríamos en el
camino -respondieron algunos.
Entonces Caperucita le habló a la paloma blanca, una de sus protegidas.
El avecilla, con sus ojitos fijos en la niña, parecía comprenderla.
Caperucita Roja ató un mensaje en una de sus patas, le indicó una
dirección desde la ventana y lanzó hacia lo alto a la paloma blanca.
Pasaron dos días. La niña, angustiada, se preguntaba si la palomita habría
sucumbido bajo el intenso frío. Pero, además, la situación de todos los
vecinos de la aldea no podía ser más grave: sus enemigos habían logrado
entrar y se hallaban dedicados a robar todas las provisiones.
De pronto, un grito de esperanza resonó por todas partes: un escuadrón
de cosacos envueltos en sus pellizas de pieles llegaba a la aldea,
poniendo en fuga a los atacantes. Tras ellos llegó la paloma blanca, que
había entregado el mensaje. Caperucita le tendió las manos y el animalito,
suavemente, se dejó caer en ellas, con sus últimas fuerzas. Luego,
sintiendo en el corazón el calor de la mejilla de la niña, abandonó este
mundo para siempre.
125
(Selecciona la respuesta correcta; pero, antes, debes poner el cronómetro en
marcha).
El ganado y el trigo.
El trigo y el agua.
El ganado, el trigo y las herramientas.
Uno.
Cinco.
Dos.
Un caballo blanco.
El rey.
La paloma blanca.
Las hormigas.
Un hada.
Caperucita Roja.
126
6. ¿Quiénes llevaron la peor parte de aquel duro invierno?
Caperucita Roja.
Las avecillas.
El ganado.
Un batallón de cosacos.
Los habitantes de un pueblo cercano.
Un escuadrón de cosacos.
La paloma blanca.
Un ruiseñor.
El caballo blanco.
De Caperucita Roja.
De un cosaco.
Del rey.
Son menos que nosotros -dijeron los hombres-. Tendríamos que solicitar el
envío de tropas que nos defiendan.
Aquel invierno fue más crudo que de ordinario y el hambre se hacía sentir en la
comarca.
Sus enemigos habían logrado entrar y se hallaban dedicados a robar todas las
provisiones.
127
Anexo 3. Lectura Comprensiva “El ratoncito Pérez”
El ratoncito Pérez
Había una vez una ostra que estaba muy triste porque había perdido su perla.
La ostra le contó su desgracia a un pulpo que se arrastraba por el fondo del mar.
- ¿Cómo era la perla? - Blanca, dura, pequeña, y brillante.
El pulpo le prometió que le ayudaría y se fue. Se lo contó a una tortuga que estaba
jugando con las olas. Ésta le dijo al pulpo que ayudaría a la ostra y se marchó a
contárselo a un ratón que estaba merodeando por la playa. El ratón se apellidaba
Pérez.
El ratón fue a buscar por ahí, pero no encontró nada que sirviera.
• Encontró un botón que era blanco, brillante y pequeño, pero no era duro, pues lo
podía roer con facilidad con sus dientecillos.
• Encontró una moneda de plata blanca, dura y brillante, pero no era pequeña...
Así que cogió el diente de leche y a cambio le dejó al niño la moneda de plata.
Luego volvió corriendo a la playa y le dio el diente a la tortuga. La tortuga al pulpo, y
el pulpo a la ostra, que se puso contentísima, pues aquel diente de leche era del
mismo tamaño que la perla que había perdido. Así que lo puso en el sitio de la perla,
lo recubrió con un poco de nácar, y nadie podía notar la diferencia.
Por eso, desde entonces, cuando a un niño se le cae un diente de leche, lo pone
debajo de la almohada y por la noche el ratoncito Pérez se lo lleva y le deja a
cambio un regalo, aunque no siempre es una moneda de plata. Luego el ratón lleva
el diente a la playa y se lo da a una tortuga que se lo da a un pulpo, para que se lo
lleve a una ostra que ha perdido su perla.
Cuento Popular
128
Escribe siempre con letra minúscula para contestar. Utiliza las palabras
precisas. Cuida la ortografía y las tildes para validar las respuestas.
Cualquier error de este tipo te dará la respuesta como mala.
129
Anexo 4. Lectura Comprensiva “La historia de Carlos y María”
Cuando llega el autobús, los dos niños echan a correr hacia él. Carlos deja su cartera
olvidada encima de un banco y vuelve a buscarla.
Mientras están en clase empieza a nevar. A la salida, los dos niños hacen un muñeco de
nieve y lo adornan con un sombrero y una bufanda.
Al poco rato llegó el abuelo y encontró a Carlos subido a un árbol mientras María se divertía
asustando a las gallinas en el corral.
Su abuelo tenía un burrito y a los niños les gustaba montar en él. En un descuido, el burrito
se comió las lechugas: el abuelo se enfadó y le encerró en el corral dónde había doce
gallinas.
Los niños regresaron a casa cuando ya empezaba a oscurecer. Sus padres les estaban
esperando allí.
El abuelo Julián vivía solo en una casa de campo que estaba a diez kilómetros del pueblo de
los padres de Carlos y María.
Los otros dos hijos del abuelo, que tenían una niña cada uno, vivían más lejos, en la ciudad.
Aquellas navidades acordaron reunirse todos en la casa del abuelo.
Los tíos y los primos de Carlos y María llegaron en tren la víspera de Navidad; era el único
medio para viajar hasta allí.
Los niños prepararon una fiesta; colocaron en el recibidor un abeto, que el abuelo había
cortado, y lo adornaron con guirnaldas de colores.
El abuelo encendió un gran fuego con troncos de pino para calentar el salón dónde iban a
cenar aquella noche.
130
Nombre del alumno:___________________________ Grupo: 5° “A”
Preguntas
131
22.- ¿Quién llegó primero a la huerta?
132
Anexo 5. “Cómo la sabiduría se esparció por el mundo”
En Taubilandia vivía en tiempos remotos, remotísimos, un hombre que poseía toda la sabiduría del
mundo. Se llamaba este hombre Padre Ananzi, y la fama de su sabiduría se había extendido por todo
el país, hasta los más apartados rincones, y así sucedía que de todos los ámbitos acudían a visitarlo
las gentes para pedirle consejo y aprender de él.
Pero he aquí que aquellas gentes se comportaron indebidamente y Ananzi se enfadó con ellos.
Entonces pensó en la manera de castigarlos.
Tras largas y profundas meditaciones decidió privarles de la sabiduría, escondiéndola en un lugar tan
hondo e insospechado que nadie pudiera encontrarla.
Pero él ya había prodigado sus consejos y ellos contenían parte de la sabiduría que, ante todo, debía
recuperar. Y lo consiguió; al menos así lo pensaba nuestro Ananzi.
Ahora debía buscar un lugarcito donde esconder el cacharro de la sabiduría; y, sí, también él sabía
un lugar. Y se dispuso a llevar hasta allí su preciado tesoro.
Pero... Padre Ananzi tenía un hijo que tampoco tenía un pelo de tonto; se llamaba Kweku Tsjin. Y
cuando éste vio a su padre andar tan misteriosamente y con tanta cautela de un lado a otro con su
pote, pensó para sus adentros:
Y como listo que era, se puso ojo avizor, para vigilar lo que Padre Ananzi se proponía.
Como suponía, lo oyó muy temprano por la mañana, cuando se levantaba. Kweku prestó mucha
atención a todo cuanto su padre hacía, sin que éste lo advirtiera. Y cuando poco después Ananzi se
alejaba rápida y sigilosamente, saltó de un brinco de la cama y se dispuso a seguir a su padre por
donde quiera que éste fuese, con la precaución de que no se diera cuenta de ello.
Kweku vio pronto que Ananzi llevaba una gran jarra, y le aguijoneaba la curiosidad de saber lo que en
ella había.
Ananzi atravesó el poblado; era tan de mañana que todo el mundo dormía aún; luego se internó
profundamente en el bosque.
Cuando llegó a un macizo de palmeras altas como el cielo, buscó la más esbelta de todas y empezó
a trepar con la jarra o pote de la sabiduría pendiendo de un cordel que llevaba atado por la parte
delantera del cuello.
Indudablemente, quería esconder el Jarro de la Sabiduría en lo más alto de la copa del árbol, donde
seguramente ningún mortal había de acudir a buscarlo... Pero era difícil y pesada la ascensión; con
todo, seguía trepando y mirando hacia abajo. No obstante la altura, no se asustó, sino que seguía
sube que te sube.
133
El jarro que contenía toda la sabiduría del mundo oscilaba de un lado a otro, ya a derecha ya a
izquierda, igual que un péndulo, y otras veces entre su pecho y el tronco del árbol. ¡La subida era
ardua, pero Ananzi era muy tozudo! No cesó de trepar hasta que Kweku Tsjin, que desde su puesto
de observatorio se moría de curiosidad, ya no lo podía distinguir.
-Padre -le gritó- ¿por qué no llevas colgado de la espalda ese jarro preciado? ¡Tal como te lo
propones, la ascensión a la más alta copa te será empresa difícil y arriesgada!
Apenas había oído Ananzi estas palabras, se inclinó para mirar a la tierra que tenía a sus pies.
-Escucha -gritó a todo pulmón- yo creía haber metido toda la sabiduría del mundo en este jarro, y
ahora descubro, de repente, que mi propio hijo me da lección de sabiduría. Yo no me había percatado
de la mejor manera de subir este jarro sin incidente y con relativa comodidad hasta la copa de este
árbol. Pero mi hijito ha sabido lo bastante para decírmelo.
Su decepción era tan grande que, con todas sus fuerzas, tiró el Jarro de la Sabiduría todo lo lejos que
pudo. El jarro chocó contra una piedra y se rompió en mil pedazos.
Y como es de suponer, toda la sabiduría del mundo que allí dentro estaba encerrada se derramó,
esparciéndose por todos los ámbitos de la tierra.
Anónimo
134
Anexo 6. “Cartelera teatral”
R:
R:
R:
R:
R:
135
Anexo 7. “Palabras en fuga”
136
Anexo 8. “Afiche publicitario”
R:
R:
R:
R:
R:
137
Anexo 9. “La historieta”
138
139
Anexo 10. “Relacionando”
140
141
Anexo 11. “Detectar en un texto”
142
Anexo 12. “La sexta palabra”
143
Anexo 13. “Formar oraciones a partir de palabras mezcladas”
144
Anexo 14. “Solo para valientes”
145
Anexo 15. “La leyenda de Coquena”
146
Anexo 16 . Comprensión lectora “La decisión”
La decisión
Víctor era el mediano de tres hermanos, huérfanos de padre, que vivían con su
madre en una localidad costera del nordeste de España. Siempre había sido un
estudiante brillante, había acabado su carrera recientemente y ahora trabajaba en
una empresa de componentes electrónicos, donde estaba muy bien valorado.
Este día, como casi siempre, había salido disparado de su casa porque se le hacía
tarde, pero contento y de buen humor. Arrancó su coche recién estrenado, pulsó el
botón de una emisora de música clásica, encendió un cigarrillo y se dirigió a la
oficina. Vestía de forma correcta, elegante pero informal: pantalones oscuros,
chaqueta azul que hacía juego con su camisa, calcetines grises y zapatos negros de
cordón.
Dentro de unos días comenzaría el verano y el sol, desde primera hora, estaba allí
para recordarles que era Junio, que la primavera estaba llegando a su fin.
Cuando llegó aparcó su coche delante de un camión de mudanzas, a unos 50
metros de donde trabajaba.
Aunque se conocían, apenas si habían intercambiado alguna frase entre ellos. Por
eso Víctor no pudo evitar un cierto nerviosismo antes de llamar al Despacho con
147
acciones como colocarse las gafas, dar un toque a las mangas de su americana o
mirar algo angustiado una arruga o una pequeña mancha de polvo.
El Director, que lo esperaba, lo recibió de forma muy atenta. Para romper el hielo,
hablaron de temas coloquiales: el tiempo, las vacaciones, el fin de semana, pero
Víctor sabía que no había sido llamado para hablar de esos temas. Es más, estaba
convencido de que en aquella reunión le iban a comunicar algo importante. Y estaba
en lo cierto.
Mientras oía todos los comentarios que el Director le iba haciendo, Víctor fue
asaltado por recuerdos de su infancia. En aquella zona, justamente, había estado de
vacaciones el verano que cumplió ocho años, poco antes de morir su padre.
Era viernes. Cuando se acabó la jornada no se fue con los compañeros, como otras
veces, a tomarse algo a un cercano bar. Se fue al coche, condujo lentamente
mientras sus pensamientos revoloteaban analizando ventajas y desventajas. Por la
tarde sus amigos lo esperaban para ir a pescar, pero el no podía dejar de pensar en
la decisión que había de tomar.
148
Contesta las siguientes preguntas de acuerdo con lo leído en la lectura
149